组词范文10篇

组词范文篇1

小学语文教学中，组词练习是低年级语文教师在识字教学中常用的一种方法，无论课内课外作业、复习资料和试卷上都经常出现“组词”一类的命题，这无疑有助于学生了解字义，发展语言和思维。

近日，有机会翻阅小学低年级语文作业本，发现组词的要求有不妥之处，有的教师要求学生凡课本上出现的生字全部组词，甚至每字组词3—5个；有的教师对一些构词能力极差或不能拆开构词的连绵词如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同样要求；有的学生组词时竟盲目照抄字典、词典，如作业本上出现了“风尘、风水、风采”一类词语。对此，本人谈几点肤浅看法。

一组词练习的目的无疑是让小学生更好地掌握词义，为运用打基础，而教小学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特点进行。小学低年级学生思维的基本特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤教授著《儿童心理学》P344）小学低年级学生以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维还在发展中。他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。“风尘、风水、风采”是高一级抽象词语，他们不但难以理解，也许老师讲给他们听也是听不懂的。因此，教小学生组词必须根据学生的实际情况，教他们掌握可能掌握的概念。低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。如一年级学生用“水”组词时，组出了“水田、河水、kāi（开）水、rè（热）水”等词，这是切合实际的，但有的教师引导学生组出“水bèng（泵）”一类词。学生没见过“水泵”，就难以建立“水泵”的概念。尽管教师的语言直观（生动的描述）或图片、标本、幻灯等手段能帮助学生理解“水泵”的概念，而学生自己组词就没有这些条件。所以，教师教学生自己组词时，必须全面考虑。儿童认识客观事物是由具体到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本质。教小学生掌握词义，也应遵循这一认识事物的规律。学生对词概念理解的程度如何，既决定词概念本身的难易程度，又决定思维对象与学生生活经验的一致性。因此，在组词练习中，只能由日常生活概念到社会政治生活概念，由物质概念到精神概念，由具体概念到抽象概念教学生掌握词义，做到由易到难，由简单到复杂，循序渐进，有计划地进行。以上说明，把小学生当作成人，要求他们组那么多词，教他们掌握过多过深的概念是不现实的，也是违反规律的。

二我们知道，汉字不是拼音文字，本身不表示念什么声音，语言的音节，要看它作为一个词或同别的音节组成一个词是什么意义，分别用不同的符号表示。然而，单字与其它字组合可组成很多不同意义的词字义也随着不同。

而在这“很多不同意义的词”中，有的是与学生的认识水平和生活经验相一致的，有的是学生不可能接触、认识或难于理解的，因此，小学生组词切不可硬组滥组、漫无边际、多多益善。教师要结合儿童心理特点和生活经验，把组词练习控制在一定的范围以内，做到恰到好处，适可而止。究竟如何掌握这个尺度，可考虑以下四个方面：

1、小学低年级学生学习词语以理解书本上的词语为主研究资料表明：小学阶段最初书面言语的词量少于口头言语的词量。初入学儿童已在生活经验中掌握了大量口头词汇和语言，理想的小学低年级语文教材大量内容应该是这些词汇和语言的书面形式。如果脱离课文，反而把学生熟悉的事物变成新的因素了，学生要重新建立概念与具体事物之间的联系。这样既不理解，又费时费力。前面所述“风采、风尘、风水”一类词语既脱离了课本，又脱离了学生的认识水平，不宜成为小学低年级学生的组词内容。所以，为了让学生把书面形式的词汇和语言与已有的熟悉事物联系起来，小学低年级学生应以学习书本上出现的词语为主。

2、教师要帮助低年级学生接通所学生字与口头语言中已掌握的词语的联系如教“黄”字时，教师先以具体标本或实物让学生认识“黄花菜”，并掌握“黄”的概念，了解它的种类：“浅黄、深黄、金黄”等。而“黄瓜、黄豆、黄牛、黄土”等词语是学生生活经验中熟悉的事物和口语中已掌握的概念，但与“黄”色的“黄”联系不上来，一经老师指出，学生就豁然明白，啊，原来这么多词语中的“黄”就是“黄花菜”的“黄”，这样不但明白了词义，而且接通了生字与口语中已掌握的词语的联系。

组词范文篇2

近日，有机会翻阅小学低年级语文作业本，发现组词的要求有不妥之处，有的教师要求学生凡课本上出现的生字全部组词，甚至每字组词3—5个；有的教师对一些构词能力极差或不能拆开构词的连绵词如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同样要求；有的学生组词时竟盲目照抄字典、词典，如作业本上出现了“风尘、风水、风采”一类词语。对此，本人谈几点肤浅看法。

