教师教学反思范文10篇

教师教学反思范文篇1

关键词：电子学档；教学反思模型；教育大数据；关联规则算法；支持向量机；结构方程模型

一、引言

《中国教育现代化2035》将利用现代技术实现规模化与个性化人才培养，建设教师专业发展体系作为重要的教育现代化战略任务。教师专业发展长期以来存在两种截然不同的范式：“技术熟练”型教师发展和“反思实践”型教师发展[1]。随着划一、被动、个人主义倾向的学习观向个性、能动、合作的学习观转变，“反思实践”型教师培养成为趋势。信息技术支持的教育数据采集，生成数据丰富的学生电子学档给教师的教学反思提供了新思路。如何将学生电子学档的内容与教师教学反思建立起相关关系，帮助教师及时准确掌握学习过程中的学生状态和学习质量，实现教学反思的个性化与智能化指导，提升教学质量与教师专业发展，成为了一个重要的研究问题。

二、研究现状

教学反思思潮自上世纪80年代在欧美兴起，迅速影响世界教师专业发展的理论和实践。(一)反思与教学反思模型。“吾日三省吾身”，儒家采用的朴素的“内省”式反思，至今仍是反思的最一般模式。反思成为一个哲学概念，由约翰•洛克开始，他提出反思是观念的来源之一[2]，是一种以思维过程为对象的元认知活动。SchonDonald提出“反思性实践”的概念，消解了教育理论与实践的二元对立，建立了理论与实践循环互动、“修辞框架-活动框架”不断重建的反思模式[3]。埃拜基于杜威和柯尔伯格的理论，构建了“反思性计划、反思性教学、反思性评价”周期模型，模型以计划为相对起点。爱德华兹和布朗托则构建了包含个体到集体、个人到社会的二维四象限的教学反思模式。马克斯•范梅南构造了直线型模式，包括“行动前反思—行动中反思—智慧性行动—行动反思”四个阶段。以上教学反思模型以经验反思观为基础，反思路径多指向教师内省及课堂教学的教师行为。实施过程主要通过对教学过程的忠实记录或教学情境回忆的思考，而基于学生角度的数据支持的教学反思研究较少。(二)技术支持的教学反思。基于个案或小样本的主观反思受教师反思能力和水平影响，利用大数据等新一代技术和工具分析教学行为促进教学反思的研究成为新热点。用作反思数据来源的主要是反思日志文本和教学视频两类。王佳莹等从练习证据、分析框架和支持协作方面分析了视频标注工具在教学反思中的应用[4]。有学者通过收集课中、课后的学生学习行为数据预测学习效果[5]，进而支持教师的教学反思；大数据技术的出现，让教师能获得多模态、低价值度的教学大数据作为反思参照要素，而对MOOC等开放课程资源应用大数据技术进行教学分析，是普遍采用的方法。邱欢堂等使用余弦理论比较反思文本与语料库文本的差异，根据最大相似度预料文本的等级及阈值，构建反思模型实现反思内容自动评估[6]。吴清等人使用决策树、贝叶斯网络、神经网络和支持向量机构造了不同的在线学习成绩预测模型，基于学习预测信息进行教学反思。综上，大数据技术、学习分析技术等信息技术支持了教师的教学反思。但缺乏从学生的学习视角分析教学反思问题的研究。(三)电子学档数据的挖掘。学生的学习行为与学习效果之间存在相关性。教学只有通过作用于学生的学习行为，才能影响学习。通过分析记录学生学习数据的电子学档，可以分析判断教师教学行为的有效性。已有部分研究通过采用大数据、人工智能、社会网络分析等方法分析电子学档数据。李国军等利用BP神经网络挖掘学生教学目标掌握程度，利用K-means对学生学习效果分类[7]；魏顺平等以Moodle平台的在线课程为样本，使用SSAS、UCINET等进行话语分析、社会网络分析等，开展基于学习过程记录的在线教学反思研究[8]。刘革平等提出将数据挖掘技术引入到电子学档的评价中，运用文本挖掘技术对电子学档中的信息进行关联分析，对照预先制定的评价量规得出对学生学习过程的评价结果，实现学习过程评价的自动化[9]。Feldman等采用朴素贝叶斯分类器利用学习者在线行为数据判断学习者的学习风格[10]。综上，通过对学生电子学档的数据挖掘，可以掌握学生的学习状态，进而推演出教师的教学状态，帮助教师教学反思。但缺乏将学生电子学档的数据挖掘与教师的教学反思建立映射关系的研究，还没有系统地建立基于学生电子学档的教师教学反思路径。本研究将基于学生电子学档中积聚的学生学习行为数据，利用大数据处理工具、算法和关联规则挖掘，研究学习效果影响因素，设计基于因素集判别的教师教学反思路径，建构基于学生电子学档的教师教学反思模型。解决教师教学反思中反思内容不全面、教学问题分析不深入、原因归纳不系统、决策执行不到位等反思能力、反思层次和反思维度的问题。

三、基于学生电子学档的教师教学反思路径与流程设计

(一)基于电子学档的教学反思路径。学生是教师的教学对象，直接、客观地体现了教师的教学效果，而学生电子学档在材料真实性、系统通用性、媒体多样性等方面具有其他数据源无法比拟的分析优势。本研究基于学生电子学档，获取学生学习过程中留下的行为和结果数据进行分析和数据挖掘，提取教师反思关联因素集，通过对象比较，建立基于因素集判别的教师反思路径，支持教师进行教学反思。1.学生电子学档的数据挖掘因素集电子学档是指从大规模的教学管理数据和学习过程数据中提取的多种真实学习证据的数据集合，通过数字化方式存储和展示个人或机构的学习历程和成果。对于学生电子学档的组成内容，王佑镁认为应该包括学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学习反思等[11]。《电子学档信息模型规范》国家标准提出，电子学档组件包括需求与偏好、活动、能力、目标、资质、作品、成绩等15类[12]。这些因素基本可分为个人基础信息、学习过程信息和学习结果信息三大类。基础信息是指学生年龄、性别等生物信息和学习兴趣、需求、偏好等心理信息。学习过程信息是学生学习过程中产生和记录的信息，包括学习目标、学习计划、学习活动等。学习结果信息指学习后产生的结果数据，包括学习作品、学习成绩、学习反思等。这些信息构成了电子学档的数据挖掘因素集。2.基于学生电子学档的教师反思关联因素集基于学生电子学档数据因素集挖掘分析，确定学生学习行为特点和学习结果水平，结合教师教学反思，确定教学问题，分析问题原因，教学反思的内容结构组成了教师反思关联的因素集。从时间序列上看，对应于“目标”“实施”“评价”三个连续的教学过程，Schon等提出教学反思行动前反思、行动中反思、行动后反思。从教育学的视角看，教学系统一般包括：教师、学生、教学内容、教学环境四要素，教学反思内容可以分别指向这四个要素及其之间的关系。而从心理学角度看，反思作为一种特殊的思维形式，应该从多样态、多维度、多水平描述，反思内容作为反思的载体，可以从教学反思内容的广度(课堂、教师、学生、教改、人际关系)和教学反思内容的深度(前反思、准反思、反思水平)考察[13]。本研究中教师反思关联因素集包括：学生、教师、知识、环境四个维度。学生维度，学生认知能力和知识水平极大影响学习效果，是首要考虑的维度，具体因素包括知识基础、认知水平、学习兴趣、学习投入度等。教师维度，教师是教学活动的策划者、设计者、组织者、评价者，教学反思应该包括对教师自身的专业知识、教学方法和信息技术使用的合理性的反思。知识维度，知识是教学目标实现的载体，教学反思包括对教学目标、教学重难点、教学内容组织和形式等进行反思。教学环境维度，教学环境是教与学活动得以开展的物质条件和信息基础，其中的学习资源可以直接转换为教学内容，资源的形式和水平影响着教学效果，是教学反思的重要方面。3.基于因素集判别的教师教学反思路径建立教师反思关联因素集与学生电子学档数据挖掘因素集的映射关系，是实现学生电子学档支持下教学反思的前提条件，由此形成完整的教师教学反思路径。根据学生电子学档数据挖掘因素集，提出学生学习情况数据表征指标，表征指标和教师反思关联因素形成关联关系，由此就可以探索学生电子学档和教师反思因素之间的相关关系，如图1所示。(二)数据支持的教学反思流程设计。随着多模态教学数据的丰富，基于数据的决策突破单一的基于经验、直觉的感性判断。斯德卡普等构建了目标—数据—信息—知识—行动—结果—反馈的数据驱动决策框架[14]。管钰琪等将其分为数据驱动、数据启发两种类型。其中数据启发教学决策过程包括构建数据、确认问题、分析原因、制定决策、决策效果[15]。本研究将数据支持的教学反思决策制度流程分为如下步骤。1.反思数据的量化表达教学反思首先要对学生电子学档中多维大数据采集、预处理及因素集量化表达。基于系统工程理论，从学生电子学档的数据挖掘因素和学生学习情况数据表征指标两个角度分析学生电子学档内容组织特点，构建面向学习全过程的大数据采集框架。学生电子学档的数据挖掘因素包括学生的基础信息、学习过程信息和学习结果信息三个因素集，并据此提出了学生学习情况数据表征指标。针对电子学档复杂性高、类型多的数据特征，以教师、学生、知识、环境四维度的教师反思关联因素为导向，获取多维电子学档数据并对其进行预处理；量化表达学生的学习效果及其主要影响因素指标。2.反思影响因素判别判别反思影响因素包括两个步骤。首先，利用数据分析技术判别学习效果的主要影响因素。依托大数据分析支持平台，以学习效果和已处理的学生电子学档数据为输入，通过Gini增益系数的判别确定影响学习效果的主要因素。其次，基于关联规则挖掘的因素数据对比。针对随机森林算法无法解决因素相互影响引起的关联性误辨现象，关联规则算法可辨别因素间关联关系的特点，挖掘因素数据与学习效果的关联关系，辨别关联因素影响学习效果的间接性与直接性，并基于此结果依据关联因素的影响程度序列对比因素数据与已设阈值的差距，根据差距可接受的范围确定反思关注的因素集合。3.教学问题反思分析进行反思影响因素判别后，对确定的反思关注因素集合，需要给出其所属的类别、程度等，通过各种过程特征对可能的反思类别进行预测。而相关机器学习方法中，支持向量机(SupportVectorMachine，SVM)相对效果较好，区别于感知机，基本模型是定义在特征空间上的间隔最大的线性分类器。基于教师反思影响因素集合的提取、量化，使用反思特征输入样本和反思类型数据构成模型训练样本，获得学习者整体目标掌握程度情况，经过与预设教学目标对比，判定学习者整体目标的达成度。4.基于反思的归因确定学生整体学习目标达成度后，使用结构方程模型(StructuralEquationModeling，SEM)通过对已有的数据进行统计，分析导致教学问题的原因来源，进而实现基于反思的归因。结构方程模型是教育科学领域量化研究的重要统计方法，融合传统多变量分析中“因素分析”和“线性模型的回归分析”技术，对因果模型进行模型辨识、估计与验证和修正。从教师、学生、内容、环境四个维度的教师反思关联因素方向，明确教学问题，确定教学问题产生的原因。5.基于反思的教学实践基于前述确定的教学问题和归因分析，根据学生电子学档和教师反思综合而成的教学情境类型、特点，在教学情境库中找出学习效果良好的学生对教师、同伴、知识等的偏好及相应的教学方案，教师根据系统提供的教学方案范本改进自己的教学实践，实现教学经验的重构与教学效果的提升。综上，大数据支持的教师教学反思流程首先对学生电子学档中多维大数据采集、预处理及首选因素量化表达；接着依据内容指向收集相关数据，构建适合后续分析的数据基础并进行数据的判别；然后采用智能化工具筛选和分析数据，确认存在的教学问题反思和归因分析；最后，依据归因的结果，寻求解决方案，做出决策并进行教学实践检验。

