给排水课程设计总结十篇

给排水课程设计总结篇1

关键词 ：高职；建筑给水排水工程；教学实施；课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑给水排水工程”是高职给水排水工程技术专业的职业核心课程之一。给水排水工程技术专业的学生主要是在企业的施工、监理和预算岗位就业，这要求学生具备较强的识图能力和基本制图能力。这就要求在“建筑给水排水工程”课程教学中，必须以“理论够用，实践为主”为指导思想，重点培养学生的识读施工图能力，缩短课堂与现场的距离，从而缩短学生在企业中的适应时间，实现“零距离”上岗。

“建筑给水排水工程”课程教学存在的问题

“建筑给水排水工程”课程的教学方式一般由课堂教学、工地参观和期末课程设计三部分组成。课堂教学主要以教师讲授为主，要求学生掌握建筑给水排水各系统的分类、组成、布置、敷设及水力计算，在整个教学过程中占80%以上。在课堂教学期间，任课教师会结合教学进度，安排学生到2～3个工地参观，加强学生对课程内容的理解。在学期末安排1～2周进行课程设计。课程设计是一个综合性的环节，可强化学生对课程理论知识点的掌握，并掌握基本的水施图设计与识图能力。在高职“建筑给水排水工程”的教学过程中，出现了如下一些问题。

理论课时占比大，实践课时不足 “建筑给水排水工程”课程随行业的发展，其内容越来越丰富。目前，多数高职高专院校实行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”学制，最后一学期（或学年）在企业顶岗实习。这就导致了专业总课时大幅压缩，本课程自然也受到影响。而在这些课时中，理论课时占的比例又很大，以一学期20周记，扣除最后2周安排考试，1～2周安排课程设计，1周工地参观，剩余的15周全部用来进行理论授课。学时有限，理论课时又占大部分，使得学生在识图与制图这个环节花的时间不够，到课程结束，学生对图纸的识读能力还是很差。

实践指导不足 多数学校在课程分配上都是实行一门课程由一名教师负责，从理论授课到课程设计都由同一名教师完成。但是在建筑给水排水工程实践性环节中，由于学生在独立进行设计实践时碰到的问题复杂多样，任课教师难以一一进行指导，辅导时间有限，效果不理想。

课程设计效果不佳 由于在前期的教学中以理论为主，学生对建筑给水排水工程的图纸和设计操作程序认知不足，在期末的课程设计中，容易出现学生一开始不知如何入手、空耗时间的问题。加上学生缺乏工程经验，在管网布置中需要不断进行修改与调整，花费大量时间。到课程设计时间快结束时才真正进入设计状态，部分学生进度慢，积极性不足，最终为提交成果，往往抄袭别人的作品。

制图基础薄弱，识图能力差 随着CAD辅助设计软件的普及，多数高职院校建筑类专业都开设了CAD课。一般采取先制图后CAD的形式开设课程，第一学期开制图课，第二学期开CAD课，由同一个教师授课。由于教学条件改善，多数教室都有多媒体设备，部分负责制图授课的教师依赖电教设备，只通过PPT演示和CAD进行制图教学，学生完成作业和最后的实训都采用CAD制图完成，忽略了手工绘图环节。

课程教学改革探索

夯实基础制图能力 强化制图环节的教学，将制图课与CAD课剥离出来，明确制图的任务，在制图教学环节上，要求任课教师在学生手工绘图环节加强训练，培养学生基本的制图能力和空间想象力。而在CAD教学环节上，除了讲授CAD软件应用知识外，可通过期末停课实训周，要求学生用CAD抄画给排水轴测图，在培养CAD绘图能力的同时，为后续“建筑给水排水工程”课程的学习打下基础。

保证理论教学，强化识图能力 “建筑给水排水工程”可分配5课时/周，考虑到高职学生也需要理论基础，可安排2学时进行理论讲授，上课地点在多媒体教室；安排3学时讲授识图与制图（设计），在机房或实训室上课，主要进行识图与设计训练。理论讲授以传统方式为主，辅以多媒体课件、图片、仿真演示和视频。在学期第一周，带学生到工地参观水电、消防系统，以增强学生对建筑给水排水涉及项目的认识。理论教学中应突破传统的“一言堂”教学模式，运用现代化教学手段，加强现场直观教学。在理论知识点的教学中，可采用“项目教学”、“可视化教学”等职业教育常用教学方法。理论环节的授课一般是分系统进行，建筑给水排水工程一般分为给水系统、消防系统、排水系统、雨水系统和热水系统，教学中可把各系统作为大的项目，在大项目里进行小项目的分配。识图与制图（设计）教学配合理论教学进行，在学期开始前教师应选择一套内容齐全、识图难度适中的水施图，最好为当地在建或已建的多层建筑，作为理论授课和识图环节的必要材料。进行识图训练时，教师应布置系列识图任务，要求学生通过识读图纸，在课堂完成部分任务。教师可就学生学习过程中出现的问题进行解答或督促学生学习，以组织者、引导者、解惑者的身份完成教学。

通过设计练习，加深学生对图纸的理解 通过识图训练，学生对建筑给水排水系统有了一定的认知，掌握了基本的系统要素，就可以进入设计练习。设计练习分系统进行，在各系统教学中分阶段实施。如给水系统的设计，可结合理论教学的进度，将给水系统分阶段以小项目的方式组织完成。在具体实施中，给水系统可按周完成以下项目：（1）给水方式的选择；（2）建筑平面管道布置及系统图初步绘制；（3）卫生间布置与大样图绘制；（4）设计说明、图例、材料设备表编制。在任务实施过程中，教师可把3学时的机房上机时间进行细化分配，如前20～30分钟可进行小项目或小细节的讲授，在中期或课程临近结束时就学生在练习中出现的问题进行解答，指出错误，纠正错误，总结知识点。

课程设计项目分解，提高知识综合运用能力 作为“建筑给水排水工程”教学的最后一个环节，课程设计可提高学生对课程知识的运用能力和识图与设计能力。要完成一个完整的给水排水系统的设计，停课1周或2周进行课程设计，时间往往不够。可以在开学初就把课程设计的任务布置给学生，为学生提供必需的资料和指导书。在学期课程教学中，将课程设计任务进行分解（如表1所示）。如在进行给水方式授课时，学生可以结合课题，选择一个合理的给水方式，并及时与教师沟通，最终确定方案。到期末进行课程设计时，学生需要做的是把各系统的内容进行整合，只需对方案进一步完善，将系统和大样图进行修改和细化，并对各系统的设计说明和设备材料进行整理，形成完整的水施图。把大项目分解为小项目，分阶段、有针对性地完成，可以降低课程设计的难度，提高学生完成任务的信心，增强学习的主动性和自觉性，在一定程度上避免学生相互抄袭的现象。在课程设计完成后，可以增加一个简单的答辩环节，让学生展示设计成果，说明各自的设计思路，在使学生对自己的设计有成就感的同时，也有必须独立完成任务的压力。同时，在准备答辩的时候，也有助于学生理清思路，培养学生的思考问题、语言表达和应变能力，并加深对图纸的理解。

强化课程设计管理，完善监控评估体系 课程设计能培养综合设计能力、动手能力、创新能力、文献检索能力、计算机应用能力和调研能力。在课程设计过程中，学生必须学会正确使用图集、规范，正确选择设计方案，合理布置管线，正确进行水力计算并将结果表现在图纸上，图纸表达应清楚准确。教师必须在课程设计中加强指导，实行过程管理，在各项目实施中及时把关，针对各部分出现的问题逐一解决，化大问题为小问题。针对如表1所示的任务分解，要求学生针对各个小任务分别提交成果，经教师审阅后，给出本阶段成绩，然后进行下一任务。在课程设计阶段，必须把各项任务在短时间内（1～2周）完成，这对学生的能力强化效果明显。课程设计阶段的进度控制如表2所示。

进行施工图识图与会审实训 在学生离校前一学期，可安排2～3周时间进行施工图识图与会审。学生以代入施工员角色的方式，对图纸进行识读，并在最后一天进行施工图会审模拟，通过这个环节的练习，增强学生的识图能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的准备工作，从而获得一定的职业体验。识图与会审实训可采取团队教学的方式实施。组织具备建筑、给水排水、暖通、电气、燃气等教学能力的教师分别指导各自领域的内容，根据专业侧重点的不同分配识图时间，如对于给水排水专业的学生，注重水电施工图的识读，可分配1～2周进行水电图的识读。其他专业图纸则主要通过各专业教师讲解要点、学生识读并提问来完成。最后，要求学生总结识图过程中的问题和图纸的错误，在模拟会审环节以施工方的角色提问，教师以设计方的角色解答问题，最后教师进行总结。

加强教师专业能力培养

加入地区性给排水协会，获取行业信息 教材的部分内容一般会滞后于行业技术的发展，本学科不断有新技术、新材料、新设备更新，而教材无法及时吸纳新信息。任课教师可以加入给排水协会，借此参加专业年会、交易会或专业研讨会、专家讲座等活动，从而学习行业的一些新理念和前沿的科技信息知识，提高自身的专业素质。在教学中更能言之有物，使学生对行业发展有所了解，提高学习本课程的积极性。

加强企业实践，鼓励教师下企业实践 学校可安排半年到一年时间让教师到相应的企业进行岗位实践。教师在企业的角色定位应为企业员工，接受企业的工作安排，进行设计、预算或施工管理。这样可以让教师在工程实践中获得成长，并结合工程实践和教学内容对授课方式、手段及课程重点进行思考、整理。通过下企业实践，在提高教师专业能力的同时，也有利于教学水平的提高。

参考文献：

[1]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示[J].职教论坛，2002（15）：54-55.

[2]李科.德国双元制教育对建筑给水排水课程教学改革的借鉴[J].产业与科技论坛，2011（13）：141-142.

[3]陈鲲，陈李洪.建筑给水排水工程课程设计改革探索与实践[J].实验室科学，2011（6）：225-227.

