点拨法范文10篇

论文提要：所谓的点拨式教学法，就是在关键处，对学生进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成教学任务的一种方法。在教学过程中，则立足于教得法，学得活，记得牢，使之达到“教”和“学”的有机统一。经多年实践证明：它是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。如何巧用点拨式教学法，本文分别从四个方面作了论述：一、在关键处点拨；二、在疑难处点拨；三、在思想教育中结合社会实践点拨；四、在养成教育中点拨。

点拨式教学法的巧用既是一门科学，又是一门艺术，有待我们中学语文教师在教育教学工作中联系实际并结合时代特点不断完善。

关键字：点拨教学、一门艺术、开启智慧、提高效率、创新精神

所谓的点拨教学法，就是在关健处，对学生进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成教学任务的一种方法。它是建立在锻炼学生思维和由浅入深的启发式教学法的基础上，把学生教得易懂、易会和恰当地设置障碍，积极地启发学生思考有机结合在一起，达到“教”和“学”双边活动的和谐统一。因此，点拨的基本出发点是在于诱导学生掌握打开语文思维和智慧的大门：读书时边读边悟，作业时边做边思，遇到难题时苦想勤思；学生学习时主动活跃，勤思乐思，他们犹如获得了一把金光闪闪的智慧钥匙，这样，就能打开取之不尽，用之不竭的知识宝库。正是在这个意义上说，点拨式教学法是一把开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的金钥匙。它是一种能引领学生思想上和智力上自动精神的最好方法。那么，如何在中学语文教学中巧用点拨式教学法呢？要达到此目的，至少要从以下四方面着手。

一、在关键处点拨。

七年级课文《犟龟》这篇童话的题目拟得新颖别致，并富有艺术意蕴和教育意义。教师在讲授新课时，最好从理解题意入手，引导学生抓住问题的眼睛“犟”，让他们先理解这个字的本义和感情色彩（“犟”即固执，不听别人的劝告，贬义词；“犟龟”就是固执倔强的乌龟），然后让学生带着以下问题速读课文：思考比较“犟”在这篇文章中的意义和感情色彩是否与本义一致？这个题目拟得好吗？为什么？学生经过教师的适时点拨，便会自主在阅读中思考，在思考中分析，在分析中比较，在比较中鉴别，在鉴别中顿悟：“犟”在这篇文章中有着深刻含义——做任何事情要想获得成功，不仅要认准一个目标坚持到底，而且还要有勇气战胜各种艰难险阻；“犟”在这里是贬义褒用；用“犟龟”作题目就显得新颖别致、耐人寻味了，从而吸引住学生的好奇心。同时，学生从理解文题中间接地把握了这篇童话的主旨，从而收到深入浅出的教学效果，大大地提高了课堂教学效率。这样，教师通过对课题的点拨质疑，激活了学生旺盛的求知欲，“犟龟”这个标题就好象一根神奇的魔棒，牵引住学生的好奇心，给他们留下新奇而深刻的感觉，触发了学生求知探秘的欲望，学生的注意力高度集中了，课堂气氛一下子被激活了。

作文过程是一种有目的指向的思维流动的过程，思维是否畅通，语言能否准确地表达思想，都直接影响着文章的质量。初中生受着认识和知识的限制，常常会出现思路不畅、词不达意等情况的限制。为了让学生在写作过程中克服作文中的障碍，提高作文训练的效率，我运用了“点拨法”指导学生作文取得较好的实效，下面是我的两点做法和体会。

一、指点迷津，引来“源头活水”

我进行作文训练实验时，要求学生写生活中的一件事，两节课后，两个班57人中无一人交上誊好的作文。当延长10分钟交稿后，我发现57篇作文，有的字句难辨，错别字满篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多数内容贫乏，千篇一律。针对这种情况，我冷静思考，觉得首先解决的不是依照序列“怎么写，而是写什么”，“必须注重倾吐他们的积蓄”（叶圣陶）。可是这57位同学的积蓄是什么呢？怎样引来他们的活水源头呢？由此，我充分利用作文课进行点拨，决定选准“文题”为突破口，把作文的水源凿通，把笼罩在学生头上的迷雾拨开，引来活水。

