随堂练习十篇

随堂练习篇1

一 以随堂练习激活学习重点

随堂练习是为教学目的服务的，因而必须符合高考大纲规定的内容，要正确把握各部分知识结构中的重点和难点。沟通知识间的联系，为学生顺利掌握知识、形成良好的知识结构创设有利的条件。

例如，在第一轮复习“美国的气候”时，笔者用2010年江西高考题中有关欧洲西部和美国中部气流运动的一个试题来激活美国气候大陆性强的这一学习重点。

该题为：比较下图中两支空气运动的相同点；说明两支空气运动带来的不同影响。

激活作用：用此题重在说明美国气候中有大陆性强的特征，把该重点知识用随堂练习的方式加以强化和突出，让学生对该知识的掌握更加牢靠。同时，将规律应用于实际，也考查了学生应掌握的内容。

二 以随堂练习激活学习难点

教师根据教学内容精心设计随堂练习，通过随堂练习了解学生对难点的掌握，发现学生在学习过程中存在的问题，暴露学生认识上的不足，给教学带来及时矫正的机会，以此不断矫正教学过程，及时调整教学环节，及时排除隐患，夯实基础，达到提高教学效果的目的。

例如，在“经纬线”一节的教学中，笔者让学生完成在不同的经纬网地图（方格经纬网图、弧形经纬网图，侧视、俯视和斜视经纬网图）中确定地理坐标、方向的辨别、半球的确定等随堂练习。

激活作用：通过对难点知识的随堂练习，让学生真正自己动手解决知识难点，并且转化出一定的解题能力，这在高三第一轮的复习当中尤为重要。

三 以随堂练习激活学生的思路

随堂练习设计灵活，有利于促进学生积极思考，激活思路。设计形式要具多样性，说、写、画、评、游戏等有机融合，使练习富有趣味，让学生在练习活动中产生愉悦的情感体验，学生学习的兴趣浓厚，学习效果自然就显著。

例如，在对“北方地区”一节的复习中，关于华北平原中盐碱地的知识，笔者设计了以下四个题目：如果只考虑夏到秋，什么季节盐碱化比较明显？再考虑冬到春，什么季节盐碱化较为严重？如果再考虑人类作用，什么季节盐碱化较为严重？如果在西北内陆地区，什么季节盐碱化比较严重？

激活作用：该组随堂练习题，从最基础的环节开始，按照日常思考问题的思路延续，由局部到整体，随着学生思路逐渐被激活，学生也最终掌握到原理性的知识和技能。

四 以随堂练习关注激活内容的时效性

课堂教学有一定的时限性，教师要处理好练习的数量与质量的辩证关系，不能只注重练习的内容少而精，练习没有一定的数量是达不到目的的。当然，只讲求数量不求质量的大量练习易挫伤学生的学习积极性，对教学效果是不利的，是徒劳的。

例如，在有关中国的土壤内容学习结束后，笔者设计了下面一道简单的随堂练习题：

有关中国土壤的叙述不正确的选项是：

A．东北土壤酸化 B．华北土壤盐碱化

C．西北土壤荒漠化 D．华南土壤水土流失

激活分析：该随堂题简单明了，把中国各地区的土壤均概括其中，重点关注最近一个阶段所学知识，学生通过完成该题激活最近所学知识，使学习和复习时效性更强。

五 以随堂练习层次性激活全体学生积极性

一方面，练习的设计要按照从易到难、从简到繁、从基本到变式的顺序去安排，讲求渐进性。另一方面，应根据学生水平的差异分层练习，如比较难的问题交给基础较好、接受能力较强的学生，将较易的问题分给基础较差的学生，使全体学生通过练习都在原有的基础上有所收获。特别是针对地理学科来说，一小部分学生学习意识不强，兴趣不浓，通过分层练习，分配给他们适合的内容，使其学有收获，树立自信心，进而产生学习的兴趣，逐步缩小差距。

例如：在讲亚洲地势特点时，笔者设计了以下三道题：从亚洲地形图中或亚洲地形剖面图中可以看出亚洲地势有什么特点？请你提出证据来证明亚洲地势西高东低的特点。请说明亚洲地势特点的形成原因。

激活意义：最简单的题用来激活基础差的同学的积极性，中等难度的题用以激活大部分同学的积极性，最难的题目交给少数基础扎实、分析能力强的同学。这样，让不同层次的学生都有所收获，同时让基础较弱的学生在基础较好的学生的回答中有所体会和收获。

