经济学核心课范文10篇

经济学核心课范文篇1

关键词：国际经济学；传统教学方式；微课制作

一、“国际经济学”的课程特点及传统教学方式的局限

“国际经济学”是国际经济与贸易本科专业课程、核心课程，它具有两个明显的特点。1、理论抽象性。国际经济学不同于其它课程，数理分析方法的使用比较多，图表与推理使学生在平时的学习中，倍感抽象深奥。即使在传统教学中，利用黑板演示画图，学生还是觉得不容易理解。2、一定的实践性。国际经济学理论同时又是对国际经济实践规律的归纳和总结，因此，它是一门实践性的课程。例如，国际微观经济学是对微观个体的经济决策的考察与总结，而国际宏观经济学涉及的宏观经济政策，则是国际经济理论对宏观实践活动的理论概括。因此国际经济学教学者需要根据经济现实的国际经济活动，紧密结合案例教学，让学生更好地把国际经济理论与国际经济事件结合起来，才能取得良好的教学效果。“国际经济学”作为国际经济与贸易本科专业核心课程，在教学中扮演了举足轻重的角色，但是传统的教学方式以及这门课程本身的抽象性，使得很多大学生对于国际经济学敬而远之。如果采用微课教学，在教学设计过程中通过图片、视频和flash等素材相结合应用到微课中，以通俗易懂的形象化微案例表现抽象的理论知识，则可以在一定程度上改变传统的教学方式，吸引学生的学习兴趣，提高国际经济学的学习效果。再结合与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，，则更能实现上佳的教学效果。

二、微课在国际经济学课程体系中的知识点的主要分类

（一）“国际经济学”重要概念和基本原理（结合生动的案例）正如上所述，国际经济学数理分析的知识点较多，学生在平时的学习中，感觉该课程的原理和概念都非常抽象难懂，在这种情况下，对于一些可以结合案例教学的重要概念和基本原理，就可以采用微课来集中讲解。比如“比较优势理论在国际贸易中的应用”这一节，要把“比较优势理论”讲透，几分钟是很难说通的，但是，对这一节所涉及比较优势理论在国际贸易中的应用案例等的分析，则可以以微课表现。因此，这部分微课所涉及的知识点在课程体系中处于基础性地位，微课教学的优势在于集中、详尽和便于结合案例、便于反复学习消化、（二）“国际经济学”的扩展知识和前沿知识所谓扩展知识是指“国际经济学”课本和课堂讲解不详尽而又有价值的扩展知识，如“大国模型与小国模型理论”中的“生产可能性曲线”等内容。所谓“前沿知识”是指当前仍在丰富发展的经济理论，比如每年一度的诺贝尔经济学奖获得者的国际经济学理论的简要介绍等，这类知识通过微课加以体现，可以拓展学生的视野，激发他们的学习激情和学习理想。因此，这部分微课所涉及的知识点主要基于国际经济学的实践性和时事性，理论难度不是太大，但有助于开拓学习者的理论视野、激发学习者的学习激情，甚至可以引导部分学生建立终身的学习及学术方向。

三、国际经济学微课的制作注意点

1、微课制作者必须熟练掌握国际经济学课程，拥有丰富的教学管理经验，深入钻研各章节联系，首先在整体上把握各章节的联系，选择微课的题目，建立整体性的微课课程。且具备较熟练的微课制作技术及计算机网络技术，最好承担过比如“网店经营实践”、“电子商务概论实训”等类似的实训课。2、微课制作者必须全面了解授课对象，通过进一步调研、深入分析，进一步明确学生的接受特点与偏好，由此精心筛选选题，进一步明确教学目标，充分结合学习者的需求特点。国际经济学课程，知识结构逻辑严密。层层推进，先讲好国际贸易理论，再论述国际金融理论，讲国际贸易基本理论，而对于国际贸易政策分析部分，宜系统讲解，并且其中的概念可以实现片断化和情景化的微课教学。3、考虑到国际经济学理论的抽象性，国际经济学微课制作要特别注意形式的多样性和所使用的教学手段的多样性。微课制作不仅包含微课视频，还包括在微课录制过程中使用到的全部辅助扩展资料，例如教学方案设计、课件、习题、动画、视频、图片、答案、总结等，辅助扩展资料以单个文件夹形式上传提供。教学手段要多样化、选择正确，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力，根据教学需求选用灵活适当的教学方法，信息技术手段运用合理，正确选择使用各种教学媒体，教学辅助效果才会更好。

参考文献：

[1]新媒体下“慕课”对高校教学的影响[J].史迪.西部素质教育.2016.

[2]应用新媒体辅助信息技术专业实施课堂教学的探索[J].芮文艳.信息与电脑(理论版).2016.

[3]职教本科“西方经济学”课程创新研究[J].许其高.价值工程.2017.

经济学核心课范文篇2

[关键词]计量经济学；混合式金课；教学改革

一、引言

2018年6月教育部部长陈宝生提出了金课的概念，对大学生要适当增加课程的难度和深度，对大学生进行适当的“增负”，淘汰内容过于陈旧、考试走形式、质量不高的水课，努力打造有深度、有难度、有挑战度的金课，因此，金课的标准就是要具有高阶性、创新性、挑战性和可操作性。金课建设是提升高等教育教学质量的重要着力点，为培养高素质科研型人才提供教学保障，在计量经济学金课的教学设计和实施中，融入思政元素，不仅传授知识，更实现了价值的引领。计量经济学课程是经济学类各专业的核心课之一，它是将经济学、数学、统计学三者相结合的一门学科，课程本身具有很强的逻辑性、较为晦涩难懂。在前期的教学改革中，虽然采用了慕课、案例教学、翻转课堂等多种形式的教学改革，但依然不属于金课。根据金课的标准，应对教学目标重新进行规划，教学内容精心构思，引导学生学会学习，充分提高学生学习的主动性，这是金课建设的基础。

二、计量经济学课程特点和教学现状

计量经济学是经济学的一个分支学科，它以反映客观客观事实的统计数据为基础、定量分析研究经济变量之间的关系和探索实证经济规律的一门学科，在经济学的各学科中具有重要的地位。重点培养学生在经济学的理论基础之上，运用计量经济方法、模型定量分析实际经济运行中的有关问题，提高学生分析和处理实际问题的能力，进而提高毕业论文的撰写质量。从具体教学实施中发现，目前计量经济学混合式教学现状主要表现在以下几个方面。

(一)学生基础知识掌握不扎实

计量经济学是经济学、数学、统计学三者的结合，学生的先修课程有宏观经济学、微观经济学、概率论与数理统计、统计学等。但往往学生对概率论与数理统计、统计学这些课程的基础知识掌握不牢，学习成绩普遍不高，导致学生对于计量经济学的个别理论理解不透彻。

(二)学生学习目标不明确

在雨课堂布置学生的预习任务时，只是提醒学生通过阅读教材和慕课平台上的学习资源进行课前预习。但预习的内容都是学生根据自己的实际情况去学习，没有具体的评价和考核标准，使得预习的效果并不好，预期的目标没有实现。

(三)教学内容重理论

以哈尔滨金融学院为例，计量经济学总学时51学时，理论学时41学时，实验学时10学时，实验学时过少，案例中涉及到的数据都是直接给学生的，而学生对于如何选取有针对性的数据、案例，缺乏对学生适当的引导。另外，线上有关的实验资源相对较少，在雨课堂上，教师仅上传了EViews软件实验手册和部分实验结果给学生做参考，没有充分调动学生学习的主动性，丧失了一定的实践性。

(四)课堂讲授以教师为主

哈尔滨金融学院计量经济学课时51学时，内容较多，有时为了在有限的时间内把知识传授给学生，课堂上存在满堂灌的现象，课程本身内容相对枯燥，涉及的讨论互动学生的参与程度不高，学生认为学这门课对于今后的意义不大，能够一直专心听讲的学生不多，因此导致课堂上又回到了以教师为主的状态。

(五)评价考核不合理

哈尔滨金融学院计量经济学课程的总成绩=平时成绩(30%)+期末成绩(70%)，很明显，课程评价考核更注重结果，而且期末考试采用闭卷考试的方式，更多的是考察学生对理论知识的掌握情况，学生考试前死记硬背也是可以得到比较好的成绩的，实验课的实践部分在考试中体现的不多，不能很好的体现出学生将计量经济学的建模逻辑应用于实际经济问题的能力，这在一定程度上不能真实的反映学生的学习情况和客观的评价教学效果。

三、计量经济学混合式金课建设的标准

(一)高阶性

计量经济学混合式金课建设的高阶性是指教学理念的高阶性和教学目标的高阶性。在教学理念方面，教师从单纯的线下管理者过度到线上线下混合式教学的管理者和引导者。学生不再是课堂教学的被动学习者，而是线上线下混合式教学的主动参与者。在教学目标方面，重点培养学生用经济学理论和方法解决实际经济问题的能力，提高毕业论文的撰写质量，要考虑课程的知识目标、素质目标和能力目标是否实现了有机结合。

(二)创新性

计量经济学混合式金课的创新性是指设计的教学环节体现创新性。利用智慧教学平台，课堂内增加和学生的交流和互动，课堂外引导学生自主学习、个性化学习。线上教学和线下教学紧密集合，教学过程体现在课前、课中和课后，以全面提高教学质量。