[4]陈锋.建筑给水排水专业行动导向教学模式的探讨[J].科协论坛，2012（4下）：165-167.

[5]张林军，王宏.《建筑给水排水工程》课程设计教学改革研究[J].实验科学与技术，2012（1）：86-88.

给排水课程设计总结篇2

关键词 教学改革与实践 教学手段与方法 实践性教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Study on the Reformation and Practice of Pump and Pump Station Course

LU Qun

（Huazhong University of Science and Technology Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Pump and pump station is core curriculum of water supply and drainage engineering major. In order to improve the teaching quality， satisfy the demand of water supply and drainage engineering major under new situation， reformation of pump and pump station course is put forward. The practice of effect of these measures has being analyzed and summed up. The direction of deeper reformation is pointed out.

Key words teaching reform and practice； means and methods of teaching； practical teaching

随着我国社会经济的可持续发展，人民生活质量不断提高，给水排水工程专业也得以迅速发展。为了适应社会对于给水排水工程专业人才要求的变化，结合给水排水工程专业本科教育培养目标和培养方案的基本要求，重视专业基础理论教育，加强专业基础课课程建设，进行专业基础课课程教学改革与实践研究，既是大学培养合格专业人才的需要，也是给水排水工程专业发展的必然要求。①

泵与泵站课程是给水排水工程专业的一门专业基础课。其教学内容主要包括两部分：一部分是“泵”的教学部分，属于基础知识，理论性较强，知识点多，对“水力学”课程中基础知识要求较高，有一定难度；另一部分是“泵站”的教学部分，属于专业知识，培养学生对设计资料、设计规范的应用能力。通过本课程的学习，使学生了解给水排水工程中经常使用的泵的基本构造、工作原理和主要性能。重点掌握离心泵和轴流泵的应用性能以及给水泵站和排水泵站工艺设计的基本知识，并对水泵机组的运行维护、节能途径有一定的了解。②

近三年，我们对泵与泵站课程教学进行了一些改革与实践，取得了较好的效果。

1 教材和设计规范的合理选用

泵与泵站是给水排水工程专业的专业主干课程，与实际给水排水专业工程联系紧密，教材及设计规范中属于工程应用性的内容，应是当今在本学科中的工程实践中最具发展活力的，或者是已经成功地应用于实践之中的那些工程措施和工程方法。因此，在教材及设计规范的选用问题上，应与时俱进，合理选择。

1.1 教材的选用

泵与泵站（第五版）在前几版的基础上进行了修订，比如修订了一些单位不够统一的问题、增加了泵与泵站的设计实例等。但是对于二级泵站的设计，内容比较简单，有些问题不够具体，比如学生在进行设计时选泵要注意哪些问题、管道怎么设计和计算、需要查阅哪些设计资料等，希望再版时加以考虑。目前，在授课时，需要增加相关方面的知识，合理安排教学内容，提高教学效果。

1.2 设计规范的选用

《泵站设计规范》（GB50265-2010）已于2011年2月1日开始实施，原《泵站设计规范》（GB/T50265-97）同时废止。在现行设计规范中，将泵房挡水部位顶部安全超高（第6.1.3条）、泵房沿基础底面抗滑稳定安全系数的允许值（第6.3.5条）及泵房抗浮稳定安全系数的允许值（第6.3.7条）列为强制性条文，必须严格执行。并且对原设计规范进行了修订，比如：修改完善了设计流量、特征水位和特征扬程的确定方法；修改和增订了有关站址选择、总体布置的规定；修改和增订了引渠布置、出水管道形式等相关内容。③

另外，现行的《室外给水设计规范》（GB50013-2006）中第6章、《室外排水设计规范》（GB50014-2006）中第5章分别对给水泵站和排水泵站的设计进行了规范，内容完整、丰富。

在授课以及课程设计时，有必要将现行设计规范中的相关内容融入其中，增强学生在泵与泵站设计方面合理选用、准确查阅、正确应用相关设计规范，解决实际问题的实践能力。

2 多种教学方法的综合应用

课堂教学改革是泵与泵站课程教学改革的重点，在进行课堂教学时，教师应能有效地设计与运用多种教学方法和手段，提高教学质量与效果。

2.1 多媒体教学的合理运用

目前，随着各高校教学条件的改善，多媒体教学已经成为课堂教学的主要手段。多媒体教学为老师节省了大量的板书时间，课堂节奏快，教学内容丰富，信息量较大。实践证明，多媒体辅助教学手段的应用，在泵与泵站教学中发挥着积极作用。但是，我们也不能过分依赖多媒体教学手段，应尽量避免产生“填鸭式”教学现象和信息量过大、节奏过快、学生思维速度跟不上、知识消化不良等多媒体教学中常见的弊病，这样反而不利于教学质量的提高。

2.2 教学方法适当结合

教学过程中，我们可以适当地将一些教学方法和手段相结合，促进教学质量的提高。在进行本课程重点内容，如离心泵的基本方程式、离心泵的特性曲线等的教学时，可以采取多媒体与板书相结合的形式，板书教学方式速度相对较慢，学生可以跟上老师的思路，逐步理解、逐步接受相关的知识，与单独采用多媒体教学形式相比，学习效果要好很多。从实践效果来看，2008级、2009级学生掌握和运用相关方面知识的能力明显强于往届学生。

在讲解图解法求离心泵装置的工况点、离心泵并联工作的图解法时，可以适当采用一些动画方式展现作图的过程，既形象生动，又能吸引学生的注意力，效果良好。在讲解离心泵的主要零件时，学生很难弄清离心泵内部结构的顺序，我们可以利用3DMAX技术为水泵的每一个零件建立一个完整的模型，几个零件从里到外逐次组装，这样学生就能很清晰地掌握离心泵的主要零件以及各零件之间的位置关系。

2.3 加强师生互动

在教学过程中，要加强师生之间的互动交流，避免学生完全被动接受现象的产生，可以通过设问、提问等方式激发学生的思维，集中学生的注意力，改善教学效果。

3 加强实验、实习、课程设计等实践性教学环节

3.1 重视实验、实习教学环节

实验教学是课程教学的重要组成部分，目的是培养学生的观察分析能力、实际动手能力和数据的采集处理能力。本课程安排的实验是离心泵特性曲线的测定，学生亲自动手实验，对泵的扬程、流量、功率等数据进行采集并处理，绘制离心泵的Q—H、Q—N和Q—特性曲线，并进行对比、分析，得出实验结论。通过实验，提高了学生的动手能力，对离心泵的特性曲线有了更深的理解。

实习环节在本课程的教学过程中也是不可或缺的。每年，我们都会组织学生对武汉的一些取水泵站、送水泵站、污水泵站、雨水泵站、建筑给排水中的泵房等进行参观实习，组织现场教学。通过实习，学生对泵的基本构造、泵站（房）的基本结构与布置、泵的运行情况等有了一定的感性认识，积累了基本的工程实践经验，对学生以后进行课程设计和毕业设计帮助很大。

3.2 强化课程设计

按照本课程培养方案的要求，在课堂教学结束后，进行一周的课程设计，要求学生掌握给水泵站和排水泵站的工艺设计方法。经过几年的实践，笔者认为应从三个方面加以强化：一、选题接近工程实际，最好是直接选用设计单位的设计项目，与实际工程项目接轨，有利于学生实践能力的提高；二、强化设计过程，要求学生在设计过程中能熟练查阅相关设计规范，如《泵站设计规范》（GB50265-2010）、《室外给水设计规范》（GB50013-2006）、《室外排水设计规范》（GB50014-2006）等，并能将相应条款应用到课程设计中，学生运用设计规范解决设计问题的能力明显提高；三、规范设计计算书和设计图，这样有助于学生提高设计计算水平和CAD绘图能力，养成良好的设计习惯。

4 改革考试方法

传统的考试存在一定的局限性，往往因为其标准化、模式化，造成其偏重于对知识记忆的考核，而忽视了对学生能力和综合素质的考察与培养。改变原来的考核形式——期末考试，通过增加新的考核内容如平时成绩、实验、论文撰写及期末考试等形式，综合评估最后的期末总成绩。④另外，还要充分发挥考试的导向作用，在考试内容上抛开那些偏重记忆的内容，增加对学生所学知识综合运用能力的考核。这样在学习的过程中，学生就会积极主动地思考和学习，有针对性地培养和提高自己解决问题和分析问题的能力。经过两年的实践，学生分析和解决问题的能力明显提高。

5 其它

泵与泵站教学工作中，要用到很多“水力学”中的理论知识，比如伯努利方程在第二章第五节离心泵装置的总扬程中的应用，有些同学基本理论掌握不牢，甚至连基本的方程式都不能完成，难以保证泵与泵站课程教学效果。因此，应加强“水力学”教学，并注意和泵与泵站知识点的衔接，为取得本课程良好教学效果打下坚实基础。

教师在进行教学工作的同时，还应与一些兄弟院校的老师和学生、相关专业单位的工程师进行适当的交流，扩大知识面，不断提高自身综合素质和业务水平，做到能够合理进行本课程教学程序的组织和安排，综合应用各种教学手段与方法等。

6 结语

为了进一步提高泵与泵站课程的教学质量，满足给水排水工程专业本科教育培养目标和培养方案的基本要求，需要从多方面进行改革。应合理选用教材和设计规范，注重基础课程“水力学”的教学效果，并加强与本课程的衔接，不断提高教师自身综合素质和业务水平，综合应用多种教学方法，重视实践性教学环节，改革考试方法等，注重教学质量提高和学生综合能力的培养，不断探索与实践，促进给水排水工程专业的发展。

注释

① 曾晓岚.泵与泵站课程教学改革初探[J].高等建筑教育，2007（3）：85-88.

② 全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求——给水排水工程专业[M].北京：中国建筑工业出版社，2004：1.

