检视交流材料范文10篇

检视交流材料范文篇1

一、会前准备情况

扎实深入开展学习。领导班子和党员领导干部要深入学习新时代中国特色社会主义思想，系统学习关于扶贫工作、全面从严治党的重要论述，重点学习在听取脱贫攻坚专项巡视“回头看”和成效考核汇报时、在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上、在决战决胜脱贫攻坚座谈会上、在陕西和山西考察时的重要讲话以及视察重要讲话精神，深入学习中央纪委四次全会、中央统筹推进肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会等会议精神，进一步学习中央第十一巡视组关于对省开展脱贫攻坚专项巡视“回头看”和国家脱贫攻坚成效考核反馈意见，为开好专题民主生活会打牢思想基础。

二是认真开展意见建议的征集。按照区供销社党委的安排，区供销社向全区各乡镇党委、街道党工委，北杨寨行管区、经济开发区、市循环经济示范园、国家现代农业示范区、绿色家居产业园党工委，区直各单位党组（党委），部分基层供销社、各直属企业和参股企业、机关各股室征求对区供销社领导班子和班子成员的意见和建议，并及时向领导班子和班子成员认真反馈征求意见和建议内容。

三是深入谈心谈话，区供销社党委班子成员之间，班子成员与分管单位负责同志、与本人组织关系所在党支部党员代表，紧扣中央脱贫攻坚专项巡视“回头看”整改暨深化“三个以案”警示教育，开展了谈心谈话，交流思想、交换意见。

四是梳理检视问题。区供销社党委班子及成员对在学习研讨中查摆的问题、征集的意见和建议、调研发现的问题、职工反映的问题、谈心谈话指出的问题等，进行系统梳理。同时对2019年“不忘初心、牢记使命”专题民主生活会提出需要整改尚未整改到位的问题，联系在坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化方面存在的问题，联系党员特别是党员干部的思想和工作实际，进行梳理汇总，认真对照检查，开展批评和自我批评。

五是认真准备检视剖析材料，区供销社党委班子及成员根据征求意见内容、检视的问题、谈心谈话情况认真撰写了检视剖析材料，并在民主生活会召开前将区供销社党委班子及成员检视剖析材料报送区委材料指导组审阅，听取落实有关指示要求。

六是区供销社党委专门下发了《关于区供销社中央脱贫攻坚专项巡视“回头看”整改暨深化“三个以案”警示教育专题民主生活会方案》，对于本次民主生活会的会议时间、会议主题、会前的各项工作作了明确说明。并将民主生活会日期、会议方案等向区委指导组做了请示。

二、会上批评与自我批评情况

区供销社党委负责同志首先通报了区供销社2019年“不忘初心、牢记使命”专题民主生活会问题整改情况和本次民主生活会会议准备及征求意见情况，并代表班子作对照检查。随后，领导班子成员紧扣主题，依次作个人对照检查，深刻查摆存在问题，深入剖析问题根源，提出具体整改措施，严肃认真开展批评与自我批评，并作整改表态。此次民主生活会会前学习研讨深入，材料准备细致充分，对照检查严格，整改方向明确，批评与自我批评坦诚深刻、严肃务实，达到了预期效果。

检视交流材料范文篇2

2020年度民主生活会主题：认真学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，加强政治建设，提高政治能力，坚守人民情怀，夺取决胜全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的伟大胜利，开启全面建设社会主义现代化国家新征程。

二、民主生活会工作安排：

（一）会议时间及地点

初定2021年2月1日（星期一）上午9:00在局机关会议室召开。

（二）参会人员

县委督导组领导，县机关事务局班子成员。

三、会议主要议程：

1、通报2019年度“不忘初心、牢记使命”专题民主生活会整改措施落实情况和本次专题民主生活会征求意见、谈心谈话情况。

2、党组书记、局长同志代表领导班子作对照检查。

3、班子成员逐一开展检视剖析，作自我批评，并听取批评意见。

4、县委督导组领导点评。

5、党组书记、局长同志作总结发言。

四、会前准备及程序要求：

（一）认真学习领会，提高思想认识

1、学习内容

①研读《谈治国理政》第三卷

②学习在党的五中全会、在中央政治局民主生活会、在全国抗击肺炎疫情表彰大会、纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的重要讲话

③学习对本地区本领域工作的重要指示批示精神

④学习省委十四届十一次、十二次全体会议和市委全会精神

2、自学内容

①《中国共产党章程》；

②《中共中央关于加强党的政治建设的意见》

③《党委（党组）落实全面从严治党主体责任规定》

④《关于巩固深化“不忘初心、牢记使命”主体教育成果的意见》

3、学习安排

要将个人自学与集体研讨相结合，读原著、学原文、悟原理，在学懂弄通做实上下功夫，推动学习新时代中国特色社会主义思想往深里走、往实里走、往心里走。学习时间不少于3天，集中学习时间不少于半天。

（二）广泛征求意见

通过发放征求意见表、征求意见箱广泛征求基层党组织、党员群众和服务对象对事务局机关班子成员的意见和建议，汇总后反馈给领导班子成员。

（三）开展谈心谈话

按要求认真开展谈心谈话，党组书记带头与班子成员谈话，领导班子成员之间互谈，分管领导与股室负责人谈话。谈心谈话要一对一、面对面，交流思想、交换意见，指出不足、提出建议；要紧扣学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，学习贯彻党的五中全会精神收获体会，谈思想、政治、工作实际上的差距不足，谈对整改落实的具体措施和意见建议；既要谈自身差距，又要谈对方不足，把问题谈开、把道理谈透、把思想谈通；要防止泛泛而谈不聚焦、防止只谈工作不触及思想、防止把谈心谈话变成简单地交换会上批评意见。通过谈心谈话，为开好专题民主生活会营造良好氛围、创造有利条件。

（四）深入检视剖析

领导班子和党员领导干部要对在学习研讨中查摆的问题、对照党章党规找出的问题、调研发现的问题、群众反映的问题、谈心谈话指出的问题等进行系统梳理。结合接受巡视巡察发现的6个方面14条问题，一条一条列出具体问题，形成问题清单，逐条制定整改举措。检视问题要坚决防止以上级指出的问题代替自身查找的问题、以班子问题代替个人问题、以下级或他人问题代替自身问题。

（五）开展批评与自我批评

2月1日前，报送局机关领导班子和班子成员检视剖析材料，经县委组织部民主生活会督导组审核通过后，召开2020年度民主生活会，开展批评与自我批评，会后15天内报告民主生活会情况。领导班子在对照党章党规找差距的基础上，按照照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病的要求，坚持“团结－批评－团结”的方针，以强烈的自我革命精神，拿起批评和自我批评的武器，开展积极健康的思想斗争，检视问题、积极反思，抓牢整改。

检视交流材料范文篇3

一、总体要求

开展“严细深实快”作风教育，坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，巩固深化“不忘初心、牢记使命”主题教育成果，深入贯彻党中央决策部署和省委、市委、县委工作要求，积极引导机关党员干部提高标准、精准精致，把“严细深实快”贯穿各项工作全过程，促使党员干部思想大解放、作风大转变、能力大提升、工作大落实，加快供销社改革发展步伐。

二、主要任务

1、“严”字当头，严抓严管严控。坚持严格遵守政治纪律和政治规矩，严格落实中央“八项规定”精神。坚持严标准、严要求、眼督导、严考核，落实“一岗双责”，对重点工作挂图作战、坚决摒弃“低标准、过得去、穷对付”的工作状态，对不能按标准和时限完成任务的严肃追责。

2、“细”字用心，细心细致细节。坚持精细精准精致，对待每一项工作，都要追求尽善尽美，一丝不苟、善始善终，不出差错、不出纰漏。

3、“深”字发力，深学深思深研。坚持深入学习新时代中国特色社会主义思想，着力在学懂弄通做实上下功夫。要做到看问题有眼光、有深度；多帮基层解决问题，注重找准工作的痛点、堵点、断点、难点，解决好“船”和“桥”的问题，确保工作有理有序有效推进。

4、“实”字落地，求实务实扎实。坚持想问题、做决策、干工作要务实求实，杜绝部署“不出屋、不落地”。要增强责任感、使命感，进一步激发工作热情、锤炼务实作风，实打实的干工作，特别是对决定的事项、部署的工作，要全力推进，盯紧盯牢，确保事事有回音、件件有着落。

5、“快”字提速，快动快推快干。坚持高效能、快节奏，对上级工作要求和各项重点工作部署，要以“时不我待、只争朝夕”的劲头大干快干、全力以赴往前推，确保各项工作优质、高效完成。

三、方法步骤

“严细深实快”作风教育从2020年10月10日开始，集中利用3个月的时间，到2021年1月10日基本结束。以机关领导班子成员为重点，机关党员干部都要积极参与，形成领导带头、全员参与的良好局面。重点把握四个关键环节。

