生态观在高中生物课堂教学的渗透

摘要：生态观是高中生物核心素养之一，其渗透途径外在形式及具体教学方法的变化，可由教师根据学生的实际情况以及教学的具体要求进行综合把握。但无论外在形式如何变化，由对客观规律的正确认识到建立正确的生态观并形成科学理性的伦理认识，引导自身行为符合生态规律这一根本性原则是不变的。

关键词：生态观；高中生物；渗透途径

生态观是一个现代概念，其源于工业革命以来人类对自然环境破坏性的改造。人与自然同为生态系统中不可或缺的一部分，两者之间的关系并非一直处在和谐共进的状态中。从人与自然关系不断演变这一历史进程的宏观维度进行考察，生态观是基于人类对整体未来命运的担忧而产生的结果，即人类在谋求更大发展空间的过程中，发现如果不对自身的行为进行合理规划，则会对未来产生不可逆的严重后果。从这一角度进行分析，生态观的内涵与层次并非我们常说的绿色环保、绿色生活方式那么简单。生态观在高中生物课堂的教学中有效渗透，其前提是必须建立在对生态观这一概念进行多角度审视的基础上，在明确其内涵、层次之后进行。

一、生态观的内涵与层次

（一）生态观的内。生态观内涵的核心首先是人不断认识、了解、掌握自然规律的一个过程，绿色环保、绿色生活方式也建立在对规律的正确认识与了解上。因此，自然辩证法与唯物主义、历史唯物主义均是生态观的核心内涵与基石。只有对生命以及自然规律及其运作原理进行辩证把握，才能正确理解人的能动性以及人对自然环境的依赖性[1]。在正确认识掌握规律的前提下，人会重新审视自身、自然环境以及生态系统的价值，对人与自然以及生态系统之间的关系进行重视定义，并将这一经过重新审视定义后的价值理念植入日常生活的伦理观中，即在法律之外，用绿色环保、绿色生活方式这一具有正向价值取向的伦理道德观念来对人的日常行为进行约束。由此可见，从生态观的唯物主义内涵及其延伸意义出发，我们至少可以将高中生物教学中所需要渗透的生态观从规律认识、价值认识、伦理认识方面分成三个不同的层次。（二）生态观的层次。1.生态观的核心层次——规律认识。在生态观的三个层次中，其核心层次是对生态以及自然规律的客观认识。高中生物教学的首要目标，是让学生能从规律及原理的学习中，正确理解自然科学物质的本质。所有生命现象都受生命活动规律的支配，小到一个细胞的生成消失，大到人的生老病死以及生态环境的剧烈变迁等。但在不同的生命现象背后，蕴藏着不同的生命活动规律，有的是普遍性的，有的是特殊性的，学生在学习过程中，需要从现象深入本质，从定量了解定性，在宏观与微观上对规律进行理性认识。只有对规律进行科学认识，才有可能形成正确的价值认识与伦理认识，因此掌握、认识各类生命现象背后的客观规律是生态观价值层次与伦理层次的基础。2.生态观的支撑层次——价值认识。掌握认识生命规律的终极目的是将其用于引导人产生符合客观规律的行为。而人的实际行为与价值观直接相关，有什么样的价值观，就会产生什么样的行为，就会做出符合规律或是破坏规律的不同举动。对规律的认识要形成对行为的普遍性引导与约束，首先必须引导学生形成正确的生态价值观，认识、理解只有符合生态规律的行为才能使生态效益最大化。因此，人在改造自然、发展经济、谋求更好生活的过程中，需要不断调整、修正自身对生态的价值判断与价值理念，不能将经济增长与生活质量的提升建立在对整体生态系统的破坏之上[2]。3.生态观的表现层次——伦理认识。伦理本质上是对人行为的一种约束，即对某些行为进行肯定，而对另一些行为进行否定。在高中生物生态观教学中，使学生形成正确的生态伦理观，养成关爱自然、尊重生命的道德品质也属于伦理范畴。这一范畴同时也是高中生物教学生态观核心层与价值层的外在表现形式。但伦理认识如果没有正确的价值观进行支撑，不以对生命规律进行客观认识来作为基础，那么高中生物课堂上生态伦理观的渗透就会沦为空洞的说教与道德绑架，绿色生活方式、绿色环保也会沦为口号与标语，并失去实质性内容——人的正确行为的支撑。而这正是教师在课堂教学中所要全力避免的。

二、高中生物教学中生态观的渗透

通过以上分析，高中生物教学中生态观的渗透应是三大层次在教学过程中的有机融合。三者之间可以以核心层—支撑层—表现层的方式层层递进，也可以从表现层—支撑层—核心层由表及里、由现象及本质进行分析；还可以从支撑层入手，对表现层和核心层进行发散。其渗透途径、外在形式以及具体教学方法的变化可由教师根据学生的实际情况以及教学的具体要求进行综合把握。以人教版高中生物教材必修3中的第一章与第五章为例，这两章的内容分别是必修3的起首与结束。其教学的具体内容不同，但关于生物与环境是统一的这一理念不变。即无论什么形式的生命，在不断调节自身适应环境的同时都受环境的影响，因此环境的稳态对生命的发展进程与形态有着根本性的影响。第一章中“人体的内环境与稳态”的教学重点在于对细胞生活环境及稳态的概念进行讲授，教师在指导学生从核心层认识生命与生态环境之间相互影响这一客观规律的同时，引导学生树立尊重生命，珍惜、保持环境稳态的价值观，并能够自觉通过形成良好、健康的生活习惯保持生命活力。其教学设计的层次思路如表1所示。

通过这一思路，在必修3第一章开始就在课堂上为学生奠定了生命与环境相统一的生态观，并在第五章进行总结与强调。生态观是一个复杂的现代概念，在新课程改革的背景下，教师应从生态教育的角度领会和挖掘课程中所包含的生命价值。具体到高中生物课程中，教师要引导学生在生物学科的学习中形成正确的生态价值观，从对生命规律的认识中体悟到人与自然环境之间的密切联系，将尊重生命、保护自然环境的价值观内化为伦理意识，指导自身的行为，并养成科学保护人类生存生态环境的良好习惯。

[参考文献]

[1]丁燕.在高中生物课堂中融合生态环境教育探析[J].广西教育,2016(11):60.

[2]陈兆梅.浅谈在高中生物课堂中渗透生态意识[J].中学生物学,2013(12):13.

作者:吴昌勇 单位:江苏省海安市实验中学