黑龙江高校冰雪体育教学评价体系探究

摘要:作为黑龙江省高校冬季必不可少的特色体育课程———冰雪体育项目，其教学质量的优劣直接影响我省高校体育教学的整体水平，而质量的好坏最终是聚焦在结果的满意程度上。因此，我们应该构建一套多元化的科学合理的高校冰雪体育教学评价体系。本文以“耗散结构”理论为指导，从冰雪体育教学的特征入手，对我省冰雪体育教学评价体系现状进行了分析，以期为提高冰雪体育教学提供参考，从而为提高体育教学质量提供有益的补充。

关键词:耗散结构;黑龙江省高校;冰雪体育教学，评价体系

1前言

高等教育教学改革的最终目的就是以社会需求为目标，不断提高教育教学质量，体育教学作为高等教育重要组成部分由于学科特点，体育教学与其他学科不同，存在着显著的特殊性，尤其是冰雪项目，因其项目特点、开设条件、场地器材、气候等方面的需要，因此其教学评价环节深受专家以及教育系统的关注。本文以“耗散结构”理论为指导，从冰雪体育教学的特征入手，对我省冰雪体育教学评价体系现状进行了分析，希望为广大体育教师提供客观准确的冰雪体育教学评价体系，从而为其他体育项目的评价提供参考，不断提高体育教学质量。

2耗散结构理论的基本思想

“耗散结构理论”作为一种新的科学观点，由比利时物理学家普里戈金根据物理学相关理论提出。我们把开放的、远离平衡的系统，在与外界交换物质和能量的过程中，通过系统内部非线性动力机制和能量耗散，维持宏观和时空有序结构称之为“耗散结构理论”。这一理论主张“非平衡是有序之源”，并且在定义中强调:系统必须具有开放性、远离平衡态、非线性动力学机制的特征。虽然专家在自然科学研究归纳出“耗散结构理论”，但在实际中我们可以将这一系统论的方法应用在社会各领域。笔者认为以“耗散结构理论”的理念，来分析高校冰雪体育教学评价体系，将对我们进一步研究体育教学评估系统提供新思路、新参考。

3“耗散结构理论”指导下的冰雪体育教学评价体系

3．1冰雪体育教学评价体系的开放性。从体育教学的特征来看，开放性是体育课的最显著性特点之一，其中冰雪体育项目更能体现这种开放性的特点，影响冰雪体育教学质量的因素很多，包括体育教师、学生、器材、环境、气候条件、冰雪场地的质量、运动技术技能、达标考核等指标。各因素之间互相影响，互相制约。整个冰雪体育教学评价体系不可避免地和器材、冰雪场地质量、天气等因素互相影响。其中天气温度、冰雪场地质量对冰雪体育教学的评价具有一定的影响。因此，冰雪体育教学评价体系没有脱离环境和体育教育系统而单独存在，具有开放性特征，但是冰雪体育教学评价是教师对学生的评价，是师生双方的动态活动，在所了解以及调查的我省高校冰雪体育教学评价体系中重点只放在学生学习效果的评价。因此系统的开放性是单方面的、不完善的。根据“耗散结构理论”的观点，耗散结构是以系统开放为前提，从这个视角来看，我们必须要保证体育教学评价体系处于开放状态，才能够客观科学的进行全面评价，进而保证冰雪体育教学的效果。因此，我们在冰雪体育教学评价中，应该广泛征求教学管理人员、教育专家、体育学专家的信息和建议，扩大系统的开放横度;其次，由于冰雪体育项目课时短，并且是在寒冷气候中进行，另外对于南方学生来讲，他们从未接触过冰雪项目等原因，在评价体系中，我们应该考虑对学生内在因素的评价，如学习态度、兴趣、提高幅度的评价。最后，建议考虑教师的教学因素对学生成绩的影响，如教师的教学态度、教学投入和教学方法及手段的有效性，一是可以促进教学效果，二是对评价双方的相互督促。不仅扩大冰雪体育教学的开放横度同时也增加了开放深度。3．2“远离平衡态”的冰雪体育教学评价体系。在所有的高校冰雪体育教学评价体系中，其评价的内容无非都是围绕教学目标内容、上课认真程度、技术技能、成绩达标等指标体系展开，根据一定的标准给予各个分段的分值，形成一套约定成熟的评价方案和内容，学生从此也就严格按照相关内容和规定，进行练习考试指定内容，忽视了学生对克服困难、抵抗寒冷的意志品质、运动兴趣、体育习惯、态度等方面的培养。实际上，冰雪体育教学评价体系就是在平衡与接衡状态下运转。所有学生在教学过程中就仅仅只是为了在考试中达到及格，以不挂科为准则。学生的积极性和主动性没有充分表现出来，更无从谈学生的“主体作用”，由此造成教师不了解学生锻炼效果，教学效果差的现象，从而失去了冰雪体育真正的锻炼意义和教育目的。从教学组织和教学形式上来看，教学没有任何问题，而实质上学生是处在被动的地位，被动接受，久而久之学生对学习产生厌倦情绪，失去体育运动兴趣，课堂氛围变得沉闷，随之课堂上缺失学生这一最为关键的教学主体。“耗散结构理论”除了需要具有开放性特征外，还需要必备“非平衡的状态”条件，在非平衡的状态下，系统从无序—有序—新的无序—新的有序，逐渐形成新的稳定结构。从该角度来看，冰雪体育教学评价体系还略显不成熟，因此在制定冰雪体育项目评价内容和标准时，我们可以通过模糊数学、统计学、层次分析法等将各指标赋予一定数值，根据权重改进冰雪体育教学评价指标和比例，按照数学公式对冰雪体育教学效果进行定量的分析，对学生进行综合评判;再者，更重要的是学生的思想和理念，教学的最终目标是为了加强教学效果，督促学生认真学习，取得更好的教学效果，因此学生要打破应付考试及格的心理，充分发挥学生参与体育运动的主观能动性。3．3冰雪体育教学评价体系的“非线性相互作用”。冰雪体育教学评价都是采用教师自主评分的形式进行，在体育教学中，学生按照教学内容进行练习，投入大量时间，以求在考试中取得优秀成绩，这恰恰是基于线性思维之上，使得练习时间、考试成绩之间成为正比例关系，但事实上，我们却经常看到学生付出很多，成绩却不理想，这主要是因为学生个体之间身体素质存在差异。用“耗散结构理论”观点解释，这似乎正是冰雪体育评价系统存在非线性相互作用，实际上我们通过分析，这种非线性的机制的存在往往是因为学生天生身体素质、原来的运动基础等因素相关。因此，我们应该更加合理的量化冰雪体育教学评价体系的评价标准和方法，不仅仅以技术评定、成绩达标为准则，更要看学生的参与程度和主动性，以考查学生的态度为主，通过手机APP等现代化手段将学生的运动时间、训练强度、提高幅度为评价内容，在冰雪体育教学评价中做过程性评价。

4结束语

文章以“耗散结构理论”为指导，对我省冰雪体育教学评价体系现状进行了分析，在研究过程中我们发现当前我省冰雪体育教学评价体系尚未科学化、全面化。本文所提到用数学公式和各种数学手段将各项指标量化处理，解决评估体系中存在的问题，并且在实践中通过手机APP等现代化手段，进行多维度评价是体育教学改革的重点和方向。

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作者:孙俊涛 张萍 单位:1.齐齐哈尔医学院体育教研部2.齐齐哈尔大学体育学院