四、基于学生电子学档的教师教学反思模型与算法

设计基于学生电子学档的教师教学反思路径，建立教师反思关联因素集与学生电子学档数据挖掘因素集的映射关系，获取学生学习情况的数据表征指标，解决了支持教师教学反思的对象、因素问题。根据教师教学反思路径，从学生电子学档内容结构中获取学生学习数据，设计数据支持的教师教学反思流程，解决了基于数据的教学问题反思及成因分析。在此基础上，设计学生电子学档驱动的教师教学反思模型，如下页图2所示。系统解决学生电子学档内容表征与教师教学反思自省决策的问题。模型包括基于电子学档的学情数据获取、基于关联规则算法的教学反思因素集判别、基于SVM的学习者掌握度判别与问题反思、基于结构方程模型的反思归因、基于用户协同过滤算法的教学方案推荐。(一)基于学生电子学档的学情数据获取。学生电子学档是教师教学反思的基础数据来源，从电子学档获取学情数据包括确定电子学档数据采集框架、对数据进行预处理与存储、按因素指标进行量化表达。首先，基于系统工程理论，结合在线学习过程结构特征，确定学生电子学档数据采集框架。将学生电子学档数据的结构按电子学档数据挖掘因素进行归结，包括基础信息、过程信息和结果信息等三类。然后，借助网络爬虫工具从电子学档系统中，对电子学档数据下载、过滤、分析、存储，挖掘，再利用ETL大数据处理工具平台按照预设采集方案抽取爬虫工具得到的数据，对其进行清洗、转换、装载等预处理操作，然后进行数据分类并以SQL与NoSQL方式区分储存。最后，按照上述基于因素集判别的教师教学反思路径，对其进行指标量化表达，输入经过预处理的电子学档数据得出各指标量化结果。(二)基于关联规则算法的教学反思关联因素集判别。从学生电子学档数据获得的各量化指标，经过关联规则算法的运算，最后形成匹配的教学反思关联因素集。包括利用Gini增益判别学习效果主要影响因素、利用关联规则算法比对并确定最终影响因素集合。1.利用Gini增益判别学习效果主要影响因素机器学习中，信息熵是衡量一个系统的信息含量的量化指标，以其为基础计算的信息增益，常用于衡量特征与结果之间的影响程度。而Gini指数与信息熵类似，且计算更为简单，通过Gini指数得出Gini增益，以实现更高效率的因素相关性计算。对于反思关联因素X及其相对概率p(x)，其Gini指数Gini(X)，如公式(1)所示，在给定学生电子学档特征v下对x的Gini指数Giniv(X)形式化为公式(2)：基于上式与信息增益定义，可进一步得出Gini增益ΔGini(X;XV)为：对于某一学生，若已知其电子学档获知的学习效果等级为L，第i个潜在关联因素数据序列为Vi(i=1,2,......,v)，则该用户的最终成绩等级与各潜在关联因素间的Gini增益集合ΔGini(L;V)可表示为：检验模型的预测效果，进而判别出学习效果的主要影响因素。Gini增益越大，表明其关联性越强。使用QuickSort快速排序算法对集合ΔGini(L;V)进行排序，即可从各关联因素中找出最终学习效果的主要影响因素，通过选取主要影响因素作为训练样本特征，从而实现预测模型的构建。2.利用关联规则算法比对并确定最终教师反思关联因素集合首先，利用Apriori关联分析算法检索上一步骤中产生的学习效果及其主要影响因素集合中的所有频繁项集，即支持度不低于设定的最小支持度(Support)阈值的项集。其次，由频繁项集构造出满足用户最小置信度(Confidence)的关联规则，辨别影响因素与学习效果的关联性，以此确定最终影响因素集合，即教师教学反思的关联因素。(三)基于支持向量机的问题反思。支持向量机是最常用的机器学习算法之一，它在解决非线性和高维特征模式识别场景下具有许多优势。本研究基于支持向量机来实现学习者的整体目标达成度判定。其基本思路为：给定一组反思特征输入样本x，以及推断的反思类型y，构成模型需要的训练样本(x,y)，构建低维空间到高维空间的转换表达，形式化表示如下：其中Φ(x)是核函数，核函数的选择有多种，这里使用常用的高斯核函数来计算高维特征空间下的特征向量点积。针对该目标进行优化取极值有：并给出约束条件：其中，C为惩罚因子，而ξi*与ξi为松弛因子，用于控制模型的复杂度与回归精度。而为了提高非线性样本的分类精度，需要基于核函数完成数据从高维到低维的转换，基于常用的径向基核函数，构建SVM模型的决策函数f(x)为：以此进行模型的训练，获得学习者整体目标掌握度情况，并与预设的教学目标进行对比，从而完成教师反思过程。(四)基于结构方程模型的教学反思归因。结构方程模型是基于变量的协方差矩阵来分析变量之间关系的一种统计方法。它具有诸多优点，最显著的特点是能够评价多维和相互关联的关系，并且能够发现某些关系中没有察觉到的概念关系，因此本研究采用结构方程模型来对教师教学反思进行归因分析。结构方程模型如图3所示。图3各个变量之间的关系形式化表示如下：对于图3(a)的β与X，Y的关系为：对于图3(b)的β与X，Y的关系为：其中X是因，Y为果，左边等式代表X与Y之间的量化关系，Ux表示影响变量X的所有未被观测的外部因子，Uy表示影响Y的所有未被观测的外部因子。结构方程模型分析过程可以分为模型构建、模型拟合、模型评估以及模型修正四个步骤。1.模型构建首先根据教学问题反思的目标达成度、重难点把握度等相关指标来初步确定各个潜变量如教学目标、教学重难点等之间的相互关系以构建理论上的初始结构方程模型。2.模型拟合模型拟合主要是对上一步构建的初始模型进行模型参数估计。参数估计的方法有多种，本方法使用最大似然估计(MaximumLikelihood)来计算参数，因为它在数据分布较为均匀的情况下能够计算更加精确(方差最小)的结果。结构方程模型的拟合度指标分为模型内的结构拟合度与整体模型拟合度，模型内的结构拟合主要通过潜变量组成信度进行评判，而卡方拟合指数则是整体拟合度的评价依据。3.模型评估经过模型参数求解步骤后，这里还需要对参数结果进行评估。结构方程模型一般以最小化观察到的和估计的协方差矩阵之间的差异为目标来估计总体的参数，最小化目标函数F形式化表示如下：其中s是数据向量(观察到的样本协方差矩阵所堆叠而成的向量)，σ是估计的总体协方差矩阵的向量(再次堆叠为一个向量)，“(Θ)”表示σ是来源于SEM模型的各种参数(回归系数，方差和协方差)。W是对样本与估计的总体协方差矩阵之间的平方差进行加权的矩阵。4.模型修正对结构方程模型进行修正的主要目的是提高模型的拟合度使得结果更具有现实性和解释性。模型修正的方法主要有两个方面，一方面添加模型新路径来提高模型的拟合度；另一方面是删除或限制部分路径以提高模型的可识别性。这里使用AMOS提供的模型修正指标对模型进行修正，直到模型的拟合度满足拟合度指标为止。最后我们根据结构方程模型的最终结果对与教学问题反思存在因果关系因子进行分析。(五)基于用户协同过滤算法的教学修正方案推荐。充分使用反思的教学称之为反省性教学，反思性教学实践根据反思作用于本次还是下次教学分为两类，不管哪一类，都需要完成问题反思和反思归因后，修改原有教学方案，制定改进型教学方案应用于本次或下次教学实践。协同过滤推荐算法是诞生最早、较为著名的预测和推荐算法。算法通过对原有学习效果良好的学习者历史数据挖掘，确定不同学习者对教师、环境、同伴等的偏好，并进行度量和打分。通过基于用户的协同过滤算法，确定与新学习者相似的学习者和相应的推荐教学方案，以此作为改善教学质量的方案依据。

