修订版范文10篇

修订版范文篇1

在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！

对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？“养小猫、下象棋、学武术、踢足球……”哪一件不充满了无限的情趣？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。

1、围绕着丰富多彩的生活选题；

我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。

2、创设情趣盎然的写作环境；

训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……，情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。

以上做法都是围绕着孩子们的兴趣点展开的。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师地指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。在老师地引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。

二、利用“知识”的迁移，从会想、会读，到会写。

阅读教学与作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，我们可以充分利用“知识”的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。

（1）想像与写作相结合，以想促写。

如学习《鲸》一课时，学生通过幻灯片的具体演示，观察理解了鲸的外形、生活习性，使学生的学习过程自始至终地处在浓厚的观察兴趣和积极的思维王国里。这样，在作文课上，学生们兴致勃勃地把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想像生动活泼、准确得当地表达出来。

通过学习和观察，学生们展开想像的翅膀，多层次、多角度地使想像在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。

（2）读写结合，以读助写。

阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例话”、“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

修订版范文篇2

教育部新近颂布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》（简称《修订大纲》），是在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文大纲(试用)》（简称《试用大纲》）的基础上加以修订，经全国中小学教材审查委员会审定的。它既有继承，更有创新，是当前修订教材，指导教学和评估教学的依据。它对语文科如何实施素质教育将起到重要的指导作用。一、修订大纲的主要特点1.贯彻教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》（简称《行动计划》）和第五次全教会精神《行动计划》中的一个主要任务是：从新世纪开始，我国的基础教育将在实现普及教育目标的基础上，进一步提高教育质量。通过课程教材革新、评价制度改革和加强师资队伍建设，全面推进面向全体学生，以培养学生的创新意识和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素质教育，全面提高国民素质和创新能力。第五次全国教育工作会，颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〈（简称《决定》），在科学总结我国广大教育工作者实施素质教育的丰富的实践经验的基础上，赋以素质教育以时代特征和新的内涵。①体现了素质教育的宗旨、重点和特点。《修订大纲》开宗明义指出：小学语文是义务教育阶段一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质、科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。在教学目的部分指出：小学语文应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。把小语教学同促进小学生的发展，同道德素质科学文化素质紧密联系起来，体现了素质教育的宗旨。《修订大纲》在教学目的中，明确指出要培养学生的创造力，在教学中应该注意的几个问题中明确指出，阅读教学要鼓励学生发生独立见解，作文教学要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。此外，《修订大纲》多次提到要开展语文实践活动，培养读书能力。它强调培养创新精神和实践能力。素质教育智育的特点是什么？《决定》指出应该积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。《修订大纲》则在教学中应注意的几个问题中明确指出，阅读教学要提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生发生独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；作文教学不但要写实，还要写虚，鼓励学生发挥自己的创造性。②发挥教学评估的作用。应试的一个很大弊端，就是把学生的考试成绩作为评价学生和评价老师的唯一依据。因此，《决定》指出要改革评价制度，建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。《修订大纲》专设教学评估一章，对评估的原则、对象、办法、作用等作出明确的规定。强调评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律；对教师的评估，更是从评估的意义、评估的几个方面等作出具体规定，并明确规定不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。总之，这一章对发挥考试的正确导向作用和革除应试教育的弊端将起重要的指导作用。此外，对如何评价老师的工作也作了科学合理的规定。强调要重视教学过程和教学效果，不要以学生的考试分数作为唯一的评估依据。这对引导老师提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担起到积极作用。③结构和内容更加合理。修订大纲在结构上作了较大调整，显得更为合理．一是教学目的独立成章，并排在第一章，显示了它的统领作用；二是把教学内容和要求合在一起，列为第二章，同时先提总要求，再提分年段要求，总要求与分年段要求又是按拼音、查字典、识字写字、阅读、作文、口语交际排列，可以很清晰看出教学目的对教学总要求的规范作用，教学总要求对分年段要求的规范作用；在第二章中，为适应一纲多本的需要，增加课文一节，对如何选文作出明确规定：教学评估独立成章，明确规定教学评估对老师和学生的评估内容，这对应试教育把考试成绩作为评估的唯一依据将起到的力的矫正作用；为了适应教学现代化的需要，增设教学设备一章，这对学校充实图书和实现教学技术现代化将起到有力的促进作用。④对书写速度、默读速度，课外阅读、背诵、作文有量的具体规定，这将有有助于杜绝教学中盲目性、随意性的现象。2.吸取语文教改大讨论的成果和90年代语文教改成果1997年在全国掀起的语文教改的大讨论，引起了广大教育工作者的关注。对这次语文教改大讨论的成果，大纲有较充分的反映。主要表现在：①软化学科性质、扩大工具性的内涵。对语文学科的工具性问题，1978年、1986年、1992年的大纲都持肯定说法。在1997年底以来的语文教改大讨论中，有不少人把语文教学的弊端归咎于工具论，认为正是它导致语文教学的理科化倾向，把语文教学引上轻具体感知，重知识归纳的歧途，使语文教学沿着不切母语教学实际的知识-技能-能力的思路训练。意见有合理之处，对此，《修订大纲》对工具论作了软化处理，把《试用大纲》中的……不仅具有工具性，而且有很强的思想性的概括语言，改为叙述性语言，同时丰富了工具性的内涵，不仅表现在对学习其他学科和继续学习具有重要意义，而且对于弘扬祖国的优秀文化和吸取人类的进步文化，培养科学文化素养，也具有重要意义。这对正确认识工具论的意义，纠正教学中的偏差，将起重要的指导作用。②纠正语言训练中的偏差，丰富训练的内涵。由工具论而衍生出来的训练论，对扎实双基起到了一定的积极作用，但负面影响也是明显的。在训练过程中重理解轻积累运用，强调对课文的思想内容的理性分析，强调词义语义的精确界定与能力的分解式训练，而忽视了语言理解上有模糊性与语言运用上有综合性的特点，导致学生学习兴趣不浓，负担过重，教学质量下降的后果。同时，《修订大纲》对训练什么作了明确的规定，即注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练。这对纠正训练中的偏差也将起到矫正作用。③克服应试教育弊端，发挥考试的正确的导向作用。大讨论中，人们对应试教育对语文教学的危害多有抨击，从而提高了人们的认识。为发挥考试对语文教学的促进作用，《修订大纲》对什么不考作了明确规定，如声母、韵母、音节，不要求默写；笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，不列入考试范围；不要考词语解释等，这对教学中的重知识教学，轻感悟积累与运用将起到纠偏的作用，从而避免繁琐的分析的琐碎机械的练习。④提高教师素质。在大讨论中，多数文章认为教师素质低，是语文教学质量难以提高的主要原因。对此，《修订大纲》把对老师的要求单列一条，在教学态度上，在学习上和教学实践上对老师提出明确要求。⑤鼓励个性化的作文。在作文教改讨论中，北师大教授刘锡庆认为：作文教学目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。不少作者也表达了对个性化作文的类似的见解。对此，《修订大纲》对作文教学部分作了较大的修改，一是鼓励自由表达，二是既强调写实(记叙文)，又提倡写虚(想象文)，并对两者作了明确分工，前者要求表达真情实感，后者要求激发想象，发挥创造性。90年代以来，小学语文教改取得了丰硕的成果，如：语感教学；大语文教育观；课外阅读；从教向学重心的转移，学生主体作用的发挥；学习语文情感的培养等。对上述教改成果，《修订大纲》有以下几方面的反映。①强调语感的培养。在教学目的中，激发学生的创造力，既是对培养创新意识的要求，也是培养语感的要求。在教学中应注意的几个问题中的关于阅读指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，则是对培养语感的全面准确的要求。②强调发挥学生的主体作用，强调自主学习。在教改实践中，广大教师认识到学生学习的积极性主动性越强，学习效果越好。对此成果，《修订大纲》作了充分的反映，明确指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，……同时对引导学生主动学习作了具体指导。③扩大课外阅读，强化语言积累。大量阅读和扩大语言积累在提高学生语文能力方面的作用，在语文教改实践中已有定论。反映在《修订大纲》中就是对课外阅读总量和背诵总量作了具体的规定：课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字；背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。④大语文教学观。语文学习不能局限于课堂，要努力做到课内外联系，校内外沟通，融洽学科间的联系。对此，《修订大纲〈也作了充分反映，明确指出，要使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。⑤强调情感的作用，顾冷沅博士曾撰文指出：教学方法研究的不断进步，已由启发式发展到强调参与，近来又发现学生能否参与的关键在于教学方法的情感化。语文教学情感化研究成果〈修订大纲〉有多处反映，如阅读教学，要培养学生对阅读有浓厚兴趣，作文教学要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，强调语文教学要注意知识、能力，情感之间的内在联系……。二、〈修订大纲〉的修订重点1.关于教学目的。共有三条，第一条是各学科共有的，即促进人的发展，这是《试用大纲》所没有的；第二条是学科特有的，即对母语的学习，比照《试用大纲》，增加了丰富语言的积累、培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，显得更为科学、全面。第三条是思想教育，比照《试用大纲》，新增科学思想方法的启蒙教育、激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意识品格，这更适合未来社会发展的需要。2.关于教学内容和要求。①汉语拼音。在教学功能上降低了要求。只提帮助识字和学习普通话，不提帮助阅读，删去了熟练的要求和有条件的可以逐步做到直呼的要求；删去了默写声韵母的要求；删去了低年级学生在写话的时候可以用音节代替没学过的汉字等要求。②识字。教学要求有升有降，升，即增加识字量，把学会常用汉字2500个左右改为学会汉字3000个左右；降，在《试用大纲》中，把汉字基本笔画、笔顺规则，偏旁部首和间架结构作为教给学生，使其逐步掌握。在《修订大纲》中，则明确规定上述汉字的基本知识的作用只是用来帮助识字、写字和查字典，不列入考试范围。这对识字教学避免繁琐、机械的字形分析和练习，将起导向作用。③阅读。比照《试用大纲》，《修订大纲》有许多新要求，一是把培养阅读兴趣列入大纲，要求学生对阅读有浓厚兴趣；二是对注意积累语言，对背诵和课外阅读总量作了具体规定；三是要求学习浏览，能根据需要搜集有关材料。在阅读教学要求方面，一是未就知识结构如词、句、段、篇来提要求，更强调加强综合，突出重点；二是要求有降有升。降，即不要求概括主要内容和中心思想；升，即要求阅读理解文章时要有自己的见解，能领悟作者表达思想感情的一些方法。④作文。更强调自由表达，可写见闻、感受和想象。在教学要求上，低年级主要是培养写作兴趣，对如何写话未作硬性规定；中年级强调不拘形式，自由表达，可写见闻，也可写想象；高年级在文体上作了些规定，同时要求40分钟以内能写400字左右的作文。在教学要求上，不要求有中心，只强调写清楚明白。此外，对中高年级的练习量也作了明确规定，每学年16次左右。⑤口语交际。把试行大纲中的听话说话改为口语交际，仍然就听话说话两个方面提要求，强调大双向互动中进行，补上口语交际要文明礼貌。在教学内容上，最大的变化是规定每册的课文数量要达到35篇左右，增加课文数量的目的是让老师减少对思想内容过度的理性分析和对语文知识的繁琐分析以及琐碎机械练习。对此，老师应充分理解，对习作次数也作了具体规定，三至六年级每学年要写16次左右，有一定的量的保证，习作能力才能提高。3.关于教学中应该注意的几个问题。《试行大纲》中也有这一章，但在《修订大纲》中，把《试行大纲》中的教学内容与教学提示中的教学提示并到这一章来。前五条体现宏观指导，第六条就具体问题如汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际给予微观上的具体指导。这一章内容吸纳了九十年代以来教改教研的成果，对指导当前和今后一个阶段的语文教改具有现实意义，必须引起高度重视。三、贯彻实施《修订大纲》的几点建议1.要加强学习。首先要逐章学好《修订大纲》，弄清它的主要精神；其次要结合第五次全教会文件和《行动计划》学，要站在素质教育的高度来认识贯彻大纲的意义；第三要结合教育科学教学经验，把大纲放在一个广阔的知识背景中学，领会才能深刻。2.要转变观念。为了能够顺利地实施《修订大纲》，教师必须摒弃陈旧的教学观念，如把学生当成知识容器的观念，对课文思想内容进行过度的理性分析的观念，对语文知识进行繁琐的分析和机械练习和观念．树立新的教学观念，如立足于促进学生发展的观念，培养学生主动学习的观念，重读书、重感悟、多积累的观念。观念更新了，《修订大纲》精神才能入心入脑，实施起来才不会有阻力。3.要让语文教学运行在《修订大纲》的轨道上。实施《修订大纲》的过程，是一个不断深入但有时又会遇到旧观念回潮的过程，因此要经常用大纲精神对照平时教学，善于总结经验和教训，一发现偏离大纲精神，要自动调整，回到《修订大纲》的轨道上。