(三)挑战度

计量经济学混合式金课的挑战度是指对教师来说在教学内容和考核评价方面增加挑战度。在教学内容方面，增加教学内容的难度，注重知识的外延和拓展，引导学生充分利用线上和线下的教学资源进行学习，完成本门课程的学习任务。在评价考核方面，设计科学合理的评价方式，对各种指标进行量化，对学生线上线下的学习情况实时跟踪，及时反馈教学中存在的问题，教师能够给予及时的引导和帮助。

四、金课理念下计量经济学混合式教学模式构建

计量经济学混合式金课教学模式的核心在于充分利用智慧教学平台，在课前、课中及课后的具体实施中开展教学。金课建设的思路大体为：根据各专业的人才培养方案，转变教学理念，转换教学目标，重构教学组织，优化教学内容，改变考评方式。

(一)转变教学理念

计量经济学混合式金课建设的核心是以学生为中心，开展混合式教学，将传统的教学与智慧教学平台相结合，教师充分发挥引导和启发的作用，在课前、课中和课后实时监控，同时在课前、课中和课后激发学生学习的积极性、主动性和创新性。

(二)转换教学目标

基于金课理念，为了达到高阶性的要求，计量经济学混合式金课建设要对不同知识层面的教学目标加以细化，对目标进行分解，对知识点适当加以拓展，不同的知识点对应不同的教学目标，为后续的课堂测验做准备，也便于对后期的教学效果进行评价，以培养具有家国情怀、毕业论文建模素养和经济预测的创新应用型人才。

(三)重构教学组织

依托智慧教学平台，利用雨课堂进行计量经济学混合式金课建设。在具体教学环节的设计中，注重以学生为中心，建立以习题库、讨论、互动沟通、教学反馈为主的辅助教学系统，并将课程思政纳入教学全过程，充分优化利用现有资源，细心引导，激发学生的情感体验，引导学生主动思考。以雨课堂为例，课前，课程微信群和雨课堂定制化提醒，向学生学习任务，并进行课前测试，了解学生课前的学习情况，设定讨论区，收集学生有困惑的地方，及时掌握学生课前的学习情况，以便对课中的教学进行调整。课中，教师要充分发挥传统教学面对面交流的优势，结合具体的教学内容开展小组讨论、翻转课堂、案例教学等多样化的教学方式，利用雨课堂的随机点名、在线测验等功能实现对学生的实时考察，以提高教学质量。课后，利用雨课堂测验，对学生教学效果进行检验，利用大数据了解学生课堂的学习情况和学生课程思政关注点，通过课后调查问卷及时反馈教学效果，利用线上线下及时答疑。

(四)优化教学内容

计量经济学混合式金课的建设，基于金课理念，挑战度主要通过实证分析的难度来体现。在实证分析中，不断优化教学内容，通过启发式教学等多样化的教学方法，引导学生独立思考，激发学生的学习潜能。学生通过课前查找资料和数据，课上老师的讲解，逐步提升用计量经济学的方法解决实际问题的能力和科研创新能力。(五)改变考评方式在计量经济学整个教学过程中，应设计科学合理的课程考核评价体系，课程考核应具有开放性、发展性、过程性与目的性，实时记录学生在课前、课中和课后的学习数据，同步学生的各种情况。期末成绩=平时成绩(50%)+期末成绩(50%)，平时成绩的过程性考核主要是通过雨课堂考察学生的各种行为表现，包括观看视频、参与课堂讨论(分享交流和知识延伸)、作业、测验的完成情况等，利用大数据为过程性考核保驾护航。期末成绩主要是通过课程论文和考试来实现，课程论文体现了学生将计量经济学的理论知识内化的能力，考试体现了学生对主要知识点的掌握情况。金课理念下计量经济学混合式教学模式具体见下图五。

结语

混合式金课是金课五大类型之一，计量经济学混合式金课建设对于提高人才培养质量起着重要的作用。打造一门“金课”绝非一日之功，需要坚持不懈的进行教学钻研，设计科学合理的教学目标，针对课程本身和学生的特点对教学内容加以调整，需要在实践中不断的摸索，因事而化、因时而进、因势而新，方能取得一定的效果，真正实现从“以教为主”到“以学为主”的转变，实现全程育人、全方位育人，为提高应用型本科高校人才培养的质量贡献一份力量。

[参考文献]

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018(12)：4-9.

[2]余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论，2019(10)：21-25.

[3]张彤芳.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].陕西青年职业学院学报，2020(4)：37-40.

[4]霍丽君.“金课”理念下民办高校计量经济学混合式教学实践研究———以晋中信息学院为例[J].中国管理信息化，2021(12)：215-216.

[5]孟鹭依，杨智峰.基于金课理念的计量经济学混合式教学评价[J].高教学刊，2020(22)：55-58.

经济学核心课范文篇3

关键词：创新思维能力；行政管理；课程建设

一、创新思维能力在大学学习中的重要性

（一）创新思维是大学教育的首要意义。创新是一个国家、一个民族发展最根本的基础所在，高等教育，是一个国家和民族能够伫立于世界前列最有竞争力的教育阶段，承担着国家和民族创新的最前沿的工作与内容。所以，创新思维是大学教育的首要意义，也是现代大学教育的基础性思维教育。（二）创新思维是大学生学习的基本思维方式。现代科技与技术的迅速发展，每个人个性与要求的不尽相同，也对大学教育与课堂提出了更高的层次与要求。创新思维必须成为大学生学习的基本思维方式，无论是自然科学还是社会科学，尤其是社会科学要面临复杂的社会形势及公众需求，而即将进入社会并会承担着社会各方面管理的高素质大学毕业生，必须具有较强的创新思维能力，才能面对不同的社会情况。（三）创新思维是行政管理专业学习的基本要求。按照教育部对于行政管理专业的培养目标，行政管理专业要培养具有一定马克思主义理论素养和现代公共精神，掌握行政管理领域的基础理论知识和专业技能的复合型人才。其中，马克思主义理论素养是基本的素质，而且马克思主义是结合着我国特色社会主义理论新发展的基本理论，是与时俱进大发展的理论，这就要求行政管理专业的学生能够将马克思主义理论与我们的国情结合起来，运用创新思维发展的能力对社会进行有效治理。现代公共精神，是行政管理由政治统治转向具有公共治理、公共服务的现代公共管理的精神指引，也是学习行政管理专业必须要具备的基本精神素养。现代公共精神本就要求较高的创新思维能力，不足百年的历史发展已经证明了现代公共精神在公共治理和公共服务为导向的现代行政管理中的创新之处。

二、行政管理核心课程建设

根据教育部2012年在普通高等学校本科专业目录中的要求，行政管理专业的核心课程包括政治学原理、管理学原理、行政管理学（公共管理学）、宪法学（行政法与行政诉讼法学）、公共经济学、公共政策学、地方政府学、行政组织学、公共部门人力资源管理。核心课程也分为学科基础课与专业核心课。（一）行政管理的核心基础课。社会科学的行政管理具有强烈的社会属性，与政治学联系密切，所以行政管理专业的核心基础课，第一门就是政治学，这也是学习行政管理专业的基础课程，也就是说，行政管理是建立在一定的政治学基础之上的。其次，行政管理专业现在已经划为管理类下的二级专业，其本质还属于管理，只是针对行政领域的管理而已，而管理学则是所有管理类专业的核心基础课和必修课程，这是原理课，在学习和掌握管理原理的基础上再分类分领域进行不同类别管理的专业学习和思维培养。最后，基于对国家和社会公共事务的管理治理，都要遵守国家的宪法，而宪法是国家的根本大法，它是所有法律存在的依据和基础，所以我们将宪法学作为核心基础课程加以认真学习，领悟法治国家依法治国之精神。（二）行政管理核心专业课程。行政管理专业的核心专业课程包括行政管理学（公共管理学）、公共经济学（政府经济学）、行政法与行政诉讼法学、公共部门人力资源管理、地方政府学、公共政策学、行政组织学等课程。虽然教育部在进行专业设置时对专业设置有比较宽泛的指导要求，每个学校可以结合自己的情况具体开设相似或相近的课程，但基本都是这几门课程。这些课程，从经济、政府、人力资源管理、组织、法律政策等不同的社会管理方法手段方面对行政管理的主要内容进行学习和研究，充分说明行政管理专业是一个综合性很强的实践专业，这些课程的设置学习，要求学生掌握一定的经济学、法学、政治学、管理学等相关领域学科专业知识，具备良好的公共管理素养和精神，才能够做好行政管理的专业工作。

三、加强核心课程建设，提高创新思维能力

经济学核心课范文篇4

1、微观经济学课程教学特点

从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。

2、学生学习需求

大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。

二、微课相关内容分析

1、微课的基本概念

微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在2008年提出，在此之前已经有一些美国的教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在2008年。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。

