应用法学范文10篇

应用法学范文篇1

关键词：应用法学；案例教学法；实训教学法

一、选择和设计法学课程教学方法的依据

第一，首要依据是法学教育的任务和目的。方法作为途径和手段，首先应当服务于其目的。法学教育是精英教育，它不仅要为法律职业培养后备力量，也要面向全社会培养法治国家的建设者和管理者，培养各行各业所需要的法律人才。专业素质的培养是法学教育的中心任务，就法学教育来说，其素质教育包括三个方面：一是法律素质。包括法律思维能力，特别是准确掌握法律术语，正确把握法律命题的能力；法律评论和创新能力；法律表达能力；对法律事实的探知能力；运用法律处理案件的能力；二是文化素质。法学教育要加强外语和计算机技能培养，加强经济学、管理学、社会学、政治学、环境学、生物学等跨学科的知识和理论教育；三是法律职业伦理的教育。要提高法律人才的道德素养和公共责任心，使法学学生在受教育阶段就牢固树立权利和义务观念、民主和法治观念、公正和效率观念、理性与宽容精神等。

第二，教学内容。方法属于形式，内容决定形式，形式为内容服务。法学在其长期的发展过程中，形成了一整套包括法律思想、学术流派、价值标准在内的法律知识体系，以及高度专业化的法律思维、法律意识、法律语言、法律方法、法律推理、法律伦理等等。这就要求法学教育在方法上应当注重实用性。中国法学教育过去对应用教育重视不够，大部分法学教育资源被用于发展基础教育，这与美国等发达国家的法学教育刚好相反。为此，我们在法学教学内容上应当加强法学的应用性教育，加强法律专业应用型人才的培养。所以，就相应的教学方法而言，在教授实体法内容时应注重选用案例法和模拟法，在教授程序法内容时则要注重讲授法和讨论法的使用。不同的内容适用不同的方法。即使在同一门课的教学过程中，也应当依据每一次课教学内容和目的的不同，在教学方法上做必要的调整。

第三，学生状况。在教学过程中，虽然教师是主导，但学生是主体，教师的“导”完全是为了学生的学，教师的“教”只有通过学生的学才能起作用。所以，任何学科和课程的教学方法都必须适合学生的需要，这是共性。无论是法学教育，还是其他教育，都应当确立“学生本位”理念。作为老师应当把教育当做服务行业来看待，都应当确认，教师是服务者，学生是教师的服务对象。而在事实上，我们一些高校教师，包括法学教师往往在一定程度上成了“主导兼主体”，学生成了被动的、单纯的“受体”。教师没有“学生为本”的观念更新，是很难在教学上渐入佳境的。关于了解学生的途径，教师可以通过座谈会、平时师生交谈、师师交流、听课评课、意见反馈等途径了解学生的学习、思想、生活、志趣以及希望和要求等状况，然后因材施教。

第四，其他微观方面的依据，例如学生人数和教学空间。我们法学专业生源较广、在校生人数较多，上课时可能有一两个班的小班课，也可能是若干个班的大班课和阶梯教室的合班课。教室越大，人数越多，越难于使用模拟法、讨论法等较激趣的方法。对此，教师可以加强讲演法、案例法的使用，着重从教学内容和表达上去吸引学生。再如教学时间。方法随时间、地点而转移。一周或一天内的不同时间会使师生的体力、智力因素，尤其是非智力因素有着不同的状态。一般而言，第一节课，或者上午，或者周一、周二时，师生的状态较积极，而最后一节课，或者下午，或者周五时，师生的状态较倦怠。所以，同一教法在不同教学时间的效果会有所不同，不同的上课时间要求教师在教法上有相应的微调。当学生处于上述积极状态的时间段时，教师可多使用信息容量较大、要求学生听、思、记较多的教法。反之，在学生容易倦怠的教学时间中，多使用一些较生动、活泼、激趣的教法或技巧。

二、应用法学教学方法的选择和设计

(一)案例教学法

案例法的主线是教师通过实际案例的分析讨论来指导学生去理解法律理论和原则。由于课堂教学时间有限，所以在应用该法时，教师应首先选取一定数量的有代表性、有相应难度的教学案例打印成册，提前发给学生。要求学生在课前对案例资料认真阅读、分析并作出判断。必要时还应要求学生去独自查阅更多的资料，而教师则负责提供参考文献目录和出处。选取案例的途径要拓宽，既可以从“焦点访谈”、“今日说法”、“现在开庭”中选择，也可以从《法制日报》、《文摘报》中选择。案例编写中提出问题这一步非常关键，这关系其利用价值大小的问题。所以，从何种角度评价并提问，必须既要集中抓典型侧面，又要综合考虑，从深层次、多方面挖掘。案例教学法离不开教师的讲解，但是应当精讲多练，教师要精心提炼和设计必须讲授的理论内容，以腾出足够的教学时间给师生研讨案例。另外，还要注重贯穿启发式精神。在案例法教学活动中，教师扮演的是经验丰富的“引导者”角色，教师应当给学生足够的自由发挥的空间，不轻易地就某一问题下结论，而是通过各种巧妙的设问、提问、讨论等去帮助学生培养主动探索的精神和能力。

那么，案例教学如何进行呢?教师在课堂上讲述一定的法学原理根据需要采用虚构或真实的案例，展示了法官根据这些案例所作的各种判决来反映各种法理学流派的特点，让学生们可以了解，法官是如何根据他对法律的本质和目的认识以及对法律制度的认识来参与法律程序的。同时，为了做到公正的判决，法官是如何解决他们所面临的难题的。根据这些虚构或真实的简要案件事实让学生将扮演律师和法官，根据他自己对法律的理解，以及他所学到的法律知识和法学理论(如民法、刑法、合同法、公司法等)对此作出判断和裁决。教师将根据学生的回答，指出学生在运用法律推理时出现的错误和法律知识上的缺陷，引导学生对法律问题进行深入思考。

(二)模拟教学法

“训练学生能力需要教师讲，但主要是在教师指导下靠学生自己去学习。”法学教育要注重应用性教育，要大力培养法科学生的动脑、动手、动口能力，“模拟教学”在这方面大有用武之地。模拟教学方法包括模拟律师办案、模拟法庭审判、模拟检察起诉、模拟公安办案、模拟法律咨询、模拟非讼实务等。该法有很强的综合性，往往同时涉及若干课程内容的应用，从而要求教师必须做好指导工作。以模拟法庭教学为例，首先要精选难度适中，贴近生活，不涉及过多专门知识的案例，事先把尽可能详细的案情资料和有关法规打印出来交给参加模拟法庭的学生，以使他们事先做准备，同时也要求他们到图书馆和网上去查找更多资料。教师事先应当有针对性地对开庭程序及注意问题做重点讲解，并组织学生到法院旁听庭审，实地观摩。在模拟法庭开庭过程中，除非迫不得已，教师不要打断学生的进程，而是要做好看、听、记的工作，以便在开庭结束后做好总结讲评，帮助学生逐步提高。

(三)读书指导法、课堂讨论法

该法有助于学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈争辩的氛围中求得共识，获得新知。它还能培养学生分析和解决问题的能力，锻炼独立思考和求异思维的能力，而这些能力都是法学专业的学生在其学习和未来工作中非常需要的。讨论内容可以是法理，也可以是案例等。为了保证效果，教师在讨论前应精选讨论题目，并要求学生先行准备，写出发言提纲。在讨论中，教师要做好控制和引导工作，使讨论围绕中心议题展开并逐步深入，使学生积极参与进来。讨论完之后，教师要做好归纳总结，画龙点睛，使学生的认识得以升华。该法的具体应用形式可以是全堂、半堂、十分钟、五分钟讨论；可以全班、分组、前后桌讨论；可以课上、课下讨论：可以课前准备、当堂准备、无准备讨论；可以先讲解后讨论、先讨论后总结；可以适用于旧课或新课。总之，不拘一格，以课堂效果兼教学效果双佳为取舍标准。

(四)师生对话法

指课堂上师生间问答式的口头交流。“学起于思，思源于疑。”该法不同于简单的课堂提问，而是教师就教学中的重点和难点问题引导学生积极思考，主动参与，双向交流，教学相长。这也是法学教师必不可少的教法。该法可分为问答式和诱导式。问答式主要适用于复习巩固学过的知识，了解学生学习状况，以温故知新。诱导式是为了启发学生思考，进而理解掌握新知识。所以，诱导提问时应符合学生的知识和认识水平，循序渐进，由浅入深，由易到难。另外，备课时对所提问题要有所准备，不能上课时跟着感觉走，随心所欲地问。提问的形式要灵活多样。如以旧带新式提问、案例引发式提问、反面设疑式提问、比较区别式提问等。

(五)实训教学法

法学是一门应用性较强的学科，必要的实训有助于学生加深对知识的理解。在实训教学法中，可利用法院、检察院、律师事务所为更多的学生提供经常性的实习场所，按制定的教学计划进行定期固定的各项法律业务的专业实习即学生在法律援助中心、法律事务所进行义务法律咨询，在校外实习基地法院、检察院参加具体办案，使学生在学习过程中就能够有亲自处理各种法律事务的机会，使学生既增强对法律的感性认识，又锻炼处理法律实务的能力，以培养他们的社会责任感。

此外，也要加强对学生口才与写作的培养。因为从事基层法律工作，对口才的要求很高，学生不仅要掌握法律理论和实践知识，还要有雄辩的口才，才能在法庭辩论和日常法律服务工作中取得优势。书面写作能力也是法律工作者必须具备的素质之一。所以，口才的锻炼和写作的培养是非常重要的。定期安排学生写专业论文，然后课上互相交流，采取一方阐述，一方提问的方式，通过这种论文方式，学生不仅可以加深掌握相关的法律专业知识，还可以提高自己的写作和口才能力。提高写作和交流能力还可通过其他方式，如就某一专题进行讨论交流，或辩论、演讲等方式。

参考文献：

[1]赵相林.对法学本科教育改革的几点思考[J].中国高等教育，2002，(7).