随堂练习篇2

【关键词】随堂作业；教材编排；课堂活动

【分类号】G633.41

一、问题的提出

1.基于随堂作业现实现象的思考

作业（包括随堂作业和家庭作业）是课堂教学的延伸和拓展，是学生巩固知识，提高能力的必要环节，更是学生自主学习和探究的载体。随堂作业也是课堂教学中反馈和评价的一个重要环节，同时，实现作业随堂化，可以减轻学生课外作业负担，提高学生学习兴趣，让学生有更多的时间自主安排活动，寓教于乐。

但是，在现实教学中，不尽人意的随堂作业现象频频出现：大部分课堂，特别是一些公开课，教师费尽心思设计教学环节，没有时间留给学生操练，造成“无作业”课堂，导致学生读写能力相对薄弱；有些教师没有合理分配好时间，往往设计了随堂练习，但是课堂上没有足够的时间，草草布置了任务就下课，导致作业“课间化”，加重了学生的课业负担；许多教师为了减轻批改作业的负担，在单元结束时，会上一堂“练习课”。这样的作业“整堂化”，助长了学生的依赖心理和抄袭习惯，大大降低教学的有效性。

2.基于小学英语教材编排特点的思考

PEP教材作为准备全国通用的英语教材，能够面向全国绝大多数地区的教师、学生，在内容选择、编排上都具有一定的特点。笔者注意到，新教材的编写增加了活动和练习，成为课堂教学的一部分，体现了随堂作业的理念和范例。但是，这样的练习内容较少，训练点不够全面。

3.基于对配套作业本使用的思考

针对教材，浙江教育出版社出版了相应的作业本，这些作业本是课本的编者和一线骨干教师根据教学实际，精心编排设计的，在训练形式和内容上，对教材作业都进行了有效科学的补充，是随堂练习最经典的范本。

基于以上三点，引发了笔者以“随堂作业”引领课堂活动设计的思考，即依托教材练习为引领，融合作业本内容作为随堂作业，把随堂作业与课堂教学有机结合，从而提高英语课堂教学的有效性。

二、以“S堂作业”引领课堂活动设计的实践与思考

1.如何进行随堂作业内容的设计

1.）认真研读各年级教材中作业的形式和检测目标

2）用好、用活配套作业本的相关练习

在教学中，教师应做到：除了备课标、备教材、备学生之外，还应该认真研读相应课时作业本的配套练习。如果练习形式好，难度适中，符合教师课堂环节设计，可以直接引用为随堂作业，既达到课堂操练巩固的目的，又减轻了家庭作业的负担；如练习形式偏难，教师应考虑作为家庭作业，大部分学生不能独立完成，效果不理想。但若直接作为随堂作业，课堂上需要花费很长时间，且未必能达到效果，基础不好的学生听不懂，就会直接听老师的答案。这种情况下，教师可以借鉴作业本的练习形式，设计同类型但难度偏易的随堂作业，在课堂上带领学生完成，这样一来，既达到课堂操练目的，又为家庭作业作好了铺垫。从易到难，学生能更容易完成作业；如课时配套作业本的练习普遍偏易，教师可考虑直接作为家庭作业，课堂上另外设计合适且形式多样的随堂作业，巩固知识，拓展情景。

总之，教师应充分用好、用活配套作业本，取其精华，设计合理的随堂练习，在课堂上进行对学生的检测和评价。

2.根据“随堂作业“，设计有效的英语课堂教学活动，促成教学目标达成，提高教学效果。

某教师在实际教学中遇到如下案例：教授四年级上册第五单元词汇教学时，该教师课前没有很好地预习教材及作业本的配套练习，设计了调查报告的练习形式，并要求学生得出汇报内容，如右图：

结果，课堂上学生不能很好地产出，教学没有达到预期效果。课后，该教师进行了反思，找到以下原因：作业难度和作业形式设计过高，不符合四年级学生的作业目标。经过研读四年级教材及作业本配套练习，该教师重新设计了以下练习（图1）：

新练习的设计符合了四年级作业形式和目的，即选择正确的单词，补全句子。在新的课堂中，该教师把此练习穿插于教学巩固环节中，由于进行了铺垫，学生在随后类似的随堂作业中，能有效、准确地完成，得到了预期的教学检测目标。

基于以上案例，能有效引领课堂教学活动的“随堂作业”，必须紧扣教学内容和目标，围绕教材和作业本中的作业形式和目的编排而成。只有有效的“随堂作业”，才能促成教学目标的达成，提高教学效果。

三、结束语

实现作业随堂化，既能及时有效地检验教学效果，又能减轻作业负担，以“随堂作业”