如，我选了鲁讯的《从百草园到三味书屋》、《社戏》，张洁的《挖荠菜》和高尔基的《童年》（节选）读给大家听，然后对同学们说：“作家有自己的童年，你们有你们的童年生活，请大家回忆一下，你们的童年生活是不是也和作家们一样生动有趣呢？”这一石虽没激起千层浪，但从同学们的神情看，他们的心情不平静了。接着我发出倡议，召开故事会，讲述自己童年和小学的故事。真没想到还真有点一发而不可收之势：有说上树捣鸟窝的；有说下水摸鱼的；有说捏泥人的；有说做风筝的。我趁势又说看来大家的故事真不少，请大家跟作家一样，用笔把它们写出来。并要求大家每天坚持按下列几点写作：①童年故事系列文题为童年故事之一、之二、之三……。②小学故事系列，文题为小学故事之一、之二、之三……。③中学生活系列，文题为中学生生活纪实之一、之二、之三……。

通过这次文题的点拨，收到一定的效果。学生们都说：“过去不知写啥，只会照书上的作文编，这次经过老师的点拨，我懂了，作文就是写自己经过的事。”

二、叩击心扉，引发真情实感

作文过程是一种有目的指向的思维流动的过程，思维是否畅通，语言能否准确地表达思想，都直接影响着文章的质量。初中生受着认识和知识的限制，常常会出现思路不畅、词不达意等情况的限制。为了让学生在写作过程中克服作文中的障碍，提高作文训练的效率，我运用了“点拨法”指导学生作文取得较好的实效，下面是我的两点做法和体会。

一、指点迷津，引来“源头活水”

我进行作文训练实验时，要求学生写生活中的一件事，两节课后，两个班57人中无一人交上誊好的作文。当延长10分钟交稿后，我发现57篇作文，有的字句难辨，错别字满篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多数内容贫乏，千篇一律。针对这种情况，我冷静思考，觉得首先解决的不是依照序列“怎么写，而是写什么”，“必须注重倾吐他们的积蓄”（叶圣陶）。可是这57位同学的积蓄是什么呢？怎样引来他们的活水源头呢？由此，我充分利用作文课进行点拨，决定选准“文题”为突破口，把作文的水源凿通，把笼罩在学生头上的迷雾拨开，引来活水。

如，我选了鲁讯的《从百草园到三味书屋》、《社戏》，张洁的《挖荠菜》和高尔基的《童年》（节选）读给大家听，然后对同学们说：“作家有自己的童年，你们有你们的童年生活，请大家回忆一下，你们的童年生活是不是也和作家们一样生动有趣呢？”这一石虽没激起千层浪，但从同学们的神情看，他们的心情不平静了。接着我发出倡议，召开故事会，讲述自己童年和小学的故事。真没想到还真有点一发而不可收之势：有说上树捣鸟窝的；有说下水摸鱼的；有说捏泥人的；有说做风筝的。我趁势又说看来大家的故事真不少，请大家跟作家一样，用笔把它们写出来。并要求大家每天坚持按下列几点写作：①童年故事系列文题为童年故事之一、之二、之三……。②小学故事系列，文题为小学故事之一、之二、之三……。③中学生活系列，文题为中学生生活纪实之一、之二、之三……。

通过这次文题的点拨，收到一定的效果。学生们都说：“过去不知写啥，只会照书上的作文编，这次经过老师的点拨，我懂了，作文就是写自己经过的事。”

二、叩击心扉，引发真情实感

什么是“点拨”教学法？我认为，所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。这是运用启发式引导学生自学的一种方法。