应用法学范文篇2

一关于“应用法学”的概念阐释

在我国传统的法学理论中，应用法学与理论法学、历史法学、边缘法学相并列而成为法学的一个重要组成部分，在此意义上，民商法学、刑法学、行政法学、经济法学等部门法都成为其重要构成，而在这些部门法下面，每个部门法又由大量的部门法理论和具体制度构成。即使就某一具体部门法的教学和研究而言，主要也是以相关部门法理论知识的传授和理论问题的研究为主，而对于相关部门法的具体应用问题仍缺乏应有的关注。由此可见，应用法学这一概念虽早已存在，但是事实上其所涵括的内容与这一概念并不相符。古人云名正言顺，名不正则言不顺。这告诉我们，在认识和研究事物时要做到“名实相符”。因此，今天我们重提“应用法学”这一概念绝非老调重弹，亦非拾人牙慧，而是回到现实，正本清源，回归法学教育教学的本质———法律应用。因此，在中国特色法律体系已然形成、“卓越法律人才计划”横空出世、“应用法学”学科破壳而出的新的历史条件下，应用法学当被赋予新的时代内涵，为助力中国法治建设再立新功。因此，本文所说的“应用法学”不是一个独立的法律部门，而是应时展和法治变革的现实需要，直面中国法学教育教学的历史流弊，打破传统部门法和法学二级学科划分的壁垒限制，坚持问题导向、应用中心，以职业法律人（律师、法官、检察官、警察）、法律服务人员（政府法务人员、政党法务人员、企业法务人员等）、普通社会大众应用法律的现象与问题为研究对象，总结、提炼、探索上述人员应用法律的原则、方法和技巧及其法律应用的基本规律，以此促进法律的正确应用和有效实施的一门法学二级学科。

二“应用法学”的教学理念：实践与理论并重

应用法学应该秉持一种什么样的教学理念，这与我们经常所谈到的法学教学理念难道有什么不同，按理说这二者之间应该没有什么不同。然而，从法学教学实践的角度来看，这二者还真有所不同。就目前我国法学教育教学的现状来看，一个突出的问题就是现有的法学教育教学过分重视理论知识的传授，而对学生法律实践知识的传授和法律实践能力的培养，即法律应用技能的培养，明显不够重视甚至忽视，以致我们所培养的法律人才走入社会之后不能适应社会的现实需要，由此导致部分法科学子陷入“就业难”的尴尬境地，屡次被国家有关部门亮红牌警示，以致当前的法学教育和教学被社会各界广为诟病。这一问题的凸显，既有现有的教学理念没有得到全面贯彻的原因，然而更重要的是现有教学理念的偏差从根本上造就了今天的这一局面。一个不容否认的事实是，目前我国的高等法学教学仍然秉持一种理论化的教学理念，认为法学教育和教学的主要任务就是为学生传授相关的法律知识和法学理论，至于法律应用技能的培养只要略知一二即可，甚至认为那是学生走上工作岗位后相关实务部门的事。正是这种狭隘的、封闭的、以教师为中心的传统教学理念，导致目前我国的法学教育和教学走入了一个死胡同。因此，为了改变这一现状必须首先从根本上革新法学教育和教学的基本理念，从应用法学这一全新的学科视野出发，树立实践与理论并重、以法律职业为导向的新型教学理念，回归法学教育的本真———应用性。因为法学本是一门具有很强实践性的应用性学科，诚如霍姆斯大法官所指出：“法律的生命在于经验，而不在于逻辑。”而应用法学自身的学科定位决定了其必须秉持实践与理论并重的教学理念，坚持以法律职业为导向，高度重视学生法律思维的训练、法律实践技能的传授和法律实践能力的培养，以满足社会对应用型、复合型法律人才培养的需要，而这正是卓越法律人才培养的首要任务和核心任务。

三“应用法学”的教学模式：“大课堂”

应用法学范文篇3

一、应用法学“实战演练”案例教学法的内涵

所谓应用法学“实战演练”案例教学法，是指在应用法学的教学过程中，通过选择现实社会生活中的真实案例，让学生担任角色进行参与式的实战演练，以训练和提升学生应用法律实务能力和水平的教学方法。应用法学“实战演练”案例教学法区别于诊所式教学法。诊所式教学法是一种重要的实践性教学方法，其所选案例是绝对真实的，但由于受办案周期、开庭时间和地点等因素的限制和影响，难以按教学计划进行规模化、程式化教学。而“实战演练”案例教学法选择的真实案例是已决陈案，不受时间和空间等因素的限制和影响，可以根据教学计划需要进行有序地教学。应用法学“实战演练”案例教学法也区别于模拟法庭。模拟法庭也是一种重要的实践性教学方法，其所选案例是已决陈案，但其重点是强调法庭审理过程的仿真性，既不能反应出应用法学知识解决现实社会生活问题的全过程，也缺乏发散性、创造性思维训练。

二、应用法学“实战演练”案例教学法的必要性

案例教学法既是部门法学的主要教学方法之一，也更应当成为应用法学最为重要的教学方法之一。但部门法学长期以来采用的案例教学法主要体现为一种举例教学法，与应用法学采用的“实战演练法”存在较大区别。从某种意义上讲，应用法学“实战演练法”才是真正意义上的案例教学法。部门法学教师的主要任务是传授法学知识，为了阐明相关法学理论问题，往往举出案例加以说明，以帮助学生准确理解和掌握相关法学知识。这种举例教学是传授法学知识的一种重要辅助手段，所选案例并不一定要求是真实的，且通常是单一性、标准化的案例。但是，现实社会生活中的真实纠纷往往是错综复杂的，并不一定单一、标准，而存在着大量复合性的、非标准化的案件纠纷。如果不将复合性、非标准化的真实案例引入课堂教学，那么学生获取的仍然是停留在书本上的法学知识，进入社会后面对错综复杂的真实纠纷仍将无所适从。据目前实务部门普遍反映，高等院校法科学生毕业工作后大多数不能在短时间内适应工作需求，而要经过数年工作学习、积累后才能够胜任工作岗位，这不得不引起法学教育界的高度重视。应用法学教师的主要任务就是传授运用法学知识的方法和训练学生运用法学知识解决现实社会生活问题的能力。因此，教师选取的案例应当是现实社会生活中的真实案例，而且案件资料包括原始证据和诉讼文书等均未有经过任何加工处理。只有通过对真实案例进行实战演练，才能够真正实现法律职业化训练，培养出社会主义法治建设需要的应用型、复合型的卓越法律职业人才。

三、应用法学“实战演练”案例教学法有效实施的条件

（一）真实案件资料的收集和遴选真实案件资料的收集和遴选是搞好应用法学“实战演练”案例教学法的基础条件，包括各种类型案件的原始证据、诉讼文书等。高等法学院校应当加强与实务部门的联系，建立校外教学实践基地，充分利用各种资源，大量收集具有教学价值的法律实务案卷资料，为应用法学案例教学提供丰富的教学素材。

（二）学生经过系统的法学知识学习学生经过系统法学知识学习是进行应用法学“实战演练”案例教学法的前提条件。学生只有初步了解和掌握了相关法学概念、特征、原则等理论知识，才能够进一步进行应用法学知识解决实际问题的能力训练。高等院校在课程体系安排时，应当先开设部门法学课程，然后再开设应用法学课程。

（三）“双师型”教师综合素质的提高教师自身综合素质的提高是有效实施“实战演练”案例教学法的重要保障。教师既要精通法学理论又要谙熟法律实务，既要有专业发展方向又要全面通晓法学知识。通过高素质的“双师型”教师进行言传身教，能够有效地提高“实战演练”案例教学法的质量。

四、应用法学“实战演练”案例教学法的课程设计

应用法学案例教学进行“实战演练”，可利用现代教学仪器设备，将真实案例融入课堂教学过程，通过多方面角色模拟将学生引入参与式、启发式、探究式、开放式、互动式教学过程之中，训练学生找寻法律规范、探寻法律事实和裁判法律纠纷等方面的能力，使学生亲身体验如何应用法学知识进行创造性思维以解决现实社会生活中的真实问题[3]，融合知识传授、能力培养和素质教育于一体。

（一）课前准备1．将学生分成若干小组。学生分组可采用学生自愿和教师安排相结合的方式，每小组人数基本相当，小组数量适合课堂讨论角色安排和分配。2．教师发放案件原始证据材料，介绍基本案情并提出讨论要求。3．学生分组查找相关法律规范、讨论案件事实。学生尤其是要从不同主体角度进行讨论思考并制作相关诉讼文书等。比如，就找寻法律规范而言，既要从原告的角度查找请求权基础即支持诉讼请求的法律规范，又要从被告的角度查找抗辩权基础即对抗诉讼请求的法律规范，还要从法官的角度公正裁判选择适用的法律规范。

应用法学范文篇4

截至2010年7月，独立学院办校已十一个年头，总数量已达337所，承担了三分之一的本科生培养任务，而独立学院的法学本科在校生规模占所有全日制法学本科生在校人数的三分之一。另据统计，目前在全国337所独立学院中，设有法学专业的独立学院总数已达181个。2011年4月，全国独立学院法学教育年会上，西南大学育才学院院长何向东强调说，法学是传统学科，全国有630所高校都开设有法学专业，学生约为29万人，就业压力很大。面对如此庞大的法学人才队伍，独立学院如何在激烈的竞争中推动学生顺利就业，“培养什么人”和“怎样培养人”是独立学院人才培养模式的关键问题。我院法学专业自2004年独立招生、独立办学以来，至今才历经短短的8年时间。如何在激烈的竞争中占有一席之地，如何拓开就业市场，一直是笔者在教学中不断思考的问题。笔者认为，构建符合我院法学专业办学特色的人才培养模式才是解决这一问题的关键所在，培养模式应当包括培养目标、课程设置、教学方法、教师队伍等内容。

