诠释校本教育教学资源建设

摘问：本文针对目前教育信息化资源建设这一热点问题，提出要重视校本资源的建设管理。文章对校本资源建设的原则、实施基础进行了阐释，并在此基础上进一步从宏观和微观两个层面对校本资源建设的组织实施管理提供可操作的策略建议。

【关键词】：校本资源资源建设

一、引言

信息社会是知识经济的社会，是信息产业的社会。信息社会知识日新月异的变化要求信息社会公民要具备对信息进行快速获取、分析、加工和的能力，即基本信息素养能力。信息素养已经成为全球基础教育领域一项基本培养教育内容，也是衡量人才能力的一个重要指标。时效是信息的一个基本特性，如何培养新型人才以最高效的方式获取、利用信息关键是要为学习者提供充足的学习资源和创设良好的信息环境。

在这传统围墙学校教育与跨越时空网络教育并存的时代，传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识日新月异的变化，人们迫切需要新型的信息服务方式和更加开放的资源环境。网络技术的发展为改变这一现状提供了契机，因特网的迅猛发展为人类提供了最广泛的学习资源和最丰富的学习情境，为资源共享和探索信息时代的学习方式提供了物质基础。因特网上教育教学资源遍及全球、异常丰富，但面对来自传统资源的数字化处理、不同厂商不同结构资源库、因特网上教育门户网站、网校、学科资源站点、以及数字图书馆等这些资源相对集中、结构各异、分散存储的教育教学资源，我们的老师和学生却常常感到找不到自己想要的资源数据。因此有人发出这样的感叹：“我们淹没在数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴”。

出现上述局面的原因主要有两点：一是人们还没有探索出一套优化整合、基于网络分布共享的资源建设服务应用方案；二是校本教育教学资源（以下简称“校本资源”）——工作在一线的教师日常教学活动所生产汇集的、直接应用于一线教学活动的资源的建设管理目前还没有得到充分重视和发展。很多学校误认为资源建设就是要购买资源库，而购买的资源库在使用过程中总是存在这样那样的问题，如内容过于陈旧，有的教案是很早以前的教案；内容缺乏系统性和针对性，想找到自己需要的素材不容易；操作不方便，服务不到位等。这就导致很多老师宁可到因特网上搜索自己需要的素材资料，甚至自己做课件，而不经常使用资源库中提供的资源。从学生使用资源的角度看，目前资源库几乎没有为学生自主学习提供支持提供服务。

本文作者认为要构建良好的信息资源环境，提供充足的资源为学习服务，唯有重视校本资源的建设管理，才是解决问题的根本途径，即所谓“问泉哪得清如许，为有源头活水来”。

二、校本资源建设的几个原则

1、树立资源建设的系统观

校本资源建设是一个系统的工程，不仅指资源数据内容本身的开发收集，还包括对征集资源进行高效检索应用以及对校本资源建设的评价。可以用下图来表示校本资源建设的内涵图1校本资源建设内涵资源数据内容的征集主要是指通过创作、整合、收集等多种途径汇集一线教学资源。校本资源汇集途径有多种，如：已有传统资源的数字化处理，即通过扫描设备、音像转录设备将已有的纸介、声像资源转为数字教学资源；

1.学科老师在教学过程中搜集的教学资源；

2.学科老师的教案、教学设计、教学心得；

3.学生的电子作品；

不管通过哪种途径汇集的资源都要进行科学管理，同时还要以先进的教学思想、学习理论为指导，明确资源建设的目的是为学习服务。

对校本资源的建设要从联系、发展的角度进行，要从整体上对资源建设过程进行统筹规划，建立有效的反馈评价机制，使校本资源建设过程有序进行。

2、质量先行

目前资源库开发提供商所提供的资源在学校的教学活动中没有得到首肯，关键一点还是在资源内容的征集上，存在重量不重质的倾向；另一方面学校在购买资源库时也没有充分认识到要把质量作为首要考虑因素。

校本资源特点是具有直接的指向性，有很高的实用价值，满足实际教学对资源的需求。在校本资源建设过程中，要遵循质量先行的原则。就资源质量的优劣评价目前还没有一个可操作的量化方法。美国教育界在数字资源质量建设上注重的几个方面是值得我们参考的：