五、研究总结

教师教学反思范文篇2

[关键词]中学化学；化学教师；教学反思

在当前的基础教育化学改革中，教师的教学理念发生了很大的改变，教学理念决定了课程的实施和效果，在教学中起着显著的作用。为了中华民族的复兴，迫切需要培养德育、智育、体育、美育等各方面全面发展的人。美国心理学家提出教师的成长是经验加反思，没有反思的经验是不成熟的经验，只能形成肤浅的知识。教学反思是教师把自己的教育实践以及周围发生的教育现象作为对象，进行审视、分析和对照，对自身的决策、行为等进行修正，提炼、升华自己的教育理念，使教育教学效果和科学素养得到提高。随着科技和社会的发展，知识更新速度日益加快，学生也在不断发展，教师必须把反思作为自己素质的一个重要组成部分，处处反思，时时反思，不断促进自己的专业发展。

1教师教学反思的意义

通过反思能使教师找出自身和他人对原有认识的不足之处，找到解决问题的方法和途径，可以加深新旧知识之间的联系，使知识得到同化和迁移，可以拓宽思路，完善思维过程，积极探索和改进教学实践，使自身的素质得到很好的完善，从而提高教学水平。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使你有多年的教学经验，那也只是一年年工作的多次重复，除非经常从经验反思中不断吸取教益，否则将只是一个新手教师的水平。教师要对自己的教学活动做深入了解，发现自己本该应该知道，可是又忽略的东西，不断改进自己的行为方法。课堂教学是一个极其复杂的师生、生生之间互动的过程，对于遇到的许多难以预料的情形，反思是在教学中最直接、最有效的途径。它既是促进教师成长的过程，也是教师专业化发展的有效工具。

2教学反思的类型

教学反思可以分为教学前、教学中和教学后等。课前反思是在教学活动的准备阶段，内容可以是如何对教学内容进行取舍、教学策略如何运用、教学设计是否符合课标的要求、教学方法是否得到优化等等。课中反思可根据学生在课堂教学过程中的表现，及时对教学预案进行调整，对教学不足和疏漏进行补救，杜绝失误在以后教学中的发生。课后反思是对课堂教学的再现，对成功经验加以保留，对不足之处加以弥补，避免再次发生类似的失误。

3教师进行教学反思的方法

3.1写反思日志。在完成课堂教学后，把教学经验和心得以及教学中存在的问题记录下来，并进行分析和讨论，找出能够解决的方法。可以给教师一个反思的空间，有助于通过联系自己的教学经验，形成实践知识，它没有固定的格式，也可建立自己的教学档案袋，写好后要经常查阅。例如，在学习“二氧化碳”一节后，可进行这样的反思：学生结合生活和社会实践，查阅有关资料了解二氧化碳的用途；对二氧化碳的性质进行探究实验；组织学生讨论合作学习，对问题探究进行反思。3.2观摩与交流。教师之间通过相互听课，找出教学中存在的缺点和不足，并研究改进方案，从而相互提高，共同进步，教师之间的合作与交流，为个人完善自我，不断提高创造了机会。3.3专题研究。教师将教学中遇到的问题归结为几个不同的专题，邀请同事或专家型教师座谈，共同商定解决问题的方法。3.4再现反省。将教师的课堂教学情境实录下来，从另一个角色去观察自己的课堂教学，会从中发现一些问题，找出不足和缺点，进行评析指导和改进。

4教学反思的内容

在教学实践中，无论是教育教学理论，还是教学过程中细节都需要教师教学反思。一是要对自己教学设计进行反思。教学设计是教师教学的策划书，可以通过对教学目标、教学内容、教学策略等方面的反思，不断发现问题，进行教学调整并加以完善。对教学设计的反思要从多个不同的侧面进行，进而发现教学设计的不足。二是反思教学过程。课堂教学是一个复杂的系统，很容易出现一些教师意想不到的情况，需要教师随时作出反思，使课堂教学不断优化。对教学过程的反思要关注教与学活动的成效，化学是与实验密不可分的学科，可通过多样化的学习方式培养学生的探究能力，提高学生的科学素养，实施素质教育，促进学生的全面发展，在化学教学过程中要贴近生活、贴近社会，既重视学习过程又要注重学习结果，使学生变被动学习为主动学习，变接受式学习为探究式学习，变“要我学”为“我要学”，做好课堂教学的组织者、引导者。三是反思教学效果。通过考试成绩等各因素的分析，对学生掌握知识的情况作出评价，实行多元化的评价方式，建立相应的评价体系，通过建立学生自己的学习档案袋的方式，让他们进行自我评价，通过各种形式多样的活动，采用独立、小组和团体的方式，让他们在活动中进行自我、相互间的评价等，从而全面提高化学教学质量。四是反思教学技能。教师不但应该具有广博的知识，也应该具备必要的技能和能力。从化学与社会、生活的结合点入手，利用问题探究和学生认知上产生的矛盾等方面去创设教学情境，增强教学效果，高效率地激发学生的学习兴趣。组织指导学生的听课、讨论、自学、板书、探究和合作学习等各种技能，把握好各项技能的要求和注意事项，重视各种技能的不断提高，促进学生主动、富有成效地进行学习。反思可以促进教师的成长，是教师专业化水平发展的一种有效工具。

5教师教学反思的作用

反思是促进教师专业发展的有效途径之一，是教师积极主动参与教学的手段和工具。教师的专业发展要掌握新的专业知识，更新教育教学理念，不断反思的教师才能够让自己的专业成长得更快，在专业发展竞争中，走到最后的往往是具有反思能力的人。教学反思不是简单地回顾，应该是对教学成败的判断和分析，积累过去教学实践的成功经验和失败教训。一是发现教学中出现的问题。发现自己在教学中存在的问题，是一个至关重要的环节，例如在化学方程式的配平教学中，有的学生不能掌握配平的方法和技巧，在课堂教学中，就要把这一部分内容讲得详细一点，并进行反复的解释和训练，让学生突破难关。二是意见反馈，发现问题及时解决。教师在课中或课后与学生进行沟通交流，发现问题及时补救。这一环节可以掌握学生的学习情况，教师可以有目的、有针对性地进行课堂教学，对于大部分学生已经掌握的知识，就可以采用其它的教学方法在课后对少数同学进行补课，没必要在课堂上花费大量的时间，这样使教学效率得到了很大程度的提高。课堂教学应该是师生间良性互动的动态过程，学习过程是智力因素和非智力因素协同作用的过程。反思对化学教学有着非常重要的作用，教师可以通过课堂教学，对自己的教学设计、教学过程和教学技能等各方面进行反思，查漏补缺，取长补短，为教学的最优化起到积极的作用，教师进行自我反思和实践，可以提高教师的教育教学理念和教育教学能力。

【参考文献】

[1]杨凤荣，韩庆奎.化学教师教学教学反思的常用方法浅析[J].菏泽学院学报，2006（2）.

[2]刘永华.新课程高中化学教学的反思[J].中学生数理化（教与学）2009（10）：65.

[3]黄金海，汪曼，杨小弟.浅谈反思教学在化学教学中的作用[J].教育教学论坛，2014（39）.

[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2012.

