生字范文10篇

生字范文篇1

我在教学中注意发挥这一学具的多功能作用，运用字卡，寓识字于游戏之中，使学生在乐中学。

一、课堂巩固生字词时，用生字卡做“对字游戏”。

一篇课文学完以后，用生字卡做“对字游戏”，巩固生字词，老师把生字卡发下去，请一名学生到板上指生字，指到那个字，下面的学生各自尽快找出这个字卡拿起来回答，读出字音，反面再读词，依次一个一个地把这课所学的几个字读完，又把学的字进行结构归类，老师把结构写在板上，抽学生分别把生字卡贴上，这样既巩固了生字词，又活跃了课堂的学习气氛。

二、课余用生字卡进行复习。

午读课，让班长组织学生反复读生字卡，班长示一个卡，学生就跟着读音，书空，讲结构，组词，这样反复练，学生对生字及生词、笔顺、结构等都能掌握牢固，对生字的掌握都有了保证。

三、复习时用生字生词卡做生字归类游戏。

期末复习时，生字生词卡的作用更大，老师引导学生把部首相同的字卡放在一起为一类，把全部生字按部首分类读一读，写一写，这样一学期完了，学生的大脑能清晰面有系统地储存所学的生字词。

此外，还指导学生利用生字生词卡片自学字词，因一年级学生已经学会了拼音、笔画、偏旁部首及独体字，有了生字卡的提示，学生就能自己练习读准字音，认清红、黑色的偏旁和另一边是什么，合起来是什么字，既能巩固学过的生字词，又能提高独立识字的能力。

生字范文篇2

学习是学生的学习，认识是学生的认识。教师传授的是间接经验，学生探究到的是直接经验。直接经验优于间接经验。所以新课标认为，学生是学习的主人，教师在教学中应体现学生的主体性，学生在学习中应体会到自己的主人地位。这种说法已经获得了广大教育工作者的认同，在实践上，也卓有建树。那么如何在我们的生字词教学上也实践这一点呢？笔者就生字词的确定，生字词的解决，生字词的巩固做了一番尝试。

什么是生字词，一篇课文中哪些字词可以算作生字词？以往这些都是由教师决定的。而教师的依据不过是几本教学参考资料和自己的想当然。其实生字词应当是那些学生不认识，不理解的字词。大家都知道，人的认识是存在很大个体差异的。学生的认识不要说和编者教师有偏差，就是学生之间也有偏差。这个字、这个词对于这个学生来说不是生字词，但对于另一个学生可能就是生字词了。笔者就常遇到这样的问题，很多字词在教师看来学生自然知道，甚至不可能不知道，而事实出乎意料，在课堂质疑时，很多学生就会提出这些字词来询问。所以确定生字词，应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定。笔者就常指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词，并养成习惯。最后综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词，作为重点字词。笔者感到，学生在这一过程中，因体会到自己主人的身份而学习热情高涨。

每个学生根据自己的认识确定了自己的生字词，如何解决呢？所谓解决生字词，就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来；能够在具体语境下理解、运用生词。传统上，教师习惯提一块小黑板，上面写着生字的注音，生词的字典解释义，然后叫学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被教师牵着鼻子走的，他们根本看不到自己的存在。这使他们学得很是乏味，事倍功半。当然教师逐个指导是很不现实的，怎么办？新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，鉴于此，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就可以迎刃而解了。小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，效率、效果也大为提高。对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。至于小组合作学习对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养本文不再另作阐述。

学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。正如前文所述，生字词教学不仅可以培养学生理解能力，更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。实现在一点，仅靠传统的听写，板演，造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。笔者就是用下面的方法尝试的。课堂上，指导学生自己提出一些已解决的生词，然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话。这既可在小组内实施，也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价，也可由教师评价。如在学习《中国石拱桥》一文时，有位同学就用“绝伦、匀称、古朴、惟妙惟肖、推崇、胜景”写成了一个文质兼美的语言片断：