引领课堂活动设计能有效提高教学效果。这就要求广大教师根据教学内容和目标，针对教材和作业本中的练习，有效地整合两者内容，形成规范的随堂作业。同时，在日常教学中，教师应研读并预设作业中学生可能遇到的难点，并设计相似的作业范例，有效穿插在课堂教学各个环节，进行有意识的铺垫。这样做，课堂教学活动设计就会避免天马行空，能更好地做到有的放矢，将促进学生作业的有效性，提高学生的学习效果。

参考文献：

随堂练习篇3

一、备课方面

首次将新课程提出的不太容易操作的"三维目标"简化为"二维目标"，即"情感目标"与"知识目标"。表面上看似乎少了一维目标，但实际上已将"知识与技能""过程与方法""情感态度价值观"这兰维目标融在二维目标之中。这里所说的"知识目标"，是指知识与技能、过程与方法;这里的"情感目标"，包含了情感、态度、价值观。

二、上课方面

在教师上课方面，明确提出了8点要求，其中对教师本身提出了"严谨上课、文明上课"的要求;对课堂教学提出了"目标明确、教程简明、指令清晰、训练到位、调动有效、习惯养成"等6条衡量标准，这也是今后我市评价一节课是否符合教学常规的标尺。

1、目标明确

首次提出"课堂教学的双重目标"—情感目标与知识目标。长期以来，不少教师把"知识与技能"目标等同于课堂教学的全部目标，忽视了"学生情感培养、师生情感交流"的重要性，这是传统课堂教学的一个明显误区。我们要追求情感目标与知识目标并重。因为，情感目标的实现是知识目标实现的前提与保证。

2、教程简明

首次提出"教程简明"。随着教学经验的不断丰富，优秀教师的课堂教学教程都特别的简沽，节奏控制得非常得当，且教学程序之间过渡自然流畅。新常规旨在引导教师把课堂从复杂变成简单，切忌把简单变成繁杂。如，用一句话可以解决的事，有的教师要花好几分钟时间来解决。把简单变复杂，是低效课堂的共同特征之一。

3、指令清晰

首次提出 “教师教学指令三要素”明确提出一个完整的课堂教学指令包含三要素，即"明确的任务、约定的时间、恰当的检评"。指令是否清晰完整是判断一位教师是否富有经验的直观标志。教师指令清晰，教学过程就落实得到位，教学效果就一定会好c希望各位教师能够自觉地养成"发完整课堂指令"的好习惯，不断提升自己的课堂调控能力，从而提高课堂教学效益。

4、训练到位

首次提出"当堂训练15分钟底线"。课堂教学高效决定于4个字一一落实到位。同样，练习尤其是笔头练习，是课堂教学的必要环节。我们提出当堂练习15分钟是课堂教学的底线，不能以任何理由减少或取消课堂练习时间L重返"以教代学、以讲代练、以口头头、以少数代多数"的错误之路。当然， 15分钟也不是一个一成不变的死规定，也可以根据实际情况进行微调;更不能理解为教师每节课留15分钟让学生无目标地随意学习。这里的练习既可以是笔头练习，也可以是口头练习;既可以是师生互动，也可以是生生互助;既可以是集中时间练习，也可以是"分段讲授、讲练结合"。严格控制学生课堂练习的时间总量。

首先，提出"快速指导"的要求。面对学力差异日益严重的现状，中小学教师必须掌握在当堂练习过程中快速指导学习小组与个体学生的本领。只有不断地对后进生(甚至"放弃生")进行实质性的帮助，才有可能重树他们的学习信心，提高他们的学习成绩。

其次，将"建立学习互助小组，选用小组长，培养使用学科小先生"列入教学常规。与"保证当堂练习15分钟底线"一样，这一常规既是推动新课程课堂教学方式改革的实质性举措;更是减轻师生负担，提高教学效益的有效策略。当然，学习小组与学科小先生一般要在小学中高年级以上推行。

5、调动有效

首次把调动课堂列入教学常规。面对学生现状，课堂调动越来越成为影响教师课堂教学效果的重要因素之一。如果一位教师具有良好的专业素质，但缺乏课堂调动意识与能力，也就可以说这位教师缺乏作为教师的职业素质。教师在备课与上课时都应考虑，如何通过课堂调整、精讲精练、分段讲授、讲练结合、恰当评价、适时激励等途径，对全体与个体学生实施有效的课堂调动。实践证明，一位缺乏课堂调动意识与能力的教师将会越教越累。因此，首次把"调动有效"写人课堂教学常规之中。

