浅议幼儿园英语教育的发展走向

摘要：教育部发文正式宣布严禁在幼儿园教授英语等小学课程内容。对此一些家长不理解，正处于语言学习关键期的幼儿为什么不能学习英语。是否不教授小学的英语内容就可以了。文中分析了中国幼儿园严禁提前教授英语的原因。即专业师资不足而容易造成反效果。提出幼儿园开设英语课的前提是应该拥有一批懂得利用信息化手段，专业英语能力扎实，通晓幼儿心理熟练掌握幼儿园一日生活活动组织管理能力的优秀师资，使用适合幼儿年龄特点的快乐学习方法。

关键词：去小学化；幼儿英语教育；幼儿英语教师

2018年7月4日教育部办公厅教基厅函〔2018〕57号文《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，通知中提出“幼儿园严禁教授小学课程内容。对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容。”该通知发出后，引起了业内巨大反响。教育部对幼儿园教授小学英语课程表明了自己的态度。各学前教育机构和家长们却反应不一。人们提出疑问：公立园开展英语教学本就很少，国家管得住公立园。但众多的私立幼儿园和校外培训机构才是幼儿英语教学的主力军。它们要不要教英语？机构们教授英语实际源于是家长们的需求，那些抱着不能让孩子输在起跑线上观念的家长们，会因为教育部的一纸通知放弃让自己的孩子英语学习吗？中国的幼儿不需要学习英语还是不需要用对待小学生的教学方法学习英语？首先了解家长们对幼儿学习英语的态度。本人2018年9月对福建省福州市部分幼儿园家长进行了随机调查。调查后发现家长们对英语的态度的分成三类。一类是认为英语重要，越小学习效果越好。幼儿园不教，到外面的培训机构，哪怕家长自己也要在家里教。第二类家长坚决反对。他们认为母语还没学好，就学外语，结果是什么也学不好。第三类认为英语学习是大势所趋，可教可不教。这三类家长基本上数量相同。而认为反对学习英语的家长中，近40%的家长认为学习英语太辛苦，孩子应该快乐。家长的态度是孩子学不学英语的关键因素。想要普及57号文件，家长们需要明白国家不建议在幼儿园教授英语的原因。英语作为国际语言，它的重要性越来越被认可。随着国际化和全球化的进程，国家需要越来越多掌握外语的双语人才。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，是学习语言的敏感期。幼儿在这个时间高效地学习英语，知识掌握最牢固。然而为什么国家却明文禁止幼儿园教授英语？解读57号通知，本人认为教育部禁止的是小学化的英语教学。幼儿园不教英语的原因不是这个时期不应该学习英语，而是如果没有专业师资此时对孩子用小学化教学方法教授英语“教不如不教”。“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”，学前期学习的英语口音会伴人终生，成为“乡音”。一个中国地方腔的英语幼儿教师，也会教一个地方腔的幼儿。这样的英语学习会对今后幼儿学习英语产生严重的前摄影响。可怕的是，这一影响像“乡音”一样很难改变。同时不专业的教师以小学化的教学内容和教学方法进行教学，由于不符合幼儿特点，而使幼儿对英语学习产生厌恶。教育部提出幼儿园要全面禁止的就是这种英语教学。那什么才是幼儿时期正确的英语学习方式呢？

幼儿期语言学习是一个自然高效的习得过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出语言是交流和思维的工具。“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”为此，幼儿的语言学习特别是英语学习也需要相应的社会经验支持，需要通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。将学习英语贯穿于各个领域，在人与人交往过程中逐渐习得。传统的小学化的教学方法和教育内容形式固定僵化、英语学习仅集中在课堂上，缺乏英语交流，幼儿学习缺乏主动性。不适应此时幼儿学习语言的特点。为此，国外学者提出最有效外语学习方式是“情境化教学”，参照母语学习，让幼儿“浸泡”在全英语的环境中进行学习。即浸入式的英语学习。目前国内外对在幼儿语言学习关键期内学习第二语言的研究很多。浸入式英语教育于20世纪60年代初兴起于加拿大后被公认为是幼儿英语学习最佳教学方式。1997年6月,中国-加拿大合作项目“英语浸入式教学研究”开始在西安实行。该研究证明在幼儿关键期学习英语以浸入式为最佳模式。自此加拿大第二语言浸入式教学模式在中国开始大规模实际应用。浸入式英语教学已迅速占领到北京、上海、广州、成都、宁波、深圳等一线城市。这种浸入式教学是将英语最大限度地应用于教学中,使幼儿在幼儿园期间浸泡在自然的英语语言的环境中。教师不用汉语作中介，而直接用英语组织幼儿的各项教育活动和生活活动。英语不但是目的语，教师还用这种目的语去组织部分学科活动。这种浸入式英语学习是目前被大众认可的高效学习英语的模式。以此取代不符合幼儿英语学习特点的小学式的英语教学模式。巴西语言学家VeraMenezes提出了第二语言获得的综合理论，认为第二语言获得是一个复杂的体系。它的形成是人的先天心理结构、自动化习惯、对外联系、输入、相互作用、输出、神经联结、社会文化的中介等八个系统共同作用的结果:(见图1)。为此，他提出影响语言获得的五大影响因子：第二语言的输入暴露度、输入的变化程度、是否有大量的相互作用、低度的焦虑、自动化或自控的学习。Vera在文中提出学生如果有足够的输入、与第二语言者的充分互动及利用第二语言在“听、说、写”等各方面在各种场合下使用。这样的学习就是一个高效的外语学习。幼儿园英语教学中的浸入式教学方法让幼儿在浸入式的英语环境中学习，符合了高效学习外语的条件，是迄今为止，人们公认的高效外语学习形式。