“那天我做梦，和愿望一样，梦见长大的我，独自生活在一片花草树木茂密、葱郁的大森林里。那儿没有绝伦胜景，却优雅闲适；没有两株匀称的树，却有一群猿猴给我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中没有喧闹，没有繁华，有的只是一片安详，一片幽静……梦醒后，回味着那片森林，回味着我那一直推崇的古朴幸福的生活。”

反馈这些练习结果是很重要的。反馈的对象除了教师，主要还是学生自己。笔者就通过小组推荐，作业评判等方式发现文质兼美的语言片断，然后打印张贴，反馈给全体同学。这样做对学生的激励表扬作用是不言自喻的，全体同学更可以因为大量阅读范本而加深词语理解，积累更多语言材料。长此以往，对于学生阅读能力、写作能力的提高也可取得良好效果。

生字范文篇3

一次偶然的机会，使我找到了一条生字教学的新路。

传统的生字教学，习惯于“师道尊严”老师强调一笔一画，学生被动而无奈地“拼凑”。即使是在教学百花齐放，追随前沿的今天，也无非是大同小异，“雷声响，雨点小”，学生提出哪些字难写难记，众人说一通，老师露一手，无非让学生多写几遍而已。

一节语文课上，我无意中发现自己把朋友寄来的标有英文“好”“很好”“好极了”的小熊贴花纸带进了课堂，突发灵感，我在随手写的“木、禾、竹、子”四个字上贴上小熊，我故作惊讶地说，小熊有了自己的房间你瞧它多开心，但是老师没学过建筑设计，不知道小熊住的舒不舒服，它喜不喜欢黄老师的房子。随后我请小朋友仔细看课本田字格中的“木、禾、竹、子”，可以用上最好的办法，如“描一描”，同桌、四人小组讨论等，发现小熊是因为什么（哪一笔）住的不舒服，赶快上去用不同颜色的笔修一修，大伙儿再一起欣赏比较。如果是小朋友的房间舒服，小熊就住到小朋友的房间了（贴到他的书上）。然后我“知错就改”，使小朋友打心眼里佩服老师的勇气和惊人的“进步”速度，并也跃跃欲试，想和老师一比高低（谁的进步大）。

生字抄写本上的作业着实令我欣喜不已，回想课堂上活泼的身影，敏锐的目光，以及师生亦师亦友的情境，我庆幸自己终于捕捉到了“源头活水”。

“老师写──学生改──老师改──学生写”，这一尚待完善的生字教学模式不就是新形势下“减负”最铿锵的回音吗？老师和学生之间完全是“相互促进，相互影响，相互提高”的平等关系。老师不露痕迹流露出来的“迎难而上”“知错就改”等品质无形之中深深地感染着孩子们。尤其是“学生为小熊重新设计房间（即第二环节）”，充分调动了孩子们的观察、比较，分析等心理机能，培养了他们细心、韧心、合作、自信等学习精神，使他们的学习意识发挥得淋漓尽致。

生字范文篇4

【关键词】智障学生；识字；手；方法识字

能力是学习能力的基础，作为一名特殊教育学校的语文老师，我更加知道一个智障学生在接受教育的时候，识字数量的多少会对他们今后的生活质量产生直接的影响。识字能力是学习能力的基础，是他们走向社会、适应社会的一种重要手段。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而智障学生的特点是：识记慢，遗忘快，注意力涣散、集中时间短，对事物的反应窄、慢、浅等。那么怎样才能做到使学生对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣呢？十几年的工作经验让我得出的结论是：激发智障学生识字兴趣是关键，教给学生识字方法是手段，培养学生识字能力是目标。经过多年的积累，在教学生字上我总结了以下方法：