6、习惯养成

首次把“教师上课随带‘五个一’”列为常规。可以说，当知识遗忘之时，剩下的就是方法与习惯了。新常规中提到教师上课应随带"五个一"，其中的“直尺”有两个作用:一是用于教师规范做图，包括英语教学人门阶段的书写规范横线;二是用于当做教鞭，以保证教师在讲授时能避免自己的身体将板书内容遮住;"红笔"主要用于当堂练习时，教师对学生进行过程评价、练习批改、个体激励;"成绩册"主要用于记录课堂提问次数及打分、作业完成情况及其他课堂表现记录，以便随时了解学生的学习进展情况。

首次将“学生上课随带‘五个’”列入常规。其中的"红笔"是用于课堂练习时学生完成课堂练习后的"同桌互批、小组长批改、小先生批改"，用于学生自己订正练习的错误。实际教学中有必要时应增加"尺子"，以备教学过程中的做图之用。

三、作业方面

首次提出"作业批改先生后师"的要求。长期以来，教师以一己之力替代全体学生批改作业已成为天经地义的事。事实上，这种教师替代学生进行作业批改的做法是违反"教学不替代"原则的，其批改的有效性值得商榷。新常规要求无论是学生学习疑问、课堂练习还是课外作业，都必须先问同学、先让同伴(同桌同学、学习小组长或"学科小先生")批改而后，教师全面检查、重点批改，注重讲评。初中语文、数学、英语三科之外的科目教师，应追求才巴基本练习落实于课堂，把主要作业批改于课堂，课外作业应追求少而精，并做到"四有四必"(有发必收、有收必改、有错必纠、有改必评)。

四、辅导方面

首次提出辅导的重点从课外移到课内，把教师辅导改为"教师辅导与

同伴互助"并重。与以往要求不同，在要求课外辅导的同时，加强课内辅导。教师利用学生当堂训练时间，通过"以学习小组为单位的个体辅导""4人自然小组的同伴辅导""一对一辅导"等形式，及时解决学生遇到的 实际学习困难，以促进学生学习信心的树立。在继续做好辅后工作的同时，特别要强化培优意识，提高优秀学生的学习成绩。

五、考核方面

随堂练习篇4

笔者在多年的教学中，探索了“确定目标-自学-练习自测-精讲-随堂演练-培优补差”的学导式教学模式，对于提高课堂教学效果和激发学生积极主动参与意识有一定促进作用。

1.确定目标

在上每一节课之前，教师以备课组为单位，认真钻研课程标准和教材。根据课程标准、学科特点、教学进度和教学内容的需要，把握住教材中的重点和难点，整理出学生需要了解、理解、掌握的内容和重点、难点、疑点内容，使知识条理清晰、脉络清楚，并以复合教案（学案、教案一体化）的形式提前发给学生，使学生自学有目标，达到事半功倍的效果。复合教案的基本要求，可通过备课组讨论确定：学习目标、重点、难点、教学过程（课前诊测、达标过程、例题精选、反馈检测、知识归纳、学法指导、随堂演练）、课后作业、课后得失等。

2.自学

充分发挥学生在教学过程中的主体作用，发挥学生的主观能动性，提高学生的思维能力和动手动脑能力。课前要求学生结合课本，对复合教案的知识要点、典型例题等内容，根据每个人的学习基础、学习能力、学习方法，进行预习、自学、实验或学生之间相互讨论，并通过一系列学习活动，获得新知识，掌握相关内容，把教师提出的问题逐个解决。这样，可以充分发挥学生的个性和特长，激发学生学习的主动性、积极性，提高了学生敢于和善于提出新问题、新见解的能力。

3.练习自测

教师根据教学重点、难点、易混点，在复合教案上设置部分自我检测题。学生首先结合教师给出的知识要点、典型例题，认真阅读课本，对课本知识进行理解、记忆、消化，而后进行效果检测。通过检测，可以看出哪些知识点已经掌握；哪些没有掌握；哪些是疑点、易混点，做到心中有数，听课有重点，从而提高课堂效率。

4.精讲

通过学生自学、实验、讨论、自我检测等一系列活动，教师了解学生的自学情况，针对学生提出和发现的新问题进行精讲。在精讲时，不能照本宣科，也不能简单的按梳理出的知识体系进行重复，而要有重点、非重点和难点之分。对学生自学学会的内容，可以不讲或少讲；对学生没有掌握的疑难内容，要精讲，使全班每一位学生都能较好地掌握和理解教学内容。教师要有较高的语言表达能力，语言精练，言简意赅，讲到问题的精髓。同时，还要采用灵活多样的辅助教学方法和运用多种教学手段，如幻灯、录像、多媒体等，加深学生对知识的理解，使学生的无意识记忆和有意记忆达到完美的结合，使课堂教学变得生动、活泼、有趣，使学生在愉快的教学环境中掌握知识。