修订版范文篇3

在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！

对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？“养小猫、下象棋、学武术、踢足球……”哪一件不充满了无限的情趣？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。

1、围绕着丰富多彩的生活选题；

我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。

2、创设情趣盎然的写作环境；

训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……，情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。

以上做法都是围绕着孩子们的兴趣点展开的。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师地指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。在老师地引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。

二、利用“知识”的迁移，从会想、会读，到会写。

阅读教学与作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，我们可以充分利用“知识”的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。

（1）想像与写作相结合，以想促写。

如学习《鲸》一课时，学生通过幻灯片的具体演示，观察理解了鲸的外形、生活习性，使学生的学习过程自始至终地处在浓厚的观察兴趣和积极的思维王国里。这样，在作文课上，学生们兴致勃勃地把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想像生动活泼、准确得当地表达出来。

通过学习和观察，学生们展开想像的翅膀，多层次、多角度地使想像在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。

（2）读写结合，以读助写。

修订版范文篇4

了解学生学习的一个比较成熟的概念框架是来源于布罗姆的教学目标分类法。这个教学目标分类法由布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册:认知领域》中提出，他们把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。在广泛吸收各方面的评阅意见之后，安德森等人于1999年对该书进行了修改。修订后的书名改为:《学习、教学和评估的分类学:布卢姆教育目标分类学修订版》，简称《修订版》。同原版相比，《修订版》的最大变化是提供了一个两维目标分类框架。后者在处理掌握知识与形成能力的关系问题上超越了原分类系统。它将认知教育目标按两个维度分类。一个维度是知识，知识被分为四类:事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省性知识。

另一个维度是认知过程，每一种知识都分为六级水平，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。不同于原版的另一个特点是，《修订版》强调分类框架不仅用于学习结果评价，而且用于理解学生学习活动和教师的教学活动。也就是说，学习目标、教学活动和学习结果的评价都需要用新的分类表进行分类，并考察三者的一致性程度。借助于上面的概念框架，梳理一下企业经营电子沙盘的学习目标，并且通过这个目标框架可以指导学生学习和教师教学。企业经营电子沙盘本身并不是一门成体系的知识系统，而是一个让学生综合运用所掌握的经营管理的知识在虚拟的环境中经营一家虚拟的企业模拟学习软件。这个软件的目标是让学生能通过模拟真实的情境增强其学习的兴趣，提高其管理决策能力。但学生在通过这个软件经营虚拟企业的时候究竟需要哪些知识?这些知识又是如何逐渐通过回忆(这些知识应该都是在其他课程中已经学习过的，但在电子沙盘实训过程中，有的同学可能就是临时学习的，而不是通过记忆)进一步地应用到经营虚拟企业中的?这些问题正是本文需要仔细梳理给予回答的。从学生开始接触企业经营电子沙盘开始，到他们能熟练地经营虚拟企业，同样需要经过一个学习过程。按照修订版的布卢姆教学目标分类法的认知过程维度，这个学习过程同样可以分成六级水平，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。在这个学习过程中，学生所有遇到的知识，也可以同样像修订版的布卢姆教学目标分类法的知识维度一样分成四类，即事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省性知识。所以，本文借用这个概念体系来理解学生在企业经营电子沙盘训练的行为。