一、创设情境，激发识字兴趣

在培智学校的语文课堂上创设情境是十分重要的，只有创设好情境，才能让孩子和这些枯燥的生字拉近距离，产生共鸣，激发学习欲望，进入学习状态。（一）设计游戏。爱玩是孩子的天性，多数学生喜欢参与游戏，并且在做游戏时都能集中注意力。例如：“撕名牌”游戏，分成两队，每个人后背上都贴上自己的名字，叫做名牌。然后对战开始，双方在不伤害对方的情况下把对方后背上的名牌撕下来即为胜利者。孩子们在高兴之余，相互认识了名字。除贴名字之外，我们还可以贴上水果、蔬菜的名字，不仅调动了学习情绪，也增强了学生的求知欲。（二）生活体验。智障学生思维能力差，很难将抽象的生字与实际生活联系起来。为此，老师不怕花费精力和体力，让学生感知生活，学会生字。例如：教学《超市购物》一课时，课文里有很多商品的名字是生字，孩子不理解，记不住。老师就把孩子带到了超市，拿着生字卡片和相对应的物品进行对号入座，孩子很快就学会了生字。（三）猜谜语，演示实物。在教学中，为了更好地发散学生的思维，我是这样做的：“现在呀，老师想考考大家，看谁最聪明……”例如：圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果（番茄）。身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛（西瓜）。就这样我说着，孩子们猜着，然后我又拿出实物让孩子们看，品尝。孩子们在这种愉悦的环境下学会了生字。（四）运用多媒体教学手段。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体教学不仅图文并茂，形象生动，还调动了学生的多种感官，使学生兴趣倍增。例如：我在教学生字“淸”的时候，是这样做的，教学一开始便用多媒体为学生创设了一个具有吸引力的场景。今天小鱼过生日，请来了它的好朋友，你们看是谁呀？呦，原来是一只可爱的小青蛙，小青蛙带着生日蛋糕给小鱼过生日来了！这时电脑演示“青”字，学生很快就掌握了。接着老师又说：今天老师给同学们介绍一个新伙伴，他叫“氵”，“青”与“氵”要做好朋友。多媒体演示“青”与偏旁的组合，教师边演示边说，“青”见到了小伙伴非常高兴，亲热地上前和它手拉手，还和小伙伴照了相呢。学生很快就学会了这个生字。运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生在学习过程中获得愉悦的体验，并且调动了学习情绪。

二、利用社会环境，从生活入手，学习生字

社会环境，是生活的温床。每一个生活的人，一定处于某一个微观的社会环境中，如：社区、学校、家庭。（一）利用社区周边的环境，学习生字。例如：广告是一种常见的事物，无论在街上、公交车上都可以看到，学生都很熟悉。但是有的广告适合学生，有的不适合学生。所以我们经过研究、斟酌，选择学生们喜欢的食品和日用品，看一些有选择性的广告。如：雪碧、可乐、香皂、肥皂、洗发水、洗衣液、洗洁精、洗衣粉、沐浴露等。熟悉了实物之后，再结合图片加深认识，学生看见图片之后可以很快指认；还有我们随处可见的饭店、药店、银行、超市、公交站点的名称等等，都给我们学习生字提供了有利的平台，只要孩子路过的地方，看得见的生字，家长就要抓住有利时机，教孩子认读生字。久而久之，这些字就跑进了孩子的脑海里。（二）利用学校的环境，学习生字。学校是一个小小的生活场景，是学生最为熟悉的地方。每天一进入校门，映入眼帘的是校名、校训，进入教学楼的时候看到的是班级的名字、功能室的名字、墙上的温馨提示语、班级文化墙面、报到区、灭火器、消防栓等等，这些都是我们教学生字的最好内容。孩子们不仅学会了生字，还了解了学校的文化。（三）利用家庭的环境，学习生字。生活是语文教学的源泉。在家庭中可以给家里所有的生活用品贴上一个标签。孩子只要看到这个小标签，家长就伺机教孩子。这也就是我们所说的随手教学。例如：在电视的角上、电冰箱的门上、洗衣机的盖上、电饭锅的旁边以及桌子上面等等，都可以给物品贴上相对应的名称。只要孩子能看得见、摸得着的地方，孩子在不知不觉中就学会了生字。