2、微课的基本特征

微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。

三、目前高校工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式现状

1、发展现状

微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。

2、存在的问题

微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。

四、推动工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式发展措施

目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。

五、结语

经济学核心课范文篇5

关键词:计量经济学;创新能力;第二课堂

1引言

计量经济学是经济管理类专业的核心必修课，计量经济学的研究方法，是经管类学科学生学好经济学的必备工具。但是计量经济学难教、难学又是高校计量经济学教学和人才培养中面临的实际问题，为了破解这一难题，加强计量经济学第二课堂建设是非常有必要的。开展计量经济学第二课堂教育是第一课堂教育必要且有益的补充，计量经济学第二课堂包括社团活动、社会调研、科技创新竞赛、实验操作模拟、创新课题申报、参与科研项目、撰写科研论文等多种形式，对于锻炼学生社会实践能力、培养学生创新能力、提高学生综合素质等方面具有重要的作用。但是，目前计量经济学第二课堂建设还存在较多问题，比如:第二课堂与第一课堂有所脱节、第二课堂硬件不足、缺乏核心专业指导教师团队、学生重视程度不够、教学方法单一、课程体系不完善等。另外，创新是一个国家走向繁荣的原动力，是民族的灵魂。提高大学生的创新能力，是提高我国竞争力水平的必经之路。所以，培养大学生的创新能力，是现阶段我国高等教育亟需解决的现实问题。不少学者研究了经管类专业第二课堂实践教学问题。李慧宇、王向前等［1］从建设原则、组织结构、教学目标、教学内容、教学管理和教学保障等方面系统研究了经管类专业第二课堂教学体系。胡春春［2］认为经管类大学生第二课堂的创新能力培养方面还存在较多问题，应以两个课堂协调发展为基准，加强第二课堂设施、经费投入，创立创新型指导教师团队，完善考核与评价体系。韩莉［3］以北京联合大学的金融专业为例，探讨了应用型大学的经管类专业第二课堂建设问题，发现还存在没有学分要求、没有品牌特色、相关活动的专业对口率低等问题。赖晓华、滕汉书［4］以桂林理工大学的旅游管理本科专业为例，从培养目标、课程体系、教学方法、师生相互交流等四个方面探讨了旅游管理专业的第二课堂建设内容。胡雪芹［5］专门探讨了导游实务课程的第二课堂实践教学改革。还有不少学者专门研究了计量经济学课程的教学改革问题。李子奈［6］指出计量经济学课程的教学内容改革方向，就是将计量经济学模型的设定原理与方法以及数据的分析加入到计量经济学教学内容之中。谭砚文、陈珊妮［7］综合比较分析了中美两国在计量经济学课程设置方面的问题，发现我国绝大多数高校存在计量经济学课程设置不合理、学时较少、与相关课程无法衔接、重视课堂教学而轻视实验教学的现象。王文静［8］以“多元回归分析”为例，研究将导向学习法和案例教学法相结合，应用到计量经济学教学中去。肖翠仙［9］、肖小爱［10］均认为计量经济学的教学改革应该以培养学生的技术创新能力为目的，培养应用技术型人才。综上所述，大部分文献主要研究经管类专业的第二课堂建设问题或者计量经济学的课程教学改革问题，而专门针对计量经济学第二课堂建设的相关研究还很少，即使提到，也分析得很简单，也较少与创新能力培养相结合。因此，深入分析计量经济学第二课堂建设就非常有必要，这样不仅可以更好利用第二课堂来提高计量经济学的整体教学效果，而且还提高了学生的创新能力和综合素质，具有很强的理论与实际意义。

2计量经济学第二课堂建设的必要性分析

2．1计量经济学课程的重要性。计量经济学是教育部规定的经济管理类专业的核心必修课程，主要介绍利用计量经济模型分析经济管理现象，是一门数据分析课程，也是定量研究经济课程。计量经济学的研究方法是经管类学科学生测定经济关系、探索经济规律的必备工具。该课程对于经管类专业的学生来说，非常重要。但是计量经济学难教、难学又是高校计量经济学教学和人才培养中面临的实际问题，为了破解这一难题，加强计量经济学第二课堂建设是非常有必要的。2．2第二课堂与第一课堂融合，可以提高计量经济学的整体教学效果。开展计量经济学第二课堂教学是第一课堂教学的必要且有益的补充，计量经济学第二课堂包括社团活动、社会调研、科技创新竞赛、实验操作模拟、创新课题申报、参与科研项目、撰写科研论文等多种形式。第一课堂是在教室里的学习，以学习理论知识和模型为主，而第二课堂则是教室外的学习活动，可以充分利用各种课外资源，开阔学生的视野，发挥各种想象，收集数据、建立模型、分析实际经济问题并撰写相关调查报告或者经济学论文。计量经济学第二课堂与第一课堂相融合，可以弥补第一课堂教学的不足，同时锻炼学生的综合应用能力，从而大大提高计量经济学的整体教学效果。2．3第二课堂更注重实践能力的提高，从而可以提高学生的创新能力及综合素质计量经济学第二课堂更注重实践能力的提高，在第二课堂的教学过程中，可以提高学生的数据分析能力、文献查阅能力、写作能力、表达沟通能力、组织能力等多种能力，也大大提高了学生的创新能力，从而提高了学生的综合素质，为今后的深造或者就业打下了坚实的基础。

3计量经济学第二课堂建设存在的问题

3．1第二课堂实践教学活动缺乏组织与领导，计划性不强。计量经济学第二课堂教学活动不像第一课堂那样有组织，很多情况下都是缺乏组织与领导的，教师没有严格的教学计划，没有很明确的目标，开展的活动具有随意性，安排的时间也不太合理。比如有些教师仅仅是在计量经济学这门课程结束后布置一个简单的计量经济学论文任务，对学生没有太多指导，导致学生上交的论文不具有创新性，也很难达到发表的要求。这样就使得第二课堂教学流于形式，无法真正达到提高学生创新能力和综合素质的目的。3．2第二课堂实践教学活动不受教师和学生的重视。因为计量经济学第二课堂教学活动一般安排在课外，所以不受教师和学生的重视。一般来说，第二课堂教学并不计算课时量，即使计算的话，也比第一课堂教学的课时量少很多。但第二课堂在时间和精力上的付出往往还要多于第一课堂，而且需要教师与学生进行大量面对面的交流和指导，因此教师不太重视第二课堂的教学活动。第二课堂对于学生评奖学金没有太大作用，学生只重视第一课堂的考试成绩，很少参与第二课堂。一般来说，很多计量经济学第二课堂的作业是需要以小组为单位，进行资料收集并撰写相关的报告或者论文，不少学生“搭便车”，根本不参与小组讨论，最后报告基本上是一个人完成的。这样的话，第二课堂实践教学就无法达到培养所有学生综合能力的目的，而只是使少数优秀学生受益。3．3第二课堂实践教学活动缺乏高素质教师指导团队。目前计量经济学第二课堂教学活动虽然开展了，但是大部分是教师单打独斗，各自为阵，还没有形成教师团队，也没有形成较为稳定的研究方向。另外，教师的指导水平也很有限，教师自身的科研能力不强，主持的课题较少，发表的高水平论文也较少，教师参与的积极性也不高，这些也直接影响第二课堂的实践效果。3．4第二课堂实践教学活动缺乏校内外教学基地的支撑。计量经济学第二课堂实践教学活动需要有校内外基地的支撑，需要有经费及相关项目的支持，否则的话，就是纸上谈兵，很难开展有实际意义的第二课堂教学活动。例如，目前我校仅有三个省级人文社科基地，连研究生的教学实践都无法满足，更不用说要容纳那么多本科生参加第二课堂教学活动了。另外，我校的校外教学基地就更有限了，经管类专业学生主要是在黄冈市相关县市单位进行专业实训，实训的单位比较单一，实训效果也不太理想。3．5第二课堂实践教学活动形式单一，无法与第一课堂有效融合。计量经济学第二课堂教学活动形式单一，主要是申报校级科研项目、参加挑战杯课外作品大赛，而参与企事业单位实际课题的机会很少。即使学生参与了这些活动，却仍然不会使用计量经济模型去分析经济现象，不知道如何去撰写研究报告或者论文，无法与第一课堂中学到的计量经济学建模理论有效融合。

4基于创新能力培养的计量经济学第二课堂建设的对策

4．1改革教学目标体系，培养创新思维教学目标体系建设非常重要。要合理设计计量经济学第二课堂的教学目标体系，重视计量经济学第二课堂建设，充分利用第二课堂的时间，提高教师和学生参与第二课堂教学的积极性，以培养学生创新能力、提高学生综合素质为目标。特别是要着重培养学生的创新思维，引导学生不断思考、学习并创新，大胆进行批判，有创新精神。4．2改革教学内容体系，锻炼创新技能以往的计量经济学第二课堂教学内容太单一，平时的学习与实践活动也基本上都是验证性的活动，无法提高教师和学生参与的积极性，也无法提高学生的创新技能。所以，要不断扩展计量经济学第二课堂实践教学的内容，其形式可以多种多样，比如:参与企事业单位的实地调查和教师科研项目;撰写科研论文并在正式期刊发表;参加挑战杯课外作品大赛、创业大赛、统计建模大赛;组织经济专题讲座、研讨会;进行网络资源学习等。通过这些丰富、综合的计量经济学第二课堂实践，不仅提高了学生的组织能力、表达能力、协调能力、科研能力，还锻炼了学生的创新技能，为今后走上工作岗位打下了坚实的基础。4．3改革教学管理体系，打造创新氛围要有严格的计量经济学第二课堂教学管理体系。教务处及经管学院要有计划、有组织的管理，教师要设定合理、完善的计量经济学第二课堂教学计划，同时，教务主管部门还要设置合理的评价考核体系，包括对学生第二课堂学习效果的考核、对教师第二课堂教学的考核。其中，对学生第二课堂学习效果的考核，可以提高平时成绩所占比重，用课外完成调研报告或者计量经济学论文的方式进行，从而使学生较为熟练地掌握计量经济学建模方法。对教师第二课堂教学的考核，可以将其第二课堂教学设定为一定的教学量，对指导学生获奖的教师进行表彰奖励，并作为教师职称评定的重要内容。通过严格的教学管理体系，使得计量经济学的第二课堂实践教学不再流于形式，而且还能够更多地鼓励学生开展调查、观察、实验等各种活动，打造良好的创新氛围。4．4改革教学保障体系，保证创新条件要想提高计量经济学第二课堂教学效果，必须建立完善的教学保障体系。首先，要有充足的经费投入。经费可以用于发放教师课酬、支持学生科研立项、购买相关软件和硬件、聘请相关校外专家等。其次，加大硬件设施的投入。计量经济学第二课堂建设，需要配备相应的实验室、实验实践设备、计量经济与统计软件。最后，要加强校企合作。为了扩大学生的视野，加强校企合作、建立校外实训基地是非常有必要的。学生可以深入到校外实训基地，将理论与实践相结合，更能理解计量经济学的应用所在，从而提高计量经济学学习的积极性。通过改革计量经济学学第二课堂的保障体系，可以提供创新的基础条件，更有利于培养学生的创新能力。