给排水课程设计总结篇3

《给排水工程》是给水排水工程专业的主干基础课。在其他相关学科专业,课程设置会有所不同,笔者所在的天津科技大学环境工程专业,将该课程作为专业选修课。针对环境工程专业的自身学科特点和人才培养目标,在教学方面有一些侧重和关注问题。本文对此提出改善教学质量的建议,以期更好服务于人才培养和专业发展。

1.课程内容介绍。本课程系统介绍了给排水管网系统的功能组成、布置原则、水力计算理论和方法、管网系统计算及管材选取等内容。通过课堂教学使学生系统学习和掌握给水排水管网系统的基本概念、理论和方法;具备给水排水管网系统规划、设计及运行管理方面的工作能力,同时具备从事给水排水管网科学研究和新技术应用的初步工作能力。根据我校制定的环境工程专业本科培养方案,结合就业市场的要求,目前课堂教学时数为54学时。

2.教材使用情况。教材方面,选择《给水排水管道系统》(机械工业出版社,张奎,张志刚等编)作为主要教材。以《给水工程》(第四版,严煦世主编)、《排水工程》(第四版,孙慧修主编)、《水污染控制工程》(第二版,高廷耀主编)等作为参考书。

二、目前存在的问题

1.课程设置。在环境工程专业的教学计划安排上,学时数经历了从72学时到48学时再到54学时的变化,一般设置在第6学期或第5学期。其先修课程为高等数学和水力学基础等课程。结合实际教学情况,环境工程专业培养侧重水、大气、固废的污染控制和治理,水力学部分先修内容掌握不是很充分,对学习重点和难点内容掌握得不好,另外,第六学期之后,学生忙于考研复习、找工作,难以把全部精力放在本课程学习上;相对而言,本课程计算部分内容较多,例如给水管网设计中的管网平差计算部分,理解起来有一定难度,教学效果不是特别理想。

2、缺失实践教学环节。为达到“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这一本科教育培养目标,实践教学环节是不可或缺的重要一环,这同样也应体现在给排水工程这门课程的教学与实践当中。实践教学通常包括专业实验课、课程实习和课程设计等内容。专业实验课教学可帮助学生加深理解知识、锻炼学生动手能力、培养创新思维。课程设计通过可以把学习到的理论知识、工程规范、计算方法等串联起来,构成完整知识链条。受限于学时、师资和实践场地等客观因素限制,目前仅有课堂教学,这即与本科生培养目标相悖,亦不利于全面提升学生素质。

3.教学样式单一。给排水工程是一门工程实践性较强的课程,但是受到现场实习场地的制约及工程施工周期特点,很难组织起与课堂教学相应的工程现场实习。同时,针对学生的单向填鸭式教学已在众多领域证明难以达到预期教学效果,增进与学生间的互动显得尤为重要。

三、课程改革的初步建议

1.课程设置。就目前的环境工程专业课程设置而言,与传统的建筑给排水、室外给排水等专业领域相关的基础课程并不多,在有限的课堂教学学时内,学生的知识结构和体系并没有完全建立,这对给排水工程的教学开展较为不利。本课程的第三章为给水排水管网水力学基础,这一章的内容自身较为重要,是前期基础课程的总结及知识体系的强化,如果先修课程水力学基础等学时设置更多,学生掌握得更为牢靠,则这一章内容可用1~2个学时完成,而把更多教学学时安排在后面的给排水管道设计尤其是污水管道计算等内容上。针对目前状况,笔者认为应加大前修课程水力学基础等学时,对于流体力学、工程制图等课程,应该引导学生高度重视,并且缩小本课程与这些先修课程的时间间隔。这样,学生的相关水力学背景和知识架构已经建立起来,则第3章给水排水管网水力学基础部分就可以适当减少学时,进而把教学重点放在后面给水管网、污(雨)水管网的设计计算上,学生遇到涉及到的一些教学难点、重点才不会知难而退、半途而废。

3.完善实践教学。本课程是一门工程实践性质较强的课程,与生产实践关系密切;在带学生进行现场实习等环节时,有意识地引导学生关注相关工厂中给排水管道工程方面的设施、设备、材料等,让学生在学习本课之前就有一个直观的认识。另外,任课教师注重有关工程方面施工的现场图片或视频等信息的收集整理,鼓励学生对身边的有关给排水工程施工多加留心观察,正所谓从实践中来,到实践中去,一切理论知识尤其是工程学科的相关知识内容都是来源于生产生活实际,如果我们的教学活动仅仅止步于书本,一方面学生会陷入抽象晦涩的理论而不知所云、难于理解,另一方面脑海中形成的知识体系很不牢靠,只是疲于应付考试,没有真正物化为自己的知识结构。给水管网设计及平差、污水雨水管网设计等内容结束后布置相关设计题目。将学生分成若干小组,每个小组的给(污、雨)水设计量不同,所处区域不同;同时引导每个小组内的同学独立完成课程设计中的不同设计和计算部分,并视教学课时情况决定是否让学生交叉完成其他同学的设计工作;在设计完成后,以小组为单位,组织学生针对自己小组的设计思路和具体完成情况进行说明,引导同学就各组设计完成情况进行讨论和分析,既可以促进对教学内容的吸收理解 ,又可以锻炼同学的讨论概括和表达能力;而且可将课程设计的完成情况作为本课程平时成绩的一项主要依据。

3.拓展教学内容。随着社会经济水平的发展,给排水管网等市政基础建设受到了越来越大的关注。在污水(雨水)管网学习中为学生介绍英、法等国发达而规划周全的排水系统,这些排水系统大都建成于一百多年前,至今仍在稳定运行,有效保证城市基础市政功能,甚至于巴黎的下水管道可以开发成旅游景点。相比之下,我国大部分城市的排水管网却连基本的排水功能还不能满足,以上事实直接折射出我国排水管网在规划、施工、运营管理等方面的不足。引导学生分析这些社会事件问题背后蕴含的原因,不仅可以拓展学生视野,提高学生学习的积极性,更可以使学生深入了解学科内容与工程实践的紧密关系,为以后工作科研实践打下坚实基础。

给排水课程设计总结篇4

关键词：给水排水专业；工程实践能力；卓越工程师计划

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0152-02

随着社会经济的快速发展，人们的生产生活方式也发生了很大变化，环境问题在这种背景下越来越突出，受到了社会大众及国家的高度重视。给水排水工程专业是以培养城市给水排水、水资源开发利用以及污水治理等方面的高级工程技术为目标的，从而满足社会对应用型、实践型工程技术人才的需求，不仅应使学生具备全面扎实的基础理论知识，同时还应具备较强的实践能力与专业技能。

一、给水排水工程专业实践教学概述

目前，给水排水工程专业在课程设置方面以培养具有扎实基础知识及实践应用能力的专业技术人才为目标，主要包括基础课程的设置以及实践环节的安排，其中基础理论课程主要有《城市与建筑给排水工程》、《市政污水处理》、《给水排水工程仪表与控制》以及《工业废水处理》等十余门课程，从而使学生全面掌握给水排水专业的基础理论知识及方法，提高学生的工程素养[1]。

同时，作为以培养实践型、应用型专业人才为目标的专业，课外实践教学的质量与水平直接影响着学生的综合素质及专业实践能力，是对理论基础知识的延伸与拓展，对其在实际应用中的具体体现。在实践教学环节中主要从实习与设计两方面对学生的工程实践能力进行加强，其中课外实习主要包括认识、生产、毕业、金工以及测量等实习内容。在专业设计中包括课程设计与毕业论文的撰写，课程设计的内容具体包括给水处理厂、排水管网、水泵站、污水处理厂等方面的课程设计。

实践教学不仅能够进一步巩固学生的基础理论知识，使其在工程实践教学中检验自身的知识体系是否完整以及知识掌握及应用情况，同时能够培养学生的工程思维，使其深入了解工程一线岗位的要求与实际需求，具有不可忽视的现实意义。经过大量实践教学经验表明，实践教学环节能够反映出学生对专业知识及技能的掌握情况，学生通过在实习过程中进行观察和总结，并结合自身知识形成实习报告，教师对其工程设计所使用的计算方法以及图纸绘制进行评价能够得到有效的反馈信息，并作为教学跟进和完善的依据，从而更好地培养学生的工程素养。

二、给水排水专业毕业生需要提高工程实践能力的迫切性

当前，在给水排水工程专业的实践教学中仍存在部分问题，如部分教师虽然理论知识教学能力较强，但在实践教学中存在工程实际经验不足，导致教学质量得不到保证的问题。实际中，施工管理、工艺设备讲解以及工程设计等部分的内容都要求教师具有深入了解的知识储备。同时，教师的实践教学能力也有待提高，对于实践性特点突出的专业，要求教师能够在课程设计及实习等方面指导和帮助学生。但是，由于目前各高校在吸收优秀师资力量时存在以学历、科研成果为标准的现象，使得教师的工程实践能力得不到保证，对实践教学的开展十分不利。

此外，生产实习是提高学生工程实践能力最直接、有效的措施，能够使学生对水处理相关工艺进行更加全面、深入地了解。然而，由于水处理工艺需要系统化的机械设备、控制措施以及检测仪表等内容的支持，这使得高校在开展生产实习教学的过程中受限，课程设置方面对水处理设备的教学内容也较为缺乏，较少组织学生去水处理行业相关的企业进行生产实习，十分不利于培养学生的工程实践能力[2]。

随着高等教育改革的不断推进，“卓越工程师计划”的提出为各高校给水排水工程专业提出了新的要求，应以培养具有创新精神、实践能力的高级技术人才为目标，这同时也是设计院、施工单位、安装公司、政府管理部门等用人单位对学生在工程实践经验方面提出的要求。因此，当前高校给水排水工程专业在培养学生工程实践能力方面亟需进行改革和提高，以实现培养应用型、创新性的高级专业工程人才的教学目标。

