本科教育范文10篇

本科教育范文篇1

【关键词】会计学；应用型；实训课程

2018年6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议召开，提到了把本科教育方针人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。“高教大计，本科为本；本科不牢，地动山摇”。综合性大学在融合方面下功夫，应用型大型在办学传统、区位优势和资源条件等方面进行转型，强化应用教学和产学研融合。在应用转型“指挥棒”下，各大高校都开始实施各种应用型转型措施，包括与企业职业化定向培养、增加实训课程等。实训课程的增加和产学融合是应用型转型的必经之路，但是，过多上线实训课程，大幅度降低理论课程，是现在大部分院校应用型转型的过激措施。过犹不及，转型要适度。如果没有扎实的理论基础，其他产学融合和实现课程会因学生较弱的理论基础，成为无本之源，无法真正提高学生的业务能力，缺乏长远发展的基础和动力。

一、会计本科教育转型存在的问题

2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》正式，各个地方随即制定相应应用型转变试点院校。但是对于怎么转、转多少等具体问题，各级政府及地方院校并没有清晰的定位。（一）实训课程增加过多。在地方本科高校应用型转变政策下，会计专业的应用型转型也在不断调整中。会计学专业本身作为应用型专业，已存在一定的实训课程，理论课程与实训课程相结合，深化理论知识的理解和掌握，提升学生对理论知识在实务工作中的应用能力。理论课程和实训课程应当有合理的比例设置。但是，在应用型转型政策背景下，很多院校为体现应用型转型，大量增加实训课程，甚至以学生具备能直接到企业工作的操作能力为目标，设置大量的基础实操课程，只注重培养学生的实际操作能力，却偏离了本科知识教育和能力教育的初衷。只培养学生短期的操作能力，忽视了学生长远发展的潜力和综合的知识基础。（二）产学研合作过渡。在应用型转变中，产学研合作成为政策支持重点项目。很多软件公司在产学融合过程中，开发了财务工作整套实训课程，并依据其设计的课程，在本科院校开设专业方向班。甚至有些企业与高校合作，设置定向培养班，专门培养毕业后直接上岗操作软件的技术工人型大学生。英国著名思想家约翰•密尔（JohnMill）关于大学功能的名言，“大学不是职业教育的场所，它不是为了教给人们一些谋生的知识……人们在成为律师、医生、商人和制造商之前必须先成人，如果你使他们成为有能力和明智的人，他们也将会成为有能力和明智的律师和医生。”人们常常误解，认为大学教育不应有应用性。其实，JohnMill的意思恰恰是为了职业能力更好地提升，不过，这种提升不是即时性操作性技能，而是为长远发展的基础性品格和知识。地方高校转型中，过于看重人才的“短期收益”，认为毕业及时上岗，即是应用型人才。真正的应用型人才，应当是先具有深厚的理论基础和分析能力，然后将理论借助分析能力来解决现实经济生活中遇到的国内和国际化财务及管理问题，厚积薄发。而实训课程也是厚积薄发的必要工具，借助实训课程，让理论与实际产生实质性联系，将理论知识慢慢带入实际经济事项，提高学生对实际问题的认知能力和分析能力。

二、解决方案

（一）培养定位要清晰。地方应用型大学要清晰定位自身培养目标，既要区别于综合研究型大学人才培养目标，又要高于地方职业院校人才培养目标。要培养为区域经济发展需要的人才，既能用得上、留得住，又能直接服务于地方行业、产业，最重要是要有职业发展潜能和独立思考能力的应用型高级会计人才。在地方本科院校转型过程中，对于会计学专业学生培养的目标也在不断调整。以往地方本科院校培养目标一直定位于综合性大学目标一致，“培养具有扎实理论基础，既可在大中型企业、会计师事务所、政府等机构任职，又可在高校继续深造学术研究的复合型高级会计人才。”在地方本科院校应用型转型后，培养目标应调整为“培养具有理论知识和实务能力，能在大中型企业、会计师事务所、政府等机构任职的复合型应用型高级会计人才”。突出转型中“应用型”和“高级”内涵，从“应用型”视角形成与综合性大学的本科教育差异，从“高级”视角形成与职业院校的专业教育差异，形成清晰的人才培养三级阶梯。图1：高等教育三阶梯（二）理论与实训的合理结合。地方高校应用转型应适度，实训课程设置要科学。实训课程在地方高校会计学的作用就像树木的枝叶，枝叶不茂盛，树木生长不健康，但是枝叶过于繁茂，会夺取更多果实的营养。实训课程在地方高校本科教育中的作用亦如此，若实训课程设置不足，学生对理论课程的应用型缺乏足够的认知，理论学习与实际应用脱节；若实训课程设置过多，造成理论课程学分和学时减少，对理论知识掌握会缺乏系统性和全面性，基础不牢，职业长期长远发展潜力不够。因此，课程设计理论与实训搭配比例要合理设置，针对会计学应用型专业特点，从课程入手，对每门课程设置实训部分，在夯实理论知识的基础上，用实训课程提升对理论知识的理解和应用。在每门课程中理论部分与实训部分比重为3:1，使得实训成为专业理论的营养剂。（三）丰富案例教学。在应用型转型中，除了借助实训软件外，还可以在理论教学引入实际案例。应用型转型不仅仅是操作上的转型，也是对实际经济问题认知能力和分析能力的转型。不再是在理论上谈理论，而是在实际经济案例基础上，运用专业理论知识分析案例，搭建起从理论到实际的第二支桥梁。

综上所述，地方院校会计专业应用型转型要锁定其在高等教育中的层次定位，通过多种渠道，使得实训课程的设置成为大学课程的辅助工具，不能成为主要内容；成为理论知识理解和应用的介质，不能把实操作为培养目标，喧宾夺主。最终培养成为高等教育第二阶梯高级性、应用型相结合的复合型人才。

参考文献：

[1]李海洋.独立学院复合应用型会计专业人才培养模式探析[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2016(13).

[2]吴喜云.基于应用型人才培养的独立学院会计实践教学研究[J].人力资源,2017(7).

[3]苗玉宁.转型发展中的独立学院定位思考[J].中国高等教育,2011(7).

[4]吴婷.独立学院会计学专业人才培养模式教学体系的构建[J].经济研究导刊,2014(18).

[5]郭艳芳.独立高校固定资产管理制度缺陷分析[J].时代经贸,2017(4).

[6]王菁华.地方高校向应用型转型必须实现三个根本转变[J].职业技术教育,2016(15).

本科教育范文篇2

关键词：本科教育；行政管理；质量监控；保障体系

人才培养是高校的根本任务，提高教学质量是高校工作永恒的主题，培养高质量人才是高校教学工作的目标。为此，各国在本科教育教学质量监控过程中采用了不同评估体系。对比国外各种评估体系，国内高校人才培养过程同样具有一定的质量监控标准进行约束。所谓质量监控，即在高校教育教学过程中，为确保教学活动管理与控制等目的而进行搜集教学材料所需的各类信息。二级学院作为高校教学直接执行部门与管理单位，高度重视教育教学质量监控保障工作将永远是其教学的工作核心。在高等教育教学质量监控过程中，管理单位及教学秘书、教学院长、教务处管理人员等执行主体具有一定的权责。他们的职责在于各自所承担的系列工作范围和负责范围内履行各自的职能或完成工作使命。他们的权限在于保证所行使的职责能够有效履行。本文研究的目标：以行政管理为视角［1］，建立健全行政视角下的本科教育教学质量监控保障体系，使本科教育教学质量监控体系形成一个动态的、可操作的、可控制的管理流程，并通过整合各类本科教学资源、协调教学过程的各个环节，构成一个在本科教学质量体系上实现自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制，以此达到高校对教学过程中的各个环节实施全方位、全过程、全人员和全要素的监督评价和指导。

一、本科教育教学质量监控呈现特点

目前，国内本科教育教学质量监控的内涵为：受教育群体对教育的需求以及在特定标准的监测与管控过程。在监测与管控过程，本科教育教学质量监控呈现出多元的、自发的、奇异的、变化的等特点。

（一）质量监控行为主体的多元特性

根据不同利益受众和不同价值诉求群体，高等教育质量监控行为主体呈现出多元化特性。质量监控行为主体［2］主要体现在国家、高校及直属部门、企事业等用人单位、教师学生等各方利益代表。以国家主体为利益需要的，高等教育质量监控应满足国家诉求，所有教育行为应符合国家所制定的方针政策，所有教育产出成果应体现出国家对高校要求的终极人才培养目标。以学校、国家专门教学质量管理部门为代表的利益监控主体的，高等教育质量监控以满足维护高校及教育部自身形象为需要。以企事业等用人单位为利益需要的，高等教育质量监控是高校培养的人才能够直接为用人单位所接纳。以教师学生为利益需要的，高等教育质量监控应为此类受众群体提供反馈、考核及提升等制度，并且使此类群体能够从高校质量监控行为中直接获益。

（二）质量监控行为方式的自发特性

与教育部、省级教育厅等组织各类评估不同的是，各高校对本科教育教学质量监控完全是自主地进行质量管理。原因在于：教育部、省级教育厅等组织的各类评估中对高校质量监控存在着强制性监控管理。而高校自身着眼人才高质量产出为意愿的监控：完全是一种对质量严控的、多维的、主动的生态监控体系，这样的监控能够为高校本科专业带来长久的、可持续性发展。

（三）质量监控行为方法的特异特性

由于高等教育是以培养人才为已任，受国家权力主体的影响、社会环境的推进，不可避免地引入企事业等用人单位的质量管理体系模型。当然，由于高校质量监控行为中的质量评估常以检查、审核、评价等方式进行衡量，这些模式与企事业等用人单位的质量管理体系存在天壤之别。对于企事业等用人单位，他们对于质量管理包含质量信息管理、质量审核、产品质量档案及原始记录过程，这些过程都以保证产品质量能符合用户要求的企事业产品保证体系，从而达到追求企业的利益最大化目的。如果单纯地运用企事业等用人单位的质量管理模式，有违高校不以利益为目的的人才产品输出模式。同时，由于高校质量监控过程中，常以评估和评价等方式进行。可以肯定的是：企事业等用人单位的管理模式不能直接应用高校质量监控，高校也不能单纯应用自身评估评价体系作为质量监控裁量。因此，只有将企事业等用人单位的质量管理模式与高校自身的评估评价体系有机结合，才会使高校教育发挥出应有的效能，最终以达到高质量人才产品高效输出的目标。

（四）质量监控行为过程的变化特性

目前，国内高校本科教育质量监控的过程基本以国家层面进行监控，通过教育部、省级教育厅为主导。然而，随着时代的发展，各群体对教育产出的利益需要逐渐不一致。高校质量监控行为过程呈现出新的变化趋势，它不再是单一的国家层面监管，更多的是通过高校、企事业等用人单位、政府联手实施高校本科教育质量监控，甚至学生也因对学校、社会、政府等三方利益牵制而全面参与了质量监控。这些质量行为过程的变化，将带给学生对质量保障直接体验，促使大众化的教育质量保障体系［3］管理者给予相应的分层设计，进而促使质量保障体系不同的价值诉求主体在这一过程中得到充分的肯定。总的来说，随着监控流程与环节的变动，监控主客体角色关系进行了转换，高校质量监控内部属性行为过程也悄然转变。

二、行政管理视角下完善本科教育教学质量监控探索

作为行政管理部门，在高校本科教育教学质量监控探索过程中，努力把握“目标—评价－反馈—改进”的运行机制，建立了一整套行之有效的教学质量保障模式［4］，使每项教学工作“有计划”“有监督”“有评价”和“有改进”，形成教学质量的持续改进、提高和螺旋上升环境。

（一）构建完善的质量监控网络

高校教育教学完善的质量监控网络需要根据教学工作特点和专业特点，形成相关的教学质量标准，以规范高校教学活动的各个环节。同时，完善的质量监控网络需要健全的质量保障组织加以支撑，在高校教学质量保障组织主要包含：成立质量保障工作领导小组作为强有力的后盾，以教学工作委员会作为监督，以教学督导作为监测，以各院系教研室单位作为直接观测，各部门各小组协同动态监管。完善的高校教学质量监控网络需要质量保障制度，在教学计划执行的全过程中，建立起行之有效的听课制度保证教师的教学过程得到有效的监管，以此扼住部分教师对教学不负责态度；聘请富有教学经验的教师形成各级教学督导机制，通过老教师的教学督导，查找问题并给予教学工作改进意见，建立青年教师培养制度，以此帮扶青年教师迅速成长为教学能手；从学风方面，加强学生参与质量监控过程，以此建立部分基础课程的教考分离制度，使质量监控过程成为学生在高校最大的受益者。优质的人才培养取决于高校对人才培养的方向，而高校对人才培养的方向取决于专业负责人学识的高度、见识的广度、治学的大度等，因此建立起专业负责人的遴选及保障制度，有助于强化高校教学质量保障的组织和领导力量；规范的教学资料收集、及时的有关教学资料整理，能够有效地分析当学期在教学管理过程存在的不足。因此，必须建立完整的教学资料收集与归档制度。

（二）建立健全的质量评价机制

高校教育教学质量评价应贯穿质量监控的全过程，高校及下属二级学院的质量保障制度和质量标准，应持续不断改进和提高学院的教学质量和人才培养质量。［5］建立健全质量评价机制，出发点在于高校全员师生做到人人重视、人人关心、人人参与，使良好的质量评价机制成为促使提升本科教学质量的一把利剑。但建立健全质量评价机制，应在本科教学管理体系中有深入，在规章制度中有突破，在教学工作中有精细化，在教师教学水平中有跨越，在学生管理中有创新的全方位立体式总布局。建立高校由“怕评”到“爱评”的常态化，政府由“做评”到“管评”的法治化，社会由“论”到“评”的专业化，教师由“被忽视”到“被重视”的充分尊重，学生由“看评”到“参评”的权威化的质量保障体系监控模式。以此改变传统的学习观、教学观、管理观，真正还高校本科教学一片蔚蓝天空。