生字范文篇5

“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。

教学案例及点评：

如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：

片段一：

师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。

生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？

生：有“狐”、“狸”、“猴”。

师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？

生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……

师：是的，它们都是野兽。

生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。

师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。

点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。

片段二：

师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？

生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？

生1：它们都有草字头。

生2：它们都有撇和横折钩。

师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。

师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？

生1：像羊肉串。

生2：像冰糖葫芦。

……

师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。

师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。

生字范文篇6

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。按照现行课程标准的阶段目标要求,一般小学1—2年级要认识汉字1600—1800个,其中,800—1000个要会写。这就是说,每期400个生字是学生掌握的最低要求。如何让学生识记生字,也就自然而然地成为教学的重点和难点,更是小学低年级语文教师在识字教学中一个首要任务。学生在低年级阶段只有把生字牢固的掌握,才会为他们今后学习语文打下坚实的基础,才会在不久的高年级学习课文,分析课文不感到吃力。

为了达到识字的目的,教学中我们利用不同的教学方法,充分发挥学生的积极性,调动学生的多种感官参与学习。在教学实践过程中的,我发现以下几种方法能让学生用一种极高兴趣来学习。

一、以形代字以形成像

形是指“字”的形状,而“象”则是指印像如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在学生的脑子里,其想象力和创造力也得到了发展。

二、字体形近,寻找不同

在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:用形声字的构字规律分析记忆字形。(1)月字旁的字从字义上说一般有什么特点?(与人体有关)举例说明。例:腰、腿、肚、脯等都是人体的一部分。心字底的字(或竖心旁)从字义上说一般有什么特点?(与心情、心理有关)举例说明。例:急、想、念、恩、忆、怕、惊等都是说人的心理活动的。(2)用形声字构字规律分析记忆字形。月字旁(底)的字:胳:左形右声,左边月字旁表义,胳字表示人体一部分,右边“各”表音,表示“胳”读“各”音。胆:左形右声,左同上,右“旦”表音,“胆”读“旦”音,不同调。臂:上声下形,上“辟”表示“臂”读“辟”音,下面月字底表义,表示“臂”是人体一部分。膊,(可用部件分析,因尃不表音,不便记忆)左右结构,左边月字旁,右边上下两部分,上面是“铺”的右边,下面是“寸”字,合起来是“膊”,“胳膊”的“膊”。心字底的字:怒:上声下形,上面“奴”表示“怒”读“奴”音(调不同),下形心字底表义,“怒”是一种心理活动。恩:(可用部件分析记忆,因“因”在这里不表义)上下结构,上面“因”,下面“心”,合起来是“恩”,“恩情”的“恩”。悲:(也用部件分析)上下结构,上面“非”,下面“心”合起来是“悲”,“悲伤”的“悲”。这样,学生就不会因为字形相近而搞混淆了。

三、肢体演变促进记忆

在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

四、情境游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,为了创造轻松和谐学习环境。除了老师要有调控外,还要结合课文即席表演小节目,穿插儿歌等活跃课堂气氛。巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、勤于实践,生活识字

生字范文篇7

学习是学生的学习，认识是学生的认识。教师传授的是间接经验，学生探究到的是直接经验。直接经验优于间接经验。所以新课标认为，学生是学习的主人，教师在教学中应体现学生的主体性，学生在学习中应体会到自己的主人地位。这种说法已经获得了广大教育工作者的认同，在实践上，也卓有建树。那么如何在我们的生字词教学上也实践这一点呢？笔者就生字词的确定，生字词的解决，生字词的巩固做了一番尝试。

什么是生字词，一篇课文中哪些字词可以算作生字词？以往这些都是由教师决定的。而教师的依据不过是几本教学参考资料和自己的想当然。其实生字词应当是那些学生不认识，不理解的字词。大家都知道，人的认识是存在很大个体差异的。学生的认识不要说和编者教师有偏差，就是学生之间也有偏差。这个字、这个词对于这个学生来说不是生字词，但对于另一个学生可能就是生字词了。笔者就常遇到这样的问题，很多字词在教师看来学生自然知道，甚至不可能不知道，而事实出乎意料，在课堂质疑时，很多学生就会提出这些字词来询问。所以确定生字词，应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定。笔者就常指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词，并养成习惯。最后综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词，作为重点字词。笔者感到，学生在这一过程中，因体会到自己主人的身份而学习热情高涨。