二、企业经营电子沙盘学习中的知识维度

以笔者实际使用的一套企业经营电子沙盘为例，学生在操作这个软件的时候，需要认识到多方面的知识。首先，学生需要认识这软件里头的所有的经营规则和初始条件，这些规则和初始条件仅仅是对真实的企业经营的一种抽象。其次，要掌握这些规则和初始条件里头包含的战略管理、营销管理、生产管理、财务管理、人力资源管理等诸多学科的概念和知识。最后，要不断地认识在与竞争对手游戏的过程中产生的生产、财务等数据。下面用知识维度的分类体系来梳理一下这些知识。先来看看事实性知识。在修订版的布卢姆分类目标体系中，事实性知识又分为术语知识和具体细节和要素的知识。在企业经营电子沙盘的学习中，术语知识主要是企业经营管理中的基本术语，比如利润、权益、短期贷款、长期贷款、民间融资、产品、生产线、质量认证等等。而具体细节和要素的知识则是这个电子沙盘中的初始的条件及不断变化的生产、财务等等数据。

比如，每一家模拟企业初始现金值，初始长期贷款额、初始库存原料种类及数量、初始产成品数量、市场对产品的需求量和平均价格等等。接下来再看看概念性知识。在修订版的布卢姆分类目标体系中，概念性知识又分为分类或类目的知识、原理或概括的知识、理论和模型结构的知识。在企业经营电子沙盘的学习中，分这三类知识都是属于企业经营管理的中的知识，但是这些知识并不能完全与真实世界相符合。分类的知识比如有融资的四种形式:短期贷款、长期贷款、民间融资和贴现。再比如，企业的主要四种管理者角色:总裁、营销总监、生产总监和财务总监。再比如，流动资产包括现金、应收款、在制品、成品和原料。其它例子就不再赘述。原理的知识在企业经营电子沙盘中的规则和初始条件中暗暗的存在，比如民间融资比银行贷款的利息高、帐期长的订单价钱高等等。下面看看程序性知识。在修订版的布卢姆分类目标体系中，程序性知识又分为具体学科的技能和算法的知识、具体学科的技术和方法的知识、决定何时运用适当程序的标准的知识。这三种知识在企业经营电子沙盘中都存在。具体学科的技能和算法的知识的一个典型例子就是在沙盘里把企业经营按季度分成固定的程序:融资收帐付款及贴现接受已定原料及付款④下原料订单⑤产品研发⑥更新及生产完成⑦生产设备调整及添置⑧开始新生产⑨交货⑩支付管理费用。整个虚拟企业的经营分成一年四个季度，然后经营六到八年。每一年除了反复完成之前的十个步骤外，在年初还需要完成三个步骤交所得税投广告竞单及拿订单，另外，年尾还需完成六个步骤更新长期贷款支付设备维护费交租金或者购买厂房④计提折旧⑤市场开拓和质量认证⑥关帐。

这样，经营一年虚拟企业一共要完成49个步骤。这里每一个步骤也都有自己的更进一步的程序。比如，在经营这个虚拟企业时非常关键的一个步骤是投广告。完成这个步骤要通过了解剩余的现金，尤其是期望保持的权益值和每个产品的市场状况决定在各个市场投放多少广告费。这个是不确定的决策。企业经营电子沙盘的训练要有好的学习结果，需要掌握它的方法，这个方法主要是充分了解规则和初始条件以及竞争对手的条件，按照企业利润最大化的目标去完成每一步的决策。决定何时运用适当程序的标准的知识包括在哪个市场投多少广告费，何时应该贷款，何时进货及进多少货等等。最后，看看反省性知识。在修订版的布卢姆分类目标体系中，反省性知识包括策略性知识、包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识和自我认知。在企业经营电子沙盘中，策略性知识包括利用电子表格记录和计算权益、通过竞单顺序及市场分布，了解竞争对手的可能战略等等。认知任务的知识包括术语相对容易掌握、投广告的不确定决策难以作出、整个电子沙盘是虚拟的不能代替其他各科的学习等等。自我认知主要包括了解自己的当前利润和权益，与竞争对手的比较等等。

三、企业经营电子沙盘的认知维度

企业经营电子沙盘的学习需要修订版布卢姆教育分类里的认知维度的那些过程。这些过程逐渐经历之后，就能更好地从电子沙盘的训练中获得效果。在修订版的布卢姆分类目标体系中，记忆这个认知过程又细分为再认和回忆。在企业经营电子沙盘的训练中，学生每做一个具体的步骤都需要再认相关的知识，无论是事实性知识还是别的什么知识。同样，每做一个具体的步骤也需要回忆相关的规则。理解这个认知过程又分为解释、举例、分类、概要、推论、比较和说明。这些认知过程在企业经营电子沙盘的学习中也都会遇到。比如解释权益这个概念、举例说明折旧这个概念、对能够进行生产的产品组合进行分类、概括出权益计算的一般公式、从第一个拿订单推断出谁的广告有没有超过自己、比较两种不同的生产产品的组合的经营绩效、说明会什么会企业破产。这些例子足以说明企业经营电子沙盘的学习中理解这个认知过程的作用。运用这个认知过程包括执行、实施。这个过程对练习电子沙盘的学生而言，执行是大部分同学能做到的，而实施则难以做到。大部分同学都能通过反复练习能较好的完成虚拟企业的多年经营后有较高的利润。让学生在相对陌生的环境里，他们也能较快地适应新的环境与对手游戏。

但是，难就难在，学生无法把本来就是简化并且较大程度上不真实的虚拟企业经营的规则用到真实的企业里去。事实上，通过企业电子沙盘的训练并不能有效地促进学生积极地投身到真实世界去创业。分析这个认知过程包括区分、组织和归属。区分是常见的，比如区分短期贷款、民间融资和贴现这三种不同的融资方案的异同。组织尤其体现在团队的运作中。归属主要是把虚拟企业的经营决策的经验映射到真实世界的企业经营决策。评价这个认知过程包括核查和评判。核查包括检查每一个经营步骤中的决策有没有失误以及检查整个经营过程有没有充分利用能掌握的信息。评判这个认知过程最主要的体现在评判整个经营战略是不是适合当时的竞争对手。另一个重要的评判是判断整个虚拟企业的经营哪些方面与实际企业经营相符，哪些不相符。最后一个认知过程是创造。企业经营电子沙盘的学习的最终结果同样是能有所创造。

修订版范文篇5

UN/ECE/WP29更名为“世界车辆法规协调论坛”，仍简称为WP29。开始按照《1998年协定书》规定的程序规则制定全球统一的汽车技术法规，同时WP29继续运作《1958年协定书》，继续制修订ECE法规。

2欧洲ECE客车技术法规动态

ECE法规在编排上具有较大的特色。所有ECE法规均为《1958年协定书》的附件。到目前为止，已批准的ECE法规共计132项（包括ECER13H版），即《1958年协定书》共有131个附件[1]，其中完全针对客车制定的法规共有5项，即：ECER36、ECER52、ECER66、ECER80、ECER107。

2.1ECE客车技术法规概况

ECER36法规名称为“关于就一般结构方面批准大型客车的统一规定”，其通用范围为乘员数超过22人，整车宽度2.3m以上的单层客车和铰接客车。2008年2月第三次修订版后未做改动。ECER52法规名称为“关于就一般结构方面批准M2和M3类小型车辆的统一规定”，其通用范围为M2和M3类中座位数不超过22座的A级和B级单层客车。2008年2月第三次修订版后也未做改动。ECER66法规名称为“关于就上部结构强度方面批准大型客车的统一规定”；ECER80法规名称为“就座椅及其固定点强度方面批准大型客车座椅和车辆的统一规定”；ECER107法规名称为“关于就一般结构方面批准M2和M3类车辆的统一规定”。此外，欧洲经济共同体汽车法规EEC/EC2001—85指令，即“针对除驾驶员外座位数在8座以上用于运送乘客车辆的特殊规定”也是客车技术要求的相关法规。

