浅议小学音乐唱歌课导入方式

【摘要】介绍了课堂教学的几种常见方法，谜语故事导入、多媒体视频图片导入、律动互动导入、游戏导入、悬念导入等，并简单阐述了教学案例中导入方法的运用，导入的选择应该与学生的具体情况相结合，为学生展开一个发散性思维的课堂空间，从而提高课堂的效率，调动学生的积极性。

【关键词】小学音乐;导入方式;课堂教学方法

一堂音乐课要取得成功，精心设计的“开场白”十分关键。你是否能激发学生兴趣的“兴奋点”，引爆学生的学习热情，满足他们强烈的求知欲和好奇心，走进老师为你打造的奇妙音乐之旅。导入的成功与否直接关系到后面学生的学习状态，我想导入环节能更好的拉近教师与学生之间的距离，建立信任感，让学生真正的走进你的课堂，其实导入的流畅、自然就意味着这堂课的成功。

一、谜语故事导入法

低年级的学生喜欢猜谜语、讲故事，对待知识的求知欲也特别强，例如，鲁教版二年级上册《数蛤蟆》此曲诙谐、带有趣味性，教师可采用谜语导入法，教师读“满身疙瘩长得丑，蹲着像条看家狗。捕食害虫本领大，它是庄稼好朋友。”学生猜出答案后，教师说：“谜语中的这个小动物今天也来到了我们的音乐课堂，它就是蛤蟆，人类的朋友，害虫的天敌，你想和它成为朋友吗？让我们一起走进它吧！”这种方式是最直接的导入方式，也是孩子们最喜爱的方式之一。故事和音乐是密不可分的，二年级上册《小红帽》背后是一个智慧与感人并存的故事，以故事为切入点，营造学习的情境，提高课堂效率的有效方式之一。教师可以说一下故事的开头，让学生自己延展故事情节，进而进入主题。“今天的这个故事还被作曲家们编成了好听的歌曲，我们一起学习吧！”这种导入方式，一旦被学生接受，被教师的热情所感染，就会以极大的兴趣投入到音乐教学中去，配合整个的教学流程，就会取得很好的教学成果。

二、教师展示导入法

掌握音乐教育基础理论、基础知识、知识技能，具有创新意识和创新能力和一定高素质的教育工作者。在讲台上扎扎实实，在舞台上稳稳当当，在备课上潜心案台成为中小学音乐教师的必备素质。在导入环节可以恰当的引入教师的展示环节，但一定要与教学内容有关，切勿过多刻意的表现自己、展现自己，“点”到为止。例如，师：“今天来到教室有什么不一样的感觉吗？”（生：看到教师穿的藏族服装等。）师：老师还为同学们准备了一段藏族舞蹈，请同学们欣赏，并说说你看后有怎样的感受？（播放歌曲：《我的家在日喀则》）看后总结：舞蹈给人以美的感受。所以说教师不仅要有丰富的教学能力、扎实的表演技能，不断充实自己的业务科研能力，才能保证教学质量稳步提高，促进学生全面发展。

三、律动互动导入法

瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为体态律动法最能唤醒孩子天生的本能，培养身心的节奏协调感，感情细腻温和更加有助于孩子身心的发展。用律动感受音乐、培养学生的音乐素质、表现音乐，不仅提高了课堂教学的效率，还能达到满意的教学效果。但使用不当和不贴合环境的使用律动方法可能会严重影响课堂效果，制造混乱感，彻底分散学生的注意力，让课堂呈现出一种过度的动态状态。在学习《小动物回家》一课时可以将歌曲中的四个小动物用动作方式活灵活现地表现出来，小鹿跳跳跳、小鸭子摇摇摇、小乌龟爬爬爬、小花猫静悄悄。听着活泼好听的音乐，加入可爱俏皮的动作，一下子就拉近了师生之间的距离。大部分的学生通过聆听音乐来学习更易接受，例如，《草原就是我的家》中课堂开始我会用较慢的速度演唱歌曲，并引导学生想象大雁南飞的景象，可以随着音乐尽兴地律动，体会自由翱翔、展翅高飞的感觉，其实感受和领悟音乐的美就是这么简单，让孩子们在不经意间感受到了艺术的韵味。适度的在导入环节运用好律动，是课堂的需求，是音乐教育的需要，也是提高课堂效率的必然要求。