（三）高效科学的质量改进措施

目前各高校教育教学质量存在大致如下问题：高校课程内涵建设受传统教育制约，教师无法将专业相关的通识教育理念和研究性教学技能系统地传授给学生，以此而导致高校课程教学改革难以顺利实施。高校新生专业研讨课、专业导论课、学科前沿课特色教材相对滞后，一定程度上影响着学生对本科专业认知的延后，这使得高校教育教学质量受到相应的影响。高校部分师生的评教、评学方式的偏向性、随意性，使得监控部门对数据分析存在着一定的不可信赖性。多数高校内部决策中注重科研产出而轻本科教学模式，一定程度上使得高校在经费的分配过程中，科研经费投入高于本科教学的投入。针对以上问题，在完善本科教育教学质量监控探索过程中提出几点改进措施：第一，以学生为中心，着力打造课程内涵建设，转变教师教学观念，贯彻大胆质疑、敢于创新教学理念，提升教师专业素养，推进双语课程实践教学改革；制定相关政策，注重发挥精品课程对人才培养的示范引领作用。第二，建立激励评价机制，如编写的优秀教材可作为本科教学评优评奖或专业技术职务评聘的优先条件等，以鼓励和引导教师将最新前沿成果引入本科课堂教学、更新本科教学内容、推动教研相协调，同时，高校内部应统筹教材建设，促进人才培养与教材建设有机统一。第三，加强学生的评教思想教育，提高教师的评学重要性与严肃性认知，规范评教、评学活动。为使高校本科教学评学、评教更具可信度，在评学评教活动中，监管部门不能单纯地依赖教务系统设定的评教指标，而应将学生评教、教师同行评价、教学督导评价、教师评价等多方面相结合。只有多方评价有机结合，才能确保评价体系促进教师改进教学。第四，建立产学研和教学一体化评估机制，改变大部分高校以科研为重心，轻视本科教学的专业内涵建设现状。鼓励高校大胆创新，将产学研成果服务于本科教学，努力打造优势产学研体系，进而建立产学研与本科教学连动的服务体系。以行政管理作为手段，是提高高校本科教育教学质量的制度方面的保障。以行政管理视角，管理者能够在高校本科教学质量管理的实施运行过程中，提供强有力的检查、监督、指导及评价，也能够使高校的本科教育教学质量监督职能部门起到教学质量监控作用，并且形成行之有效的保障体系，促使高校对教学过程中的各个环节实施全方位、全过程、全人员和全要素的监督评价和指导，从而保证教学质量监控系统能够顺利运行。

作者:苏初盛 单位:福建师范大学

参考文献：

［1］蒋拓．高校教务管理中的本科教育质量监控问题研究：基于行政管理的视角［D］．长春：吉林大学，2015．

［2］陈蕾．主体视角下的高等教育质量监控机制研究［D］．厦门：厦门大学，2008．

［3］史秋衡，吴雪，王爱萍．高等教育大众化阶段质量保障与评价体系研究［M］．广州：广东高等教育出版社，2012．

本科教育范文篇3

一、法学本科人才培养目标的重新审视与思考

中国法学教育的人才培养目标，长期以来一直存在争议。归结起来，法学教育的目标大概可以分为:“素质教育说”和“职业教育说”两种，前者强调教育的普遍性，法学教育并不只培养法律职业人才;后一种强调的是法学教育是一种职业教育，应该具有专业性和应用性［1］285，也就是通识型教育与职业型教育之争。在实践中，几乎所有法学院都采用的是第一种学说，即法学教育的根本目的是培养法学研究人员、法学教授和法学博士等，没有哪个法学院愿意承认自己的培养目标是培养法律实务人才。他们认为，承认自己的培养目标是培养法律实务人才会降低自己的声誉和形象。但是需要反思的是，法学教育遵循这样的人才培养目标，经过40多年的发展，目前的状况却不容乐观。人所共知的是法学本科专业学生的就业率在所有专业中处于倒数之列，这与我们培养目标理念的偏差有绝对的关系。因为目前我们培养出来的学生只具备理论知识，缺乏实务操作能力，只具备法律概念原理等粗浅知识，欠缺创新性人格和思考批判精神。这就应该重新审视一下我们的培养目标定位。笔者认为，法学教育在本科层次上，人才培养目标必须改变旧的观念，培养目标应该定位在职业型教育更为现实，也更为科学。原因如下:

第一，从学科性质上来讲，法学是一个实践性、职业性很强的学科，应该是应用科学，而不是理论科学。学习法律的目的也不仅仅是为了进入法学教学和研究领域，对于大多数人而言，应该是从事法律实务工作。因为毕竟一个国家需要从事理论工作的人是少数，社会需要的是大量从事实务工作的人才。法科学生就业最对口的单位应该是公、检、法等司法机关和律师事务所，其职业性特点显而易见。如今高等学府要求必须具有博士学位才有资格担任教师，从另一个侧面可以看出培养法学研究人员是法学本科教育所远远不能胜任的。

第二，从法学培养模式的国际经验来看，法学本科教育的培养目标定位于职业型教育更为合理。国际法学培养模式都特别注重法律职业化教育。例如，英国，法学学生本科学位时间为三年，毕业后如想从事法律职业，必须再继续读一年法律职业培训课程，然后再进行一到两年的专业实习［1］286。美国模式更有特点，美国的法学教育要求学生在进法学院之前必须有一个非法律的第一学位，把法律教育放在大学本科后进行。在这种体制下，学生进法学院学习的目的并非为了拿高学位，而是为了从事法律职业［2］。

第三，法学本科教育的培养目标定位于职业型教育，有利于改革传统教学方法，促进学生就业。传统的教学方法是一种教师为主导的教学方法，教师采取“填鸭式”或曰“满堂灌”的方式，对学生进行法学理论、法律条文的解说。而采用职业型教育的定位后，教师就应在教学内容上注重紧密联系实际，注重实际案例的教学和职业能力的培养，包括辩论能力、口头表达能力、解决实际问题的能力等。因为职业化定位强调学生实际能力的培养，强调学习为就业服务。

第四，法学本科教育的培养目标定位于职业型教育，也符合大学本科生的身心特点。刚上大学学习法学的本科生都比较困惑，他们对于法学的学习往往不能深入理解，特别是法理学这门法学基础入门理论课，都普遍反映学不进去。虽然在其后的学习中逐步理解了，但效果仍然不太好。原因是由于学生的年龄偏小，没有社会经验和社会知识，而法学是一门和社会生活方方面面紧密相连的学科，学生学习有困难，难以深入理解是正常的。所以，适当减少基础理论的讲授，将讲授的重点放在职业技能的培养上可能效果更好一点。前述美国将法学教育放在已经本科毕业的学生身上就是明证。

正如孙笑侠教授所言:在恢复法科教育30周年的今天，我们如果还不强调法科教育的职业型特征，将会贻误法科学生，也会危及到法治建设。法学作为职业知识体系，那么法科教育则应当主要作为职业型教育，而不是主要作为通识型的教育［3］。

二、法学本科教育教学的问题分析

法学本科教育教学存在的问题主要包括教学理念落后、教学方法和手段陈旧及教学内容范围小等方面。

第一，教学理念上，只注重学生知识的传授，不注重学生素质的培养。由于受传统的课堂讲授为主的教学方法影响，法学教育以传授法学理论、法律条文等为主，教师在课堂上着重对抽象法律关系的研讨，从学理上去解说法律现象，在培养学生逻辑思维能力、抽象思维能力方面确实很有作用，可为将来从事抽象的理论工作奠定基础。但其带来的弊端也是有目共睹的，教师和学生在教学过程中并没有出现“教学相长”的喜人局面，而是一种机械的、单向的由教师向学生的灌输，缺少互动性。学生的质疑和批判精神、学生的主动学习精神均得不到发展，评价学生学习好坏的唯一尺度是考试成绩，而不包括学生的综合能力。

第二，教学方法和手段落后。方法和手段是实现目的的途径。由于受人才培养目标定位的影响，许多教师认为高校是培养研究型人才，所以只注重传授式教授方法，而不注重采取新的教学方法，运用新的教学手段，即使采用一些改进式的教学方法，比如案例教学法，也主要以老师讲、学生听为主要模式，学生仍然是被动的接受者［4］。对于实践性强的模拟开庭，也只选择一些简单的案例，匆匆走个过场了事，起不到实际效果。法学教学多媒体的利用率也比较低，客观上是由于有的学校多媒体资源有限，更主要的是教师对多媒体教学效果的认识不深，也欠缺制作多媒体课件的技术和能力。

第三，教学内容涉及的知识面窄。在教学内容的选择上，自主权在任课教师。教师选定一本教材，就围绕该教材进行教学，考试一般也不超出教材的内容。至于教师对教材讲授的重点、难点的处理也因人而异，缺乏有效的考评和标准。这样的后果就是教师很少再参考别的教材内容，而且将教材上的观点当作真理传授给学生。事实上，许多法学的基本理论和结构体系等都存在争议，所以讲授仅仅以一本教材的观点为定论，学生全盘接受，教师也不引导学生去思考。学生的学科视野大大受到限制，发现问题、分析问题和解决问题的能力大大削弱。

三、在人才培养目标重新定位基础上实现法学本科教育教学的改革

人才培养目标的定位是核心问题，上文分析述及，我国法学人才培养目标应该定位于培养职业型法律人才。在此定位基础上，对目前法学教育教学存在的问题进行改革，具体路径如下:

第一，法学教学理念应当是培养学生实践操作能力，而非仅仅是理论素养。我们历来以传授系统和科学的知识为目的，很少考虑对学生实际操作能力的培养和社会的实际需求。这种课程设置忘记并抛弃了法学教育的另一个重要功能，即培养学生的实践和操作能力。法学教育的这两种目的，历来被中外法学教育所公认［1］283。所以我们要充分认识到法学教育中外所一致认可的实践性，可以引申为职业性色彩，在这样的理念指导下，才能够在法学教学改革中以此精神为指导，务实性地搞好这项工作。

第二，改革教学方法和手段，努力提高教学质量。首先，改进案例教学法。教师要选择适合学生接受能力的典型性、疑难性案例，在讲授过程中，要善于引导学生分析，一步一步接近结果，中间可以组织学生展开充分的讨论，教师要对某些观点进行分析，开阔学生的视野。其次，扩大多媒体教学的范围，提高多媒体课件的质量。多媒体教学与传统教学方式相比，优势是非常巨大的，它通过图形、视频、音频等将以往形式单一、直接展开的教学内容变得直观、形象，使学生在视觉、听觉和触觉等感官并用和轻松愉快的心理情感状态中，自然地实现了感官与想象力的相互结合，于是自觉地进入了积极思维状态，在共同参与学习的多维动态过程中，由被动的接受型变为主动的需要型［5］。法学知识信息量大，涉及的法条内容多，运用多媒体教学可以增加信息量，插入声音图象等进行讲解，还可提高趣味性和吸引力，特别是讲授一些复杂的案例便可以解除教师板书的困惑，提高教学效果。另外学校要对教师的多媒体制作课件的技术进行培训，提高课件质量，才能达到好的效果。最后，采用诊所式法律教育的教学方法。诊所式法律教育是20世纪60年代在美国法学院兴起的法律实践性课程，这种模式是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，设立某种形式和内容的诊所，使学生接触真实的当事人和处理真实案件。学生在诊所老师的指导下，学习运用法律，培养学生运用法律的实际能力，促使学生对法律的深入理解，缩小学院知识教育与职业技能的距离，培养学生的职业意识观念［6］。目前我国已经有许多院校开设了法律诊所课程，这对培养学生的职业技能是非常有效的。我们要继续扩大设立法律诊所的院校范围，政府应提供财政支持，广泛采取这个公认的行之有效的教学方法来提高教学质量，培养应用型、实务型法律人才。

本科教育范文篇4

关键词：大智移云；开放教育；会计本科教学

一、引言

随着科学技术的发展，互联网步入新阶段。2013年8月中国工程院院士、互联网专家邬贺铨在中国互联网大会上首次提出“大智移云”这一概念，标志着大智移云时代的到来。大智移云指大数据、智能化、移动化和云计算四部分的整合运用。每一次计算机与信息技术的进步都对会计工作产生重大影响。大数据、智能化、移动化和云计算信息化的技术和手段将会带来会计工作的第三次飞跃，将会冲击财务现有的整体运作模式，对会计未来的工作流程、组织、信息系统产生巨大的影响。自2017年起，国际四大会计师事务所相继推出财务机器人软件，2017年10月15日金蝶软件了中国首款智能财务机器人。2018年年初，阳光保险自主研发的首款人工智能会计“慧算”以及国内首个商用RPA软件正式投入会计日常使用，实现了全流程自动化。中兴、顺丰、海尔等相继应用了财务共享模式，财务工作已呈现出新特点。因此，在大智移云时代背景下，成人开放教育会计专业应根据财务工作体系的变化，适时调整会计专业的教学内容、教学模式等，使培养出来的学生顺利适应未来的发展趋势，更好地为企业服务，为社会服务。信息技术飞速发展，知识更新加快，职业迭替频繁，会计工作者只靠一次的“在校学习”，不可能适应发展的需求，只有掌握学习方法和养成学习惯性，不断地终身学习，才能适应未来社会的发展。

二、大智移云背景下财务人员能力要求的变化

目前财务人员要将很多精力花在票、账、表、钱、税等简单重复的会计基础工作上，很多企业的财务系统还属于核算型。而大智移云时代的到来，要求财务人员始于感知，精于计算，巧于决策，勤于执行，善于学习。当前财务领域发生巨大变革，财务工作呈现不同特点，核算型的财务系统逐渐演变成决策支撑型的财务系统。财务工作应从数字管理走向数据管理，从“观后镜”的事后反映监督转化为“导航仪”的事前决策支持。这也就要求财务人员从核算、报表等低效率、低价值的事务性工作向高效率、高附加值的财务战略管理工作转型。