5.随堂演练

练习是巩固加深已学知识和查漏补缺的重要环节，也是增强学生灵活运用知识，综合分析解决问题能力的重要手段。精讲完毕，要求学生对本节知识做一小结，并在头脑中迅速回顾记忆，强化巩固所学知识，而后要求学生按复合教案中的随堂演练进行定时练习。教师个别辅导与监督，避免学生课外作业抄袭，提高学生的练习速度，强化知识运用能力。教师当堂收阅，找出问题及时点拨，使课堂效果进一步提高。 ‘

6.培优补差

随堂练习篇5

关键词：课堂训练；有效训练；有效课堂

课堂训练，是指在课堂上，教师对学生就所学知识的当堂练习，是一种教学方式，从它的效益来看，存在有效训练和无效训练，而有效训练又可分为高效训练和低效训练。作为教师，必须要尽力追求高效训练，所谓高效训练，是指教师有针对性、有计划、有目的地对学生在知识、能力、情感态度等方面的一种反馈、训练、提升、拓展。高效训练又可以被认为是花费较少的师生交流、互动等活动，可得到较高的彼此认可，即低投入，高产出。

纵观现今种种教育实践现象，形式远远大于内容，这已经偏离了教育的正轨。课堂教学是学校教育的生命线，保证有效的课堂训练是有效课堂教学的保证。我们应该不断探索有效的新内容、新形式、新理念，创造一种适合学生的理想教育，但在有效的道路上，我们不应把教育理想化，我们应在有效的课堂训练中不断做到扎实、丰富、精致，统一于学生的现今发展与长远发展。

一、防止机械训练和单调训练，要抓住训练的本质，提升教学内涵

课堂训练是课堂教学的有机组成部分，每一位教师都知道训练的重要性，本着尊重教材的理念，一般教师都采用了教材编写者提供的题目进行课时训练，这是值得肯定的。但在实际应用过程中，缺乏解读教材的能力，以成人的眼光和视角来审视，这往往会使一些教师产生轻视的想法。以苏教版五年级数学上册第九单元小学乘法和除法（二）第96～97页第5～9题为例，这个内容是“除数是小数的小数除法”一课后的练习课，很多教师在教到这课时，认为这课无重点、无难点，只要学过上一课时的内容，这里的每一题都可以利用小数除法的计算方法来一一解决，得出答案。一题一题让学生计算，然后核对答案，只要算得对，便认为学生达到了熟练的计算水平了，真的是这样的吗？这节课的训练目标有效，甚至高效达到了吗？我认为，作为计算，它不是知识点，但作为实际问题，它是整个知识习得到问题解决过程中不可缺少的一部分，我们的数学有其工具性的一面，所以，教学必须直面实际问题的解决，让学生通过一个完整的训练体系，可以很好地在数学教学和学生认知规律中形成完整的发展模式。所以，有效的课堂训练应防止机械训练，抓住训练的本质，提升教学内涵。

二、防止只讲不练和随心训练，要把握训练时机，促使有效教学

现在小学数学教学的核心在于把握重点、突破难点，所以，一线教师对于重难点的设计与实践可谓是煞费苦心，把大部分时间花在上面，而忽视了课堂的有效训练，这样做会产生一种常见的现象：有的教师经常会说起，上课一个个都回答得头头是道，怎么做起作业来差得惨不忍睹，这真的完全是学生的错吗？

作为学生，课堂学习时，由于是处在当场情境中，而且遵循艾滨浩斯遗忘曲线规律，学生会对短时记忆比较清晰，而到课下作业时，情境改变，变得复杂，学生有可能唤醒不起当时的情境，这是记忆不深刻，也是学习不深刻造成的。本质上，教师没有把握好训练时机，因为知识是会忘的，而知识一旦转化成能力，便会在一段时间内拥有，还会随着下一次的训练得到不断的巩固和强化。

在教学中，有些教师把本该属于学生的时间占为己有，他（她）们盲目地认为，只要我讲，多讲，强调，再强调，学生就会了，学生在一次次的被迫下点头、举手，以符合教师当时的心理需求。其实，这是一种教师不懂认知规律的教学状态，是教师在自欺欺人，把学生学习状态的假繁荣作为自己教学有效性的成果。所以，教师应把属于学生的时间还于学生，给他们受到训练的机会。

好学生是夸出来的，好能力是练出来的，所以，课堂教学务必要求教师给予学生充分的训练时间，不要把课堂任务拖到课后。重难点的精心设计是一堂成功的课所追求的地方，作为一节成功的课的重要组成部分――课堂训练，也应该得到精心设计，而不是随口训练或随心训练。