每个学生根据自己的认识确定了自己的生字词，如何解决呢？所谓解决生字词，就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来；能够在具体语境下理解、运用生词。传统上，教师习惯提一块小黑板，上面写着生字的注音，生词的字典解释义，然后叫学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被教师牵着鼻子走的，他们根本看不到自己的存在。这使他们学得很是乏味，事倍功半。当然教师逐个指导是很不现实的，怎么办？新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，鉴于此，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就可以迎刃而解了。小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，效率、效果也大为提高。对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。至于小组合作学习对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养本文不再另作阐述。

学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。正如前文所述，生字词教学不仅可以培养学生理解能力，更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。实现在一点，仅靠传统的听写，板演，造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。笔者就是用下面的方法尝试的。课堂上，指导学生自己提出一些已解决的生词，然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话。这既可在小组内实施，也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价，也可由教师评价。如在学习《中国石拱桥》一文时，有位同学就用“绝伦、匀称、古朴、惟妙惟肖、推崇、胜景”写成了一个文质兼美的语言片断：

“那天我做梦，和愿望一样，梦见长大的我，独自生活在一片花草树木茂密、葱郁的大森林里。那儿没有绝伦胜景，却优雅闲适；没有两株匀称的树，却有一群猿猴给我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中没有喧闹，没有繁华，有的只是一片安详，一片幽静……梦醒后，回味着那片森林，回味着我那一直推崇的古朴幸福的生活。”

反馈这些练习结果是很重要的。反馈的对象除了教师，主要还是学生自己。笔者就通过小组推荐，作业评判等方式发现文质兼美的语言片断，然后打印张贴，反馈给全体同学。这样做对学生的激励表扬作用是不言自喻的，全体同学更可以因为大量阅读范本而加深词语理解，积累更多语言材料。长此以往，对于学生阅读能力、写作能力的提高也可取得良好效果。

生字范文篇8

我在教学中注意发挥这一学具的多功能作用，运用字卡，寓识字于游戏之中，使学生在乐中学。

一、课堂巩固生字词时，用生字卡做“对字游戏”。

一篇课文学完以后，用生字卡做“对字游戏”，巩固生字词，老师把生字卡发下去，请一名学生到板上指生字，指到那个字，下面的学生各自尽快找出这个字卡拿起来回答，读出字音，反面再读词，依次一个一个地把这课所学的几个字读完，又把学的字进行结构归类，老师把结构写在板上，抽学生分别把生字卡贴上，这样既巩固了生字词，又活跃了课堂的学习气氛。

二、课余用生字卡进行复习。

午读课，让班长组织学生反复读生字卡，班长示一个卡，学生就跟着读音，书空，讲结构，组词，这样反复练，学生对生字及生词、笔顺、结构等都能掌握牢固，对生字的掌握都有了保证。

三、复习时用生字生词卡做生字归类游戏。

期末复习时，生字生词卡的作用更大，老师引导学生把部首相同的字卡放在一起为一类，把全部生字按部首分类读一读，写一写，这样一学期完了，学生的大脑能清晰面有系统地储存所学的生字词。

此外，还指导学生利用生字生词卡片自学字词，因一年级学生已经学会了拼音、笔画、偏旁部首及独体字，有了生字卡的提示，学生就能自己练习读准字音，认清红、黑色的偏旁和另一边是什么，合起来是什么字，既能巩固学过的生字词，又能提高独立识字的能力。

生字范文篇9

一、小组合作初读生字。

在初读生字这个环节中，主要要让学生认识生字，读准字

音。在过去我总是让学生先自由读生字，读熟了以后再站起来开火车或指名读，这样初读生字学生刚开始还觉得挺有意思，都积极举手要求朗读生字。但时间长了也觉得很枯燥，学生对初读生字没有兴趣，久而久之也不愿意再花时间读生字了，初读生字的积极性也逐渐减弱，学习的效果也越来越不尽如人意。