（一）要提高职业判断能力

在大智移云时代，会计的内外部环境在悄然改变，日常简单重复的财务基础工作智能化后，财务人员要将财务工作重心向“价值管理型”转变，这就要求财务人员提升专业水准，遇到多元化的复杂业务时，利用所学专业知识进行较准确的职业判断，通过敏锐的洞察力对复杂信息进行恰当定性分析，为决策支持和风险管理提出合理建议，从而提升企业价值。

（二）要强化信息技术能力

信息技术蓬勃发展到大智移云时代，财务处理平台的云端化，信息传递的无纸化，财务工作的智能化等，都对财务人员的信息技术能力有了更高的要求。这不仅需要财务人员熟练掌握相关的财务、业务信息系统，对数据的收集、处理、分析能力灵活应用，还要求财务人员擅长利用智能机器，充分利用人工智能完成相关工作。

（三）要提升“跨界融合”能力

财务智能时代，需要跨界、跨专业、跨职能的财务人才。首先，需要会计人员具备审计、税务、金融等相关领域的专业知识，熟练运用管理会计工具方法，提高“跨界融合”的复合能力；其次，随着财务共享中心的建立，以核算为主的财务会计集中到共享中心，更多财务人员需要注重业财融合，将财务数据转换为相关业务信息，对接业务前端，为企业研发、采购、生产和销售等环节提供预算、财务分析、和绩效评价等，更好地支持业务决策、规避风险；最后，大智移云下的财务人员还要利用云端化的信息平台，了解与企业相关的行业知识、运营管理知识等，更好地提供信息支持，保障企业战略目标的实现，为企业创造更大的价值。

（四）要具备良好的协调沟通能力

财务工作过程需要协调相关利益者的关系，进行沟通是必要的。人类具有温度的沟通，难以被冰冷的智能化机器所取代。在财务共享、财务智能的背景下，财务人员必然更加注重与业务人员的沟通，与企业管理者的沟通，与外界利益相关者的沟通，同时也就进一步要求财务人员必须具备较强的团队协作能力、沟通协调能力，处理好各种财务关系，为企业的顺利发展保驾护航。

（五）要掌握快速学习、终身学习能力

经济发展的瞬息万变，信息技术的飞速发展，要求会计人才具备文献检索和资料查询等信息获取能力、较强的更新知识和转化与应用知识能力，会计人员在紧张的工作之余要意识到终身学习的重要性，利用便捷的方式和可能的资源掌握快速学习的能力，不断更新补充知识，与时俱进。

三、开放教育会计本科学员的特点

国家开放大学教育的一大特点是开放教育，这种教育形式是相对于封闭教育而言的，其开放性体现在对学习对象、教育资源、教育过程、教育时间等方面。开放教育是以学生和学习为中心，远程教育和面授相结合，运用现代信息技术，采用多种媒体手段进行系统教学和学习的教育形式。开放与远程教育被认为是广泛应用信息通信技术、实现终生教育和学习社会理想的教育形态。作为培养和提升财务人员重要补充力量的国家开放大学会计学本科专业，其目前在学和潜在的学员呈现出以下特征：

（一）学习者具有一定工作经验

开放教育本科学生以成人在职学习者为主，他们具有实践经验，往往抱着学以致用的目的来参加学习。成人学习者的实践经验既是从事新的学习的基础，又是一种重要的学习资源，他们企图寻求原有的实践经验与新的学习内容之间的联系，有能力调动其经验，帮助其内化理论知识，较快地构建知识结构。相对而言，他们的理解能力较强，特别是对学习与实际工作相联系的课程，有较高的学习效率。但是，开放教育本科学生年龄跨度较大，人生经历多样，在施教中有一定的难度。

（二）工学矛盾突出，更需注重学习效率

由于开放教育本科学生大多是在职人员，而且相当一部分学员，身兼员工、子女、父母等多重角色，与全日制高校学生相比，受年龄、家庭负担、生活压力、社会竞争等方面影响，在学习过程中难免会遇到工作和生活中的突发情况，耽误学习，工学矛盾突出。对他们来说集中的学习时间是很有限的，所以提高学习效率十分重要，他们比全日制学生更希望有合理的教学内容，恰当的教学模式，丰富的教学资源，让他们在有限的时间里将学习内容与自身已有的经验、工作需求等有效地进行整合，提高学习效率。

（三）已有的专业知识储备参差不齐

在开放大学成人教育中接受再教育和再培训的学生一般都是社会已工作人士，具有基础教育的学习积淀，有一定的逻辑分析、思维判断能力，尽管他们目前从事的工作大多与财务工作相关，但是他们之前所学的专业可能不同，即便专业相同，但是由于前置学历毕业时间的长短不同，自身的学习能力不同等原因，本身具备的会计专业知识储备也有所不同，这导致他们进入开放教育学习体系后，对学习内容、学习进度的需求也不同。

（四）具有一定的学习自主性

开放教育本科学生出于追求工作的提升或选择新职业需要，带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习，学习动机具有内在性，所以其学习有一定自主性。但这并不意味着所有的学习者都处于一种随时可以充分自主学习的状态，恰恰相反，由于受传统教育的影响，学习者在学习上还具有很强的依赖性，没有充分做好自主学习的准备，具备这方面的素质。

四、大智移云背景下开放教育本科会计教学优化拓展

（一）与时俱进，完善教育理念

目前国家开放大学会计学专业本科的培养目标是：培养适应社会主义市场经济建设需要的，德才兼备的，具有比较扎实的经济理论基础，熟悉国家的财政法规，精通会计实务操作，具有较强分析问题、解决问题的能力和决策的能力，适应社会经济发展要求的应用型、复合型高级会计专门人才。这个目标表明了国家开放大学会计学专业本科不仅关注知识结构的构建，也关注能力结构的构建，包括判断能力、分析能力、决策能力和解决问题的能力。在学习型社会背景下培养目标应再融入终身教育理念，关注学生的可持续发展，同时加强职业价值观的培养。根据培养目标结合开放大学会计学专业本科学员的特点以及大智移云时代下知识信息的特点，教师不应是简单的知识传播者，也应是知识内化的协助者，知识应用于实践的指导者，创新知识的引导者。学生应从被动地接收知识，转变为自我学习的管理者、知识的发现者、知识的转换实践者。

（二）调整设置，拓展课程内涵

目前国家开放大学会计学专业本科课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、专业拓展课、综合实践和思想政治课等几个模块，模块设置还是比较合理的，只是在具体课程的设置上还应根据大智移云背景下财务人员角色变化的要求，以及开放大学会计学专业本科学员的特点进行适当调整。1.在公共基础课模块增设数据分析处理等与信息技术相关课程当前，互联网和计算机技术在社会大生产的各领域、各环节得到广泛应用，例如京东自动化仓储技术、存货管理中物联网技术的嵌入，电子发票的普及等颠覆了会计信息流的生成过程；会计账务处理中智能化的应用、集团财务中云技术的应用、内部控制中数据的挖掘与分析等改变了会计信息流的加工方式。这些技术的变革，必然要求会计人员在一定程度上掌握数据分析能力、信息可视化展示能力、数据挖掘整合能力等，因此在成人会计本科课程中适当增加数据分析处理等实用型的信息技术相关课程，有利于培养出应用型会计人才。2.在专业课模块增设较完整的管理会计体系课程在大智移云时代，财务日常简单的基础性工作智能化后，财务人员的工作重心向“价值管理型”转变。而价值管理中的预测、分析、决策等工作，人工智能技术无法独立完成，需要会计人员掌握管理会计中的工具和方法等，更好地在战略层面为企业提供服务。我国自2016年《管理会计基本指引》颁布以来，先后制定了22项管理会计应用指引，总结了我国管理会计理论和实践的宝贵经验，提炼了目前在企业普遍应用且较为成熟的部分管理会计工具，指导单位管理会计实践。因此，为适应大智移云背景下会计人员转型的需求，及时增设管理会计体系课程，为复合型会计人才建设打好基础。3.在专业拓展课增设与业财融合相关的基础理论课程大智移云背景下财务人员应重视业财融合能力的培养，及时有效地将财务数据转换为相关业务信息，成为企业可持续发展过程中强有力的信息支持系统。因此，根据需要在国家开放大学会计学专业本科课程中适当增设与业财融合相关的基础理论课程，为培养适应大智移云时代的复合型会计人才做好知识铺垫。4.对专业基础课模块进行适当调整开放教育本科学生已有的专业知识储备和实际工作需要有所不同，所以在专业基础课程设置上，应尽量让他们根据自身的知识结构自主自觉学习，这样有利于提高他们的学习效率，学以致用。例如将原有专业基础课模块中的部分课程和专业课模块中的个别课程，统一开发成不同单位的微课，由学员根据需要和兴趣自主选择10~15个微课作为一门课程。5.实践课程结合财务新趋势增设相关模块目前开放教育会计本科的综合实践课程以会计管理模拟实验的形式来完成，符合信息化的发展趋势，但目前模拟实验包括了合并报表、财务分析、审计实务、管理决策几个模块，根据大智移云时代下会计工作的特点，建议可以增加简单的财务共享中心模拟系统等相关内容，与财务工作的未来方向更好地衔接。此外，在专业课中适当体现政府会计、企业会计等方向的倾向，由学员根据自身所从事的工作及发展需要进行课程选择。对于部分容易受政策法规变化影响的课程，在不能及时变更教材等相关载体的内容时，可参照计算机中的操作系统，以打补丁的方式弥补不足。

（三）创新教法，多种模式并用

目前开放教育会计本科主要采用的是网络平台与面授相结合的方式，对某一课程进行系统讲授，虽然有些分部也在根据目前信息技术的发展变化进行一些教学模式的改革，但是相对于国家开放大学而言，还是比较零散，不够系统。国家开放大学应针对不同学科、不同课程或是同一课程的不同知识章节在教学模式和教学手段给以方向性的规定，为各分部提供指导，以满足不同教学情境和不同教学需要，也避免教学资源的重复建设。在当前教学模式下，可根据课程特点灵活补充以下教学模式：1.混合式教学模式课前线上、课中线下、课后线上三段式安排授课。课前在线上安排预习作业，然后利用雨课堂等智慧教学工具针对学员预习作业完成情况，统计学员的主要难点和兴趣点，课中针对性讲授，帮助学生构建完整的知识体系。课后辅以相应作业，巩固学员所学知识。2.基于微信的SPOC教学平台SPOC即小规模限制性在线课程。基于微信的SPOC教学平台是以用户群体庞大的移动社交平台产品——微信作为SPOC的切入点，以慕课、微课为载体，以移动终端为依托，以微信公众号为窗口，以新浪云计算平台为后台，实现课堂教学一体化。此教学平台的开发较符合目前开放教育会计本科学员学习习惯，但必须注意学习环节设计应符合个性化学习特点，充分发挥网络信息技术优势。这样可以一定程度上解决学生工学矛盾，帮助他们利用碎片化时间反复学习。3.在案例教学中引入贾斯珀系列教学模式对基于案例教学的课程，在课前按照学习专题或者模块，结合实际案例改编、设计出一套较完整、系统和有一定逻辑线索的贾斯珀系列微视频资料，激发学生的学习兴趣，引导学员积极思考，为后续教学做铺垫。4.面授课时融入智慧课堂教学方式智慧课堂教学方式是将智能手机作为遥控器，通过推送课上的幻灯片、扫码进入课堂、教师随机点名、弹幕式讨论、退出课堂等操作，教师和学生使用智能终端进行教与学的行为。通过智慧课堂对“云、网、端”的运用，使教学从传统多媒体教学的“望屏解读”向师生共同使用信息技术转变，师生之间的沟通交流更加立体化。教师可以利用智慧课堂基于大数据的学习分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地推送个性化的学习资料，帮助学员更好地掌握和应用相关知识。此外，根据课程的特殊性，个别课程可以采取开设讲座的形式，与时俱进地完成知识的传授。例如部分前沿的业财融合相关的基础知识、会计职业价值观确立等内容。

（四）综合施策，多元考试评价

目前开放教育会计本科大多数课程的考试评价是由形成性考核成绩和期末终结考试成绩合成，体现了过程和结果的反馈，在大智移云时代随着课程设置和教学模式的改进，应在目前的考试评价制度基础上作适当补充和调整。1.有预习作业的课程建议课前在线预习作业、课后在线作业、期末考试成绩各占一定比重，形成最终成绩。课前在线预习作业占总成绩一定比例，可以进一步督促学生进行课前预习，也便于有关信息平台进行有效分析，收集到较为全面的基础数据。2.自主选择微课组合的课程每个微课应有相配套随堂练习，由学生自觉完成。学生在学完所选知识点后，才可在平台上参加在线考试，限制考试的时长和次数，最后由系统自动判分并作为课程最后成绩。这样学生既有选择知识点的自主权，又能督促学生及时完成学习。3.与政策法规及外部环境关联性较强的课程学员分成学习小组后，要求组内每个学员每周在微信平台转发一条与该课程内容相关的专业前沿动态或政策变化、热点新闻等，并占该课程形考成绩的一定比例，影响该课程的最终成绩。这样既可以让学生有一定的职业敏感性进行动态学习，又可以培养学生的终身学习习惯。4.以讲座形式开设的课程可以采用撰写体会、方案、小论文或制作PPT等形式作为终结性考核的载体，这样可以引发学员深度的思考，挖掘其创新学习潜能。总之，大智移云时代的到来，以大数据为核心的大财务、大共享、业财融合是未来的发展趋势。大学开放教育要用开放的心态、创新的理念，去优化教育教学模式。根据国开大学的开放会计本科教育的特殊性、学生的特定性，针对大智移云时代的特点，国开会计本科教育也应当在教学理念、课程设置、教学模式、考试评价等方面及时进行调整优化，培养出应用型、学习型、创新型的复合会计人才，为社会的发展提供有效人力资源。

