雅思英语复习计划十篇
时间：2023-04-10 18:03:35
雅思英语复习计划篇1
关键词：中外合作办学 雅思英语 阅读课程
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087
1 目前高校中雅思英语阅读教学普遍存在的问题
第一，只强调技巧。
雅思英语阅读考试题量大、题型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略读（skimming）和查读（scanning），正确运用技巧可以提高阅读速度，提升雅思阅读成绩。但是，目前很多高校的雅思英语阅读教学中片面强调技巧的学习，把教学重点完全放在技巧的使用上，这不仅对学生们的学习方向和学习方法造成了误导，同时也对学生们英语能力的提升具有极大的破坏性。此种教学方法下的学生也许能找到合适的关键词并且定位信息，但是无法正确理解句子的意思，也就无法得出正确答案。从长远来看，这种方式对学生的英语学习会造成负面的、消极的影响。高等教育要培养的绝不是应试能力，而是真正的学习能力和在国外独立生活的能力。
第二，只强调词汇。
很多教师告诉学生只要单词都认识了，雅思阅读肯定没问题。但是，学生在实践过程中发现，如果只重视词汇量，而忽视句子结构，对阅读能力的培养非常不利。学生们往往将句子中每一个单词的意思罗列出来，然后按照自己以为的逻辑关系来安排句子意思。一旦从句结构过多，学生们即使有一定的词汇量基础，也仍然会觉得句子意思难以理解。因此，雅思英语阅读教学应该正确引导学生，扭转他们只看重词汇量的错误认识，帮助学生巩固和完善语法和结构等方面的知识，指导学生以语义段为单位进行学习。
第三，停留于传统英语教学模式。
毫无疑问，传统英语阅读教学是雅思英语阅读教学的基础，传统教学中占据绝对主导地位的词汇和语法教学在雅思英语阅读教学中是必不可少的内容，因为它们是文字理解的基石。然而，我们必须认识到中外合作办学项目下的学生不仅要面对雅思考试，还必须为出国后的课业做好准备：听课、查文献、完成小组作业、撰写论文等。因此，雅思阅读课程体系中应该适当地引入英语国家文化知识，并且渗透国外先进、有效的教学方法和教学模式，从而使学生们尽早适应国外的学习环境。
第四，过分强调外教的作用。
聘请外籍教师可以使学生们学到地道的英语口语表达方式，但如果过分强调外籍教师的作用，结果将会适得其反，学生的英语水平没有明显提高，雅思英语阅读的成绩甚至会有所下降。很多外籍教师对中国学生的情况并不了解，也不愿意费心思去琢磨一套适合中国学生的英语教学方法，这样对学生英语水平的提高并没有好处。另外，学生们英语水平有限，外籍教师讲授的阅读和写作课程对他们来说是难以理解的，尤其是针对一些重要的或复杂的语法结构，学生们听完外籍教师的讲解，反而更加迷茫。
2 高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计
课程规划设计主要是研究“教什么”的问题，就是在充分考虑专业特性和学生特点的基础上，按照一定的思想和理论开发课程，按照能力培养循序渐进的原则序化课程，并建立课程标准。
根据教学实践中发现的问题和获得的经验，我们对中外合作办学项目中雅思英语阅读课程做出如下规划设计：
第一，雅思英语阅读课程包含的内容：基础英语知识的巩固、雅思英语阅读的题型讲解和解题方法、英语国家文化知识的引入。几个方面要兼顾并重，不能片面侧重任何一点。
第二，中外合作办学项目一年级的雅思英语阅读课程以基础英语知识的强化和巩固为主，辅以英语国家的文化知识。原本英语水平较低的学生有机会重新学习，缩小差距；原本英语较好的学生可以借此机会查缺补漏，夯实基础。基础英语知识的教学绝不等同于传统英语教学，而是以各类文章的阅读为依托，将基础语法和句法知识贯穿进去，阅读材料最好以主题为单元进行分类，便于文化知识的渗透。同时开设第二课堂，让学生们有一个更为广阔的平台去学习英语国家文化常识。
第三，大学二年级的雅思英语阅读课程以阅读方法和题型讲解为主，同时结合所学专业引入该领域的热点话题作为阅读材料，并做一些陈述练习。在一年级学好语法、句法知识的基础上，二年级以题型为单元，配以相应题型的阅读练习，让学生们提高阅读速度，掌握雅思阅读方法。另外，针对专业领域热点话题进行的练习不仅可以提高学生的英语整体能力，还能够让学生关注自己专业领域的争议性话题，同时提高英文文献搜索能力和团队合作意识，尽早熟悉国外学习环境和教学理念。
第四，大学三年级对大部分中外合作办学项目下的学生来说，是在国内学习的最后一年。雅思英语阅读课程应该以真题演练为主，并且规定演练的时间为60分钟。另外辅以对前两年阅读课程的总结和查缺补漏，让学生们在头脑中形成清晰、完整的雅思英语阅读框架，为即将到来的雅思英语考试和国外学习生活做好准备。
3 结语
在教学实践经验总结的基础上，本文对国内高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计进行了探讨并给出了建议。阅读只是雅思英语听、说、读、写系列课程中的一个部分，由于每个部分都具有较鲜明的特征，因此，本文的研究结论不能全盘套用在其他三门课程规划设计的研究之中。目前中外合作办学背景下的雅思英语系列课程建设研究仍处于起步阶段，高校、专家、学者都在边实践边总结，努力使雅思英语课程体系越来越完善，使培养出的学生成为真正意义上的国际化人才。
参考文献：
[1]王菊兰.中外合作商学院基础英语转向的探索[J].大学英语，2012，（9）.
[2]陈艳龙.中外合作办学背景下的雅思教学模式改革[J].新课程研究，2010，（12）.
[3]王新芳，任峰.中外高校合作办学模式下的雅思教学[J].考试周刊，2008，（14）.