我们知道，启发式是同注入式相对立的。在教育学上，启发式不只是一种教学方式，更重要的是一条教学原则，是一种教学指导思想。贯彻启发式的原则，可以运用各种教学方法，点拨法就是其中的一种。实行启发式的目的，主要在于调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，发展学生的智力和能力，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，并在学习上掌握学习方法，懂得如何去学习。运用点拨法，同样是为了做到这一点，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这里所说的“启”与“发”和“举一反三”，实际上就是一种点拨。叶圣陶同志说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨。因此，启发式与点拨法既有联系又有区别，点拨法正是贯彻启发式的一种较好的教学方法，在中学语文教学中更是如此。

在中学语文教学中究竟如何运用“点拨”教学法呢？这里，结合教改实例谈几点做法。

一是点拨学生的思想，打开他们的思路，激发他们的感情，把他们引入到课文中去，去接受感染，陶冶性情，培养品德，提高认识。受到课文的思想政治教育；去独立思考，展开分析，进行比较，把握课文的内容、结构、写作和语言的特点，从阅读和写作上接受启发，吸取营养。我曾组织过一次单元课文教学实验，把三篇思想内容和语言风格各不相同，但都是写人的回忆性记叙散文放到一起教。这三篇文章是《母亲的回忆》、《难忘的一次航行》、《一面》。前两篇是实验教材，后一篇是统编教材。我先印发了一张三篇课文的主题、题材、人物及其精神品质、段落提纲，结构特点、表现方法、语言风格等内容比较分析总表，要求学生根据这张总表上列的内容，自已去阅读三篇文章，独立消化课文，填写这张分析总表，以此打开他们的思路，引导他们自学课文。这是一种点拨。在学生完成了上述任务后，我在课堂上找了几名学生朗读课文，朗读自己表上填写的内容，而后请同学们评议，发表意见。遇上学生无法回答或回答不准的地方，我适当加以指点，再请同学们课后修改自己填写的内容。这又是一种点拨。最后，我和学生一样，也填写了一张根据自己的理解所作的答案，印发给学生参考，也同时作为教学总结。这还是在进行点拨。这个单元三篇课文的教学，总共用了四教时，课后，学生分别作了三个结合课文的小型写作练习。在引导学生比较作品所写的人物精神品质时，我要求他们比较母亲对、对小扬眉、鲁迅对贫苦工人的态度，从课文中找出那些充分体现感情的语句来分析说明人物的崇高精神境界，激发学生对人物的崇敬的感情，以便受到教育和感染；同时结合朗读，学习作品的语言。这也是一种点拨。总之，教师只作少量点拨，不作大量分析，着重启发学生自己去消化课文。这既节省了课堂教学时间，又保证了学生在文与道两个方面都有所收获。