一组词练习的目的无疑是让小学生更好地掌握词义，为运用打基础，而教小学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特点进行。小学低年级学生思维的基本特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤教授著《儿童心理学》P344）小学低年级学生以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维还在发展中。他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。“风尘、风水、风采”是高一级抽象词语，他们不但难以理解，也许老师讲给他们听也是听不懂的。因此，教小学生组词必须根据学生的实际情况，教他们掌握可能掌握的概念。低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。如一年级学生用“水”组词时，组出了“水田、河水、kāi（开）水、rè（热）水”等词，这是切合实际的，但有的教师引导学生组出“水bèng（泵）”一类词。学生没见过“水泵”，就难以建立“水泵”的概念。尽管教师的语言直观（生动的描述）或图片、标本、幻灯等手段能帮助学生理解“水泵”的概念，而学生自己组词就没有这些条件。所以，教师教学生自己组词时，必须全面考虑。儿童认识客观事物是由具体到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本质。教小学生掌握词义，也应遵循这一认识事物的规律。学生对词概念理解的程度如何，既决定词概念本身的难易程度，又决定思维对象与学生生活经验的一致性。因此，在组词练习中，只能由日常生活概念到社会政治生活概念，由物质概念到精神概念，由具体概念到抽象概念教学生掌握词义，做到由易到难，由简单到复杂，循序渐进，有计划地进行。以上说明，把小学生当作成人，要求他们组那么多词，教他们掌握过多过深的概念是不现实的，也是违反规律的。

二我们知道，汉字不是拼音文字，本身不表示念什么声音，语言的音节，要看它作为一个词或同别的音节组成一个词是什么意义，分别用不同的符号表示。然而，单字与其它字组合可组成很多不同意义的词字义也随着不同。

而在这“很多不同意义的词”中，有的是与学生的认识水平和生活经验相一致的，有的是学生不可能接触、认识或难于理解的，因此，小学生组词切不可硬组滥组、漫无边际、多多益善。教师要结合儿童心理特点和生活经验，把组词练习控制在一定的范围以内，做到恰到好处，适可而止。究竟如何掌握这个尺度，可考虑以下四个方面：

1、小学低年级学生学习词语以理解书本上的词语为主研究资料表明：小学阶段最初书面言语的词量少于口头言语的词量。初入学儿童已在生活经验中掌握了大量口头词汇和语言，理想的小学低年级语文教材大量内容应该是这些词汇和语言的书面形式。如果脱离课文，反而把学生熟悉的事物变成新的因素了，学生要重新建立概念与具体事物之间的联系。这样既不理解，又费时费力。前面所述“风采、风尘、风水”一类词语既脱离了课本，又脱离了学生的认识水平，不宜成为小学低年级学生的组词内容。所以，为了让学生把书面形式的词汇和语言与已有的熟悉事物联系起来，小学低年级学生应以学习书本上出现的词语为主。

2、教师要帮助低年级学生接通所学生字与口头语言中已掌握的词语的联系如教“黄”字时，教师先以具体标本或实物让学生认识“黄花菜”，并掌握“黄”的概念，了解它的种类：“浅黄、深黄、金黄”等。而“黄瓜、黄豆、黄牛、黄土”等词语是学生生活经验中熟悉的事物和口语中已掌握的概念，但与“黄”色的“黄”联系不上来，一经老师指出，学生就豁然明白，啊，原来这么多词语中的“黄”就是“黄花菜”的“黄”，这样不但明白了词义，而且接通了生字与口语中已掌握的词语的联系。

组词范文篇3

［关键词］识字教学；阅读教学；构字特点；重组词串；立体建构

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读写作以及口语交际等方面的影响，并注重学生语感以及整体把握能力的培养。因此，在低年段识字教学中，教师要注重在阅读过程中引导学生随文识字，在具体的汉字特点规律的引领下使学生获得对汉字的深刻理解与认识，提升识字教学效率。

一、随文随境识字，解剖构字特点

在识字教学中，教师要能够从生字的字形、字音、字义等方面帮助学生明辨它们之间的细微差别，这样才能使学生对生字的了解更加深刻。那么，怎样才能实现这个目标呢？教师可以引领学生从汉字的规律出发，结合学生的生活经验，综合运用多种方法展开识字教学。以统编语文教材二年级上册《黄山奇石》一课为例，文中主要以形象生动的笔墨描写了黄山上姿态各异、趣味横生的奇石。在学习“景、区”这两个生字的时候，教师可以采取生活识字与文本语境相结合的方式，让学生就“景”字进行“生字开花”训练，如“景色、风景、美景”；对于“尤其”这个需要认读的词语来说，教师可以让学生把文中“尤其是那些怪石，有趣极了”这句话多读几遍，再想想“尤其”还可以换成哪些词语，从而使学生明白“尤其”是特别的意思；对于“闻名中外”一词中“闻”字的认识，教师可以让学生先读一读这个词语所在的句子，然后提问：“这个词语中哪个字有‘听说’的意思呢？”当学生找出“闻”以后，教师再就“闻”字的构字特点展开教学：“要想听说一些事情，需要用到什么呢？”从而使学生明白“耳进门为闻”。这样教学，学生对于生字的认识将更加深刻。在阅读教学中，教师引领学生边阅读边从汉字的构字规律展开学习，可以帮助学生更好地了解汉字的音、形、义的特点。这样教学，尊重了学生认知事物的规律，提升了学生的识字能力。