一、培养目标的制定

培养目标解决的是“培养什么样的人”的问题。在各校各专业培养方案中，培养目标列居第一位。培养目标的定位应以社会需求为导向，以学生特点为基础。目前，主要有研究型人才和应用型人才两种培养目标，根据市场的需求和学生的特点，应用型人才可分为技能应用型人才和复合应用型人才。技能应用型人才针对高职高专学生而言，它强调以构建学生掌握职业岗位技能和操作性技术知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、较深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为重点，复合应用型人才主要针对一本、二本院校的学生而言，它强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的应用能力和技术创新能力。复合应用型人才的能力培养要求在教育部“《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》关于对法学专业的培养目标和培养要求”中得到了证实，即把法学教育的重点强调为两个方面———素质教育和能力培养。素质教育的核心是“运用法学理论和方法分析问题”，能力培养的核心是“运用法律管理事务和解决问题”。因此，很多学者把本科阶段法学专业的培养目标确定为培养复合应用型人才。但是，由于独立学院本科学生基础知识相对薄弱，实践需求相对较强，把复合应用型人才作为自己的培养目标显然不妥。因此，具有良好的政治素质，系统掌握法学理论知识和专业知识，具有较强实践应用能力、创新能力、社会适应能力的高级应用型法学人才培养目标才是独立学院法学人才培养目标的准确定位。高级应用型人才与复合应用型人才相比有明显差别，前者在法律理论基础知识掌握的深度方面、非专业知识掌握的广度方面相对要求较低，但在动手能力、实践能力、社会交往能力、团队合作能力方面，高级应用型人才甚高一筹。

二、课程的合理设置

（1）完善理论课程体系。“教育实践，就是以课程为轴心展开的。”理论教学体系的设置分为三大模块，一是专业基础课，二是专业方向课，三是专业选修课。法学专业基础课是法学的精髓，是培养法学专业学生具有法的精神和形成法学思维的基本训练课程，是学习应用法学的基石、台阶和前提。在此环节，可把教育部规定的14门核心课程根据该校专业优势在专业基础课和专业方向课中进行合理的归类。笔者认为，法理学、宪法学、中国法制史应当归属于专业基础课，并把“法律英语”和“司法文书”纳入到此模块中。专业方向课应注重结合社会实际需要和自身办学特色、办学条件开设，既可开设国际法方向、经济法方向、知识产权方向、民商法方向、环境法方向专业课程，也可开设政府法务方向、律师法务方向、市场法务方向和国际法务方向专业课程。专业选修课是结合学生爱好和自身办学条件开设的科目，可开设《律师诉讼技巧》、《司法实务》、《谈判技巧》、《非诉处理》、《证据学》课程，除了开设与法律密切相关的课程之外，还应依托本校的其他优势专业，开设与法律有一定关系又与市场需求密切联系的的课程，如《企业管理》、《会计学原理》。法律的这种培养方式也正如博登海默所说：“甚至在提高专业能力较为严格的法律教育专业阶段，也必须提醒学生注意，法律乃是整个社会生活中的一部分，它绝不存在于真空之中。法律并不是社会科学中一个自足的独立领域，能够被封闭起来或者可与人类努力的其他分支学科相脱离。”

（2）合理安排实践环节。法学是应用型极强的一门学科，美国历史上最伟大的法官之一霍姆斯曾经说过：“法律的生命始终不是逻辑，而是经验。”培养学生运用法律知识分析问题、解决问题的能力是培养应用型人才的最佳方法。独立学院学生虽然入校分数较一本、二本院校学生低，基础相对薄弱，但对实践操作的兴趣极大，他们希望通过通俗易懂的实践来阐释枯燥晦涩的理论。所以，适时合理地安排实践环节是非常必要的。大一下学期，设置感知实习环节，组织学生去法院庭审观摩或组织学生参观监狱、看守所；大二下学期，设置案例分析环节，教学时数为2周；大三上学期，设置一个月的集中业务实习环节，实习地点为法院、检察院，学期末，结合“12.4”法制宣传日，安排学生进行法律宣传与咨询活动。法律宣传的内容应结合当前社会中新出台并与老百姓利益息息相关的热门部门法，宣传的方式可为发传单、挂横幅、制作移动板报、一对一提供咨询；大三下学期，设置模拟法庭审判和学年论文；大四下学期，设置毕业实习与毕业论文环节，以上实践环节中，诸如感知实习、业务实习和模拟法庭审判需要在公检法机关或模拟法庭实验教室进行，这需要独立学院对法学教育建设进行必要的投入或发挥专业所依托行业的优势，积极、主动地建设一批相对稳定的校外实训基地。

三、教学方法和教学手段的改革

传统的教学方法强调以教师为中心的理论讲授为主，忽视了对学生逻辑思维能力、自主学习能力、知识运用能力的培养，教学的效果是学生感觉法学枯燥无味、空洞晦涩，无法运用法律知识分析解决具体案情。2009年，法学专业大三本科学生被允许在校期间参加国家司法考试，国家司法考试重点考察学生运用法律知识、法律条文分析问题、解决问题的能力，它向传统的教学方法提出了挑战。为此，法学专业教师必须更新教育理念，教学活动中把主动教和主动学有机结合，吸引学生主动进入课堂。（1）课前演讲法。课前演讲可安排在授课教师正式讲课前十分钟，由学生自主进行，具体内容仅限法律问题，可围绕同学看过的法律案件、法律书籍、生活纷争谈看法、感想。（2）案例教学法和课堂讨论法。法律专业学习更多的是对法律原则、法律原理的理解和领悟，单一直接讲授会让学生感觉法律枯燥晦涩、索然无味，案例教学法能很好的克服这一缺陷。首先由授课教师根据将要讲解的知识点提出相关经典案例或者近期生活中有一定影响的疑难案例，列出一系列需要解决的问题，启发学生思考解决问题的途径，由此抛砖引玉，让学生带着疑问学习将要讲解的理论知识。（3）视频观摩法。为了使教学生动形象，避免教师的口语化讲授使学生形成视觉听觉疲劳，可适时适当在相关讲授内容中播放视频。例如，在讲到刑法中的故意杀人罪或者刑罚裁量制度中的自首时，可以播放《中国法庭》中的“马加爵庭审实录”部分。（4）课后练习法。此处的课后练习不是几个课后作业了事，而是做配套练习题集。为了巩固学生所学知识，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，也使他们分析问题的能力、逻辑思维能力与司法考试考查能力相一致，可以选择典型案例居多的配套练习，如中国人民大学出版社的配套练习题集，在学完某一章之后，教师布置配套练习让其课后练习。

应用法学范文篇5

关键词:法学;本科教育;职业资格考试

法律职业资格考试制度已经确定，具体施行指日可待。根据这一考试制度注重考查考生法律实践能力的精神，传统的本科法学教育显然已经不能适应这一考试，改革如何进行？法学教育如何适应法律职业资格考试？这是法学教育目前所面临的一个急待解决的问题。法学教育改革的成功与否，关系到对我国法律职业人才的培养，更关系到中国的法制建设，因此它具有重大意义，任重而道远。

一、法律职业资格考试对于本科法学教育的导向作用

（一）法律基础知识是法治实践的根基。法治实践就是用所学的法律知识去解决现实中的法律问题，讲究的是以理服人。只有具有扎实的理论基础才能够言之有理，才能够让人信服，才能够解决实际问题。离开了法学的话语体系和法律思维，法治也只能是无源之水。这里所提倡的扎实的法律基础知识，不仅仅是指要让学生牢固掌握书本上的法律知识和法律条文，还要求学生广泛学习其他基础学科，提高自己的文化修养和逻辑思维能力，以充实自己的法律基础，提高自己的法律素养。要求学生不但能够深刻理解各种以条文形式展示的法律概念，更要求学生掌握最基本的法律思维，具备应用法律知识、符合法治精神、借鉴法治方法解决实际问题的能力。（二）法律知识通过思维缜密服务于实践。法治的宗旨就是依据法规条文平息现实社会中的纷争，这就需要从事法律职业的相关人员通过整合分析片段化、条块儿状的甚至互相矛盾冲突的信息还原案情的真实，尽可能多的收集整理能够影响到当事人的责任厘定的事实，并且在还原事实的基础上找寻事件各方的争议点，依据证据思维和逻辑思维剖析当事各方的法律关系，这些都离不开法律职业人员的缜密思维。这就要求法学本科学生在平时的学习过程中，不断的通过案例分析在模拟的复杂案情中，从复杂的案情现象中抽丝剥茧找出能够切实影响法律归责的主要因素，并且能准确的归因他们的法律关系，进而通过这些思维缜密提高自己的实务能力。（三）法治应用能力是法治实践的必备条件。法律职业人员与当事人的交流是实现法治的最基本方式，在现实中，所有的案件都具有争议只不过有争议大小之别，因此也就需要辩理，辩理的核心就是在法律思维背景下的法律知识应用。这就需要法律职业人员在法律文献检索的基础上，依靠法律语言、辅以法律文书写作、应用法律思维、用法律知识依据法律精神来具体解决这一现实中的法律问题，从而给予案件中的当事人辨明是非曲折，并且离定责任事实。以上种种即所谓的法制应用能力，它对法学教育的本科生就提出了培养以上这些能力的要求。（四）重视法治精神和法律人的职业操守。法治精神和法律人的职业操守需要漫长的职业实践积淀和天长日久的职业理念的浸润，它不是一朝一夕就可以实现的。纵观过去的司法考试，由于社会发展的局限，基于人才速成的理念以及法治人才的缺乏，导致一些没有学过法学的人以投机心理采取短促突击的办法通过司法考试，成为法律体制中的人员，从而影响了法律职业化队伍建设。目前的法律职业资格考试提高了报考条件，就是基于这方面的考虑。本科教育中的法学教育，注重于培养学生的法律伦理和法治理念，并且能够向每一位将来从事法律职业的学生明确自己的法律义务与执法底线，从而帮助学生构建了职业伦理道德，有利于他们将来的职业发展和社会主义法制建设。