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本科教育范文篇5

“本科教育”本意是“尚未获得毕业资格的大学生教育”或“尚未取得学位的大学教育”，其原因在于自中世纪大学创办以来，高等教育最早只有一个层次。但近代高等教育移植到中国时，高等教育已发生分化(先后出现专科教育、研究生教育)，我国学者把UndergraduateEducation意译为本科教育，大约是想说明这～级教育是“原本就有的”或“基本”的。本科教育从属于高等教育，属高等教育中间层次的教育。按照联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中的解释，本科教育属于“第三级第二阶段(或总第六级教育)教育，与专科教育、研究生教育构成高等教育的三个层次，为高等教育的主干部分”。根据我国《高等教育法》中第十七条规定，我国本科教育学习年限为四至五年；第十六条第二款规定，本科学生的基本规格和质量标准为“掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。(中华人民共和国高等教育法第十六条第二款)与本科教育相应的学位是学士。学生完成其学业，并经考核合格后，一般发给“学士”学位证书。

本科教育是大学教育的主体与骨干，是一个大学的基石。它往往是社会关注的焦点，也是国内外高等教育改革的热点。从国际范围看，世界各国的本科教育都发生了不同程度的变化，有的甚至是根本性变革，传统的本科教育受到新的挑战。许多国家如英国、德国等都进行了卓有成效的改革。世界高等教育最发达最有影响力的美国也发表了《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，从美国研究型大学的特点和面临的挑战出发讨论了本科教育问题，并提出了改革本科教育的十大对策。目前在我国，本科教育存在分类不清、定位不明、目标雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，纷纷向北大、清华一流大学看齐的问题，这些问题严重阻碍本科教育的可持续发展。如果我国本科教育继续陷入这种趋阃的漩涡，随波逐流，多数高校会在竞争中丧失优势，加重高等教育的不公平现象，最终导致整个高等教育迷失方向。因此，当前我国本科教育应当且必须走多样化发展之路。

事实上，教育多样化早就出现在现代教育中，但至今我们之所以讨论这个话题，是因为目前教育的多样化不能得以充分发展。社会政治、经济、科技发展都对教育提出了多样化的要求。因此，教育要求向多样化发展也越来越迫切，本科教育更是如此。

二、多样化：我国本科教育的现实选择

(一)高等教育大众化需要本科教育多样化

高等教育大众化在提高适龄青年接受高等教育比例的同时，也使教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化。正如马丁·特罗教授所认为：“由于高等教育规模在量上的增加，高等教育的全部活动都要发生变化。大众化是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信号，它具有一种预警功能。”他进一步说明：“当高等教育的毛入学率达到l5％这个区间的时候，高等学校的活动会发生较大的变化。我注意到，当美国高等教育的毛入学率在20世纪30年代末期达到这个区间的时候，高等学校的活动开始发生变化，但是，在相当长的时间里，并不是所有的人都认识到了已经和即将发生的变化。我要提醒他们，高等教育要发生重大变化，对即将发生的变化，我们要有所准备。”马丁·特罗教授指出在从精英教育向大众化高等教育转变中，“人数的增长也意味着学生的家庭出身、特性、动机、志向、兴趣和经历的多样等教育同样的多样陛来反映教育中学生的多样性”。伴随高等教育大众化的到来，教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化，即接受高等教育的人具有不同的类型和特点，需要高等教育也具有不同的类型和层次，因此产生了学校设置的不同类型和不同定位。作为高等教育主体的本科教育理应随之发生一系列变革，形成不同类型的本科教育共同发展，来适应人们的多样化教育需要，呈现多样化发展趋势。

与此同时，经过连续几年的扩招，我国目前高等学校本科生数量与1998年相比翻了几倍。其中重点大学、研究型大学的扩招，使一般的地方性教学型本科院校的生源质量明显下降。在扩招前，许多教学型高校实际上承担了部分研究型大学的“精英教育”的任务，而扩招后教学型高校就不再有“精英学生”，“精英教育”的任务落在了重点大学的肩上，地方高校、教学型高校则承担大众化高等教育的任务。也就是说，大众化阶段高校的分工将更加明确，本科教育结构类型调整成为必然。

然而，现实中一些举办本科教育的院校职能不清，分工混乱，相互串岗，盲目攀比，追求办学“大而全、高而尖”，拼规模、争升格，纷纷提出了大同小异的发展目标，使我国高校本来已经存在的“干校一面”、特色不明显和人才培养模式单一的问题更加严重，造成了教育资源的严重浪费。就像我国高等教育学创始人、当代著名的高等教育学家潘懋元先生所指出的，高等学校“要各看各的情况，不要互相攀比，一哄而上。不要工农兵学商，什么都想办。不管怎么说，万事皆备于我’是不行的。不要把多样化社会化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趋同化、走多样化发展之路，才能帮助高校走出角色错位，浪费资源的误区。

(二)社会需求多元化需要本科教育多样化

一方面，高校发展目标严重趋同，纷纷追求“全省一流”、“全国一流”乃至“世界一流”，干校相争于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趋同的不良倾向十分普遍，致使众多高校在追求着一样的人才培养目标一培养高层次、高质量的高级专门人才和精英，很少有独到的人才培养规格表述和相应的培养模式设计。结果，不同高校培养出的毕业生难免干人一面，就像一个模子刻出来的“标准件”和“通用件”。

另一方面，高等教育与国家经济建设发展不相适应的矛盾十分突出。很多企业难以聘到一线急需的大量实用型高级技术人才。而高校毕业生干人一面，使得原来的“就业难”更是“难上加难”。由于人才市场不健全，社会上仍存在着高层次人才与低层次人才之间简单替代的现象，因此造成高等教育资源的浪费，进而更加模糊了学校对人才培养目标的设计。因此面对经济与社会的转型需求高等教育面临着结构改革与调整的严峻任务。

众所周知，“社会各行各业所需要的人才是多类型多层次的，而这些人才需要在不同的学校里进行培养，必须以相应的高等教育机构为依托”。在研究生教育和专科层次的职业教育快速发展的情况下本科教育类型如果不多样化，还是一味地沿着培养研究型人才的单一方向发展，势必会激化本科毕业生就业的结构性矛盾，违背社会对本科教育的实际需求。是关注升层次、新增学位点，还是着眼于地方经济建设需要?是重“学”轻“术”，还是培养适应社会需要的应用型人才?这些问题已尖锐地摆在高等学校面前。如果再不正视这些问题，而是一味地关注升层次、增学位点，那么，我国高等教育与社会经济发展建设需求之间的不适应性和矛盾将进一步加剧大学生的就业问题将更加严峻。

因此，新一轮高等教育类型结构调整势在必行我国本科教育必须以多样化来回应大众化时代社会对人才要求的多样性和多层性。高校必须面向国家和地方需要，合理分工，做到各种类型和层次的本科教育之间明确分工、密切配合，共同为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才支持和知识贡献。

三、我国本科教育多样化的思路

(一)树立本科教育多样化发展的观念

教育作为一个相伴人类社会而生的系统，自当有五彩缤纷的生存与发展状态，能够调和不同价值观念的冲突。我们只有充分把握其“同一性”，又特别注意其“差异性”，才能不断地促进教育事业发展，适应不同时期社会对教育的期待。

正确定位，树立科学发展观，厘清办学层次和类型的边界，以不同的层次、类别、形式、特色的教育来满足社会和人们的不同需要，是提高教育资源配置的针对性和有效性的关键，也是我国高等教育大众化进程中亟待解决和研究的课题。一所大学能做什么，能培养什么样的人才，对人类作出什么样的贡献，以及提供什么样的服务，取决于该所大学拥有的资源特点。研究型大学和教学型大学(尤其是新建地方性本科院校)在办学历史、学生素质、师资力量、科研环境、学术氛围等方面存在很大的差别，都需要科学、理智地看待自己所处的地位，把握好自己的发展方向，分工、分类发展本科教育事业。如教学型本科院校应当集中精力发展实用型本科教育，研究型大学应当集中资源办“精英教育”。当然，发展是一个综合概念，它不仅是学校规模的扩大，还包括质量的提高，同时也包括结构的优化、效益的增进以及社会适应性的增强等。

(二)坚持精荚型本科教育和大众型本科教育共同发展

近几年，高等教育经历了高速度、大扩招等大规模的发展，我国高等教育实现了大众化。较之以前的精英教育，大众化的高等教育在某些方面会有所变化，甚至是质的变化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的问题。根据《高等教育法》的相关规定可以看出，实际上在高层已意识到并完成了这种理念的转换，将本科教育定位于“高等基础性教育”。同时所有高校都承担着大众化教育任务，似乎给人造成一种错觉：高等教育已经大众化了，不再需要也不要提精英教育了。

然而，事实恰恰相反。大众化的高等教育必然导致高等教育的多样化。多样化的高等教育则意味着不同层次、不同类型和不同形式的高等学校的共同存在和共同发展，而且各种学校相互依存，缺一不可。马丁·特罗教授指出：“从精英向大众化、普及转变，并不意味着前一个阶段的形式和模式必然消失或得到转变。相反，事实证明，当高等教育作为一个整体逐渐过渡到下一个阶段容纳更多的学生，发挥更加多样化的功能时，前一个阶段的模式仍存在一些高校或其他高等教育机构中。”同时，“当代高等教育正向两端延伸：上一端(即学术性大学)循着学术性向高精尖方向发展，趋向现代化、整体化、国际化；下一端(即非学术性大学)则根据实用原则，朝着‘庶民高等教育’方向发展，趋于大众化、普及化、多样化”。理论上，精英教育机构培养的是理论型、学术型人才，理论基础比较宽厚，并在宽的基础上有所专，成为创新拔尖人才；大众化高等教育机构培养的是实用型、职业型技术人才，只求理论够用，着重于学好职业知识技能，成为生产、管理、服务第一线的、有一定技术的专门人才。从国外的经验来看，精英型的大学，一般不承担大众化教育任务，虽然有的也办大众化教育，但大多是另设附属机构，另搞一套模式。大众型人才的培养，是由社区学院、多科性技术学院、短期大学、开放大学等来承担的。因此，在我国，本科教育一方面要适应高等教育大众化的要求，另一方面还要保持对人才培养的精英意识，也就是要坚持大众化阶段的精英型本科教育与大众型本科教育两条腿走路的格局。

(三)引入高等教育竞争机制

冯向东教授认为：“对高等学校合理定位的规范化和分类指导的原则，有助于减少竞争中的盲目性和无序性，让更多的学校把办学实践纳入一种理性决策和有目的、有计划的建设过程，但首要的和根本的，是决定高等学校生存和发展的社会竞争机制。”通过建立健康有序的社会竞争机制，优化高等教育的结构，进一步明确政府的“裁判员”角色和高等学校的“运动员”角色，才能促进高等学校之间的竞争，使其真正地成为高等教育市场的主体。值得特别注意的一点是，引入竞争机制之前，政府首先要废除对非学术型高等学校的歧视性政策，创造有利于各种类型和层次高校平等竞争的制度环境。应当对学术型与非学术型高校、研究型高校与教学型高校一视同仁，即只要高等学校在其所属类型和层次上办出了特色和水平，就应该提供大体平等的资源配置和奖励政策等。

不同类型的大学有不同的功能，一个国家需要一些世界一流大学，但绝不是要求所有大学都变成世界一流大学。只有不同类型、不同层次的大学协调发展，并与社会发展需求契合，才能形成多样化的高等教育生态体系。因此本科教育抓住机遇、整合资源，进一步明确不同类型各自的战略发展重点和特色，跳出“高、大、全”的误区，服务和贡献于我国经济社会发展。这应是我国本科教育新一轮发展的重要思路。

正如香港科技大学吴家玮校长所指出：“一所好的大学在一个区域，等于一条鱼在水缸里，拿出来就会干死。一所大学必须清楚自己在国家、地区和不同阶段中的发展情况，比如属于哪种类型，与别的学校有何区别等，这些都考虑在内，才会定位清楚。不能都是研究型大学，要各有千秋。”

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本科教育范文篇6

关键词:中英;法学本科;教育;差异

一、中国与英国法律体系的差异

我国是大陆法系的典型代表。英国是英美法系的发源地和母国，也是我国的法学本科毕业生科毕业之后，以及我国硕士研究生毕业之后，学生出国留学首选的热门留学目的地国之一。即使是在2020年开始的疫情期间，申请赴英国留学的法学毕业生也人数众多。笔者在国内接受了全面系统的本科法学教育，然后在英国接受了系统完整的法学硕士阶段和法学博士阶段的教育，之后又在英国伦敦和英格兰东南部的两所大学的法学院进行法学教育和法学科学研究工作。从大学一年级到大学三年级，完整地教过多届英国法学院的本科生，并且多年完整地指导英国法学硕士研究生(LLM)。2016年又全职回到国内进行法学教育和科研工作。至今，笔者对于中英两国的法学教育已经有了二十多年的第一手的亲身经验和较深刻的切身体会，本文试图从法学本科教育的主要方面，对于中英两国的法学本科教育的差异进行比较研究和论述。任何一个国家的法学教育都是根植于该国的法律体系的，中英两国的法学本科阶段教育的不同也是根植于两国不同的法律体系。所以中英两国的法学教育的不同之处要从两国法律体系的不同说起。被大众熟知的是，英国是普通法系的发源地，是英美法系的母国，英美法系的大部分原则，理念和规则都能够从英国法当中找到源头。然而，更为精确和严谨的，也更为学术的说法是，英国法的法律体系由三部分构成，分别是苏格兰法律体系、北爱尔兰法律体系、英格兰与威尔士法律体系。其中苏格兰法律体系是民法法系与普通法系的结合，北爱尔兰法律体系是纯粹的普通法系，而英格兰与威尔士法律体系才是真正的英美法系的源头和发源地。英格兰与威尔士的普通法法律体系才真正通过18、19世纪英国在全世界的殖民扩张活动，而被传播到全世界各地①。目前，全球采用英美法的重要经济体包括但不限于，美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、印度、南非、新加坡、马来西亚，以及若干非洲国家。英国法本身也由于其确定性，灵活性，成熟程度等特点，在国际贸易、国际金融、国际商事活动和国际仲裁与争议解决中，经常被选择成为准据法，广为适用。我国是大陆法系国家，属于民法法系，英国是海洋法系国家，属于判例法法系。在英格兰与威尔士法律体系中，英国最高法院、英格兰与威尔士上诉法院，以及英格兰与威尔士高等法院的法官是有权威，能够通过判例来创造法律的。而创设的判例，原则上是需要被下一级的法院的法官在未来遇到类似的案件时所遵循的，这就是英美法当中的“遵循先例”的原则。我国各级法院的法官主要职能是适用法律，法院的法官无法通过判例创设法律，即使是最高人民法院的指导性案例，也并非正式的法律渊源，而是具有示范性，建议性和参照性的作用。