然而浸入式的英语学习对教师的要求较高，它不仅要求老师用英语上课，还要求老师用英语来组织日常活动。这对中国大部分地区的幼儿园来说，有一定的困难。由于不同地区双语师资不平衡、教材教法相对落后等原因,短期内在幼儿园全面实施浸入式双语教育还有相当难度。为此，中国主要的学前教育机构幼儿园迄今为止，没有正式将外语(一般指英语)纳入教学内容。幼儿园英语教育只是在部分私立幼儿园或校外培训机构进行，并未大面积铺开。知道如何高效学习外语，也知道幼儿是语言学习关键期，却放弃对幼儿的外语培训是无奈之举。中国幼儿园是否能够教授英语主要看是否符合以下条件：足够的输入、与英语熟练者充分互动、各种场合下使用英语。在双语师资缺乏的情况下如果无法达到以上要求却硬要为之的假浸入式教学不但无法推进幼儿英语能力的培养,反而使英语教学滞后。一些本身发音不准，语言出错的教师来教授幼儿英语，其结果是对培养对象的误导。小时形成的错误语音及语法定势会像乡音一样，对以后的英语学习形成严重的后摄影响。生硬的教学还会引起学生反感，失去学习英语的兴趣。为此，没有良好的师资一些地区幼儿园宁愿不开设英语课。随着高等教育的普及，一些经济发达地区，本科和硕士研究生毕业后开始进入幼儿园成为教师。高水平的师资，加上互联网+的信息化社会背景，浸入式幼儿英语学习模式借助信息化的手段可以初步在条件成熟的地区率先试点。我们可以设想如果要教授英语。这所幼儿园应该要达到以下标准。首先建立幼儿园英语网络资源库。这个网络教育资源是开放性的。既包括社会建立的共享资源库，也包括以幼儿园为主体建构的幼儿园网络资源库。这一资源库特别是社会共享资源库鼓励社会各方力量的加入，把网络上分散的资源集中起来。运营经费可以是政府教育部门负担，也可以接受商业或其他组织的赞助，但不成为主体。这样官方可以制定资源管理的完整规范，吸引网络教育资源机构加入幼儿园网络资源门户网中。此资源库中可以有课程的教案，单元教学计划，教学活动辅助音频视频资料，互动游戏软件、原版英文音频及影像资料、国外幼儿园同期原版教材和绘本、英文歌曲儿歌等。幼儿园购买版权的资料可以放在自己幼儿园的资源库中，为家长和老师提供使用权限。这样浸入式英语学习的内容可以通过网络让幼儿在家在幼儿园同时学习，达到英语的全方位浸入环境的营造。网络资源解决的是浸入式英语学习中内容的多样性、学习时间地点的全覆盖。使得英语学习在一定程度上达到英语的高暴露度和输入信息的多样化。

其次引入信息化社会给浸入式教学带来的新学习模式——人机交互。现今市面上有很多幼儿英语学习的交互式软件(选择英文部分发音全部由标准纯正的母语者录制)。英语口语部分有道口语大师，口语发音教练，英语流利说等。目前市面上英语口语学习软件虽然大部分是成人使用，但幼儿园学习不是以难易度来区分教学内容。只要是日常生活中常用的，幼儿生活里有用的都可以成为学习的内容。利用软件的纠错功能，学习纠正自己的英文发音。英美国家同期幼儿常用的听说读的材料也可以引入作为幼儿英语的听力和阅读的内容。原版的绘本和原版幼儿有声儿歌、歌曲、迪士尼动画等都可以作为阅读和听力材料。有的孩子还特别喜欢用苹果电脑SIRI系统进行英文人机对话。这种人机互动在一定意义上也是一种与英语熟练者互动的特殊形式，如果软件加一些评分竞赛机制，让幼儿与本班或本年级幼儿进行排名比赛，并提供一些奖状、积分兑换，则引入了幼儿的低度焦虑，提高了幼儿学习的兴趣。最重要的是需要合格教师。幼儿园应拥有专业英语能力扎实、通晓幼儿心理、熟练掌握信息化技术和幼儿园一日生活活动组织管理能力的优秀师资。幼儿园浸入式英语学习中最关键的因素是教师。即使在信息化教学中也是如此。电脑网络人机对话都无法取代教师引导。网络资源库中资源和英语学习软件都是外在的物质资源。没有教师的主导和对内容的选取和利用，幼儿得到的英语知识就是陈述性的而非自身的程序性知识。在浸入式幼儿园幼儿英语学习中，教师不再只是知识的传授者和讲解者,而是互动活动的组织者和参与者,是和幼儿一起用英语进行课堂内外教学生活活动的，幼儿意义建构的帮助者。教师是幼儿学习过程中的伙伴。教师通过为学生提供真实的、丰富的语境,利用英语作为生活工作用语，让幼儿通过实践、探索、合作活动等方式进行学习。