教师教学反思范文篇3

教无定法，在教学过程中勤思考、勤总结，灵活运用各种方法，最主要的是抓住学生的兴趣，以兴趣为师，能有效提高学生的积极性，让学生主动学习。

(一)精选教法，快乐学习，提高音乐教学实效

1.创设舞台，展示自我

“爱动”是儿童的天性。在教学教育活动中，应灵活地运用多种多样的手段，为学生提供“动起来”的机会，从而发挥学生的主体作用，以获得知识、掌握新技能。

2.趣味游戏，快乐学习

无论是什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。学生爱玩的天性决定了他们愿意参与教师为他们精心设计的游戏。

3、以“赛”激趣促学

(二)教学渗透，展开思维，培养学生的创造能力

让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。音乐本来就是从生活中创造出来的。

教师教学反思范文篇4

关键词：策略探讨；教学反思；小学语文；农村教师

由于农村学校教师获取知识的渠道较少，教学交流的机会较少。因此，为提高自身教学水平与教学能力，农村小学语文教师进行教师反思十分重要，对此，本文就农村小学语文教师教学反思的策略进行了探讨，希望对农村教师进行教学反思有指导作用。

一、提高对教学反思的重视程度

在新课改的环境下，农村小学语文教师应该不断提高自己的见识、拓宽视野，不管是在理论知识方面还是在学科方面，都需要及时充电，让自己成为新课程教学的领军人物[1]。

（一）书写教学后记

教学后记的特点是简易性与灵活性。教学后记看起来比较琐碎，但其是教师通过思考，总结出的教学体会，故而比较宝贵。书写教学后记不仅可以丰富教师的教学经验，还能够为后面的教学提供资料。教学后记的内容主要包括以下几个方面：课堂教学成功的地方，课堂中存在的不足，本节课的创新点，学生学习的难点、疑点，写教学感悟。

（二）撰写教育叙事与教学案例

撰写教育叙事与教学案例是能够有效提高教师自身教学反思实效的方法。教师一定要意识到教育叙事在反思过程中的独特作用，并根据相关要求认真撰写教育叙事，及时记录教学过程中发生的点滴事件，尤其是突发事件的起因，以及最后解决的详细过程。其次，教师在日常教学过程中，应该养成撰写教学案例的习惯，以便对教学进行分析，及时发现教学中的优缺点，并为以后的教学提供基础。

（三）学校制定教学反思标准

学校应该根据本校学生的特点、地域差异及经济条件的不同设计相应的教师教学反思的标准，以供教师参考，帮助教师理清哪些内容需要反思，应采取什么样的方式进行反思。这样有利于提高教师反思的水平及反思的质量。需要特别注意的是，在日常的教学活动当中，农村小学语文教师应该多与其他学科教师进行沟通。教师可以通过互相沟通，了解彼此之间的教学内容，然后根据本学科的教学需要、学校的特点及学生的因素，合理地选择教学手段及教学方法。

二、提高自身教育理论素养

具有较高教育理论素养的教师，在看待问题时会比较深入，因为他们可以通过自身丰富的理论基础对问题进行分析与反思，反思的深度与广度与其他教师相比会比较深[2]。

（一）文献阅读

阅读相关文献不仅可以补充教师匮乏的理论知识，还能够指导教师进行教学反思。但是，对于农村小学语文教师来说，他们最缺乏的是对理论知识的储备。因此，为了更好地增强知识储备，农村小学语文教师不仅要阅读与教学相关的教育资料，还应增加对教学反思、教育研究等书籍的阅读，及时学习最新的教学方法，并运用到教学过程当中，从而为教师进行教学反思提供理论指导与理论依据。

（二）借助网络平台

很多农村教师都忽略了网络对教学的作用。通过对各教育网站的浏览，能够了解最前沿的教育方法，教师可以根据自身所处的环境，从这些教育网站中选择合适的方法，并对自己的方法进行反思。这不仅有助于农村教师积累一定的理论知识，还能弥补其教学方法的不足。

（三）增强对本学科的研讨交流

增强研讨交流，让本学科的教师发表各自的想法，互相交流，将智慧放到一个筐里，提出问题，共同探讨解决方法。教师从其他人的角度来审视自己，能够让自己对问题有更明确的认识。其他教师的经历能够更加让自己清楚问题形成的动力机制及原因。

三、提高对教师教学反思方法的指导

目前，很多农村小学语文教师所采用的教学方法都很单一，因此，学校应提高对教师教学反思方法的指导，丰富他们的反思方法。常用的教学反思方法主要有以下几种：自我提问法，教师通过对自己教学过程的回顾，从中发现问题，并将这些问题整理到本子上，以便进行教学反思；行动研究法，该方法有助于实现提高教师教学水平与教学能力的目的；交流探讨法，教师之间通过互相交流，彼此吸取对方的优秀之处，对教学方法、课堂组织等多个环节进行分析总结，共同提炼可行之处，以便用于今后的教学中，这种方法也是教师之间实现共同发展的一种方式；教学分析法，教师通过对教学过程中出现的问题进行科学有效的分析，能够有效减少在以后教学中的失误。

四、结语

教学反思是提高教师教学水平最迅速、最有效的方法，农村小学语文教师应该增强对教学过程反思的水平，不断改进自己的教学方法，与时俱进，让自己的学生能够受到高质量的教育。

作者:鲁汉荣 单位:云南省楚雄州武定县发窝小学

参考文献：

教师教学反思范文篇5

关键词：高中历史教师；教学反思；提升对策

进入21世纪，教育教学的改革已经成为一种潮流，随着新课标的颁布，新教学理念的实行，传统的教学内容和方式都需要得到改变。新课标提出教学要为现实服务，要把教学内容延伸到课外，这都要求教师要有过硬的专业素质，尤其是在高中历史教学中，因为普遍使用的是人民版教材，知识点按照专题分布，学生很难构筑完整的知识体系，这就要求历史教师有较高的专业水平和教学能力。为了适应教学改革，教师需要不断提高反思能力，发展自身专业素养，改善教学质量。

1教学反思的内涵和影响因素

教学反思理念是在20世纪90年代被引入中国的，随着教学改革的深入，教学反思理念在教育界引起了广泛的讨论和探究。那么教学反思到底是什么呢？影响教学反思能力的因素有哪些？

1.1教学反思内涵

什么是教学反思?教学反思是教师对教学活动的反思，不仅包括教学中还包括教学前和教学后的反思，通俗来讲就是找到自身教学问题并改正。其反思对象主要包括了课前教案的编写、教材的选择，课中教学方式的实行以及课后教学效果的审查。可以说教学反思在整个教学过程中一直是不可缺少的，只要是有关教学的都是教学反思的对象[1]。

1.2教学反思能力影响因素

教学反思的主体是教师且反思以学校为依托。所以教师专业素养，教师的价值观、人际交往，学校的氛围以及教师的时间等都是其影响因素。而除了这些，掌握反思的方法也是一个重要的影响因素。如果教师不懂得如何反思，那么其反思效果肯定是不能达到预期的，所以教师如果想要提高反思能力，掌握方法是最基本的，良好的运用教学反思的教学方法，在反思的过程中提高教学课堂的质量和效率。

2高中历史教师教学反思的现状

2.1教师反思的意识不强

不少历史教师反映，教学反思一般是在课后进行，但是课后教师的教学任务很重，不仅要批改作业，整理下节课的教案，还要制作课件，这样留给教学反思的时间就不多了，常导致反思的不及时和片面性，甚至有时教师就会忘记进行教学反思，时间一长教师对课堂上的教学情况和学生的掌握情况了解的就不够全面了，导致这种情况的发生虽然有时间问题，但最主要的还是教师的反思意识不强，没有将教学反思当作是教学工作中的一部分，对教学反思的认识少，对待教学反思这项任务的心态不够全面，没有积极进行教学反思[2]。在咨询中有教师分享了自己的反思记录。案例1：人教版《统一多民族封建国家的初步建立》的教学反思。反思内容：这节课主要讲述了秦朝统一及灭亡的过程。在教学中笔者采用了多媒体教学法、问题探究教学法以及讨论法等教学方法，引导学生理解封建国家和早期国家的不同，指导学生对秦朝历史形成系统的理解和认知。同时通过展示秦朝统一的地图，学生对秦朝统一的过程有了一个清晰的脉络。这节课内容相对简单，学生们都积极参与进了课堂，课堂气氛比较活跃。在教学中，由于版本的变化，教学内容和以往也有所不同，使得教师对于整体课堂的把握不足，对于教学内容中的侧重点和时间分配不够完善，使课堂效果没能达到预期。从这名教师的反思可以看出，其反思具有片面性，主要回忆了课堂的教学内容，对于学生的反应只是一笔带过，对于教学的重难点、教学的目标、教材以及教学具体过程没有进行详细反思，反思的内容不深刻，太过表面，且反思内容较少。这和教师的反思意识有关，教师不能做到及时地对课堂上的情况进行分析，课堂上学生的学习和对知识的掌握情况都不能及时地了解，教师应积极进行反思，对教学进行全面反思。

2.2教师的专业素养不理想

高中历史采用的是人民教育出版社出版的教材，人教版高中历史的特点就在于将知识按照专题呈现。但是历史教学想要达到的效果是：使学生对历史发展有一个清晰而又连贯的脉络。这就对历史教师的专业素养有很高的要求了。有的历史教师对历史教育理论、历史学发展新动态、课程改革新内容等专业发展内容跟踪不够，对教材上每一章节出现的知识内容掌握还不够全面，导致教学反思不能真正发挥推动教师教学能力提升的作用。案例2：人教版《辛亥革命》的教学反思。课前准备反思：在《辛亥革命》一课开展前，对课程内容先进行了总体了解，并根据课标内容进行了教学设计和PPT制作，明确了教学目标，教学准备较为充足。课堂情况：老师：同学们，为什么孙中山在中华民国成立后颁布的《约法》中强调了主权在民，三权分立，请根据课本内容，进行思考。（学生们都翻开课本寻找答案，但在回答环节没有学生主动举手，为解决这一问题，我点名请学生进行了回答。）老师：同学们，我们知道了《约法》是为了保证革命成果，制约袁世凯权力，那么为什么孙中山一定要让位给袁世凯呢？请学生们进行小组讨论。（学生们进行了激烈讨论，回答环节学生都积极加入，但学生的总结并不完善，通过辛亥革命的背景展示，启发学生进行了答案完善。）课堂效果反思：从学生的作业看，课堂效果不错，且通过多媒体教学，充分发挥了学生的主动性，有利于学生个人的发展，这符合了新课标的要求。课堂教学不足：在教学中，笔者仍旧根据旧的教材重难点进行教学，出现了教学和课本不符的情况，这需要笔者对新的教材进行深入研究，以改进教学，提高教学效果。这一教学反思对课前、课中和课后都进行了反思，且对教学不足和问题进行了分析研究，教师对自身不足进行有效反思，有利于个人能力的发展，有利于自身素养的提高。而教师进行有效的教学反思，对课堂的掌握情况和学生对这节课堂上所学内容是否理解，和教师的专业素养有很大关系，教师在授课过程中对教材的了解程度低，课堂中使用的课件及PPT中使用的内容对学生的学习情况也有很大的影响。