二、创造重组词串，快乐高效识字

词串就是将几行排列整齐，语义相关，又能押韵的词语串联在一起。以词串的方式展开识字教学，可以从不同维度加深学生对生字的理解与认识，从而极大地提升识字教学的效率。以统编语文教材二年级上册《狐假虎威》一课为例，由于课文中需要学生认读的生字就有25个，识字任务非常重，教学时，教师就可以采取集中识字与分散识字相结合的方式，帮助学生建构与寓言文本结构相符的学习形式。首先，教师可以让学生自由读课文，圈画出本课的生字词，自由认读生字。接着，教师可以把第一组词串展示出来“扑去、逮住、松开、跟着”，让学生思考：“这组词主要写的是谁？它在做什么？”在这个问题的引领下，学生明白了这组词语主要讲的是狐狸被老虎逮住以后，老虎的一系列动作。然后，教师就可以把第二组词串展示出来“半信半疑、东张西望”，并让学生说说这些词语描写的又是谁，它在做什么。随后，教师继续把第三组词串展示出来“神气活现、摇头摆尾”……就这样，把课文内容与词串结合起来教学，学生的感受更加深刻了。在阅读教学中，教师可以结合文本内容将所要学习的生字编成词串来展开教学，这样不仅能够促进学生对文本内容的理解，而且还能达到互文勾兑，让学生在联系思维中灵动学习生字词的教学效果。

三、找准内在联系，提升识字质量

在阅读教学中，教师常常会采取以关键句为突破口的方法进行教学，以达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。在识字教学中，在立足于汉字结构特点的基础上，聚焦字词之间的联系，二度建构识字学习模式，同样也可以达到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。以统编语文教材一年级下册《要下雨了》一课为例，这一课中有些特别的生字“呀、呢、吗、吧”，仔细研读这些生字，你会发现它们不仅是语气词，而且承载着小动物们对自然现象的一些认识，是学生识字的难点。教学时，教师可以先让学生把这组生字读一读，再说说自己有什么发现。有学生说这些生字都是“口字旁”，有学生说它们都是左右结构的生字，有学生发现它们都读轻声……就这样，学生边读边思考，真正感受到了学习是一件快乐的事情。由此可见，在阅读教学中，对于一些特别的汉字，教师可以从这些汉字的内在规律与联系入手，找到教学的突破口，以降低学生的理解难度，提升学生的识字效率。

组词范文篇4

就这样，一个星期日上午，我为科里人员读五六年级的子女上了一次辅导课。这次作文辅导的前一半是讲“写好语文，打好基幢。根据事前了解到的情况，这二十几个孩子，多是“语文分数高，却又怕作文”的。于是，课上我安排了两个教学环节。

一、组词练习。

1．出示题目。“这里，我以两个常用字，请你们用它们分别练习组词。”我在黑板上写出“医”、“院”。

2．提出要求。“组词，大家都是熟悉的。这次请用每个字组三个词语。”

3．完成练习。对高年级孩子说，这两个字很好理解，可组的词语很多。他们在副本上写着，很快做完了。我指定了两个人到黑板前来做，他们分别写的是：

医——医院、医生、中医

院——前院、中院、后院。

4．讲评指导。显然，这两个人的作业是正确的，我打了对勾。又听了几个人的发言，内容大同小异，也都是正确的。大家喜形于色，在等待表扬。

“请不要高兴得太早，”我把脸色一沉，提出了个问题，“我要做这道题，得用五分钟。你们只用两三分钟就做完了，为什么这么快呢？”

没人举手回答。孩子们不知我要讲什么。

“你们啊，缺少‘选材’过程，没有在思考上下功夫，不费力地把眼前几个词往上一写，这样可真够省事的。”

“这样有什么不好呢？我们组的词不都是正确的吗？”一个孩子大胆地说。

“从学作文的需要讲，这样做不行！这样做，只能得个好分数，却不能提高独立选材能力啊！”

5．继续练习。接下去，要求他们把那三个词放到一边，仍用这两个字，再分别写出三个新的词语来。这回，时间用得长了。五分钟后，听取发言，有的人组出了很有分量的新词：

医——医术、医德、神医；

——医师、医学院、医药公司。

院——庭院、院落、法院

——研究院、科学院、紫竹院。

我表扬了他们。

6．集体小结。通过师生谈话，让孩子们自己得出结论。

“刚才你们前后两次练习了组词。若是平日在试卷上，这两次答案成绩如何呢？”

——“考试时，两次答案，成绩都一样。组词呀，组对了就得分。”