1、广泛动员、深入学习。根据单位实际，制定本单位方案，召开动员大会，党组书记亲自动员讲话，广泛动员党员干部积极参加。要组织机关党员干部深入学习新时代中国特色社会主义思想，学习省委书记王东峰历次来沧来盐调研检查指示要求，学习市委九届九次全会和县委十二届十次全会精神等，努力在武装头脑、指导实践、推动工作上取得实效。通过学习，引导党员干部筑牢信仰之基、补助精神之钙，把稳思想之舵。集中学习时间每月不少于8学时。

2、查摆问题，深入检视。机关党员干部，尤其领导班子成员要对照“严细深实快”标准，结合分管领域和本职工作，对照初心使命，对照“六稳”“六保”工作要求，通过采取自己找、群众提、集体以、上级点等方式，即从个这层面查问题、议对策，更从思想层面找不足、挖根源。广泛征求各个方面的意见和建议，一条一条列出问题，并及时进行集中梳理。检视问题防止大而化之，不能避重就轻、避实就虚。10月底前，领导班子及每名党员干部都应当列出问题清单。

3、剖析原因，全面整改。针对“严细深实快”作风教育开展以来查摆的各类问题，逐一进行梳理，从思想、整治、作风、能力等方面，进行深入剖析，查找问题根源，坚持问题导向，有针对性的制定整改措施。坚持边学边查边改，即知即改、立改立行，确保整改到位。要将开展作风教育情况作为年度民主生活会和组织生活会的重要内容，认真开展批评和自我批评。会前，领导班子成员要谈心谈话；会上，要针对作风教育开展情况做出客观全面的自我评价，虚心接受批评意见；会后，要及时梳理意见和建议，做好整改落实。领导班子成员和每名党员干部都要认真撰写对照检查材料。形成的对照检查材料，坚决杜绝形式主义，不搞官样文章、不硬性规定数字。

4、总结提升。形成机制。单位领导班子要通过理论学习、专题研讨、座谈交流等形式，深入交流“严细深实快”作风教育的收获体会，结合“不忘初心、牢记使命”主题教育常态化、制度化，形成务实有效的制度成果、实践成果、作风成果。

四、加强组织领导

为确保“严细深实快”作风教育有序有效开展，特成立作风教育领导小组及办公室。

组长：

副组长：

检视交流材料范文篇4

为了检视新疆地区高等师范院校在教师教育中存在的新问题，提高师范院校教师教育质量，课题组深人中小学，和校领导、教研主任、骨干教师及新教师访谈，发放调查问卷，同时查阅文献，发现新教师在基础教育实践中存在的新问题，以期检视师范院校在教师教育中存在的新问题，探寻教师教育的有效途径。

问卷调查包括“新教师教学能力调查问卷”、“新教师教育教学情意调查问卷”(新教师限定在工作三年以内的专任教师)，问卷面向新疆师范类毕业的中小学各科老师，发放问卷500份，回收370份。同时面向昌吉学院和新疆师范大学的师范生发放“师范生教育教学情意问卷”500份，回收416份。

通过访谈及对问卷的数据结果分析发现新教师存在的新问题，并检视师范教育存在的新问题，探寻提高教师教育质量的有效策略。

一、新教师所面临的困境和新问题

(一)对教师职业的迷茫

刚刚步人教学工作岗位的新教师，他们大多还没有把教育当作一种事业去规划和经营。在问卷调查中认为教师是一种职业、谋生手段、工作的选项高达86．9%，而把教师工作作为一种事业的选项只有13．1%。因此这段时期的新教师很轻易受挫败感的影响而离开教师工作岗位。问：“假如有机会，你会重新选择工作岗位吗?”只有2O%的人选择不会。可见，新教师对基础教育教学工作还没有取得职业认同感，处于职业摇摆期。

(二)教学能力欠缺

对“教学能力”选择的结果统计显示，对“专业知识”“教学目标”的设计评价较好分别为62．9%和55．9%，而对“教学评价”好评的选项较少，只有46．6%，其他能力，如教学方法、教材驾驭、板书设计、新问题设计、课堂管理、教学条理选“好”的都在百分之五十左右。具体表现在：

第一，基础知识不扎实，缺乏知识的系统性和条理性。据自治区教育厅2002年8月对普通中小学教师进行的专业基础知识的普查中，小学教师汉语种语数外等学科的平均分只有80多分，只相当于小学毕业生的中上水平；初中教师汉语种语文、生物、历史、英语平均分在70分以上，其余各科80分以上，基础知识水平略高于初中毕业生水平。此外在教学中，对知识概念的表述口语化或者生活化现象严重，尤其对理科的概念、公式、定理，对文科的术语表述不够准确和严密。对知识的总结和归纳缺乏条理性。

第二，从课堂教学目标的设置上看，对每节课的教学目标把握较好。但是缺乏长远目标和课程的整体目标。据调查，很少有新老师知道学科课程的整体目标和阶段目标，以及如何把整体目标分解落实到每个阶段、每堂课。此外，如何结合学生学情制定教学目标，也缺乏相应的经验和举措。

第三，在教材驾驭方面，缺乏对一个学年段乃至全册书的整体探究，对于教材之间的逻辑关联没有全局概念。因此，新教师的教学大多还处于“教教材”阶段。

第四，在教学方法的使用上，新教师具有探索尝试的精神，他们渴望并尝试使用各种各样的新教学方法。但对教学方法的选择缺乏理性思索，致使课堂无效活动多。

第五，板书不注重设计，随意性强，重难点不突出，缺乏条理性；或者书写不规范，字迹不美观；或者兼而有之。

第六，在课堂教学组织方面，缺乏组织管理能力。一是课堂教学内容的组织能力欠缺，即如何选择教学内容和如何布置教学流程没有科学的思索；二是对学生学习的组织能力欠缺，缺乏应对学生学习的教学组织和课堂组织的管理能力。师生沟通能力较差，要么师生对立冲突，要么师生“亲密无间”，从而影响教学效果。

(三)班级管理少策略

新教师在班级管理上存在的优势是，他们刚从学生走向教师，能够热爱学生，理解学生，学生愿意和年轻教师亲近。存在的劣势是，他们因为经验不足，家长和学校对他们的工作能力和管理能力持怀疑态度。

从调查数据可以看出在“班级管理”中选择好的都在百分之五十左右，而选择一般和差评的也占到了百分之二十左右。

而事实上，新教师在班级管理上存在的新问题是，热情有余，而方法不当，或失之溺爱，或失之过分自由；和学生关系的度很难把握，有的亲密到没有师生界限，新教师失去了权威的批评力量；要么不敢管理，不敢教育，教师角色还没有定位。在对“新教师教育教学情意问卷”中，对“除了教学经验之外，你觉得最缺乏的是”的选项中有42%的老师选择“班级管理策略”。可见，班主任管理和班级组织能力是师范毕业生的硬伤。

(四)社会交往稚嫩

在社会交际方面，新教师欠缺沟通交际能力，如在交往面上较窄，难以融人老教师的交流圈，欠缺和领导同事交往合作的技巧，忽视合作的成效，对同事关系如何相处感到复杂和迷茫。尤其是在和学生的沟通和和家长的沟通上，还缺乏技巧和经验。在“新教师教育教学情意”的问卷中，新教师对和同事的关系的选项中，选择“和谐”的占38．7%；选择关系“一般”的占38．5%；选择“紧张”的占19．1%；选择“说不清”的占3．7％。

二、检视高等师范院校教师教育存在的新问题

从访谈和问卷统计所反映出的新问题，检视师范院校教师教育存在的新问题表现在以下几个方面：

(一)忽视教育认同感的教育

目下有部分师范生不是为了做教师而报考师范专业。在回收的416份问卷中，选择因为“个人喜好和志向”而报考师范专业的只有102人，占30%。在“毕业后希望去什么单位工作”的选项中，有223人选择去中小学做教师，只占60%。除了生源新问题外，师范教育缺乏相应的职业情感的教育和职业规划引导，也是导致师范生缺乏教师教育认同感的原因之一。教师在教学过程中，也很少有意识地培养学生的教师专业情感，教师的注重力和精力主要用在专业课的教学上。因此师范类的学生，存在着对教师职业缺乏认同感的现象。

(二)课程设置滞后基础教育课程改革

目前我国所进行的基础教育改革是以课程改革为导向，旨在改变以往课程“繁、难、偏、旧、窄”的现象，目前的高师课程设置仍然是学科本位，壁垒森严，师范生所学的专业知识也是条块状的学科知识的细化，知识储备无法适应基础教育综合学科的教学。在高师课程设置中，课程的理论知识和实践开发的知识没有跟上新课程改革的步伐。此外，由于受学科专业教育的局限，综合课程、通识教育被忽略，这也直接影响到新课程改革中综合课程改革的质量。