二、法学本科教育不适应法律职业资格考试的现象

（一）教学目标与法律职业考试不适应的表现。现阶段的本科法学教育着重于培养学生构建扎实的法律知识体系，是素质教育意义上的通识教育。它强调的是对基础理论知识的传授以及学生被动的理解法律知识概念，而法律职业资格考试是国家组织的在全国范围内统一选拔合格法律职业人才的部级考试，它检验的是未来将要从事法律职业的这些人，是否具有了法律职业的专业知识和职业能力以及这些知识和能力的掌握水平。在教学实践过程中。法学本科教育更倾向于传授学术研究和立法性的知识，这些知识并非司法实践中所必须的法律知识，因此它和应用于司法实践的职业教育形成了鲜明的对比，这就造成了大学本科教育和法律职业考试之间的脱节。（二）教学内容与法律职业资格考试不适应表现。首先，表现于法学知识。根据大纲要求，学生们学习的各科课程都应当重在培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，法学作为应用型学科更应该包含这种职业教育内容。但长期以来，法学本科教育只注重向学生传授系统的法律理论基础知识，学生也把它当做基础知识来学习，导致学生缺乏法律实践机会，更缺乏法律实践能力的培养，因此不能适应更倾向于法律实务的法律职业资格考试。其次，表现于学生的法律实践能力。目前，我国的本科法学教育还是以基本的概念为出发点向学生传授法学的系统理论基础知识，教学方法还采用传统的演绎教学，还仅仅停留在对法律法规的逐条剖析，这样虽然能够帮助学生有效的掌握理论知识，但是却不能培养学生用法律知识依据法律精神解决实际案件的能力。而现实中的许多案件并不仅仅只靠法理，有时法律职业人员的综合素养在里面能够起到更好的协调作用。而法律职业资格考试更注重于考察考生对法律法理的理解以及应用，所以目前的法学本科教育从能力培养上来说离考试要求相差甚远。（三）教学方式与法律职业资格考试不适应表现。现阶段，我国的法学本科教育还停留在传统意义上的填鸭式教学方式，教师注重在课堂上照本宣科解释法律法规传授法学理论，其目的就是要让学生牢牢记忆那些旧有的固化了的法律知识与经验，而忽略了给予学生更多的能够培养学生法治实践能力的法律实践机会。教师的教学方法也千篇一律，毫无新意与创意。由于这种教学方法能把学生的注意力集中于一点，所以也能够产生明显的教学效果，那就是学生很容易形成法学理论体系并且能够牢固的记忆那些理论知识。但是其缺点也是显而易见的，那就是学生只能被动的接受，缺乏辨证的思考和批判的吸收。而且由于缺乏理论与实践相结合的机会，使得所学的理论知识教条而僵化。而法律职业资格考试侧重的是现实中的案例分析，是应用实务能力解决实际问题的具体的法律操作，要求学生能够对法学知识举一反三。由此看来，目前的法学本科教育方式与法律职业资格考试是不相适应的。

三、法律职业资格考试背景下法学本科教育的适应性调整

（一）调整学院内部教学机制。1.调整教育目标。本科法学教育目标应由过去传统教育向职业教育、应试教育和通识教育三位一体转变。首先，是法学职业教育。随着我国法制建设的深入进行，社会各个方面都迫切需要法治人才，法律职业资格考试也把法学本科毕业作为报考的必备条件，因此法学本科教育职业化目标应该更加明确。其次，是法学应试教育。法律职业资格考试做为从事法律职业的门槛，是对学生接受本科法学教育最重要的检验，它重在考查法学教育对学生能力的培养，这与职业教育正相契合，与通识教育也并不冲突。因此法学本科教育也更应该重视应试环节，要通过案例教学这一法律实践教学环节，批应试教育融入法学教育中。再者，是法学通识教育。通识教育目标是培养会管理懂经济又懂法律的综合型法律人才，它要求学生要掌握不同学科的基础知识，重视人文素养和法律素养的培养，特别是法律思维和逻辑思维能力的养成，这对于学生未来融入社会接触社会法律问题，运用法律思维解决现实问题具有很大的帮助。2.调整课程体系。首先，要调整法律职业教育基本课程来适应法律职业化培养标准要求。应当设置以下这些内容：一是政治素养教育，重点是社会主义法制观念，特别要强调法律职业人员的历史使命与社会责任感。二是业务能力的教育，各法学院校可根据自己的实际情况对原有的16门课程可作适当的取舍，但是要配套更多的与课程相结合的法律实践课程，培养学生应用法律知识解决现实问题的能力，以及法律实践操作规范能力。三是要加强职业伦理教育，要向这些学习法律准备从事法律职业的学生明确法律从业制度，培养职业伦理道德。其次，要调整法律职业的地域性特色教育。基于我国地域辽阔各地区的发展又极不平衡，在不同的地区呈现出不同的发展态势，也呈现出各具特色的法律问题，因此需要不同的法律职业人才。这就要求法学教育要根据地方经济的发展特征和地域环境的特点，结合地方法学院校的学科优势开设特色选修课程，重点培养地方需求的法律人才。3.调整教学方法。法律职业资格考试重在考察学生法律实践能力的养成，因此本科法学教育要改变传统的重点阐释法律条文、学生被动接受、死记硬巩固记忆法规条例的教学模式。要更多的采用案例教学，实施理论阐述、案例展示、实验分析、实务操作一体化的教学模式，按照逻辑思维和法学认知规律，从接触法律问题到应用法律知识再到实际法律操作，各个环节都要重点培养学生服务社会应用所学的法律知识、法律思维解决现实中的法律问题的能力。（二）整合学院外部优势资源。在法律职业资格考试背景下的法学本科教育改革成功与否，只依靠院校自身优化系统是远远不够的，还需要在整合社会优质资源的大环境中做到多层次多维度的发掘与拓展。首先，要做好横向拓展。要加强各高校之间的资源共享、合作交流，充分发挥各高校的优势资源，拓展各自的特色优势，做大做强各高校的特色课程设置。各高校之间要能够实施互选课程、互认学分，能够做到错位发展，这样有利于培养不同类别不同层次的法学人才，满足社会对不同法律职业人才的需求。其次，要做好纵向深入。根据国家关于高校培养应用型人才转变的指导意见精神，制定法律职业资格考试大纲的司法职能部门要和本科法学教育课程大纲有效的进行衔接，要能够和各法学院校形成沟通交流机制，促进与指导法学院校的教学改革。法学教育协会也更应该发挥自己的社会职能和组织优势，对法学本科教育与法律职业资格考试制度的良性互动问题进行深入的研讨，促进中国法学教育的发展。针对于目前新的司法考试制度变化，法学本科教育必须要做出积极的响应。在从自身教学机制和外部教学环境都做出积极改革的同时，法学教育也不能忘记自己的初心，要坚持自己的社会责任，坚守自己作为中国高等教育的品味。在加强学生法律实践以适应法律职业考试对学生法律实践能力考查时，不能把本科法学教育变成彻底的职业教育。要重视对学生的人文教育，帮助学生树立崇高的理想、高尚的情操、正确的思想观世界观和价值观。使这些未来从事法律职业的学生除了具备职业所必须的知识和能力以外，更要具备优良的综合素质，从而行使自己捍卫公平与正义的社会职责。

参考文献：

[1]姚朝兵．法律职业资格考试“新政”与法学本科教育改革刍议．广西职业技术学院学报．2017(1)．

[2]张峰振、毛宁仙．统一法律职业资格制度下法学教育的机遇、挑战与对策．国家教育行政学院学报．2016(9)．

应用法学范文篇6

关键词:新型;实践教学;法律故事;桥梁;社区

一、开展新型法学实践教学的必要性

开放教育的法学教学和其他大学的法学教学活动一样，也是教师和学生这两大主体围绕知识的传授和吸收，能力的培养和应用而展开的双向活动。不过，由于开放教育法学教学要求和学员本身独特的特点，导致开放教育的法学教学活动也有其特殊性。尤其在开放教育法学实践教学中，更加要把握其特点，达到培养一个自身信仰法律，且知法懂法，并能用法律知识保护基层群众利益的普通法律工作者或者有法律知识的劳动者的目的。现阶段，一方面，我国的大学教育正处于从大众化向普及化过度的时期，而法学专业又基本上是大学普遍设置的专业，这就造成了法学专业大学生的泛滥，从而也增加了法学实践教学的难度。如果法学实践教学还是都将学员派到公检法单位去实习或者到律师事务所实习，就变得难以实现或者效果不佳。另一方面，随着依法治国的逐步深入，基层居民社区、广大农村的普通群众却随着经济的不断发展，生活水平的不断提高，生活中越来越需要法律知识来规范和解决不断出现的新问题，因而，解决这一矛盾的理想做法就是让法律深入社区、农村。总之，开放教育的法学实践教学在新时期下就有必要根据自身的特点创新法学实践的方式方法，采取群众喜闻乐见的形式，即通过讲法律故事的形式让法律进社区、农村，才能达到好的效果，也才能达到培养应用型法律人才的目的。