雅思英语复习计划篇2
关键词：雅思测试；大学英语；英语教学
一、雅思测试的特点
雅思测试是由英国文化协会、剑桥大学考试委员会和澳大利亚教育国际开发署共同开发和举办的一项国际英语水平测试，是一门能反映现实生活、保证语言测试的真实性和实用性的语言测试方式，因其具有科学性、可信度、客观性等特点，被有关专家认为是目前国内外相关测试中最为可信、能客观考查考生实际英语应用能力的测试系统。
雅思测试作为交际性语言测试，考查被测试者在目标语言环境中的语言应用能力，包括宏观和微观两个层面的语言技能。重点测试考生现实交际能力和临场发挥能力；确保考生在不熟悉的情况下能理解并使用相当复杂的英语。
雅思测试的有效性主要通过以下几个特点来实现：① 题型多样化；②考察内容梯度化；③考察重点明确；④考试内容真实，符合日常交际的规律和特点。
二、当前大学英语教学的现状
在目前的高等教育当中，虽然非英语专业的学生早已摆脱了传统高中时期英语学习的压力，但英语的学习不同于其他学科，它是一门语言，更是一门工具，因此必须加强听说技能的培养，而要有良好的听说技能，则不能没有丰富词汇、良好阅读能力的支撑，而这些自然离不开教师的日常教学。
探究中国考生雅思成绩落后的情况，究其原因主要如下：
（1）在传统的教学模式中，英语教学具有很强的应试性、功利性特点，教师课堂教学以灌输为主，习惯背诵模板、套句和范文，把大量的精力用在了练习词汇和语法的应用上，忽略英语国家思维习惯的培养，没有培养学生学习的主动性和创造性。
（2）我国传统的课堂教学模式忽视了语言本身所具有的交际功能，没有认识到文化错误比语法错误带来的后果更严重，忽视了文化因素与语言学习的内在联系，在教学过程中没有注重文化的导入，使学生缺乏对英语国家文化背景知识的基本了解，从而在现实交际中导致出现“文化休克”现象。
（3）大学的英语教育课时有限，英语口语教学没有得到应有的重视。由于当前高校非英语专业多采取大班教学，且课时量有限，使得在实际执行教学计划的过程中，安排的口语教学课时非常有限甚至为零。
在这样一种大学英语教与学的困境下，采取崭新的教学模式自然非常有必要。
三、雅思测试对我国大学英语教学的启示
要实现雅思测试在大学英语教学中的“正反拨效应”，即通过语言测试对语言教学产生影响，从而有效推动语言教学向前发展，应反映在三个层面，包括教师、学习者和教材体系等，主要可以通过以下几方面来实现目标：
（1）创建自主学习环境，提高学生的课堂参与度。通过话题讨论与写作教学相结合方式，在写作前让学生根据话题开展讨论，针对写作主题，深入挖掘写作内容，相互启发、开拓思路，以获取大量写作素材。帮助学生理清思路的同时，既可以丰富写作内容，又可以提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
（2）实时丰富的教学资源。雅思测试涉及的话题非常广泛，包含教育、环保、社会福利等社会热点话题。大 学英语教学应利用网络进行实时的知 识更新，涉猎与时俱进的国际热点话 题，拓宽学生的知识面和眼界，同时通过阅读了解西式思维的叙述模式。
（3）引导学生思考，用新的学习方式代替传统的灌输式教学模式。教师督促学生课前准备，在课堂上引发话题，促进讨论，鼓励学生自主思考问题，让学生在日常学习中培养批判性思维，学会从不同的角度思考问题。
参考文献：
雅思英语复习计划篇3
关键词：雅思考试；口语教学；教学内容
雅思考试是英国文化委员会、剑桥大学考试委员会及澳大利亚教育国际开发署联合推出的英语能力水平测试。作为国际水平最高、最具权威性的英语测试，它几乎被所有世界一流大学采用，成为衡量非英语母语国家学生语言能力的标尺。自80年代诞生以来，雅思考试经过20多年的发展已经逐步成为全球范围内最可靠并最有权威的英语水平测试，也成为每年近30万中华学子出国留学深造的必经之路。但考试官方统计数据显示，单就口语这一单项而言，中国学生的平均表现在近五年内都列在世界主要参试国家和地区的最末位置。虽然近三年内成绩有小幅度提高，考生成绩与教育水平发达的非英语国家学生相比还相去甚远，甚至大大低于母语同为汉藏语系的其他东北亚国家。那么中国考生在雅思口语考试中表现出来的语言交际能力究竟有哪些突出问题？这其中的主要原因是什么？针对这些问题，我们如何改革当前大学英语课程教学内容？这也正是我们力图通过本文进行探讨的问题。
一、中国学生在雅思口语考试中表现出来的语言交际能力的突出问题
根据剑桥大学考试委员会（ESOL）在雅思考试英文官网上公布的图表，中国考生的平均口语水平（5.3分）对应欧洲语言共同参考框架（CEFR）指标中B1-B2水平段的位置。根据CEFR中对该水平段的能力描述，中国考生能就工作，学校和休闲生活中遇到的标准语音输入的话题作出反应，可以处理在目的语国家出行时遇到的问题，就熟悉或者与个人兴趣相关的话题可以产出简单连续的语篇，能够描述经历和事件，能就态度和计划等给出简单的解释和理由。但是，在谈论与社会、学术和职业生活相关的复杂话题时，考生普遍缺乏灵活有效的应对能力。比如，不能产出组织结构清晰，细节支持充分，连接自然通畅的独立长段语言输出。在熟悉的话题里，中国考生的突出问题主要体现在文本能力（texutal competence）不足上。语言学中，文本能力（texual competence）被定义为对于把话语连接成语篇的常规方法的知识。Halliday 认为这些常规方法（conventions）包括指代，替换，省略，连词和词汇连接手段等。学生在口语输出过程中，往往关注单个句子的正确度，忽略对输出语篇段落内部承接的处理，时空概念的转换和逻辑连接，用心理语言学的术语来说就是缺乏一种“叙述图式”（narrative schema）。这种对语篇组织能力的缺乏也是中国学生在雅思口语考试中失分的主要因素之一。
那么，中国考生这些突出问题产生的主要原因有哪些呢？考生对考试的重视不足是一个方面。由于国内的英语水平测试中对口语部分的忽略，多数考生在参加雅思口语考试之前从未参加任何正式的英语口语考试。马婷婷（2011）指出考试准备不足，练习量不够，英语口语障碍和备考方法不正确是造成考生低分的主要原因。而我们认为，国内通用的大学英语口语训练教材内容与雅思考试要求之间的差距也是造成考生口语成绩普遍偏低的最突出问题。
通过对某高校研究生雅思集训班的25名研究生受训对象进行问卷调查，我们发现，78%的学生认为雅思考试的四项评分标准中（发音和流利，连贯和连接，词汇资源，语法的范围和精确度），最大的障碍来自词汇资源不足，集中体现在某些不熟悉的话题上。在2011-2012年雅思口语考试考过的50个高频话题中，73%的受访者认为最难的5道题为“描绘你去过的一个博物馆”、“描绘一个艺术作品”、“描绘你国家的一条你认为好的法律”、“描绘你在特殊场合选择的一件服装或者珠宝”以及“描绘一个有历史意义的古建筑”。调查问卷显示，绝大多数的考生对这些话题语言积累很少，在中学和大学的英语教材里面从未接触过，所以在谈这些话题的时候，只能从谈及相关的信息，无法触及这些话题要求的本质核心内容。
但是，根据Bachman提出的交际语言能力模型，交际语言能力的基本构成内容是知识结构和语言能力。但在口语输出的过程中，绝大部分考生已经具备了相关话题的知识，但是这些知识往往是用母语获得的，在口试的过程中，考生不得不在很短的时间内把这些知识转化成目的语的语言，这也正是大部分考生在口语输出过程中错误百出的症结所在。在Bachman的交际模型里，对于第二语言使用者来说，知识结构和语言能力不是同时存在的，这就要求第二语言使用者在学习语言的过程中对于已知的话题知识结构获得相当的目的语言输入，而大部分中国考生之所以觉得部分雅思话题尤其之难，这与语言学习的过程中大学英语教材上对这些内容涉及不足存在较大关联。
二、国内通用大学英语听说教材在内容方面对学生表现造成的局限
从目前国内高校通用的公共外语口语教学中使用最普遍的教材中，我们发现这些教材的不足之处与中国学生在雅思口语考试中表现出来的劣势存在高度的对应关系。
首先，我们从题材的选择来看。以国内某权威出版社的《大学英语视听说教程》为例。该套教材共分为四册书，以主题单元为组织方法，涵盖了相当丰富的内容。在内容选择上，教材兼顾了语言，文化和信息之间的有机关系；在题材编排方面，注意了从与大学生活紧密相关的话题入手，循序渐进地过渡到了比较抽象的话题。但是它也存在若干值得改进之处。