课堂训练内容丰富、形式多样，按时间段可分为：课前训练（一节课的开始处）、课中训练、课后训练（一节课的结尾处）；按训练与新授知识获得联系可分为：及时训练，讲一个知识点练一个、先把新授知识全部教完再一起训练；按训练的作用可分为：铺垫练习、巩固练习、拓展练习；按方式可分为：对比练习、分层练习、补充练习、综合练习等。在平时的教学中，我们应该把握训练的时机，有针对性地精心设计各种形式多样的训练，促使真正的有效教学。

三、防止以练代讲和只练不讲，要及时训练反馈，做到扎实有效训练

练有练的好，讲有讲的理，很多时候，一些教师为了省事，以练代讲；有些时候，因为自己的原因造成时间来不及就只练不讲，这两种做法对课堂训练的作用置之不理。只管自己，完全是以自己为中心的教学，没有站在学生的立场上来考虑，对于这两种做法，我们完全可以用讲练结合、少练精练来解决，所以，作为一名成功的教育者应该拥有灵活的教育机制，只要有训练，便要及时反馈，做到扎实有效训练。因为，任何没有反馈和评价的训练都是低效的教学行为。因此，教师应该建立正确的课堂训练价值观。

随堂练习篇6

关键词：小学语文；高效课堂；教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0052-021.形式多样的研讨交流使我的思想在不断的飞跃

围绕“如何打造高校课堂”学校组织了内容丰富的课改研讨会，并邀请教体局相关领导讲解教改先进理念，这些使我茅塞顿开，明白了在这次教改中作为一名一线语文老师该如何摆正自己的位置，即教师的角色要转变。它更使我明白，作为语文教师，一定要走下“神圣的讲台”，营造宽松的课堂气氛，让每个学生享有交流思想的权利。我们是学生学习的引导着，学习活动的指导者，学生合作的伙伴。使学生真正成为学习活动的主人。其中，教师是服务者，我感触最深，在课堂上我们难道不是想方设法用各种方法服务于性格各异的孩子们，使他们都露出满意的笑脸吗？.

2.精选方法 ，顺学而导

高效的课堂应让学生学得轻松、学得深入、学得自主，因此应把握好以下几点原则：

2.1营造良好的学习氛围。一个良好和谐的学习环境，有利于学生学习效率的提高。因此老师要以语文特有的语文美感和自己的教学魅力去感染学生，做到态度和蔼，语言亲切，富有激情，把自己当作学生的朋友，在讲课过程中走到学生中间，与学生进行眼神和心灵的交流，还应适时地赏识、肯定，树立学生的自信心，尊重学生的独到见解，让学生在宽松和谐的氛围中探索知识，学生才能以一种自由、放松的心态投入学习中。

2.2自主学习能力的培养。“学而不思则罔，思而不学则殆”。在课堂上教师要充分利用课堂资源，引导学生大胆质疑，主动参与。给学生足够的自主学习时间，设计适应学生发展的活动，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨。在获取新知识的过程中，教师要让学生运用已有的学习经验去解决问题，并引导学生掌握基本的语文学习方法。教师还应重视学生合作学习，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3.找准训练点，关注针对性

备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。

4.发展能力，培养习惯.这是我们建立素质化课堂教学结构的目标

素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别.目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。

4.1我认为 科学实用的教法是至关重要的.目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材.邓小平有句名言："不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫."我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某些方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们的"生"情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。

4.2我们在确定学生是课堂的主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生.课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等.让学生有一个"读——悟——问"的学习过程，培养积极主动的学习习惯.如“质疑”，它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利.相反，对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。

5.抓准训练时机，关注课堂生成

课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。

随堂练习篇7

关键词：小学语文；课堂小练习笔

在语文课堂上，在有限的时间内，老师不可能让学生进行大量的练习，而课堂小练习笔可以将语文知识点有效地整合在一起。因此，小学语文老师在授课过程中应灵活运用小课堂培训方式，帮助学生更好地掌握知识。

一、开展课堂小练笔的意义

1.1培养学生的阅读理解能力，有效提高学生的写作能力

学习语文，不仅要理解文本的和句子的含义，更重要的是要求学生领悟文章背后的中心思想和看法，更重要的是能发展学生的语言表达技能，这种能力的培养不单靠思维就能实现的，最关键的还是要通过写作才能锻炼出来，而课堂小练笔则是培养学生这方面能力的最佳途径。