2.3反思内容不全面

教学反思一般包括对课前、课中和课后的反思，但是学校教师大部分只是进行了对课中的课堂教学的反思。因为缺少对课前准备工作、课件制作的反思以及课后学生学习效果反思，导致了反思的不深刻，找到的自身问题较少，不能找出课堂教学过程中整体存在的问题，课前课后教师自身的准备和学生产生的疑惑都存在问题，方向单一的教学反思并不能使自己的教学有很大的改善[3]。案例3：人教版《资产阶级革命和资本主义制度的确立》的教学反思。课堂情况：老师：同学们老师想请同学们翻开课本，小组合作总结一下美国独立之后的处境。（学生专注聊天，小组合作不热烈，为了使学生专注课堂，设置随机提问。）老师：在了解了美国独立后的状况后，有没有哪位同学能说一下美国后来快速发展的根本原因呢？（无人举手，自己给出答案）老师：我们知道美国独立后建立的政治体制是邦联制，但是现在其政治体制是一个联邦国家，松散的邦联和紧密的联邦的区别使我们知道，美国政治体制改革是其经济发展解除内忧外患的根本原因。反思：课堂还是不太活跃，可以多使用多媒体进行教学。这是一名教师的课堂反思，对于其课前的准备和课后学生学习效果并没有进行反思，且其反思内容多是一种课堂记录，课堂不理想的结果没有深挖，对于自己目前授课的方式方法是否有问题不能做到全面的评价，也没有反思出自身在授课过程中是否存在问题，以及学生在课堂上的不活跃状态的产生因素，只是提出多进行多媒体教学，改变一下讲课方式，而没有从课程内容方面深究自己的问题，所以，其反思是不全面而且效果较小的。

3高中历史教师教学反思能力提升对策

根据笔者调查的高中历史教师教学反思现状以及教学反思的内涵内容，笔者认为可以从以下方面采取对策提高高中历史教师教学反思能力。

3.1学校积极引导推进

无论做什么工作，工作氛围是非常重要的，教师进行教学反思也需要氛围。为了推进教学反思的深入开展，学校有必要采取一些措施，提高教师办公环境的工作氛围和教学反思的气氛，激励教师更加认真地进行教学反思。3.1.1学校要“给予”教师“空闲”的时间从调查中可以发现教师因为学校安排的任务比较多而导致课后的空闲时间少，没有足够的时间去进行教学反思。所以学校应合理安排教师任务，“给予”教师“空闲”时间，比如，在每节课后安排教师一段自主时间，实际上这段时间是留给教师进行教学反思的，有了“空闲”的时间，教师就能够对课堂上的教学不足进行思考，只有这样才能帮助教师进行“有价值”的教学反思，获得教学能力的提升。3.1.2学校应加大引导力度调查表明，部分教师是在学校的强制要求下进行教学反思的，而不是出于自愿的。从这方面可以看出学校的宣传力度不够，部分教师没有认识到教学反思的必要性，对教学反思的认识不足[4]。所以学校应加大引导力度，向教师宣讲教学反思的重要意义，增加教师对教学反思的认同感。同时也可以组织教师小组合作共同讨论教学反思的内容和形式，同时在教师之间的互动中，可以根据自己对课堂教学中产生的疑问进行询问，或者自己认为良好的教学方式都可以与其他教师一起分享，增加教师间的互动，使其能互相汲取经验，提升教学能力。3.1.3学校应加强监督和奖励部分教师会觉得教学反思繁琐麻烦，而对其敷衍了事。在这种情况下学校应加强监督管理，同时可以设置一些奖励，组织教学反思案例评比，每隔一段时间，教学组内就可以进行一次教学反思的展示和测评，使教师能在互相借鉴的同时，更积极地参与教学反思实践，在阅读其他教师优秀的教学反思时，教师也会反思自己在进行教学反思时存在的问题，使教师的教学反思更加全面，也完善了教师的反思内容，同时提高了组内教师的教学反思的气氛[5]。

3.2教师的主动参与

教师在教学反思中占据主体地位，其反思能力的提高往往需要教师自身的努力。该部分主要是根据调查以及一些学术成果得出对策。3.2.1调整心态，正视教学反思教学反思需要教师主动参与，它是教师对教学过程进行回顾和完善的手段。在调查中可以发现有的教师对于教学反思不重视，不主动参与[6]。这就要求教师能调整好自己的心态，正视教学反思，意识到教学反思给课堂的教学质量和自身的教学水平都带来了很好的影响，并积极学习教学反思理论内容，在课后及时并且全面地进行教学反思，只有这样才不会使教学反思流于形式。3.2.2充实自身，提高专业素养专业能力是教师教学的基础，教师要提高教学反思的能力，就要不断地充实自己，要紧跟教育变革，树立终身学习观念。因此，专业知识是教师最需要学习和完善的。尤其是高中历史教师，面对新课改，教师在备课过程中要对教材上的知识掌握全面，要拓展自身的专业知识，能够满足学生对课外历史知识的需求，帮助学生学会理论和实践相结合。同时为了提高专业素养，教师可以通过向老教师请教，对其他教师优秀的教学方法和经验进行有选择性的学习，来完善自身。3.2.3注重学生的主体性在教育教学中，教师是主导，学生是主体。在教学过程中，教师和学生都是缺一不可的。历史教师教学反思多关注教学，缺乏对学生个人的关心，对学生在课堂上的情况的掌握不够全面。教师不仅是学生学习知识的引路人，还是学生锤炼品格的引路人。

4结语

对教学反思能力提高对策的研究一直是一个重点课题，该文根据教学反思相关内容以及高中历史教师教学反思现状，总结出了历史教师教育教学反思能力提高的对策。得出高中历史教师要想提高自己的教学反思能力，既需要自己认真努力、坚持学习以及以学生为主体，还需要学校等相关单位的支持和鼓励。总之，只有教师教学反思能力提高才能完善教学过程，推动教师和学生的发展进步。而反思能力的提高不是短期就能做到的，它需要教师能经常自省，坚持终身学习，适应时代的发展，才能逐渐提高反思能力，成为新时代反思型教师。

参考文献

[1]徐艳.高中历史教学设计的原则、要素及优化[J].教学与管理,2019(6):114-117.

[2]马宁.“登山型”课程理念下的历史概念教学反思[J].教育理论与实践,2013,33(8):62-64.

[3]周道贵.充满活力的历史课堂需要有效的教学“反思”[J].历史教学问题,2012(5):118-120.

[4]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊,2008(6):62-65.

[5]蒋烜婷.历史课程改革的教学反思及对策[J].辽宁教育研究,2006(5):101-102.

教师教学反思范文篇6

一、影响教师教学反思能力的因素

1．环境因素教师身处的环境是影响每个教师教学反思和教学发展的客观因素。学校环境主要是指学校所提供的物质环境，学校提供的物质环境就是学校能为教师提供的“教学硬件设施”，以及校园文化、人际关系等等。当教学硬件设施不完善时，容易给教师的教学反思带来障碍。学校文化是熏陶师生品德习惯的基础因素，积极健康的学校文化会激发教师教学的上进心。人际关系是受学校文化影响的主要主观情感，和谐亲切的人际关系会给每一位教师营造出积极健康的教学环境，教师乐于教学并爱上教学。完善的物质环境可以给教师的教学反思提供更为丰富的方式方法，有效的拓展教师教学反思的广度;不完善的物质环境会不同程度的带给教师教学反思制约，也影响教师教学反思能力的提升。

2．知识因素教师进行教学反思最重要的就是对教学过程和教学效果的反思，知识是教师教学反思的基础。通常情况下，教师教学反思的广度和深度会受到教师专业知识和教学理论知识的影响。当教师专业知识丰富、教学经验比较足时，教学反思效果就会较高;反之，教学反思效果就会降低。教师只有将教学实践过程中反映出来的教学问题上升到提升和拓展层面，并认真反思教学过程，努力从教学理论层面加以剖析，才能让自己的教学过程变得更加完善，进而适合更多课堂教学，最终将自己塑造成为一名广受家长和学生喜爱的“教学能手”。

3．方法因素教师教学反思的方法是影响教学反思能力的重要因素。教师要进行有质量的教学反思就必须掌握科学的反思方法，正确地对待教学中出现的问题和不足，及时剔除教学反思方法中的不合理成分，让自己的教学反思方法变得高效。不同学科教师的教学反思存在差异性，一般来说，教师只有注重对教学目标周期性反思，并总结周期内教学上的优点和不足，得出初步的教学反思结论，将教学不足置于下一教学周期进行改进，逐渐的适应教学反思的方法，才能尽量避免错误的教学反思方法给教师反思带来不良影响。