三、加强给水排水专业学生工程实践能力的对策

（一）理论课程教学中的提高

在教授给排水理论基础知识的过程中应从培养学生给水排水工程系统的思维模式的角度出发，引导学生结合实习实践经验对基础理论知识进行梳理和归纳总结，对给排水管道系统、建筑给排水工程、新兴技术和需求以及水资源保护利用工程设计等内容进行了解，从而建立并完善自身的给排水整体知识体系结构[3]。此外，教师还应引导学生积极关注水处理工程相关的法规、经济、建立、施工等方面的知识与政策，形成完整的城市水系统运营管理的思维模式，从而提高自己在工程实践应用中的问题解决能力，为今后走入岗位工作奠定基础。

（二）课程设计、毕业设计中使用新的规范、标准、手册、产品的样本

在课程设计中以给水排水专业的教学大纲为依据，并以工程设计规范要求为基础进行设计，如泵站课程设计、排水管网课程设计以及污水处理厂设计等，并以校企结合的形式进行。在毕业实习与设计中可以采用组织学生进行“边实习边设计”的方式，学生在确定毕业设计的方向与内容后，通过参与现场实际工程项目从而提高设计的合理性与科学性。同时，在教师与现场技术人员的指导下，由学生独立进行设计并完整任务，不仅能够巩固学生对基础理论知识的掌握，同时能够有效提高学生的问题解决能力与实践应用能力。

（三）增加生产实习的方法提高工程实践能力

因此，有条件的高校应积极与水处理生产及管理单位进行联系，建立实习基地，为学生创造参与生产实习的机会，使其能够对风机的种类、管道的相关知识、阀门的特征以及PLC的控制原理等内容进行全面了解，帮助学生积累实践经验。同时还需注意在选择实习单位时应主要其是否具有一定的代表性，是否能够为学生提供充足的生产实习时间，并且应要求实习单位为学生提供参与主要生产环节的机会，能够全面熟悉水处理工程的实际运行及管理工作[4]。

（四）聘请企业技术人员参与教学

通过聘请工程设计、施工及监理单位具有资深经验的技术人员参与给水排水工程设计与施工的教学环节中，能够帮助学生更加全面、深入地了解工程设计及施工方面的规范性、实践性知识，培养学生的工程素养。同时，校方还可以聘请污水厂、排水公司以及自来水厂等单位中对给排水设施具有丰富管理和运行经验的专家，对给排水工程的运行管理特征以及设备的工艺进行讲解，从而提高学生对实践教学的参与积极性。在聘请技术专家进行教学的过程中可以通过专题讲座、学术报告以及研讨活动等方式进行，拓宽学生的知识视野，为学生了解给排水工程实际创造机会。

（五）在卓越工程师计划中实施经验的积累

卓越工程师计划是针对当前给水排水专业实践教学中存在的问题提出的，旨在培养具有实践应用能力的高级技能人才，某高校给水排水专业在实施“卓越工程师计划”的过程中从培养方案及实践教学环节的设置两方面进行：

1.以培养学生的工程实践能力为核心制定人才培养方案，从课设试验、施工实习、课程设计以及毕业设计等七个方面对培养计划进行安排，以培养目标为导向选择给水排水工程设计、施工及管理等企业作为实践教学基地，同时聘请具有工程实践经验的专家、技术人员在实习基地为学生进行现场指导[5]。

2.要求学生的实践学习实践累计足够40周，并在实践学习过程中撰写专业论文以及课程设计，从而提高学生的工程实践能力。同时，通过在课堂教学中以校企合作的方式培养学生的研究能力与创新能力，以给水排水实际工程项目为学习内容，让学生参与到项目研究、设计与开展的实际过程中，从而结合自身的理论基础知识切实运用到工程项目中，培养其成为卓越工程师的潜质。

3.在卓越工程师培养方案中设置基础教学、实践教学以及其他实践教学环节，为培养学生的工程实践能力创设良好的教学环境，如在基础教学中设置金工实习、计算机训练以及水分析化学实验教学等；在实践教学中设置认知实习、生产实习、毕业设计与实习等；在其他实践教学环节中积极组织创新能力拓展项目以及科技文化活动等。

四、结束语

综上所述，给水排水专业是以培养具有工程实践能力的应用型、实践型专业人才为教学目标的，以期为广大企业输出高质量、高能力的人力资源。实践教学环节作为提高学生实践应用能力的重要环节，应引起广大教育工作者的重视，针对当前存在的问题进行深入研究，从而提出有效的对策，保证教学质量，从而实现给水排水工程专业的长足发展。

参考文献：

[1]路程，柴蓓蓓.给水排水专业《水工程经济》课的教学改革探讨[J].新西部（下旬刊），2015，（3）.

[2]沈红心，隋铭皓，邓慧萍，等.基于卓越工程师教育培养计划的给水排水专业人才模式探索[J].教育教学论坛，2012，（34）.

[3]于文波.浅谈高职院校给水排水专业施工课程教学改革[J].价值工程，2014，（18）.

给排水课程设计总结篇5

0引言

“卓越工程师教育培养计划”是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，根据教育部办公厅《关于公布第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单的通知》（教高厅函〔2012〕7号），安徽建筑大学给水排水工程专业被列入国家卓越工程师教育培养计划。《给排水管网系统》是给水排水工程专业的重要主干课程之一，课程内容包括给水排水管网系统的功能、布置原理、水量计算、水力计算理论和方法、工程优化设计理论和方法及管道系统的运行管理理论。

1传统教学存在的问题

《给排水管网系统》教学方式主要包括理论授课、课程设计，考核方式采用闭卷形式，采用平时成绩和期末卷面成绩加权平均的方式进行成绩评定。

1.1课时偏少的问题

当前高校的培养目标是“厚基础、宽口径、强能力、高素质”，因此很多高校的专业课学时数都被压缩了。在2003年，高等学校给水排水工程专业指导委员会提出了一种新的给水排水工程专业本科培养方案，合并了排水管网和给水管网两门课程，使其成为了一门课程。过去两门课时总学时是64学时，合并成一门课程后总学时变成了48学时。由此我们不难发现，总学时缩短了，然而本门课程内容涉及面广、内容较多，难以在缩短后的学时内将所有教学内容都一一呈现在学生面前，且为了赶教学进度，减少了教学过程中的师生互动，降低了学生的学习积极性。

1.2多媒体教学存在节凑快、信息量大、教学效果差的问题

多媒体教学具有信息量大、节省板书时间等优势，但同时多媒体教学也有其弊端，比如节奏过快，学生没有思考的时间；没有突出重难点，学生容易感到思绪和视觉疲劳；多媒体教学方法信息量太大，学生无法跟上教师思路等。虽然板书不具有信息量大、节省板书时间的优势，但是为学生留了足够的思考时间，有利于学生思维的培养和师生之间的良性互动。

1.3缺乏对工程实践训练的认识

学生没有机会将自身所学的理论知识进行实践，也没有真正了解所学知识在工程应用领域的运用，如此不仅无法提高自身的工程实践能力，还制约了自身创新能力的提升。

2卓越工程师教育培养要求

卓越工程师教育培养有三个特点：①强化培养学生的工程能力和创新能力；②学校按通用标准和行业标准培养工程人才；③行业企业深度参与培养过程。卓越工程师教育培养计划是高等教育面向经济建设的主战场，是提高工程技术人才竞争力的战略决策。实施这一计划，必须科学把握其内涵和要求，准确定位卓越工程师人才培养规格，以社会需求为导向，以能力培养为核心，以校企合作为载体，以优化培养方案与改革教学方法为手段，大力创新人才培养模式，努力为社会尤其是企业培养大批能力型、创新型、复合型、高素质的工程技术专业人才。

3基于卓越工程师培养计划的给水排水管网系统课程教学探讨

3.1教学方法

改革教学方法是卓越工程师培养质量标准得以实现的方式。不同的教学组织形式和教学方式对学生知识学习、能力培养和素质养成将产生截然不同的效果。以往的接受式教学方法忽略了学生的主体地位，忽视了学生的个性需求，课堂上教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极主动地参与教学活动，而往往成为知识被动的接受者和机械的应用者，造成实践能力不足、创新精神缺乏、团队意识淡化等。为了更好地实现卓越工程师培养质量标准的要求，大力推行该课程研究性学习方法，即基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，以实现学生知识的获取、应用和创新，工程能力的培养和提高，社会能力的培养和提高以及综合素质的养成和提升。

3.2行业企业合作

与行业企业的密切合作是培养高质量卓越工程师的关键。企业在卓越工程师培养上的重要作用主要表现在其具备高校所没有的条件：能够准确把握经济社会对工程人才的需求，拥有最先进的生产设备和制造技术，拥有一批经验丰富的工程技术人员，能够提供真实的工程实践和创新环境。针对行业企业（包括市政设计院、自来水公司、施工单位）的合作体现在如下方面：在“卓越计划”通用标准的指导下，在行业组织制定的行业标准的基础上，制定《给水排水管道系统》的大纲、教学日历等教学文件；接受给排水行业组织或协会对给排水卓越工程师培养质量的监督和检查。

3.3合理选取教材，加强教学内容改革

作为卓越给排水工程师必修的课程，给水排水管网系统课程在课时是48学时。教师要在规定的学时内，将理论内容讲得更深更透，这就需要将课程内容更好地整合和提炼。目前该校选用的教材是给水排水专业指导委员会推荐的《给水排水管网系统》，该教材将给水管网和排水管网整合成一个统一的内容体系，并引入了国内外最新的管网理论和科技成果，对给水管网设计的水力计算和优化理论与计算方法等内容做了较大的变动和改进，使用该教材，可使学生认识和掌握本领域的最新技术及发展方向，激发学生学习潜能，更好地保障“卓越计划”的顺利进行。但该教材也存在实践应用内容偏少、例题偏少的问题，针对此情况采取了新旧教材结合使用的方法，将给水排水专业在2003年之前用的教材———中国建筑工业出版社出版的《给水工程》和《排水工程》（上）作为辅导用书，在教学过程中，我们将新旧教材结合使用，进一步完善了教学内容，达到了较好的教学效果。

