电子信息工程专业课教学效果

［摘要］电子信息工程专业是一个与工程实际存在紧密联系的专业。通过以工程项目为基础的专业课教学方法应用，可以帮助缺乏工程参与经验的专业学生正确理解专业知识，弥补传统专业授课方法的缺陷。因此，以电子信息工程专业课教学为入手点，阐述了以工程项目为基础的教学方法应用背景、过程、效果，希望为电子信息工程应用型人才培养提供一些参考。

［关键词］工程项目；电子信息工程；专业课教学

在电子类知识呈现爆炸形态的现今时代，教育引导习练方法变革困境与机遇并存。为保证“用科技助力中华民族复兴”这一总目标的顺利达成，我国于2013年6月份正式签署《华盛顿协议》，为工学类应用型专业朝着更高的水平迈进提供了明确的方向标。由国家统计局关于工学类应用型专业建设的汇总数据可知，2020年度我国工学类应用型专业开设院校已超九成，培养规模位居全球首位。而电子信息工程是工学类应用型专业的重要组成部分。因此，以工程项目为基础，分析电子信息工程专业课教学方法就具有非常重要的意义。

一、电子信息工程专业课的教学背景

电子信息工程是我国学校为适应国家产业部门生产业务需求而设置的专业，为工科人才培养提供了更多的选择。而工程项目实践教学方法是电子信息专业建设的核心和导向。在近几年发展过程中，我国各地学校先后开设了电子信息专业，并开启了“特色专业建设”“品牌专业”建设工程，在基础层面达成了以电子信息工程基础实验类教育指导习练为目的的示范基地、协作平台建设任务。但是上述工作的主旨是提高人才培养质量，培养工程应用型人才仍然面临着诸多现实难题，比如，项目内容零散、实践平台狭窄等[1]。针对这一情况，越来越多的专业教师开始探索以项目为基础的课程设想线路和具化元素，为以电子信息工程基础实验类教育指导习练为目的改进奠定了根基。

二、以工程项目为基础的电子信息工程专业课教学方法应用过程

（一）明确目标

以电子信息工程专业基础课程“EDA技术基础”为例，“EDA技术基础”是电子系统设计领域应用阈面较广、维度较深的技术之一，也是直接面向实际工程的课程。因此，在教学方法应用目标设定时，可以提高学生“来之能战”的实际工程能力为最终目标，从学生对芯片结构、设计平台发展的认识入手，将基本设计过程的讲授、设计语言、工程项目实践训练作为重点，要求学生在课程学习过程中了解可编程逻辑器件的有关知识以及电子设计自动化的基本原理。同时更加纯熟地修习电子系统设计领域的相关知识，比如硬件设计语言、EDA软件应用等。在这个基础上，可以独立地进行电路原理图规划、EDA文本录入、软件功能仿真、时序下载调试等基础操作，并利用硬件描述性语言进行数字系统、常用功能单元的设计。

（二）项目导入

根据课程内容及教学要求，教师可以引入一个具体的项目，并向学生简要概述对应项目的内容、预期要求。比如，“实用交通灯控制系统”，该项目主要利用EDA实验箱上的若干个发光二极管（LED），构建一种频率为1Hz（或其他）、花色为1种（彩灯从右到左逐次点亮）的彩灯控制系统。或者使用EDA实验箱上的若干个发光二极管，构建频率分别为5.0Hz、5/4Hz、5/2Hz、5/8Hz等由分频电路产生的控制系统，控制系统花色与频率种类一致，第一种花色需要从左到右逐次闪烁；第二种花色需要从右到左点亮、从左到右熄灭，全部亮起、全部熄灭；第三种花色需要两边同时亮起两个，两个亮起两个熄灭；第四种花色需要两边同时亮起一个，匀速向中间移动后扩散。

（三）知识讲授

在项目引入之后，教师可以进行相关知识的讲授，以工学交替的形式，推动理论教学、项目实践同步运转。比如，教师可以为学生讲授与EDA层次化设计相关的知识。在EDA层次化设计维度，以component（元件声明）语句为重点，开展定义类、语法类、声明类知识传输，并浸入实例[2]。同时安排“基于EDA实验箱的实用控制系统”设计技术发展历程、指标以及原理图、说明文档教学，为学生后续实践奠定理论基础。

（四）项目分组

根据前期对学生类似知识掌握情况的了解，结合对学生认知程度、接受程度的调查，教师可以对班级学生进行项目分组。每一组成员可以在四名到五名之间，由小组成员自我举荐或者成员推选对应项目负责人，即小组组长。

（五）实施计划

在各项目小组组长明确之后，各项目小组负责人要以项目→若干个子任务转化为切入点，为组内成员分配任务。同时由小组成员项目探讨，分别发表自己的意见或建议，明确各自任务的实施方案。进而从理论层面入手，由小组成员对自身需要完成的项目任务进行设计。同时利用EDA软件，对不同单元线路进行仿真验证，获得整个项目的电路原理图。根据整个项目的电路原理图，选择与要求无冲突的可编程逻辑器件，开展设定制备、调试仿真操作。一般与电路原理图要求无冲突的器件为单片机开发系统等。