“是这样的。那么，实际上，前后两次，组词的档次是有明显区别的。这一点，谁见了都得承认吧？知道为什么后一次练习成绩好呢？”

——“后一次，我们用的时间长。”

——“后一次，组什么词更好呀，我脑子里经过认真选材才定下来的。”

——“后一次，选材时，我觉得脑子里有好一阵的思考过程。”

——“后一次，我想的不是怎样得好分数，而是怎样组的词有分量，与众不同。”

“咳，这就对了。学习语文啊，就得这样，作业中多在选材上下功夫，多动脑筋思考，这样才叫‘提高了能力’，作文学习才能迈上新的台阶呢！”

二、造句练习。

1．出示题目。“下面，请大家在本子上练习造句。”我在黑板上写出题目——病房。

2．引起争论。“这怎么造句呀！”一片嘟囔声。

“怎么，用‘病房’造句不可以吗？”

——“老师，您得出书里每课后练习中带黑点的词才行呢。”

——“对啦，像‘助人为乐’呀，‘不但……而且……’呀，用那些词语造句，我们都会。”

“‘病房’这个词，对你们高年级同学说没什么难度。尤其是你们，从小到这里找爸爸、妈妈，用这个词有话说的。题目不能改，时间多给点，造吧！”

3．练习过程。

看得出，孩子们不尽情愿地投入练习中。

我行间巡视。他们有的在思考，有的在仰头看天花板，有的在低头写起来。

十分钟过去了。“请大家把笔放下。”

4．讲评指导。

就这么个小小造句作业，21名孩子竟明显地拉开了距离：一字未写交白卷的，4人；有严重缺陷的，3人；勉强算对的，9人；较好的，5人。请看下面例句：

医院里有病房，这不和学校里有教室是一回事吗？

想用个比喻句，但比得不恰当。

医院病房里，住着不少病人呢。

从结构看，这算个完整的句子，算他造对了。但从内容看，只是观察中扫了一眼，没有表达出什么情感来。这是选材能力弱、思考过程简单的表现。

病人住在病房里，有良好的医疗设备，有医护人员的精心照料，比在家里可强得多呀！

妈妈是科里的主治医师，她每天穿着白大褂，带着听诊器，出出进进这十八间病房，全心全意为患者服务。

这两句，得“优”，够标准了。“它们好在哪里呢？”还是请大家发言吧：

——“他们的脑子活，不是死背书上带黑点例句。这是他们自己‘造’出来的。”

——“他们的选材能力强。”

——“他们语文学得好，用没练过的词也能造出这么好的句子来。”

5．集体小结。“同学们，平时老师一定常给你们讲，‘语文学习是作文的基疮。这话呀，有些人体会不深。通过刚才的练习，你们有什么新的认识呢？”

——“我明白了，学造句，死背课文后带黑点词语例句是不行的。”

——“学语文，光会考个高分没多大用。最有用的是学得灵活些，那才能学好作文呢！”

——“我懂得了，平日学语文，要抓住几种作业机会，提高选材能力。”

组词范文篇5

一、看图归类识字教学模式

看懂图意──读准字音──辨形会义──编码打字──书写训练

看懂图意：懂得课文图画所表示的字词的意思，知道生字形和义的联系。如：“杨树、柏树、松树、桦树”等词，不仅表明事物的类别相同，而且词中的生字“杨、柏、松、桦”都具有形旁表义的特点。

读准字音：学生可借助汉语拼音读准字音，教师校正字音，或重点指导读音。

辨形会义：辨形，一方面要继承传统的好的字形教学方法，引导学生认识笔画名称，掌握笔顺，分析字形结构；另一方面要根据认知码的汉字拆分规则，对字进行必要的拆分，按照部件归类教学。会义，即根据图画领会、理解生字词的意思。

编码打字：以词为单位进行编码打字训练，可听打词语，看谁打得又快又好。

书写训练：书写是一种直观简易的练习，“四结合”试验班练习的一部分由计算机编码打字所代替，因此，教师更要保证学生书写的质量。

二、形声字归类识字教学模式

读音辨形──组词说句──编码打字──书写训练

读音辨形：引导学生借助汉语拼音自读生字，边读边观察字形，在读中辨形，在辨形中读者，找出形与声的联系，从中悟出字的“形部件”和“声部件”各自的表义和表声部分。如把“蜻”和“晴”编成一组：蜻蜓的“蜻”字是“虫”字旁，表示跟昆虫有关；晴天的“晴”是“日”字旁，表示跟太阳有关。目的是让学生了解形声字的特点和构字规律，增强识字能力。