3.4推进教学改革与实践创新

针对课堂教学与实践教学的不足，积极推进教学改革与实践创新。一是通过将新方法、新模式引入教学，积极探索新形势下传统给水排水管道系统课程教学模式与现代教育方式方法的融合；二是针对不同层次学生对给水排水管道系统知识的不同需求，在课堂教学与实践教学中推行分层次和分类别的教学模式，以达到教与学的统一，推进教与学的共同完善；三是针对目前课程设计与课堂教学相互脱节的实际问题，推行课程设计提前布置，贯穿于课堂教学的模式，并请校外工程人员加以辅导，并参观相应的给排水管道设施，将课堂教学与实践教学有机地结合在一起，将书本上的理论知识在实验中进行验证，实现课堂教学与实践教学的交融和互补，巩固学生对知识的理解，也调动学生的学习兴趣；四是鼓励学生创新，积极引导学生利用计算机解决课程中的问题，辅导学生利用计算机语言编程解决给排水管网水力计算、优化等科学问题。

4可行性分析

从2014年开始，课程聘请了包括安徽省城乡规划设计研究院、东华工程科技股份有限公司、中美华盛国际建筑设计工程咨询有限公司等单位高级工程师作为辅导教师，参与辅导课程设计及课程讲座。为满足课程教学的需要，课程设计过程中每届均带同学去相关单位实习、参观、请专业人员讲解，先后去过的企业包括安徽国祯环保节能科技股份有限公司、池州市供排水有限责任公司、滁州市自来水公司、中美华盛国际建筑设计工程咨询有限公司、上海经纬建筑规划设计研究院有限公司等。学校根据卓越工程师计划要求，安排落实了教学经费，保证了以上活动的顺利实施。

5结论

近几年来该校给水排水管网系统课程教学采取了以上举措，取得了良好的效果，具体反应在课程设计质量稳步提高，学生考试成绩有明显改善，在毕业设计中能很好地运用所学的给水排水管网系统知识。

参考文献：

[1]张建锋，黄廷林.基于“卓越工程师”目标下的给水排水工程专业实践教学改革[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011（05）.

给排水课程设计总结篇6

关键词：水工程施工；实践教学；教学团队

基金项目：兰州理工大学2015年教学重点项目

TU712

水工程施工是给水排水科学与工程专业的一门专业基础课，具有综合性和较强的实践性，主要介绍给水排水构筑物施工、给水排水管道施工、给水排水设备的制作与安装、水工程施工组织与质量管理，以总结介绍国内外成熟而广为应用的给排水施工技术为主旨。

对于如何讲授好这门课程，一些任课老师都进行了积极的探讨和教学改革尝试[1～3]。而对于西北高校，根据其地域特点和培养学生的方向，应该有自己的思考和教学改革方向。

一、水工程施工课程的特点

水工程施工是一门实践性及操作性很强的专业课程，主要讲授的是给水排水工程施工方法的基本原理、施工的具体细节和步骤、施工规范及施工组织计划的编制等内容，涉及给水排水工程施工的全过程。因此，水工程施工具有专业性、综合性，内容丰富，需要理论与实践相结合。

该课程的修习次序靠后，要求在学习其他专业必修课的基础上，开设这门课程。从学习基础上，要求学生在掌握其他专业必修课（如给水排水管网系统、建筑给水排水、水质工程学等）的基本理论和原理的基础上开始本课程的学习。对授课教师的要求也比较高：首先，授课教师要全面掌握给水排水专业的基本原理和理论，熟知给水排水专业的各方面内容；其次，要求授课教师有给水排水施工经验，掌握给水排水专业施工技术；最后，还要求授课教师了解行业动态，熟悉给水排水专业施工技术的发展方向，及时了解给水排水专业施工技术的发展动态和技术更新，及时修订新的授课内容。

综上所述，水工程施工是一门综合、实践性强的专业课。因此，采用常规的教学方式，会发现授课过程中存在很多问题。

二、水工程施工教学中存在的问题

（一）理论教学与实践教学

西北高校现设置给水排水科学与工程专业的水工程施工课程，采用的理论学时是32学时，现有的培养计划和教学大纲设置仍然囿于理论讲授，没有设置针对水工程施工课程的实践和现场环节的教学活动。

现有培养计划设置的实践课程有认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习设置在大学一年级，是对入学新生的一个专业了解性质的实践课，不具有学习专业理论的准备和可能；生产实习通常设置在大学三年的第一学期，主要是为水质工程学和建筑给水排水这些专业必修课打基础，主要的实践地点通常是给水厂、污水厂和高层建筑物，对于具有流动性、随机性、露天和机械化程度低的施工课，意义不大；而毕业实习是一个综合的实践课，受毕业设计时间的限制，也不可能完成水工程施工的相应实践课。因此，现有的条件和授课安排基本没有水工程施工的对应实践课，只是理论知识的介绍和总结，使该课程偏离了原来课程设置的教学意义，学生感觉枯燥无味，学习难度大，收获小。而且由于理论课时的限制，在施工的各个环节和部分基本属于蜻蜓点水，没人深入到技术操作层面，受聘于施工单位的毕业生反映，在工作单位这部分相关知识基本需要重新学习，工作难度大。

（二）教学方法与内容

现有的教学方式是教师以板书理论授课为主，辅助使用PPT，将施工过程和环节以图片的形式展示给学生，对具体操作细节和重点关键技术的连接介绍不清晰。

教W内容落后，现有教材内容理论化、滞后化，没有结合实际工程的操作，对国家推广的一些新材料和新的施工方法介绍少，没有结合国家规范、标准的更新。

水工程施工的理论课学时不足。一般对于土木工程专业的施工课程多的可达80学时，工科专业以工程设计和施工为主体，施工是其中的重要环节，因此，课时都较多。而在32学时内，深入、全面的介绍给水排水施工技术的内容，基本是不可能的。

（三）考核方式

水工程施工课的考核方式为综合测评，授课教师通常以专业小论文或是开卷、作业的形式进行考核，属于书面考核的方式。而对于需要动手能力强、操作要求高的实践课程，这种考核方式基本不具有实际的评价意义。

（四） 师资力量

基于水工程施工课程的特点，要求授课教师必须具有全面、综合的给水排水专业知识，掌握给水排水专业的复杂施工技术。现有水工程施工课程是由一个任课教师承担，要想达到授课师资力量的要求基本不可能。

（五）专业知识整合

由于教学课时所限，水工程施工课程基本不涉及与其密切相关的施工管理专业知识。大多数工程院校在课程讲授环节上过于强化施工技术，认为这是真正吃饭的本事，不自觉的弱化了施工组织管理。其实这二者互为犄角，施工管理虽然融合大量的管理科学，但管理本质仍然是管理科学和施工技术的深度融合与配置过程，它离不开施工技术的支撑。而管理也为施工技术的选择和高效配置提供了方法。因此，原有的教学内容和培养计划存在专业知识割裂现象。

三、水工程施工课程的教改探讨

（一）教学学时合理分配

应适当增加水工程施工的总学时，按理论、实践学时“五五开”设置，增加现场实践教学活动，即一个学时的理论教学应对应一个学时的现场教学课，使学生有充足的时间和条件进行理论和实际操作技术的学习。对理论课时进行合理分配，对于学生就业方向的施工技术可以多占用课时，进行重点讲解，达到一定的技术深度；其他方向的施工技术可以作为技术储备，保证该方向基本理论和技术的广度。

（二）教学重点及更新

要求授课教师及时更新教学内容，将新材料、新技术传授给学生，将规范修改、标准更新、淘汰的材料和施工方法、技术发展趋势等信息进行讲解，使学生可以掌握最新的施工技术，了解施工技术的发展状态，进入工作岗位后能迅速的将理论学习知识与实际工作相结合。同时，结合近年毕业生的就业岗位，重点讲解急需的施工技术、操作规程和施工管理知识，使学生可以在工作岗位学以致用。建立课程资料库，对典型施工项目、常规施工的具体过程、施工中的关键环节等技术问题制作相应的视频库，便于学生学习掌握。

（三）教学方法灵活多变

水工程施工课程应采用灵活多变的教学方式。除了板书、PPT，应多采用视频、计算机模拟动态施工过程及现场教学的形式。多建立教学基地，使学生有机会进入现场学习，实际操作，可以直观、迅速的掌握关键技术，熟悉施工过程和施工管理知识。由于施工项目动态、多变，如果在水工程施工的开课期间部分授课内容没有相应的施工项目，此时可采用视频和动态模拟现场的教学方式。

（四）考核方式全面

根据水工程施工课程的特点，该课程的考核方式应以现场考核和实习考核为主，理论考核为辅。由于西北高校给水排水科学与工程的本科毕业生就业80%以上是施工单位，因此，对学生的动手能力和实际技术的操作能力要求较高，在理论合格的基础上要求更高的现场处理问题的能力。由此，针对毕业生的就业方向考核应以发现问题、解决问}的实际操作类考核为主体。

（五）建立课程教学团队和教学基地

基于水工程施工课程的特点，一个人授课师资力量明显不足。建议成立水工程施工课程的教学团队，由理论基础丰厚的教师、实际操作能力强及熟悉施工技术的教师和施工单位技术管理人员共同组成教学团队，完成该课程的教学任务。因兰州理工大学的给水排水科学工程专业设置在土木工程学院，在教学资源配置上有得天独厚的优势。如：水工程施工的土方工程可配置岩土系的老师讲授；钢筋工程和混凝土工程可配置建筑工程系的老师讲授；室内外管道施工安装技术可配置给水排水系老师讲授，施工组织管理可配置工程管理的老师讲授。也可聘请经验丰富的施工单位技术骨干作为该课程的实践教学导师，全权负责现场教学活动，并对教学效果进行评测。

建立多点给排水工程施工教学基地。由于工程施工的特点，在水工程施工课程的授课阶段可能单一基地并不能配合完成全部实践教学任务，因此，应在西部企业多建立教学基地。

（六）加强专业知识交流更新

成立水工程施工课程学习群和微信群，探索微课教学，及时交流、学习、共享施工技术及文件，快速更新施工技术的相关知识。也可邀请本专业从事施工方向的毕业生和教学基地专业工程人员，开展专业讲座和工作状态交流，把握施工技术的变化动态。实现水工程施工课程的全方位立体教学。

结语：

给水排水科学与工程技术具有明显的地域特点，尤其是水工程施工技术，鉴于西北湿陷性黄土的特点与其他地区的施工技术有很大的不同，因此，应加强和重视水工程施工课程的教学。根据西北高校“立足西部，服务西部”的方针和国家的卓越工程师培养计划，落实国家一带一路的西部开发战略，未来培养给水排水科学与工程的本科生以掌握实际操作技术的人才为主体，对于水工程施工技术课程的教学改革势在必行。西北高校的给水排水科学与工程的毕业生就业以施工单位为主，因此，学校应着力培养专业应用型高级技术人才，加强水工程施工的实践环节，提高学生的工程能力。

参考文献：

[1].刘康怀，赵文玉，林华. ?水工程施工?课程教学改革断想[J].当代教育理论与实践，2012，4（11）：58-59.