参考文献:

［1］李慧宗，王向前，何叶荣，等．高校经管类专业第二课堂教学体系研究［J］．淮南师范学院学报，2014(5):138-142．

［2］胡春春．第二课堂与经管类大学生创新能力培养研究［J］．韶关学院学报(社会科学版)，2015(5):170-173．

［3］韩莉．应用型大学专业类第二课堂建设研究———以北京联合大学金融学专业为例［J］．时代金融，2017(23):285-286，290．

［4］赖晓华，滕汉书．普通本科院校旅游管理专业第二课堂建设探讨［J］．经济研究导刊，2015(15):207-209．

［5］胡雪芹．导游实务课程第二课堂实践教学研究［J］．中外企业家，2016(27):153-154．

［6］李子奈．关于计量经济学课程教学内容的创新与思考［J］．中国大学教学，2010(1):18-22．

［7］谭砚文，陈珊妮．中美计量经济学课程设置的比较研究［J］．高等农业教育，2011(5):82-84．

［8］王文静．PBL＆CBL教学法在计量经济学教学实践中的应用［J］．统计与管理，2017(9):48-51．

［9］肖翠仙．应用技术型人才培养目标下计量经济学教学改革———以梧州学院为例［J］．梧州学院学报，2017(4):98-102．

经济学核心课范文篇6

一、微媒体与微课

(一)微媒体。信息技术的不断进步，导致社交网络及各种APP占据了人们的智能手机，进而占据了人们的工作与生活，潜移默化中改变着人们的学习与生活方式。当前的时代可以被称之为微媒体时代，所谓“微媒体”，是指以微博和微信等网络软件为代表的进行信息的传播与共享的与传统媒体相对应的新型网络媒体。微媒体具有门槛较低、数量庞大，形式多样、速度极快，内容灵活多变等三个特点［1］。微媒体的特点及其传播方式决定了其对于大学生具有无法拒绝的吸引力，导致传统课堂教学对于大学生的吸引力日益衰退。因此，以微课为代表的新型教学方式应运而生。(二)微课。自从美国学者戴维•彭罗斯提出microlec-ture的理念之后，国外对于微课进行了大量的实践和研究，目前已深入各层次的课堂教学和在线学习中，在国内的发展则是最近几年才逐渐得到重视和应用。所谓微课，是指围绕某个课题或知识点而展开的、以在线视频为形式的、短小精悍的声音解说或视像演示［2］。微课具有时间短(5～8分钟，最长不超过20分钟)、内容精、资源小、目标明确以及针对性强等特点，再加上微媒体的推广，使得微课得到广大学生的欢迎和认可。

二、经济学的课程性质与特点

经济学被称为“社会科学的皇后，最古老的艺术，最新颖的科学”［3］，是经济管理类学科的基础课程。(一)经济学的课程性质。经济学作为学科基础课程，自从1989年被原国家教委确定为高等院校经济管理类本科专业必须开设的核心课程之一开始，历次的改革和调整过程中，都被教育部确定为经济管理类本科专业必修核心课程，由此可见经济学的重要性。教育部之所以如此重视经济学的教学，是因为经济学是其他经济管理相关课程的理论基础，学习经济学，有助于学生学习其他相关科目，以及将来从事相关技术和管理工作奠定基础。因此，无论采用传统教学方式，还是新兴教学方式，只要能够达到教学要求，让学生熟练掌握经济学理论知识，就是好的教学方式。(二)经济学的课程特点。1776年，亚当•斯密的《国富论》出版，标志着经济学完整学科体系的正式确立，同时形成了严谨的经济学理论体系。1．理论体系严谨。经济学的理论体系非常严谨，尤其是微观经济学的理论体系，各部分理论之间存在着严密的逻辑关系，任何一个知识点的不理解和掌握不到位，都会导致后续相关理论学习的困难，严重的还会导致学生失去继续学习的兴趣和动力。2．理论抽象。作为舶来品，经济学不同于其它课程，对于中国学生来说，经济学的理论过于抽象和晦涩难懂，很多经济学的知识点看似与现实很接近，可理解起来却又感觉很难，比如需求、消费选择、效用、弹性等都存在这样的问题。3．理论与实践密不可分。经济学理论是对经济实践的归纳总结，微观个体的经济决策与宏观的经济政策则是经济理论对实践活动的理论指导。经济的发展不断丰富完善经济理论，经济理论则指导经济的不断发展。这就要求在教学过程中，教师需要根据经济理论和现实的经济活动，进行案例教学，让学生更好地理解理论在现实中的应用，取得预期的教学效果。

三、知识碎片化

(一)知识碎片化的定义。现代科技的发展带动了先进网络多媒体的发展，为公众提供了多元化的学习资源，得益于网络媒体的帮助，人们可以随时随地学习碎片化的知识，这种知识碎片化的现象已经深入影响人们的工作和学习［4］。所谓知识碎片化或碎片化的知识，是为了适应网络社交媒体和微课设计的需要，把完整的知识与信息予以细分，拆解为精炼、独立的内容，将复杂的知识拆分、简化，以达到易于传播和学习的目的，从而适合微课设计和微媒体传播的要求。(二)经济学的知识碎片化。在当前科技与社会背景下，如果要对经济学进行微课化的教学改革，就需要对经济学的理论知识进行拆分、碎片化，以适应微课设计的需要。但是，经济学是一个逻辑严密而又庞大复杂的理论体系，拥有自己独有的课程性质和特点，对经济学知识进行拆分和碎片化，面临着巨大的困难和挑战。以众所周知的一个经济学知识点———需求为例，如果要把理论体系讲透又要满足微课对内容和时间的要求，至少需要把需求碎片化为如下知识点:什么是需求(或叫认识需求)、需求与需要、个人需求与市场需求、需求的影响因素等，如果再考虑到需求弹性的话，需要拆分和细化的内容则更多。

四、经济学微课教改的可行性

(一)知识碎片化的利与弊。现代社会的节奏越来越快，人们接受信息和学习知识的渠道越来越多地集中到微媒体，方便利用零散的时间了解和学习碎片化的信息和知识。知识碎片化不但能够适应信息获取快餐化的需要，而且简化推演过程，使得知识简单化、易接受，再加上微媒体灵动活泼的特性，可以使得碎片后的知识对于受众具有更大的吸引力。尽管知识碎片化适应了当前社会微媒体发展的需要，对于社会发展进步与知识和信息的传播具有重要的意义，但是知识碎片化也存在较多的负面性影响。与传统教学方式相比，知识碎片化最大的问题是把完整的理论体系拆分、破碎，使严谨的逻辑体系变成众多知识点的集合，不再是完整的理论体系，导致知识不再像传统教学方式下那么严谨和全面，容易使受众对于知识知其然而不知其所以然，不利于知识的进一步传承。(二)经济学微课化教学改革的可能性。经济学诞生至今240余年，一直采用传统的教学方式传授和传播，取得了举世瞩目的成就。但是自从微媒体出现、微课普及以来，新兴的教学方式应用越来越广泛，智能手机、平板电脑等的普及，吸引了大学生越来越多的注意力，给传统的经济学教学方式带来了巨大的挑战。在此背景下，经济学的教学必须进行改革，如果还是完全沿用传统的教学方式，把学生拘囿于正规的课堂中，通过点名、强化课堂纪律等方法保证出勤率，会进一步激化学生的逆反心理和抵触情绪，导致学生在课堂中注意力不集中，偷玩微博、微信、QQ等。当前，微媒体、微课既给经济学的传统教学方式带来了巨大的挑战，又为经济学的传播和普及提供了机遇。在此背景下，如果能够处理好经济学理论的知识碎片化问题，在碎片化知识满足微课设计需要的同时，又能保证经济学理论体系的逻辑严谨性的话，通过微媒体传播进行微课教学，反而更有利于经济学的传播和提高教学效果，把学生重新吸引到经济学的学习上来。但是，经济学自身的特点决定了知识碎片化的难度要远远大于一般科目，这就要求广大教师更好地掌握自己所要讲授的理论知识，尽可能完美地分割、碎片相关的理论知识，做好微课设计，同时设计好碎片化之后相关理论知识的逻辑关系和整合，让学生在轻松学习各知识点的基础上，能够在教师引导下把握经济学的逻辑脉络，最终掌握完整的经济学知识，达到预期的教学目的。