针对这种情况，根据小学生集体荣誉感强，喜欢争夺第一的特点，运用小组合作初读生字这一方法，取得了不错的效果。

在小组初读生字时主要采用四人小组合作。首先我在分四人小组时每个小组都有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生，让他们在学习时能够互补，各自取长补短。在选四人小组组长时我也不是让学习成绩最好的学生当，而是每个成员当一个星期，在他当职的这一个星期中，其它的三个同学都要听轮职组长的。这样每个学生都很有兴趣，因为他们都有机会当“小干部”，工作也会特别的认真，在平时的初读生字练习中，更能很好地担任小组长这一职责，领导小组成员读好生字。

各组学生自己还想出各种各样的初读生字的方法，用自己喜欢的方式读，例如：小组成员开火车读生字；由一人领读，其它人跟读；四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字，这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：对于一些学习成绩不太理想的学生就让他们读一些容易的生字，而一些学习成绩比较优秀的学生就读一些难一点的生字，这样不管是谁，都有机会读生字，不会没事可做，而学习成绩不太好的学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学，那些得到奖品的学生的高兴劲不亚于得到老师奖给他的奖品，学习的兴趣也越来越浓厚。

在检查学生初读效果的方式上，也一改往日的开火车读或指名读，而是让四人小组一起读，读的方式取决于他们在自己在练读时用的方法。请几组读完以后，评选出读得最好的小组，每人奖一朵小红花，这样每一组在练读时都会十分认真，不会放过任何一个细节，力争每一个字都读得最好，他们也不会放弃读得不太好的同学，而是尽力地帮助他们，就连他们的一点点小进步也及时向老师汇报，希望老师能表扬他。

当学生用同一种方法合作久了也会感到厌倦，所以有时也要采用其它的小组合作方式，例如同桌合作初读或找自己的好朋友合作等等。这样一来，学生在初读生字的时候就会一直保持很高的兴趣。

经过一个学期的学习，学生初读生字比过去认真多了，读的效果也好了许多，连过去不喜欢读生字的学生也改掉了坏习惯，初读生字的正确率也有了很大提高。

二、小组合作学写生字。

学生学会读生字只是一个开始，更主要的还要学写生字，

但是这项任务对于小学低年级学生来说实在是个大难题，不管是学习成绩不太理想的学生还是学有余力的学生，他们都对学写生字没有太大的兴趣。如何让学生在学写生字时有浓厚的兴趣是一个难点。在过去教学生写生字时，几乎是从第一个字学到最后一个字，学习上没有难易之分，这样学习时间也长，学习的效果也不是很好。通用一个学期的教学实践，我在教学生学写生字时，改掉了过去一个字一个字讲的方式，将学习的主动权交还给了学生，让他们自己在小组中合作学写生字。

在学写生字时，先让学生找到自己的好朋友组成合作小组，几个朋友在一起有商有量，选择自己想学写的生字，说一说它是什么结构，偏旁是什么，有哪些地方要特别注意等等，当这个同学在说的时候，其它的同学都要认真听，看看有什么需要补充的。各小组都说完了以后，再由各组选出说得最好的成员，向全班同学汇报自己的意见，最后选出一名说得最好的学生，评他为“小状元”，而他所在的小组也将被评为“最佳合作小组”。这样一来，学生在自由学写生字时就会十分认真，当别人在说时也会很仔细地听，并且给予一些合理的建议，这样不仅使学生学写生字的积级性提高了，而且培养了他们的集体荣誉感，更让学生养成良好的听话、说话习惯。

通过这样的方法学写生字，学生学习的时间短了，效果好了，学生学习的兴趣也有了很大的提高。

三、小组合作写好生字。

过去学生写生字都是自己写自己的，写完以后就没事可做

了。现在我一改往日的写字习惯，在完成书上的写字练习后，对于每一个比较容易写错的字或难写的字，让学生和自己的同桌互相评一评，看看哪个字写得好，好在哪儿；哪个字没写好，哪一笔没写好，应该怎样写；写的字是不是比过去有很大的进步等，有的学生还在书的角落写上优、良等不同的等级。

生字范文篇10

在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一册《雪地里的小画家》一文中的生字教学为例，谈谈自己的几点做法。

一、教会学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

（一）自我口述法

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

（二）自我笔录法

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

（三）自我默忆法