给排水课程设计总结篇7

关键词：给水排水管网系统；课程建设；课堂教学；课程设计

一、概述

《给水排水管网系统》是给水排水工程专业的重要主干课程之一，针对给水排水工程中水的输送、分配和废水的收集及排放的管道系统的工程设计及计算理论所需求的内容，系统地论述管道系统的功能、布置原理、水量计算、水力计算理论和方法、工程优化设计理论和方法及管道系统的运行管理理论及实践。目前我校给水排水管道系统课程教学主要包括理论课教学、认识实习、课程设计和生产实习等多个环节。多年来给水排水管道系统一直采用闭卷考试、学生成绩评定标准化的模式必须改革。应坚持考试与平时的考核相结合，在严格、公平的考核制度和考场纪律的基础上，准确评价学生的学习成绩。课程设计采用平时考核、答辩、设计成果考核的成绩评定方式，以促进学生对本课程的理解与掌握。

为了强化教学效果，应灵活运用多种教学方法方式。在课堂教学之前，学生进行认识实习，在实验室和实习基地参观学习，对课程的教学内容有一个大致的了解，同时激发学习兴趣。在授课过程中，采用传统教学与多媒体教学相结合的方法，对理论性强、难度大的管网水力计算部分采用传统教学，对信息量大、相对容易理解的其它部分采用多媒体教学，以利学生掌握本课程。在课堂教学内容完成后，进行相应的课程设计，学生利用资料室、图书馆、互联网等教学资源进行资料检索，将学到的知识融会贯通地应用于解决实际工程问题。

在教材使用方面，根据高校给水排水工程专业指导委员会推荐，在学生反馈、教材比较、兄弟院校教学交流的基础上，我校选择均为中国建筑工业出版社出版的、条理清晰的《给水工程》（第四版，严煦世主编）、《排水工程》（第四版，孙慧修主编）和《给水排水管网系统》（第二版，严煦世主编）作为主要教材。选择《给水排水设计手册》、《给水管网系统理论与分析》、《水污染控制工程》等作为参考书。

自我校给水排水专业开办以来，教研室多次参加高校给水排水工程专业指导委员会组织的课程教学研讨会，不断加强与兄弟院校的专业交流，积极获取国内外给水排水专业现状与发展趋势的信息，以更好地完成本课程的教学任务。

二、课程建设特色

2003年高等学校给水排水工程专业指导委员会提出了新的给水排水工程专业本科（四年制）培养方案，将原来的给水管网和排水管网合成一门课程——给水排水管网系统，并提出了新的培养方案和课程教学基本要求，我校给排水教研室根据这一变化调整了教学计划，于2006年开设给水排水管道系统课程，取消了给水工程（一）和排水工程（一）两门课程，课时由原来的72学时变为48学时，课程设计由原来的3周变为2周，以培养社会需求的工程技术人才为培养目标，努力提高学生实践能力，在本课程的教学与管理上突出以下特色内容：

1．强调培养学生的工程观念，在夯实基础的同时注重理论联系实际的教学效果

突出工程问题的处理方法，在教学过程中，密切联系实际，从工程实践到理论，然后又从理论返回到实践，突出工程意识和工程观点，着眼于解决工程实际问题，训练学生的工程思维。

2．坚持务实的教育理念，努力提高学生实践能力

从课程设计和实践操作两方面加强理论与实际的联系。课程设计是对所学理论的系统运用，学生需查阅大量相关资料，在设计过程中，促进学生掌握本课程的原理、熟悉专业规范与标准、锻炼工程思维，增强学生的动手能力。在管网的施工、运行与管理方面，通过实践操作，提高学生分析、解决问题，理论联系实际的能力。

3．培养学生的工程敏感性，增强他们的主观能动性

自2000年给水排水专业开办以来，教学中不断要求学生留心身边与给水排水工程的相关实际，使他们在短时间内，由专业空白到了解，然后到敏感，最后到积极实践，学生除了按教学计划完成实践课程外，大都有自己联系公司和工地积极实践的经历。

4．教师队伍建设

在实干中锻炼培养了一支年龄、学历、职称结构合理，充满朝气和活力、水平较高且稳定的教师队伍，教学组教师在教学过程中不断提高自己的业务水平。教学中注重任务驱动、启发、诱导和互动式教学方法的结合，充分体现以学生为本的教学理念，极大地调动了学生学习的积极性。

三、教学内容和方法的改革研究

教学组在给水排水管道系统的教学实践中，正探索采用以下措施改进教学过程，激发学生的主观能动性，使他们积极地学习本课程。

1．倡导教学过程中学生为主体的教育理念

新的教育理念认为，学生是教育过程的主体，教学过程是学生与学习资料之间的双向互动过程，而教师的作用主要体现在对学习资料的选取和整合以及对这一互动过程进行有效的协调。在德国，专业课教学强调教师的组织与主持，许多专业课程没有教材，但参考书很多，教师不是要“教会”学生，而是要强调学生的学习主动性，培养其学习能力、思维能力和创造能力。美国学者韦迪也提出了“课程与教学的整合”的新兴的教育理念，其核心思想就是正确把握好课程与教学两者的关系，彻底实现教学中两个主体（教师和学生）的互动，从根本上调动教师和学生的积极性，确立了学生在教学中的主体地位。我校正尝试新的教育理念，改“以教为主”为“引导为主”，采用启发式和讨论式的教学方法。

2．尝试让学生登台讲解

在课程学习过程中，可以让学生收集一些相关资料，以的形式在讲台解读。这样可以起到以下作用：一是促使学生去分析问题、解决问题：二是每位学生都有自己的不同感受，可以让他们利用讲台跟大家交流分享；三是锻炼学生的公众场合表达能力，提高综合素质。在教学过程中，笔者曾尝试让学生上台解读设计规范，讲解信息反馈过程，为了正确解读，学生必须事先认真阅读、思考、打电话询问。解读后，自己记忆深刻，表达能力也得到了锻炼，台下的学生则认为有新鲜感、有挑战性、记忆相对深刻，通过比较，对自己有促进作用。

3．多媒体教学与传统教学相结合

为了克服多媒体教学的弊端，应将多媒体教学与传统教学相结合运用，虽然板书浪费时间，并且在黑板上写的信息量有限，但一笔一划的板书可以带动学生的思维，通过教师与学生间的互动，起到良好的引导作用。板书过程中，教师在讲台前走来走去，时而写写，时而强调，用某些特别的肢体动作，可以吸引学生集中精力思考，对某些知识点的讲解能收到良好的教学效果，避免了多媒体教学中看显示屏、单纯念的枯燥讲解。

4．课堂教学与工程实例相结合

课堂教学与工程实例相结合主要包括两个方面。一是在课堂教学过程中多举工程实例，二是课程的讲授阶段抽时间带学生前往工地实地参观。在课堂教学之前，学生进行认识实习，到实习基地参观学习，对课程的教学内容有一个大致的了解，激发学生对本课程的学习兴趣。在授课过程中，多举工程实例，加深学生对理论知识的理解，抽时间带学生前往工地参观，有助于加深学生的理性认识，使学生更好地将理论与实践联系起来。

5．课堂教学与课程设计相结合

课堂教学过程中便开始课程设计，以给水管网设计为例，设计任务书在讲授“节点流量计算”时发放，管网定线和给水方案选定以及设计计算随课堂进度，在教师辅导下进行，设计计算说明书整理和绘图集中在设计周进行，同时，学生利用资料室、图书馆、互联网等教学资源进行资料检索，将学到的知识融会贯通地应用于课程设计中，可以达到良好的教学效果。

6．用任务驱动组织教学

任务的制定可以是教师给的具体的题目或问题，如课程设计，也可以是学生通过理论知识学习后，自选设计题目或研究内容，由教师把关，看是否满足要求。这样，学生在任务的驱动作用下，广泛查阅参考书和期刊资料，努力学习基本理论，以达到完成任务的目的，同时，也达到了教师的教学目的。此外，也可以在每堂课前，布置有关后续讲解内容的思考题，驱使学生提前自学，这样进入以后的讲解时，教师可以和学生更多地讨论和交流，使学生在教学中唱主角。

给排水课程设计总结篇8

关键词：《过程设备设计》；课程设计；教学改革

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0045-02

一、引言

《过程设备设计》课程是过程装备与控制工程专业的一门专业必修课。“过程设备设计”课程设计是与该课程配套的一个重要的实践性教学环节。通过在教师指导下进行设计训练，培养学生熟悉设计方案的分析论证、结构设计、设计规范以及机械制图等方法，为今后的工作奠定良好的基础。为此，怎样搞好课程设计教学，巩固学生所学的基础知识，培养学生理论联系实际、全面分析问题、解决问题的能力，是我们应该深入讨论和研究的重要议题。