五、结语

社会的发展和科技的进步，促进了微媒体的发展和普及，在此背景下微课这种全新的教学方式应运而生，吸引并分散了大学生上课的注意力，为传统教学方式的改革提供了机遇，也提出了巨大的挑战。经济学作为经济管理类本科专业的学科基础课，在教学中具有举足轻重的地位，但是艰涩、抽象的理论和传统的教学方式，使得很多大学生对于经济学课程是又爱又恨，甚至很多大学生在课堂上玩微博、微信、QQ等，导致教学效果不佳。这就要求广大经济学教师必须作出改变，利用全新的媒体和方式，重新把学生吸引到经济学的学习上来，为学生进一步学习相关科目和未来进行相关工作奠定坚实的基础。但是经济学自身的特点，导致了微课化教学存在较大的难度，其中最难的就是如何将严谨的理论知识进行合理的碎片化，同时还能设法保证碎片化后的经济知识之间存在相应的逻辑关系。相信，只要广大教师能克服上述困难并设计好微课，利用无所不在的微媒体进行传播，再加上课堂教学和引导，一定可以达到预期的教学目的，提高教学效果。

作者:徐勇 单位:大连大学旅游学院

【参考文献】

［1］刘泽．微媒体对大学生心理健康教育的影响［J］．产业与科技论坛，2016，11(15):95～96

［2］谢强．微媒体背景下“微课”对于高校图书馆的作用探析［J］．中国管理信息化，2015，18(19):209～210

经济学核心课范文篇7

物流业是融合运输、仓储、货代、信息等产业的复合型服务业，是支撑国民经济发展的基础性、战略性产业。加快发展现代物流业，对于促进产业结构调整、转变发展方式、提高国民经济竞争力和建设生态文明具有重要意义。2009年2月25日召开的国务院常务会议，审议并原则通过物流业调整振兴规划。2014年9月12日，国务院提出关于印发物流业发展中长期规划(2014—2020年)，积极营造有利于现代物流业发展的政策环境，着力建立和完善现代物流服务体系。近几年，我国物流业增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且对高校物流管理本科专业人才培养提出了严峻的挑战。作为物流人才的培养者，如何根据社会需求不断完善和优化课程体系，是当前迫切需要解决的问题，课程群的建设思路是一条有效途径。课程群是某专业或跨专业课程体系中若干门在知识、方法、问题等方面有着内在逻辑联系的按照一定规律对课程进行整合的课程体系。设置课程群的目的是完善特定施教对象的认知结构，不是机械的课程叠加，而是按照课程、学科和专业发展的内在规律，在系统方法指导下，对相关课程进行有机的整合。以学科来划分的，结合专业调整和学科建设，以教学计划的整体优化为目标，对教学计划中具有一定的学科相关性、知识完整性、内容继承性、结构相对独立性的课程集成模块的建设［2］。山东财经大学自2003年设立物流管理专业以来，不断改进人才培养方案，以人才培养为中心，优化专业核心课程群教学内容，从一体化、国际化和经济分析角度制定物流管理专业核心课程群(物流经济学、国际物流学和供应链管理)的总体内容，然后共同制定了教学大纲，合理确定了三门课程内容，避免课程内容重复，使得不同知识点在不同课程中得以凸显，同时又相互补充，多角度覆盖地渗透式提高学生的知识水平。我们组建了物流管理专业核心课程群建设团队，力求知识结构、学缘结构、学历结构、年龄结构的合理化。同时，为了保证三门课程之间的关联紧密性，注重不同课程之间的师资交叉，增强课程之间的粘合度。

2物流管理专业核心课程群的构建思路

物流经济学、国际物流学和供应链管理三门课程都是物流管理专业的专业必修课，是在学习了物流学导论课程之后，为从不同角度全面、深入学习物流管理专业知识而设置的，从不同教学对物流管理学生进行专业能力培养。三门课程之间具有很强的关联性。物流的灵魂在于系统，掌握整体优化的思想是学好物流管理的关键，供应链管理旨在从一体化的角度来对物流及其他企业运作问题进行统筹管理，培养学生整体优化的能力;而且，随着世界经济贸易往来越来越频繁，我国与世界的联系日益紧密，国际化视野也是当前需要物流管理专业学生具备的基本能力，国际物流学侧重训练学生国际物流的运作方式和管理知识;同时，无论物流的一体化还是国际化运作，都需要从经济效益分析角度来衡量其成功与否，物流经济学则培养学生利用经济学理论知识进行效益分析的能力。因此，物流经济学、国际物流学和供应链管理三门课程属性相同，关系紧密，非常有必要作为课程群来整体建设。

3课程群课程基本情况介绍

3．1物流经济学

物流经济学是一门应用型课程，其为解决物流运营过程中的经济问题提供理论支撑和实践方法。物流经济学覆盖物流运营管理的每一个环节，从经济学的基本原理出发，科学核算物流成本，分析物流活动过程中如何最佳地配置资源、物流市场的供给与需求、宏观物流产业的发展与增长。是利用数学的方法研究现代物流各环节的流转规律，寻求获得最大的空间时间效益的课程。掌握物流经济学的基本理论与方法，是物流管理专业本科生必须具备的基本素质。因而，物流经济学是物流管理专业的核心课。在物流管理实践中，降低物流成本是首要任务。现代物流被称为继劳动力、自然资源之后的“第三利润源泉”，而保证这一利润源泉实现的关键就是降低物流成本，成本分析是物流经济学的核心。围绕此核心内容，课程从微观的角度进行市场分析，从宏观的角度进行制度与政策分析。

3．2国际物流学

随着经济的日益全球化，越来越多的企业开始推行国际化战略，在全世界寻找贸易机会，寻找最理想的市场和最好的生产基地，这样一来，企业必须更新自己的物流观念，扩展物流设施，推行国际物流。目前，国际物流人才的需求量越来越大，使国际物流人才成为紧缺人才，因此，进行国际物流人才的培养势在必行。在国际物流人才的培养过程中，国际物流学是必修课程。国际物流学是物流管理专业的专业必修课，它的研究范围十分广泛，依据现代物流管理理论的思想和国际物流的运作特征，全面地介绍了国际物流的运作方式和管理知识。内容包括:国际物流的基本知识，国际物流系统与网络、国际采购相关知识，国际贸易相关知识，国际物流基础设施，国际货物运输，国际货物运输保险，进出易程序、国际物流中的检验检疫以及报关清关等内容。

3．3供应链管理

供应链管理是一门物流管理专业的核心专业课，课程始终紧跟供应链管理领域的发展趋势，在物流类专业高素质人才培养中起到了至关重要的作用。供应链管理课程内容来源于企业管理实际，具有较强的理论性、实践性和应用价值，该课程的教学目标是讲授供应链设计、运行和管理中大家所关心的问题以及比较重要的新模型和解决方案，使学生学习供应链管理的基本概念和原理，了解供应链管理模式的特征及其与传统运作模式的差异，掌握供应链管理的分析、设计、实施的方法，掌握供应链管理环境下的采购管理、生产管理、成本管理、风险管理以及供应链管理的发展趋势，最终能根据企业的特点进行供应链系统设计识别与方案设计，为毕业后从事供应链设计、运行和管理等工作打下坚实的基础。

4课程群建设对策

4．1整合课程体系和教学内容

在课程群的建设中，将重点集中于课程讲授内容的完善上，处理好单门课程和课程群的关系，课程组将认真整理和总结课程的相关知识，把课程内容划分为前后衔接的几大部分，由浅入深，循序渐进的一步步引导学生进入和深入课程内容，加强相关课程的整合，减少课程内容的重复，进一步提高课程的综合化程度。以成本分析为纽带，对各课程进一步分工，在物流经济学课程中侧重理论方法的训练，在国际物流学以及供应链管理课程中侧重成本分析的运用。在教学中，吸收部分研究的最新成果，力图体现该学科的前沿性成果。

4．2改进教学方法和教学手段

针对课程基本概念多、涉及面广等特点，课程组本着定位要准、内容要实、理论要精、操作要强且具有明显职业性的原则，对课程的教学方法进行全面改进。为了提高学生的综合素质和技能，便于学生理解，调动学生的积极性，本课程群以多媒体课件、网上资源、实验室等为载体，通过增加课堂讨论、案例分析、实验仿真等教学方法，建立参与式、互动式、仿真式的教学方法体系。

4．3强化教学条件和教学资源建设

4．3．1强化教学条件建设

为了课程有序、高效的进行，教学条件必须得到保障，物流管理专业核心课程群的教学，除了课堂教学之外，还要有相应的实践教学。实践教学是培养学生应用创新能力的关键环节，我们从实验环境和课程网站等方面强化物流管理专业核心课程群教学条件。实验室的硬件资源为开展国际物流学和供应链管理的实验教学提供了设施保障，结合精品课程建设，开通课程群网站，把三门课程的教学资源放在课程网站中，包括课程的授课录像、教学大纲、教学日历、教案、案例资料、部分视频资料、习题、试卷样题。及时更新网站，提高网站利用率。