(三)忽视教育教学实践能力的培养

在高等师范院校的教师教育课程设置上，重视学科课程的设置而忽视活动课程的设置和布置，重视课堂教学而忽视课外活动辅导。学校考核教师的依据是课堂教学和科研工作，教师注重自己的专业发展，精力主要用在教学和科研上，几乎无暇对学生进行课外辅导；从培养方式来看，主要还是以课堂教学为主，以理论学习为主，以教师的讲解为主，实践课程少，实习时间短。因此学生的教育教学技能缺乏实践锻炼。

(四)教育管理能力欠缺实训

学生管理及其班主任工作是实践性很强的工作，需要理论和实践相结合的学习方法。目前存在的新问题是师范毕业生既缺乏必要的理论知识，虽然教育学有一个章节的德育论的内容，但是还很不全面；也缺乏必要的实践经验，虽在实习中有对班主任工作实习的要求，但大多实习基地不敢也不愿让实习生参和班主任实习，只能做一些简单的辅助性工作，而很少让实习生参和班级的日常管理工作。师范生在班主任管理方面缺乏必要的实训机会。

(五)社会交往缺乏实践机会

大学生中仍有一些学生不适应集体生活，不会和同学友好相处，有的甚至封闭在自己的世界中，或者沉溺于网络，少和其他同学来往，导致心理失衡。究其实，是因为学生长期封闭在大学校园里，很少参加社会实践，即便有假期的社会实践要求，但因为疏于管理，有些同学只是走过程，或者直接找个证实材料应付差事。这部分学生走向工作岗位后很难适应教学工作。

三、提高教师教育质量策略

提高新教师教育教学工作成效，高等师范院校义不容辞。师范教育要采取相应策略，以提高师范毕业生的教育教学技能，提高师范生的综合素质，为师范毕业生的可持续发展奠定深厚的基础。

(一)导正教师信念

2004年，美国《教育世界》杂志曾向校长做过“您寻找具有怎样特质的老师”的网上问卷调查，结果显示，“管理能力；态度；热情；爱、期望和人际交往”四个方面是最重要的特质。可见对教育的情感、态度是教师专业化发展最重要的潜质。因此对师范生来说，首先要认同教师职业，并树立坚定的专业信念，才有可能热爱师范专业并为此努力，也才有可能把教育作为事业去为之奋斗。因此师范教育应该加强对教师专业情感的培养，通过教师教育导正教师信念和教师认同感，因为这是支配教师行动的“核心价值”和“深层指令。”对于师范院校或者高校的师范专业来说，应该录取志愿从事教育事业的优秀学生到师范专业学习，这当然也依靠于政府高校招生和就业政策的引导。

对于高校来说，重视教师教育情意的课程内容设置和教育。可以开设选修课，开展特级教师教育探究，或者请教育专家、特级教师做讲座，阅读教育名著等，撰写身边优秀教师的成长的故事，以榜样激励学生，明确自己的努力方向和奋斗目标，坚定教育信念，树立热爱教育的信心和理想。

(二)立足基础教育调整课程设置

各级师范院校的教师教育要始终服务于基础教育，“教师教育必须探究基础教育，服务基础教育，才能培养出符合中小学教学工作需要的合格教师。”

在课程设置上要坚持“学术性”和“师范性”的统一，既要重视学科性、学术性，也要重视师范性、实践性。加大教育类课程的开发和研制，重视课程理论和课程素养的培养，加大通识类课程的设置，重视人文素养和科学素养的培养。同时，使所培养的师范生既要有扎实的专业知识，又要有广博的人文知识、科学知识；既要有专业的教育理论知识，又要有教育的实践能力和教育科研能力。

各高校师范专业还应结合本地实际，结合本地区优势，开发具有本地区、本学科特征的校本课程，为基础教育的地方课程、校本课程、选修课程的开发起到示范和引领功能。

(三)注重教学技能的培养

教学能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理论指导下，反复演练，总结经验。教师的专业能力包括：1．教学能力：教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力；2．班级和课堂管理能力；3．教育探究能力；4．运用信息技术能力；5．沟通和协作能力。学校可围绕教师专业能力开展相关的学生社团活动和班级活动，如书法大赛、朗诵演讲辩论赛、征文比赛、模拟课堂教学大赛，促进学生坚持不懈苦练内功。平时教学技能的练习及其活动可纳人学分管理，或者制定教师技能考核手册，把平时的练习及比赛成绩纳入考核。

(四)提供管理能力学习平台

管理和组织能力的提高除重视理论学习，更要注重实践锻炼。

在大学校园里，班级和学校院系可创造更多的条件，让学生参和到自我管理、班级管理、宿舍管理及学生活动的管理中来，让人人都有事可做，事事有人做。鼓励学生参加适合自己的社团活动，鼓励学生参加学校各级各类活动和比赛。班级管理责任到人，或者实行值班制。而且把学生参和的活动和管理，都纳入到考评中，或者装入成长档案中，作为大学生素质拓展的成绩记录。以此鼓励和促进学生参和各项活动组织管理的积极性，锻炼学生的组织能力，培养师范生的合作能力，大局意识等。

见习和实习是锻炼学生管理能力的最好机会，对此也可分阶段分步骤进行。大一大二见习期，主要是观摩学习，大三(或者大四)的教育实习，重在实践和调研。见习期，可以建立校外导师制，让中小学的优秀班主任做师范生的导师，学习班主任管理经验，注重平时班主任导师的案例学习，就导师的管理案例可进行分析研讨，总结经验，并有针对性地参加中学的课外活动和大型仪式。在导师指导下，还可参和个别学生的教育，如为学生补课，和学生交流谈心，疏通学生心理，协助导师班主任工作。而实习期，就可在导师指导下，制定班级活动计划，参和班级管理和活动，辅导班级各项比赛。同时，对中学生出现的普遍新问题进行调查探究。

(五)以活动促社交能力的提高

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【关键词】中美贸易摩擦;两岸经贸;关系检视;深化合作

一、引言

2001年大陆加入世界贸易组织(WTO)以来，海峡两岸经贸关系逐步修复，尤其是在2010年海峡两岸签订ECFA经济合作框架协议后，两岸经贸合作往来无论是在广度，还是在深度上均向着积极、美好的方向发展。但一切的转折点在2016年民进党重新执政后出现了，蔡英文当局上台后始终不顾一切地想要削弱两岸之间的经济往来，这极大地冲击和阻碍了海峡两岸经贸关系逐步走向正轨。尤其是特朗普签署对中国大陆301制裁备忘录，发动对华贸易战期间，台湾当局打着“拉拢美国，疏远大陆”的旗帜，多次借机给两岸的经济发展设置障碍，严重影响了两岸经贸合作的良性发展。在这样的政策环境导向下，两岸经贸合作的政策条件发生了逆转，两岸经贸合作严重受阻。在中美贸易战愈演愈烈的当下，台湾当局的态度对修复正常的两岸经贸关系至关重要，基于此本文将从经贸产业互补现状、经贸政策应对等视角系统检验当前敏感时期的两岸经贸关系，并为未来两岸经贸的深化合作提出相关建议。