组词说句：先用形声字组词，然后引导学生用自己组的词进行扩展性训练，说短语，说简单的句子，从而达到发展语言的目的。

编码打字：抓住形声字“声旁”与“形旁”的部分进行编码打字，让学生进一步认识形声字的规律。可利用“联想扩词”这一电脑功能进行生字扩词，丰富学生的词汇。

书写训练：对一些易错写、难写的形声字，教师应进行书写示范，然后让学生自由练习，教师进行个别指导。

三、基本字带字归类识字教学模式

复习熟字──读音辨形──组词造句──编码打字──书写训练

复习熟字：基本字即小学生熟悉的独体字。如“木、成、日、月”等，由笔画简单的熟字作部件，加上偏旁组成生字。因此，复习熟字应作为认识生字的前提。

读音辨形：借助汉语拼音自读生字，可进行集体读、分小组读、个别读等，教师及时正音。还应引导学生在读中辨形。如：成——诚（诚实）；月——明（光明）。“成”字加上“言字旁”变为“诚”，诚实的“诚”是合体字。

组词造句：在练习中不要局限于记忆教材中已组的词语和造的句子，应尽量拓宽思路，进行组词、造句，以丰富小学生的语汇，发展小学生的口头表达能力。

组词范文篇6

（一）目前，语法学界对汉语实词和虚词的划分存在分歧，有人主张把副词归入实词类，从理论上看，这不无道理也未尝不可，但它却给中学语文教学带来了严重困难（详述见后文）因此，从方便教学的角度考虑，副词不宜归入实词类。

（二）汉语词类划分的标准，从理论上讲，结合能力是最重要的，但对于缺乏理论知识的中学生来说，词义标准更为重要。因此，在教学中，教师应当因势利导，以词义标准为主，其它标准为辅，逐渐过渡到结合能力标准上，这是一个循序渐进的过程，也是一个必然的过程。

要给汉语实词分类，首先。必须要把实词和虚词区分开来，在此基础上，实词的分类才成为可能。

那么，什么是实词呢？

实词是具有实在意义的词，它可以单独充当句子的任何一个成分。这就是说：第一：这类词在不与其他任何词发生语法关系的情况下能够单独表达一个意思或反映某种意象。第二：这类词具有成为句子的潜在能力，或者说，一旦有了语调，它就有可能成为句子而表达一个完整的意思。

运用上述定义，我们很自然地可以把前人总结出来的十二类词中的名词、动词、形容词、数词、量词、代词看作是实词，因为它们都具有实在意义。值得注意的是，黄伯荣先生把副词也归入了实词类，这不够妥当，第一：尽管副词具有语法意义，可以帮助造句，而且较之其它虚词它还更具有实在性，但从整体上看，既使加上语调它仍然无法单独表达一个完整的意思，只有当其结合在句子中时，其意义好像才具备了某种程度的实在性，如：他很忙。“很”表示程度，乍一看，有意义，但这时已借助于语法了。类似的“太、极、越、推、更加”等等，只要不出现在句子中，不借助于语言环境，我们对它们的理解就永远是模糊的。第二，汉语进行词类划分的主要目的，是为了以此作为手段，确定句子的结构规律，从而更好去掌握和运用语言，尤其是作为中学语文教师，我们的根本任务就是教会学生正确无误地使用语言——用语言交际，用语言表达思想。这样，我们就不得不借助于词类去阐述语言的结构规律或语法意义。如果我们不顾中学语文教学的实际而单纯从理论上把副词归入实词类，就会给语文教学带来极大的不便。首先，我们面对的第一个问题就是无法切实有效地把实词给学生讲懂，因为他们较之于我们更注重实践知识，只要实践上稍有点问题。再完美的理论他们也不会接受，因此，从有利于中学语文教学的角度出发（从实用角度），副词不归入实词类为宜。

以上我们只确定了实词的范围，接下来，我们再谈谈实词分类的标准。

我们知道，汉语是形态不发达的语言，因此，给汉语的词进行分类，就不能象给英语的词分类那样，主要采取形态标准。鉴于汉语的特殊性，为之分类，我们可以采取以下几条标准：

1、句法特点：

所谓句法特点，包括词在句子中充当句子成分的功能和词与词的结合能力，即句法功能和结合能力。

A、结合能力

结合能力应该是划分词类的重要标准，看哪些词和哪些词进行组合，如何组合，组合以后发生什么关系，哪些词和哪些词不能互相结合，根据这些，我们可以给汉语的实词进行分类：

例如：甲组：人牛玫瑰同志老师作家

学员山计算机拳头钉子

道德民族文化春天早晨现在

刚才星期六北京前头远处

屋里阶段路线

乙组：批评保卫宣传研究整顿

开始禁止走看听说

发生演变死亡消失依靠

妨碍进来过去讨论

丙组：好坏聪明迅速长久

大方平常冷硬清楚生动

美丽黑洞洞血红生动平坦乱遭遭

甲组词前面能加表示物量的数词或数量词组，如：一朵玫瑰、一位老师、一种文化、一个阶段、一只拳头，同时也可以加上由指示代词“这、那”“这个、那个”和量词组合成的指量结构：这个星期六，那天早晨，这头牛，那间房等。而乙组和丙组一般就不存在这种情况，“一种研究”，“一个聪明”，“那些消失，这些清楚”从逻辑上是讲不通的。当然这两组中的有些词从表面上看似乎可以和数量词组、指量结构结合，如“换了一顿批评”，“这是一种妨碍”，“这种宣传，效果不好”。“那种迅速，真叫人无法想象。”实际上，只要稍作分析，我们就不难发现，这时的加点词在特定的语义场中，其性质和意义都发生了变化，而临时具备了甲类词的特性。