4．3．2强化教学资源建设

三门课程在现有基础上，从自身特点出发合理选择案例类型和素材，按照统一格式编写4－5个案例，形成系统的案例体系和案例库，互为补充，全面培养物流人才。进一步优化教学课件，调整优化三门课程的课件内容，形成课件的统一风格，增加动画效果，提高学生学习兴趣，不断完善课件中的习题和案例。

4．4课程师资队伍建设

经济学核心课范文篇8

关键词：参与式教学；政治经济学；辩论式教学

参与式教学最早以“主题参与”为核心作为一种教学理念而出现，在这一理念的指导下，古今中外的教育工作者创造出了许多方法和手段并将其应用到教学过程中，大大地提高了授课效果与学习质量，同时也在一定程度上推动着各国教育教学模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“从做中学”为参与式教学的指导思想，开展“设计教学法”等实验，以此来引导学生积极、主动地参与到教与学之中；而在我国，参与式教学的思想也渊源流传，孔子的启发式教学便渗透着这一思想。本文以我院政治经济学的教学改革为例，阐述了参与式教学法的特点及模式，探讨其在课堂教学中的应用，以期对参与式教学法在各课程教育教学改革中的运用及推广有所启示。

一、参与式教学法概述

国内学者对“参与式教学法”的认识侧重各不相同，有的学者认为其为一种教学方法，有的学者认为其是一种教学理念，还有的学者认为其是教学方法和教学理念的统一。本文认为，参与式教学法可用一个公式表示其含义：参与式教学=教师参与教∪学生参与学，其中教师与学生的关系为交集关系：教师参与教∩学生参与学。换句话说，参与式教学法就是认知与行动、过程与结果的统一，在平等、民主的基础上，将教师和学生都置于主体地位，通过师生之间、生生之间、群体之间的交流与合作，让师生双方在教与学之间相互参与、相互激励，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务,实现教学目标的方法。当前，参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。与传统灌输式教学法相比，参与式教学法强调和突出学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生变被动为主动；从机械地听和记，变为自觉地探索与思考。从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记”的现状，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。

二、参与式教学法在政治经济学课程中的应用

（一）政治经济学课程存在的问题

政治经济学是马克思主义的重要组成部分，是教育部经济学类教学指导委员会审定的经济类核心课程之首，也是经济、管理类学生学习其他专业课程的理论基础。政治经济学作为经济学科中最古老的基础学科，是其他经济学分支学科乃至整个经济学学科体系的基础。在我国，虽然学生在高中阶段就开始接触政治经济学的一些基础知识，但其仅限于一些基本概念、名词。进入大学本科阶段，学生才真正开始系统学习和把握这门课程的完整体系。但是从目前本科院校政治经济学的教学情况来看，不管是教师教学层面，还是学生学习层面，都存在一些问题：一是教师“注入式”教学方法，忽略了学生的主体地位，学生被动式接受知识，缺乏独立思考及分析、解决问题的能力，教学效果大打折扣。目前大部分高校的政治经济学以“大班”方式开班，教师在课堂教学上以传统灌输式讲授知识，缺乏师生互动，使课堂乏味、缺乏互动性，在一定程度上影响了教学效果。二是学生学习缺乏主动性，存在畏难情绪。政治经济学课程本身理论性强，其研究主体是事物和经济现象的本质、物与物关系背后的人与人之间的社会关系。学生在学习的过程中需要高度的抽象思维能力，这在一定程度上使学生缺乏主动性，产生畏难情绪。

（二）参与式教学法的应用

由前所示可知，政治经济学课程的教学改革势在必行。由于参与式教学法提倡并突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动变为主动，因此，为了改革政治经济学的教学方式，本院讲授政治经济学的教师以辩论式教学、讨论式教学等参与式教学模式组织方式进行改革，取得了一定成效。

1.辩论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“辩论式教学”———辩论赛方式，即根据马克思主义政治经济学原理，联系学生实际情况，训练学生的理性思维能力，通过师生、生生之间的交流、争论，打开学生的思想，解开学生的疑惑。根据近年来政治经济学辩论式教学的反馈及思考，辩论可以使学生参与到教学中来，通过辩论理解理论、明辨是非，提高学生的理性思维能力和口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂辩论。

2.讨论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“讨论式教学”，即课堂讨论或者是课堂论坛。这是一种重要的参与式教学组织形式，比较容易激发学生的学习兴趣。为了课堂讨论或课堂论坛行之有效，任课教师根据教学内容设置讨论主题，每次设置一个主题，学生根据设定的主题在课下自行准备，在课堂上就同一问题展开多角度讨论与探讨。根据近年来政治经济学课堂讨论或者课堂论坛的反馈及思考，讨论式教学可以使学生参与到教学中来，通过讨论理解主题，并提高学生口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂讨论。

三、参与式教学法的模式及推广

课堂是教师与学生互动的场所，若使师生的情绪达到最佳状态，则教师的教与学生的学将达到最大效用。参与式教学法营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，有助于学生形成合作学习的习惯，加深对知识的认识与理解，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。

（一）参与式教学法的模式

根据我院针对政治经济学的教学改革发现：参与式教学可以大大提高学生的积极性与主动性，除了政治经济学课堂上所使用的辩论赛、课堂讨论，为了更好地提高教学质量及推广高校课堂的参与式教学，本文尝试提出了参与式教学的模式。参与式教学的构建模式，共包含三个阶段：前期准备—参与活动—后期总结。第一阶段：前期准备。在此环节中，学生需根据活动进行分组、撰写策划书，同时为活动准备资料。第二阶段：参与活动。根据课题目标，灵活选择活动形式，比如辩论赛、课题讨论、课堂讨论等。第三阶段：后期总结。为了进一步提升教学质量及评估参与式教学的效果，每次活动之后均需要总结反思。反思内容包括资料整理、反馈意见收集、分析讨论改善活动形式及方案。

（二）参与式教学法的推广

参与式教学可以提高学生的积极性，其作用不言而喻。但针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同，综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。这是因为：首先，学生层面。一是大学生对参与式教学法有主观需求，其渴望民主、宽松的教学氛围；二是大学生在创新能力上有培养要求，辩论式教学、讨论式教学有助于提升培养学生的创新能力。其次，教师层面。大学课堂更具有灵活性，教师可根据教学目标及教学要求灵活采用教学形式，同时，大学生也更愿意积极参与到教学活动中来。因此，参与式教学法相比具有升学压力的高中、初中，更适合在大学展开。如图3所示。高校课程根据内容性质不同，可分为公共课和专业课，专业课又包含专业基础课与专业方向课。参与式教学可以被使用在哪些课堂上呢？根据调查研究发现，无论是公共课还是专业课都适合使用参与式教学法，特别是文科专业课课堂。图3给出了部分经济类专业开设的课程，这些课程均适合参与式教学法。但是具体课程在使用参与式教学法时，采用何种组织形式来进行，这得根据课程性质而定。有的课程适合情境式教学与探究式教学，比如高等数学；有的课程适合讨论式教学、辩论式教学，比如政治经济学、管理学等。参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性。教师必须领悟参与式教学模式的精髓，树立正确的教育理念，根据教学内容、目标与教学条件，结合学生需要灵活选择恰当的教学模式，主要目的是为了促进学生的全面参与，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，从而提高教学质量和教学效果。

四、结语

参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性；但同时，针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同。综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。

参考文献：

[1]王建《.经济生活》参与式教学的探究[D].南京:南京师范大学,2013.

[2]徐福英.参与式教学的实施与应用研究:以《酒店管理原理》课程为例[J].河北旅游职业学院学报,2013,18(4):79-81.

[3]蔺永诚.参与式教学法:高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2009,10(1):107-108.

经济学核心课范文篇9

［关键词］商务英语;慕课;经济学

一、引言

对地方本科高校来讲，商务英语教学困难主要在于，学生对于商科类知识兴趣缺乏、理解生硬。重庆对外经贸学院商务英语专业设立于20年，属于较早开设该专业的学校之一。经过多年教学发现，要解决专业课教学效果不理想、学生学习积极性不高的问题，仅仅依靠传统教学方式很难实现。自2年慕课兴起，就引起了广泛关注。20年5月，教育部召开了网络开放教育与高等教育改革研讨会;5年4月出台《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔5〕3号)，提出慕课建设需秉持“高校主体、政府支持、社会参与”的方针;年4月，以“识变、应变、求变”为主题的中国慕课大会在京召开，总结了中国慕课建设的重要经验和建设方案，并《中国慕课行动宣言》。据统计，我国已有120门慕课上线，超过2亿人次学习慕课，万名大学生获得慕课学分，慕课数量和应用规模堪称世界第一。那么，能不能通过在线慕课建设，推动商务英语教学改革，从而解决教学中的问题呢。按照这个思路，商务英语系组建了教学团队，选取大学低年级阶段的一门专业基础课———经济学导论，根据学生实际情况选择教学内容和教学方法，聘请专业制作公司进行录制，最后上线到主流在线课程平台，供国内各高校使用。