第一，本土化不足。该套教材每个单元有三篇较长的听力输入（listening-in），但几乎每篇都是围绕话题相关的西方文化向学生输入信息。以第一册第五单元 What’s your favorite food？ 为例，三篇听力输入分别是谈论“快餐文化”“麦当劳”和“美国餐饮习惯”的。再如第二册第一单元Roll over， Beethoven！ 三篇与音乐主题相关的听力文章分别是“Encore！”， “The Carpenters”和“Mozart”。这样的信息输入有助于学生了解西方文化，以语言为媒介拓展自己的文化知识。然而在跨文化交际中，本土化意识却被冲淡了。换句话说，目的语文化导入在该套教材中受到了充分的重视，但是文化交流是双向的，学生在口语交际中却无法把自己本土的文化用正确的外语表达出来，造成交际的失败。在近年的雅思考试试题中，不难看出一个明显的趋势就是话题本土化，比方说2012年的考题“描绘一个对你国家非常有意义的建筑物”和“描绘一个你感兴趣的传统事件”。教材中对本土化题材输入不足，直接造成了学生对这类的雅思口语考试题目束手无策。第二， 话题主要触及日常和休闲生活层面，重复较多。比方说“工作”这个话题就重复出现在第三册第四单元和第四册第四单元和第五单元中。而与此同时，国际通用的英语口语水平测试（如雅思和托福的口试）中常出现的更专业的话题如“历史”“艺术”“法律”等却为被涉及，更缺乏如“成功”“竞争”“团队合作能力”“计划”“决定”等等这些抽象类话题。
其次，从口语技能培养方面看，这类教材过分突出了日常交际口语，忽略了陈述，辩论等更高层次的口语能力培养。不可否认，交际能力的掌握是口语训练的目的。语言是交际的工具。而交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同场合中对不同对象进行有效、得体的交际。Hymes 指出，语言教学的目的就是要发展交际能力，既包括语言能力，同时也包括语用能力。他还进一步阐明了交际能力的4 个特征：1.辨别、组织合乎语法的句子；2.在适当的环境中用适当的语言；3.能判断语言形式的可接受性；4.能知道语言形式出现的常用的习语，或是罕见的个人用语。从《新视野大学英语视听说教程》中所选取的口语技能培养重点上来看，我们不难发现教材对口语交际中社会文化因素，和社会语言能力培养的偏重。而却极其欠缺对学生语篇输出的能力和技巧的培养，如话题拓展和衔接机制的方法培养等。
根据卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）模式，交际能力包括四个方面：（1）语言能力，指正确理解和表达话语和句子意义所需的语音、词法、句法、词汇等语言知识系统；（2）社会语言能力，指语言使用的规则，即在人际交际中合适理解和使用话语的能力；（3）语篇能力，指在超句子水平面上理解和组织各种句子构成语篇的能力；（4）语言策略能力，指说话者在遇到交际困难时运用的一套系统的技巧（如转述，回避，身势语，借用等），用以补救交际中因缺乏应有的能力所导致的交际中断。后三种能力均与语言使用有关，可统称为语用能力（pragmatic competence）（Widdowson，1989）。国内目前通用的口语类培训教材中对卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）模式中后两个方面能力的培养明显弱于前两方面。
三、关于改革口语教学内容的几点感想
针对学生在口语表达方面的问题以及当前大学英语口语教材中的局限性，如何通过大学英语口语教学，帮助学员提高语篇能力和语言策略能力，我们认为应该从如下几个方面对大学英语口语教学进行改革：
首先，口语教材内容应该既国际化，又本土化。考试对教学的反拨作用是巨大的。作为促进教学改革的一种动力，它对课程，教学大纲，教学模式都会产生潜在的影响。而目前，国内缺乏一种通用的口语能力测试标准来影响教材和教学活动。我们认为，口语教材编撰者在选编教材题材和内容时，不妨以雅思托福等国际认可度较高的英语水平测试体系为指导，充分考虑到选材的国际化，同时加入相当比重的本土化内容，帮助学生完成跨文化双向交际。在能力标准上，也可以与国际标准接轨。事实上，目前有很多国外的语言能力测试都开始与
欧洲语言共同参考框架并轨。
其次，口语技能培养应该梯次化，标准化。当前国内通用的各套听说教材，如《新视野大学英语听说教程》、《新标准大学英语听说教程》、《全新版大学英语听说教程》等在设计理念，编排方式，作业和任务安排等方面各有千秋，但在口语交际技能的培养方面还缺乏一个被共同认可的比较有权威的参照标准。虽然《大学英语课程教学要求》中对大学阶段英语口语教学提出了一般要求，较高要求和更高要求。在我们看来，这些要求的要被具体落实下去还需细化，明确化，梯次化。使不同的口语能力对应各类高校的人才培养目标，适应不同层次学生以后在社会生活和职业发展中对外语口语能力的需要。
另外，口语教学应该是渗透内容与语言融合的教学法 （Content And Language Integrated Learning）。20世纪80年代以前，语言教学和学科教学往往是被对立起来。语言教师的职责是教授语言相关的知识而非语言承载的知识。这种语言教育观念在知识经济化，和高度信息化的今天，已经逐渐不再能适应人才培养的需要。目前盛行的交际功能教学法在很大程度上以普通外语教学为主。即：教学内容以日常使用的语言为主，培养人们运用语言解决日常生活问题，完成日常交际目的的能力。这样的教学方法造成的结果就是大学英语与职业用途相关的英语（ESP）的分立。也造成了在大学英语的教学模式下，学生到口语高端发展阶段，无法自如谈论与自己专业相关的知识的窘境。
但是，David Marsh 和 Anne Maljers提出的内容与语言融合的教学法（CLIL）就能成为解决这一问题的出路。这种教学法是通过运用目的语教学的内容，把语言系统与内容整合起来进行第二语言教学的方法。在这一模式下，学生的学习重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能，这意味着在教授二语或外语的情境范围内，可以将语言与专业课 （如数学、社会科学等）中的话题或任务融合起来学习。这种教学方法目前在欧盟国家中已经被广泛使用。
高等教育国际化赋予了大学英语教学新的时代使命。培养具有国际视野、跨文化交流能力和国际竞争力的新型高素质人才，英语水平的提高发挥着举足轻重的作用。而要有效提高学生的英语应用能力，改变我国高校学生在雅思、托福等国际考试中口语成绩垫底的严峻形势，我们认为不妨从大学英语口语教学内容改革做起。从教学计划，教学大纲和教材三个方面落实改革具体措施，培养“具有国际视野”“通晓国际规则”“能够参与国际事务和国际竞争”的人才。
[参考文献]
[1]Bachman， Lyle. Fundamental considerations in language testing. [M]Oxford：Oxford University Press. 1990
[2]王大伟.《新视野大学英语视听说教程》.[M]北京：外语教育与研究出版社. 2006.
[3]B.Stephen.Stryker and Betty Lon Leaver.Contenbased instruction in foreign language education： mode1 S and methods.[M] Washington.D.C：Georgetown University Press.1997.
[4]Butt， D. G. 2005. Method and Imagination in Halliday's science of linguistics. In Continuing Discourse on Language： A Functional Perspective.[J] Volume 1. London： Equinox.