另外，甲组的词一般不能重叠，而且它们也不能与“很，非常，已经，不”这类词结合，而丙组的词都可以和“很”，“非常”结合，很聪明，非常美丽，很主动，很生动，非常平坦。

这样，根据结合能力，我们完全可以把甲组词和乙、丙组词分开，我们称甲组为名词。

下面，我们再看乙组和丙组：

乙组的词一般不能和“很”，“非常”结合，而C组的词却能，乙组词的前面可以加，“能愿意，应该可以”等词，后面可以加表示动作、数量的词，如：能听，应该批评，可以宣传，愿意讨论，走一趟看一次，整顿一下，禁止一阵，而丙组的词都不具备这些特征。

因此，我们可以说：甲、乙、丙三组词在语法上各有自己的特点，是不同类的，我们分别称之为名词、动词、形容词。

这样，根据上述方法，我们就可以很容易地对词类进行划分，如：

伟大、状大、生动、运动、勇气、勇敢这六个词，有些在词义上具有为接近，初学者往往容易混淆其词性，利用上述标准，我们可以很快将它们鉴别归类，其中的“伟大、生动、勇敢”能受“很”“非常”修饰，这样，我们就知道“伟大、生动、勇敢”是形容词，“勇气”是名词（它不受“不”，“很”的修饰），“状大、运动”是动词。

但是，尽管如此，上述方法也不是完美无缺的，比如对于表示心理活动和意识的动词它

就不再适用。

爱、恨、喜欢、讨厌、想念、感谢、赞成、反对，它们都受程度副词“很”的修饰，因此，我们必须从另一种结合能力上考虑鉴别它们。我们知道，动词中有一类能带受事宾语，这类动词叫及物动词，而形容词词却不能。利用这一点，我们可以把表示心理活动和意念的动词与形容词区分开，尽管它们都于“很”结合爱人民恨你反对别人

那么，不带受事宾语的动词是否可以和形容词区分开呢？能，这点，我们将在下段提及，此处不再赘述。

B、句法功能

句法功能标准就是根据词在句子中充当的成分来区分词类，例如，作主语、宾语的是名词，作谓语的是动词、形容词，作定语的是形容词等。但是，必须注意，汉语中句子成分和词类的对应关系不是很严格的，因此，句法功能标准只能作为参考标准，而不能作划分词类的主要标准。如充当主语的一般是名词或代词，而名词和代词绝不是只充当主语，有时候，它还充当定语，类似的成分在其它成分里也有。

2、词义标准

利用句法标准尽管可以把大量的词区分归类，但它也有两个明显的不足：

a、初学者（尤其是中学生），由于语法知识有限，不易很快掌握和理解。

b、遇到兼类词，上述标准就不再适用，我们只能根据语言环境确定其词性。

因此，除了句法功能标准外，词义标准也是一个较为重要的标准，尤其是对初学语法的人，这一标准更为重要。如：

桌子、黑板、粉笔、门、钢笔、电话、电视等不用其它标准，只看其意义，对词性就可以一目了然。

再如：a、“下午我们去听报告”

b、“他报告了一个特大喜讯”

c、“他代表人民去参加会议”

d、我们选他当代表

句中的“报告”和“代表”在不同的场合里具有不同的意义，因而就有不同的词性，在这种情况下，利用句法标准就很难判断，采用词义标准就很简单，a、b是名词，b、c是动词。

另外，词义标准对识别词类活用也很有用处。如：“我们也干净干净”，要理解其中“干净干净”的意思并为之归类，就必须要联系具体的语言环境，也就是说要采用词义标准，这比运用其它标准简便易行得多。当然，词义标准也有明显的缺陷，最主要的就是在某些情况下，我们搞不清楚有些词从意义上该归入哪一类，如“兴奋，快乐”等，这时，就不能再用词义标准了，因此，我们在运用词义标准时必须和句法标准结合起来。