二、中英法学本科教育之差异

正是由于法律体系的巨大差异，中英两国大学的法学院对于法律人才的培养也存在着较大的差异。

(一)学制之差异

首先，从学制来看，法学教育在美国是研究生阶段的教育，本科阶段没有法律学位可以授予，而中英两国都在本科阶段开设了法学教育，即两国的高中毕业生毕业之后进入大学时，即可选择进入大学的法学院修读法学专业。但是，我国的法学本科教育是全日制四年的学制，英国的法学本科教育是全日制三年学制。近年来，部分英国大学的法学院为了迎合教育市场的需要，也为了提高大学和法学院的收入，还推出了两年制的加快速成的法学本科教育，要求学生在两年时间内完成一般法学院学生三年才能修完的课程和学分。目前，这在我国法学院当中还是很少出现的现象。笔者认为，少数英国法学院的这种加快速成的法学本科教育其实是违背法学教育规律的。一方面，由于绝大多数本科生刚刚成年，生活经验并不丰富，要求他们在短短两年时间内学习领悟诸多深奥复杂的法学学科和法学知识，无异于拔苗助长，不利于学生们打下良好的基础，也不利于学生们日后的长远发展。但是对于少数英国的法学院来说，短频快密集授课的学制可以提高学费，招收更多的学生，提高法学院的收入。

(二)学习方法之差异

同样是由于中英两国法律体系的不同，两国的法学专业的本科生在就读过程中采用的学习方法也非常不一样。笔者在英国法学院全职任教期间，给大一的本科生讲授英国合同法，给大二的本科生讲授英国商法，为大三的本科生开设英国知识产权法，为硕士研究生讲授英国银行法和国际金融服务法等课程。就英国的本科生而言，他们非常突出的一点就是极其重视案例和判例的学习和研究。每一个判例就是一个包含着深刻法学原理和法律推理的故事，而把众多法律故事串起来就能形成对于某一法学学科全面而通透的认识。而法学院的学生毕业之后绝大多数从事的是法律实务工作。这样重视案例和判例的学习方法和研究习惯，会让他们养成从书本中案例中来，到实务中的案例中去的工作作风和习惯。从这一点来看，英美法对于我国的法学教育，特别是法学本科阶段的教育方法是有一定影响的［1］。以笔者曾经全职任教的位于伦敦北部的英国赫特福德大学为例，法学院的本科教育采用的是一种“三阶段”或者“三步走”的学习方法。以英国合同法为例，第一阶段是在线讲座阶段，教师在专门的教学网站上讲解英国合同法的基础概念，基本原理以及部分案例。比如，对价制度是英美合同法上的一个比较独特的制度，大陆法系的合同法并无对价制度的存在。那么教师需要首先讲解对价制度的历史渊源，现行英国合同法上对价制度的重要判例和案例，以及现行的英国成文法对于对价制度的规定。本科生们需要在线收听并观看讲座的全程，如果有不理解的地方，还可以反复观看。这一阶段是教师输出知识，而学生接收知识的过程。到了第二阶段，即法律技巧学习阶段，学生们需要结合与对价制度相关的重要的判例，深入学习法官作出该判决的理由和原因，并且展开讨论。这一阶段的技巧学习是在课堂上面对面进行的，教师与学生之间有较多的互动。第三阶段是工作站阶段，教师会布置与对价制度相关的思考题和模拟案例，要求学生在事先准备之后，在课堂上发言并且回答问题。这一阶段是学生输出为主，而教师点评与反馈的阶段。“三阶段”的学习方法有明显的好处，一方面，对于同一个知识点，学生至少可以重复学习和领会三次，相比于一次而过的课堂教学，大大加深了印象。另一方面，第二阶段和第三阶段逐渐过渡到学生主动学习的模式，教师能够清楚掌握学生们真实的学习程度，哪些点已经消化吸收，哪些点还有待于进一步加强，并且教师能够及时给出反馈意见，有利于下一步的提高和改进。虽然有如此众多的优点，“三阶段”学习法并不能够普遍适用，原因在于它所需要的时间和资源是很多的，只能适用于规模较小的法学院，学生人数在几百人左右的规模是比较好的，无法适用于国内专门的政法院校一两万人的学生规模的情况。“三阶段”学习法的教学进度也是比较慢的，笔者曾经多次用“三阶段”学习法讲授英国知识产权法，需要整整一个学年的时间，才能把著作权法、专利法、商标法、网络知识产权等内容完整地教授完毕。而如果全部采取教师讲，学生听的讲座方式，三个月左右的一个学期的时间就能涵盖到英国知识产权法的方方面面。两者投入的差距较大。与英国法学本科生的学习和研究方法形成鲜明对比的是，由于我国是大陆法系国家，法律渊源是成体系和严谨的成文法的法律条文，我国法学院的本科学生在四年本科学习和培养过程中，潜移默化地形成了重视理论体系，重视形成严谨的学术观点，特别是理论层面的学术观点的学习与研究习惯。所以，整体而言我国法学院的法学本科生的理论水平要远远高于英国法学院的法学本科生的理论水平。从目前我国法学院的本科阶段的培养模式改革来看，一方面，理论培养的深度和广度正在得以进一步加强;另一方面，我国法学院校越来越重视案例教学的开展，假以时日，我国法学院校培养的本科毕业生将会兼具理论与实践的能力，在国际法律服务市场上受到更多的青睐。更加重要的一点是，随着我国综合国力的大幅度提升，我国法学院校的毕业生在国际市场和国际舞台上的表现也越来越突出。越来越多的外国留学生们也选择留学中国，来中国接受法学本科教育，系统地学习中国法律，甚至希望以后能够在中国成为执业律师。

(三)师生互动之差异

从本科课堂上，教师与学生互动的情况，以及学生参与的积极程度来看，不同类型的法学学科呈现出不同的特征。在一些高度专业化，涉及跨学科的法学知识的课堂上，英国学生表现得相对积极一些。比如金融法这门学科是经济学，法学和金融学深度交叉的，学生们往往缺乏金融交易的经验和经济学的背景知识，而对于金融法学的理解存在一定困难，在这种情形下，我国法学学生表现得相对谨慎一些，没有足够得把握，一般不会过多地发言。在一些贴近生活的法学学科的课堂上，比如合同法，民法等，中英两国的法学本科生都能够在教师的引导下，积极表达自己的学术观点和学术思想。

(四)研究能力各有特点

2003年笔者在英国牛津大学法学院学习英国普通法基础，记得当时请教了牛津大学奥利尔学院的一位著名的法理学老师RichardHSTur先生，“牛津大学的精神是什么?”Tur先生不假思索地回答笔者说是“独立思考”。而在随后十余年的留英生活当中，笔者加深了对于“独立思考”的理解。英国大学的本科生一般从大一开始就试图初步地尝试独立研究一些课题，或是独自研究，或是组成兴趣小组进行研究。遇到疑难问题则会向老师请教。遇事独立思考几乎是一个普遍而习惯性的行为模式。这要得益于英国小学和中学阶段培养的研究习惯和研究态度。我国的法学本科生一般在大一和大二阶段侧重于知识的吸收与积累为主，到了大三大四的高年级，在厚积薄发的基础上，相当一部分的本科生表现出很强的研究能力。笔者在中国政法大学指导的大三学年论文和大四毕业论文，很多本科生的研究能力时常让笔者惊叹。学年论文要求的字数是四千字，大三的学生能够写出一万字以上的论点清晰、论证严谨、论据充分的优秀作品。本科毕业论文的字数要求是八千字，大四学生往往能够交出三四万字的高质量论文，引经据典，说理充分，并且能够遵循“提出问题”“分析问题”“解决问题”的论文结构，避免了教科书式的平铺直述。整体而言，我国学生的研究能力要强于英国学生，得益于我国学生扎实的基础知识，中英文双语研究能力，以及国际化的视野。多数英国本科生只能用英文进行学习和研究，同时大多数英国本科生缺乏国际化的视野，仅仅局限于英国国内法律或者欧盟内部事务的研究，无法放眼全球，去学习英国和欧盟之外的知识。在这一点上，英国学生非常应该向我国学生学习。

(五)实习与工作机会之差异

从本科阶段的实习来看，中英两国的法学本科生也具有非常不同的特点。我国多数法学院校的本科生会在大二或者大三的寒假或者暑假去律师事务所，法院，检察院，金融机构等专业对口的单位进行实习，实习完成之后，相当多一部分的本科生会选择保送研究生，或者考研，或者出国深造，还有一部分本科生会选择直接就业。我国大四的本科生多数会参加司法考试。从2018年起，多数大四同学会在每年的九月或者十月参加改革之后的国家统一法律职业资格考试。就英国而言，由于获得律师资格的途径比较复杂，也并没有一次性的职业资格考试，而是需要依靠大二的暑假，尽力申请到律所的实习机会，并成功获得律所提供的培训合同，在本科毕业之后，再完成一年的法律职业培训课程，以及两年的律所培训合同，或者两年的大律师公会的学徒经历，才能成功获得诉状律师，或者出庭律师的职业资格。因此，大学阶段的实习，以及与此直接挂钩的律师事务所可能提供的培训合同，对于有志于未来从事律师实务的法学本科生而言，就极其重要了。英国学生们往往会尽最大努力，在激烈的竞争当中，争取在律师事务所获得一席之地。越是排名靠前的大律所，待遇越好，竞争也就越激烈。加之，伦敦是全球金融中心，也是全球法律服务的重镇。伦敦，牛津和剑桥也被称为英国法学教育和法律服务的“金三角”，到伦敦参与法律服务市场竞争的毕业生不仅来自于英国各地和欧盟各国，也来自于全世界许多国家，是国际性舞台和全球化市场。

(六)深造之差异

从本科毕业生对于深造的态度来看，中英两国的法学本科生也不尽相同。我国的法学本科毕业生，特别是知名法学院校的本科毕业生的国内深造率以及出国深造率是很高的，甚至会占大多数的比例。这与我国作为民法法系国家重视理论体系的学习和研究是有关系的。两年的法律硕士研究生阶段，或者三年的法学硕士研究生阶段的学习，对于大幅度提升学生们的理论水平和研究能力是非常有帮助的。相比之下，英国法学院的本科毕业生往往并不热衷于继续硕士研究生阶段的学习。除非是极少数希望未来以学术为业，以学术为生的学生会继续攻读硕士和博士学位之后，绝大多数的法学本科毕业生都会积极寻找实务界的工作。

三、结语

尽管中英两国的法学本科教育存在较大差异，但是仍然可以从法学教育的教学实践和理论研究中探索出具有共性的规律。本文认为，一个重要的规律性认识就是，无论是在英美法系国家，还是在大陆法系国家，法学本科阶段的教育应当既重视理论化、体系化、系统化地学习，让法学理论能够更好地指导法律实践;又要重视案例。重视判例，重视法律实务对法学理论的重要影响作用，让理论与实践相得益彰，培养出具有国际化视野的，具有全球竞争力的优秀法律人才。另一个与此相关的规律性认识就是，在法学本科的低年级阶段，即我国法学本科生的大一和大二阶段，以及英国法学本科生的大一阶段，法学教育应当更加注重于理论素养的熏陶和培养。而在法学本科的高年级阶段，即我国法学本科生的大三和大四阶段，以及英国法学本科生的大二和大三阶段，法学教育应当逐渐转变为重视理论研究与重视案例和实践教学并重，让法学本科生获得更大的益处。进一步讲，中英两国法学院还应当相互学习，相互借鉴，在全球化的时代，互相取长补短，兼收并蓄，博采众长［2］。最后，更高一个层次的规律性认识是在法学教育当中，法律素养与人文情怀应当有机地融合。正如王晨光教授所言，“学生不仅应该具备律师的职业素质，而且还要具备广泛的人文社科知识和深厚的人文精神”［3］，这也应该是中英法学本科教育未来发展的重要方向之一。

参考文献:

［1］冀祥德，赵元英，吕升运．法律教育学的新发展［M］．北京:中国社会科学出版社，2013:122．

［2］马慧娟，陶思宇，严励．中英两国法学本科教育之比较———以北京大学和剑桥大学为代表［J］．云南师范大学学报(哲学社会科学版)，2006，(11)．

本科教育范文篇7

关键词：旅游管理本科教育；危机；创新

一、问题的提出

从1978年上海旅游高等专科学校开设旅游管理专业以来，我国高校旅游管理专业从无到有、规模从小到大、层次从高职高专到研究生，得到了飞速发展。截至2009年底，我国共有852所高校开办旅游管理专业，在校学生达49.84万人。在新世纪我国经济和教育事业飞速发展、旅游业形式一片大好的大环境下，高校旅游管理本科教育地位日渐突出。但发展中也潜伏着制约和影响我国旅游本科教育的不利因素，诸如高校办学理念、生源素质、师资结构和学生就业等。这些因素引发了学生学习兴趣不高、专业知识不精、毕业论文质量下降、就业形势严峻等危机，从而形成了三大突出性矛盾：一是旅游本科生知识面广与专业知识不精、动手和操作等实践能力低的矛盾；二是旅游业对旅游人才需求“饥渴”与旅游本科生对口就业率低的矛盾；三是旅游本科生职业要求过高与学生不愿吃苦、缺乏职业精神和理念的矛盾。