（六）检查评估

教师可以对照前期项目要求，对项目成果进行检查、评测估量。同时以典型项目产品为载体，以现实电子信息工程技术规范为参照，对各项目小组成员的表现进行判定[3]。判定标准包括知识、技能、职业素养多个指标，其中学习态度占总分值的5%，职业素质占总分值的6%，项目完成率占总分值的12%，团队协作占总分值的5%，项目报告、小组协作完成辩论分别占总分值的4%，实践操作技能占总分值的18%，出勤情况占总分值的4%，理论考核占总分值的18%，信息查询能力和项目作品分别占总分值的3%和20%。在教师为主体、项目小组成员为客体的检查评估作业结束之后，需要由教师、各组负责人或者各组代表就各项目中存在的疑惑开展商讨。在问题顺利解决之后，推选优秀的项目成果，进行项目实施计划、数据记录表、项目分工表、项目报告、项目作品、PPT等资料的展示，允许其他小组进行借鉴。

（七）归纳总结

成果展示并非是以工程项目为基础的电子信息工程专业课教学方法应用尾声，还需要教师引导各个参与项目的小组以及小组成员对相应项目所涉及的知识进行进一步归纳汇总。逐步形成系统化的学习心得，增加以工程项目为基础的专业课教学方法应用深度及广度，达到良好的实践教学效果。

三、以工程项目为基础的电子信息工程专业课教学方法应用效果

（一）激发学生参与的积极性

以往电子信息工程专业课教学过程中，因内容生涩、知识组成繁琐，导致知识传授体系陷入了两极分化窘境。或过分注重理论讲述，或过分强调技术应用，极易使学生对专业知识产生迷茫感，无法达到良好的教学效果。而应用以工程项目为基础的专业教学方法，可以在知识够用方针的引导下，引入富有创造性、实用价值的项目，激发学生的参与积极性，为课程教学效果的提升奠基。

（二）构建职业能力本位平台

以工程项目为基础的专业课教育指导习练方法将原本“学科式”课程体系进行了开放式拓展，将能力成长、学科教育协同交互为一个整体，并向覆盖面更广的电子信息专业课教育指导习练过程进行贯穿。进而在项目驱动下，有条不紊地推进知识讲授、项目分组、计划制定、计划实施、检查评估环节，实现专业课程的综合性、模块化，在现实层面为知识传授平台主旨由知识学科本位向职业能力本位的转变提供助推力[4]。

（三）奠定就业、创业基础

电子信息工程专业建设的关键是课程。通过以工程项目为基础的专业课教学方法实践，可以聚焦项目打造精品课程，督促学生完成真实的项目。结合项目化教学模式的不断探索、改革、调整，可以在学生修习内容、岗位规章执行细则之间建立沟通轨道，在学生修习行为与职业操作之间建立串联线路，在同步提升学生专业素养、职业精神的同时，为学生就业创业奠定坚实的基础。

（四）完善系列教学管理制度

在以工程项目为基础的电子信息工程专业教学方法探索过程中，为了满足教学需要，越来越多的教师对以往电子信息工程专业教学管理制度进行了调整，促使其更加适用于以工程项目为基础的教学模式。同时为保障教学质量，学校增设了系列自检教学管理模块，引导实施项目化教学的教师将学习内容细分为可行性更高、周期更短的项目，并根据项目实施情况，倒逼师生判断教学效果，助推系列教学管理制度完善。综上所述，以工程项目为基础的电子信息工程专业课教学方法应用包括明确目标、导入项目、讲授知识、项目小组划分、计划制定并实施、检查评估、归纳总结几个环节，不仅可以激发学生对电子信息工程专业课的参与积极性，还可以在项目具化任务的驱动下，将学科理论、纯熟操作能力成长贯穿于整个教育指导习练过程，构建以学习者行为聚焦为主的职业能力本位平台。在未来以工程项目为基础的电子信息工程专业课教学方法的应用过程中，各学校需要持续对专业培养实践体系进行研究。通过请进来、走出来等手段，引进行业企业实际工程项目，集成项目内容，配置实践教育平台，形成一套可展现电力工程专业优势的人才培养方案，满足区域行业升级对工业类应用型人才的需求。

参考文献：

［1］王瑞兰.“工程教育专业认证”背景下电子信息工程专业创新人才培养模式的研究与探索［J］.潍坊学院学报，2019（6）：67-70.

［2］张联.浅谈高职电子信息工程专业《单片机应用技术》课程项目化教学的内容选取［J］.电子质量，2018（2）：47-48.

［3］孟艳艳，贾长洪，刘萌.新工科背景下基于CDIO工程教育理念的应用型本科院校人才培养研究［J］.高教学刊，2021（3）：152-155.

［4］龚敬杰.模拟电子技术课程项目化教学改革初探［J］.课程教育研究，2018（49）：220-221.

作者：徐赟 单位：江西省共青城市共青科技职业学院