2.2ECER107法规动态

近年ECE中有关客车标准的动态变化较大的是ECER107。1998年出台的《关于就一段结构方面批准大型双层乘用车的统一规定》（ECER107）主要适用于M2、M3类车辆中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级双层客车，经2004年和2009年的两次修改，现在实施的为2011年的第三次修订版，名称也改为“关于就一般结构方面批准M2和M3类车辆的统一规定”，其适用范围扩大为M2和M3类中所有的单层、双层、刚性或铰接式客车[2]，既包括载客22座以上的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级客车，也包括载客不超过22座的A级和B级客车，还包括铰接客车（含双铰接客车）和双层客车。ECER107第三次修订版适用范围包含了原ECER36、ECER52、ECER107和EEC/EC85指令所适用的客车。对于客车结构安全要求，R107完全替代了以上欧盟技术法规和指令。ECER107正文分为十二章，主要涉及客车产品的认证和生产一致性。另有12个附件，这些附件也是R107法规的重要组成部分。正文第五章第5.1条款明确提出所有客车都应满足本法规附件3的要求。附件3就是所有客车均须满足的技术要求，包括侧倾稳定性、防火措施、出口数量、出口的最小尺寸、乘客门、应急窗、撤离舱口、伸缩踏步、乘客门引道、应急门引道、应急窗的通过性、撤离舱口通过性、通道、通道的坡度、踏步、乘客座椅及乘座空间、车内与驾驶员联络、内舱门、双层客车通行楼梯、驾驶区保护、驾驶员座位、车内照明、铰接车的铰接段、扶手和把手、踏步区座位区的保护、乘员的保护、活动盖板、无轨电车等。目前国内客车行业正在组织修订的《客车结构安全要求》（GB13094）就是参考ECER107法规2011年版本来修订的。修订后的《客车结构安全要求》（GB13094）将替代原《客车结构安全要求》（GB13094—2007）、《轻型客车结构安全要求》（GB18986—2003）、《双层客车结构安全要求》（GB19950—2005）三项标准。

2.3ECER66法规动态

另一项客车技术法规是《关于就上部结构强度方面批准大型客车的统一规定》（ECER66）。2006年了第一修订版的文本，并于2006年和2007年分别进行了三次纠错和勘误。2008年对第一修订版部分内容进行了第一次修正。2010年又进行了第二次修正。经过第二次修正后，ECER66法规的使用范围由原来规定的“大于22座的座位和可站立客车”修改为“适用于M2或M3类中的Ⅱ级、Ⅲ级以及乘客数大于16人的B级单层刚性或铰接式车辆”[3]，进一步明确并扩大了使用范围。技术要求中在原来的基本实车翻滚试验认证方法基础上增加了4种等效认证方法，即ECER66法规中附件6“车身截段翻滚试验等效认证方法”，该试验方法采用拟评价车型的两个车身截段（一个在整车的纵向方向的质心前部，一个在整车纵向方向的质心后部），每一个车身截段至少应有两个间隔，并根据相应部位的载荷配重。两个车身截段都应通过翻滚试验，且生存空间符合法规要求。附件7为“车身截段准静态负荷试验等效认证方法”，该试验方法在车身截段施加一个静载荷并不断增加载荷，以连续不断的时间间隔测量相应的变形，直到剩余空间被车身截段的某一部件侵入为止。车身截段实际吸收的能量（试验）应大于车身截段需要吸收的最小能量（计算），则车身截段通过负荷试验。以上两种用截段来替代整车翻滚试验的方法可以降低试验成本，减少试验周期，其试验方法完全可以满足上部结构强度考核的要求。附件8为“根据测试部件进行准静态计算等效认证方法”，附件9为“计算机模拟整车翻滚试验等效认证方法”。附件8和附件9完全用计算来替代截段和实车试验，可以大大减少试验成本，通过仿真和计算，极大地方便了设计人员的优化设计。

2.4ECER80法规动态

还有一项与客车相关的法规是《就座椅及其固定点强度方面批准大型客车座椅和车辆的统一规定》（ECER80）。2011年了该项法规第一次修订版，相比1998年的第一版，主要变化有：将座椅动态试验列为优先项目；进一步明确了适用范围为M2和M3类客车中Ⅱ级、Ⅲ级和B级客车面向前方安装的座椅，M2和M3类客车中Ⅱ级、Ⅲ级和B级客车乘客座椅固定件及座椅安装，不适用于面向后方的座椅或有约束的座椅[4]。2012年10月又了ECER80第二次修订版，相比2011版做了较多的修订。首先在适用范围中增加了“如果乘客侧向座椅安全措施符合前侧保护措施要求（R80法规附件7的要求）则允许在最大满载质量大于10t的M3类Ⅱ级、Ⅲ级和B级客车安装侧向座椅”，同时在第7章座椅的安装要求中专门增加了7.4条款，即侧向座椅的安装要求[4]。在附录1的第一条技术要求中增加了辅助侧向座椅上假人允许的伤害指标，具体为：头部允许指标（HIC）＜500；胸部允许指标（ThAC）中，肋骨偏移指标（RDC）≤42mm，软组织指标（VC）≤1.0m/sec；骨盆允许指标为耻骨联合受力峰值（PSPF）≤6kN；腹部允许指标为腹部受力峰值（APF）≤2.5kN内力（相当于4.5kN的外力）[4]。在附录4允许伤害指标的确定中增加了侧面冲击（对侧向座椅）的要求和伤害指标。也就是说ECER80—2012版相比2011版最大的变化就是增加了侧向座椅的强度要求。欧盟2013年8月了《关于车道偏离警告系统（LDWA）机动车审批的统一规定》（ECER130）。这是一项主动安全装置的技术法规，其适用范围为M2、N2、M3、N3类车辆车道偏离警告系统[5]，其中对于产品的技术要求和测试程序提出了具体指标。

3欧洲ECE汽车技术法规在我国客车标准中的应用

我国客车标准化工作结合中国国情，以安全、环保、节能和舒适为重点，主要借鉴采纳欧盟ECE法规，与国外先进标准接轨，进一步完善客车标准体系，对客车的技术进步起到了积极的推动作用。我国在大量客车整车翻滚实车试验的基础上，开展了客车截断翻滚、静压试验和模拟计算分析，对《客车上部结构强度的规定》（GB17578—1998）进行了修订。该标准参考采用了ECER66号法规，在原仅采用基本翻滚试验认证的基础上修订增加了4种等效认证方法，进一步提高了客车结构的安全性，扩大了标准实施范围，且由原推荐性国家标准修订为强制性国家标准，修订后的标准与ECER66法规完全接轨[6]。该标准已于2013年9月18日，2014年7月1日实施。在修改采用《大型客车座椅认证及座椅强度和固定件强度有关的车辆认证的统一规定》（ECER80）（修订版1）的基础上，结合座椅动态和静态试验对《客车座椅及其车辆固定件的强度》（GB13057）进行修订，由可以从原静态试验、座椅靠背后部吸能特性试验和动态试验中任意选择一种改为每种型式的客车座椅都必须满足动态试验性能要求。与静态试验要求相比，GB13057（修订稿）提出的动态试验方法和技术要求能够更真实、全面地反映客车座椅及其车辆固定件的强度和安全性能，有利于提高客车乘客座椅设计水平和制造质量，使乘坐者被动安全性得到进一步提高[6]。GB13057（修订稿）标准已通过审查并报批等待。ECER80的2012版实施，特别是增加了侧向座椅的要求，GB13057也将做相应的修订。

4结论

修订版范文篇6

第一次，开始于1950年。新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。

第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。50年代末6O年代初，针对1958年“”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。