二、两岸经贸关系检视分析

(一)两岸经贸现状检视。1．两岸投资视角。2001年以后，台湾对祖国大陆经贸投资经过了两个大的阶段。第一阶段，台商对祖国大陆的投资主要集中于大项目、高科技行业，采取的快进快出模式;第二阶段，当台商对大陆经贸环境逐渐适应后，投资企业所需的相关技术和管理人才市场、原材料替代市场以及产品销售市场逐步在内地建立起，至此大陆台资企业成功地由外向型企业主导转变为内向型企业主导。同时一些问题也不可避免地在两岸之间产生了，比如产业同质化竞争加剧等问题。以电子半导体产业为例，近年来海峡两岸相关产业发展迅猛，2016年，台湾电子半导体产业总投资收入为3115亿元，而台资企业在大陆电子半导体产业的投资收益就占到77%，达到2400亿新台币。在台湾电子半导体产业快速发展的同时，祖国大陆相关产业也同样有着长足的进步。长期以来，涉及电子半导体产业的两岸经贸往来中，台湾一直有着绝对优势。然而，大陆经过十多年的快速发展，大陆与台湾在这一产业的发展能力与制造水平差距日益接近。其中一个显著变化是台湾电子半导体产业加快了在大陆的投资布局和双方的产业合作，而两岸同行竞争也在加剧。2．两岸贸易视角。2001～2016年两岸贸易往来经过了以下四个阶段。(1)快速恢复期。收益于祖国大陆进入WTO组织，在2001～2004年间海峡两岸贸易额以年均增长率34.28%的速度迅速增长，短时间内就从323.4亿美元翻了一番。(2)平稳增长期。2005～2007年，两岸贸易经过四年的快速增长后，逐渐放缓了增速，保持稳定的上升趋势，进出口总体增速维持17%左右。(3)动荡波折期。2008～2013年，受外部经济环境冲击，2008～2009年两岸贸易增速迅速下滑，但是受前期两岸经贸合作良好基础以及2010年海峡两岸签订ECFA影响，2010年当年两岸经贸流通展开了报复性反弹，进出口增速达到了破纪录的36.9%，此后两岸经贸逐渐恢复正常。由于次贷危机余威犹在，以及周边国际不稳定因素的影响，2011～2013年两岸进出口贸易增速开始呈现波动上趋势。(4)转折期。自2014年台湾民进党在县市长选举中取得大胜利，蔡英文为首的民进党逐渐影响台湾当局态度时，两岸经贸往来就开始进入转折期。2014年两岸贸易进出口额较上年微增0.6%，到了2015年则开始了连续两年的负增长，2015年同比下降4.9%，2016年同比下降4.57%。虽然两岸贸易需求结构变化、全球经济衰退和热钱外流等客观因素会在一定程度上影响两岸经贸数据，但是导致其连续出现两年负增长的重要原因仍是台湾当局消极甚至排外地对待两岸正常贸易往来。截至2016年底，大陆对台湾出口的商品当中仍有2，114种产品是被台湾禁止，大陆能够对台湾出口的8，574件物品仅占其进口产品总数的77.8%，而且其中有703件是有条件进口。中美发生贸易战，一方面大陆受到冲击和损失是不可避免的，但经贸摩擦本身给大陆宏观经济的冲击也是有限的。另一方面对台湾也将受到“附带损害”。如果特朗普对从中国大陆进口的产品征税，那么台湾将遭受更多“痛苦”。虽然台湾当局已经开始实现出口多元化，但他们在中美贸易战的大环境下所发挥的作用相当有限。如果特朗普实施贸易壁垒，将美国进口减少10%，即每年减少2400亿美元，那么台湾的经济损失将比大陆更严重，美国这一行为将台湾的国内生产总值将减少至少0.4%，还不包括贸易报复等其他因素。因此中美贸易战的发生，两岸只有同心协力才能共度难关。(二)主要经贸政策应对态势分析。除了经贸流通领域外，重大经贸政策的应对态势分析也是两岸经贸关系检视的重要一环。1．“一带一路”倡议应对态势分析。一方面，从政府层面来看，台湾当局对加入“一带一路”的建设态度为消极状态，不太乐观甚至可以说是有些排斥。与之相反，虽然明知台湾当局的态度，但大陆仍希望并欢迎台资企业积极参与到“一带一路”建设与合作中来，并且相关部门还多次组织台商到“一带一路”境内地区进行实地考察。另一方面，从企业层面来看，在蔡英文上台后立马放弃马英九执政时所规划蓝图，其又失去了原本最期待的跨太平洋伙伴协议(TPP)的发展机会。台湾当局在对外区域经济合作方面严重受挫，所以台企对加入“一带一路”建设态度非常积极，台企主动参与“一带一路”所倡议的沿线国家或地区经济建设，将成为两岸经济合作中极为重要的选择。2．31条惠台政策应对态势分析。“31条惠台措施”得到了台湾同胞的热烈欢迎和普遍肯定，然而台湾当局却视其为猛虎，极为抵制“31条惠台措施”，甚至提出了“壮大台湾之四大方向及八大策略”来进行应对。这一行为严重阻挠了两岸民众互通往来，限制了两岸正常的经贸交流，极为不得人心。由此看来，在两岸经贸政策的应对上，虽然台湾当局的态度消极，但是台湾民众、企业阶层对大陆政策表现出的积极态度日益强烈，两者正呈现两个极端。

三、两岸经贸深化合作建议

本文研究表明，虽然当前台湾当局的消极应对，给两岸经贸带来了负面影响，但是台湾人民大众、企业阶层对两岸经贸互通的开展有着极大的热情，同时种种迹象显示，在中美贸易摩擦升级的背景下，两岸只有携手同心，才能取得经贸双赢的局面。基于此，本文为未来两岸经贸的深化合作提出四点相关建议。(一)两岸经贸往来应以大陆为导向。两岸友好经贸合作符合市场运行规律，有利于两岸人民生活质量及幸福感的提升。为避免民进党当局限制性政策所产生的负面影响，未来两岸经贸合作应该借助“中美贸易战”这一外部力量，在两岸关系发展出现重大转变与台湾当局的两岸经贸政策趋于消极的背景下，将当前的两岸经贸合作转变成为以大陆为导向的两岸经贸合作模式。(二)开辟两岸经贸合作新助力。继续深化和推进两岸民间经贸交流往来，加强与台湾非“绿”县市的深入合作;加快“闽三角”建设、自由贸易实验区和自由贸易港等发展战略的实施，进一步改善台商对大陆经贸投资的软环境。(三)将“一带一路”打造为两岸经贸合作新领域。鼓励台商与大陆企业共同产业园区及经济贸易园区试点合作，积极开展基础设施建设，携手挖掘和发展“一带一路”沿线经贸合作潜力，推动两岸经贸合作向市场多元化模式转变。(四)两岸经贸合作应该更加侧重于关注台商这一重要群体。这是因为台商非常关注大陆的经济发展趋势，善于把握和利用中央经济政策导向带来的商机。未来，它将为两岸经济合作提供巨大的政策动力，不断改善和促进两岸工业和经济合作，而这也是两岸在未来合作的重要指向。

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检视交流材料范文篇6

当今世界的年轻人与地球村连接的管道可谓丰富多样，年轻人用在与传媒互动上的时间也越来越多。英国的一项调查显示青少年每日与传媒接触的时间达5小时左右(Livingstone&Bovill,1999)；美国的研究者也有类似的发现(McBrien,1999)。Livingstone和Bovill在2001年的一项针对十二个国家的研究中发现这些国家年轻人日常生活的意义和实践都受到传媒的深刻影响。加拿大教师联盟的一项名为“孩子们看传媒”的研究对近六千名3至10年级的儿童和青少年进行了调查，发现75%的年轻人一项主要的娱乐活动是看电视，60%的3至8年级的男孩几乎每天都玩电子游戏，33%的三年级女孩每日都玩互动游戏，49%的七至十年级学生使用线上通讯软体(Filion,2003)。据一期聚焦于技术对下一代影响的《新闻周刊》报导，一项世界范围内的调查显示年轻人大部分的休闲时间都用在与媒体的接触之中。

在香港，青年事务委员会1998年的一项调查发现大多数受访者认为电视是一个综合性的媒体，具有娱乐性，资讯性，教育性，可信性，并深受年轻人的喜爱(Leung,1999,p.7)。年轻人平均每个平日有3.9个小时的休闲时间，大多数都用在看电视上。近来，互联网的吸引力也逐渐显现，年轻人越来越多地利用网路进行交流，娱乐，和资讯获取。

由于大众传媒在青少年的生活中占据如此重要的地位，它对学生们思考世界的方式也有着深远的影响。因此，传媒教育这门新课程开始受到了推崇。世界上有很多国家都已成功实施了传媒教育(Bazalgetteetal.,1990)，有些国家将其划入普及教育的范围，开设单独的传媒教育课或将其实施于整个课程中。在亚洲，传媒教育的接受度已有所提高，尤其在香港已有越来越多的学校以校园广播站和电视台的形式来开展传媒教育的课外活动。

教育改革中的传媒教育

在过去十年间，教育改革成为了世界范围内的大趋势。这些改革和资讯和媒体技术在学校中的广泛应用一道，大力推动了香港传媒教育的发展。

教育改革在香港

从教育委员会的报告中可以清楚地看到，教改的动机是要帮助香港应对当今世界所经历的史无前例的变化(EducationCommission,1999)。除了对伦理，智识，社交技能，美学鉴赏等素质的传统强调，人们还希望香港的学校能培养出新一代的具有自学，独立思考和探索新领域能力的学生，使他们能够学会作自由民主的社会中的合格公民。笔者认为，传媒教育在这些目标的实现中能起到以下重要的作用：

传媒意识

在1999年出版的名为《21世纪教育蓝图》的谘询文件中，诸如“以学生为中心”，“自学”，“学习动机”等词频繁地出现。该档还质疑传媒是否意识到它们对年轻人价值观的形成和语言的学习有着深远的影响，以及传媒是否应向公众宣传资讯以帮助年轻人树立积极向上的价值观，区分对错并拓宽视野(EducationCommission,1999,p.28)。档为传媒教育设立了基调，使其致力于帮助学生通过对日常媒体讯息进行批判性的分析从而提高逻辑和创造性思维能力。传媒教育的本质即以学生为中心，学生对喜欢的内容自然更有兴趣去学。此外，学生还能在日后通过校园报纸，广播和电视等管道参与到媒体产品的制作过程中去。