雅思英语复习计划篇4
一、从高等职业教育的定位和根本任务看高职教学改革的必要性
客观地讲，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而把主要注意力放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。
二、从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性
高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用型专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。
三、教学改革实施方案的主要内容
1.明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。
2.教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语+专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。
雅思英语复习计划篇5
关键词：中外合作办学；课程定位；课程设置；体系化设计
中外合作办学的目的是引进国外高校的优质教育资源，包括先进的办学理念、教学模式、教学内容及优秀师资。学生要充分接受并消化国外高校的优质教育资源，首要条件就是扎实的外语沟通能力，在“听”、“说”、“读”、“写”四个方面均无障碍。对中外合作项目学生而言，外语既是他们学习的基本内容，又是他们学习专业知识、掌握专业技能的必要工具。中外合作办学的语言课程目标，短期上看是培养学生用外语进行日常交流，听懂国外高校教师用外语讲授的专业课；长远上讲是帮助学生适应国外的生活和学习，养成用外语作为思维语言消化、理解国外高校教师所传授的知识，进而提高专业技能水平［1］；从教学时间上讲，合作办学中的语言课程设置一般持续一年或两年的时间，教学时间短、语言要求高，需要以课堂训练的高强度和课外辅导的宽泛度作保障；从教学内容上讲，既不能复制社会培训机构为出国人员进行的外语培训课程，又不能照搬大学公共外语课程的设计，更不能仿照外语专业的课程分类，必须从中外合作办学的特点出发，将语言课程分层、分级。
一、中外合作办学语言课程的定位
鉴于种种现实原因，中外合作项目学生的英语起点较低且语言水平参差不齐。而各中外合作院校在英语课程设置上，普遍沿用了大学公共英语课程模式或套搬英语专业课程设置，简单地按照大学英语教学大纲设立教学目标和评价方式，教学效果以及学习效果都不尽如人意。中外合作办学模式下的英语教学，应着重于提高语言教学效率，强化学生跨文化交际能力和专业外语能力，帮助合作项目学生通过相应级别的雅思考试，适应未来全英语环境下的生活和学业需求。
1.课程性质。雅思考试作为一种国际英语水平测试，已得到英联邦国家及欧美许多院校的广泛认可。作为中外合作办学课程教学的一个有机组成部分，雅思英语是学生进行国外专业课程学习前必修的核心课程，雅思英语课兼具夯实语言基础与突出应用能力两个方面的要求，着力跨文化交际能力的培养。
2.课程目标。鉴于中外合作项目学生语言学习的实际需求及雅思考试的实际难度，雅思英语课程目标应当基于但又高于我国大学英语课程教学目标，即在内化合作项目学生的中外文化素养的基础上，强化他们的语言实际应用能力，特别体现在语言理解能力与学术交流能力，如文献阅读与学术写作，确保他们日后在国外全英语环境下的正常生活和学业需求。
3.教学要求。雅思英语教学要求以学生取得出国签证所必需的雅思考试成绩和适应国外专业课程学习与日常生活所必备的英语交际能力为基准，不会因地区差异、院校差异或学生英语基础的不同而制定分层要求。其教学内容、教学要求、测试难度均高于大学英语课程要求。因此，以“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”分层的大学英语教学要求不适用于雅思英语。而基于“剑桥Benchmark”的语言课程要求，有利于更好地进行课程实施、测试评价与教学管理［2］。
二、中外合作办学语言课程设置
雅思英语课程的实施，困难在于国际语言水平考试与国内语言教学方式的落差，以及学生英语基础差异和他们学习需求的不同。因此，关键问题就是要设计出一套相对完善的基于“剑桥Benchmark”的语言课程方案，将语言技能训练有效整合。具体阐述为：遵循国际先进的语言教学理论与外语教学规律，在学要求与学生合理分流的基础上，实施分层教学；对没有出国意向的学生安排大学英语课程的学习，对有志于出国接受专业深造的学生强化雅思英语课程的学习，因材施教。其次，在英语科目设置上应体现循序渐进的原则，在教学内容的安排上铺陈难易合理的梯度，实现培养学生语言能力与追求考试需求的双重目标。
1.运用需求分析理论，设置中外合作办学英语课程。在教育领域中，需求分析指的是在课程设计和实施的过程中，通过对学生的客观情况与主观需求进行调查分析，从而确定学什么、如何学。对于中外合作办学这种新兴模式下的英语教学，充分了解语言学习者对语言学习的诉求，是明确教学目标、规划课程设置、整合教学材料、选择教学手段、营造教学环境等一系列教学活动的基础。需求分析是系统化的课程设计中不可缺少的一环。一般说来，教学大纲只能提供该门课程的总体框架，要使之落实到每堂课的教学中［3］，就需要教师对生源有一个比较客观的了解，对涉及到学生学习的各种环境因素，比如原有的语言程度、对下一阶段学习的要求和期待、学习习惯等做一个详细的调查，对包括教学大纲、语言习得策略、语用交际目的、学习者未来工作的环境对学习者的要求在内的所有目标因素进行分析。只有充分了解学生在求学、求职等各方面的需求，才能更有效地执行教学大纲，合理地选择课程内容，科学地组织课堂教学，并在教学过程进行及时的调整。
2.辩证认识英语教学二主体，实现从内容教学到语言技能教学的转向。传统的英语教学把重点放在内容教学上，按照“说”、“听”、“读”、“写”四个基本技能独立设置课程。这样的课程设置导致教学内容的单一性，使学生不能全面了解英语技能的特色，弱化了学习兴趣。因此课程设置应兼顾国内大学英语考试与国际英语水平测试，考虑如何做到既便于学与考试管理又能实现分层要求，使学生在每个学期都有明确的学习目标，做到“有的放矢”，体现英语应用能力培养的阶梯性［4］。
在初级阶段的课程设置中，应尽量体现“说”、“听”、“读”、“写”各技能之间的逻辑关系。将传统的“听力”课程与“口语”课程结合成“英语交际技能”课程，突出“听”、“说”技能训练；结合传统的“阅读”与“写作”课程，通过基础语料的大量阅读，内化语言知识，进而培养学生初步的写作技能，使语言输入与输出同步提高。在这一阶段，应注重学习任务的指标量化和对学生学习行为的约束与管理。
在英语教学进入第二阶段时，学生的英语水平已达到一定要求。英语教学应从内容教学向综合技能教学过渡。课程设置应按照“说”、“听”、“读”、“写”四个基本技能独立设置，课程间相互关联与渗透，力求使学生的知识更系统；同时，进一步丰富教学形式和手段，多维度地输入语言，让学生充分了解和掌握各个技能的特点和要求，强化自主性学习能力。
第三阶段的教学是实现从技能教学向综合教学转变，通过课程设置，减少课堂课时，并充分发挥网络平台的作用，为学生提供更多自主式学习的机会，以提高学生对英语国家文化背景、社会知识、教育体系等方面的了解，进行有目的、有步骤的适应性学习，为出国深造打下基础。
3.以语用能力提高为目的，以国际化考试为依托进行教材整合。中外合作项目大多选择原版教材，目的是让学生接触到“原汁原味”的英语，并适应西方风格的教学方式。然而原版教材重视的是学生应用能力的培养，弱化了单词的使用规则，淡化了知识点的讲解，而大部分合作项目学生，虽然经过初、高中六年的英语学习，但语言知识的积累有限。其次，由于班级规模偏大，原版教材上的某些交际活动，在中国英语课堂上难以开展。因此，针对中外合作语言课程的教材选用，应立足现实，融合中外教学理念，兼顾语言知识和交际能力，依托国内教材，强化语言共核教学；依托国外原版教材，拓展语言信息及考试信息，保证教材内容和话题的连续性和层次性，丰富语言活动，增强文化可容性［5］。