二是点拨学习疑难，启发学生思考，引导他们主动探索；在探索过程中相机引导，适时指点，帮助学生逾越障碍，从而培养和提高学习兴趣，充分调动自觉学习的积极性与主动性。我们知道，兴趣是学习知识，探寻疑难的原动力。巴甫洛夫高级神经活动学说实验证明：积极的情感是人的一切活动（无论是体力活动还是脑力活动）的强有力的鼓舞者和发动者。相反，消极的情感则阻碍压抑它的工作。教育家斯卡特金说：“如果我们能够做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩率就是全优的了。兴致勃勃的学习，不仅是孩子的幸福，而且也是教师们的幸福。”点拨法就是要激起学生求知欲望与学习兴趣，把他们引入“兴致勃勃的学习”境界，从而提高学习效果。学习的过程，又是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑──生疑──解疑──领会的过程。传统的教学是教师唱独角戏，将这个过程变为教师嚼烂知识送进学生嘴里的简单的包办代替的形式，导致的结果是学生的思维变得呆板机械。点拨法教学则着重于点拨学生自己在无疑中生疑、解疑，或者当学生实在生不出疑难时，教师献疑，让学生活跃起来，攻克疑难，逾越障碍。点拨的目的是让学生学会积极地思考。高明的点拨还不能仅仅停留在教师对学生的单向引导上，而且要充分调动学生的智力，让他们学会“点拨”自己。学生能“点拨”自己是必不可少的“点拨”。苏霍姆林斯基说得好，如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么，教师应该提供给学生的只是建筑材料──砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使得学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会真正开始掌握知识。我们曾在班级的“语文学习园地”里开辟“疑难问题征答”专栏，发动学生提出学习中发现的疑难问题，大家集思广益，相互作答，并且欢迎一题多解，展开讨论。这充分调动了他们深入钻研的积极性。如有一个学生学过《桃花源记》问：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’、‘若’都是好像的意思吗？如果是，那是否重复了？”课本上没有注释，教师也忽略而过。一个学生借助老版《辞海》解决了这个疑难问题：“仿佛，视不是也。《字林》：仿佛，见不审也。”有个学生补充说：“见不审，就是看不清楚的意思，这一句可译为：“看不清楚，隐隐约约，好像有光亮。”还有《一月的哀思》中，作者怎么用了那么多的破折号？《故乡》中，又为什么用了那么多省略号？等等，诸如此类的问题不一而足。在教师点拨下，学生查检资料，基本上都能解决问题。至于课堂教学中，教师相机提出疑难，或引发学生生疑，然后发动大家答疑使学生处于昂扬奋进的学习情绪中，这则是我们常用的一种点拨法，就不必赘述了。需要特别指出的是对差学生点拨疑难，激发兴趣，尤其重要。比如写议论文，差生没有不皱眉头的。经过两三年的辗转反复，他们还是不能写出一篇像样的文章，原因当然很多，但关键的一点是教师忽视了“过渡期”，使学生情绪处于被动的抑制状态。我们运用点拨法，让差生走上议论文写作的第一台阶，首先强调第一步：先放后收，打破框框，消除顾虑，让学生进行漫步式的练笔，所谓漫步式的练笔。就是放开胆量，漫无边际地写，让他们自选题材，自立文意，放手练习一事一议，其根本目的就是为了激发那些视写作为畏途的差生的写作兴趣，让他们充满信心地迈开第二步。写作内容如：有的同学上课穿拖鞋，排队买饭拥挤争吵，还有课本人物，一字一词等，总之是山川、草木、花鸟、虫鱼、人事等，无所不包。这样不加限制地引导，能使差生无拘无束，为培养他们的思维能力造成良好的心理环境。久而久之，就逾越了障碍，感到：“写作，原来如此。”当然，“放”过之后，便是循序渐进，由易入难，开始做“收”的训练。这显然也是一种点拨。

三是点拨知识重点与难点，启发学生比较分析，举一反三。点拨法最忌面面俱到的教学，眉毛胡子一把抓。点拨，特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨，只有抓住牛鼻子，点拨才能获取最高的效益。点拨学习重点，导入攻关要塞，按叶圣陶先生的意思就是要处理好“纲领”与“纤屑”的关系。在学习课文时，就表现在选定“突破点”上面。所谓“突破点”，一是指教材中的点，一是指教法上的点。前者指的是课文内容的重点、关键点，后者指的是教学过程中的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点。教师要善于点拨学生把这两方面的“点”有机地结合起来，引导他们抓什么，如何抓，从而达到掌握知识、培养能力的目的。

教学方法是教学过程体系的一个子系统，是教学过程中教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务的方法的总称。如何才能达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探索的课题。根据张熊飞教授的“诱思探究”教学论，一定要在课堂教学中突出学生的主体地位，根据笔者几年来的教学体会，我觉得教师的角色是指路人，是拐杖，要设置适当的教学方法让学生“跳一跳，摘到桃”，在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走，而是要“点拨”一下，让他们在实践中体会学习的苦与乐，在解决问题中增强能力。

点拨是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了“教师为主导，学生为主题”的教学原则，是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当，也是教师是否成熟的标志。本文仅就“点拨”时应遵循的原则、点拨的类型作些探讨。

一、点拨的原则

1.启发性原则

点拨要点在点子上，拨在关键处，即通过拨动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生醒悟，虽然只要一言半语，却能一针见血，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。例如，为鉴别NO2和溴蒸气，可以让全体学生开动脑筋，说出自己认为可行的方法，在黑板上罗列，学生会想出用淀粉碘化钾，用水，用溶液，用苯，用PH试纸等一些方法，先让学生讨论，然后教师适时“点睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最简单，效果最明显。这样比直接告诉学生答案效果要好的多。