四、多媒体视频图片导入法

播放动画视频、再现经典历史声音、图表等等，多媒体技术以它方便的特点受到老师们的喜爱，能将学生们的思绪迅速带到另一种情境之中，集中学生们的注意力。唱歌课《萤火虫》导入播放童声合唱《萤火虫》，让美妙的音乐把学生引入音乐的殿堂。《卡普里岛》一课可在导入方式中将岛屿中的海上仙境、优美风光用视频或者图片的方式展现出来，一目了然，虽然学生们不能亲临遥远的国度，依然能感受此地此景，为学习这首歌曲做了很好的铺垫。当教师找不到合适的方式导入，可以首选此类导入方式，可横向对比本单元的知识点，找到相关联的知识点进行串联。如歌曲《快乐的do　remi》就可以用欣赏《音乐之声》中的片段让学生进行感受，充分调动学生的积极性，也让学生对这首歌曲的知识拓展面有更加深入的了解。

五、游戏导入法

喜爱游戏、互动是孩子们的天性。往往一些复杂的问题可以通过游戏简单化，游戏是最好的解决方法。通过丰富多彩的音乐游戏激发学生的音乐兴趣，教师要始终和学生一起参与到游戏过程中。如进行捻指、拍手、拍腿、柯尔文手势法等一系列互动变化游戏，在游戏过程中，注意利用学生的好奇心激发、合理、保护学习兴趣和能力。教师要树立“小孩子有创造力”的观点，不要轻易否决学生幼稚的回答和想法。如找四名同学手持有关于本课的节奏型卡片，音乐响起时翩翩起舞，停止时迅速自由排成一行，学生们唱并击打出节奏型，这样有助于学生恒怕、节奏感的稳定性。这种方式的游戏从小学生的年龄特点出发、符合认知规律，孩子们十分喜爱。让孩子们在“玩中学、玩中乐”我想这样的课堂是不沉闷的，也是最受欢迎的。

六、悬念导入法

音乐教师可以根据题目的实际情况设计导入语，悬念导入法是课堂上最常见、最普遍的。如《龙咚锵》中师生问好后，教师问道“今天的课堂上还请来了两位好朋友，你们知道他们是谁吗？我们的好朋友就藏在这首好听的歌曲里，听一听它们在哪里发出了美妙的响声？”之后学生立马就会集中注意力，引起了学生的兴趣，学生们仔细聆听音乐，在好奇心的驱使下寻找正确答案。通过教师导入语和动作的提示知道了堂鼓和钹，并想象着歌曲的热烈场面，学生们都迫不及待得开始学唱歌曲。悬念导入法能极大地满足学生的好奇心和求知欲，有个良好的开端。

七、节奏导入法

节奏是音乐中的骨架，节奏导入环节在小学低年级唱歌教学中占有重要的位置。学生掌握了节奏能更好的感受旋律。如《老牛和小羊》二声部歌曲中教师让学生模仿自己拍打的节奏，在通过“火车开”的形式分组巩固节奏型。其实，唱歌课导入的方式还有很多，如旧新知识衔接、开门见山直入主题、师生互动谈话、介绍作者、复习对比感受都是平常教学过程中最直接最简单的导入方式。无论什么样的方式都应该服务于教学内容、以教学为中心，遵循时间性，把握科学性，尊重学生主体地位，这样才能发挥最佳导入方式的作用。在平常的教学中也要求老师们不断完善教育理念和教学方法，探索出更多新颖有效的导入方式，遵循因材施教的原则，致力于学生的音乐素养的提高，促进学生自主、和谐、全面的发展。

参考文献：

［1］王英奎．简论音乐课堂教学语言艺术［J］．中国音乐教育，2008，（02）．

［2］陈榕臻．小学生音乐教学导入法的实践与研究［J］．考试周刊，2017，（87）．

作者:毕翔 单位:山东省烟台市芝罘区工人子女小学