根据世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为世界第一大旅游接待国和世界第四大客源输出国。到那时，中国旅游产业规模将是现在的6倍。一方面旅游企业如雨后春笋般大量涌现、旅游院校规模不断扩大；另一方面旅游业人才缺口日渐扩大，当前社会转型期这种旅游企业、院校规模和旅游教育质量的矛盾还有扩大的趋势，作为旅游教育主体的高校旅游管理本科教育，必需承担起解决这一矛盾的主要责任，也因此有必要对我国旅游本科教育所面临的危机层面加以分析，并创新高校旅游本科教育教学方法与模式。

二、危机分析

（一）高校扩招导致生源质量下降。在我国旅游业不断发展及对旅游人才需求不断增加的形势下，随着高校扩招和旅游院校“专升本”政策调整，我国旅游管理本科教育已不再具备上世纪八十年代计划经济办学专业优势。有数据显示，目前旅游本科教育约占我国高等旅游教育35%的份额。旅游管理专业本科招生因旅游行业的服务性和特殊性，应区别于其他专业，在对旅游业的了解、旅游管理专业的理解和自身旅游从业角色适应上，对生源应有较高的要求。然而，由于中学与大学教育在课程教学上的割裂性，很多学生填报高考志愿时不知道旅游管理专业学些什么，且认为旅游业是个风风光光、吃吃喝喝、玩玩乐乐的轻松行业。当前，大学生多为独生子女，具有依赖性强、怕吃苦、不愿进基层从事专业实践活动等特点，学生入校后不知道如何学习，缺乏课堂外的自学和节假日的社会实践，也不考虑自身兴趣爱好和毕业后的就业和发展问题。因此，从进校前的专业基础到入校后的专业学习要求，高校旅游管理专业生源质量都有所下降。

（二）旅游本科教育在培养目标和课程体系上存在较大缺陷。从近年旅游业统计公报来看，地方旅游高校年年增加，这说明旅游优势产业下旅游教育的市场前景是看好的。但我们看到更多的是旅游高校“数”量的增加，而不是办学“质”量的提升，高校旅游本科教育在培养目标、课程体系、师资队伍建设等方面存在较大缺陷。

目前，旅游管理专业本科生培养目标大多定位较为广泛，且大同小异，通常表述为：培养外语熟练，德、智、体、美全面发展，有较强的理论基础，掌握旅游行业基本管理技能及业务管理常识，具有良好的职业道德、健康体魄和较强业务本领的旅游行业工作者及各旅游行业的初、中级管理人才。这种目标定位培养的几乎是“万金油”般的旅游专业人才，但是这种“复合型”人才在实际工作中往往不受欢迎：讲理论功底，常常似懂非懂；谈专业技能，往往一知半解；做一线业务员，又心存不甘，认为大材小用；做管理人员，又难以胜任。

在课程体系上，首先，“大而全、小而全”的课程设置加上专业方向的分化有余、综合不足，使得基础课和专业课教学内容重复，教师和学生无所适从；其次，专业主干课由于课程建设时间较短，其性质基本属于旅游学与相关学科交叉而形成的应用性较强的学科，具有交叉性、边缘性、应用性等特点。往往给人一种“什么都学了一点，什么又都没学透，不知道该学些什么”的感觉，理论性较强，专业实践性较弱；第三，技能课不能做到熟练掌握技术，管理技能很少得到训练。很多院校开设的实践课程流于形式，学生只能走马观花地在某个岗位上实践很短的时间，无法达到培养技能的目的；最后，选修课和知识拓展课所占比重低，学生论文质量不高。很多院校开设的选修课均为管理学基础、文化比较等基础理论课，课时少、系统性差，常常是点到为止，不能有效拓展学生的专业技能，不能增强学生的文化素质。学生毕业论文往往纸上谈兵，理论性不强，或不结合岗位实际，流于形式。

（三）学生就业观念落后致使对口就业形式不容乐观。当前，高校学生多为独生子女，大学四年被动学习多、主动学习少，学习特长和优势缺乏，也缺乏正确的职业观和就业观，加上旅游本科教育对学生职业规划的缺失，使得学生毕业择业时问题较多。要么缺乏自信，觉得自己什么都做不了，等着毕业就失业；要么徘徊、观望，这山望着那山高，美其名曰为“水往低处流，人往高处走”，从而错过了好的就业机会；要么眼高手低，或觉得旅游企业待遇缺乏竞争力，或觉得自身能力远不止用人单位的薪酬，以致于有业不就或频频跳槽。

就业观念的传统和落后，使得旅游管理本科毕业生对口就业形式不容乐观。调查显示，重庆各大旅游院校毕业生就业形式普遍看好，但行业内就业人数不到学生总数的30%；浙江工商大学旅游本科签约学生中，从事旅游业的只占30～40%，主要集中在旅行社、饭店管理、会展、规划等领域，而大部分学生选择了其他行业。考虑到学校担心就业率统计过低影响来年招生的实际因素，旅游管理本科生实际就业率（含行业对口）比例可能会更低。

（四）面临企业在职员工后续教育与培训的冲击。由于旅游本科教育其培养目标的不明确、不具体性，加上学生眼高手低导致的实践性不强、操作能力差，以及高校和企业在学生课程见习和毕业实习的合作不稳定等综合因素，导致中国旅游业人才培养与人才使用存在较严重的脱节现象。于是，一些企业在接纳旅游管理本科生实习的同时，加大了对本企业在职员工的后续教育和培训。这种教育与培训，一方面使企业员工觉得他们不是企业谋取利润的“机器”，而是学习福利的享受者，从而增强了员工企业大家庭成员的归属感；另一方面对旅游管理本科教育在学生课程见习和毕业实习形成了不利影响，高校在学生实践环节上与企业的合作更加被动。

三、高校旅游管理本科教育创新思路

（一）学生录取与职业规划创新1、入校前把握好生源关。笔者因为曾兼职学生辅导员工作，对把握好生源关较有体会。

旅游业由于其行业服务性强，且多是面对面提供现场服务、临时性服务、一次性服务，因而无论外在形象、个人气质，还是言谈举止、服务态度，旅游从业人员上都应符合职业身份和行业标准，以达到知识、技能和形象的和谐统一，满足服务对象审美和愉悦的需要。因此，在招生阶段，高校主管部门完成网上录取后，应增加旅游院系招生面试环节。一是可以从学生形象气质、语言表达、专业爱好和综合素质上把好关；二是可以让学生入校前更好地了解学校所在地旅游业发展、区位条件、周边环境等基本情况，了解学校院系概况、办学规模、师资力量和就业形式等切身相关信息。为不误学生填报其他院校或专业志愿，这种招生可经上级主管部门同意提前进行，从而做到针对性地录取与入学。

2、入校后加强

学生职业规划。由于旅游管理本科教育专业方向不同、学生专业兴趣爱好不一、实践教学与就业指导滞后性等综合原因，学生往往不会或不愿进行职业规划，这就要求院系积极加强引导，帮助学生搞好职业规划。有学者对韶关学院旅游系2006级本科生的问卷调查表明，超过80.7%的学生认为学校应该开设与专业有关的职业规划类课程或讲座。在具体操作上，大一时应给学生做职业规划的“定位”讲座，帮助他们通过心理学量表、学校社团、班级活动了解自己的特长和兴趣，确定将来就业的大方向；大二时通过短期的有针对性的课程见习和社会实践，让学生对脑海中想象的工作有个更实际、更清楚的认识，了解特定岗位所需要的任职要求，了解自己当前与任职资格之间的差距，并就此制定长期职业规划和短期学习计划；大三时提供学生真实接触自己理想职业的机会，培养他们根据实际情况小范围修改及执行职业规划和学习计划的能力；大四期间，则给予学生应聘工作的各种辅导，比如简历的制作技巧、面试技巧等。

（二）院系办学理念创新

1、学生培养目标创新。在学生培养目标上，院系定位要具体、准确。那种“厚基础、宽口径”的复合型人才定位较为模糊，看上去旅游业内的什么人才都培养了，但实际上是学生什么都学了的同时什么又都没学透，往往是什么都会做一点却又不能胜任实际工作。要想真正培养出适销对路的旅游专业人才，院系必须明确专业设置和专业方向定位。开设什么专业，专业下分什么方向，并结合学校实际情况，尽可能利用学校及周边优势资源，开设特色、对口专业或专业所分方向。在此基础上，将学生培养目标定位为从事旅行社、酒店、景区、会展等应用型人才，然后按专业方向产学研一体化培养，从而让学生学习和就业各择其优、各尽其才和各显其能。

2、课程设计创新。为实现旅游管理专业培养目标，保证本科生具备学习型知识结构、适应型能力结构、综合性素质结构和创新型发展能力，需要构建旅游管理课程体系的“7-3”模式和“3-5-2”模式。所谓“7-3”模式，是指把课程总体上分为理论课和实践课两大块，其中理论课占70%，实践课占30%，扩大实践课的比例。而“3-5-2”模式则是指基础教育课程群、专业教育课程群和创新发展教育课程群三大模块组成，三大模块分别占总课时的30%、50%和20%。

在课程设计具体操作时，可考虑专业历史背景、学校所在地区位条件、资源优势等实际情况，在不违背教育部关于旅游管理本科课程设置的基础上，可以市场需求为导向，开设一些特色化课程（如会展、温泉经营、高尔夫球场管理等）、本土化课程（如世界自然或文化遗产保护、地方民俗文化、景区景点导游、景区植物等），也可以专业细分为手段，突出多元化发展趋势，如以地方经济见长的旅游院校突出旅游经济课程、以语言见长的旅游院校重视旅游英语和小语种课程、世界遗产所在地旅游院校利用资源优势突出旅游规划、遗产保护等课程。

3、师资力量创新。优化师资结构，建设好一支教学能力强、实践经验丰富的双师型教师队伍是旅游院校实践性教学能否成功的关键所在。在南澳，旅游专业教师必须具备与所教授课程相对应的五年同行业工作经验，其次要有相应级别的职业资格证书、文凭和相应的学位证书。在我国，旅游是新兴行业，部分教师是半路出家，毫无实践经验可谈，即使是科班出身，也是从学校走进学校，实践经验缺乏。只有具备丰富实践经验的教师，才能培养出有实践经验的学生。

第一，引进。从旅游行政管理部门及酒店、旅行社等旅游企业引进一批旅游类专业的师资，或者吸收一批非旅游专业研究生但在旅游企事业单位积累了丰富实践经验并担任过中高层管理职务的人员作为学校的专业教师。

第二，培养。为进一步提高双师型教师的比例，增强教师的实践经验，学校可与企业签订合作协议，每年从中青年专业教师中选派部分人员到旅行社或高星级酒店挂职锻炼，一方面积累自身实践工作经验、兼顾学生课程实习或毕业实习管理，另一方面也可以为企业提供技术支持。同时，鼓励有才能的专业教师在完成教学任务、不影响学校正常工作的同时进企业兼职，以丰富实践教学内容与经验。

第三，聘用。从旅游行政管理部门、旅行社及旅游酒店的中、高级管理人员中聘请专业兼职教师，共同参与本专业教学改革方案的制定、教学考核评估及教学工作。

第四，国外进修。定期选派部分中青年教师到国外旅游院校进修学习，吸收国外先进旅游教育经验，提升国内旅游院校在人才培养、专业建设、科学研究等方面的品位，增强国际竞争力。

4、教学大纲和计划创新。教学大纲和教学计划是教师教学的依据和准则，教学内容应规范在教学大纲内，教学进度应与教学计划同步。当前，学生实践动手能力较差，原因之一就在于某些教学大纲和计划是摆设，没有得到严格执行。在教学大纲和计划的制定上，不能是谁上课谁制定，而应是教研室或教学团队与企业或实习基地联合制定。如东北财经大学抓住大连旅游业发展机遇，与渤海饭店集团联合办学起渤海酒店管理学院，学院的教学大纲与计划经过渤海集团的检验，不断得到修改和调整，尽显合理性和科学性。澳大利亚一所高等职业技术学院，其教学大纲和计划，由学校教育专家和实业界专家（为主）共同商讨制定，教学大纲和计划一经通过并经社会检验，便可成为一种知识产权，有权提供给各有关院校使用。而且，其教学大纲和计划并不是一成不变，随着社会的进步和发展，实业界的要求会发生一些变化，此时则要求大纲作出一些调整和变化，以更好地适应实业界的需要。

（三）教师教学方法创新。旅游业的发展和新经济时代的挑战，给旅游专业教学提供了广阔的发展空间，也提出了更高、更新的人才培养要求。因此，掌握旅游业的发展及对人才需求的特性，创新教学方法势在必行。教师应改变传统的以学科型为基础的教学模式，在教学方法上，强调课程知识性、系统性的同时，更应突出实用性、技能性。创新教学方法应突出实践性教学，以达到在学中练、在练中学的效果，可以采用案例分析、现场教学、情景教学、实验教学、模拟操作等教学方法，综合运用多种手段实现教学的灵活性。

澳大利亚国际旅馆学校是附属于美国康奈尔大学，在亚太地区颇具影响的旅游管理学校，该校教学贯彻以教师为主导、学生为主体的原则，非常重视和强调学生能力的培养。如，学习《市场营销》课程时，教师要求学生去火车上调查餐饮销售状况，分析销售好坏的原因，哪些值得肯定，哪些应加以改进；学习《饭店培训》课程时，教师要求学生自选课题，对该校下属旅馆员工上一次培训课。此外，瑞士洛桑学院的“前店后院”教育模式已为国际上大多数旅游院校所采纳。以上“做中学”的教育教学方法应是我国旅游本科教育加以吸收、消化和推广的，并在结合我国实际中得到改进和提高。

（四）教学与科研管理机制创新。教学是科研之本，科研夯实教学基础，教学和科研是高校教育发展的“两条腿”，应齐头并进，缺一不可。按照以人为本、一切服务于学生的办学理念，高校在科研和教学上应同等重视，科研不应以牺牲学生教学质量为代价。当前包括旅游管理本科教育在内的高校办学较普遍存在功利主义倾向，高校抓科研重在提高学校在全国和同行院校中的排名，教师埋头科研则为晋升职称，学生做科研获奖以显示学校教学质量。

创新教学与科研管理机制：一要突出教学在高校工作中的主体性。占高校主流的一般本科院校应突出教学工作，主抓教学质量，把教学质量而非科研水平作为衡量高校办学水平高低的核心评判要素；二要加大教师教学质量在职称评审中的权重。旅游管理专业本科教育，不同于其他一般专业本科教育，

随旅游业发展变化在理论信息、教学实践、用人单位要求等方面变化大而快，专业教师除需要及时跟踪科研所需前言理论信息外，也需要深入企业实践，及时了解旅游企业、旅游市场对学生培养要求的最新变化。这些理论和实践上的最新信息，是保证旅游专业教师课堂教学质量和后继科研水平的重要源泉，是解决“课堂讲景点、教室讲操作”等照本宣科式教学问题的“金钥匙”。因此，提升旅游专业教师实践能力和教学水平在职称评审中的权重，实为学生求得知识和高校提高教育教学质量之需与之福；三要树立“教学第一、科研第二”理念。在教师工作体系中，教学始终是主体，科研从属并服务于教学。教师要深知教学的工作主体性和为学生服务的中心性，而不能为职称和科研而科研，也不能把科研当成文字仅作成果摆设而不应用于教学；四要将教学和科研奖励分开，合理制定评奖方案和奖酬分配。科研奖由学校和院系评定，教学奖励办法则重点加权学生评分，学生评分至少应占总评分比例的70%，以增强教师教学质量评价的公平性和教师投入教学的积极性。教学和科研奖酬合理分布，从而避免高校教师只重科研而忽视教学的情况，真正做到高校教学和科研相互促进、相得益彰。

主要参考文献：

[1]2009年中国旅游统计公报.国家旅游局政策法规司，2010.10.20.