4.实现形成性评价的主导性。一个科学的语言评估体系能激励学生的学习兴趣，提高学生学习语言的积极性和自信心，同时也有利于促进学生的综合语言运用能力的形成，促进英语课程的不断发展与完善。传统语言教学的终结性评估导向，对于基础薄弱、学习自主性不强的学生，无助于有效提高他们的学习兴趣；以形成性评价为主导的多元化评估方式，将评估重点放在课堂任务完成情况、小组活动执行情况、学生参与任务情况等，能有效提高学生的学习主动性，有助于教师及时了解教学效果，更好地实施量化管理，真正做到因材施教。
三、结语
中外合作办学在政策与制度层面日渐完善，合作办学的规模与水平正不断发展，语言课程的建设已成了中外合作办学可持续发展的“瓶颈”。中外合作项目语言课程的体系化构建应着重从需求分析理论出发，去探讨语言课程的定位和科目设置，实现从内容教学向语言技能教学的转变，以及相应的评价模式的迁移。这种基于“雅思”国际化考试和“剑桥Benchmark”的英语分层教学的实施、以及英语及学科知识的分导，在实践层面上完成了对中外合作办学语言课程的教学目标、课程性质、教学要求的定位，有助于中外合作办学院校在语言课程实施中把准方向。
参考文献：
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雅思英语复习计划篇6
摘 要： 随着政治、经济、文化的全球化发展，密切的国际交流合作对大学生的英语口语交流能力提出了新要求，英语口语交际人才培养已成为重要的教育目标。雅思口语和六级口语考试是当今大学生重要的口语测试标准。本文通过研究两类口语考试各自的显著特征，运用Grice会话理论分析两者潜在的差异性，提出备考建议，指出备考策略的研究不仅是针对考生而言的，而且应当作为教育者及社会各界共同努力的目标。
关键词： 雅思口语考试 六级口语考试 差异性 Grice会话理论 备考策略
一、引言
英语口语考试旨在考查学习者的英语输出能力及会话交际能力，在英语学习的听说读写四项技能中承担着重要角色。早在战国时期，教育家孟子的高足弟子万章就问及交际：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭也。”如今，网络技术的发展日新月异，世界交流合作日益频繁，大学生英语口语交际能力的提高迫在眉睫。雅思和六级口语考试的目标不再是纯粹的词法及句法结构的积累和提升，更是为了满足全球化发展而对语言能力和交际技巧提出的新要求和挑战。
美国哲学家塞尔认为使用语言就像人类许多其他社会活动一样是受规则制约的有意图的行为。同时，语言交际的最小单位并不是人们通常认为的单词或句子，而是言语行为，每一个言语行为都体现了说话人的意图。在交际的文化内涵方面，著名翻译家严复将文化比喻成有机的生命体，只有本末主辅相协调才能发挥其应有的功能作用。可见语言学习不仅是意图行为及言语行为研究的载体，而且依附于文化研究。英语口语考试正是要处理不同价值观念、思维方式的偏颇与新时代交际要求的冲突。
二、雅思及六级口语考试介绍
1.雅思口语考试介绍
雅思考试（IELTS），全称为International English Language Test System，即国际英语语言测试系统。在国际化交流与合作日益频繁的当今社会，其对于广大英语学习爱好者、留学者及移民群体起到举足轻重的作用。
据雅思中文报名官网提供的数据看，由于雅思考试的权威性及客观公正性，全球有超过250万人次在140个国家和地区参加雅思考试。
雅思口语考试作为英语交际能力主要的考核标准，考试时长为15分钟左右，满分9分，由外籍考官一对一交流并全程录音，同时是雅思听说读写四项考试中时间最短的一项考试。
自2016年6月1日起，雅思口语考试有了新规定，考试时间更加灵活和人性化，即考生可以自主选择在笔试前后一周进行口语考试。
雅思口语题型及时间分布如表：
由表可知，雅思口语考试三个部分的难度是逐渐递增的，从一般问题到抽象问题，由简短回答（2-3句答案）过渡至个人陈述，再根据个人陈述的相关话题进行深入探讨。考试全程录音不仅对考生及考官起全程监督作用，而且为考试后可能出现的成绩复议提供可靠的音频材料。
2.六级口语考试及改革
大学英语六级口语考试是专门针对已通过英语四级并报考六级考试的大学生而设置的。2016年8月，四、六级考试委员会对大学英语四、六级口语考试进行了改革。此次改革不仅改变了以往只有通过六级笔试才能报考六级口语考试的资格限制（如今只要报考英语六级笔试就有资格参加英语六级口试），而且自2016年下半年起，六级口语成绩会同笔试成绩一起出现在成绩报告单上，此前口语成绩单一直是单独发放的。由此可见，英语六级口试在六级整体考核中的比重是逐渐增加的。另外，考试的形式也有了变化，由2016年6月以前的考官现场考查转变为电脑考官提问并随机分配搭档讨论的形式。
大学英语六级口试题型和时间分布如表：
通过分析上表及六级口语官方考试流程视频，我们不难发现六级口语考试中的考试搭档是随机分配的，具有灵活性。在第一部分，随机搭档会相互做自我介绍。第二部分4.5分钟的话题讨论是两位考生相互进行的，在考试过程中有相互引导和促进的作用。因此，六级口语考试如今不再仅仅针对已通过六级考试的特定学生群体，由于打破了以往报名条件的限制，F在此项考试更具普遍性。
三、Grice会话含义理论
口语考试的实质是语言综合应用能力及交际技巧的考查。Grice会话含义中提到口头语言的产生和使用远远早于书面语言。一句话表达的内容便是它的含蓄内容，含蓄内容还可以进一步区分为规约型的、非规约性的。前者是句子内容内部结构的意义限定，后者是指会话中除了字面意思传递之外的意义。含蓄内容的非规约性意义在口语考试中的应用至关重要。
根据雅思口语考试的四项评分标准：Fluency and coherence（流畅和连贯性）， lexical resource（词汇资源），grammatical range and accuracy（语法运用及准确性）， pronunciation（发音）来看，仅对考官问题做直接的字面意思回答是不能达到要求的。
例如考官在第一部分这样问：
Do you prefer doing exercise in the gym or doing the outdoor activities？
考官所期待的答案并不是简单的根据以上选择疑问句做出如下回答：
Well， I prefer A or B.
这实际是在用非规约性意义作答，也就是除了问及的内容之外，还期待考生的语言逻辑性及表达丰富性。例如以下答案会更完善：
Well， I prefer going outside， mainly because compared with doing exercise indoor， it is more flexible and more interesting.
除此之外，会话理论中提到的会话合作原则（Cooperative principle）明确指出为了实现成功交际，说话人和听话人之间存在一种默契，一种双方都应该遵守的原则，也就是说话人和听话人是朝着交际目的的方向努力交谈的。
雅思口语考试考官和考生是一问一答的，改革后的六级口语考试中第二部分两位随机分配的考生在考试中地位是等同的。
四、雅思和六级口语考试差异性
1.参与形式不同
分析整个考试流程，雅思口语考试是由考官引导考生完成的，因此，考试中考官与考生的关系是不对等的。第一部分有关生活的提问及第三部分进一步讨论的问题均由考官给出。同时应当注意的是，在雅思口试第一和第三部分考官会问及若干个问题。
六级口语考试是在电脑考官组织下，由两位随机分配的考生合作完成的。六级口试的第一部分和第三部分，电脑考官分别会问一个问题而不是雅思口语考试相应部分的若干问题。在六级口语考试的第二部分，4.5分钟是要求两位考生相互配合的，也就是说，两位考生的考试地位是对等的。
雅思口语考试不仅是对口语的考察，更是听力理解的变相考核。因此，对于考官的发音、表情、语调、言外之意的观察研究有助于攻破雅思口语考试。