2.适度性原则

在新课改背景下，课堂教学倡导“教师为主导、学生为主体”的教学模式，学生在自主学习与研讨交流的基础上，教师给予适当点拨，帮助学生疏通关键处，理清思路，找到分析和解决问题的最佳途径，那些疑难问题自然就迎刃而解了。教师适时恰当的点拨，可以帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，课堂上师生共同学习的过程犹如在演奏一部交响乐，教师是乐队的指挥，而点拨就是教师手中的指挥棒，采用灵活多变的点拨方法，发挥好点拨的作用，师生同心协力，就能奏出有张有弛、有动有静、抑扬顿挫的华美乐章。初中生物课堂教学点拨的方法有很多，结合我本人的教学实践，大体总结为两方面：一是语言点拨，二是体态点拨。具体运用如下：

一、语言点拨的方法及运用

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。当学生回答问题语言表达不清晰、不准确时，往往是思维还不够清晰，想不好自然说不好。当然，有时即使想好了也说不好，这是学生语言表达方面的障碍。这时就需要我们教师进行点拨，帮助学生突破思维或语言的障碍。方法一般包括：1.阶梯分解。很多时候，学生因智力水平或努力程度不够等原因导致思维活动受限，力不从心，我们教师就要在此时助他们一臂之力。学习“爬行类”的内容后，我给学生设置了一个问题：“鳖与青蛙在水中和潮湿的陆地都能生存，但它们为什么不属于同类生物？”不少学生一时还真回答不上来。这时我们可以进行阶梯分解：设计几个阶梯性的小问题。比如，它们的呼吸方式一样吗？它们的皮肤相同吗？它们的生殖、发育一样吗？如此引导，学生便顺着老师设置的阶梯一步步展开思维探究，从而由表及里探寻到问题的本质，并在解决疑难问题时构建良好的认知体系。2.旁敲侧击。我们不直接给学生说怎么思考，而是间接暗示、迂回诱导、旁敲侧击。就像旅游路上的标志牌，在峰回路转处指引方向，让人有一种曲径通幽、别有洞天的惊喜。这样的旁敲侧击，可以引领学生从旧知中探寻孕育出新知，在思考时进行相似或相关联想，从而灵感突发，茅塞顿开。3.开门见山。对于很多问题，学生心里清楚就是不会用恰当的语言来表达，即“只可意会不可言传”。这时候，我们教师不妨直截了当，一语中的，给学生提供现成的答题用语，帮助学生越过语言障碍。4.发散引导。以某一学习内容为中心，由点到面引发与之相关的诸多内容。就像太阳放射出万道光芒。这种点拨能够拓展学生的发散思维，让他们的头脑更灵活，视野更广阔。5.聚集点拨。这种点拨的思维方向是由面到点，与发散引导刚好相反。学习“生物进化的规律”时，我们可引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类在形态结构、生理特征、生活习性等方面的异同，发现并总结出生物的进化规律，“由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等”，从而加深学生对问题的深化理解，提高他们的分析和综合能力。

