浅谈小学语文阅读教学优化策略

摘要：新课程标准要求加强对学生语文阅读能力的培养，提高学生的语文素养。阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。为此，本次研究在参考相关文献资料的基础上，提供了几点小学语文阅读教学的优化策略，以供广大教育者参考。

关键词：小学语文；阅读教学；思维

语文新课程标准指出应该通过培养学生的语文阅读能力，拓展学生的思维，提升其语文素养。但就传统的小学语文阅读教学来看，多停留在浅层次，未注重对文章深层次内涵的挖掘，导致学生的理解普遍停留在表面，再加上教育者并未做好与学生的交互工作，致使阅读教学效果并不理想。根据小学生的认知规律及其兴趣特点，在语文阅读教学过程中，应该注重激发学生兴趣，启迪其思维，并进行拓展延伸，以此扩大学生的阅读范围，提高教学效果。就具体的实施来看，主要可从以下几方面入手。

一、创设情境，激发兴趣

小学生思维活跃，容易发散，故在课堂之初，普遍需要几分钟将思维引回课堂，而课中也容易出现走神问题，为此教师在开展阅读教学的过程中，有必要合理利用多媒体设备，进行情境创设，以生动有趣的形象引起学生的关注，以此将学生的思维引回课堂。但需要注意的是，教师所选择的材料应该与课本有较强联系，否则容易造成学生思维的进一步发散，不利于教学效果的提升。以《台湾的蝴蝶谷》为例，在教学前，教师可在网上下载蝴蝶的图片或视频，在导入新课时播放素材，并设置问题，让学生沉醉于美好事物的同时，能够联系文章进行思考，切实调动学生的兴趣。课中，也可以生动形象的蝴蝶谷视频，为学生提供具象的场景，让学生能够尽情地领略蝴蝶谷之美，以此弥补学生想象能力的不足，同时还可以避免学生走神，保障课堂教学效率。

二、加强探究，自主阅读

为加强学生对文章的深入理解，应该充分以教材为载体，发挥教师的引导作用，促使学生能够发现问题，解决问题，以此逐渐提高其获取知识的能力，并引发深入思考。在整个教学过程中，教师应该做好对学生的引导，并给学生预留充分的自主思考时间，让学生成为课堂的主人。考虑到小学生思维能力有限，发现问题的能力较为欠缺，故问题可由教师设置，为学生明确阅读任务，方便学生自主阅读。在教学过程中，教师可设置具有难度梯度的问题，并给学生阅读的时间，再要求其进行回答，让学生能够获得成就感，并提高其自主阅读能力。如在学习《卢沟桥烽火》时，可为学生设置时间、地点、历史意义、文章主要内容、文章各部分的内容等问题，让学生带着问题阅读，边读边思考，加强其对文章整体的把控。

三、做好对话，加深理解

对话可从教师与文本、学生与文本两个层面开展。教师首先需要加强与文本之间的对话，即明确应该教什么，进而更好地辅助学生理解。如在《司马光》的备课过程中，司马光的聪明机智是一句话就可阐述清楚的，所以将其作为教学核心是不恰当的，可将教学内容设定为司马光面对危险临危不乱等特征，以挖掘出其中的深层次含义，也可将其拓展为危机意识，让学生发现司马光身上的闪光点。在学生与文本的对话上，除了需要其理解文章大意，还需要让学生进行感想交流，也可进行课本剧编演，引导学生建立起对课文内容的独特理解，激活学生思维，使其能够利用已掌握知识，潜心会文。在对话的过程中，也可采用微型写作的方式。如可要求学生按照自己的理解写出文章导入语，或仿写、补充等，也可让学生写出自己的感悟。教师要充分协调好阅读输入与写作输出两个环节，发挥出两者的协同作用，促使学生实现与课文的深入交流。

四、拓展阅读，强化思维

对高年级小学生而言，在教学上不应该仅仅局限于课本，由于在前期阅读教学中其已经有了一定的积累，故可适当为学生推荐课外读物。在课后读物选择时，必须确保所选素材具有一定的趣味性与难度梯度，以满足不同阅读能力学生的阅读需求。教师需要利用课堂时间做好对学生的观察，通过形成性评价切实把控学生的兴趣点与发展方向，尽可能为学生提供更为优化的建议。也可使选择素材与课文具有一定的联系，让学生有一种熟悉感，以进一步提高阅读效果。同时教师可针对所推荐的阅读材料，设置具有针对性的写作题目，为学生提供表达的机会。在学生完成写作后要及时批改，并挑选优秀的文章进行讲评，及时表扬鼓励学生，从而形成良性循环，培养学生的阅读兴趣与习惯，提高阅读教学效果。

综上所述，小学是基础教育的萌芽阶段，在该时期开展对学生语文阅读能力的培养是非常有必要的，有助于提高学生的语文素养。为此，教育者应该在充分了解学生兴趣及其认知规律的基础上，总结阅读教学经验，优化教学过程，并进行适当拓展延伸，加强阅读与写作之间的联系，以写促读，全面提高阅读教学质量，为学生后期阅读能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴珍梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].考试周刊，2018（26）.

[2]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）.

作者:刘凤玲 单位:甘肃省静宁县城关小学