改革后的六级口语机考，对组织考试的“计算机”老师没有办法更多的捕捉神情、眼神及语气等信息，对配合考试的搭档只是“只闻其声不见其人”。
因此，同外籍考官探讨问题的难度要比和考场搭档讨论的难度大。具体体现在外籍考官具有资深的英语水平、应用技巧和考查学生口试的丰富经验，六级口语考试搭档和考生的自身教育环境、文化背景相似度较高。
2.口试和笔试占分值比例不同
改革后的六级口语考试从考前准备、考试话题内容和考试流程等方面虽然逐渐向雅思口语考试靠拢，但经过仔细探究，两者在各自所在的整体考试中所占的分量存在差异。
雅思口语考试旨在培养能够在国际环境下不受文化因素影响进行有效对话合作的国际交流者。尽管考生的出国目的、文化背景及英语口音有所不同，积极有效的交流却是考生和教育工作者的共同心愿。尽管雅思口试的考试时间要比雅思听力、阅读、写作考试时间短，其所占分值比例却一点也不少，和其他三项一样是9分制。
六级考试成绩单口语栏的增加已经向广大教育者和考生宣布口语不再作为以前可有可无的边缘化考项，随着英语在国际交流舞台扮演的角色日益重要，英语口试需要占有一定的分量和地位。
六级口试的等级不能用来衡量雅思口语水平，反之亦然。这是因为从目前六级口语成绩的量化方式和六级笔试的评分方式分析，笔试各项是用分值衡量的，满分仍710分，口试成绩却只有等级划分，并没有具体量化的分值。因此没有办法直观地把六级口试成绩占整个考试的比例量化出来。同样的，我们也无法对六级口试和雅思口试成绩进行换算。
3.评价机制不同
雅思口试和雅思其他三项考试（听力、阅读、写作）一样是以9分制打分的（nine-band score），9分满分口语给出的评价是“Expert user-Has fully operational command of the language： appropriate， accurate and fluent with complete understanding.” （专家级别-能够充分掌握使用语言，透彻理解并恰当、准确、流畅地表达）。
六级口语考试评价是A-D等级打分。其中A等级最高，其评价是：“能用英语就一般性话题进行深入的交谈。能清晰、流利地表达个人意见、情感、观点等。能详细地陈述事实、理由和描述事件、现象等。”
从考试评价来看，六级口语评分有四个等级（A、B、C、D），雅思口语考官评价等级更细致，除了0-9的自然数打分外，还可以出现半分制（如7.5）。
六级口试针对的是一般性话题的表述，雅思口语评分要求中没有提及对考试话题范围的限制，这说明雅思口语考试考查的话题面更广。同时雅思口语评分中提到了appropriate（恰当性）。换言之，如果考生只具备口语流利和表达的衔接性，没有在恰如其分的语境下进行词汇选择或表达交际意义，就不具备雅思考试的高分口语水平。
五、备考建议
1.备考搭档如何选择
参加雅思口试的考生应该多创造机会和外籍友人练习英语会话，由于雅思口语考官有可能来自不同国家，例如英国、美国、澳大利亚、新西兰、马来西亚、印度等。熟悉不同国籍考官的英语发音特征有助于领会考官的问题意图，从而做出自信而有效的回答。
六级口试第二部分考核所占时间较长，分值比例大，这部分是考场随机分配考试搭档的。建议六级口试考生可以在班级或者年级范围内寻找口语程度不同的搭档一起相互配合讨论。由于随机分配，考生口语水平或许参差不齐，并且考生笔试的高分不见得口试也具备较好的技巧和能力。因此，积累与不同口语能力者有效对话的经验格外值得关注。
2.如何注重考试细节
针对本文第四部分分析的差异性，考试技巧积累对提分及有效交流起着积极作用。雅思口语和六级口语备考应多思考西方的逻辑思维习惯、表达语境及文化价值观，从而对准备内容进行模仿、改造和创造。适当使用句首给力副词，如basically，currently，actually，absolutely等可以表达观点的态度，也可以为自己争取更多思考的时间，可谓一举两得。
再如准备期间建议多进行英文句式转换练习，我国考生易于把汉语思维习惯、语言文化的影响迁移至二语习得过程中。因此，考生应当注意观察英语注重形合，汉语注重意合的特点，多尝试主动句变被动句、强调句、虚拟语气、倒装句及从句等，以便取代简单句的频繁使用。
六、结语
新时代大学生英语口语能力的培养需要与国际接轨。应试教育的高分考生不再能满足科技发展对教育的需求。在新兴国际环境下进行口语考试不仅是对考生备考提出新的要求，更是对高校教学研究者提出的新问题。
六级口语考试与雅思口语考试尽管存在差异，但目标均是逐渐提升英语口语在英语学习中的地位，培养英语学习者的输出能力及国际交流技巧。
在口语教学过程中，考试是手段而非最终目标。培养学生的英语口语应用能力，需要多方面不懈努力。同时，只有不断健全社会各方面对学生口语能力培养的反馈及评价机制，才能更好地将口试带给当今口语学习者的现实意义落到实处。
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雅思英语复习计划篇7
摘要：专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）的兴起和发展，使外语与社会科学、自然科学等领域融合成为必要和必然。高职ESP跨学科合作教学，尤其是医学英语跨学科合作教学的探索与实践效果显著。
关键词：高职；专门用途英语；跨学科；合作教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0154-02
ESP课程教学与合作教学简介
经济全球化及社会对复合型应用人才的需求不断增长，使越来越多的高职院校结合自身的专业特色开设了不同的ESP课程。ESP学习者把英语作为一种手段或工具进行专业学习，或有效地完成各项工作。ESP课程教学的重点是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。
合作教学是以小组或团队为基本组织形式，共同参与某一学科领域的教学，通过合作达成教学目标。ESP跨学科合作教学通常由英语教师和有经验的专业教师在合作中完成教学计划，达成教学目标。
ESP教学模式现状与跨学科合作的必要性
ESP教学现状 ESP教学主要有三种模式：一是由英语基础较好的专业教师担任ESP教学；二是由通用英语教师担任ESP教学；三是专业与语言分开，专业知识由专业教师用中文讲授，语言应用部分由英语教师用英语讲授。三种模式都有局限性，严重影响了ESP教学效果。
跨学科合作的必要性 ESP教学将语言与文化融入特定的职业培训之中，达到全面培养和提高专业人才语言综合应用能力的目的。由于高职的教学周期较短，学生普遍只有两年在校时间，同时，因为专业课程繁重，学生没有更多的时间系统或慢速地学习ESP课程。日常通用英语或文学英语的教学方法满足不了学生的实际需求，不能在最短时间内达到ESP的教学目标。ESP跨学科合作教学能缩短教学周期，同时，也能解决专业教师不擅长语言教学、英语教师不懂专业知识的矛盾，是培养复合型教师的有效方式，是实现高职ESP教学目标和落实教学内容的有效手段。
跨学科合作教学的探索与实践
ESP跨学科合作教学团队的组建 在充分调研的基础上，根据专业英语教学实际和相关教学理论，我院探索并实施了ESP跨学科合作教学改革。鉴于我院医学英语涉及面广，专业性强，教学难度大，ESP跨学科合作教学首先在医学英语和护理英语课程中开展。首先，通过自愿报名的方式，从医学类学科中筛选了10位英语基础较好的专业教师，同时，在英语学科中筛选了10位具备高学历的教师，共同组成20人的ESP跨学科教学备选团队。其次，在ESP跨学科教学备选团队中，分别由英语教师和医学类教师相互进行强化培训，英语教师主要对医学类教师的口语表达进行培训，医学类教师对英语教师进行医学常识普及，因为没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信，因此，具有必备的专业知识对专门用途英语教师是十分重要的。在完成相应的培训后，接受由医学类教师和英语教师组成的联合考核，考核合格的14位教师在自愿的基础上，实行英语教师与医学类教师结对，共同组成学院ESP跨学科合作教学团队。