第四次是1978年教育部颁发的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。这个大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混乱局面。大纲提出的‘“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调‘“政治标准第一”等。1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要求。

第五次是1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。大纲进一步强调了语文的工具性和重要性，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。为了减轻学生负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知识部分；规定了190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以相机处理，这就为实行“一纲多本”创造了条件；为适合教材编写‘“一纲多本”的需要，大纲还删去了关于教材编排规定。这些都是具有突破性的改革。这个大纲虽然是建国后颁布的第一个“正式”的大纲，但是鉴于语文教学改革的深入发展和九年义务教育的全面实施，到1990年国家教委就颁布了修订本。主要修订了两方面的内容：一是根据党的十三届四中全会的精神，加强了思想政治教育因素；二是进一步降低了难度，以减轻学生的负担。大纲把原来“教学目的”中关于“必须以马克思主义为指导”的话移到前言之中，并第一次提出了“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的要求。然而，这个大纲仍然是个过渡性的，语文教学迫切期待的是九年义务教育初中语文教学大纲和与之相适应的高中语文教学大纲。

第六次是1995年颁布的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，它反映了当时人们对义务教育性质和任务的理；解以及对语文教学规律的新的认识。与建国以来所颁布的几个大纲相比，它在内容上和框架上都有一些新的特点：（l）终端性鲜明。与以往大纲初高中合编、内容以高。中毕业为“终端”不同，这个大纲以初中毕业为九年义务教育的“终端”，因此有了初中语文独立的、明确的教学目的，就是使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯”，而且提出了一些“基本”要求，比较具体，容易操作。（2）注重基本素质的培养。例如：它把思想政治教育和良好习惯的培养列入了教学要求，把能力训练列入了教学内容并作为核心部分，对汉语基础知识教学的内容和要求作了一些调整，还第一次把课外活动列入了教学内容等等。（3）注意了导向性和灵活性结合。在导向性方面，一是强调了语文能力的训练和语文行为习。惯的培养；二是重视了语感和语境意识的培养；三是强调了思路分析和表达方式的探究。此外在加强思想教育、重视语文课外活动、注意思维能力训练、强调非智力因素的作用等方面，也都有鲜明的导向性。同时，大纲还注意了灵拓性，即给予教材编写者和语文教师必要的、灵活处理的余地。

1996年颁布的《全日制普通｛高级中学语文教学大纲（供试验用），是与初中大纲配套的。根据这个大纲编写的教材，1997年开始在两省一市（江西、山西、天津）普通高中试验，2000年秋季在全国普通高中实施。这个大纲吸收了语文教学改革和语文教育科学研究的成果，体现了许多新的精神，如对语文学科的性质的表述是：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”它第一次提出了“发展个性和特长”的要求，还对语文能力的训练进一步提出了量化的要求。这个大纲规定，语文课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程又分必修课、限定选修课和任意选修课。改革的力度明显加大。

第七次是2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》的颁布。1999年，教育部下发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（修订征求意见稿）》，2000年3月，“试用修订版”出版。这个大纲由教学目的、教学内容和要求、教学中要重视的问题、教学评估、教学设备5个部分，外加2个附录组成。对于语文学科的性质，这个大纲是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学目的则要求：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口头交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”和过去的大纲相比，新大纲有很大的进步，体现了“工具性”和“人文性”并重的精神。教学要求也具体化了，有的还量化了，如要求学生识字量为3500字，默读速度为每分钟5OO字左右，课外自读每学年不少于8O万字（其中文学名著2～3部）。作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万字等。“教学评估”和“教学设备”两部分是新增加的，提出了一些新的要求，如对教师的评估要“重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为惟一的评估依据”等。两个“附录”分别是《古诗文背诵推荐篇目》和《课外阅读推荐书目（任课老师可补充推荐）》。这些都是富有创意之举，和历次大纲的修订相比，这是变动比较大的一次。

修订版范文篇7

关键词：小学数学教材；深度研读；四维透视

教材是教学内容的文本载体，分析教材是教师必备的素养之一[1]。对于教材的解读，教师不仅要读懂，更要读透、读通、读活[2]。深度研读教材是教师突破教学重点、难点和关键的必经途径，是制定教学目标的前提和基础，更是决定课堂教法、学法选择的必要依据。昆明市“周佳泉小学数学名师工作室”开展了深度研读教材的活动，促进了教师对小学数学教材的理解。现以人教版小学数学教材五年级上册“简易方程”单元的研读为例，剖析小学数学教师深度研读教材的四种视角：整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法，帮助教师全面、准确地把握教材文本传递的编写意图。

一、整体系统研读

整体是一个由内在关系的部分组成的体系对象，即一个有组织的事物；系统指把零碎的知识构成一个集合。整体系统研读法指立足某一主题，把课时内容、单元知识、整册教材、全套教材甚至不同学段教材前后相关知识作为一个整体，从全局角度去深入分析和研究教材，从而系统地把握知识结构，全面提升研读水平的广度与深度。1.立足整体研读结构体系为弄清某一知识各版块教学内容间的系统性，首先要把分散在前后几册教材中的相关知识点整理出来，继而以网状结构为指引导向，深入对具体内容进行研究，让各部分知识点在关系链与关系网中变得层次分明、重点突出。例如，“简易方程”单元属于“式与方程”部分的内容，按照知识线路的发展，简易方程共包含五部分内容：用字母表示数、方程的意义、等式的性质、解方程、实际问题与方程。从用字母表示数到解方程，是代数思维方式的进一步发展，这既是学生对所学运算意义和数量关系的运用，又是学生学习第三学段代数知识的基础。本单元中知识点之间的编排呈现以下几个特点：第一，在第一小节中突显了用字母表示数量关系的重要性。第二，重视等式基本性质的教学，并以此作为后续解方程的依据，突出了等式性质在解方程过程中的重要价值。第三，本单元的现行教材相对以前实验版教材来说，更加注重用方程知识解决实际问题的教学。2.立足整体明晰内容与目标每册教材均由不同领域的单元内容构成，研读时应从整体视角出发，对单元内的知识点进行梳理分析[3]。可根据课标中提供的行为动词，利用思维导图或表格的形式反映内容间的关联，从整体意义上把握每单元的知识点与学习目标。例如，从整体视角上分析“简易方程”单元的教学内容在结果目标（了解、理解、掌握、运用）与过程目标（经历、体验、探索）方面的达成度，以此作为对教师教学评价与学生学习评价的依据。通过整体系统研读，对单元教学内容的学习目标进行归类整理后，明确单元教材的重、难点，教师在制定具体的课时教学计划时才能做到稳操胜券，致力实现高质高效的课堂教学。3.立足整体把握课时内容的生长点与延伸点教材内容呈现的编排原则体现出螺旋上升的特点，前后内容间具有一定的关联性。在整体研读单元内容与学习目标后，教师可根据每一节课具体的教学知识点进行深入研读，读出各知识点的“生长点”与“延伸点”，做到“前有孕伏，中有发展，后有延伸”，承前并启后。例如“用方程解决问题”内容，例题层次性较强，都围绕用方程知识解决实际生活中的问题，由浅到深、由加减到乘除，按照螺旋上升编排，研读时应从整体出发，学会承前启后。其中“前有孕伏”表现为学生掌握了未知量可以用字母表示，“中有发展”指学生学习了解方程的基本方法，“后有延伸”为后续进一步学习代数知识奠定基础。