1.高质量，基于学习理论和教学有效性；

2.很好地被阐释；

3.可以让所有年级和学科领域学生都能够很好地理解，具有有用性；

4.可以激发学生学习的积极性；

5.容易被发现并且获取方便；

笔者认为就目前我国广大中小学学科老师信息技术的普及程度来说，我们在进行校本资源建设的时候，一定要加强对老师信息技能的培训和提供及时指导。

3、为学习服务

北京师范大学教育科学研究院陈建翔教授在《新教育：为学习服务》一书中指出新教育的本质就是为学习服务。由于新时代所赋予教育的一些特征，如教育主体地位的转移和权利的分散、教育目的的变化、教育性质的变化、教育技术平台的变化、教育内容的拓展、教育方式的变化、教育时空的开放、教育评价标准的改变等等，都使得校本资源建设的目标指向要为学生的学习服务，而不是为传统知识的授递服务。只有遵循服务第一的原则，才能使我们所建的校本资源，为素质教育、为创新教育服务，而不是“穿新鞋，走老路”。

三、实施策略

1、校本资源建设的实施基础

让学科老师对教育教学资源的分类、技术要求及属性标注有所了解和认识是进行校本资源建设的基础。

在国家教育技术标准化委员会所制定的由教育部的“现代教育资源建设技术规范”中，对资源分类、技术要求、属性标注都做了详细的描述和规定。其中对资源的分类提供三种基本分类方法，按素材类型分，按学科分，按适用对象分。这是三种常用的分类方法，另外在实际操作中还可以基于知识主题来分。一般在资源征集的时候，通常是按照资源素材类型进行汇集，而在具体管理应用时，我们通常从学科、从适用对象、从研究主题进行检索使用。

在“现代教育资源建设技术规范”中定义了每一类型资源所具有的属性字段，非常丰富，但在校本资源的实际使用中，有很多属性标注是不常用的，针对这种情况，可以将每一类资源的属性分为基本属性和高级属性。其中基本属性主要是与资源的浏览查询检索以及版权来源等密切相关，包括资源名称、关键字、作者、适用对象、所属学科等。高级属性包括了除基本属性之外的其它所有属性。高级属性主要是为遵循资源建设标准以及为资源互换而设置保留的。另外，遵循“现代教育资源建设技术规范”中规定的建设技术指标，为资源建设质量的保证奠定了基础。

2、校本资源建设的组织管理

了解了校本资源建设应该遵循的原则和具备的基础知识，校本资源建设的关键就在于组织实施管理。对校本资源的组织实施包括宏观和微观两个层面的管理工作。宏观层面主要是指对校本资源建设组织工作的统筹规划；微观层面主要是针对校本资源数据的管理、应用和评价。

2．1宏观层面的组织管理

进行校本资源建设，首先，学校要有相关领导专门负责；其次，对资源建设进行统筹规划，规划的依据是需求分析，以需求分析文档作为校本资源建设的决策依据。接着还要将参加校本资源建设的相关人员组织起来，成立校本资源建设小组。

需求分析主要是根据本学校信息技术普及的基础以及本地区教育信息化进展的程度，对校本资源建设的规模、速度、应用、评价、考核等方面做一个全局规划。需求分析最后应生成一个书面的校本资源建设分析报告文档。这一步是非常重要的，校本资源建设的具体规划策略的制定要根据此文档来确定，包括确定校本资源建设的数量、资源的种类、特色学科资源以及相关人员配备、环境设施配置等。具体可参考如下一些类目：

1.编写目的

说明需求分析文档编写的目的，给哪些人看，起什么作用。

2.背景

交代当前国家教育信息化建设背景、本地区教育信息化、本校教育信息化建设情况、传统教育教学资源建设情况、已有数字教育教学资源建设情况等。

3.定义

对一些术语进行统一界定，避免在交流中产生歧义。

4.任务概述

说明校本资源建设的总目标、阶段目标、所要建设资源的数量、资源的种类、以及所需的经费支持等。

5.数据管理能力要求

说明对建设的校本资源如何进行共享管理，是基于文件夹方式还是用专门的数据库管理系统进行管理。

6.故障处理要求

对出现问题时的规避措施。

7.运行环境规定

对资源建设过程中软、硬件环境配置的说明。

进行了需求分析的调查，明确校本资源建设方向、目标和阶段规划，接着成立由一线学科老师、技术支持人员和教育信息化培训人员、相关领导以及学生组成的校本资源建设小组。小组前期的工作主要是人员培训，其次是逐步实施应用，再者就是考核评价。小组的成员要注意进行定期的经验交流，共同促进、共同发展、共同提升。