ESP跨学科合作教学的实施 由于高职学生入学时英语水平普遍较差，同时，按学院规定一年级学生必须学习基础英语，因此，将ESP教学放在第三学期进行。由于跨学科合作教学关系到两个或更多教师之间的合作，教师又来自不同的学科，必然会受到行政、管理等因素的影响。行政上的支持对合作教学长久稳定地进行至关重要。为支持教学改革，学院教学主管部门从ESP课程的授课时段安排到授课教师工作量的核定都给予了极大的方便，为顺利实施ESP跨学科合作教学提供了保障。考虑到学院教师教学任务较为繁重的实际，主要由专业教师协助英语教师进行教学，而专业教师不参与具体的课堂授课，只负责协助语言教师确定教学内容，设计教学过程，提供参考书目，定期或不定期地提供讲座或辅导。合作内容根据教学的具体要求与合作者的意愿确定，通常包括共同分析和确定学生的学习需求，共同设计课堂教学活动，共同交流教学观点和思想，共同编写教材或组织教学资料，共同熟悉和学习教学大纲，共同参与对学生的评估及共同组织学生进行小组讨论等。鉴于ESP课程不是要将学生培养成一个新领域的专家，而是要拓宽学生的视野，让他们有机会了解不同专业或职业背景下如何运用所掌握的语言技能最有效地传递信息，完成沟通和交流，所以，在教学方法的选择上，课程组要求授课教师根据教学内容恰当选择并有效实施，积极鼓励使用交际语言教学法。因为ESP理论意味着英语教学有一个特殊目的——不同专业领域中的交际，交际教学法适用于任何以交际为目的的专业英语教学。
ESP跨学科合作教学的效果 在合作教学中，教师之间、学生之间、师生之间的关系更加亲密。这种教学方式在课堂上产生了一种讨论式的学习氛围，为学生创造了有利的条件，消除了交流障碍，使学生能够克服心理障碍与教师进行交流。通过合作教学，教师能意识到自己教学班级中那些“理所当然”的问题，主动觉察自身的教学问题，主动学习。此外，在教材研究及编写能力、教学能力、自我专业形象重塑、学生学习兴趣提升等方面都有很大的提升。学生既能学到专业知识，又能得到良好的语言操练，可减少对外语的畏惧，其语言交际能力在与专业相关的语言环境中得到彰显，师生都受益，可谓一举两得。
ESP跨学科合作教学存在的主要问题及建议
因为合作教学改变了教师在原有课堂教学中的作用和授课方式，对教师的教学能力提出了更高的要求。部分教师习惯了原来的教学模式，在合作过程中，对教学内容、方法及形态产生了不同的看法，在不同程度上影响了合作教学的效果。因此，建议选择沟通能力、规划与应变能力较强及善于肯定、欣赏、鼓励、尊重团队成员的教师进行合作，团队成员应该尽量避免在取得学生认同方面产生竞争。
ESP跨学科合作教学使学生的语言交际能力与专业知识同时得到培养，合作教学过程实际上就是语言知识转化为语言运用的过程。教师可以在合作中提高教学能力和教学效果，教育资源可以得到有效整合；学生能够得到良好的语言操练，提高专业语言应用能力。实践证明，尽管还有诸多不足之处，但是ESP合作教学中的参与者能够充分发挥各自的特长，并且可互惠互利，共同提高。ESP跨学科合作教学是切实可行的，应该大力推广。
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雅思英语复习计划篇8
关键词：工作导向；工作场景设计；贸易环节能力；实践能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0216-02
未来趋势的发展，全球经济一体化突飞猛进，英语一定是中国经济走向世界的第一桥梁也是国际性人才展翅高飞的助力器。目前，总体趋势还是以应试为目的，缺乏实战性和应用性。这种趋势亟待解决。
一、研究意义
根据我国高等教育中长期发展规划纲要要求，知识的时代性即社会属性是教学改革的重点。而高校公共英语多偏于文学性，和未来就业无零距离接轨。找工作时，学生要花费大量的精力临阵磨枪，应付英语面试。既然如此，高校英语教学为什么走如此多的弯路而不能像雅思和华尔街英语那样具有实用性和商务性。如何让英语文盲开际？这确实是应该思考的问题。因此，以此课题立项研究意义重大。
二、研究的基础
利用多元化理论为指导原则，采用国内外不同的英语教学理念和方法，在适应学生的英语水平的前提下，把公共英语和专业英语部分融合，取长补短，设定工作类型和场景进行专题训练，同时进行基础知识的查疑补漏，以免学习中掉队。以实用性为原则，因材施教。以社会属性为根本，内容要具有时代性和创新性。借鉴雅思与华尔街英语的成功经验指导教学。并由既有师范专业背景的又有各行各业商务英语社会实践经验丰富的老英语教师来主持和实施课题项目。同时，有各专业英语教学经历的中青年教师的配合，以任课班级为实验对象，具有现实性和可操作性。
三、研究思路
把商务英语和公共英语实用部分进行有机结合。按内容和工作场景分为10～12个专题进行口、笔双向模拟实践训练。按不同情境来设计实用际主题并按照英语学习实践应有重现率的规律，使学习者主体在体验过程中，手、眼、口并用前提下进行重复模拟实践，用合作互动的方式，以强带弱互助学习，在引导者指导教师引领下，共同完成模拟实践演练，最终达成未来学习者的工作环境下有效交流，商务场合下贸易环节的洽谈沟通。日常的工作环境能大胆面对。尤其在面试时，可以描述某一贸易工作环节和实习岗位。实验中，以个人、甲乙或团队的展示结果作为考核目标。能够真正意义上实现学完就能用，一用还就行。张口就能说，提笔就能写。以案例、模拟实践为主要研究方法，通过引导、体验、实践、归纳、再体验、再重现的教学模式组织教学活动，形成教师情绪饱满，学生兴趣浓浓的一种课堂氛围，把控学生有效体验和模拟实践训练方向，最终达到引导者与学习主体的高度统一和完美结合。
四、主要内容
全球经济一体化大形式下，高职英语教育要想高端大气上档次，英语教学的课程设计内容就要注重时代的普遍意义和公共通用意识的实践性、实用性结合的英语交际能力的训练培养。因此，整合公共英语与商务英语。把外贸函电内容与高职英语有效结合以补充材料及课件辅助的形式来制订教学计划及学习方法。选定实验对象。主要内容：把公共英语和商务英语有机结合在一起进行归纳筛选，按照实用性、可操作性、社会属性、可实践性进行学习交际训练。内容按10个交际情境进行：（1）新生交流自我介绍、专业介绍扩展到商务英语工作情境下的相互认识――从递交名片到建立贸易关系。（2）学生班会谈实习体会。如酒店实习的商务英语、商品交易会的产品介绍、商务邀请。（3）从A、B级实用文体信件扩展到外贸函电写作――询价、报盘、还盘、内容。（4）商务礼仪到商务英语的贸易谈判内容。（5）e-mail、传真、有效交际工作语言电话、电话业务联系。（6）摩托罗拉一天的工作总结到商务英语的合同条款确立。（7）应聘申请、简历、面试技巧扩展到着装礼仪、面见客户、贸易谈判确立合同。（8）酒店预订流程到合同确立后订单产品的生产、检验、包装、运输、保险方式、付款方式、交货条件、投诉与索赔。（9）演讲、口语表达到商务英语贸易流程某一环节的谈判分甲、乙方进行。（10）守时与履行合同的义务。附加商业合同种类与国际贸易方式。考核内容：英语演讲与贸易环节谈判展示；商务信函结构与建立贸易关系信件的书写。评价标准：语言的社会属性――时代性与实用性。遵循语言的功能――交际能力：口语、笔试能力展示。首先，实践初期进行课堂实践训练的基础性训练。语音、语法、朗诵、对话、问答、谋篇布局、专业术语的介入语言交际能力训练及听力训练。实践中期。结合性扩展训练阶段。加入商务英语、贸易函电。以冶金、电子和机械行业为背景素材进行交际训练。实践后期以阶段性实验总结报告。结题报告实验结果数据量表来证实实践结果。预期研究成果：学习者口语、笔头实用际能力普遍提高。就业能力范围广。工作后继续学习能力增强。公共英语是培养学生母语之外的培养学生第二语言的综合能力的基础性课程。《外贸英语函电》是培养学生走上工作岗位后能迅速适应对外贸易业务活动的专业工具。用人单位对课程设计和教学效果评价，是基于学生在工作中的实践能力、应用能力的展示为培养的最终评价标准。因此，课堂教学应体现的是，对学生未来就业更具职业导向性和实战性的训练。教师的一切努力都是在为学生工作目标达成而服务的。如果违背这一点，再完美的课程也没有效率。因此教学效果的评价要以学生的工作状态、目标达成状态为重点。真正实现教学实践水平是学生的应用能力的体现。多组织学生模拟实践活动，加强训练力度。