二、教师引导学员准备法律故事，制作PPT动画或VCR(视频)故事

本人经过多年的法学教学实践，摸索出卓有成效的法学实践教学方法，并已经在法学实践教学中运用，具体做法如下:在第三个学期的开学之初，法学责任老师利用在前二个学期已经搭建好的平台(班级QQ群)上，布置学员每人写一个电子稿的法律故事，然后助学辅导员老师在平台(班级QQ群)里将班里学员分组，一般是四到五个学员一组。两个星期以后，法学责任教师安排每个组的学员都将自己写的法律故事拿出来在组里讨论，在讨论中，充分发挥学员的主观能动性，每个写好了法律故事的法学学员都发表自己的观点，用充足的事实和法律依据来证明自己法律故事中的法律内涵以及故事趣味性。然后各个组员都对该法律故事进行分析和辩论，提出自己对该法律故事的观点和看法，达到一个理不辨不明，法不钻不深的目的，这样，既提高了法学学员学习法律的兴趣，也使学员对法律故事中蕴含的法学理论知识点有了深刻的理解。最后，每个组评出自己组的优秀法律故事，将优秀法律故事拿到班级中再讨论，看看哪个学员写的法律故事新颖动人，有现实意义，有教育意义;哪个法律故事中突出了哪些法律知识点，是否在法律故事中，所有的法律知识点都着重阐明讲清了。选出有生活实际意义的，法律知识点丰富的法律故事，法学责任老师收集法学班级交上来的法律故事，在班级QQ群里进行法律故事点评讲解，指出法律故事中反映的法律知识点，评选较优秀的法律故事，并将各个法律故事发回各组，让各组对每一个法律故事进行精细修改。这样做具有以下优点:1．提高了法学学员学习法律的兴趣，达到了能力培养的目的。法学责任教师搭建实践教学平台，加强了学员之间的沟通联系，让法学学员从相互不认识，到彼此熟悉，到一起探讨法律故事，学习法律知识，达到了合作学习、培养能力的目的。2．培养了法学学员自觉钻研法律的精神。通过相互讲述法律故事这一兴趣点，法学学员对故事中包含的法律知识点进行钻研，达到研深研透法律的目的。3．指明了一条法律理论和实践怎样结合的道路。通过讲故事这种群众喜闻乐见的方式，让枯燥的法律条文变得鲜活起来，达到法律深入基层群众心中的法学实践目的。每个小组对其他小组的法律故事再进行交叉精细修改，将修改稿拿回本组讨论定稿后，利用开放教育教学每个学期都举办的办公自动化知识培训机会，恶补计算机知识，然后汇聚全组的团队智慧，将一般电子稿的法律故事创作成PPT创意动画的法律故事，有条件的同学也可以创作成VCR(视频)法律故事。这样，一来可以提高组员自己的办公自动化技能，二来也可以提高小组的团队协作能力及制作PPT动画或短VCR(视频)的能力，将小组精彩缤纷又有生活教育意义的法律故事，制作成PPT法律故事动画图片或者短VCR(视频)模拟法律故事图像。最后利用录播室的便利条件，在责任老师的指导下，在录播室工作人员的辅导下，每个小组的学员充分发挥自己的主观能动性，将这些法律故事录制并保存下来。在这个二次创作法律故事的过程中，通过对制作法律故事PPT动画或VCR(视频)的探究学习，学员不但可以弄清制作PPT动画或VCR(视频)的方法技巧，在计算机知识上有较大的提高，同时又对法律疑难问题有较清晰的分析，对学员自己的法律思维也有所启迪。同样，在此过程中，也让每个小组的每个学员深刻领会了自己的辛勤劳动及法律知识和办公自动化知识的融合能力，加强了团队合作精神，从而达到法学阶段实践教学的目的。最后，法学责任老师布置每个法学学员写一篇此过程的心得体会，以加深法学学员对准备法律故事的认识;同时，将这些法律故事PPT动画或VCR(视频)收集、整理，既准备下阶段的法学实践活动能更好地应用，又为以后的法学教学作资源备用，达到教学相长的目的。

三、以法律故事为桥梁，与社区群众进行法律互动，达到法律进社区的目的

现在由于学校本身负责农民大学生的招生教学工作，而这些农民大学生对于城市来说，本身就是社区干部，他们对社区工作很熟悉，于是法学实践教学可以利用自身优势，更好地面向社会、面向基层开展。法学责任老师和助学辅导员老师通过农民大学生学员，积极联系好一个合适的社区，了解该社区群众的层次及法律知识需求，组织好社区群众。同时，法学责任教师根据社区群众的法律知识需求确定好一个法律宣传主题，如果参加活动的社区群众主体以老年人为主，则可以多准备几个遗产纠纷方面的法律故事;如果参加活动的社区群众主体以年轻人为主，则可以多准备几个婚恋纠纷方面的法律故事。这些法律故事应该以学员自己创作的法律故事资料(包括PPT动画、VCR视频和纸质宣传资料)为主，由于数量的原因，以网上下载的相关的视频法律案例为辅。一切准备妥当之后，法学责任老师和助学辅导员老师就带领参加实践教学活动的法学学员，约定好日期去联系好的社区。在该社区活动室和社区群众见面后，先向社区群众发放纸质的法律故事宣传资料;再播放学员创作的PPT动画、VCR视频法律故事以及下载的法律案例视频;然后法学学员口头和社区群众讲法律故事，宣扬法治精神;最后法学学员与社区群众进行法律互动，就一些社区群众关心的法律问题进行探讨解答。通过此过程可以宣扬法治精神，弘扬社会正气，沟通探讨普通群众关心的社会法律问题，同时达到新型法学实践教学活动深入基层一线，法学学员在实践中融会贯通所学知识，培养锻炼自己的法律实际工作能力的目的。在与社区群众进行法律互动的过程中，法学学员应该充分发挥自己的主观能动性，利用自己学习法律知识一年来，在实际生活中注意培养的亲和力及沟通才能，主动、坦诚地和社区群众进行沟通交流。正确的做法是首先营造一个和谐的交流氛围，其次要打消社区群众的各种顾虑，再次要使他们敞开心扉，说出他们的心声，说出他们的法律困惑和法律需求，法学学员也才能获得了第一手的真实的案件情况，在此基础上，法学学员才能用所学到的法律知识，为社区群众提供法律服务、排解法律困惑;而对于社区群众所提的我们的法学学员不能解决的法律困惑，应该发挥亲和力，做好疏导工作。总之，法律互动的过程就是双方进行深入的法律交流和探讨，以此解决社区群众心中的实际法律困惑和需求，同时也体现法学学员的亲和力的过程。在此过程中法学学员应该做到尊重他人、换位思考，但也要坚持法律原则，用法律知识和社区群众沟通探讨法律问题，提高社区群众的法律素养，培养他们在生活中用法律解决一切问题的法律思维。法学责任教师要求法学学员在法学实践教学活动之后，每人写一篇进行实践教学活动的心得体会。写心得体会的目的一是加深法学学员对活动的理解;二是具体体会社区群众真实的法律需求;三是让法学学员体会用法律为社会服务的成就感;四是让学员体会在社会需求面前，自己的法律素养有待加深和提高，从而增加努力学习的原动力;五是让学员真实感受自己终生信仰法律，用法律解决问题的生活理念的正确性。法学责任老师将每个法学学员写的心得体会收集、整理后，分别给予回复。然后选择合适的时间，和助学辅导员老师一起在班级QQ群对本次实践活动进行综合的总结讲评，这样，法学实践教学活动才算圆满完成。在这次法学实践活动之后，社区群众如果有较强烈的法律需求，可以跟社区签订长期合同，派两至三位学员在该社区进行法律实习，将该社区建设成法学的实习实训基地。

四、学员讲故事，法律进社区实践教学方法的优点

由于法学学员学习法律的目的就是要解决现实生活中的社会问题的，所以必须深入基层第一线，和社区、农村群众打成一片，才能培养学员法学素养与实践完美结合的能力。因而采用以法律故事为桥梁，以法律服务为宗旨的让学员深入基层的实践教学方法，非常适合开放教育的法学实践教学，具有以下优点:1．新型实践教学方法既解决了开放教育的法学学员实践实习难的问题，又解决了社会现实问题。由于大学教育的普及化，导致法学专业大学生的实践实习难以都在公检法司开展，而广阔的基层社区、农村随着社会改革的不断深化，依法治国的理念深入人心，越来越需要用法律手段解决不断涌现的新问题。现阶段下，开放教育采用“学员讲故事，法律进社区”进行法学实践教学探讨正当其时，符合培养应用型法律人才的目的，体现了为基层群众服务的宗旨。2．办公自动化技能的掌握，能提高学员的学习积极性。随着互联网的兴起，现代办公条件不断改善，法学学员团队在实践实习中，要求较好地掌握办公自动化技能，制作PPT动画和VCR视频，这对每一个学员不但是深入学习钻研的机会，也是提高自己适应社会发展的能力机会，也必然能激发学员的学习积极性。同时也达到了开放教育教学不再只为文凭，也为提高学员自己的社会适应能力，培养应用型法律人才的目的。3．讲故事形式易为基层社区群众接受，起到沟通双方的桥梁作用，达到培养锻炼法律人才的目的。法学学员讲述法律故事，和社区群众进行法律互动的实践实习过程，就是一个和形形色色的社区陌生群众打交道的过程，这个过程能很好地培养锻炼法学学员的沟通能力。善于沟通的学员可以较快地抓住工作对象的心里，用自己的真诚和亲和力打消他们的顾虑，讲述事件经过和法律需求，然后运用渊博的法律知识，给予恰当的法学建议，当好社区群众的法律参谋。法学学员运用所学的法学知识，和普通社区群众进行法律互动，为他们服务，让他们信仰法律，并用法律解决现实生活中的困惑，从而维护法律的尊严，这就是法学学员学习法律的目的。4．团队合作精神是实践教学工作中战胜困难的法宝。开放教育的学员由于成分复杂，个人各个方面的能力参差不齐，组成团队共同做好一件事，在本次法学实践教学活动中体现得淋漓尽致。如有的学员擅长写法律故事;有的擅长制作PPT动画和VCR视频;有的擅长讲法律故事;有的擅长与社区群众沟通互动;还有的法律素养较好，能为社区群众排忧解难。学员们很难单独完成好实践教学任务，但他们联合起来，就能实现华丽转身，同时每个学员也能在实践中重新认识自己的不足，努力提高自己的能力，达到法学实践教学目的。

参考文献

［1］宋俊杰．法制宣传进社区?普法意识入人心［J］．兵团工运，2019．

［2］李亚军．四川老年大学“宪法进社区”志愿服务获好评［J］．老年教育(老年大学)，2021．

［3］冯坚．西一社区开展网格禁毒宣传活动［J］．杭州(周刊)，2019．

［4］钟铭佑．应用法学专业学生法律服务进社区的理论与实践探索———“应用法学专业‘需求导向型’实践性教学的改革与探索”成果之三［J］．高教论坛，2008．

［5］周新文．新时代法律进社区形式与内容创新［J］．今日财富，2018．

应用法学范文篇7

一、法理学课程的定位

现阶段，我国高校的法理学教学效果并不是很理想。许多学生学习了法理学之后，依然不能全面理解法理学的基本原理，更遑论运用其基本原理解决实际问题。例如，现行的诉讼离婚理由是“感情确已破裂”，对于这个规定，我们不仅可以运用亲属法的原理进行分析，而且也可以运用法理学的原理进行分析。这就如同一个数学问题，我们既可以用解析的方法解决，也可以用算术的方法解决。但是，有的学生在学习了法理学之后，依然认为这只是一个纯粹的婚姻法问题，意识不到这个问题也可以运用法理学的基本原理加以分析。