二、深度追问研读

深度指触及事物底部或其本质的程度，追问指对一件事物反复、多角度的问，追根究底地探寻事物本质。深度追问研读法指围绕教材核心知识点研读，从知识的素材内容、数学本质、呈现形式等方面深入挖掘其蕴含的数学思想、文化素养及育人功能，研读中多问一些为什么，多追问教学内容前后的联系、引用素材的蕴意、增删的缘由等，进而把握编者的意图、各知识点要达到的教学目标，拓宽研读深度。1.在例题素材的变化处追问素材内容指数学教材上所呈现的文本、图片、表格等资料，此种材料是静态的，研读的目的就是通过深度追问使静态素材动态化。教师研读时对于素材的变化之处应多问为什么，例如现在为什么要用这样的素材？这样的素材适合学生的学习吗？教材中所提供的情境素材还可以用哪些日常生活中的情景来替换？这样的学习情景对于教与学的影响如何？概念的本质内涵与外延现状如何？“明线”后隐藏的“暗线”内容是什么？等等。2.在呈现方式的调整处追问对于同一内容，新旧教材的呈现方式发生了一些变化，且其变化一定有编者的目的和意图。因此，研读时针对呈现方式的变化也要多追问为什么，弄清缘由才能在教学中有效应对。追问每册教材中知识点的结构体系发生了哪些变化？前后内容间的顺序为什么要进行调整？某些地方增加提示语的作用是什么？等等。如“用字母表示”内容，可追问教材为什么要在简易方程的第一课时中安排用字母表示数的内容？其历史背景与来源是什么，它的历史演进过程如何？等等。3.在解决问题的变化处追问解决问题中算法多样化的呈现能够培养学生思维的广阔性、多样性、全面性和深刻性，有效地发展学生的数学思维能力。教材在呈现解决问题的一种方法之后，往往会呈现小精灵的一些提示语，如“你还有不同的算法（想法）吗？你还有什么发现？你能提出其他的数学问题吗？”此时教师研读教材应在这些地方进行深度追问，编者的意图如何？解题策略多样化的意义？等等。例如“实际问题与方程”内容，教材呈现用“黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数”这个等量关系列方程解决问题后，小精灵又提出“你是怎样列方程的？”教师应深度追问此提示语背后蕴含的深意，然后再引导学生根据题中的条件和问题想一想：还可以找出哪些等量关系？让学生通过分析、思考、交流，找出“黑色皮的块数×2-白色皮的块数=4”“黑色皮的块数×2=白色皮的块数+4”的关系式，然后根据这两个等量关系式列出不同的方程解决问题。这样的深度思考和追问，不仅拓宽教材的宽度，而且在追问中能培养学生多维度思考问题的习惯，全面实现课程标准提出的“四能”目标。4.在习题的增减处追问修订版教材相比于实验版教材，习题的数量有所增加，教师研读时应多问几个为什么。例如某部分习题增减的意图、缘由是什么？习题内容与形式的安排是否与例题教学的新知一致？每部分习题是如何设计的？每道习题的具体目的及前后联系是什么？针对学情习题的设计中哪些内容有待改进与补充？等等。

三、横纵对比研读

对比是指把两种或两种以上不同的事物进行比较，找出异同。横纵对比研读法指教师对自己所教的教材，在全面、准确、深度把握的基础上，从横向上对同一时期不同版本教材，或从纵向上对不同学段的教材和不同时期同一版本教材进行对比研读。研读时要找出教材中的共性与个性，在尊重当前版本教材原意的基础上，因时因地以本班学情为基础，对其他版本教材的优点和精髓进行合理借鉴，并恰当运用到自己的教学中，调整优化当前版本教材内容，提高研读教材的深度性与教学的实效性。1.横向对比研读目前不同地区所使用的教材，其内容都以课程标准为依据进行编写，但编者的编排思路却大相径庭。不同版本教材同一知识点在内容的设置、深度、广度，例题的背景素材、呈现方式，习题的配置、类型、难度，活动的呈现方式等方面均存在差异、各有优点。在人教版“用字母表示数”的教学中，可以进行横向对比研读，考察其他版本教材的优点。苏教版“用字母表示数”在五（上）中被独立编排为一个单元，简易方程编排于五（下），分为两个单元教学。对于“用字母表示数”内容的编排，知识点较多，有七个例题，均较注重数量关系的呈现，这主要是因为由具体数量过渡到数量关系是学生认识的一个飞跃，而由数量关系再到用字母表示数量关系则是一次质的飞跃。呈现方式体现出由特殊到一般，由具体到抽象的过程。内容层次由易到难，由一步计算到两步计算再到三步计算，有效地分散了教学难点，符号意识得到有效渗透。北师大版对此部分内容的呈现既简洁明了又概括抽象。教材中用三个不同的情境来呈现出知识点的层次性，青蛙儿歌情境呈现的是用字母表示一个变化的数；年龄问题和摆小棒探索规律情境则让学生体会含有字母的式子可以表示两个数量间的关系，并在习题中呈现用字母表示数可以解决较多实际问题。因此，教师可合理借鉴苏教版内容的编排和北师大版情境的引入，适当创生改进此部分内容的教学。2.纵向对比研读研读修订版教材中某一知识点的内容时，可纵向对比教学大纲与实验教材，对比前后不同教材哪些地方没有变、没变的原因是什么？哪些地方发生了变化、变化的原因是什么？在纵向对比过程中，教师可有效借鉴教学大纲与实验教材在编排方式与内容上突显的优点，对现行教材进行有效开发。具体表现为：应关注同一内容在不同时期版本中知识结构体系的编排、例题习题的设置、内容呈现的方式、情境素材的选择等方面的异同，对比研读其变化的深意，根据学情合理借鉴其优点，增强教材的适时性与针对性。例如“用字母表示数”内容，根据修订版与实验版教材纵向对比可知，修订版删除了实验版中例1的教学内容，并将例题前后呈现的顺序进行了一定的调整，但两个版本在教材素材选择、问题情境的设置上并无太大差异。修订版教材将原教材的例4编排为例1，在呈现用字母表示运算规律时用表格来辅助，其目的在于给学生一根线，帮助学生回顾先前所学知识。修订版在此小节还增加例4与例5，让学生对数量关系的认识由简单到复杂，逐步提升。

四、移情理解研读

移情理解指以尊重理解他人为前提，从他人的角度去思考问题，揣摩其情感态度、思想动态及其对世界客观的看法。教材的移情理解研读法指教师要学会站在编者、专家、学生、自我等“多视角”的角度去审视教材，站在不同立场领悟教材蕴含的意图，研出其中的内涵，悟出其中的精髓，深入把握知识本质。1.站在编者和专家视角，领悟教材编排意图从几次课改中可知，数学教育的发展经历了由《数学教学大纲》到《义务教育数学课程标准（实验稿）》，再到《义务教育数学课程标准（2011年版）》的转变，而课程标准是教材编写的依据，随之，教材的编写内容也发生了相应的改变。在这一转换修正过程中，教材内容需要调整、增删、变换等，对于其不同之处变化的原因，则有待教师研读教材时去进行深究。例如“用字母表示数”内容，修订版教材在此部分出现了三大变化：用字母表示数量关系部分的例题数量有所增加；等式的性质方面，实验教材仅凭借天平平衡原理帮助学生理解，而新人教版教材则以课标要求为依据，在教材中准确呈现等式的基本性质，利用性质解简单的方程；实验版教材把解方程与用方程解决问题合并编排为一个知识点，而人教版教材则把这两部分独立编排为不同的小节，且解方程的类型数量也随之增多，有利于分散难点。2.站在学生视角，根据学情处理教材每个学生都具有独特性，在认知发展与个性特点上具有不平衡性，致使对于同一问题，不同的学生有不一样的看法。实际教学中，教师要学会从不同角度思考问题，站在不同学生的立场，因人制宜地进行教学，把握基本“学情”，以“情”促教。如从学生的认知特点出发，把握教材预设的生长点与内容安排的合理程度，学会思考其原有的认知结构中有没有同化新知识的内容？生活经验和认知现状如何？学习时存在的疑问和障碍以及突破的方法是什么？个人独立学习、与他人交流合作学习及教师引导学习的内容分别是什么？站在学生角度对以上问题进行换位思考后，将有助于教师对教学起点及重难点的把握，有助于更好地掌控教学过程，打造高效课堂。例如“用字母表示数”内容，需要关注学生学习的两个方面：第一，学生前期学习中对符号概念已有一定认识，在生活中也曾接触过。如当一个物体数量很多不能用具体数字来表示时，就会用抽象的词语来表示，这也为本节课的教学奠定了基础。第二，本节课内容较为抽象，教学情境应从学生实际出发，与学生日常生活紧密联系，有助于其知识的迁移。3.站在自我视角，根据自身能力创生教材“仁者见仁，智者见智”。由于自身经验的不同，教师对教材同一内容理解存在差异，有的侧重于解题思路的研读，有的侧重于显性知识理解的研读，有的侧重于思想方法的研读。同时，不同版本教材都为教师教与学生学留下了探究和交流的空间，要求教师从自身出发，在尊重教材原意的基础上结合自身能力通过多种方式对教材进行有意义的加工、补充、延伸，放大或细化某些知识点，创生出教师能力范围之内能实现又符合学生实际需求的教学内容[4]。因而，教师研读教材时还应站在自我角度，从自身能力出发去研读，并对教材进行相应的改编和创生。综上所述，深度研读教材，是教学活动的根本。只有从不同的视角去研读教材、感悟教材、领会教材，才能把握教材，创造性地使用教材，从而真正打造高效课堂。