1.2可以提高学生的语文素养

小训练选材角度小，材料比较切合生活，思维空间广，学生写得方便，轻松，在短时间内就可以完成。即便是平时没有习作基础的学生写起来也会轻而易举的。小练笔可以充分挖掘教材的写作因素，将写作实践有机结合，及时融入到语文教学中，不失为一个提高学生语文素养的好方法。

二、在小学语文教学中实施小练笔的具体应用

2.1使用文章模仿，提升基本能力

课堂小练笔教学模式和设计要求比较随意，教学手段和方法是丰富多样，如没有把握好就会导致陈词滥调，显示出一定程度的随机性和混乱性。而n堂小练笔其实是不能随意的，在设计上要突出它的相关性和有效性。小学生模仿力较强，在模仿过程中可以突显自己的个性，模仿不是生搬硬套，而是在参考的基础上有所创新。小学语文的教材，是经过精心挑选的，无论是从审美观点，情感教育角度还是文学欣赏观点的角度看，都具有很强的可读性和模仿性。例如，在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以借鉴文中的第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”。这段文字借物喻人，突出了学生情感品质的教育，值得模仿。

2.2利用文中的插图，进行小练笔实践

在教材中，许多文章中都设置了生动的插图。有的在文中已经对一些插图做了具体的描述，没有必要再写，有些插图在文中只是一描而过，如文章《我的战友》中，插图上画的是一团浓浓的大火把围住情景，课文中只是用一句“一团烈火把他整个儿包住了”进行了描述。于是我利用这一机会进行小练笔活动，让学生们细致地观察画面，然后把图上的内容，如火焰燃烧的样子，被焚烧时的壮举，从容不迫的神态等精心描绘出来，还可以写一写当时的内心世界。通过对插图中的描述，使学生们更加强烈地体会到忍受灼烧的惊人毅力，并在画画的同时，提高了观察和语言表达的能力。

2.3为课堂练笔训练创造适当的教学情景

小学语文教师在教学过程中要适时地创造相关的教学情境，形成一定的教学氛围和情感环境。在教学中创造有效的教学情景，可以促进学生更好的开始学习。在创设相关情景时，老师还要注重在写作时小学生的内心情感的表达，鼓励小学生在课堂小练笔中尽量表达出自己的内心感受，使小学生的感受能够融进老师的教学情景中。通过创设有效的教学情景，让学生有一种身临其境的感觉。教师在进行小练笔训练时，要引导学生在写作时能够融入自己的真实感受，从而才能理解作者所要表达的中心含义。在小学生有了强烈的情感体验后，进行课堂小练笔训练，美妙的语言和情感思维活动就会发散出来，让小学生在课堂小练笔中以真实的情感体验，实现情感和知识的收获。

2.4继续写一个合理的情节，扩大思想练习笔

续写就是在原文的基础上进行扩写，是在准确把握课文中的人物性格和彻底领会文章中心含义的基础下进行的一种语言文字的运用训练。 续写不仅对文本的理解更深层了，还锻炼了学生的想象能力。 如让学生续写《那天》其中的当库派人把汽车开走后，我们一家人所表现出来的行为。学生们凭借自己对课文的理解，充分发挥自己的想象能力，进行合理续写，才真正体会到“一个人只要活得诚实守信，就等于拥有一大笔财富”的真正内涵。

2.5用社会生活练习

陶行知先生曾说过话：“社会是所大学堂”，让学生走出教室，走向社会，向宇宙发问，万物为友，以及向古今中外，三百六十行学习。 “社会是一本大而有效的教科书，内容丰富，全面，供我们学习不竭的源泉，教师应积极组织引导学生走出学校，认识世界，认识生活，拓宽眼界，将学生的知识面社会各界中，利用广播，电视，网络等媒体引导学生挖掘生活中有意义和有价值的事物，擅于抓住社会当前的热点事件，引导学生参与社会实践，在实践和感受的过程中写出自己的体验；观察家乡的外观；观察学生的感受；感受到家乡的变化；观察花的性质，树木，鸟类和昆虫，太阳和月亮的星星，雪和雨，湖泊和山脉...写出大自然的丰富多彩，体现祖国的壮丽山川，抒发对大自然的挚爱...

结语：

课堂小练笔的应用使得学生的智慧之花绽放在自己的笔尖上。要想这朵花开得更灿烂，不只是学生的努力，我们的教师还应改变自身观念，努力探究。 教师在课堂教学中应以教材为基础，充分挖掘教材中的培训点，结合小学生的现实情况，对小学生进行有效的指导，从而更好地掌握知识 提高他们的写作水平，促进小学语文教学向着更高层次发展。

参考文献：

[1]赵静.让随文练笔绽放不一样的精彩：谈如何提高小练笔的有效性[J].新课程，2015（9）.