出现上述情况的原因在于我国高校法学课程设置的不太合理。按照目前的法学课程设置，法理学课程在所有的法学课程中最先开设。学生们先学法理学，然后再学民法学、刑法学、经济法学、诉讼法学等其他法学课程。这样，学生在学习法理学时，要直接面对抽象的法学理论，由于这个时候还没有学习相关的应用法学课程，还没有应用法学方面的感性材料，因此不能充分理解相对抽象的法理学理论。法理学课程被安排在其他法学课程之前最先开设，与人们对法理学课程的定位有着密切的关系。长期以来，我们总是将其定位为单纯的法学基础课，甚至称其为“法学基础理论”。但事实上，法理学不但是法学基础课，更是法学哲理课。法理学在有些国家(包括我国)，就被称作法哲学[1]。它里面不仅有着基础性的内容，而且还有着大量的哲理性内容。

这些哲理性的内容往往抽象、深奥，对于刚刚入学的大学生而言，有着相当的难度，若无充分的来自于应用法学课程的感性材料，是很难融会贯通的。法理学课程应当被定位为基础性和哲理性相结合的理论法学课程。笔者认为，应当将目前的法理学课程的内容区分为两个层次，即初级法理学和高级法理学。对初级法理学的内容，继续在所有应用法学课程之前开设;而对于高级法理学的内容，则应在大多数应用法学课程之后开设。在具体开设时间上，初级法理学可以考虑安排在大一上学期;高级法理学，则可以考虑安排在大三下学期或大四上学期，因为这个时候学生们已经学完了绝大多数的应用法学课程，积累了较多的感性材料，从而具备了学习高级法理学的材料基础。经过这样的分层处105理，既能使法理学真正地发挥其法学基础理论的作用，也能使学生在积累了足够多的应用法学知识的基础上，顺利学习法理学中抽象深奥的理论，从而真正理解和掌握这些高级的原理。

二、民、商法教学的“两张皮”

当前，民、商法学教学的弊端在于民法教学和商法教学的“两张皮”现象。在讲授民法时，不涉及商法，所引举案例均为日常的买卖租赁借款之类，不能将民法原理与商法联系起来，很少引举商事案例;在讲授商法时，不能自觉主动地联系民法原理，有的教师甚至根本就缺乏这种联系的能力。在商法课堂上，学生听不到民法的知识，似乎商法和民法是两个相互独立、平起平坐的法律，而事实上，商法是民法的特别法，它不能独立于民法而存在。

民、商法教学中的“两张皮”现象，违背了唯物辩证法中联系的观点，割裂了民法和商法之间的固有联系[2]。在这种教学方法之下，学生无法感受到商法是民法的特别法，无法感受到民法原理对于商法的指导作用，使得学生在学习商法时不能运用民法原理解释商法现象，而将民法当成了商法的异在物。要改变这种“两张皮”的现象，就必须高度重视民法和商法之间的固有联系，深刻领会商法是民法的特别法这个基本原理，并自觉地将其运用于民、商法学的教学实践。例如，在讲授民法中的民事责任问题时，教师应当考虑到学生在商法学习中必然会遇到股东有限责任的问题或者海事赔偿责任限制的问题，因此有意提出有限责任这个概念，并以股东有限责任和海事赔偿责任限制问题为例进行简单的说明。

这样，学生就能够全面学习相关的民法原理，而且在将来学习相关商法知识时也不会感到突兀，从而实现了民法向海商法的平稳过渡。再如，在讲述商法中的外观主义和票据的无因性问题时，教师应当自觉地引导学生联系民法上关于占有的权利推定原理进行比较。这样，学生就会对商法是民法的特别法这个原理有真切的感受，从而为自觉运用民法原理解决商法问题奠定基础。此外，为消除“两张皮”现象，笔者建议实施教学轮换制度，即民法教师讲授商法和商法教师讲授民法。在目前的高校法学教学中，基本上都是民法教师专门讲授民法，商法教师专门讲授商法。鉴于民法和商法两者之间的固有联系，民法和商法教师互相进行定期轮换教学，讲授一下对方的课程，这对双方民、商法理论水平的提高无疑是有好处的。

三、非法学专业开设民、商法以取代经济法的必要性

对于非法学专业的学生来说，是否有必要开设经济法这门课程很值得思考。因为不是专业课，学生们对经济法课程往往不感兴趣，到课率很低，考试时只求及格。任课教师要求也不严格，讲课不够认真，结果是学生虽然考试过关了，却没有学到多少经济法知识。这一现象的原因在于经济法课程的内容不再适合时代的需求。众所周知，20世纪八九十年代，曾经有过“经济法热”。那时，经济法被理解为与经济联系最密切的法律。加之当时经济体制改革如火如荼，经济法也就自然而然地“热”了起来。

进入21世纪以后，这种违反理性的“热”开始降温，人们逐渐认识到，民、商法才是与我们的日常生活关系最密切的法律，也是我们日常生活中不可或缺的法律。作为国家对国民经济的调控法，经济法虽然与我们的日常生活也有关系，但比之民、商法，这种关系是间接的、抽象的、遥远的，而民、商法与我们日常生活的关系则是直接的、具体的、贴近的。基于上述分析，笔者认为，我国高校非法学专业学生的经济法课程应当取消，而代之以民、商法课程。其意义在于，随着对民、商法学习的深入，其所固有的平等、自愿、自主、诚信等原则和精神，将会对学生产生潜移默化的影响，从而有助于将学生培养成自主、独立、有个性而又尊重他人的人。当然，非法学专业的学生不同于法学专业，所以对前者开设民、商法课程，应与对后者开设民、商法课应当有所区别。在此问题上，应当把握以下三个原则:其一，教学内容力求简明而全面;其二，教学方法力求贴近生活;其三，师资配备力求安排经验丰富的教师。最后还需说明的是，在课程的具体名称上，非法学专业的民、商法课程可以考虑叫作“民、商法基本知识”或“民商法基础”之类，而不宜叫作“民法学”。

四、法律英语教学的理念

应用法学范文篇8

关键词:应用型人才;法学职业教育;教学手段

随着经济和社会的发展，社会对人才的需要量不断增长。随即高等学校的招生规模不断拓展，导致就业难问题成为焦点。法学专业的就业形式也成为当今就业的突出问题。想要摆脱困难局面，高校应该着力培养专业性较强，实践水平较高的法学应用型人才。法学应用型人才强调的是具有法律实践能力的人才，需要具备法律分析和处理法律事务的能力。由于法学的应用性较强，高校在进行法学人才教育培养过程中，除理论教学外，还应注意培养法学的实践技能。不能将实践技能的培养完全交托给社会实践去承担。根据不完全统计，目前我国专业涉外律师共有3000人左右，而真正被律师行业所能用的仅仅20人左右，巨大的人员差距表明我国现阶段法学职业教育培养模式还不够健全，所培养出的法学职业人员不能够真正为社会所用。因此笔者通过统计调查，总结了现阶段我国法学职业教育发展中存在的问题并加以分析概括，希望对法学职业教育模式的构建产生帮助作用。

1现阶段我国法学职业教育发展现状

1.1法学教学观念和教师的师资水平与应用型人才培养要求不匹配。受到传统教学方式的影响，法学教学观念与应用型人才培养的要求相脱节。法学教学观念还停留在只注重理论教学的阶段，教师在授课时只是将法律基础知识和传统的案例进行机械传授，学生难免感觉到枯燥乏味，学习不到法学的真知。在教学过程中以教师授课模式为主，学生只能够被动的接纳教师所授理念，采用传统的“填鸭式”授课方法，必将会限制学生创新思维的发展。另外，法学教学的师资水平有限，也限制了应用型人才的培养计划。一些法学专业教师大多是从师范学校毕业之后直接参与教学，缺乏实践经验，这些教师没有去检察院、法院、律师事务所等法学实际应用场所实地工作学习过，只空有法学的理论知识。师资队伍的配备不完善，也导致了学生难以从法学职业课堂中获取到法学实践应用技能。1.2法学教学理论和实践课程配置不合理。法学专业除就业难问题以外，还有另一个现象存在，就是法律专业型人才出现供不应求的局面。法学行业专业型人才稀缺，导致出现了供过于求的表面现象和供过于求的实际情况。造成这一现状的根本原因在于高校法学教育的课程配置不合理，过于注重理论学习，忽略了实践教学。使得毕业生所学知识成为只会“说法”不会“用法”的一纸空文。另外，高校在法学理论教学上还存在另一问题，就是只教会学生法学的广度，没有让学生彻头彻尾的熟知法律，学习到法律的“深度”。学生所学到的知识总是空泛的，对未来进行实践应用所起作用微乎其微。