二、体态点拨的方法及运用

教师的体态也是一种教学语言，虽然不是直接的语言交流，但教师的面部表情、手势、身姿等肢体语言的交流作用和教学效果绝不亚于语言交流，运用体态点拨，往往可以收到“此时无声胜有声”的艺术效果。1.肢体演示。教师借助手、臂、腰、腿、脚等肢体动作，可以形象生动地启发学生积极思维，加深他们对所学知识的理解，增添学习的乐趣。学习“蚯蚓运动”时，为加深学生对蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛作用的理解，我们不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身体，左手表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛，左右手配合做伸缩运动，同时让学生跟着老师一起做。这样，抽象的知识转化为直观形象的体态语言，教学效果倍增。2.目光点拨。这种方法老师们用得也很多。就是教师通过目光给学生传递教师的愿望、态度和情感等。比如，抽查学生回答问题时，教师可先给他信任的目光，学生就会信心满满；学生回答问题没有把握时会很紧张，我们对他投去鼓励的目光，就等于给他加了油、鼓了劲、壮了胆；学生如果回答得很好，在结束时给他投去赞许的目光，学生会美滋滋地高兴好几天。3.表情调控。面部表情是教师内在思想感情的“晴雨表”，好教师应该表情丰富。我们不妨借助丰富的面部表情进行课堂调控，把一些复杂、微妙、深刻的思想感情表达出来，起到让学生心领神会而不需言传的艺术效果。学生在回答问题时，如果思维方向不对头，我们可以用迷惑的表情进行暗示，学生会敏锐发现并及时调整，从而走出解答误区。点拨是一门教学艺术，尤其是在初中阶段的教学中，在学生感觉“山重水复疑无路”之处，教师通过启发引导、点拨释疑，往往能引领学生达到“柳暗花明又一村”的新境界。

作者:杨晓荣 单位:山西省朔州市怀仁县教师进修学校

1、刘邦在夺取政权时期起用了一批各式各样的人物，肖何是县吏，张良是贵族，陈平是游士，樊哙是狗屠，周勃是吹鼓手，灌婴是布贩，娄敬是车夫，韩信是混子，彭越是强盗。请你对这个问题给予评价，并谈谈从中得到什么启示？

[思路点拨]

启示：领导者的魄力；干部结构；选人标准；改革用人制度；用人态度。

评价：特定时期、特定情况有作用，但作为封建帝王用人也有弊端。

2、某县某乡长长期拖欠教师工资，大大影响了教师的工作积极性，现有部分教职工来县集体上访，要求解决拖欠的工资，如果领导安排你去处理这件事，你打算怎样做？

[思路点拨]

一、教学说明

这是高中第三册第五单元文言文最后一篇课文，系课外自读。安排一课时，以学生活动为主，在学生自读的基础上，点拨引导检查落实，同时穿插学法指导，帮助学生在今后学习中，提高自读自求的能力。

二、教学目的

1.情感目标：学习史可法忠义不屈、视死如归的民族气节，培养学生爱国主义思想感情。

2认知目标：学习本文关键的文言字词以及记叙、抒情、议论有机结合的写作特点。

三、课文重难点

点拨是就进行指导的方法而言，是指在课堂教学中，按照计划与设计，着力讲“点”，而将“线”与“面”留给学生去思考，或着力讲“线”而将“面”留给学生去思考，或着力讲框架，将内容留给学生去思考。这样做，目的在于帮助学生掌握自学语文中必需的由点及面，由此及彼，由零散及体系，从整体御局部的思考方法，发展学生的整体观、体系观。

就学习内容而言，“点拨”的模式，涉及语法分析、修辞分析、“段”或句群的分析以及篇章的阅读分析等。

学生分析很长的复杂单句或复句，除了必需的语法知识以外，整体观念的强弱是个关键。与之相应的，教师进行学法指导的着力处也在这里，目的在于强化学生从整体上去看待与“处理复杂单句、复句（甚至推广至各种对象）的意识与能力。

《纪念刘和珍君》文中有一复杂单句，是一个典型的例子：

至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。

讲清主、谓、宾，余味就不多了。不如只讲一个“为”字，当然学力强的学生仍然受了点限制。“至于”一词在此单句中没有语法位置，它的作用在与上文的关联上，这一点却是不能忽略的。接下来，可以设计一个有趣的练习：

为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，我于1995年起对化学教学方法进行了初步的改革，经过近五年对所所教学生的检验，越来越显示出了新教法的优越性。本人对所采用的方法进行多年的探索和总结，并把它叫做“五点”法教学模式。

一、“五点”法教学模式的基本活动程序

1．创设情意，展示热点

“情景”包括外部情景和内部情景，外部情景是指教学设备、环境、气氛；内部情景是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。良好的情景是开展课堂教学的第一步。

2．巧妙设问，提出疑点

设问，作为一种教学方法和一种教学艺术，能起着激励、启发、点拔、反馈的作用。