二、设计思路

(一)课程定位

授课对象是地方本科高校的商务英语专业大一或大二学生，他们具有一定的语言基础，但几乎没有任何商务知识的储备。因此，课程以传授基本的经济学知识为目标。相对于经济学、管理学等专业开设的同名课程，在内容上进行精简，选出最实用的经济学理论知识进，避免过于专业的术语、公式和图表，减轻学生学习负担。教学进度方面，考虑到还有管理学导论和国际商法导论等基础课程，授课时间安排为1个学期，共18周，每周2学时，总共36学时。

(二)授课语言

授课语言的选择是课程建设的第一个难点。如果用中文讲授，教师讲起来轻松，学生听起来也轻松，但这并不符合商务英语专业教学要求。根据最新发表的《商务英语专业本科教学指南》(以下简称《指南》)，商务英语专业学生要不断夯实语言能力，努力提升学习能力，着力培养商务能力。这3类能力中，语言能力是核心，商务能力是重点，学习能力是目标。既然《指南》确立了商务英语专业人才培养中语言能力的核心地位，建设商务英语专业课程的慕课，理所当然应该使用英语作为授课语言。接下来的问题就变成了:到底应该用双语教学还是全英教学。全英教学是指，除了使用英文教材外，教师要向学生提供全英语的环境和氛围，包括英语讲授、英文板书、英文教学软件、英语答疑，也需要学生用英语提问和应答、用英语完成课堂讨论、案例分析、作业、考试和毕业论文等。对于地方本科高校来讲，学生语言基础一般，传统课堂教学中，除个别拔尖学生能够适应全英教学，大部分学生是比较吃力的。因此老师大多采用双语，主要教学语言是英文，对于比较难的概念和技巧用中文辅助讲解。慕课教学是否也是这样呢?能否通过反复观看解决语言难的问题?根据广东外语外贸大学刘亮星老师的研究，对大部分中国大学生而言，英语语言的熟练水平和技能构成了他们学习全英慕课的最大障碍。也就是说，如果采用全英慕课教学，学生仍然会感觉吃力。考虑到慕课与传统课堂不同，单个视频的时长不宜太长(一般以6－分钟左右为宜)，双语字幕要比双语授课的效果更好。

(三)教材

教材的选择是第二个难点。西方国家在经济、管理类的理论研究和实践方面较为前沿，因此经济学慕课建设教材应首选英文原版教材。这样做的好处是:一方面，学生可以通过学习这些原版材料掌握地道的英文专业术语;另一方面，学生可以获取比较前沿的商务知识，与国际接轨。但是，考虑到课程思政因素，原版教材可能存在违规内容。选择国内出版社引进的原版教材，基本能够解决这个问题。例如，清华大学出版社7年版的曼昆著经济学原理(第6版)，就比较符合要求。此外，慕课教学涉及的图片、音频、视频也要进行仔细筛选，既需要保证语言的地道，又要符合我国的国情。

(四)教学方法

第三个难点是教学方法的选择。根据《指南》，商务英语教学应该以学生为中心，调动学生的积极性、主动性和创造性，有效激发学生的学习热情和自我挑战精神。相比英语专业教学来说，商务英语专业教学更复杂，要帮助学生完成普通英语语言技能向商务英语技能的转化，而不只是语法层面的语言教学。学生除了要积累商务基本词汇和背景知识，还要掌握在商务环境下的语言沟通技巧和能力。在实际教学中发现，对于比较难的商务单词、术语和概念，如果单纯用讲授法，效果并不好，学生容易产生畏难情绪，长期发展下去更是有可能导致厌学。案例教学和任务教学是商务英语专业教学中常用的两种教学方法，他们同样适用于经济学慕课教学。讲解的同时通过布置任务和分析案例对知识进行巩固，效果还不错。一项针对地方本科高校商务英语专业毕业生的问卷调查显示，学生就业主要集中在贸易、物流、教育三大行业。那么，选择这些行业相关的案例或者任务，就更容易引起学生兴趣，也更有利于教学的开展。

三、建设过程

(一)前期准备

录制视频之前，首先要确定教学团队。既然是英语授课，就要求教师有较强的语言能力，所以团队人员选择首要标准是语音清晰标准，然后才是具有商科专业背景，有较多商务知识储备。另外，有信息化教学经验、能熟练操作计算机的教师也可以优先考虑。确定团队之后，就要根据课程定位、教学内容和方法制订大纲和教案。教学大纲和教案是对课程的总体规划，包括了教学目标、教学内容、要求以及重难点，完成了这个工作，就可以开始PPT制作以及脚本的撰写。优秀的PPT设计可为视频的录制打下良好基础，其重要性不言而喻。PPT风格以清爽简洁为佳，配以各类图表、音频和视频，能够生动呈现各种经济学概念。脚本是教师在讲课时要讲述的话，通常有两种形式:一种是严格和详细的脚本，即讲课时的每一句话都写在脚本上。这种方法的优点是语言组织严谨，逻辑清晰，不容易出现口误、忘词和卡顿现象。另一种是大纲式脚本，把课程内容分成若干段落，仅列出每一段落的讲课要点，但要在必要的位置列出何时进行文稿演示、视频讲解和图片讲解等素材的展现。此方法给教师一定的自由发挥空间，讲课内容更加生动吸引人。对于经济学慕课，大纲式脚本并不合适，因为课程本身的难度不小，即使授课教师在录制前花大量时间熟悉课程内容，如果只看大纲自由发挥，录制时还是不可避免会出现错误，增加后期制作的工作量。

(二)视频录制

慕课录制风格一般有三种，第一种是以演示文稿播放为主，伴随同步讲解语音，教师并不出镜;第二种是演示文稿与教师同步录制，教师影像出现在PPT空白位置，一边看摄像头一边讲解课程内容;第三种是将教师影像穿插在演示文稿的讲解中。对于经济学慕课来说，第三种方式更好。先录制教师讲课影像，再利用录屏软件录制PPT，这样解决了教师一心二用的困扰，教师可以专心讲解课程内容，并自由调整演示文稿的出现时间。

(三)后期制作

录制完视频，慕课建设算是完成了一大半，后期制作主要是对视频中的错误进行修正，加入必要的素材和动画，丰富教学表现方式等。前期工作做得越到位，后期需要修改的内容就越少。此外，聘请有经验的专业慕课制作团队，除了能保证课程质量，也能够缩短后期制作时间，提高课程制作的整体效率。

四、应用与推广

在得到完整的慕课视频后，还要选择合适的平台把视频出去，并且安排学生进行学习。考虑到慕课的未来推广，应选择国内比较知名的在线课程平台上线课程，如:网易和高教社运营的中国大学MOOC、清华大学运营的学堂在线、上海卓越睿新运营的智慧树、外研社运营的中国高校外语慕课平台等，以及各地方政府牵头的在线课程平台。以重庆地区为例，重庆高校在线开放课程平台作为市教委信息化建设重点项目之一，目前已集成本科高职0余门部级课程以及大量的公共课、通识课，专业基础课和专业核心课，为该地区余所高校、5.6余万在职教师、0余万学生提供数字课程建设、教学资源库建设等服务。这些优秀平台学生数量众多，都能为课程的推广和使用提供有力支持。确定了上线平台，各高校之间还可以相互合作，跨校选课，将优秀课程共享给更多的学生。

五、结语

作为一个跨学科专业，商务英语既要锻炼学生的英语语言能力，又要教会他们商务知识，这并不容易。对于专业性比较强的课程，可以通过建设线上慕课，将互联网、大数据、人工智能、云计算等信息化技术应用到教学中，提高学生的学习兴趣和积极性，形成符合信息化时代特点的商务英语教学模式。目前我国已经上线了超过1万门慕课，但授课语言绝大多数是中文，商务英语课程只有不到0门，对于开设了该专业的近千所高校来说，这还远远不够。各高校需要共同努力，开发出更多、更好的商务英语在线课程。

参考文献:

［1］教育部．教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［EB/OL］．

［2］王立非，崔璨．落实《商务英语专业本科教学指南》，推进商务英语人才培养［J］．外语界，0(3)．

［3］郭桂杭．商务英语专业有效实施商务课程全英教学的策略刍议［J］．广东外语外贸大学学报，7，18(5)．

［4］刘亮星．影响中国大学生全英慕课学习的障碍因子及其对策研究［J］．广东第二师范学院学报，7，37(2)．

［5］严明．《商务英语专业本科教学指南》与商务英语一流本科专业建设［J］．外语界，0(1)．

经济学核心课范文篇10

关键词：文科类专业;计量经济学;教学改革

计量经济学是高等学校经济与管理类专业八大核心课程之一，从教育部决定将计量经济学纳入高等学校经济管理类各专业核心课程至今，已有近20年的历史，其重要性也得到了学界的广泛认可。由于计量经济学需要较强的数理功底，且要培养学生的理论素养和解决实际问题的能力，因而被普遍认为教学难度大、学习难度大，如何教好、学好该门课程就成为一个极具挑战性的问题。经济与管理类专业作为计量经济学课程学习的一个庞大群体，积极改进并提升其教学效果，对于计量经济学整体教学水平的提高具有重要意义。本研究梳理了文科类专业的特殊性及计量经济学教学中存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为高等学校文科类专业计量经济学教学改革提供参考。