参考文献

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[2]刘志彪.小学数学教材解读的四重境界[J].教学与管理，2020（29）：36-38.

[3]徐国裕.小学数学教材研读与教学[M].福州：福建教育出版社，2015.

修订版范文篇8

【关键词】毕业要求；达成度；三级专业认证；测绘工程

2016年我国正式成为《华盛顿协议》的成员国，标志着我国工程毕业生专业素养、质量以及学位得到了国际认可［1］。为进一步提升我国工程毕业生专业素养和质量，2017年中国工程教育专业委员会修订了工程教育毕业要求通用标准，从原来的十项增加到十二项（简称“修订版通用标准”）。随后在重视本科、振兴本科的教育战略规划下，2018年教育部提出了三级专业认证体系，从第一级保证合格，到第二级有水平，再到第三级追求卓越［2］。工程教育毕业要求通用标准的修订和三级专业认证体系的提出，是对我国工程专业发展提出的更高要求。各个工程专业在修订版通用标准和三级专业认证体系指导下，需要建立一套持续有效的教育质量提升机制和三级专业等级认证体系，以保证毕业生专业素养获得国际认可。修订版通用标准中对毕业生的十二项要求和三级专业认证指标都是非量化的考核要求，因此各个高校结合自身办学条件，根据专业特点，需要将每项毕业要求分解为若干个（通常为3-6个）可通过量化指标来考核的指标点，其中每个指标点的量化考核又是通过若干门课程教学实践和考核量化课程达成度来实现。因此，建立课程达成度是毕业要求达成度评价体系和开展三级专业认证的必要条件［3，4］。我国新型城镇化建设的快速发展以及新基建战略的实施，需要有大量的测绘专业人才作为保障［5］，这需要建立一套有效的毕业达成度和三级认证等级体系。结合我校测绘工程专业的人才培养方案和教学实践，对测绘工程专业毕业要求达成度评价指标和三级认证等级进行分析，为培养优秀测绘专业人才提供参考。

1毕业要求达成度评价体系构建流程

首先，依据修订版毕业要求对十二项通用标准进行指标点分解，同时确定三级等级预期达成值。其次，确定每个指标点的具体支撑课程及其权重，并制定每门支撑课程的详细教学计划、考核方法和评价指标。最后，根据对学生的考核结果计算出各个指标点得分，并与三级等级预期达成值进行比较，获得评价结果，再利用结果评价体系进一步完善和改进毕业要求达成度和三级认证等级体系。下面以我校测绘专业毕业要求1（工程知识）为例详述毕业要求达成度评价体系的构建流程。（1）设定指标点分解和等级目标值设定。依据修订版通用标准毕业要求，结合人才培养方案，将每项毕业要求分解为若干个可量化评价的指标点（通常为3-6个，我校为4个），每个指标点的量化评价又需要3-5门课程来支撑［6］。（2）确定支撑课程及其权重。依据专业人才培养方案，从开设课程中选择相关课程作为支撑课程。虽然相同专业的主干课程基本相同，但各个高校对指标点分解不太相同，因此支撑课程存在一定差异。支撑课程权重也会因校而异，但要保证所有权重之和为1，而且同一课程可以支撑不同的指标点，其权重也可以不相同。（3）构建支撑课程考核方式和达成度体系。为了体现支撑课程对指标点评价的量化指标，需要在整个教学活动中细化每个指标点的考核形式、内容和分值。考核方式通常有课程作业、课内实践、期末考试等形式。课程达成度评价体系是毕业要求达成度体系的重要组成部分，由于不同高校在师资力量、教学软硬件设施等方面差异性很大，因此课程达成度体系建设需要结合学校实际，老师根据指标点制定详细、可操作的教学内容。（4）确定指标点得分和专业认证等级。根据课程达成度体系和学生成绩计算出支撑课程在每个指标点下的得分。计算公式如下：Ai=∑k=1mbk∑k=1mBk。上式中Ai表示同一指标点第i门支撑课程得分，m表示在某个指标点下该门课程所有考核方式的总和，Bk和bk(k=1,2,…,m)分别表示第k种考核方式下的可得总分和实际得分。指标点得分A由所有支撑课程得分Ai的加权平均获得，即A=∑i=1nqiAi，其中，n表示支撑该指标点所有课程的总和，qi(i=1,2,…,n)表示第i门支撑课程权重。将指标点得分A与等级达成值比较，可确定学生在每个指标点下获得的等级。

2毕业要求达成度和三级等级认证分析

下面以测绘工程专业2017级学生成绩为例，分析毕业要求达成度和三级等级标准。在表3中，指标点1.1达成值60由课程作业20分和课程考试40分累加得到（见表2），学生在指标点1.1下得分有学生课程作业和课程考试总成绩处于达成值得到（0.84=49/58），类似地可计算该课程在其他指标点得分。按表3计算方法可以计算该学生在指标点1.1下其他三门支撑课程（大学物理、C语言高级程序设计，工程制图与识图）得分，通过加权平均可得指标点1.1达成度，以及所达到的等级，见表4。表4中编号为201701学生指标点得分为支撑课程得分加权平均，即0.80=0.82*0.32+0.81*0.27+0.76*0.23+0.78*0.18，其他学生指标点得分以此类推。从表4可以看出，对于指标点1.1，上述学生均已达到合格以上标准。按上述评价方法，可获得所有学生所有指标点得分和等级认证。需要注意的是，三级认证等级只是针对专业，而不是针对每位毕业生。也就是说，只有所有毕业生都达到三级/二级/一级，等级认证才是“卓越/有水平/合格”。因此，从表4可以看出，测绘专业等级为“二级”，即“有水平”。

3结语

依据工程教育修订版通用标准和三级专业认证，本文以我校测绘专业为例，详细阐述了工程专业毕业达成度和三级认证等级体系的构成过程，分析了指标点分解、支撑课程教学设计和考核方式以及学生指标点得分计算过程，并给出了学生三级等级认证标准，其中支撑课程的教学形式、考核方式和支撑指标点达成值设置是毕业要求达成度的核心内容和关键所在，因此在课程教学内容设计上需按指标点进行针对性安排。

［参考文献］

［1］王鑫，郭云波，齐建玲，等.工程教育认证标准下应用型本科院校C语言课程教学改革探索［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2019，19（3）:126-128.

［2］谭莹莹，程家福，陈浩扬.三级专业认证背景下毕业要求达成度评价方法研究——以交通工程专业为例［J］.合肥学院学报（综合版），2019，36（2）:109-113.

［3］张国强，陈峻，王昊，等.工程教育认证背景下“交通控制与管理”课程达成度评价研究与实践［J］.东南大学学报（哲学社会科学版），2017，19（S2）:151-154.