关键学习领域与新高中课程

香港教育改革之后出版了《香港学校课程的整体检视：改革建议》(CurriculumDevelopmentCouncil,1999)（下文中简称“《检视》”）。《检视》一文强调对课程进行有力的改革以帮助学生应对“21世纪变化和互相依赖的世界”。

随着最近教育改革的展开，课程空间也经历了显著的变化。改革引进了新的关键学习领域以代替传统的固定科目，其中一个关键学习领域是“个人，社会和人文教育”。传媒教育作为一个较新颖的，以前从未在教育局官方指引中涉及的概念，在此处被描述为跨学科课程中的一个关键要素。这表明决策者对传媒教育的关注有了显著的提升：传媒教育终于提上官方议程了。

在对高中教育学术结构的检视完成之后(EducationandManpowerBranch,2005)，学生将能目睹到新的科目重组，其中通识教育将于2009年正式成为一门核心科目，而“香港大众传媒”也将成为选修课。传媒教育者应可以采用传媒教育的方法来进行这门选修课及其他相关课程的教学。

从理论到实践--改造传媒教育

为了更好地理解香港传媒教育的实施情况，学界进行了多项研究，结果发现多年来传媒教育有着显著的进步。例如，Chau(1998)在一项针对教师对传媒教育的理解的调查中发现多数受访者不清楚“传媒教育”的含义，很多人还将其误解为利用大众传媒辅助教学。1999年Lee的一项研究也显示，尽管很多学校都强调传媒教育的必要性，很少学校能着实将传媒教育作为一项课内或课外活动来实施。如今的情况大不相同了。2001年的一项调查发现不少学校都称已通过某种方式开展了传媒教育(HongKongAssociationofMediaEducation,2001)。近期Cheung(2004)在教育改革的背景下进行了一项研究，致力于让人们更好地了解传媒教育在香港学校中的实施方式和作为课程改革关键实施者的教师们的感受。研究结果十分乐观：很多学校都称已在课程中实施了传媒教育，主要的实施途径包括开设传媒课程和开展媒体制作活动两种方式。

传媒教育：免疫或启力

当传媒取代学校成为学生的第一课堂的时候，我们应该怎样应对呢？越来越多的教育家认为传媒教育企图通过鼓励学生批判地审视大众媒体从而使学校能够重获影响力(Lee,1997)。不过传媒教育的方法并不止一种，且每种背后都有着不同的逻辑。许多评论家指责现在的学校无法与大千世界的多样性，感性和戏剧性相竞争。与不断变化的传媒相比，学校确实更具“本质同一性(Henryetal.,1988,p.60)”。学校通常认为现实社会的价值观与正统的学习理念格格不入。很多时候，传媒教育被用作免疫工具，预防学生被传媒讯息过度影响，帮助他们对媒体说不。

在香港，研究者于1998年9月至1999年7月间进行了一项调查，结果发现受访的教师和校长们普遍认为传媒与教育是竞争的关系，并认为自己有义务抵御大众传媒的负面影响。在讨论传媒教育时出现了两种观点，一类受访者认为传媒教育是通过传媒的教育，并认为应该制作更多的媒体节目来实现“好”的教育目的；另一类受访者则将传媒教育视作关于传媒的教育，他们认为这样的教育应该给与学生分辨对错的能力。这些研究结果表明受访者对“传媒教育”概念的理解还只是处于一个相对模糊的阶段。

笔者经常受到不同国家的学校邀请进行教师培训，与工作坊的学生交流，以传媒教育的名义告诉他们媒体的种种邪恶。这些学校往往对传媒教育有着（如果不存偏见，至少也）很局限的理解。通过笔者的讲解，学校们认识到传媒教育在课程改革中的作用，尤其是在帮助学生获取改革所建议的通用技能中的促进作用。事实上，传媒教育是启力学生的很好的途径。在资讯爆炸的今天，学校有责任帮助学生应对公众空间内的大量资讯。传媒教育课程帮助学生建造知识，培养全球视角以应对21世纪不断变化和互相依赖的世界，获得当下教育理念所指定的终身学习技能（享受学习，提升交流能力和创造力，培养具逻辑，批判和分析能力的头脑）。在香港，传媒教育已成为项目式学习中不可或缺的一部分，帮助学生获得通用技能并更深刻地理解媒体讯息。此外，媒体制作的过程也促进了学生的创造力（下文将讨论到这一点）。

学生媒体制作

在21世纪的知识获取过程中，通过实践学习是一个重要的方面。学校必须鼓励学生在一个深入，有意义的层面上对学习进行探索。媒体制作为学生在探索中学习提供了一个的有利的平台。Frechette(2002)指出媒体制作的重要性：

就像学生必须不光会读还要会写一样，教师必须让学生不仅仅能解构媒介文本，更能从自己的角度和观点出发“制作”媒介文本（当然也要意识到这些观点的部分主观性）(p.114)。

其他传媒教育者认为媒体制作是一种值得向往的传媒教育形式(Buckinghametal.,1995;Eiermann,1997;Hobbs,2004).

媒体制作是与《联合国传媒教育宣言》的精神完全一致的（OCR,2005,p.8）：

学校与家庭共同肩负着帮助年轻人学会在充满图像，文字和声音的世界中生存的责任。儿童和成年人必须拥有在所有这三种符号系统中读写的能力。[我们需要]培养学生的知识，技能和观念，从而鼓励学生的批判意识[...]还应包括分析传媒产品，使用传媒进行创造性的表达，和对现有的媒介管道的有效使用和参与。

在澳大利亚，Quin(2003)指出媒体制作自70年代媒介研究起步以来就一直是一个关键的元素。英国的资格评估与认证联合会(AQA)以及牛津，剑桥以及皇家艺术学会的考试大纲也都包含了对媒体制作的考察：

制作的目的是让应试者在媒体制作过程中展示自己对技术的知识和理解，从而将理论付诸实践；以及使应试者参与到具创造性，培养想象力和美学鉴赏的活动中去。

香港的很多教育者都清楚媒体制作在帮助学生理解媒体文本的建构性中起到的关键作用。在过去，由于设备昂贵，技术复杂，学生很难参与到媒体制作活动中。今天的情形已经大不相同了：随着当代大众传播和资讯技术的发展，设备的功能愈加复杂，但越来越容易操作，造价也降低到了学校能够接受的水准。在帮助学生既享受媒介，又同时认识到媒体文本的建造方式和目标受众的过程中，媒体制作的作用是至关重要的。

在香港，除了将传媒教育作为课程的一部分进行教授，一些学校还在传媒教育课中开展了媒体制作活动。这其中的原因有多种：1997年底的亚洲金融危机以及技术的进步使香港人越发意识到了创造力的重要性。媒体制作能够给学生带来作品完成时的喜悦和满足感。除此以外，近期的课程改革强调了专案式学习的重要性，新的评判标准部分涉及到对学生创造力的评估，而媒体制作的用处就在此显现出来了。此外，传统的教师灌输知识的教学模式已经不复存在，如今的手持数码相机，坐在控制室操纵面板的学生感觉自己能主宰所学的内容。此外，摆脱了教学大纲的局限，学生们可以自行探索学习的机会。突破机构的“传媒与资讯素养教育专案(MILE)”的结果证实了这一点(LeeandMok,2003)。

有些学校在需要更新公众宣布系统（曾经用于校长办公室向各个教室宣布公告）时，选择申请“品质教育基金”而不是用自己的资金。当这些学校获得资助时，媒体制作也就很顺利自然地进入到教学过程中。此外，有些教师将媒体制作视为一种能让学生更直接地接触了解传媒的方式。

传媒教育中的合作关系

传媒教育还吸引了许多教育界之外的团体的兴趣，如本地的青年和社区专案。事实上，其他国家的经验表明传媒教育的发展和实施离不开一个强有力的合作关系。例如，美国的修女托曼创立的“传媒教育中心()”一直在领导着美国的传媒教育运动。在欧洲，Mediamanual.atzu组织每年举办竞赛，将奖项颁发给欧洲的学校中最好，最具创新性的传媒教育课程。

少数热心人的推动也许能促进传媒教育初始阶段的发展，但进一步的发展必须依赖他方的支持。因此，传媒教育在两方面的合作关系都是十分值得关注的。

香港传媒教育的历史相对较短，它并非始于自上而下颁发的课程指引和教材套，而是一直在受到来自不同背景的，关心年轻人教育和成长的人士的推动。下面即是几个例子：

香港传媒教育协会（HKAME）成立于2000年，致力于推动和发展香港的传媒教育，提升年轻人传媒素养水准。协会经常受中小学的邀请在教师培训课程上发言或担任传媒教育专案的顾问。2001年，课程发展处委托香港大学的在职教师教育课程和HKAME一起为中学教师主办了一系列的培训课程。