一、文科类专业计量经济学教学中存在的问题

（一）对课程重要性认识不足

计量经济学是教育部高等学校经济学学科指导委员会认定的经济学门类各专业的八门核心课程之一，经济学所有分支学科如微观经济学、宏观经济学、产业经济学、区域经济学、财政学、金融学等，均需运用计量经济学进行理论模拟、数据分析和结论验证，因此，能够熟练掌握并运用计量经济学知识进行研究，就成为经济学学科学生和科研人员所应具备的基本素养，多数高校在本科、硕士和博士阶段均将计量经济学作为必修课程。作为经济学、数学和统计学的有机结合，计量经济学学习需要有充足的学时，而不少学校对课程重要性认识不足，总课时仅36~42个，其中还包括4~10个学时上机操作课，个别学校甚至将其作为选修课对待，在实践中运用较多的面板数据模型、二元选择模型等往往没时间讲解，学生上机操作也只是对照步骤机械进行，难以对软件运用做到融会贯通，更无法将计量经济学的精髓完全领悟。

（二）教学方法定位单一模糊

计量经济学是一门涉及经济学、统计学等的综合性学科，其先导课程包括概率论与数理统计、统计学、高等数学、线性代数、微观经济学、宏观经济学等课程，通常需设在大三上学期或下学期，而不少文科类专业将其放在大二与先导课程同时开设，导致学生对计量经济学学习感到非常吃力。同时，多数学校在培养计划制定中，并没有明确其学习目的是培养应用型还是科研应用相结合的复合型人才，其招生对象同样是文理兼收，以河南工业大学管理学院2015级学生为例，开设计量经济学课程的共有市场营销、人力资源管理、会计学、工商管理和物流管理5个专业368人，其文科生比例接近70%，会计专业更高达83.33%，学生数理基础差异较大，采用统一的教学模式和教学方法显然不能满足学生的个体需求。

（三）重理论轻实践情况突出

计量经济学是一门应用型学科，教学环节通常有理论和实践环节共同组成，实践课通常安排在理论课时之后，是对理论课程的运用和检验。不少文科类专业过多强调理论教学的重要性，安排大量学时给学生讲解模型的原理和推导过程，试图让学生了解其来龙去脉，而将实践环节交由学生自主完成，导致学生学了不少诸如参数估计、显著性检验、拟合度检验的知识，却苦于不知道模型如何运用，如何对运行结果进行合理解释，学生体会不到计量经济学的应用价值，缺乏学习兴趣，呈现昏昏欲睡状态。即使老师认识到实践课的重要性，但受课时所限，仅能将一小部分理论知识让学生自己对照步骤练习。以我校管理学院为例，根据教学计划要求，实践课仅安排8个学时，完全无法将一元回归、多元回归、异方差、自相关等计量经济学基础知识学会操作并解释结果，学生只会对照上课所讲步骤机械操作，更不具备运用所学知识建立计量经济模型，解释某一经济社会现象的能力。

（四）课程考核方式有待改进

考试是督促学生自觉学习、检查教学效果的一个重要方式，是学生培养的一个重要环节。计量经济学课程考试方式通常有两种，一种是平时成绩加期末考试，平时成绩考核依据包括出勤率、课后作业、回答问题、期中考试等，通常占比为30%到50%，期末考试为闭卷考试或上机操作，通常占比为50%到70%。这种考核方式的优点为可在一定程度上提高学生课堂参与的积极性，使平时认真学习但期末考试发挥失常的学生有机会通过考试，其弊端在于，闭卷考试多注重学生理论基础的考察，上机操作多为开卷形式，学生按步骤操作即可得出结果，导致学生依靠考前突击准备即可轻松过关，达不到能力培养的目的；另一种是要求学生运用所学知识自命题目撰写一篇学术论文，该方法可在一定程度上提升学生理论联系实际能力的培养，但普遍存在论文选题不合理、范围失当、研究内容不明确、研究方法选择错误等问题，部分学生学习积极性不高，通过万方、知网甚至百度文库等原文下载后复制粘贴交差，达不到提高素质的目的。

二、文科类专业计量经济学教学改革措施

（一）提高思想认识，激发学生兴趣

运用定量分析方法解决经济社会发展中存在的问题是未来的发展趋势，要充分认识到计量经济学对文科类学生培养的重要意义。首先，有利于培养学生的应用能力。运用计量经济学分析解决问题，往往需要经过前期数据调研搜集、数据处理、模型构建、结果分析等步骤，对于学生应用能力的培养具有重要作用；其次，有利于培养学生的创新能力。学生以计量经济学相关理论和方法为基础，对某一经济社会现象进行观察、分析并解决该问题，对于学生创新意识和创新能力的培养具有重要意义。为激发学生学习兴趣，教师在课程第一次课不急于将理论知识强塞给学生，可通过引入一些学生熟悉且感兴趣的案例，如男性和女性对于网络购物的看法、影响用人单位选择毕业生的因素有哪些等，问题的解决方法要尽可能囊括计量经济学中的大多数知识点，如多元回归、虚拟变量、异方差、共线性等，让学生明白为什么要学习计量经济学、计量经济学能够解决哪些实际问题，使学生主观上认识到计量经济学学习的重要性，进而激发其学习主动性。

（二）调整课程定位，合理安排学时

借鉴国外名校的培养模式，调整课堂定位，根据学生不同的数理基础和教学目标，将计量经济学课程分为I和II，其中I定位于思想创新，即淡化数理推导，突出软件应用。重点放在学生经济理论的培养，使学生掌握解决问题的原理和方法，能够以经济理论为基础，运用计量经济学工具对经济变量进行系统分析，对各模型适合解决的问题、注意事项等具有明确的了解，课程总学时以72个为宜，理论课时和实践课时各一半；II定位于理论创新，即不仅仅局限于应用，更重视计量经济学理论的推导和证明。引导学生创新计量经济学理论，适合未来有志于考研或在某一领域从事科研的学生，课程总学时同样设定在72个，其中理论课时40个，实践课时32个。同时，调整教学计划，将计量经济学作为重要必修课程放在概率论等先导课程修完的第三学期下半学期或第四学期上半学期，不仅有利于学生更好地学习课程，对于毕业论文设计同样有益。

（三）重视实践教学，强化案例教育

实践教学和案例教育可培养学生观察问题、分析问题并运用所学知识解决实际问题的能力，通常需要和理论教学统筹规划。每一个理论教学完成之后，都应引入一个特色案例，通过对模型建立过程和结果的分析，启发学生思考问题，培养其应用能力，做到通过案例教学巩固基础理论。案例可通过学校自建案例库或兄弟院校共享案例库选取，也可从《经济学季刊》、《管理世界》、《农业技术经济》等国内高水平期刊选取。在软件选取上，目前常用的计量经济学软件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要较高的编程能力，SPSS多用于聚类分析、因子分析等，不适合本科阶段使用，Eviews操作相对简单，可视化效果较好，对时间序列数据分析能力较强，本科阶段可重点讲解该软件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，让学生掌握功能性命令。通过实验课时，安排学生对理论课讲授内容动手操作，达到培养学生应用软件解决实际问题，提高学生的实践操作能力的目的。

（四）完善考核方式，注重能力培养

改变目前“平时成绩加期末考试或上机操作”或单一“撰写课程论文”的考核方式，改为以课程论文设计为主，上机操作和平时成绩为辅的考试方式，可将三者考试结果按照60%、20%和20%的比例计入期末总成绩。课程论文设计具体方法为，由学生自由组合，分为若干个工作小组，每组5~8人，任课老师结合当前经济社会中的热点问题，设置若干个研究主题并加以解释说明，各小组根据研究兴趣自主选题，小组内部人员明确分工，资料收集人员负责对国内外文献进行梳理，了解相关研究的最新进展，对研究所需数据进行收集；数据处理人员负责对数据进行前期处理、分析和检验，对研究结果进行解释；文章撰写人员负责文章总体框架把握以及文章的撰写，最后每个小组上交一份研究论文，并制作出PPT对本组研究内容、研究方法、研究结论、研究中遇到的困难及解决方案等进行汇报，任课老师对工作全程进行指导，解决学生遇到的难题。通过构建课堂教学、上机操作和社会实践相结合的多元化、立体式考核模式，引导学生从现实经济生活中发现问题并解决问题，培养其团队协作能力，使每位学生最大限度地挖掘自身潜力。

三、研究结论

总之，学校和任课教师需充分认识计量经济学对于文科类学生能力提升的重要意义，树立以学生为本的教育理念，摒弃单一的教学模式和教学方法，将应用能力培养、创新能力培养和实践能力培养作为检验计量经济学课程教学效果的重要指标，调整课程定位，合理安排课时，重视实践教学，强化案例教育，完善考核方式，激发学生兴趣，促进学生全面发展，为未来的学习和工作打下坚实基础。

作者:马文博 单位:河南工业大学管理学院

参考文献：

[1]王少平，司书耀.论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究，2012（7）：110-114

[2]李子奈.计量经济学高级课程的设置与内容体系研究[J].南开经济评论，2002（5）：9-13

[3]李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010（1）：18-22.

[4]洪永淼.经济统计学与计量经济学等相关学科的关系及发展前景[J].统计研究，2016，33（5）:3-12

[5]李华，王宏波，王谦，等.研究生课程《计量经济学》在我校教改的实施方案研究[J].科技创新导报，2015（6）：32-35

[6]孙赵勇，史耀波.注重创新能力培养的计量经济学教改方案研究[J].教学研究，2012，35（4）：92-94，103