生涯规划教育培训学习报告

2018年10月，浙江省生涯规划教育培训考察团赴美国印第安纳州学习考察。除了安排的培训、学校考察外，考察团还通过采访、问题探讨、与学生交流等形式，对美国印第安纳州基础教育阶段的学生生涯规划做了较为深入的了解。

一、美国印第安纳州生涯规划教育的内容与方法

美国印第安纳州基础教育学制规定，小学五年（一至五年级），初中三年（六至八年级），高中四年（九至十二年级），共12年，各学段均有特定的职业规划教育内容。如：小学阶段的“现实商店（RealityStore）”活动，是教学生如何对人生和财务做出选择；“529计划”根据美国国税局文件第529章节命名，指家长或监护人为特定的受益人提前存下部分大学学费的计划，这部分储蓄可用于受益人今后的大学学费及相关费用，如房租、电脑、书籍费等支付，只要这笔钱最后用在大学期间的合法开支上，其增值的部分不用交税。初中阶段的“工作影子体验”，是为了让学生进一步了解自己感兴趣的工作，采用的是在某位业内人士后面跟岗工作一天的方法；而“CET选择”指的是职业课程的选择，CET指学完后可以获得证书（比如护士证）的课程。高中阶段的“ELA”是语言能力的提升课程；“PSAT”考试是SAT考试的预备考试，决定着能否拿到美国优秀学生奖学金；“ASVAB”是“军队职业倾向测验”的英文缩写，这项考试对今后军种职业的选择、军队生涯的发展和入伍奖金的多少有直接影响；“FAFSA”指“自愿联邦奖学金”，主要是给美国公民或者绿卡持有者的资助。印第安纳州生涯规划教育内容包括职业认知、职业信息、职业探索和准备计划四个部分，从小学到高中，规定学生应该体验以下活动：1.五年级末为止：每位学生通过参与实地考察、职业探索日活动，完成一份职业兴趣清单；参与大学课堂或职业课堂以及类似“现实商店（RealityStore）”的活动，完成“拓展学习调查”；报名参加“529计划”。2.八年级末为止：完成毕业计划;完成一次“工作影子体验”或者采访自己感兴趣的职业人，写一份简历；通过《探索大学和职业》课程，参加高中意向活动（包括文凭、课程、路径和CET选择）；了解金融知识，报名申请二十一世纪奖学金（如果有资格）；选择一个文凭考试并完成四年课程计划。3.九年级末为止：更新毕业计划；通过《大学和职业的准备》课程；参与课外活动或者服务活动；观看印第安纳州为学生生涯规划所做的短片《支付大学学费101条》，了解大学学费支付办法和细则；考虑是否适合参加高水平课程，选择职业路径。4.十年级末为止：参加职业兴趣测试，获取职场经历；评估读大学的成本，与父母或监护人共同参加大学费用研讨会；复习职业要求，参加入职前预备考试；确定是否参加大学级别数学或ELA硕士考试；参加PSAT考试。5.十一年级末为止：参观大学校园和与职业兴趣一致的工作场所；参加大学入学考试（ACT或SAT，或者ASVAB），努力获得奖学金；参加大学招募会、模拟面试，制作、更新简历和个人陈述；完成或参加至少一门AP或者双学分课程，核实是否能按时毕业；制作就读目标大学所需要的资助计划。6.十二年级末为止：提交至少2份大学和工作申请；观看短片《大学成功101条》，了解毕业后有哪些机会及可能性选择；参加财政资助研讨会，提交FAFSA申请；上高水平课程，包括AP课程、双学分课程和IB课程，获得一个行业证书；和咨询辅导师会面以确保按时完成大学申请过程中的每个步骤；获得职业道德证书。