香港教育城(EDCity)是由“品质教育基金”2000年资助设立的一项大型教育基础设施。在当前教育改革对项目式学习进行强调的背景下，香港教育城发现传媒教育提供了一个很好的开展专案式学习的场所。该组织致力于推动资讯与传媒素养，即体验，解读/分析，和制作媒体作品的能力。通过使用数位技术，学生可以增强自身的语言，写作，交流和批判性思维能力。另外，教师还可利用数字媒体和互联网开展有效的教学活动。为了实现这一目标，2003年教育城专门设立了传媒校园频道，通过网页，论坛等途径教授学生关于传媒的知识。此外，教育城还设立了一个传媒教育资源中心，为教师提供高品质的教学资源。

香港基督教服务处是一个为香港社区提供社会服务的组织。当90年代末期传媒环境恶化的时候，该组织感到担忧，聘请了一名传媒教育总监来处理传媒教育的事务。该组织2000年获得资助用于开展一个传媒教育的专案，该专案由两部分组成：

1.在35所小学设立了“起立，展示，谈话”项目，用于介绍传媒意识的概念

2.在8所学校开设了“传媒教育工作坊”，给学生提供在实践中学习的机会。通过参与校际戏剧演出活动，学生们学会了分享各自在传媒及其影响问题上的看法。

2003年，该组织继续在多所小学开展了传媒教育工作坊的活动，并出版了《把传媒带入课室——传媒教育教案及经验分享》一书。

明光社成立于1997年，致力于通过符合基督教信念的研究，教育，传媒观察和服务活动以关爱社会，服务社区。该组织的传媒教育活动非常显著，包括为学校和教堂提供讲座，制作教材套，出版书籍和相关材料，组织传媒教育营，以及为青年工作者提供培训课程等等。该组织设立的传媒教育资源中心也向公众开放。2001年，该组织指派了一名传媒教育总监，负责处理组织在传媒教育方面的事务。该组织成功获得了多方面的资金赞助其传媒教育活动。将来该组织将针对目标家长进行更多的努力。

突破机构也是一个基督教组织，已有三十余年服务香港年轻人的历史。传媒教育一直受到这个组织的关注。2000年，突破机构得到资金，开设了针对教师，学生和家长的传媒与资讯素养教育课程(MILE)专案。突破机构在传媒教育方面的努力有目共睹，该组织将继续通过开设讨论组，制作教材套，出版书籍和相关材料，组织传媒教育营，以及为青年工作者提供培训课程等方式推动传媒教育的发展。

香港电台(RTHK)是香港的政府电台，致力于通过多媒体节目为公众提供资讯，教育和娱乐内容。该电台曾获得教育局的资助，分别在2000年和2002年制作了两期传媒教育的电视节目。

传媒教育政策进展

当少数热心者当初开始试图推广传媒教育的时候，他们得到了很多中小学的积极回应。不久之后，许多学校都称自己听说过传媒教育，甚至有的学校已通过某些方式开展了传媒教育——有的只是在早晨集会的演讲中，有的在课外活动中（通常是以学生媒体制作的形式），有的则是将传媒教育作为课程的一部分进行实施。但是，只要传媒教育还没有正式成为课程的一部分，彻底实施传媒教育的前景还是非常黯淡。

学校的课程表已经十分拥挤，许多学科争抢课程空间。除了传媒教育以外，个人与社会教育，环境教育，公民教育等都对有限的课程空间有着迫切的需求(Cheung,1999)。在这种情形下，应该有一项政策来明确每个学科在课程中的位置。传媒教育的继续发展不能再只靠少数热心人的推动了。草根运动应上升成为官方议程的一部分，有关部门应通过仔细的审视来决定是否应承认传媒教育在课程中的地位。

教师培训

有些学校希望能够在课程中实施传媒教育，但在寻找合适的教师时遇到了困难。早在80年代，教师培训就被认作是传媒教育发展中的一个关键因素。Hart与Hicks(2002)最近的研究发现经过合格的传媒教育培训的教师能够为教学方法带来改善，并普遍对自己的工作更具自信。

香港大学教育学院定期开设传媒教育教师培训的课程。但18小时的培训课程所能做的仅仅是给参与者一个泛泛的介绍，让他们接触一些不同的媒体形式，并给他们一些在学校中开展传媒教育的工具而已。2001年香港传媒协会组织开设了另一期教师培训课程。所有这些对于课程革新来说还远远不够。在英国，教师能有机会参与多种传媒教育培训课程，包括传媒教育的职业发展课程（一年的全职班和两年的兼职班）以及媒介研究的夏季会议等。在这样的背景下，香港传媒教育的教师培训环节还有许多改善的空间。

传媒教育资源

虽然香港的教师对传媒教育的拥护程度很高，他们经常缺乏必要的教学资源，无法有效地开展教学工作。由于传媒教育还不是一门正式意义上的科目，教学资源十分匮乏。前文提到了一些青年组织和受资助的组织制作的教材套，以及香港电台制作的两期传媒教育节目。有些教师能自己制作教学材料，但多数人没有时间。更糟的是，传媒教育的特性决定了它的教学内容总是在经历日新月异的变化。如果你要教授传媒教育这门课，你必须每年修改你在教学中所使用的例子，即使你所教授的主题没有变化。今年流行的内容明年往往就会过时。这就像一场没有尽头的竞赛：资源是有限的，教师们虽然尽职尽责，但很难找到合适的教学材料。

结论

关于传媒教育的讨论近年在国际和香港本地都有上升的趋势。越来越多的国家开始在课程中实施传媒教育，各种针对传媒教育不同方面的研究活动也正在展开。

本文概述了香港传媒教育发展历程中的众多主题和议题。课程改革为传媒教育的进入提供了有利的平台；传媒教育的进一步发展则得益于多方的合作。虽然如此，如果传媒教育要成为一个更普遍的运动，更多的协作是必须的。传媒教育的继续推广取决于多个因素，包括（但不限于）教师的支援，教师培训，资源的提供，及一个最重要的因素：一个能够确立传媒教育在课程中的地位的综合教育政策。

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OCR.(2005).Oxford,CambridgeandRSAexaminationsinmediastudies.RetrievedMay15,2006from.uk

检视交流材料范文篇7

“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。具体做法如下：

1.课前预习明确具体的提出要求，如(1)掌握生字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；(2)熟读课文，理清作者的写作思路，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体感知；(3)记下自己的收获（也有时让学生试做课后题），目的是让学生明了自己已经学会了什么，有成就感；(4)搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；(5)每小组提出一个不理解的问题。“提出一个不理解的问题”，可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标”。怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。

2.培养学生的问题意识，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。在新课程中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，发现问题本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，没有问题学生学习就失去了“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。

3.控制学生提问的范围——围绕单元、课时重点提，这样争取把学生的问题和课程标准的教学目标相联系

把预习检查改为自主学习成果展示、交流。利用学生自主学习成果的展示，让学生体验学习的乐趣，享受学习；通过学生交流，让学生在倾听中获取知识。新课程要培养“教师式的学生”，我觉得不一定要学生到讲台上讲解才是“教师式的学生”，发言人心中有其他学生，把自己的学习所得说给其他学生而不是教师一人听，其他学生心中有发言人，认真倾听发言人从中获得知识，也就是在培养“教师式的学生”了。

归纳、整合学生所提的问题，作为教学目标。由于教师事先指定学生提出问题的基本范围，学生的问题也就基本扣住单元、课文学习重点了。问题从学生中来，可以使教学方向明确，和学生实际相联系，避免教一些“不教也会的”，还有利于调动学生探究学习的积极性。

引导学生讨论解决疑难的方法，运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向。以问题归纳整合后作为教学目标，我不急于讲解，而先让学生想想解决问题的办法，然后用学生所想的办法去解决问题。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。这个好处不必等到学生毕业后学生体验到，经过一段时间的培养后我就体验到了其中的好处——学生学会了，我轻松了。

拓展迁移。由于课堂教学时间有限，这两点根据课文特点选择一点进行即可。拓展迁移是在学生理解好所学课文后再读一篇或语言或写法或主题相同或相似的文章阅读。目的在于开发语文课程资源，拓宽学生的知识面；训练、巩固学生的阅读理解能力，实现课内和课外的对接。

二、课外阅读展示成果

有步骤、有计划地开展课外阅读活动，学生阅读时，鼓励学生学以用，以课内阅读实践来指导课外阅读，并通过指导学生写作读书笔记、组织名著赏析活动、专题辩论会、故事会等形式，把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来，还学生以学习主体的地位，增强学生自觉主动的学习习惯和语文学习的兴趣，初步培养学生文学欣赏能力和一定的审美情趣，全面提高学生语文能力特别是语文学习的能力。做法如下：

1．开设阅读课。分自由读与集中读两种形式。开设阅读课，计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下，自由地开展相应的阅读；集中读即在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。

2．开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内，由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等，每次一人推荐，几人谈感悟。