2．2微观层面的组织管理

内容管理

学科老师在接受培训的基础上，进行校本资源的征集、应用，其中有一个重要的环节就是对这些形态各异资源的管理。管理的目的就是要便于检索、便于应用。就目前而言，校本资源的管理有两种方式。一种是直接利用计算机操作系统自带的资源管理器来进行，对有资源库的学校，还可以通过资源库管理平台来进行。

利用资源管理器对校本资源进行管理，非常简单明了直观。首先选择一个硬盘分区，根据学校教学组的设置情况分别建立根文件夹，如“语文组”、“数学组”、“英语组”等。第二步在每一个组下面分别以组员老师的名字建立二级文件夹，第三步在以每个老师名字为文件夹的下面建立各种资源内容专题，存放老师自己汇集的各类资源，如教案、试题、作者资料、学科教学文献、学生作品等等。建议在文件夹的基础上做一个静态链接的检索查询页面，提供按姓名、按学科、按年级、按资源类型、按主题的多种检索手段和统计结果显示，这样可以大大提高基于文件夹方式存放的资源使用的便捷有效性。

利用资源库进行管理，要关注资源库本身所具有功能。目前从事资源库开发的厂商很多，其中涉及的主要品牌有K12、国之源、清华同方、科利华、中教育星、同方思科、中鸿、校际通，另外还有如翰林汇、苏亚星、百年树人、巨龙、鹏博士、长青藤、金海航、联想、腾图、智多星、洪恩、安博、佳讯等。

这些教育教学资源库软件厂商根据其教育研发背景的不同可分为三种类型：一种是以雄厚教育背景和教育理念为支撑的，如校际通公司以北京师范大学现代教育技术研究所作为其紧密合作伙伴，类似的还有清华同方等；另一种是从教育系统中分离出去而成立的具有独立法人代表的的软件公司，有一支具有丰富基础教育教学经验的专家队伍，如K12；

还有一种是由其他行业的软件公司转型进入教育产业的，这类公司在市场运营上有丰富的操作经验。

在选购和使用资源库的时候，要注意输入的资源是否易于移植和交换，检索手段是否齐全，资源的上载下载是否方便等等。就目前市场上的资源库管理平台的易用性来说，都不是很理想，我们期待真正融合校本资源建设需求的友好健壮的资源库系统。

?校本资源应用

校本资源建设的价值能够得以体现，主要在于应用。校本资源的应用，集中体现在两个环节，一是教师备课，二是学生学习。在老师备课的过程中，会积累一些关于某些知识的资源素材，这些资源应用的关键是要用现代的教育思想、学习理念来进行组织，给学生提供一个可供探索、研究和学习的资源空间。学生学习的过程是在基于老师提供的知识框架和资源框架的基础上，在老师的引导帮助下，在已有资源的基础上，做进一步的探索学习，拓展已有的资源空间，建构自己的知识图式，并在此基础上形成自己的电子作品和学习心得。学生的电子作品也是校本资源的重要组成部分。

校本资源评价

如何对校本资源进行评价，是关系到校本资源建设能否顺利有效进行的关键。首先校本资源建设的评价是一个过程性的评价，其评价指标可以从以下几个方面产生：

资源的质量

资源被引用的频率

学生的电子作品数量和内涵

所融合的教学理念

校本资源建设是一个长期渐进的过程，其评价的过程方式也处于一种发展不断完善的过程中。

四、趋势与展望

在信息技术的普及教育、在信息能力、创新能力的培养过程中，资源建设处于核心地位，只有营造良好的信息资源环境，才能更加有利于创新人才的培养。随着技术的进一步发展和教学观念的进一步更新，校本资源将是地区资源中心教育教学资源的主要来源，学校之间的校本资源可以共享互访，区域资源中心资源可以共享互访，最后形成一个以校本资源为源泉为主要成份的庞大的教育教学资源网络信息服务空间。