4．动机因素教师在校教学任务较重，教学反思是情感和认知相互作用的结果，而影响教师能否进行良好的教学反思的主观因素就是内在动机。很多教师都没有意识到教学反思对提升教学质量的重要性，也无法为教学反思提供满足教学需要的物质和非物质条件，缺乏教学动机会让教师缺乏教学积极性，教学效率也必将会降低。只有具备教学反思的内在动机，才能让教学勤于教学反思、乐于教学反思。

二、提高教师教学反思能力的对策探析

1．丰富教学理论，促进教学反思丰富的教学理论知识是提高教师教学反思能力的基本前提。当下教师进入教学行业时，会从教育教学知识、教学能力、综合素质、教师职业道德等方面对教师职业进行考核，不仅要注重对教师的学科知识考核，同时也应注重对教师的教学能力考核。而教学反思就是通过教学理论对教学经验进行重组，然后丰富教学体系的过程。因此，教师需要通过不断地丰富自己的教学理论知识，注重学科知识拓展、教学能力提升，适当地阅读国内外的教学理论著作，及时地从他人已有的经验中获取新知识，用以促进自我教学反思能力提升。

2．创设物质环境，保障教学反思学校所能提供的教学条件对教师自我教学反思具有客观作用。随着素质教育的开展，教师们越来越重视素质教育对教学效果的强化。在这种情形下，学校的评价制度、考核制度也应有所改进，只有让教师有了教学反思的时间进行教学反思，才能在良好教学环境的影响下，有效率地进行教学反思。做好教学设施的完善工作，利用优越的教学环境给每个教师提供好的教学反思氛围，形成人人能反思、人人反思有成效的教学氛围。同时，要加强教师教学反思的组织策略，学校领导应注重教学反思成果，并督促每个教师在教学之余进行教学反思，在学校方面、 教师自己的双重要求下，让每个教师教学反思能够达到要求。

3．加强反思方法训练，提升教学反思质量在教学中，每个教师都会有听课、授课的经历，通过听其他教师授课、自己授课的方式总结自己教学上存在的不足，这就是教学反思。但是由于教学反思方法不是一成不变的，教师运用教学反思方法的效果也存在差异性。建构主义教学理论认为，学习者在一定环境下，借助他人帮助的学习获得教学知识有助于自己教学知识体系建构。所以，教师要充分利用与其他教师的教学经验探讨时机，注重从教学目的、学生反馈、综合考核等方面重建适合教师的教学反思方法。另外，注重对学科教学的深度和广度拓展，从社会各个层面深入学习，将课堂教学延伸到社会学习中，利用教学广度和深度加深教学反思内容，快速掌握教学反思方法。

4．强化教师职业感，引导主动反思既然动机因素是影响教学反思的内在因素，那么就可以通过强化教师的职业感来增强教学反思的动力。因此，学校更应该重视对教师职业感的塑造和强化。首先，要让每个教师认识到教师职业的特殊性。增强教师爱岗敬业、教书育人的责任感，并意识到教师职业对社会的重要性，借此强化教师教学反思的内在动机;其次，增强教师的教学成就感。让教师充分享受教师这个职业带来的荣誉感，不断地激励自己取得更好成绩;最后，让教师从被动教学反思中解放出来。鼓励教师进行教学反思，在教学反思氛围的影响下，让每个教师自觉进行教学反思，通过不断地教学反思提高自己的教学反思能力。

三、结语

影响教师教学反思的因素从来都不是孤立的，而是多种因素组合影响发挥其作用的。所以，要提高教师教学反思能力需要学校、教师双方的重视。学校为教师提供完善的、具体的教学环境;教师充分利用学校教学环境的优势，丰富自己的教学理论，用先进的教学知识武装自己，强化教师的责任感、不断改进自己的教学反思方式。在教学反思氛围的影响下，形成积极主动进行教学反思的良好习惯，继而帮助每一位教师提升其教学反思的科学性，不断地在反思中获得新知识，有效地提高教学反思能力，提升教师的学科教学质量。

作者:房珊珊 单位:曲阜师范大学附属中学

参考文献:

［1］焦洁．教师教学反思的影响因素分析［J］．校园英语，2015，0，(22):104－104．

教师教学反思范文篇7

一、问题的提出

教学反思对教师专业发展有极其重要的作用，有助于提升教师的教育理念，有助于优化教师的知识结构，有助于提高教师的专业能力，有助于促进教师的专业发展，这要求教师必须在教学实践中进行教学反思。幼专院校每一位语文教师都应该积极加入到教学改革的行列中去，都要勇于突破传统教学的束缚，通过新的教育理念，增强反思意识，提高反思效果，从而加速自身专业发展，提高教育教学水平。在幼专院校，语文教师的教学反思现状堪忧。幼师重视技能课轻视文化课，语文课也是学生认为最不重要的课。学生认为语文课从小学就学习，没有什么难学的，而且毕业后语文知识的用处不大，愿意把更多的时间花费在舞蹈、美术、音乐等专业知识的学习上，好多学生在语文课上要么做手工，要么玩手机。很多语文教师上课积极性大大受挫，认为精心准备的课堂，认真听讲的很少，时间一长，多数语文教师出现了职业倦怠，不愿意花费更多精力备课上课，认为只要按教学计划完成教学工作即可，没必要认真反思教学，改进教学方法。从而语文教师教学反思意识淡薄，懒得查阅大量资料，懒得反思自己的语文课堂，教学反思都是在每学期交教案时草草补上，根本不会认真反思自己的语文课堂教学。语文教师不能坚持不懈地进行有效教学反思，就不能发现教学中的不足，就不能进一步提高语文教学质量，无法形成个人教学实践智慧，自己的专业成长也受到极大限制，因此，幼专院校语文教师完善和改进教学反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教学反思与幼师语文教学

教学反思是指教师认真地分析、探讨、反省、思考和解决教学过程中的不足之处或困难，使教学实践趋于合理，使自己成为学者型教师。我国著名学者张立昌认为，教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。他认为教学反思就是教师对自己的教学实践批判地考察，及时肯定教学的成绩，反思教学中的不足之处，结合实际情况给予修正，不断提高自身的教学水平，促进自己成为研究型教师。我们认为，教学反思是语文教师从语文教育教学的理念、语文教学内容、教学方法和语文教学效果等方面来研究自己的语文教学，对自己的教学活动进行思考，从而改善教学策略，完善教学实践合理性的活动过程。教学反思对语文教师的专业发展有极其重要的作用。在教学理念上，有助于语文教师重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的语文课堂是否以人为本，是否把素质教育和人格养成教育放在首位；在教学实践中，有助于语文教师以学生为主体，积极引导学生主动学习、认真思考，提高学习积极性；在教学策略上，有助于语文教师选择符合学生生理、心理以及语言能力的发展规律，激发学生语文学习兴趣的教学策略；在教学评价上，有助于语文教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动，使其教学效果更好。可见，语文教学的每个环节都离不开教学反思。语文教师要及时进行教学反思，调整教学内容、改进教学方法，思考改进教学的策略和思路，保证语文教学活动顺利有效地开展，从而提高语文教学水平，促进自身专业发展。

三、解决问题的建议

（一）激发语文教师教学积极性，提高语文教师教学反思的重视程度

学校领导要制定相关制度，加强语文课堂管理，让学生想上语文课，提高语文课堂教学效果，提升语文教师的职业幸福感。只要上课学生认真听讲，语文教师的教学积极性自然会提高，对自己的要求也会提升，也会积极进行教学反思，提高教学水平。学校应该制定严格的文化课堂管理制度，对于不遵守课堂纪律的学生，严肃处理，给予适当处分，并与其学分挂钩。从而营造良好的课堂氛围，促进语文教师教学积极性。学校督导室应定期检查教师的教案，定期对语文教师所使用的教学反思手段及反思水平进行评定，对于较好的教学反思策略，应在全校范围内进行表扬，倡导全校教师向他们学习，这样不但能够激发其教学反思的积极性，还能提高语文教师进行教学反思的重视程度，不断改进教学方法，切实提高语文教学水平。

（二）学校各部门领导带头进行教学反思，增强语文教师的反思意识

一所学校的校风学风怎样，与学校领导者的管理息息相关。“创设一种鼓励公开揭示个人错误的氛围，关键是那些掌握象征性权利或掌握权利的人们做出自我揭示的典范。”这表明学校领导如果带头对自己的教学进行反思，反思教学的不足之处，愿意承认他们不是全能的，并请求教师们帮助他们了解一些问题，寻求解决办法，学校的老师也会以学校领导为榜样。在学校领导的影响下，语文教师都会效仿领导的揭短行为，积极反思自己的课堂教学，不断改进教学策略，从而提高教学质量。

（三）制定专家引领制度，帮助语文教师有效反思

很多语文教师虽然能够看到自己课堂上存在的不足之处，但大都没有接受过撰写教学反思方面的培训，不能真正了解教学反思，更不会写教学反思，希望进行教学反思时，得到专家指导与帮助。因此，学校应该积极引进一些教学反思方面的专家，针对语文教师自身专业发展中遇到的迷茫与困惑，及时地加以培训指导，并教授一些反思的理念及有效的方法，帮助语文教师进行有效反思，使语文教师的专业发展得到深化。