二、咨询辅导师的日常工作

美国生涯教育的基本思路是把职业选择、升学选择与中学的课程选择紧密联系起来，职业选择、升学选择不同，中学课程的选择也随之不同，三者如何合理选择则需要咨询辅导师辅导、帮助学生。为此，我们专门对美国印第安纳州几所学校咨询辅导师的日常工作进行了调研。美国从初中开始学生的班级不固定，实行走班上课，因此没有班主任一职，学生的部分管理工作由咨询辅导师承担。咨询辅导师的工作内容大致包括心理辅导、课程选择指导、职业指导和升学指导几个方面。生涯规划教育是体验式的，辅导师要积极介入并鼓励学生参加与生涯规划教育有关的活动，针对个体提出合理建议。如美国印第安纳州的北中心高中，共有学生3600人左右，咨询辅导师11人，其中1人为负责人，领导全校生涯规划教育工作，1人负责大学规划，其他9人为一般辅导师。咨询辅导师不兼任其他课程的教学，也并不是对每一位学生做工作，主要帮助那些生涯选择有困难或选择错位的学生。比如，有的学生学业水平达到了选择高一级课程的要求，但对自己缺乏信心，咨询师则要对其进行辅导和鼓励。在北中心高中，其他任课教师7∶30到学校，咨询辅导师则要在6∶30到学校，到校后列出如下日常事务清单：（1）哪些学生预约当天的单独面谈；（2）前一天没完成，今天要继续进行的工作；（3）根据学生情况，一一打电话（由相应的教师转）激励部分学生参加高水平课程，往更高的层级走；（4）到一所初中做讲座，回答咨询，做好初高中衔接工作。九年级，辅导师会利用9周的时间为学生建立职业路径，让学生为未来的职业发展做好准备，明确自己前行的方向，制定每年的计划。在这个过程中，辅导师会花费很多时间让学生了解自己，也会给学生上相关的课。十一年级，辅导师指导学生制作申请大学的简历，协助做出可能的大学选择，指导学生写推荐信，学习如何支付大学学费。十二年级，会有一次学生全体集会，辅导师到各班去上课进行个体会面并召开家长会宣传招生信息，各大学代表也会来到高中进行招生咨询。作为一名咨询辅导师，需要具备相关的专业知识，更需要了解各种信息。不同大学会与高中咨询师联系，提供最新的招生计划、标准、宣传册等信息，辅导师可根据这些信息为学生做讲解。印第安纳州高中咨询辅导工作中经常使用的是NAVIENCE（升学系统）在线系统，此系统是美国大学信息交流的重要渠道。在这个平台上，咨询辅导师可以查询到大学、专业的相关信息，并及时获取大学最新招生信息及相关要求、就读费用等。学生也可支付一定的费用以获取账号，在平台上查询信息，并在线申请自己心仪的大学和专业，提交大学申请、自我介绍和其他相关佐证材料。

三、学生生涯规划教育中的部分工作用表

1.美国高中个性化毕业计划表。咨询辅导师在帮助学生进行生涯规划过程中的一项重要工作就是帮助学生制定毕业计划，计划的制定和运用会从九年级持续到十二年级。计划涉及的内容通常反映了美国高中学生课程选择、学分、考试成绩、毕业去向、职业路径、社区服务等信息（表1）。2.高中生毕业咨询表。为了让学生能够选择自己心仪的大学，咨询辅导师会对学生提出一些有针对性的问题，引导其从多个方面通盘考虑，做出切合自身情况的个性化选择。高中生毕业咨询表中比较典型的问题大概如下：（1）为什么选择一所太大的大学是糟糕的选择？（2）说出你认为的关于大学的三个误区。（3）将要去读大学了，你感到最兴奋的是什么？（4）将要去读大学了，你感到最不开心的是什么？（5）支付大学学费的途径大概有哪些？（6）选择大学时，对你来说最重要的是什么？为什么？（7）读社区大学的好处有哪些？（8）说出你认为在大学里最有用的三个技能。（9）说出你认为在大学里最有用的三种资源。（10）你想去参观哪所大学？为什么？等等。以上这些问题是帮助学生选择大学的理性考量，如果在某个问题的回答上存在问题，咨询辅导师会积极介入。可以看到，美国从基础教育阶段开始就不希望看到学生进入大学后出现迷茫的状态，也不会把这一阶段的生涯规划任务直接甩给大学。3.大学费用对照表。众所周知，在美国读大学的费用很高，公立大学和私立大学费用有很大不同，在州所在地读大学或在其他州读大学，费用也是不一样的，其中还涉及各种奖/助学金等，咨询辅导师需要引导学生进行费用预算。咨询辅导师为学生提供的大学费用对照表通常有花费（包括学费、住宿费、书本材料费、旅行费及其他费用等）、资助（包括联邦政府、州政府、学校或私人提供的助学金、奖学金及军事福利、学费援助等）、贷款、其他（如计划内捐款、大学储蓄存款、联邦工读补助等）等大项，学生可在表内对不同学校的各项费用明细进行填写，算出就读不同学校一年的实际费用及负债数额。在美国，在小学阶段（或许更早）学生就开始接触财务问题。财务问题是个体能否独立的大问题，因此，美国基础教育的生涯规划教育中始终有它的身影。