3．每位学生建立专门的阅读笔记，根据学生的阅读量或笔记的摘录情况，阶段性地进行展评，相互交流，以相互借鉴阅读经验，同时评出阅读的积极分子，利用榜样的力量，引导学生积极地开展各种形式的阅读。

4．开展手抄报、文史名著知识竞赛与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员予以表扬奖励，以调动学生主动地去阅读、搜集材料的积极性，形成良性的阅读态势。

5．利用主题班会或专项阅读课开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛，让学生具体感受到阅读的益处，以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。

6．动用测量杠杆，在试卷中更多地增添课外阅读材料，以充分体现阅读能力培养的重要性，引导学生从死钻课本中走出来，注重自身知识面的拓展，注重平时阅读的积累与阅读能力的培养。

“读一本好书，就是和许多高尚的人交谈”。我们相信，在教师的精心组织下，课外阅读活动只要长期坚持下去，一定能有效地提高学生的语文能力，促进学生身心健康发展。

检视交流材料范文篇8

一、会前准备充分，思想认识到位

局党组按照高质量高标准开好专题民主生活会的要求，周密部署、精心准备，在学习研讨、查找问题、交心谈心、撰写对照检查材料等环节狠下功夫，扎实做好各项准备工作。

(一)深化学习教育，打牢思想基础。党组班子把提高思想认识摆在突出位置，注重联系思想、工作、生活实际强化学习，深入学系列重要讲话、党的、二中、三中全会精神，深刻认识新形势下加强各规范党内政治生活、加强党内监督的重大意义，切实增强加强党内政治文化建设、从严从实开好民主生活会的思想自觉和行动自觉，坚持自学和集中学习相结合，切实提高学习实效，打牢开好专题民主生活会的思想基础。

(二)坚持问题导向，找准找实突出问题。坚持发扬民主、开门纳谏，采取座谈、发放征求意见表等多种形式，广泛征求县各有关单位、基层党组织、党员、干部的意见，并原汁原味向领导班子和党员领导干部本人反馈。认真听取党员群众的意见建议，主动认领上级党组织指出的问题。

(三)深入开展交心谈心，凝聚思想共识。班子坚持实事求是的原则，结合征求到的意见建议，紧扣“四个合格”，开展谈话谈心。党组书记与每位班子成员进行了深刻坦诚的谈心交心，向班子成员反馈了班子作风建设情况、存在的突出问题以及对班子成员个人的意见建议，并认真所取了班子成员对自己的批评。班子成员相互之间坦城的征求意见建议，做到既说自己、也讲对方，既肯定成绩、更找出问题，既谈工作、更谈思想认识，坚持交心谈心与解决问题相结合，做到有交流、有交心、有共识、有共勉，形成了共识，营造开好专题民主生活会的良好氛围。

(四)精心撰写对照检查材料，做到见人见事见思想。党组班子召开专题会议，对存在问题进行了归纳概括，对产生问题的主要原因进行了剖析，特别是对典型事例暴露出的突出问题进行了专门剖析和责任认领，并明确了今后的努力方向和整改措施，思路清晰、框架合理、剖析深刻、对照准确，客观真实地反映了当前班子的实际。紧密结合实际，着重从思想、组织、作风、纪律上查找存在的突出问题，进行了党性分析，深入剖析根源，认清问题实质，提出整改的具体措施。并发挥正反典型镜鉴作用，检视党性锻炼的不足，切实做到开门见山、直奔主题，与事接茬、见人见事见思想、真正触及了思想灵魂。

二、高质量召开会议，认真开展批评和自我批评

会上，首先由同志对《关于2018年贯彻执行中央八项规定精神、省委省政府十项规定和州委政府八条意见情况的报告》、《班子2017年民主生活会查摆问题整改情况》、《班子2018年民主生活会征求意见情况》进行了通报并代表局班子作对照检查发言，其他成员对领导班子对照检查情况进行了评议；紧接着班子成员各自进行了自我对照检查和自我剖析，深刻开展批评与自我批评，开诚布公的谈问题、找原因、提建议、互相谈心、互相征求意见、沟通思路、交换看法、增进了解和团结，达到了统一思想、加强监督、改进作风、增进团结、提高领导干部思想水平和党性修养的目的，明确努力方向。

三、坚持立行立改，推动整改落实

局党组将进一步认真按照县委的部署要求，运用专题民主生活会的丰硕成果，狠抓整改落实，强化班子自身建设，扎扎实实抓好审计各项工作。

一要带头示范，落实整改。无论是个人问题还是班子问题，班子及成员都要发挥表率作用，为党员干部树标杆、做榜样，建立问题台账、实行销号制度，一条一条兑现、一项一项落实，让干部群众真切感受到党组班子解决问题的坚定决心，切身感受到专题教育带来的变化。

检视交流材料范文篇9

一、“四风”方面存在的突出问题及具体表现

（一）形式主义方面

1、开展批评与自我批评不严肃。组织生活会大都走过场，相互之间不敢较真较劲，不敢揭短亮丑，批评轻描淡写，不痛不痒，没有触动灵魂，触及筋骨，使批评与自我批评变成了表扬与自我表扬，你好我好大家好。

2、党员干部学习不深入。对学习政治理论兴趣不大，热情不高，消极应付。对上级要求的学习走过场，搞形式，以安排布置、发文件等代替学习，以读书笔记代替个人自学，学习未能真正学深学透。如学习“十八大”精神，多以自学为主，学习效果差。

3、工作重部署轻督办。有以会议落实会议、以文件落实文件的现象。如学习制度的坚持，没有认真进行检查督促抓落实，完成情况没有底数。

（二）官僚主义方面

1、主动下基层服务不多。组织党员干部深入基层时间少，接地气不足。

2、大局观念弱化。工作中仅考虑如何完成本单位工作任务，没有站在全局的高度考虑工作，没有对大力推进高标准农田建设提出全县性整体意见，没有就如何扶持和做强做大农业产业化提出合理化建议。

（三）享乐主义方面

1、因循守旧、工作不主动。大都按部就班，满足于老经验、老办法，习惯于老一套、旧框框，创新意识不强，干事动力不足。有的满足于不找事、不惹事，只求过得去、不求过得硬，不求有功，但求无过。工作上只做分管的工作，只完成自己份内的事，有的对份内的事也是应付了事，不求质量，只求交差。同事间相互扯皮，缺少团结协作精神。如农业产业化扶持项目没有提前准备，上级文件到了后匆匆忙忙做可行性研究报告，增加了企业或合作社的工作难度。

2、先锋模范作用不突出。具体工作生活中，党员意识淡化，工作一般化，与普通干部比，工作拈轻怕重，讲待遇。如执行办公室考勤制度和绩效管理制度没有做好表率。

（四）奢靡之风方面

办公材料存在浪费现象。勤俭节约的意识有所淡化，吃苦耐劳、艰苦朴素的意识缺乏，在用水、用电方面没有节俭的习惯，有时空调、电灯24小时开着；办公打印材料单面打印，还有20人参会，打印30份材料等，存在浪费纸张现象。

二、产生问题的原因分析

用理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律和组织纪律、财经纪律以及“三严三实”要求和焦裕禄精神进行检视，深刻反思问题的具体表现，深深认识到“四风”问题的存在和根源是理想信念动摇、宗旨意识淡薄、党性修养淡化、纪律约束弱化。

（一）理想信念动摇。放松了学习，放松了主观世界的自我改造。认为务实干事才是根本，埋头苦干实干，就能得到上级和群众的肯定和认可，基层工作与政治理论关联不大，学习不学习都不重要。除了参加上级统一组织的培训外，平时上级要求学什么就被动组织学什么，即使是被动组织学习，也是做做样子,装装门面，应付检查过关；常常以工作任务重、事务繁忙为借口，以开会布置代替集体学习，以读书笔记代替个人自学，业务知识学得多，政治理论学得少，长此以往，导致政治理论功底不扎实，思想基础不牢固，党的基本理论、基本政策理解不透彻，思想境界上不去，世界观、人生观、价值观偏离，造成政治上缺“钙”，政绩观错误，理想信念动摇，必然导致不敢担当、放松自我、降低标准、喜好特权，公务接待超标准、人情往来庸俗化等现象，这是四风”膨胀蔓延的重要原因。

（二）宗旨意识淡薄。一是群众观念逐渐淡化。为人民服务意识逐渐淡化，忘记了一切工作的出发点和落脚点都是为了人民群众，认为干好工作，不让群众有意见就够了，没有真正理解全心全意为人民服务的深刻内涵，没有将为人民服务贯穿于工作始终。二是没有正确认识和处理好个人利益与群众利益的关系，存在以个人利益为重和多做与少做上患得患失的思想，不做怕组织和群众批评，多做又觉得没必要多付出，认为说得过去就行，存在多做吃亏的思想，工作避重就轻，拈轻怕重。三是没有坚持群众利益至上的原则。做规划，定决策，干事情，没有把群众高兴不高兴、答应不答应、满意不满意作为衡量工作好坏的标准，没有把帮助群众解决生产生活问题放在首位，没有把群众真正当成衣食父母、当成亲人，对待群众冷暖、对待群众诉求不上心，办事拖拉，推诿扯皮，有利的就办，无利的就拖，不愿和不敢与群众见面，怕群众“纠缠”等。