2应用型人才培养的法学职业教育模式构建策略

2.1注重教育观念由“传统型”向“现代型”的转换。教师的教学观念对于教学内容和教学效果起着至关重要的作用。改变教师“传统型”教学观念，树立“现代型”教学新理念，可以从教师的培训入手。只有让教师不断学习吸收到全新教学方法，才能使教师树立新的价值观、教学观。对教师进行培训离不开高校的支持，利用教师闲暇时间参与到培训教学，既不影响教学进程也能丰富教师的教学体验。对教师进行培训可以采用从校外聘请讲师的方式，也可以让教师之间互相学习，开展公开课程。通过培训让教师取长补短，对全新的法学案例进行学习吸收以应用到教学中去。另外，将教师单一授课模式转变成以学生为中心的教学模式也有利于实现现代型教学。法学专业需要具有主观能动性的应用型人才，将教授模式由“灌输”转换为“互动”有利于发散学生的思维想象能力，让学生成为教学课堂的中心，教师适当地辅助引导，发现学生不同于他人的独特价值观，激发学生的创造性。引领学生不断进行自我发掘、自我突破、自我完善。才能培养出学生的自主意识，对于日后法学实践具有积极作用。2.2推行全新“3+1”人才培养模式，丰富各个阶段实践教学环节。3年校内理论知识学习和1年校外实践操练构成了大学生的4年学习生涯。在传统的教学模式里，学生的校内3年理论学习只能学习到基础的法学理论知识，并没有将实践教学与之融合。没有结合实践教学的生硬刻板的理论知识容易让学生丧失学习兴趣，并且将理论教学与实践教学相分离，学生之前学习到的枯燥的理论知识在运用于实践时并不一定适用于实践。新型人才培养模式号召教师能够将理论和实践相结合，不能将学生实践技能的培养全部寄托于最后一年的实习阶段和社会。教师应在理论教学的同时穿插实践教学，引用法律教学案例进行深入讲解，有条件的情况下，也可以组织学生到校外律师事务所等法律机构进行短期学习培训。引领学生将法学职业教育穿插到学习的各个阶段之中，促进应用型人才培养的法学教育模式构建。2.3拓展授课形式，聘请校外法学工作人员进行专业授课。除了以上所述教学模式，高校还可以通过聘请专业的校外法学工作人员到学校进行授课。校外法律运营机构的工作人员人员有着最实用的法学实践经验，学校可以和一些司法局、检察院、律师事务所建立合作，聘请这些职业单位的工作人员给学生传授一些在学校涉及不到的法律知识。也可以通过合作，让学生到其单位进行实地学习，或短期实习。只有带领学生真正涉足于法律领域，才能拓展其法律知识的广度和深度。通过拓展授课形式，让学生不断提高实践技能和实务能力，提前为未来的法律道路打下坚实基础，使得学生终生受益。2.4将法学职业教育与生活实际相关联，促进应用型人才培养。法律并不是我们想象的那样遥不可及，它与我们的生活息息相关。随着生活中涌现出越来越多的法制问题，一些法治节目获得了人们的关注和追捧。例如中央电视台播出的《今日说法》节目，就是采取案例的形式讲述法律知识，引导大众进行参与和评论，专家加以分析来推动法律知识的普及。还有一些电视节目例如《法律讲堂》、《社会与法》、《道德与法治》等，用纪实的手法将法治案件呈现给观众，从而达到引领群众学会知法、学法、守法、用法的目的。高校教学中教师可以将这些法治节目经典案例呈现于课堂，让学生共同参与讨论，以加深学生对法律的认识。教师也可以鼓励学生在日常生活中，多关注这类法治节目，因为此类节目大多是借助情景再现的方式，试图还原法治事件的案发过程，通过观看法治节目，以情景带入的方式让学生了解法律常识和法治理念，引领学生将所学知识贯穿到法治事件中，将法治理论和实践应用到日常生活之中。

3结束语

总而言之，为了适应社会的发展需要，高校尽快培养出实践能力强的应用型人才势在必行。高等院校必须转换教育观念，推行全新的教育模式和授课形式，不断进行法治教育改革，引导学生在生活中学法、懂法、用法。学生也应该立足实践，积极主动配合学校教学任务，成为能为社会所用的高级法律人才。

参考文献

[1]王辉.应用型人才培养的法学职业教育模式研究[J].法制博览,2016(33):59.

[2]朱新力,胡铭.职业主义法学教育与“2+2+2”卓越法律人才培养模式[J].中国大学教学,2014(5):25-29.

应用法学范文篇9

关键词:模拟法庭;应用型;法律人才

一、培养应用型法律人才的必要性

2011年教育部、中央政法委联合的《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》指出“培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点。适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。”基于诸多原因，在我国建设社会主义法治国家的进程中必须培养应用型法律人才。

(一)我国传统的法学本科教育存在诸多弊端

一方面传统法学本科教育的培养目标与社会需要相脱节。我国传统的法学本科教育重理论轻实践，培养的是研究型法学人才而不是应用型法律人才。事实是毕业后大多数学生进入法律实务部门工作，而并非从事法学研究工作。另一方面传统法学本科教育的教学方法单一。我国传统的法学本科教育主要采用课堂讲授这种单一的教学方法，重视系统传授法学理论知识。实践性教学方法的缺失导致学生缺乏分析问题与解决问题的能力。实践与理论如硬币的两面，不可偏废。2011年教育部、中央政法委联合的《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》中指出“我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要，社会主义法治理念教育还不够深入，培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足。提高法律人才培养质量成为我国高等法学教育改革发展最核心最紧迫的任务。”2014年《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提出创新法治人才培养机制。因此培养高素质的应用型法律人才迫在眉睫。

(二)培养应用型法律人才是我国经济社会发展与司法考试改革的需要

建设社会主义法治国家需要一大批优秀的法律工作者。例如无论是诉讼还是非诉，高素质的律师已经成为企业核心竞争力的重要组成部分。虽然律师的数量增长很快，但是高端律师人才的需求缺口持续扩大。同时由于诸多原因我国法官、检察官总体素质并不是很高。这种现状决定了法学教育必须要适应经济社会发展的需要，培养优秀的应用型法律人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出教育要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”培养应用型法律人才也是国家统一司法考试改革的必然要求。2015年中共中央办公厅、国务院办公厅《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》将国家统一司法考试改为国家统一法律职业资格考试，并特别指出以案例分析、法律方法检验考生在法律适用和事实认定等方面的法治实践水平。因此在司法考试改革的大背景下培养应用型法律人才，提升学生能力已是势在必行。

二、模拟法庭在应用型法律人才培养中的作用

模拟法庭于十九世纪七十年代在美国哈佛大学兴起，是英美法系国家培养高素质法律人才的重要方法。二十世纪二十年代模拟法庭引入我国后，作为法律实践性教学的重要方式，越来越得到我国各大法律院校不同程度的重视和运用。模拟法庭在应用型法律人才培养中具有重要作用。

(一)有利于学生的主动学习

在我国传统的法学教育课堂，教学主要围绕法律基本概念、法律条文以及基本理论而展开。该教学模式虽然有助于学生建立系统的法学知识体系，但是却不利于学生学习能力的培养。课堂上老师满堂灌，学生则多有“抬头看课件，低头记笔记”的现象，鲜有师生互动和共同研讨。而模拟法庭的运用，充分激发了学生主动学习的热情。学生以法官、律师、检察官、当事人等身份进入模拟法庭，他们必须主动的去选择案件分析争议焦点，查找法律条文和司法解释，准备证据和制作司法文书。学生从“乘客席”走向“驾驶席”，从“要我学”变为“我要学”，从被动接受转为主动学习。

(二)有利于学生能力的培养

传统的法学教育侧重传授法学知识。特别是在应试教育考试指挥棒的指挥下，培养出一大批会考试但实践能力缺乏的学生。学生答出老师或书本的“标准答案”就可以拿到高分。美国哈佛大学法学院博士、美国福特法律援助和法律教育基金会顾问TitiM．Liu曾指出:“中国法学教育并不重视引导学生们批判地思索法律问题及对法律的起源、目标、用途等方面问题进行理论探讨，忽略了培育学生应用法律的能力。”授人以鱼不如授人以渔，法学教育的要义不单要把法学知识传授给学生，更是要训练学生的法律思维能力，培养分析问题与解决问题能力。运用模拟法庭可以训练学生分析案件事实、提炼争议焦点、逻辑推理、证据处理、诉讼策略的运用、谈判技巧以及法律文书写作等法律实务能力。

(三)有利于学生向法律人的转型

我国传统的法学教育系统传授的是法学知识，培养的是学术型人才而非法律职业人才。老师向学生灌输各种知识和理论，而实践中千差万别的真实情境却难以进入课堂。学生在学校掌握了法学理论知识，但是由于缺乏法律应用能力，在面对实际法律问题时往往束手无策。用人单位不太愿意招录没有工作经验的应届毕业生，近几年法科生就业率不高。运用模拟法庭有利于学生向法律人的转型。一方面模拟法庭训练了学生各种法律工作实务能力，使学生更多的认识自己的性格特征，更早的做好自己的职业规划。另一方面在高度仿真的庭审中，法官组的学生穿法官服，律师组的学生穿律师袍都有助于培养学生对法律的敬畏和作为未来法律人的责任感与自豪感。

三、应用型法律人才培养的路径构建

(一)采用多种形式的实践教学方法

如前文所述，模拟法庭教学方法在培养应用型法律人才中可以发挥重要作用。东吴大学、北京大学、清华大学、华南师范大学等学校都进行了模拟法庭教学方法的探索。笔者所在法学院与法院合作建立模拟法庭长期合作机制，老师与法官共同指导模拟法庭。不同于一般的模拟法庭，此种模拟法庭的创新之处在于具有高仿真情境。例如开庭之前原告与被告不能坐在一起讨论案情、原告组学生必须实际去到法院立案、开庭之前不能彩排等。二十世纪六十年代美国法学院兴起了法律诊所教育(ClinicalLegalEducation)的新兴教学方法。受到医学院利用诊所实习培养医生教育模式的启发，法律诊所的目标是一方面为贫困当事人提供无偿法律服务，另一方面通过承办真实的案件，使学生学会如何应用法律解决实际问题。2000年秋在美国福特基金会的资助下，我国北京大学、清华大学等七所大学法学院率先开设了法律诊所课程。法律诊所倡导律师式思维，即将学生置于律师的身份。诊所老师也是律师，指导学生完全从律师的角度培养协商、谈判、辩论等基本职业技能，指导学生“Thinklikealawyer”。在法律诊所的训练中，学生逐步学习在法律、当事人利益及伦理道德等因素的冲击与权衡中维护当事人的合法权益。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。在法律课堂运用案例教学法，老师作为设计者和引导者，鼓励学生积极参与案例讨论。与法律诊所倡导律师式思维不同，案例教学法倡导法官式思维。案例教学法克服了传统法学课堂满堂灌的弊端，将能力的培养与知识的传授置于同等重要的地位。老师既要传授法学基本原理和基础知识，又要培养学生灵活运用法律基本原理和基本知识分析案件的能力。