3、形态标准

所谓形态，就是表现词的语法意义的形式，分构词形态和构形形态。

a、构词形态

构词形态在构词法上表现词的语法意义的形式，如下例：

A组老师考虑阿哥阿妹

儿子种子房子剪子骗子

妻子胖子锥子聋子

花儿门儿影儿

苦头甜头拳头想头吃头看头

来头势头石头木头指头

人性灵活性原则性系统性

生动性形象性警惕性创造性

B组固化美化绿化异化腐化

形象化自动化工业化机械化

A组词和B组词的语法意义并不一样，从词义标准上看，A组是表示了物的，B组是表示动作或变化的，从结合能力看，A组的词前面可以加数量词或指量结构：如：

一个儿子一粒种子一把刀子一个骗子

一朵花儿一个影儿一堆石头一方木头

那个拳头这个指头

B组的词显然没有这个特点，但它们后达可以加“了”。

固化了异化了工业化机械化了

这点，A组又没有。

由此可见，A、B两组词是不同类的，A组是名词，B组是动词，名词的构词形态标志是老——、阿——、——子、——儿、——头、——性，动词的构词形态标志是——性，——化。

b、构形形态

构形形态是在词的形态变化上表现词的语法意义的形式，先看例子：

A组：先生小姐同学老师工人农民战士家长

B组：学习工作研究保卫打击跑骑

C组：漂亮草马虎交长

只要在A组词后加上“们”这个构形形态，原来的词由单称变为总称了。

先生们、小姐们、同学们、同志们

B组、C组没有这个特性。

B组词后面可以加动态助词“着、了、过”表示动作的持续，完成，过去等：

学习着工作着保卫着

跑了研究了讨论了

学习过研究过走过

A组和C组则不然。

C组的词可以加上构形形态“着呢”表示程度加深：漂亮着呢，高着呢，A组则无此特点，B组的词尽管也可以加上“着呢”，但意义变化和C组不一样。

组词范文篇7

今年秋季，小学一年级学生使用了人教社新编的教材。教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中，激发兴趣，巩固知识，启迪心智。

一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我把每天早晨语文课前5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。

其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。

开火车（分小组进行）：其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。

组词范文篇8

一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我把每天早晨语文课前5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。

其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。

开火车（分小组进行）：其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。

组词范文篇9

1．渗透性识字15个，写字8个。

2．引导学生用多种方法识记15个生字。

3．通过本课学习，使学生认识到任何花草树木都是有生命的，我们应当尊重它们的生命，自觉爱护花草树木。另外，还要让学生体会到遇事要善于思考。

教学重难点：

1．运用多种识字方法识记生字，正确工整地书写6个字。

2．通过本课学习，使学生形成自觉爱护花草树木的意识。

教具准备：

识字卡片、写字卡片。

教学过程：

一、从课题入手，激发学生的好奇心。

1．老师直接板书课题“特别的作业”（“特别”两字显示为红色）。齐读课题。

2．教认“特别”一词。师问：特别是什么意思？（特别就是和别的不一样。）

3．师：和别人不一样的作业是什么呢？让我们一起来看看课文吧！

点评：从课题入手，抓住“特别”一词，既理解了课题，又突出了课文重点，培养学生的问题意识，从中又明确了学习目标。

二、随文识字，读通课文。

1．自由读课文，边读边把不认识的字画下来。

2．师问：如果你遇到不认识的字怎么办？

3．生：问同桌、问老师、查生字表、

4．师：很好，自己试着读一遍吧！

点评：让学生运用已有的学习经验，自己寻找解决问题的方法，培养学生能自己读书的好习惯。

5．师：同学们读得很认真，画出了自己不认识的字，现在同桌两人运用我们学过的识字方法，两人研究一下不认识的字。再读一读课文。

6．生：一人指读，一人认真听。不认识的字两人讨论。

7．师：我们两个人合作得非常愉快，想不想到小组里去读一读。

8．小组合作读课文。用你们喜欢的方式读一读。

9．读完课文后讨论：为什么大家认为小丽的作业最好？

（引导大家积极发言，最好结合自己会怎样做谈一谈看法。）

点评：利用学生之间优势互补的能力，相互合作的学习，相互取长补短，培养学生合作意识。

10．随文识字。让我们再来读一遍课文，然后把课文中的生字圈出来。

11．师：检测生字。老师把课文中的生字抽取出来了，你还认识它吗？（把学生不太熟悉的生字贴在黑板上。）

点评：通过检测生字，了解学生对生字的掌握情况，针对学生的不足，重点讲解。

12．小组内重点学习不认识的字。（都学会的同学奖励自己一个☺）

13．集体汇报交流，小老师讲解。

14．组词游戏：每小组一张词卡，用本课的生字组词，也可用以前学过的生字组词。并可以写下来。比一比那一小组组的词语多。

如：作业、昨天、手指、桌子、一幅画、代表、院子、玉兰花、爱护、评一评、带来、奇怪。

点评：通过组词游戏，让学生进一步掌握词生字，进一步理解词语。通过两次不同要求的小组活动学习，学生不但扎实地掌握了本课的生字，更重要的是学生在小组内学会了帮助别人，学会了合作。