本科教育范文篇8

自2002年3月举行第一次统一司法考试以来，尤其是2008年司法部通告在校大三法学本科生可参加司法考试后，司法考试以其前所未有之势影响着法学教育的各个方面，使得司法考试与法学教育的关系再度成为焦点问题。在处理司法考试与法学教育的关系问题上，一直以来有两种观点最具有代表性，一种观点认为“法学教育必然要为司法考试制度服务，”［1］“法学教育以司法考试制度为导向”［2］等诸如此类的观点，其大体意思是法学教育应当以司法考试为指挥棒。另一种观点认为“将法学本科教育与国家司法考试直接接轨是错误的”“司法考试与法学教育之间应该是一种良性互动关系”，［3］不能将法学教育与统一司法考试直接挂钩”［4］等等，即反对以司法考试作为法学教育的指挥棒，应当坚持法学教育的独立性。笔者不认同法学本科教育以司法考试为指挥棒的观点，因其弊端是显而易见的。

一、目前统一司法考试制度的局限性可能使法

学本科教育远离其既定目标

(一)法学本科教育目标定位分析

关于法学本科教育的目标，我国法学界一直有分歧，有人认为“本科段的法学教育，目标在于让学生获得从事多种法律职业都必须具备的能力，因此，大学本科法学教育的定位只能是职业教育，认为通过本科法学教育就能培养出法学大师的建议，只能是一个从来没有实现的梦想。［5］还有人认为“我国的法学教育和法律培训部门应该明确本科法学教育是一种通识教育。只有将法学本科教育明确定位为通识教育，才能在教学环节中真正贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，才能培养出宽口径、厚基础、强能力和具有创造性、创新性和创业性的法学人才，才能为后本科法学教育和法律职业教育或培训提供优质的生源”。［6］法学本科教育的目标定位应当符合法学教育规律，应当符合我国的国情与现实社会对法律人才的需求。现阶段我国法学本科教育的目标应当定位为通识教育，其理由如下:第一，通识教育符合我国国情、符合我国社会现实需求。首先，从我国法学本科毕业生就业情况来看，毕业生的就业方向具有多元性，可能去公、检、法部门从事与法学专业完全对口的工作，也可能去其他国家机关，企事业单位，其他社会组织从事与法律相关的工作或与专业没有直接关系的工作。法科生到非法律部门工作，这是社会发展的需要。正如肖扬同志在1996年强调的:随着社会主义市场经济的发展和与之相适应的法律制度的建立，社会对法律人才的需求呈现新的时代特征，法律人才不仅为政法部门和其它法律部门所必需，而且也应成为管理国家和各种社会事务的主干人才。面对广阔的就业现实，我们的法学教育仅关注培养法律职业者的教育，是远远不够的。其次，就学生个体而言，其将来是否会从事法律职业是不确定的，在法学教育过程中，法学院是无法确定单个学生毕业后是否必然从事法律职业。因此，在对法学本科生的培养上两者均要兼顾，即应该提倡通识性教育，不能是纯粹的职业性教育。再者，就社会需求而言，法律通识人才也是社会发展所迫切需要的，大学法学教育不应当忽视这种社会需求。李岚清同志曾提出:当今世界，现代科学技术飞速发展，不同学科、不同专业领域的相互交叉融合日趋明显，人才培养必须适应这一变化的趋势。法学教育亦不能例外。随着依法治国方略的全面推进，金融、房地产、知识产权等领域和涉外法律事务都需要跨专业的法律人才，很多复杂的问题靠单一的法律专业知识是无法解决的。法学本科教育应当顺应时展的需求将培养目标定位为通识教育，培养出懂法律、懂经济、懂外语、懂科技的高素质复合型法律人才。另外，从我国法学本科教育的现状来看，虽然法学本科教育机构不尽相同，主管部门也不完全一致，但学制、入学考试、核心课程、公共基础课程等都是一致的，教学内容和教学方法也大同小异，我国法学教育的这些共性为统一实施本科法学通识教育奠定了基础。［7］第二，职业教育有着不可避免的缺陷。法学职业教育的目标在于培养“法律工匠”，它是以培养能熟练运用法律知识处理具体案件的法律职业者为核心的实用主义教育。这种教育在教学上重条文解说，重实务训练，轻法学理论研究，轻法律精神的传播，轻思辨能力的培养，这种解说式的法学人才培养方式将会使法学教育流于浅薄，会导致学生缺乏法律职业、法学研究不可或缺的批判和怀疑精神，导致学生缺乏法治信仰，缺乏法律涵养。由于法律本身有其固有的缺陷，比如它天然的具有滞后性，它不可能穷尽一切法律现象，在碰到法律没有调整的社会现象时，法律工作者必须利用法律素养，法律的思辨能力来解决问题，单纯的法律职业教育无法提供这方面的能力培养。同时，单纯的法律职业教育因为忽视理论研究会造成法学理论型人才出现断层，使法学教育难以延续。苏力教授说过，法学院的目标应该是使毕业生“能够在无须课堂教授的情况下也能依靠自身的通过法学教育培养起来的素质和基本知识迅速理解和运用新法律”。而单纯的职业教育是无法达到这个目标的，因此，基于我国的国情和社会现实需求，我们的法学本科教育的培养目标应当定位为通识教育。

(二)国家统一司法考试的内容和形式

自2002年实施统一司法考试以来，司法考试的形式一直采取一次笔试，过线合格的方式。共四张试卷，每卷分值为150分，其中卷一、卷二、卷三都是客观题考卷，题型为单选题、多选题和不定项选择题，卷四是主观题，主要是司法文书写作、案例分析、论述题，其中选择题占总分的75%。知识覆盖面广，但主要是考查法律、司法解释条文，兼有少量较浅的通行的理论。

(三)国家统一司法考试形式与内容的局限性可能使法学本科教育远离其既定目标司法考试大量的选择题的设计使得考生把大量时间、精力用在死记硬背上，用在训练选择题答题技巧上。我们都知道选择题，无论是单选还是多选或不定项选择题，它们都是给定选项，考生从既定选项中选出正确答案，考生在进行选择时是被动的，而司法实践，哪怕是最简单的案件，也需要法律职业者对实际情况进行法律分析，这个过程是主动的，需要法律职业者有较高的法律素养和分析、判断能力，而不是如做选择题般从他人给定的数个方案中选出正确答案。司法考试采取单一的笔试、大量选择题的形式，无法检测考生的口头表达能力、逻辑思维能力。司法考试也难以评测考生的职业道德素养，虽然司法考试的内容包括了职业道德，但对职业道德的测试，也是做选择题，考生只要背诵相关的内容就可以通过，考生是否真正具备良好的职业道德素养，司法考试是难以评测的。我们的法学本科教育的目标是培养高素质的复合型人才，以司法考试为法学本科教育的指挥棒，法学本科教育最终会沦为司法考试培训班，法学本科教育既定的培养宽口径、厚基础的复合型人才的目标将难以实现。即便是作为选拔高素质的法律职业者的资格考试，司法考试的这一目的也难以实现，因为目前司法考试局限性的存在使其不能检测出考生的法律能力。高分通过司法考试者其法律能力未必高，由此可见，目前司法考试的局限性将使得法学本科教育远离其既定目标。

二、以司法考试作为法学本科教育的指挥棒，法学本科教育将沦为应试教育

所谓应试教育指的是脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付考试为目的的教育思想和教育行为，考试考什么内容，学生就学什么内容，这样的教育忽视人格素质、精神素质等非智力性因素的培养。它以考试通过率的高低来检验学校的教学质量、教师的工作成绩和学生学业水平。如果将司法考试作为法学本科教育的指挥棒，法学本科教育就会变成司法考试考什么，法学院就教什么，学生就学什么，法学本科教育将沦为应试教育。国内外的实践已经证明，应试教育无法培养出高素质的人才。学生即便高分通过司法考试，因为法律素养不够，分析问题、解决问题的能力不够，也将难以胜任法律实务工作。另外，如果法学本科教育沦为应试教育，法学院和法学教师的工作重心和考评方式也要随之改变，司法考试的通过率将成为法学院质量高低的标准，将成为评价法学教师能力的标准。

本科教育范文篇9

一、明确教学实习的目的与要求

（一）实习目的

安排教学实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：

1、运用和检验教学成果。作为整个教学体系的有机组成部分，学生社会实践虽然安排在一个完整的学期进行，但并不具有绝对独立的意义。它的一个重要功能，在于运用教学成果，检验教学成果。运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际管理工作，并从理论的高度对管理工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验教学成果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

2、了解和熟悉机关运行。对行政管理学专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向社会。近几年来，我系在教学实习单位的安排上侧重于政府机关，目的就在于让学生通过亲身实践，了解实际的行政管理运作状况，熟悉机关管理的基本节，实际体会一般行政人员的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。3、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

（二）实习要求：

实习学生具有双重角色。他们既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员。鉴于此，我们对学生提出了三个方面的要求：1、以正式工作人员的身份进行实习。要求学生不因实习生身份而放松自己，要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成领导交办的各项任务，从小事做起，向有经验的同志虚心求教，尽快适应环境，不断寻找自身差距，拓展知识面，培养实际工作能力。2、以“旁观者”的身份实习。在实习过程中，学生往往被安排在某一具体的岗位，工作可能很琐碎。我们要求学生自觉服从实习单位的安排，与此同时，也要把眼光放高远，从机关工作的全局出发，了解机关运行的基本规律、行政人的基本心态、行政管理的原则等，这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉行政，增强适应能力。1、以“研究者”的身份实习。要求学生在实习前通过“双向选择”（指定、自定）方式确定一些研究课题，积极探索理论与实践相结合的途径，利用实习机会深入基层，了解社会，认识国情，关注社会热点问题，有准备地进行1~2个专题的社会调研，实习结束时要完成实习论文并作为实习成绩的重要组成部分。

二、精心组织，认真做好教学实习

（一）实习的时间安排教学实习的具体时间安排经过了一次调整。

1995年以前，严格按照3+0.5+0.5模式要求，安排在四年级上学期；后来发现这段时间与学生日益强烈的考研兴趣相冲突，尤其是在取消国家统一安排就业后，它还与各地人才市场的时间安排相冲突，在征求广大同学的意见后，调整为三年级下学期。一方面，该阶段学生已掌握了相应的专业知识；另一方面，通过半年的教学实习，学生会发觉所学知识与社会需求之间的距离，迫切需要有一段时间对知识结构进行调整与充实，系里可利用四年级上学期进行某些课程的设置与调整，以满足学生四年级下学期完成毕业论文及找工作的需要。

（二）实习基地的选取为适应专业方向与培养目标的需要，教学实习基地多选取省内各地各级党政机关。具体如下：

时间人数实习单位分布

90年（87级）30人南京、南通、扬州党政机关

91年（88级）30人南京市江宁县党政机关

92年（89级）15人无锡市郊区各党政机关

93年（90级）30人南京市浦口区党政机关

94年（91级）30人南京市各区级党政机关

95年（92级）20人南京市各区级党政机关

96年（93级）20人南京市、区级党政机关

97年（94级）28人南京市、区级党政机关

98年（95级）23人南京市、区级党政机关

1995年以前，实习学生全部离开学校，住在实习单位安排的集体宿舍，真实地融入机关生活中；而近几届学生多数都要在晚上副修其它专业，不能离开学校，因此，实习基地逐渐固定在南京市区，学生住在学校，早出晚归，尽可能地做到实习、学习两不误。

（三）实习前的准备

1、作好实习前的指导工作。请熟悉机关工作的教师作讲座或报告，明确角色转换的诸多要求和注意事项。

2、要求学生做好相应的知识准备和心理准备。知识准备包括：了解机关工作的工作纪律和工作程序；掌握社会调查理论与方法；选定社会调研的系列课题等等。心理准备主要是注意角色转换，形成必要的心理预期，并根据具体情况随时做出适应性调整，力求以一个正式工作人员的身份投入实习过程。

（四）实习的日常管理参加实习的学生受双重管理。一方面，作为在校学生，要接受校、系的管理；另一方面，在实习单位，要遵守所在单位的各项规章制度。为了更好地对学生的实习活动加以必要的指导，并及时发现问题，在学生住地实习时期，系里安排2名青年教师脱产参与，跟队管理。在南京市区实习期间，本系除主要负责人送、接学生到实习单位实习外，平时与各单位保持经常性的联系，定期访问，双向沟通。另外，我们还强调实习学生的自我管理，通过健全党小组、团小组的组织建设，加强学生自我管理，相互督促。