［4］韩峰，姚德新，王丹英.以工程教育专业认证为导向的测绘工程专业建设研究［J］.高等建筑教育，2015，24（2）:21-24.

［5］李志鹏，齐利敏.“互联网+”时代测绘工程专业毕业设计教学改革［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2016，16（2）:123-125.

修订版范文篇9

一、指导思想

紧扣“十二五”中小学教师培训工作总体目标，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，重点学习《中小学教师职业道德规范》、义务教育学科课程标准（2011年版）和中小学教师《专业标准》，有效开展教师职业道德规范教育和“有效学习内容”主题培训，不断提高教师师德素养和业务水平。

二、培训对象

普通高中、初中和小学（含幼儿园）全体在职教师。

三、培训时间

（一）培训阶段

启动时间：2012年4月—6月。学习宣传《关于省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》和《关于市“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》，研究制定年度全员培训计划和实施方案。

培训实施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。

（二）培训学时

1.新任教师岗前培训120学时。其中，集中培训72学时，远程培训或送培送教20学时，校本研修28学时。

2.在职教师岗位培训72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教20学时，校本研修28学时。

3.骨干教师研修提高：集中培训环节72学时，并进行1个月的校本研修（行动研究）。

四、培训目标

（一）师德教育

帮助新任教师掌握《中小学教师职业道德规范》，树立教师职业理想，形成践行师德能力。帮助教师理解和领会《中小学教师职业道德规范》，提高教师职业理想和践行师德能力。

（二）业务培训

1.帮助义务教育阶段学科教师理解、领会和把握课程标准（2011年版）的精神实质和主要内容，在课堂教学中落实课程标准的教育理念和基本要求；

帮助全体教师理解《专业标准》的基本理念，把握《专业标准》的内容要求，主动将《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。

2.帮助新任教师掌握教学工作常规和班级工作常规，尽快适应教育教学工作。

3.帮助在职教师树立现代知识观，转变教育观念，掌握修订版课程标准，更新教学理念，进一步提升教育教学能力。

五、培训内容

（一）新任教师岗前培训

重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，学科课程标准，中小学教育教学技能，中小学教育教学常规，中小学学生管理规范。

（二）在职教师岗位培训

在职教师重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，修订版课程标准与学习内容要点，修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建，学科学习内容疑难问题分析与解决。

（三）骨干教师研修提高

重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，学科教学最新动态与发展趋势，课堂教学问题与对策，学生学习发展与评价，修订版学科课程标准与有效教学，教育教学研究与教师专业发展，校本研修设计与实施。

（四）高中部分学科教师培训

聘请省内外知名教师来集中培训提高。

六、培训形式

集中培训、远程培训和校本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下乡”相结合。高中教师和城市初中、小学教师培训采用“集中+远程+校本”模式；县镇和农村的初中、小学教师培训采用“集中+送培送教+校本”模式，有条件的农村初中、小学教师培训探索采用“集中+远程+校本”模式。

（一）集中培训

高、初中教师集中培训由市中小学继续教育中心统一组织分县区实施，小学和幼儿园教师集中培训由各县区具体组织实施，原则上采用小班教学，紧缺特殊学科亦可合并集训。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导，着力技能提升和能力提高。

（二）远程培训

线上学习与线下研修相结合，采取课程学习、在线答疑、互动交流和资源服务等方式，进行培训专题的自主学习和互动研讨活动，着力观念转变和知识更新。

（三）送培送教

采用基于学科、巡回送教的方式，市组织省培训讲师团“送培到县”（初中）、县组织市名师讲学团“送教下乡”（小学）。

（四）校本研修

在学校（中心校）的组织下，以“探究式”培训和“讨论式”培训为主，进行学科教学研修活动；成立学校（中心校）校本研修学科指导团队，指导有效实践，着力实践改善和经验提升。

七、培训考核

考核方式坚持过程性考核与终结性考核并重，以理念更新、问题解决和行为改进为考核重点。实行“教师培训档案袋”评价方法，建立健全参训教师培训档案（具体办法另文通知）。

“教师培训档案袋”规定的各项考核全部合格，由县区教师进修学校和参训教师所在学校（中心校）于2013年6月向参训教师所在县、区教师培训机构报送合格学员名册及档案袋有关材料，小学和幼儿园教师由县、区教师培训机构认定培训合格，报市中小学教师继续教育中心审核；高、初中教师由市教师进修学校认定培训合格，报市中小学教师继续教育中心审核；市直学校教师培训名册及档案报市教师进修学校认定培训合格。

市直及各县区培训名册均报市教育局和市人力资源与社会保障局备案。

八、培训管理

按照市教育局《关于市“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》要求，组织实施新任教师岗前培训和在职教师岗位培训，分级分层开展骨干教师研修提高。

1.加强培训团队建设和培训资源建设。市组建市级名师专家库和名师讲学团，并进行交流巡讲送教。

2.加强培训需求调研，科学研制培训计划和实施方案。2012年6月中旬，县区培训计划报市教育局审定、备案。

3.加强培训业务指导。围绕年度培训主题，市组织实施教师培训团队研修项目，提高教师培训者和培训管理者高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平。进一步完善校本研修相关制度，实现校本研修制度化、规范化，确保校本研修科学性、实操性。

修订版范文篇10

上月二十三日，新修订的《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》颁布后，认真将97年的试行版与新修订后的正式版进行了精读，谈几点初步体会：

1，准则依赖禁止性条款作为基本框架存在缺陷。97年的试行版对廉洁从政，营利性活动，公共财物管理，人事纪律，艰苦奋斗等五个方面作了25款禁止性规定，经过了十多年的试行，正式版在些基础上又增加了身边人管理，干预经济，弄虚作假等三个方面，禁止性规定也增加到52款。从正式版的禁止性规定具体内容来看，规定更细更全更抓住了问题要害，但从另一个侧面也反映出，腐败份子钻准则空子脑子更活手段更暗花样更多。例如：试行版第二条第一款规定禁止领导干部“个人经商，办企业”，新修订版则规定禁止“个人或者借他人名义经商，办企业”。以禁止性规定作为廉政准则，由于不可能将所有类型的腐败一一列举，加上形势不断发展下一些新型腐败问题也不可能被及时预见并收入准则中来给予禁止，因此，这次的廉政准则更多层面上解决的是对过去反腐败工作中的存在问题，充其量只能称之为规定，要称得上是一个准则，还缺乏足够的前瞻性。97试行版还在禁止性条款前加以正面廉政要求，新修订版则完全省略，不能不说是一缺陷。不做这52款禁止性事情就达到了廉洁从正要求吗？答案是显而易见的。

2，一些禁止性条款门槛过低，引发对领导干部廉洁从政意识淡泊的担忧。粗略看一看，52条禁止性规定，很大部分条款恐怕连一名小学生都知道是坏事，不应该去做，既然写进了准则，说明至少过去一段时间里，对于这些问题一些领导干部思想认识上存在一定的争议，对于一名基层党员来讲，准则中诸如“擅自用公款包租占用客房供个人使用”，“不按照规定程序推荐，考察，酝酿，讨论决定任免干部”，“默许，纵容，授意配偶，子女及其配偶，其他亲属以及身边工作人员以本人名义谋取私利”等众多规定显得有些低层次，实在想不明白领导都当到处级了，还用得着对这些再简单不过的是非问题用一个准则来统一思想。当然，也不排除有一些条款是有一定档次的，比如：第一条禁止利用职权和职务上的影响谋取不正当利益的第四，第五款，第二条禁止私自从事营利性活动的六个条款，第七条禁止违反规定干预和插手市场经济活动，谋取私利的五个条款，第八条禁止脱离实际，弄虚作假，损害群众利益和党群关系中第一款。但总体上看，透过52条禁止性条款，反映出领导干部在廉洁从政方面的意识形成存在着较多问题，不从这个根本上着手，恐怕廉洁从政会逐步演变为腐败份子与准则规定的一场博弈，到时准则难免不断修订，禁止性条款扩容到100条也说不定。