二、课程设计前的准备工作

1.做好选题工作：课程设计指导中重要的环节之一是选题，指导教师在确定课题时应明确培养的目标。题目要能综合应用专业课知识，通过对生产流程中上游工艺要求的分析，来论证过程设备的总体设计方案、确定设备整体结构的型式、并进行主要零部件的结构和强度设计计算，查阅相关规范和标准并编写相应的设计说明书等，掌握过程设备的设计内容、步骤和方法等的一般设计规律，为下一年度的毕业设计打下基础；其次，题目的深度和工作量应当适中，既要保证学生能尽可能多地用到所学的理论知识，又要顾及到学生目前的设计水平和进度，以确保学生能按质、按量、按时地完成所给的设计任务。

2.及早布置设计任务：虽然是在理论课程授课之后进行课程设计，但是有关课程设计的要求完全可以在理论课授课过程中穿插讲授，并同时下发课程设计任务书和指导书，进而改变以前先课堂教学，再布置设计任务，让学生在两周内集中设计的教学秩序。以往教学秩序导致学生最终不能按时完成，或虽按时完成，却不能保证设计质量。为确保学生在规定时间内能保质保量地完成设计任务，应该及早让学生清楚设计的任务。

三、设计过程严把质量关

1.课程设计资料管理：以往采用电子文档形式提交计算书和图纸，虽方便了教师对学生的设计管理和文档保存。但往届学生的设计资料文档一旦流入下届学生手中，就会变成进行课程设计的模板。一部分学生将模板的设计计算书和图纸中的相关数据直接修改成自己的设计数据，根本不关心设备结构设计方法、所用计算公式的含义、相关规范的选用和化工制图的规范表达等设计的基本程序。故课程设计资料不能电子化，成为桎梏学生思想的枷锁。设计之初就应该明确计算书必须手算完成，图纸只能采用手绘，而不允许采用专业软件。

2.强调学生的主体地位：我们分组设计不同的题目，每5人分成一个小组，并指定小组长。每组的过程设备的尺寸和材料各不相同，但总体方案是可以相互借鉴的。小组成员可在一块查找与设计有关的书籍、资料，碰到问题互相讨论、学习，先在小组里解决掉一部分设计疑问。剩余小组中不能解决的问题，小组总结出来，教师再予以指导，加强了指导的针对性。

3.发挥教师的引导作用：设计全过程教师只是发挥引导作用，应以学生自主设计为中心。引导学生清楚设计步骤，提高独立分析、解决问题的能力；教师不能只止步于让学生“学会”，而是应引导学生“会学”；遇到疑难问题时，教师应通过典型案例分析，形象地引导学生对基本理论知识的理解，启发学生的思路，培养学生的工程意识。改变以往教师全盘托出、学生依葫芦画瓢的传统方法。

4.重视课程设计总结与提高：课程设计后期，组织学生开一个课程设计总结交流会，让每个小组说出自己在课程设计中遇到的问题及解决的方法、收获与体会，设计中需进一步完善之处，各组之间相互探讨，教师作适当的点评。通过交流，使学生对设计内容的理解更加深刻，对工程设计的方法更加清晰。

四、设计时间合理安排

原课程设计安排在理论课结束后的两周进行，此时其他专业课程也即将结课，学生既要进行高强度的课程设计，又要分心复习其他课程的考试。急于完成设计任务，没有足够的思考时间，甚至出现抄袭现象等。考虑到同其他课程在时间上的协调，我们将这门课程设计安排到第六学期所有课程考试结束后的两周时间。

五、完善课程设计考核方法

以前主要是根据学生在设计期间的表现，计算书和图纸的完成情况，答辩时对重要知识点等的掌握程度，最终给出学生的成绩。这种考核方式存在一定的弊病，一方面，个别同学抄袭、甚至拷贝同组的计算书和图纸，并经重新整理后，版面比原创者编写的更规整；另一方面，只有两周时间的课程设计，某位学生是积极设计还是应付差事，教师难以精确把握。会得出一些不公正的结果，使学生的学习积极性受到挫伤。故我们在考核中采用了以下评定方式。

1.学生自评、互评和教师讲评相结合：学生完成设计任务后，先自我检查设计计算书和图纸，总结归纳存在的错误和不理解的问题，形成“自评”；之后随机分配合作同学，给对方的设计进行审查，最后给出评阅意见，形成“互评”。根据上述自评和互评情况，指导教师有针对性地再次检查学生的设计，找出设计中没有掌握的知识点，与学生进行讨论，形成“讲评”。自评、互评对学生而言是一种行之有效的“自我引导”和“相互引导”方式，极大地提高了学生学习主动性和独立思考能力。教师讲评总结设计中存在的共性问题，并充分了解了当前学生掌握知识的水平，为公正的评定设计成绩提供参考依据。

2.将自评、互评作为成绩评定依据：评定最终成绩时，除依据平时表现、计算书、图纸和答辩情况外，还应将自评、互评情况也作为评分的一部分依据。指导教师给出自评、互评的评分规则，学生根据所给的评分规则进行自评、互评，得出具体的评分结果；教师根据评分结果给参加互评的同学加分或减分。自评时抄袭他人不知其所以然，互评时根据评分人查出问题的多少，给自评同学减分，给评分同学加分；反之，评分人无能力查错，则给评分同学减分。

六、结语

《过程设备设计》课程设计教学改革的目的在于激发学生主动的学习态度，培养学生工程设计的实际能力。要想搞好课程设计，必须充分发挥指导教师的引导性和学生的主动性，做好设计前期安排、设计中期的质量进度控制和设计后期的考核管理工作。只有这样才能保证课程设计质量，达到最终训练的目的。

参考文献：

[1]李佳，涂桥安，华洁.《过程设备设计》课程设计教学实践与探索[J].科教文汇，2002，（6）：36-37.

[2]潘艳秋，匡国柱，喻建良，等.化工过程与设备课程设计的实践[J].化工高等教育，2004，（2）：101-102，110.

[3]毕明树，喻建良，李志义.“过程装备与控制工程”专业的知识结构分析和课程体系设计[J].化工高等教育，2001，（4）：22-25.

给排水课程设计总结篇9

[关键词]双语教学 教材建设 《给水排水工程概论》

一、外文原版教材作为双语教学教材存在的问题

目前,我国双语教学教材的选择主要是依托外文原版教材。原版的学习教材创造了一种学科英语的环境,学生不仅能在其中学到知识,更锻炼了用英语进行思维、表达的能力,为国际化专业人才的培养起到了一定的积极作用。但是,在教学实践中,研究者发现外文原版教材存在着价格昂贵、教材内容与我国所设专业的教学内容不符、语言本科生理解有难度等一系列问题。

在教学内容方面,国外引进的原版教材存在与国内教学体系不匹配的问题。笔者查阅到二十余本与《给水排水工程》相近的原版教材中,尚无与我国给水排水工程专业教学计划配套的相近内容设置。原版教材与国内教学体系不匹配也是中西方思维方式和教育理念不同的反映,对于非英语专业的理工科本科生来说,英语水平与专业水平使其无法接受原版教材教学内容。在最初《给水排水工程》双语教学中,笔者采用了原版双语教学,教学中发现由于上述问题导致学生对所采用的外文原版教材存在望而生畏的情绪。对于教师而言,凭借自己专业知识和专业英语的多年积累,可以轻松阅读和理解外文双语教材,而对于尚未完全掌握专业知识、专业英语词汇缺乏的大多数本科生而言,外文原版双语教学教材往往心存畏惧,部分学生由于语言因素而造成学业困难,而且阅读英文教材需要很多的时间和精力,对学生来说有些力不从心,无法有效地通过外文原版教材获取专业知识。双语教学的本质之一是传授专业知识,由于教材选择不当而影响教学效果则得不偿失。

此外,价格问题也使原版教材的引进不切实际。以《给水排水工程概论》双语教学课程为例,最初选用的教材为“WATER SUPPLY AND SEWERAGE” ( by Terence J. McGhee and E.W.Steel, Publisher: Mcgraw-Hill College; 6th edition, ISBN: 0070609381),售价为184.89$,折合人民币约1500元,这样的价格是学生根本无法接受的。鉴于该种情况,后将《给水排水概论》课程教材改为“Basic Environmental Technology: Water Supply, Waste Management, and Pollution Control”(by Jerry A. Nathanson,Publisher: Prentice Hall; 4th edition,ISBN: 0130930857)的影印版(清华大学出版社,2004,1),价格为人民币56元,暂时解决了双语教学英文教材问题。但是,在内容设置上,该教材是针对整体环境治理过程涉及到的水处理问题进行部分章节介绍,内容不详细,仍不能满足《给水排水工程》双语教学授课需要。

尽管外文原版教材有诸多优势,但为保障双语教学的顺利开展,笔者认为须慎重引进。而结合我国实际情况,编撰既能反映国外技术进展、又能使学生容易接受、适合中国学生的双语教材则是使我国双语教学顺利开展、保障双语教学质量的当务之急。

二、双语教学教材建设的思路

1.总体思路与目标

针对《给水排水工程概论》双语教学中发现的外文原版教材存在的缺陷问题,借鉴外文原版教材的先进之处,对于双语教学教材建设的整体思路确定为立足于我国国情,难度适中、中英文并重的双语教学教材。如在《给水排水概论》双语教学方法建设总结所提到,双语教学的内涵在于传授专业知识,因此,编辑出使学生能容易接受、并有所收获的教材是最终目标。

2.教材难度确定

对于教材难度的确定,则涉及到双语教学课程设置的原则问题,即什么样的课程适合采用双语教学方式的问题。研究者认为,对于专业性极强,理论难度较深的专业课程不宜于设置为双语教学方式。因为,毕竟,传授知识是教学的根本目的,对于使用母语教授,学生接受都有难度的课程,采用双语教学授课方式只会是事倍功半。而对于一些概论性课程,由于学生已有一定的专业知识背景,掌握起来得心应手,采用双语授课方式会起到锦上添花的效果。