(二)加强实践基地建设

培养应用型法律人才必须切实加强实践基地建设。不同于实务课程，实践基地为学生提供参与法律实践的真实机会，使学生可以亲自面对当事人和参与案件处理。笔者所在法学院在校企合作、校外实践基地建设等常规模式之外，另辟蹊径走出了一条实践基地建设的新路子。一方面法学院于2010年与广州市黄埔区司法局共建了广东省第一个社区矫正志愿者实践基地。在六年多的时间里，法学院一共组织了五百多名学生参加社区矫正活动。不但开创了高校与政府部门合作进行社区矫正工作的新模式和双赢局面，而且也为学生提供了理论联系实践的新平台，创新了法学实践教学的新模式，形成了“课堂传授专业知识———模拟法庭———社区矫正———社会法律服务”的人才培养新模式。另一方面法学院以师生为主体，设立社区法律服务站，为社区居民提供普法、咨询等方面的服务。政府利用高校法律资源促进地方法制发展，而高校则利用政府平台提高了学生的实践应用能力。

(三)改革实务课程

为了培养应用型法律人才，还必须在人才培养方案中对实务课程进行改革。进一步调整实务课程的教学模式，细化实务课程的可操作性。例如笔者所在的法学院为了提高学生的司法实务能力，以学生为本位，进行了实务课程改革的有益探索。一方面加大实践教学课程的学分学时，包括《法律文书写作》、《司法口才学》、《社会司法实务课》等课程。另一方面为了更加贴近司法实践和与理论课相区别，从2016级人才培养方案开始，将之前的《刑法实务》、《民商法实务》、《行政法实务》三门实务课程改为《审判实务》、《律师制度与实务》和《公司企业法律实务》。培养高素质的应用型法律人才与我国建设社会主义法治国家息息相关。探索应用型法律人才培养已经成为我国法律人才教育培养计划的重要内容。我们应当立足于我国国情探索应用型法律人才培养的新路径。

作者:周颖 单位:广州商学院法学院 广东向日葵律师事务所

参考文献:

［1］廖永安，唐东楚，陈文曲．模拟审批:原理、剧本与技巧［M］．北京:北京大学出版社，2009．

［2］刘晓霞主编．模拟法庭［M］．北京:科学出版社，2010．

应用法学范文篇10

在课堂讲述法学理论和法律知识时，通过结合案例进行教学，以便加深学生对法学理论知识的认知和了解，更重要是增强学生分析和解决法律问题的能力。这种方法被称为案例教学法。案例教学法最早是由美国法学院使用。经调研发现，在提升现代法学教学质量方面，案例教学起到了非常重要的作用。

2为什么在法学课程中要应用法学教学

案例教学具有具体性、实际性，在法学课堂引入这种方法，利于把知识性较强的法论理论知识应用于实际的生活中，使学生理解法学理论知识，同时也可以引起学生的兴趣，因此对法学教学具有重要的意义。主要表现为以下几点：

2.1理论与实践相结合

法学教育的最终目的是使学生娴熟运用法学知识和原理去分析解决相关法律问题。因此在法学教学过程中，对学生要求有三点：一是掌握教材。因为教材能为学生提供系统的法学知识，可以帮助学生掌握法律基础理论。二是熟读法律法规。因为法律法规可以使得学生了解和掌握中国法律实际情况。三是学习分析案例。因为通过实际案例的分析，可以使学生将法学知识和法律法规综合运用通过逻辑去分析，达到“学以致用”的目的，使得学生体会所学法律法规应用的环境和时机。

2.2培养自主思考

在传统的法学课堂上，授课教师的角色是组织者或者主导者，通过灌输式的讲授向学生传递知识，学生只需被动接受，无需自主思考。案例教学是启发式教学，它恰好可以弥补传统教学的不足和缺点。在法学课程中，授课教师通过法学案例可以组织学生进行小组讨论或者学生个人发言。通过这样的方式引导学生自主思考，将学生被动接受知识变为主动思考。更重要的是，这样的小组讨论方式可以使学生通过讨论、辩论对案例问题的认识从不清晰到清晰，对案例问题的理解从浅显到深刻，对案例问题给出的解决办法从不完善到完善。这使得学生在独立思考中形成严谨的法律思维，在不知不觉中提升解决法律问题的能力。

2.3增强互动性

在传统的教学模式里，授课教师具有权威性，学生对教师的观点不能质疑和批判。但是案例教学中，教师可以通过案例，如对现在社会中出现的幼儿园教师虐待幼儿实践组织学生讨论，各抒己见。教师可以针对案例发表观点，学生也可以就案件发表个人观点。在讨论和辩论中，增强教师与学生的互动性，最终使得学生掌握运用法学知识分析案例、解决问题的能力。

3教学案例的模式

案例教学法有多种形式，在法学课堂上授课教师可以依据讲授的知识点的特征选择适合的形式进行教学。

3.1模拟法庭

学生在授课教师的指导下扮演案例中的不同角色，如检察官、被告及被告律师、原告及原告律师等，以司法实践中的法庭审判为样例，进行模拟审判。这一形式被称为模拟法庭。授课教师在讲述诉讼知识点时，可以应用这一形式。模拟结束后，教师对模拟状况进行总结和点评，让学生进入司法庭审模拟状态，感受真实的审判过程，使得学生对诉讼程序的印象深刻。同时，在模拟过程中教师也可以考察学生对知识点的掌握情况，以便针对重点及难点进行讲解和分析。

3.2课堂讲授

授课教师在对法学知识点进行基础上加入法律案例讲解，并对案例进行分析论证。这一形式被称为课堂讲授。课堂讲授形式对授课教师有较高的要求，如在案例的选择上应该有重点、有目的选择，选择发生在近几年的案例，选择难度由浅至深的案例。通过这一模式可以较为迅速地帮助学生掌握课程知识点，并且通过法学案例与理论知识的相互综合，便于学生构建完整的知识体系。

3.3课堂讨论

授课教师在讲解完课程知识点后，针对教学知识点选择合适的案例提出相关问题，组织学生分小组讨论，在讨论结束后，教师对讨论进行总结和点评。这一形式被称为课堂讨论。在法学课堂中使用这一形式，授课教师选择讨论的案例要明确选择案例的选择是为教学服务，是通过案例来阐明知识点。教师在总结和点评过程中，应该对案例中涉及的问题进行有理有据的分析，运用法律依据将案例中的法律知识点讲透彻，使得学生能够真正运用法律知识解决实际问题。

3.4网络教学

授课教师通过网络向学生传递法学知识点和法学案例，引导学生自主学习。这一形式被称为网络教学。教师使用网络作为辅助工作进行教学，在课程开始前，通过网络将法学理论知识点及问题发给学生，引导学生利用网络查阅资料进行自主学习；在课程之后，教师也可利用网络向学生布置案例分析等作业。

3.5媒体教学

授课教师通过利用多媒体教学工具如电子教案、媒体视频播放工具向学生传递法学知识点和展现应用法学的场景。这一形式被称为媒体教学。利用多媒体教学工作不但可以提升教学效率，而且可以生动形象、图文并茂地展现法学案例和庭审等场景，这有利于提升课堂教学质量。

4应用案例教学法的关键点

在法学课程中如何成功的应用案例教学法？有哪些关键点需要关注？笔者从以下几点进行阐述。

4.1授课教师在课堂的定位是关键

在法学课程中使用教学案例法，教师必须准备定位，否则将会影响教学效果及质量。在案例教学过程中，尤其是在模拟法庭和课堂讨论形式下，教师的定位是指引者，指导学生讨论案例，避免偏离讨论方向和目标；及时回答学生的质疑和相关知识方面的回答，及时为学生提供帮助，这利于学生缜密分析案例并给出合理的结论。由此可以看出，在在运用案例分析的教学中，授课教师处于引导地位，同时也是一位导演，是一位策划者，是一位主导者。在运用案例分析的教学中，学生在这一由讨论到辩论再给出结论的过程中也会受益匪浅，因为这一过程可以培养学生法律逻辑推理能力、把握案例关键点的能力、区分事实问题和法律问题的能力。

4.2选择案例是关键

为什么要在法学课程中实施案例教学法？是为了吸引学生注意力？是为了课堂教学方式多样？这些都不是根本目的。教会学生将特定的法学理论知识与社会生活中的法律案例联系起来，通过运用法律知识、逻辑能力、思维能力去解决社会中的法律纠纷，这才是根本目的。这样的教学目的要求教师选取的案例必须有价值，能够连接前后的法律知识点，具有典型性，具有系统性，具有难度。首先，选取的案例应该包含较多的法律理论和法律规范，以培养学生在具备法学理论基础上可以解剖案例，以切实地提高学生的法律职业能力。其次，选取的案例要有时代性。与学生实际生活贴近的法律案例，具有时代性的法律案例，易于学生融入法律案例情景，进而通过案例掌握司法实践出现的新问题。最后，选取案例要结合教学对象。教师应该根据学生学习实际情况结合课堂教学目标选择不同难度等级的法律案例进行教学。

4.3平衡理论知识和案例教学时间是关键

在法学课程中，讲述法学理论知识的时间和案例教学的时间改如何分配？全部课堂时间用来进行案例教学是不合适的，这样不利于学生掌握法学理论知识。全部课堂时间用来讲述理论知识也是不合适的，这会导致学而不用的结果。因此，时间应如何分配是一个教学关键点。经调研统计，大部分专家学者认为普通的案例教学时间应该占据总课时时间的四分之一。对于特殊的法学知识点，如诉讼法等实践性较强的课程，授课教师应该根据实际情况，适时增加案例教学时间，给予学生较多的时间讨论案例，以培养学生成为学以致用的人才。

5结语