四、启示与建议

1.生涯规划教育要以学业为中心。美国的生涯规划教育关注课程选择、升学选择和职业选择，前两者是学业的核心内容，职业体验和选择在美国贯穿整个基础教育，在很大程度上与课程选择和升学选择紧密关联。目前，国内生涯规划教育流行各种测试。在美国咨询辅导师眼里，测试只是辅助手段，已有明确方向的学生未必要做测试。当然，由于国情不同、文化不同，以学业为中心的生涯规划做法也会有所不同，我们无须照搬美国的做法，但一定要形成以学业为中心的生涯规划教育体系。2.生涯规划教育要有明晰的责任主体。生涯规划教育关乎学校教育的各个层面、各个细节，如果说生涯规划教育是学校教育的底座也不为过。在美国学习考察期间常常可以听到这样一句话：“让专业的人干专业的事。”实际上，美国的生涯规划教育就是由专门的咨询辅导师来承担的。班主任工作在我国学校教育中具有举足轻重的地位，但我们缺乏像美国那样专业的咨询辅导师来负责生涯规划教育。我们认为最合适的做法是：学校德育处可安排专人来具体负责学校的生涯规划教育工作，并带领班主任把生涯规划教育逐步深化；或者通过逐步探索导师制的形式，形成相对专业的生涯规划教育指导教师队伍。3.生涯规划是一个自我探索的过程。生涯规划教育应该以怎样的方式开展？在美国，生涯规划没有开设专门的课，虽然咨询辅导师会根据需要给学生上课，但总体而言，生涯规划教育以体验、探索为常态。生涯规划教育主要不是以课的方式进行，这是由其内在规定性决定的，生涯规划说到底是学生个体的规划，个体与个体之间的规划不同，生涯规划辅导帮助学生进行自我发展的体验和探索，需要个性化指导。而在我国，一些地方要求开设生涯规划课，有的教师在生涯规划教学中用一节课的时间讨论某个学科的高尖端职业，这对班级里的少数学生可能会有帮助，但对大多数学生来说，在他们的规划框架里不需要这些内容；也有的教师在生涯规划课里讨论各种关于大学专业的知识，其实，对学生个体而言，其需要的只是与个人生涯发展相关的专业知识。因此，我们要从生涯规划教育的个性特征出发，开发出更多面向全体学生的生涯体验、探索活动，并针对学生的个性特征，分清哪些适合团队辅导，哪些适合个体辅导。4.生涯规划教育需要一个信息检索的公共网络平台。目前，在国内高中生涯规划指导过程中，教师即使对学生个体有较为充分的了解，但也存在对大学和专业知识了解不够、信息不全且不及时等问题。许多学生在生涯规划的决策阶段处于自发状态，并存在着较大的偶然性和随机性。要改变这种现状，加强生涯辅导教师的专业指导水平是当务之急。在大数据时代，建设类似于美国NAVIANCE在线系统的信息交流平台非常有必要，建立这样的信息交流渠道，也将极大地提升教师对学生进行大学及专业选择指导的准确性和有效性。借鉴美国NAVIANCE在线系统的结构框架，结合我国高中需求及大学实际，这样的生涯指导在线系统框架可以包括如下信息:一是大学基本情况介绍，如学校名称、学校标志及解读、学校追求、地址、知名校友；二是专业设置及优势、相应专业课程安排、专业未来发展方向、近三年各专业招生分数线；三是年度招生计划、招生政策等；四是招生要求，尤其是与大学和相关专业相匹配的招生要求；五是学费及奖学金政策；六是自我检测工具，如职业兴趣测试、性格测试、能力测试等相关问卷/量表；七是信息比较，可选择2～3所大学的同一专业进行前五项参数比较，通过直观的信息对比帮助学生分析和决策。

作者:包建新 楼优奇 屈丹