3.教材内容设计

对于双语教学教材内容确定,本着基础知识与技术发展前沿知识并重设置的原则。根据我校给水排水工程专业教学计划、课程自身特点及学生特点,制定了相应的教学大纲与教学目的。在参考、整理国内外优秀教材、原版学术期刊的基础上,结合对《给水工程》、《排水工程》专业主干课内容设置和教案,并根据近三年来《给水排水概论》双语教学实践体会,确定了《给水排水概论》双语教材内容。内容分为水源及污染现状、水质指标及标准、给水处理常规技术、污水处理常规技术、水处理新技术五部分。内容来源除了上述两本中文教材外,还将参考原版英文教材和原版学术期刊,这样既可以密切结合学生的专业水平,又可以引入先进技术扩宽学生知识面。

三、结语

本文结合双语教学体会,对《给水排水工程》双语教学教材建设总体思路与目标、教材难度确定及教材内容设计进行了初步探讨。教材对教学质量有着至关重要的影响,我国大专院校尽管大量设置了双语教学课程,但配套的、结合我国教学实际的双语教材仍很缺乏,因此,需要加大对双语教学教材建设的探索,以保障双语教学的质量。

给排水课程设计总结篇10

关键词：水工程经济；给排水科学与工程；给排水工程造价；课程体系

水工程是全国高等学校给排水科学与工程学科专业指导委员会为推进教学改革和贯彻“加强基础、拓宽专业面”方针,在对给排水工程专业新名称酝酿过程中提出的一个名称,水工程与科学是以水的社会循环为对象，研究水的供给及处理、废水的收集及治理以及水资源保护及利用的工程应用性学科。水工程经济是水工程技术学与工程经济学的交叉学科，是以水工程项目为对象，以经济学理论为基础，在资源有限的条件下，运用经济分析方法，对水工程项目各种可行方案进行分析比较，选择最佳方案的科学。其核心任务是对水工程项目技术方案的经济决策。因此，《水工程经济》是给排水科学与工程专业学生必修的一门专业课程。

1《水工程经济》课程开设的背景

自上世纪80年代，在给排水工程领域，系统地开展有关水工程经济问题的研究。1991年上海市市政工程设计研究院高级工程师沈德康、王德仁等编著出版了《技术经济》一书,阐述了技术经济分析的原理和方法,以及在给排水工程中的应用与研究，明确提出了工程经济学研究的主要内容包括进行建设项目的科学决策、研究工程造价的控制和管理、探讨和开展工程建设的费用模型和优化设计。此时国内各高校给排水科学与工程专业（原名“给水排水工程专业”）的培养方案中，除给排水工程施工课程涉及少量工程造价知识外，几乎没有其他工程经济类知识单元和知识点。1993年,国家建设部牵头编制、了《给水排水建设项目经济评价细则》,在《建设项目经济评价方法与参数》的指导下,为城镇给排水建设项目规定了评价方法与参数。随着市场经济的发展，特别是国家在工程建设领域强制推行招投标制度后，国内一部分具有给排水工程造价师资的院校开设了给排水工程概预算课程。2001年，全国给排水工程专业指导委员会了给排水工程本科教学专业课程设置的修订结果，增设了《水工程经济》课程。2002年由张勤、张建高主编、张杰院士主审，出版了给排水工程专业第一部《水工程经济》教材。至此，部分学校陆续将给排水工程概预算课程调整为水工程经济课程，或新开设《水工程经济》课程。2012年，高等学校给水排水工程学科指导委员会编制了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（以下简称《专业规范》），明确了和水工程经济有关的知识单元和知识点。

2《水工程经济》课程教学要求

2.1《水工程经济》知识单元、知识点要求。《专业规范》规定了与《水工程经济》课程有关的知识单元、知识点。知识单元包括：投资方案评价、工程项目财务分析、敏感度和风险分析、费用效益分析、设备更新分析、水工程项目后评价、水工程建设项目投资、水工程项目估算、概预算的编制和水工程的运营费用分析。知识单元是给排水工程专业学生必须学习的内容，知识点是知识体系结构中的最底层，代表相关知识单元中的单独主题模块。《专业规范》规定了与《水工程经济》课程有关的核心学时数为16学时。16学时为各高校执行的最低限值，知识点的内容必须包括在各校教学计划中，是给排水科学与工程专业本科生获得学士学位必须具有的；知识点和核心学时并不能完全代表该知识单元的全部内容和要求，在具体实践中各高校可根据自身办学特点适当增加教学内容和教学时数。2.2应用知识的能力要求。《专业规范》明确规定了本专业本科生应具有的应用知识的能力：具有较熟练地应用所学专业知识和理论解决工程实际问题的能力，具有能够从事给水排水系统的规划、设计、施工、运行、管理与维护的能力。

3《水工程经济》课程现状

3.1《水工程经济》课程教学课时和师资。目前，大多数高校《水工程经济》课程开设约1.5～2学分、24～32课时左右，个别高校根据其培养方案开设了3学分、48课时。《水工程经济》水工程技术学与工程经济学的交叉学科，现在各高校开设《水工程经济》课程的教师主要有两类：一是由经济学或工程经济学教师兼任，二是由给排水工程专业教研室教师兼任。3.2《水工程经济》课程教材现状。目前，给排水工程专业可供选用的《水工程经济》教材有两部，一是张勤,梁建军，张国珍主编的《水工程经济》（第2版），其二是由王永康、赵玉华、朱永恒主编《水工程经济—技术经济分析》（第2版）。两部教材的内容严格按照《专业规范》的要求编写，主要包括：资金的时间价值、投资方案评价、财务分析、不确定性分析与风险分析、费用-效益分析、价值工程、水工程建设项目投资、水工程项目概算和水工程运营费用分析等。

4《水工程经济》课程存在的问题

4.1《水工程经济》课程课时和师资。在给排水工程专业的培养方案中，有关经济学方面的课程仅有《水工程经济》这一门，32左右课时偏少，较难在规定的课时内学完《专业规范》规定的内容，并达到《专业规范》所要求的应用知识的能力。经济类或工程经济学教师教学过程中，由于老师对水工程领域的知识缺乏，上课的重点在工程经济学基础，部分高校直接用《工程经济》作为相关教材，知识点难以覆盖《专业规范》要求的宽度，课程内容难以与水工程有机结合，教学效果不佳。给排水工程专业教师对工程经济学、水工程估价等知识掌握不够，许多知识点只能照本宣科，或者轻描淡写、一笔带过，影响了课堂教学效果，降低了学生学习积极性。4.2《水工程经济》教材内容。目前面试的两部教材的内容严格按照《专业规范》的要求编写。但是，《专业规范》只是对核心知识点提出了基本要求，不同层次、不同办学定位的学校，可以根据学校的定位和培养方案，在此基础上增加内容，以体现各高校自己办学定位和办学特色。给排水工程“应用型”人才，应具有“能够从事给水排水系统的规划、设计、施下、运行、管理与维护的能力”。和水工程经济相关的能力主要体现在两方面：一是能够编制给排水工程技术经济评价报告，报告主要内容包括水工程投资估算、资金筹措、财务分析、不确定性分析、费用-效益分析和结论等，该报告在建设项目前期的可行性研究阶段编制；二是在建设项目实施阶段编制水工程投资概算、施工图预算等工程造价文件。在水工程项目的项目建议书、可行性研究、方案设计和工程施工等阶段，确定建设项目的造价都是不可或缺的，工程造价是所有投资方案技术经济评价的基础。现有教材，侧重工程经济学内容，水工程概预算部分所占比重较小，而学生毕业后很多工作都离不开概预算知识。针对这一实际情况，部分高校教师在课堂讲授中，结合《给排水工程造价》相关教辅资料，将概预算部分比重加大，丰富了教学内容，激发学生求知兴趣，让学生在兴趣中学习知识，达到理想的教学效果。

5《水工程经济》课程内容体系的思考

从培养应用知识的能力角度出发，《水工程经济》的内容应包括工程经济、工程财务和水工程估价则三部分。这三部分内容分属不同的课程，从学科划分的意义上看，工程经济属技术经济的内容，工程财务属会计学的内容，工程估价属工程管理的内容。由此可见，《水工程经济》的内容所涉及的领域是很广泛的，其中任一方面的内容都可以独立成册。如何在有限的课时内，合理组织《水工程经济》课程的内容，直接关系到《水工程经济》的教学效果。比较可行的方法之一，是将《水工程经济》内容分为“工程经济学基础”和“水工程估价”两大既相互联系又相互独立的模块，将工程财务的内容作为“工程经济要素”纳入“工程经济学基础”。“水工程估价”内容包括水工程建设项目总投资、水工程建设项目造价文件的编制和给排水工程工程量清单计价，其中工程量清单计价是现行的建设工程发承包阶段及实施阶段的计价模式，应重点阐述。采用模块化带来以下几个好处，一是完善了《水工程经济》课程内容体系，弥补了现有教材水工程概预算部分内容不够完整的缺点；二是教学过程中，依据模块的内容，选择不同学科的老师，“工程经济学基础”可以由工程经济学的老师担任，“水工程估价”则由给排水工程专业教师担任，发挥各自的长处，既提高课堂教学效果，又避免了师资不足的问题；三是各高校可以根据自己学校的定位和培养方案，对教学内容有所侧重、有所取舍，以体现学校不同的培养目标和办学特色。

6结语

能够进行水工程建设项目技术经济分析和评价是给排水工程专业学生不可或缺的能力，在有限的课时内，合理组织《水工程经济》课程的内容，直接关系到本专业人才培养的质量。针对本专业学生经济学基础薄弱、课程学时少、内容繁杂的实际情况，水工程经济课程内容应结合学校定位和培养方案确定，教学过程中将理论与实践的紧密结合，为应用创新型人才的培养奠定良好基础。

参考文献：

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[5]王永康,赵玉华,朱永恒.水工程经济[M].第2版.北京:化学工业出版社.2016.

[6]张勤,梁建军，张国珍.水工程经济[M].第2版.北京:中国建筑工业出版社,2019.