五、研究的特色与评价
雅思英语复习计划篇9
最近听说2017年要取消英语高考，听起来很兴奋。虽然我是学英语出身，教英语是我的工作，我却一点也兴奋不起来。个中的滋味，复杂，一时也表达不清楚了。兴奋应该源于这下子可以为广大的学生肩负了，再也不用为26个字母抛头颅洒热血了。然而兴奋不起来却是源于，我们的考试制度，我们的人才培养规划。说道我们考试制度，只能用腐烂来形容，好像是生锈了的机器。生产的产品也是锈迹斑斑。说道人才的需求，在我们国家，不得不说之大，大到难以计数。但是我们的人才质量呢？就值得大大问号了，这其中的原因主要归结于我们的选拔制度，考试制度。我们的这些制度的最大特点是单一性和统一性，缺乏个性。这也就早就了我们的人才的单一性。千军万马过独木桥，大家都挤在一条道上，也就早就了全民都学英语的局面。
人才多样性，要求我们的教育管理者认清，我们的有些课程，根本不需要英语做基础，或者要求很低。相反有些专业的英语要求应该非常高。针对这样的专业区分，来对英语分数进行一个统筹。比如英语专业，英语文学，新闻类的偏国际的，法律，贸易，制造等需要与国际对接的某些学科，可以参照雅思考试分段制，制定不同的录取线。对有些专业，基本不用英语的，就只要求达到基本线就可以了。对有些完全不用英语的专业，可以考虑不参考英语分数。如果教育部门采取这样的灵活措施，势必给我们的学生以更大的发挥空间，来实现个人自由选择喜欢的专业，从而更好地服务社会和回报社会。反之，如果继续以老命伤财的英语考试为门槛，挡住了很多有想法，有创新精神的年轻人投入现代化建设。我们有关部门对现代化的理解也有偏差，其实真正的现代化就是多样性。而多样性，需要的是多层次的人才积累。然而我们的人才储备是多集中在热门专业和行业，而没有均衡发展，就好像人偏食一样，能健康吗？
对于取消英语统考，有专家称要有自己的社会化考试。笔者这个完全也是多此一举。理由很简单，我国的4-6级考试算是比较成熟的一个考试了吧，它已经被所有的参与者唾骂，教的人骂，学的人也骂。到了非改不可的地步。如果再自己搞社会考试，它的公平性，可信度，和有效性都会再次受质疑。笔者建议，如果不自行设计社会化考试，推行参考雅思成绩不失为一个好办法。理由也很简单，第一，雅思考试的公平性，可信度，和有效性是全球共睹的。它自1989以来，经历多20多年历史，已经成为全球最大的英语考试之一了，也奠定了全球最受欢迎的英语考试之一，全球考生人数去年已达到了150万，而中国考生的人数逐年递增，已经超过了30万之多，该考试已被135个国家的8000多所学校认可，其人数之多，范围之广是其他考试难以比拟的。第二个理由是，这个考试的设计符合高等教育的需求，并且被各国大学视为学术英语的基础，所以我们在没有经验的情况下，还是应该实事求是地利用别人的成熟的考试，与国际接轨。第三个理由是，把节约的钱，用于国内英语教学改革，以及对农村贫困生考雅思的补贴上去，因为有些地区经济落后，可以适当考虑政府补贴。
综上所述，取消国内的英语高考，势在必行，大势所趋。有专家比如龚亚夫指出，语言考试有些国家是由国家安全委员会决定的，这个确实很有道理。语言不仅是交流工具，它的兴盛或衰变都决定了一个国家的文化兴衰。但是我们国家又缺少公正的第三方平台来搭建此类考试。所以目前创立自己的社会化考试不如利用现有的国外成熟考试入雅思或托福考试做高等学府的入学参考。至于费用问题，贫困生可以适当进行补贴，只有这样我们的英语教学改革才能真正与国际接轨，我们学生的英语运用能力才能真正提高。我们的英语师资队伍水平也能得到进一步提升。我们用于不必要的英语学习的剩余体力也能更好地用于科技创新中去，我们为什么不做呢！
雅思英语复习计划篇10
一个大学毕业生，刚一毕业就信心满满来到北京创业，成了北漂一族。结果，令他感到苦恼的是，每天忙于工作，而且常常要加班，没有时间去驾校学习驾驶技术，以解决上下班交通问题。再者，他不会做饭，一日三餐乃至于回到宿舍的夜宵都是买来的，或是单位提供的。他本想在周末做点什么有情趣的事以缓解工作给他带来的巨大压力，他思来想去，却找到没什么可做的事情，结果他也只能落入网游的俗套。这就是很多大学毕业生的现状――没有生活技能，没有生活情趣，这种现状也说明了学校教育的缺失和不完善。
再来看看国外的学校教育。以美国为例，美国中学开始教授烹饪，学习如何食材配伍，营养配餐，具备了自己烹饪一日三餐的能力。美国中学生还学习诸如制作桌椅板凳等木工技能。
问题的关键是：学校教育对生活技能和生活情趣培养重视不够。长期以来，我们的学校教育没有把教授学生生活技能以及培养生活情趣纳入教育教学计划之中。
生活当中最为重要的四要素是：衣、食、住、行。按照当今的解读就是：怎么样穿得得体，怎么样食得健康，怎么样住得舒适，怎么样行得快捷和安全。从小学到大学，学校教育没有教授学生这些必备知识。这些知识和技能的讲授和培养，学校应该责无旁贷。
一、教育适度与教育缺失
自从1977年恢复高考制度以来，中小学教育就围绕高考进行设计和执行。从英语教育来看，长期以来，从小学到大学对英语非常重视，学生花费大量时间从事英语学习，而实际的社会需求与投入的学习时间不成正比。最近一段时间以来，国家教育主管部门开始自上而下开展一系列改革，英语退出高考统考，实行一年多次的社会化考试等，其目的就是要规范管理英语教育。
与此同时，学校教育对于生存技能和生活情趣的培养重视不足。生存能力是指凭借自己的知识和技能适应当代社会的生活能力。例如：驾驶、做饭、理财等方面的能力培养。生活情趣是指人们在工作或学习之余的兴趣、爱好、玩赏、消遣，这些活动贯注着人们的热情、向往、志趣与寄托。例如：茶道、美容、桥牌等情趣的培养。
二、生活技能和生活情趣培养纳入学校教育的必要性和可行性
从整体上来看，现代教育的宗旨可以概述为：培养既具有广博知识又具有处世智慧的人才，兼顾通识教育，拓宽学生视野，培养综合思考能力，使学生在社会中能内省外顾，能够为社会做贡献。
大学毕业后应该达到的人才规格是：在专业知识方面，广泛涉猎各个知识领域，具有深厚的专业知识与技能，能够解决现实中的复杂问题。在心理素质方面，能够与他人有效合作，有认识自我的能力，能够理解不同群体的文化和价值观，有良好的口头表达能力、组织领导能力，能够进行批判性思维，够树立正确的人生观、价值观，明确自己未来的发展规划。那么，是否应该具有独立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。
但遗憾的是，生活能力及情趣培养和传授，没有体现在各级各类的教学计划或培养方案中，也没有对此做出任何要求。以驾驶技术为例，当代毕业生具备驾驶技术是现代生活必备的技能，那么为什么不纳入学校正规教育呢？为什么要让社会来承担这一重大教育职责和任务呢？酒驾、违章肇事频发的原因之一就是学习者没有接受正规驾驶教育，安全守法驾驶是需要通过一定阶段正规学校培训才能养成的。再者，学校教育缺失的是独立生活能力。最为显著的标志就是不会做饭，食材的搭配，如菠菜不能与豆制品搭配，鸡肉不能与芹菜搭配，味精要在食品温度降至120℃以下才能安全食用，如何进行营养配餐等，都是一门学问，都是需要学校教师来讲授的，是需要学生在课堂实践中学习的。就生活情趣而言，如中国人素有饮茶的习惯，怎么饮茶，什么季节、什么时段饮什么茶，中国以及世界的茶文化有哪些；再如，怎样美容化妆才得体，才安全？难道这些不是培养学生生活情趣很好的课程吗？
学校教育要与社会连接，教育教学思想观念的树立，都要基于学生适应社会这一实际。因此，教育教学思想的转变是关键。
三、结语
由此可以看出，现代教育教学的主导思想应该：在知识和技能的传授上，要体现够用为度；在素质培养方面，要体现全面系统。教育教学要以学生为中心，为学生毕业后能够适应社会着想，以培养具有综合素质和能力的人才为宗旨，既不过度教育，也不缺失教育。