三、指导书写，完成自己的特别作业。

1．师；每人发一张不同的生活图片。图上自己看到的春天的景象，并把自己今天学习的新生字写在下面的田字格中。完成自己的特别的作业。

2．交流作业，进行评比。（比一比谁的作业最能展现春天的魅力。）

点评：每人一幅图，让学生更加接近生活，感受生活，热爱生活中的一草一木。爱护一切有生命的动物、植物。

板书设计：

组词范文篇10

2、汉语常用字的集中化，反映了汉语基本语素集中化的本质，而汉字对一些无词根意义的表音语素，也象基本语素一样给予固定形体，对常用字、罕用字同等看待，使得汉字繁多，基本语素反而不突出。《拼音汉字》只给汉语基本语素定型，这就使学习集中到汉语最主要最基本的方面来，效率大幅提高。

3、汉字常用字中存在大量多音字，这在语言中本来是分化开的，在文字上汉字却不能区分，《拼音汉字》随语言一起分化多音字，更贴近汉语。

4、《拼音汉字》容易书写，只要知道字音、词性,按规则就能正确书写,且见字能读。

5、利用词根+词缀的方法表现新词，不必增加新字。

6、对汉字不能区分词义的词，《拼音汉字》可以区分。如：

汉字：地道

拼音汉字：didau是整体定型词：表示真正的，纯粹的。

dikdauk是两个词根复合词：表示地下通道。

汉字：过去

拼音汉字：gorqu是词根+词缀组词，表示从前的时光。

gorqur是两个词根复合词，表示从一处到另一处

汉字：生意

拼音汉字：vsmyi是词根+词缀组词，表示商业经营。

vsmyoik是两个词根复合词，表示富有生命力的气象。

汉语从不用标点符号到用标点符号句读进了一大步，但字、词的分隔汉字仍无法解决。例：

“竞争对手觊觎我市场久矣！正当其时时处处处心积虑抢我市场之时，产品改革正当其时时不我待。”

认识汉字的外国人很难从句子中区分这些字、词的不同含义。而写成拼音汉字很容易区分：

Jimrrzmduirsooujiyu''''osikcaamjiiuyi!zmdamqiskoisicukcucukkxin-jrileurqqymosikcaamziskoi,ccanpiinggaigezmvdam-qiskoiskoibw-odair.

其中skoisi,cukcu为重叠词，后一个字词缀化，cukkxin-jrileur,zmvdam-qiskoi,skoibw-odair为成语连写词。

汉字的上述缺点再加上一字多义更增加了学习难度。例：

“闻某国君勤政，朝朝朝，常于庙堂之处处奸臣，始君君、臣臣、父父、子子。其国于漠外，过去武帝曾遣使，欲使其与我共约破匈奴。而今无讯约十余载，方知过去非易。”

写成拼音汉字更容易学：

Wrnmoougkokjeunqvinzmkkzauzaucrau,camyumyuktkam-zicukcukvjoynckn,soiikjeunkjeun、cknckn、fukfuk、z''''iiz''''ii.Qigko''''yumovway,gorquWuudoikc''''mqqynssi,yeursiqiy''''uogomryueporXomnkw.Ejinwuxunkvyuesoiyvuz''''air,famrzoigorqurfeiyiv.

文中myuktkam-zicuk连写成词cuk单独成词，意为：处罚。避免了汉字“处处奸臣”的误读。kjeunkjeun分写成两个词，意为：君守君道。类似的同形不同义的汉字在文中都分开了。

7、在表现古典文学方面，《拼音汉字》只需要注释，而汉字不仅要注释还要注音。《拼音汉字》的象声词、虚词、量词、方位词、数词等容易与名词、动词、形容（态）词区分，汉字容易引起混淆。古典文学以单音词为主，词性明确，适合于拼音汉字的结构。

举例：

gwngwnjujiuzrhkezikzow

yautyusunuukjeunzhawrqriu

gwngwn拼音汉字直接注音表象声词，而汉字“关关”需要注释，jujiu，yautyu，拼音汉字只需注释，汉字“睢鸠”“窈窕”既要注释，又要注音。读得通总比读不通容易学习。

kankanfratansxi,

zirzihkezigankxi,

hkesuuivqimqylynyyi.

bwjasbwjs''''e,

hvuqquhes''''oanbaycanxi?

bwsoulbwlyr,

hvurzoanEtkimyoxvumhkewnxi?

biikjeunzxibws''''ukc''''anxi!

文中kankan表象声词，xiziyi是虚词，can是量词，容易和别的词区分，而汉字“坎坎、兮、之、猗、廛”需要注音注释。

特殊定型字tans(檀)出自基本字组词tansuk（檀树）.

特殊定型字soul(狩)出自基本字组词soulyr（狩猎）

特殊定型字jas(稼)、js''''e(穑)出自整体定型词jas''''e（稼穑）

特殊定型字lyny(涟)出自整体定型词lynyi（涟漪）