（四）利用每周三的教师集体备课，大力开展集体反思活动

集体反思通常是同学和教师对某一问题，集体交流探讨，集体反思教学的活动。集体反思有利于语文教师形成不同的教学观，有利于语文教师更深入了解自己的教育教学。因为，教师个人对自己的教学过程、教学方法的个人反思与“个人理解”会不够全面，如果有同教研室的同事参与集体讨论、共同分析教师教学实践的成功与不足，提出改进建议，并提出“多种意见”、“不同看法”，就可以促使语文教师借助大家的智慧，不断改正自己理解的偏颇，更好地进行深刻、全面的反思，从而克服个人惰性。语文教师以这些共同反思的成果为基础，重新设计和完善教学过程，会有很大收获。所以，语文教师在进行自我反思的同时，要大力开展集体反思，多听听同事的建议，弥补自身教学的不足。集体备课是语文教师集体反思的一种重要形式，可以帮助语文教师解疑答惑、提供问题解决的良好对策，强化反思效果。所谓集体备课是指以教研室为单位，由备课组全体任课教师参加、备课组长组织实施的，事先制定好备课计划、针对同一主题进行集体讨论的集体活动。它是在个人备课的基础上，集体对教学中存在的某一问题进行讨论研究，提出合理的解决方案，更好地促进教学的一种备课方式。教育博客也是语文教师集体反思的重要途径。语文教师利用网络技术建立自己的博客，然后就可以利用论坛发表和张贴个人在语文教学过程中出现的问题和看法，反思自己的语文教学实践。其他语文教师可以针对问题谈论自己的经验，交流自己的解决策略。教育博客为语文教师提供了交流平台，为语文教师交流反思提供了更广阔的思考空间。

（五）语文教师要多阅读教学反思的专业书籍，提高反思技能

语文教师能够认识到教学反思的重要性，树立反思理念，要在教学之余，加强理论学习，阅读教学反思方面的专业书籍，学会反思方法。语文教师只有坚持读书学习，多与语文教育专家、教育理论对话，不断积累反思知识，还要勤于反思教学实践中的各种问题、读书的感悟，及时整理记录下来，并将反思理论与实践相结合，运用科学合理的反思方法和策略，进行不断的反思训练，才能真正提升语文教师的反思技能，促进教师自身的专业成长。语文教学反思的方法很多，可以写教育日志，把自己教学实践中出现的问题和成功的经验等记录下来，结合一定的理论，分析、回顾和研究自己的教育活动，提高反思技能。可以写教育叙事，即以讲故事的形式表达教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，阅读故事后，让读者能够体验教育是什么或应该怎么做。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。也可以写教后记，这是教学反思最常见的一种方法，是教师在每节课后把上课的体会、感想、启示等形式，及时地记录下来，是一种教师对自身教育教学行为进行批判性思考的最好方法。写教后记一定要及时写，及时反馈，不断改进。等到学期末再补写教后记，毫无意义。

四、小结

总之，教学反思是教学工作中不可或缺的一个环节，是语文教师成长的重要历程，是语文教师专业发展的必由之路。希望每一位语文教师都要重视教学反思，学会反思的方法，不断增强反思技能，逐步提升教学水平，在自己的专业发展道路上走得更远。

作者:魏爱玲 单位:徐州幼儿师范高等专科学校

参考文献：

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[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

教师教学反思范文篇8

摘要：教学反思是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师的教学反思能力，要从增强反思意识、加强系统学习、多方沟通交流、及时总结反思和加强指导五个方面来培养。

反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”正如考尔德希德所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。

一、教学反思的重要意义

教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。对教师的成长具有十分重要的意义。

1.1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

在教学反思的过程中，教师担任了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学研究的主人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。

1.2能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式：经验十反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。

在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。

1.3能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势：一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系，不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性，自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。

1.4能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。

二、培养教师教学反思能力的途径

2.1要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

2.2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。社会在进步，时代在发展，任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。

2.3要多方沟通，提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思，对不清楚、不理解的问题及时请教同行，认真听取同行的意见，进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会，要好好珍惜。但是，在一般条件下，教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师交流。通过交流与探讨，也许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体，鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通，这也是反思课堂教学效果，了解自己教学情况的好办法。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的个性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中，亲自体验知识的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。

2.4要及时进行教学反思和总结。反思总结的形式可以是日志、叙事和教学案例，也可以是札记、体会和教学后记等。可以把教学过程中遇到的一些让自己困惑不解的问题写出来，也可以针对教学中的某一闪光点或某一失误进行总结。这些都属于教学反思。通过反思，提高对自身教学能力的认识，找出自己在某些问题上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知识上存在的不足，促使自己不断加强学习，从而达到促进自己向专业化、学者型教师发展的目的。尤其要注意的是教学反思的时效性，即总结反思要及时。教学实践刚完成，此时教学感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失败在何处最有体会，此时进行总结和反思为最佳。否则，时间一久，真情实感就淡化了。

教师教学反思范文篇9

论文摘要:反思性教学越来越受教师的重视，教师在教学反思过程中不断成长。教学反思有其特定的含义，指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程有批判、有意识地进行分析与再认识，从而实现自身专业发展的过程。同时，教学反思对教师的专业发展有着重要的意义，教师可以通过教学反思来提高自己理论与实践相结合的能力。

波斯纳(Posner)于1989年提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。这表明了教师的成长与发展需要持续不断地反思已获得的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。反思性实践或反思性教学是促进一部分教师成为专家的一个重要原因。许多小学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的，认为反思能够促进教学质量，提高教师素质。可见，反思对教师成长有着极为重要的作用。

一、教学反思的涵义

教学反思的最终目的是为了促进教师的专业发展。教师作为一个职业有其自身独特的特质，正如蔡元培所说:“人类之职业，没有比教师更为重要的。衣食住行的改良，科学美术的创造，迷信偏见的破除，世界大同的推进，无一不出于人为。人何以能为?由其有知识能力。知识能力何恃而养成?由于教师。所以教师是最负责、最有势力的。”笔者认为教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认识，从而实现自身专业发展的过程。

二、教学反思的意义

1教师将认识到教学的思想基础。

反思性实践的教育实践是指教师与学生双方在教育过程中相互展开“反思性思考”的教学，教师与儿童彼此互为主体地展开探究活动的教学。教师进行反思性的实践，就会把课程看作是暂时性的和需要不断建构的，看作是由人类的主体性构筑而成的，进而认为课程是可以被教师和学生拆除和建构的。反思型教师要思考:确定谁的成果反映特殊地位的特殊人群的利益和计划时一种有争议的决策。

2.教师将学会尽量减少风险。

对反思型教师来说，当反思对人们普遍接受的假定和实践提出挑战时，一个重要的任务是找到一种两全其美的战术上的措施。这样能够确保社会和组织发生他们所期望的变化，同时把带给自己的危害减到最小，这样的人才是最有效的反思性活动家。在教师个人教学中的困难和困境与更广泛的社会和政治变化之间有着密切的联系。教师深受政治和组织的影响，所以要想改变个人实践的某些方面往往需要整个集体的力量。正如一些比较激进的教师所指出的，有股大潮从当前的机构内涌出，它敌视对现状的任何质疑，那些想逆着文化和教学大潮而上的教师们，最好准备好救生用品，而学会如何进行最小风险的行动将起到一种救生装置的作用。

3.教师将自己看作是不断被塑造的人。

当教师认真进行反思的时候，也就对职业发展开始产生不同的想法。反思过程的本质体现在教师总是处在发展的过程之中。教师要把自己的观念和实践看作是需要不断被审查的对象。在行动之后，教师不断地寻找机会，审视自己的记忆、经历和阐释—是它们让教师在实践中做出类似本能的反应。当教师把教学作为一个反思的过程来理解时，良好教学的同义语就是不断反思地研究教师自己的推理过程和教学行动。教师研究这些推理过程和教学行动的缘起和后果，研究它们在何种程度上深植于自己已经审查过的经历之中，而不是源自于未加反思地吸收的外界权威的观点。

4.教师将教学视为一种和学生相联系的活动。

反思是一个立场和舞蹈的问题，教师的实践立场建立在询问之上，把实践看作一个需要不断塑造，总是需要进一步审查的过程。反思是试验和风险的一种舞蹈。随着教师对实践的了解和修正，这种舞蹈就转向一种波动，有时会出现和原来完全相反的节奏。在寻求实现教师作为的教育重点时，教师就会领悟到一种节律—例如，帮助学生进行批判思考，在民主教学过程中为学生提供经验，鼓励学生独立学习等。反思型教师的思维方式直接影响着把学生引向何种知识体系或思维方式。反思性教师所形成并发挥作用的实践性思维方式有如下特点:(1)应对时刻变化的机型思维;(2)对于问题情境的主体式的感性的深究式的参与;(3)问题表象中的多元视点的统整;(4)问题表象与解决中的背景化的思考;(5)实践过程中问题的不断建构与再建构。由此可见，反思型教师在教学中实现着问题解决过程中理论与实践的相互作用，具有实践性思考的能力及思维方式。

教师努力认识民主教育的思想，同时依据学生的学习体验调整自身的教学行为。这样教师就步人了反思实用主义的乐曲之中。在那些清晰的价值观的指导下，对学生的需要和关注做出创造性的反应，这才是努力成为反思性教师的前提。当教师步人这种波动的节律时，要防止自己羁绊于其中而不能自拔，确立自己所做的一切都建立在对学生体验的正确理解的基础上。教师要鼓励学生去写、去说，使得学生把学习中的情绪起伏表达出来，这样教师就可以对他们的学习体验进行研究。教师必须清楚自己的教学行为何时与学生联系在一起，何时与他们相脱离。