（五）实习成绩的评定

为调动实习学生的积极性，保证实习效果，本系对实习学生的成绩评定分为两部分：

一是实习结束时，由所在实习单位对学生的综合表现做出鉴定（部分单位实习鉴定附后）；

二是由专业教师对学生完成的实习论文进行评定，用百分制打分（部分实习论文见选编集）。

两者的结合最后形成成绩以12学分计入学生学籍登记表。

三、教学实习的效果与经验

1、教学实习促进了我系人才培养计划的完善和课程设置的调整。近年来，我系为适应学生的实践需要陆续增设与调整了一系列课程，受到同学的欢迎。

2、教学实习达到了专业教学的预期目的。在一个学期的实习之后，学生普遍感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是通过对党政机关运行的了解，进一步激发了大家对专业知识的兴趣，并能够结合社会实际存在的问题在专业领域内进行更深入的学习。一些学生写出了质量较高的实习论文。

本科教育范文篇10

[关键词]职业本科；专业发展；汽车服务工程

在新课程教育背景下，人才是高校发展中十分重要的组成，通过专业性人才的培养，可以提高学生在社会中的适应能力，同时也可以实现职业本科教育的目的。对于汽车服务工程专业而言，作为立足于国家、地方经济建设及发展的理论基础专业，在人才培养中要求学生掌握汽车构造、汽车理论以及汽车电子控制技术等专业知识，以满足我国汽车行业的发展需求。但是，在职业本科专业教育中，受到传统教育思想的限制，汽车工程专业的人才培养不足，出现了学生适应能力较弱的问题，如果这一问题不能及时解决，会影响职业本科教育的专业发展。因此，在职业本科专业教育中，教育人员应该认识到汽车服务工程专业人才培养的重要性，通过教育改革创新，提高学生的实践能力，以满足教育改革以及服务行业的发展需求。

一、汽车服务工程专业的特点

根据汽车服务工程专业的教育模式，其基本特点体现在以下几个方面：第一，专业包含范围较广。通过对汽车服务工程专业教育模式的分析，最开始的教育目标是培养与车辆工程专业相关的人才，实现我国汽车产业汽车研发设计及制造的目的。伴随着汽车行业的不断发展，系列汽车服务工程逐渐出现，如汽车物流、汽车销售、汽车保养、汽车美容等，为了满足这些行业对人才的需求，汽车服务工程专业需要拓宽人才培养途径，通过综合性知识体系的融入，增强职业本科学生的专业能力，满足行业对人才的聘用需求。第二，包含学科相对较多。由于汽车服务工程专业作为一项机械工程、车辆工程以及材料工程等融合的学科，整个知识体系具有综合性的特点，受到学科相互交叉的影响，如果缺少有效引导，会增加学生的学习难度。第三，对于汽车服务工程专业而言，对学生综合能力素养要求较高，学生在知识学习的过程中，不仅需要具备专业的知识素养，也需要形成解决问题的能力，从而满足行业对专业人才的需求[1]。

二、汽车服务工程专业教育中存在的问题

（一）学生学习主动性较弱

通过对当前汽车工程专业教育模式的分析，部分学生存在着对汽车服务工程专业定位不清晰的问题，主要是在专业选择中，由于对专业认知存在偏差，认为该专业在毕业后只是从事卖汽车及维修汽车的工作，所以出现了选择性不足的问题。虽然部分学生选择了该专业，但是由于缺少主动学习的意识，无法增强学生的核心素养。所以，在专业定位中，学校汽车服务工程专业需要明确自身教育方向，及时转变学生对汽车服务工程专业的偏差认识，引导学生在综合实践中提高自身素养，为之后的职业化发展奠定基础[2]。

（二）课程教学内容相对广泛

根据汽车服务工程专业的教育模式，在具体的课程内容讲解中，包括了汽车从新出厂到报废过程的服务体系，同时也融入了汽车营销、汽车检测以及汽车金融等知识。由于课程内容涉及的知识面较广，在课时较少的因素限制下，一堂课程的信息量相对较大，如果学生想要完全理解课程内容存在着一定的难度。而且，由于汽车服务行业的标准及法律在不断完善，相关的课程内容也会随之调整，在知识补充以及跟进的过程中会浪费时间，从而影响学生基础能力的提升，降低汽车服务工程行业的人才培养质量。

（三）课程教育模式较为单一

结合汽车服务工程行业的教育特点，在实际的教学课堂上，主要是将实践引导作为核心，学生在这种课程环境下，主要采用单一的学习方法，而且教师在学生能力分析中，只是通过汽车服务工程专业知识以及教材内容分析等了解学生学习状态，在一定程度上缺少对学生探究能力以及实践能力的培养。而且，在专业知识讲解中，部分教师没有将知识内容与实践活动进行连接，从而影响了学生独立思考以及解决问题的能力，长期发展会降低学生的积极性，无法实现专业适应性人才培养的目的[3]。

（四）教学考核模式的局限性

伴随高校教育改革，考试作为学生学习中十分重要的结果检验方式，通过有效的考核引导，可以增强学生的学习素养。教育考核主要包括平时成绩、实验成绩以及笔试成绩，通过对学生综合能力的考核，有效提高专业学生的综合技能。但是，在汽车服务工程专业中，存在着学生课堂参与度不足的问题，这种现象在一定程度上影响学生的积极性，而且，在实验探究过程中，由于活动内容相对较少，在每次实验中都采用分组方式，使个别学生出现了消极怠慢的情绪，同时会影响学生的创造能力，不能将各个知识点进行连接，限制人才培养的综合性。所以，在当前汽车服务工程专业的考核创新中，需要改变单一性的考核方式，将学生作为主体，通过学生兴趣的激发强调课程教育的有效性，充分满足现代化人才培养的基本需求。

三、职业本科教育专业发展途径

（一）设计教学内容，有效激发学生学习主动性

根据新课程教育目标，在汽车服务工程专业的教育整合中，学校管理者以及专业的教育人员需要根据目标市场的需求，科学调整教学内容。首先，为了更好地提高专业学生的职业素养，在实际的课程引导中，需要根据就业目标市场的发展变化调整课程教育内容，充分展现汽车服务工程专业的人才培养价值，为学生综合能力的全面提升提供保障。根据汽车服务工程专业的课程特点，如果要保证课程内容的全面性，教师需要在课时、教育资源等方面进行调整，引导学生在多样化的探究环境下掌握相关知识，从而激发学习兴趣，实现本科院校专业人才培养的目的。其次，在课程教学内容完善中，需要创新教育方法。由于教育模式的不断改革，学校在人才培养中，为了发挥专业人才的有效性，要根据汽车服务工程专业的教育特点，进行实践教育方法的创新，教师引导学生参与到课堂活动之中，并通过与学生的交流沟通，全面掌握学生的学习情况，使学生在良好的氛围下提高自身的操作技能。最后，在汽车服务专业的本科教育中，需要将专业发展作为重点，积极融入校企合作的管理模式，在具体的实践中，为了增强学生的操作技能，可以将汽车服务工程专业的课程内容与实践内容进行融合，通过产学结合理念的发挥，保证院校为企业输送专业的人才，并构建长期的校企合作模式，实现学校及企业长期合作的发展目的。例如，在汽车服务专业的校企合作人才培养模式落实中，院校需要与企业进行合作，并在专家组委会的指导下推进校企合作的办学机制，基本的校企实习管理组织结构如图1所示，通过这种流程化管理方案的确定，可以充分发挥校企合作的优势，并将工学结合、知行合一作为重点，实现职业本科院校专业人才培养的目的[4]。

（二）结合专业特点，选择与之配套的教材内容

通过对汽车服务专业教育模式的分析，教师在实际的教学内容整合中，应该根据专业的特点，选择配套性的教材内容，并不断完善课程教学监测机制，帮助学生在良好的学习环境下提高自身的综合能力，实现学生、院校共同发展的目的。通常情况下，在教材选择及教学检测内容设计中需要做到：第一，通过对汽车服务工程行业运行特点的分析，在配套教材选择中，应该强调就业为导向的汽车服务模式，并根据行业的发展特点，选择配套性的教育材料，有效避免课程教育资源浪费问题的出现，实现本科院校专业人才培养的目的。对于应用型汽车服务专业的学生而言，在知识学习中不仅需要提高自身的基础知识素养，也应该在学习中提高自身的实践能力，并根据市场运行及发展现状，选择针对性的学习内容，以便帮助学生树立正确的学习观，为之后的技能提升奠定基础。例如，在汽车服务专业的课程内容及实训项目的设计中，为了保证理论基础及实践内容的有效融合，在专业教育中可以构建如表1所示的融合方式[5]。通过这种课程内容及实训内容的调整，可以加强学生对知识的运用能力，增强学生的专业素养。第二，通过对汽车服务专业特点的分析，在课程教学检测内容设计中，为了保证专业课程设计的完善性，教师需要将就业教育作为导向，根据本科院校的专业化发展特点，创新特色化的课程教育体系，并在整个过程中强调学生的实践技能，以便为学生综合素养的强化奠定基础。而且在实际的教育整合及学生素养提升中，为了保证学生专业能力得到有效提升，教师在进行教学检测设计中，需要根据汽车服务专业的相关内容，优化学生学习的检测模式，具体的检测过程中，要构建灵活性的考试设计方案，强调学生的实践技能，不断增强学生的综合素养，为现代化本科院校的专业发展奠定基础[6]。

（三）根据专业人才需求，提高学生综合素养

在核心素养背景下，汽车服务专业的人才培养中，本科教育专业发展应该充分发挥对学生的职能引导，为了保证人才顺应时代的发展需求，院校需要在教学管理以及教学服务中进行创新，并根据专业学生的特点，将人性化的人才管理作为核心，通过这种理念与专业教育内容的融合，有效提高学生的创新素养，以满足汽车服务专业人才培养的需求。通常情况下，在增强学生创新素养的过程中，需要做到：第一，根据教育改革模式，院校需要建立创新性的课程教育体系，通过概念理论、理学以及创造学等教育内容的融合，使学生在良好的环境下提高综合素养，以便加强学生的知识储备能力，为学生日后的职业化发展奠定基础。第二，在汽车服务专业的教育改革中，应该着重突出实践课程体系的构建，在实践技能引导中，教师需要强调学生的创新意识以及思维意识，通过不定期课外技能活动的构建，引导学生积极参与到探究活动之中，有效激发学生的创新能力，提高学生的综合素养，为职业本科的专业化发展提供保障。第三，根据汽车服务工程专业人才培养的特点，教师需要根据不同学生的特点构建学分认证制度，引导学生参与到科研项目的探究之中，通过这种认证模式的构建，会激发学生的实践意识，增强学生的动手能力，展现高校专业人才全面发展的优势[7]。

（四）完善课程教学评价，细化评价反馈机制

根据本科院校的教育发展模式，在汽车服务专业的教育整合及考核管理中，教育人员需要不断完善课程教育评价方式，并通过细致化评价反馈方案的落实，提高学生的专业素养，以便实现教育考核创新的目的，为专业人才的培养提供支持。通常情况下，在教育考核方案创新中，需要做到：第一，积极构建科学化的实践教育整合机制，通过学生评价、教育内容评价体系的整合，将学生作为中心，通过产出导向以及持续改进理念的落实，将专业实训、实验、社会实践等作为重要的评价标准，教师需要重点关注学生校外实践情况，并通过针对性地指导及管理，细化校内外融合的评价整合优势，提高学生的实践操作能力，有效激发学生的创新意识，为专业综合型人才的培养提供保障。第二，在实践教育质量评价整合中，需要落实监督反馈机制。例如，在具体的学生考核中，应该建立多样化的评价管理制度，并与第三方进行合作，建立多方位的反馈管理机制，逐步形成行业监督专家引导以及学生信息评价为一体的管理体系，院校通过反馈结果的分析对课程体系进行持续改进，从而实现职业本科院校教育创新的目的。第三，在教学评价中，应该强调对学生的全过程监控，引导学生在自我评估、自我检查的过程中反思自己的学习状态及实践能力，有效保证各项实践工作的稳步进行，帮助高校实现应用型人才培养的目的[8]。

四、结束语

总而言之，在当前职业本科院校的教育整合中，为了实现本科教育的专业化发展，教育管理者需要根据专业的特点，改变以往单一性的管理模式，强调本科专业学生的技能型，为人才的培养与社会的融合奠定基础。通常情况下，在汽车服务专业的教育整合中，院校管理者需要根据专业的基本特点以及时代的发展需求，创新人才培养模式，在课程教学内容设计中，根据专业人才的学习需求，激发学生的主动探究意识，而且也需要根据专业的特点选择配套的教材内容，有效避免教育资源浪费问题的出现。同时，在专业人才培养中，应该根据学生的需求，增强学生的综合素养，并通过多样化教育评价体系的构建，发挥人才考核优势，有效提高专业学生的综合素养，为职业本科教育的专业化发展提供支持。

参考文献：

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[2]张新锋,闫晟煜,李良敏,等.汽车服务工程专业在工科一流专业建设中的探索与实践[J].教育教学论坛,2020(43):336-339.

[3]尹继辉,马振江.基于工程教育认证的汽车服务工程专业实践基地建设研究[J].教育现代化,2020,7(47):94-97.

[4]蒲光华.高校工科专业教学质量学生满意度评价———以A学院汽车服务工程专业为例[J].现代商贸工业，2020,41(12):179-181.

[5]蒲光华,姚立影.基于QFD的高校工科专业内部教学质量保障措施研究———以汽车服务工程专业为例[J].绵阳师范学院学报,2020,39（2）:40-46.

[6]任立民,贾丝雨.浅析德国职业教育在汽车服务工程专业教学中的借鉴意义[J].内燃机与配件,2018(24):221-224.

[7]姜美姣,明平顺.汽车服务工程专业《理论力学》课程改革实践[J].教育教学论坛,2017(43):128-129.