足够的英语语言输入，并不是所有幼儿在幼儿园都使用英语。毕竟幼儿的母语是中文，教师如何营造双语环境在此时就十分重要了。一些双语幼儿园邀请身在国外的外教通过视频为幼儿上课，这在一定程度上缓解了幼儿园师资问题。但浸入式学习不是几节英语课就可以达到要求的。用英语开展科学、社会、健康、艺术活动甚至组织日常生活，通过各种形式互动,激发幼儿的学习兴趣和自觉性,保持并提高学习动机,通过具体语境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助幼儿理解和习得当前所学语言知识的意义。只有这样才能做到英语的高暴露度，维持输入多样化语言信息。为此合格的师资首先要是一名通晓幼儿心理学习特点的懂得幼儿教学法的学前教师。合格的幼儿英语教师还是幼儿了解英语国家文化、丰富人生经验的引导者和协助者。幼儿期英语学习和母语中文学习一样，主要是增长学习英语的兴趣、学习口语。因而教师要利用信息化教学手段让幼儿亲身体验了解,英语国家历史、文化的基本知识和当代社会的现实状况。教师可以积极组织各种课堂的和课外的语言实践活动,开拓幼儿视野。并对幼儿的学习进行适当的评价和反馈。根据布鲁纳的支架理论，幼儿英语教师使用学习支架可以帮助幼儿借助支架完成任务。这些支架可以用来示范、强化、反馈、指导、提问和对认知建构进行评价和反馈。适合幼儿的反馈不是小学似的考试，而是对幼儿正确的成果给予肯定,同时补充或纠正不完善的部分。为了让幼儿形成自动化和自控的学习，教师要帮助幼儿对自己的学习成果和学习过程进行自我评价，开展公开打擂台、获积分赢奖励等方式当学习者自己语言学习的主人。这样既可以纠正幼儿学习中出现的错误，又不会引起幼儿英语学习的过度焦虑。为了把握语言使用的最终目的是为了完成交际任务这一宗旨。教师需要熟练使用现代化的教育教学手段，寓教于乐。教师常使用的有视媒体(投影、幻灯)，听媒体(广播、录音、CD)，视听媒体(电影、电视、摄录像系统)，多媒体结合(计算机辅助教学系统、微机教学系统、多媒体组合教学系统)等。教师将之与传统的游戏式教学模式相结合，激发幼儿英语学习的兴趣。为了增加幼儿的学习兴趣，教师还要会拍摄视频、学会初步编辑熟练地使用计算机、电子白板等硬件设施；能够使用Flash、PPT、Photoshop、Authorware、Moviemaker等教学软件；能够熟练地从网络搜集素材，甚至高手老师还会自己进行简单的教育活动软件制作。创造条件让幼儿用英语多沟通。在教学实践中，用英语演绎日常生活的自然语言环境，借助师幼互动、幼幼互动，让幼儿以类似习得第一语言的方式逐步掌握英语。培养幼儿对浸入式英语活动的兴趣。让幼儿能够积极参与、主动学习和大胆交流；理解和尊重多元文化，学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式；在全英语环境中萌发幼儿用英语直接思维和直接交流的能力；在母语良好发展的基础上，初步习得英语和获得全面发展。以上种种教学模式或教学方法都是从幼儿的生理心理发展需要出发，以活泼的游戏的方式结合环境潜移默化的影响，以幼儿喜闻乐见的方式对幼儿进行教学。这是幼儿英语教学与小学英语教学的本质区别。是当今幼儿园英语教育的唯一出路。幼儿英语教师的培养是我国幼儿英语教育发展的瓶颈。

目前培养幼儿园英语教育师资的主要是英语专业学前教育方向或学前教育专业英语方向的毕业生。在他们的职前培训中还缺乏信息化教学法的学习。毕业生毕业后多需要职后自学或再培训。因此合格的幼儿英语专业师资目前只有一些发达的地区个别幼儿园才开始出现。国家需要尽快出台幼儿英语教师合格证制度，杜绝不良师资对幼儿负面的前摄影响。这也是教育部发文严禁幼儿园教小学化的英语的初衷。如果在幼儿园还在使用应试式的小学式的英语教学模式，中国的幼儿英语教育将会逐渐被取缔。

参考文献：

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作者:陈闽光 单位:闽江师范高等专科学校