教师如何才能发现自己的声音呢?笔者认为，.发现自己的真实声音是反思过程的中心环节。当反思自己的行为和思想的时候，教师就开始了解到，那些并非来自于自己经历的假定影响着自己的教学实践。通过反思，教师就会认识到，用于描述自己实践的词汇并不总是自己创造的，有时候用于判定实践的组成思想就是管理者、理论家或学术研究者的思想。一个反思型教师将会知道，什么时候引人一个新的术语确实能向前发展一大步。教师会认识到自己真实声音的力量是一种美好的经历，这对于学生和教师都有重大意义。

三、教学反思的方法

1.反思日志。

反思日志是教师将自己的课堂实践的某些方面.连同自己的体会和感受诉诸笔端，实现自我监控的最直接、最简易的方式。写反思日志可以使教师较为系统地回顾和分析自己的教育教学观念和行为，发现其中存在的问题，可以提出相关的研究方案，并为更新观念、改进教育教学实践指明努力的方向。正如第斯多惠所说:“教师不但本身进行自我教育、自我完善。同时还要教育别人。教师应当以教育事业为终身职业，自我教育也是终身教育，因此意义更为深远。”

反思日志的形式不拘一格，常见的有:点评式、提纲式、专项式和随笔式。教师可依个人的习惯、爱好选择相应的方式撰写口志，也可结合实际，创造其他的形式。

2.课堂教学现场录像、录音。

仅对教学进行观察，很难捕捉到课堂教学的每一个细节。随着信息技术的发展，现在越来越多的学校使用数码摄像机进行课堂实录。数码摄像机一般比专业摄像机便宜，操作也比较简单，后期的编辑制作方便.最后还可以刻录成光盘，供其他教师特别是新手型教师学习和讨论。

课堂录音也比较简捷、实用。在教学中特别是语言教学中，教师可以通过课堂录音分析自己或者学生的有关语音、语法、用词等诸多语言现象，也可以对自己教学的某一方面进行细致的研究。教师通过对所收集数据的系统的、客观的、理性的反思，分析行为或现象的形成原因，探索合理的对应策略，从而使自己的教学更加有效。

3.听取学生的意见。

听取学生的意见，从学生的眼中来看自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学。教师在教学中不断提取学生意见的时候，可以对自己的教学有更新的认识。它可能会使教师因学生正按自己的期望不断进步而信心倍增，也可能会因学生与教师的期望背道而驰而大惑不解。教师征求学生的意见，遇到的最大的障碍莫过于学生不愿意说出自己的想法。解决这一问题可从下面几方面人手:可以采取匿名征求意见的方法;努力创造一种平等的、相互尊重和信任的师生关系和课堂氛围，从而使学生产生安全感;还可以采用课堂调查表的方法。

4.与同事的协作和交流。

同事作为教师反思自身教学的一面镜子，可以反映出日常教学的影像，这些影像虽为自己所熟悉，但有时也会因其而大吃一惊。譬如，开放自己的课堂，邀请其他教师听课、评课、听自己说课，或者听其他教师的课。课后，教师和专家、同事一起评课，特别是边看自己的教学录像边评，更能看出自己在教学中的长短之处。

教师教学反思范文篇10

论文关键词：教师课堂教学反思

陈至立同志在全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议闭幕式上讲话指出全而推进索质教育的关键是校长和教师百年大计教育为本教育大计教师为本。教师索质的高低H_接关系到索质教育能否真正实施高索质的人才能否得到培养。而教师索质中关键是课堂教学索质即教师能否通过高质量的课堂教学去促进学生的发展。在教师课堂教学索质的提高中课堂教学反思起着}一分重要的作用。本文试就教师的课堂教学反思的意义、力一法作以下探讨。

对于一个教师来说最基本的职责是把课教好课堂教学是教师对学生施加影响的基本途径。囚而课堂教学质量是教师工作的核心也是教师获得职业满意感以及高认可度的关键。而在一个教师的成长过程中课堂教学反思意识及能力是至关重要的。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。’波斯纳Posncr.G.J.1989曾提出一个教师成长的公式经验+反思一成长。z而经验也并非是个自然积累的过程它与教师的主体性是联系在一起的经验是教师主动思考获得的获得的经验是否具有迁移价值也与对经验本身的反思是联系在一起的。关于教师课堂教学反思的意义可以从以下两力一而加以认识。

（一）可以促进教师山新手烈教师向专家烈教师过渡

专家烈教师是指具有良好的、全而的知识结构能高效地、有创造性和洞察力地解决教学领域问题的教师。2教学的合理性、高效性可以说是每一个有志于从事教学工作的教师的追求。但是在教学实践中人们却发现有些教师从事教学工作后很短时问就能适应教学工作成为教学领域的专家而有些教师则要花较多的时问也有一些教师尽管终生从事教学工作兢兢业业最终没有获得多少长进一H_停留在新手烈教师的水平。

造成这种差异的影响囚索固然很多如职业思想与信念教育观念、学识水平、个性特征以及思维能力等但教学反思能力却是影响课堂教学质量提高的关键囚索。试设想一个教师在课堂教学之后对教学过程与结果经常进行回顾反思总结经验教训提出改进措施课堂教学的失误就会逐渐减少其教学技能就会小断提高。如果一个教师满足于一节课的结束就是一次任务的完成每一次课都是前一次课的低水平重复经验的获得完全依赖自然的积累这样教学效果的提高就会显得非常有限。波斯纳认为没有反思的经验只能是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识。已有的研究3和许多教育实践证实如果一个教师仅仅满足于获得经验而小对经验进行深入的思考那么小管其教龄多长经验多么丰富他永远只会停留在一个新手烈教师的水准上。山于反思对于教学效率的提高作用以及对教师成长的作用反思性教学二flcctivctcachir}成为20世纪80年代以来新的教学实践和理论。“

（二）可以促进教师职业满意感的产生与发展提高教师的整体索质

有学者曾论述过教师的二种境界教书匠、能师、人师。教书匠—灌输烈教师能师—智慧烈教师人师—教师的最高境界。5我们可以这样理解教书匠处于新手烈教师的水平能师处于专家烈教师的水平人师是艺术家的水平是塑造人、促进人全而发展的艺术家。而一个教师要实现教师的最高境界能师境界是一个小可缺少的环节。当一个教师能够成为专家烈教师时他的课堂教学效果一般是良好的小会出现或很少出现病态教学这样的课堂教学一般会赢得学生的认可自己也会产生满足感。另外山于教学业绩突出一般会受到各种表!o赢得各种荣誉教师的地位在社会、学校以及学生心目中会小断提高职业满意感也会产生与发展。当一个教师对职业产生满意感时在教育教学过程中会史加注重自身的形象维持一个满意的形象这种职业自豪感以及维护自身形象荣誉的动机又会促使教师小断进取追求史优秀的境地。

教学是需要小断学习的活动教师只有通过小断学习才能学会教学课堂教学反思就是教师学习教学提高课堂教学索质的有效力一法。

教学反思力一法有很多有人提出录像反思法、对话反思法、教学反思法每种反思力一法又都具有一系列具体的操作步骤。布鲁达奇Bcalmchct1994提出四种反思力一法川反思日记川详细描述(3)交流讨论川行动研究。在此笔者试图从教师个人反思的角度来论述课堂教学反思的途径与具体力一法。

（一）冻述性反思

指教师在课堂教学行为结束后对课堂教学过程中自己的行为包括备课、课堂中的语言、表情动作、提问、板书、学生的反应、作业布置、个别指导等进行全景式回顾以旁观者的立场对课堂教学过程的合理性与有效性进行分析评价的力一式。这种力一式能够使教师对教学整个过程进行认识分析教学设计及具体教学行为哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教学观念及教学目标设计是否正确。

（二）对比式反思

即教师主动与其他教师主要是指专家烈教师的课进行对比的力一法。这就要求教师要有虚心求教的态度和恭谨的行为去观摩其他教师的课全程式记录观摩教师的课堂教学行为与学生反应然后与自己的教学过程进行对比从而发现对方比自己优越的地方吸取经验也可发现对方的小足以引起自己借鉴。

（三）讨论式反思

指教师主动与其他教师进行教学交流共同探讨教学中的一些带有共同性的问题的力一法。讨论式反思有助于开阔教师的视野树立正确的教学观念建构正确的教学目标在具体技巧力一而也会有所发展。

（四）课题式反思

指教师针对自己课堂教学中突出的问题把它作为一个研究课题来进行深入探讨的力一法许多教师的教学改革实验就属于这种形式。在此需注意的是课题有大有小小要认为一说课题就是一个很大的概念。课题式反思能够帮助教师对问题有深入的探讨获得全而性认识也会丰富教师的知识经验提高研究能力促进教师成为学者烈教师。这种力一法的操作要点是首先要确定研究课题这类课题通常来自对课堂教学中问题比较突出明显的地力一如课堂中学生的厌学、自信的缺乏、注意力小集中等然后是围绕课题内容查阅文献搜集有关该问题的最新研究成果和相关理论知识分析问题最后是提出解决问题的力一案并通过课堂教学实验来验证力-案的可行性。

(五)田模拟式反思