（三）党性修养淡化。党员中有“修养无用论”、“修养过时论”、“修养吃亏论”思想。导致学风上，不认真学习和深入思考，学不求深、思不求解，学用脱节；工作作风上，缺乏密切联系群众的作风和求真务实的精神，脱离群众、高高在上，无所用心、敷衍塞责，盲目蛮干、与民争利，追名逐利，不求实效；领导作风上，讲关系不讲原则，讲义气不讲党性，讲人情不讲纪律，不坚持民主集中制，个人凌驾于组织之上；生活作风上，情趣低级，生活庸俗，滥交朋友，有的贪图享乐，铺张浪费，打着“吃吃喝喝不犯法”的旗号，用公款大吃大喝。由于不注意加强党性修养，久而久之，理想信念和宗旨意识逐步淡忘，艰苦奋斗的优良作风逐步丧失，共产党人的道德情操出现了滑坡。有的认为个人价值的最高体现是官位的高低和财富的多少，因而没有把心思放在如何搞好工作为人民群众谋利益上，而是考虑如何去谋取权力，不择手段当官；个别人意志衰退，缺乏工作干劲，信奉“人生如梦，为欢几何”的庸俗信条，工作无所用心，沉迷于吃吃喝喝、麻将游戏，甚至迷恋。

（四）纪律约束弱化。“官本位”思想作祟，有“官气”，在纪律约束上自觉不自觉地放松了要求，没有自觉用党章党纪来严格检视班子的言行，政治上满足于不越线、不违规，行动上停留在不出错、不犯错，工作言行平民化，为放松纪律约束找借口。用党章党纪照普通干部多，照班子少，思想上自律这根弦时有松懈，距离总书记“自律要严”的要求相距甚远。日常监督除上级监督之外，社会监督约束难，其他监督和单位内部管理制度成为摆设。只有强化纪律意识，时刻把纪律这根弦蹦紧，严守党的政治纪律、组织纪律、财经纪律、廉政纪律，防微杜渐，才能把在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致落到实处。

三、今后的努力方向和改进措施

通过这次群众路线学习教育实践活动，我们一定认真学习领会好系列讲话精神，用焦裕禄精神和先进榜样为镜子，遵循“三严三实”的要求，在今后工作中扎实践行群众路线，做为民务实清廉的表率。

（一）今后的努力方向

1、着力打造学习型组织。把学习摆上重要日程，坚持学习制度，带头端正学风，带头学习政治理论，用党的基本理论武装头脑，树牢正确的事业观、权力观、政绩观，通过不断学习领会、调研思考，坚定理想信念，牢固树立群众观念，真正解决好世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题，不断提高思想自觉和行动自觉，着力打造学习型班子。

2、着力打造服务型组织。牢记为民责任，真正站在群众利益角度谋划和推动工作，真心实意关心群众冷暖，尽心尽职关注民生发展，全心全意抓好民生，切实抓好干部直接联系和服务群众工作，坚持问政于民问需于民问计于民，凝聚群众智慧，想方设法破解工作难题，千方百计化解社会矛盾，充分调动基层群众力量，务实解决关系群众切身利益的问题，努力推动发展，着力打造服务型班子。

3、着力打造创新型组织。以创新为己任，以创新为动力，以创新谋发展，带头深入群众、深入一线、深入项目区，带头讲短话、讲实话、讲管用的话，带头反对形式主义，在一线摸实情、拿实招、办实事，在一线抓创新、抓推进、抓落实，不断增强科学发展的执行力，不断提升工作落实水平，打造创新型班子。

4、着力打造清廉型组织。健全各项规章制度，严格执行纪律。带头严格遵守八项规定和廉政准则及“三严三实”要求；带头坚守清廉从政底线，公平公正公道做决策、抓工作，教育班子成员时刻蹦紧纪律这根弦，常常在心中亮起公与私的警戒红线；带头做到不谋私利、不徇私情；带头发扬艰苦奋斗的优良传统，自觉传承苏区精神，坚持厉行节约、反对浪费，严把财务审批关，严控“三公”经费支出，勤俭办一切事业；带头规范班子成员工作和生活待遇，打造清廉型班子。

（二）改进措施

1、加强党性党纪教育。严格贯彻执行党的各项方针政策，确保不走样，不变通。每季度召开1次民主生活会，深入开展批评与自我批评，做到批评入心入肺入骨，问题得到有效改正。促使班子成员树立正确的世界观、人生观、利益观，把党和人民的利益放在首位，在各项工作中起先锋模范带头作用。

2、坚持每周学习例会制度。每周至少组织学习1次2小时以上，每两周组织学习情况考评，巩固学习成效。

3、坚持谈心谈话制度，相互交流相互促进。坚持每季度与班子成员及干部谈心谈话一次，增进交流，提高工作积极性和团结协作精神。

检视交流材料范文篇10

“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。具体做法如下：

1.课前预习明确具体的提出要求，如(1)掌握生字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；(2)熟读课文，理清作者的写作思路，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体感知；(3)记下自己的收获（也有时让学生试做课后题），目的是让学生明了自己已经学会了什么，有成就感；(4)搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；(5)每小组提出一个不理解的问题。“提出一个不理解的问题”，可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标”。怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。

2.培养学生的问题意识，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。在新课程中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，发现问题本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，没有问题学生学习就失去了“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。

3.控制学生提问的范围——围绕单元、课时重点提，这样争取把学生的问题和课程标准的教学目标相联系

把预习检查改为自主学习成果展示、交流。利用学生自主学习成果的展示，让学生体验学习的乐趣，享受学习；通过学生交流，让学生在倾听中获取知识。新课程要培养“教师式的学生”，我觉得不一定要学生到讲台上讲解才是“教师式的学生”，发言人心中有其他学生，把自己的学习所得说给其他学生而不是教师一人听，其他学生心中有发言人，认真倾听发言人从中获得知识，也就是在培养“教师式的学生”了。

归纳、整合学生所提的问题，作为教学目标。由于教师事先指定学生提出问题的基本范围，学生的问题也就基本扣住单元、课文学习重点了。问题从学生中来，可以使教学方向明确，和学生实际相联系，避免教一些“不教也会的”，还有利于调动学生探究学习的积极性。

引导学生讨论解决疑难的方法，运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向。以问题归纳整合后作为教学目标，我不急于讲解，而先让学生想想解决问题的办法，然后用学生所想的办法去解决问题。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。这个好处不必等到学生毕业后学生体验到，经过一段时间的培养后我就体验到了其中的好处——学生学会了，我轻松了。

拓展迁移。由于课堂教学时间有限，这两点根据课文特点选择一点进行即可。拓展迁移是在学生理解好所学课文后再读一篇或语言或写法或主题相同或相似的文章阅读。目的在于开发语文课程资源，拓宽学生的知识面；训练、巩固学生的阅读理解能力，实现课内和课外的对接。

二、课外阅读展示成果

有步骤、有计划地开展课外阅读活动，学生阅读时，鼓励学生学以用，以课内阅读实践来指导课外阅读，并通过指导学生写作读书笔记、组织名著赏析活动、专题辩论会、故事会等形式，把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来，还学生以学习主体的地位，增强学生自觉主动的学习习惯和语文学习的兴趣，初步培养学生文学欣赏能力和一定的审美情趣，全面提高学生语文能力特别是语文学习的能力。做法如下：

1．开设阅读课。分自由读与集中读两种形式。开设阅读课，计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下，自由地开展相应的阅读；集中读即在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。

2．开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内，由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等，每次一人推荐，几人谈感悟。

3．每位学生建立专门的阅读笔记，根据学生的阅读量或笔记的摘录情况，阶段性地进行展评，相互交流，以相互借鉴阅读经验，同时评出阅读的积极分子，利用榜样的力量，引导学生积极地开展各种形式的阅读。

4．开展手抄报、文史名著知识竞赛与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员予以表扬奖励，以调动学生主动地去阅读、搜集材料的积极性，形成良性的阅读态势。

5．利用主题班会或专项阅读课开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛，让学生具体感受到阅读的益处，以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。

6．动用测量杠杆，在试卷中更多地增添课外阅读材料，以充分体现阅读能力培养的重要性，引导学生从死钻课本中走出来，注重自身知识面的拓展，注重平时阅读的积累与阅读能力的培养。

“读一本好书，就是和许多高尚的人交谈”。我们相信，在教师的精心组织下，课外阅读活动只要长期坚持下去，一定能有效地提高学生的语文能力，促进学生身心健康发展。