[2]陈佩丹.小练笔 大天地――浅谈阅读教学中的课堂小练笔策略[J].文理导航（下旬），2014（05）

随堂练习篇8

关键词：小学数学；课堂练习；问题；有效性

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-237-01

根据新课程标准提出的相关要求显示，小学数学是培养学生个人素质的基础性课程，具有很强的普及性与发展性，小学数学教学可以帮助学生掌握必备技能，并且帮助学生形成完善的抽象思维，进而带动学生创新能力、实践能力的提高。在此背景下，课堂练习的重要性得以凸显，但是，在很多因素的影响下，小学数学课堂练习存在很多问题，导致其有效性无法得到保证，针对此问题进行研究具有重要意义。

一、小学数学课堂练习存在的问题

1、理念与实际脱节

很多小学数学教师在课堂练习中没有将新课程标准的相关理念与实际教学相结合，造成课堂练习的发挥性较差。很多教师在课堂练习中单纯关注基本的知识点，而未能认识到学生个人思维的重要性。还有一些教师追求课堂练习的数量，导致学生疲于应对，无法深入思考，严重影响了课堂练习的有效性。

2、练习过于随意

一些教师在课堂练习中没有按照教学目标去对练习内容进行整合，而是根据教材中的习题编排等让学生去进行计算等，没有在课堂练习中体现教学的突破点。此外，一些教师在课堂练习中单纯让学生进行模仿练习，这样无法激发学生的个人兴趣，更无法带动学生进行思考，这种随意性的练习无法发挥有效性。

3、未结合学生个人情况

小学生由于理解能力、认知能力的差异性，在数学知识的理解方面也会不尽相同。但是，很多教师在课堂练习中未能认清这一点，为学生选择不符合自身实际情况的练习内容，导致很多学生认为练习内容难度较大，从而丧失练习兴趣。

二、如何确保小学数学课堂练习的有效性

1、灵活设计练习内容

若想保证小学数学课堂练习的有效性，教师首先就需要让学生对练习产生浓厚兴趣，因此，教师需要对练习的内容进行灵活设计，将原本枯燥、单一的联系内容变为学生感兴趣的内容，以此不断激发学生的个人主观能动性和积极性。教师在设计练习内容时，需要不断挖掘练习题目的深层内涵，确保让所有的学生都进行思考，帮助学生将自己代入练习中去。只有这样，学生才会对课堂练习产生兴趣，并且培养个人的学习动机，以此达到事半功倍的练习目标。

2、确保课堂练习的层次性

小学数学教师在对课堂练习进行设计时，需要确保其具有较好的层次性。教师需要根据数学教材的相关内容及具体的教学目标展开设计，并且对教材中知识点的结构进行梳理，将重点问题、难点问题挑出，并将其作为课堂练习所要解决的最终目标。与此同时，教师在设计课堂练习的时候，还需要结合学生的个人思维能力、认知能力等，以免学生难以理解练习内容。此外，教师还应当确保课堂练习是以从易至难、从简至繁的顺序开展的，这样可以照顾到不同层次的学生，保证课堂练习具有较好的层次性。

3、重视练习的生活性

小学数学教学存在一定的难度和抽象性，学生在理解时难免就会觉得难度较大，这时，教师需要积极引导学生将课堂练习与个人生活相结合，让学生认识到自己的生活中无时无刻都存在各类数学知识。这样不仅可以提高学生的数学意识，更能带动学生将数学学习与个人生活紧密结合。所以，针对课堂练习，教师也需要让其具有较强的生活性，帮助学生进行理解。

某小学数学教师在讲解《人民币的认识》这一部分内容的时候，就在课堂练习中将数学知识与学生的日常生活相结合。该教师在练习中将学生分为几个小组，让学生们模拟超市购物，该教师让一部分学生扮演顾客，一部分学生则扮演超市的收银员。这样，学生通过模拟的收款、找零，就轻松掌握了人民币不同面额之间的换算，并且对人民币有了更为直观的认识。该教师发现，学生通过生活化的课堂练习，可以将学到的课堂知识与实际生活相结合，所学知识得到了较好巩固，学生的个人能力也得到了显著提高。

4、加强课堂练习的综合性

很多数学教师认为，课堂练习无非就是让学生掌握相关的数学知识，但是，数学的本质是一种文化，其价值更在于拉近不同学科彼此之间存在的距离，帮助学生利用多学科知识去解决面对的实际问题，也就是说，数学课堂练习应当引导学生对各个学科的相关知识进行综合性运用。小学数学教师在对课堂练习进行设计时，可以适当融入其它学科的相关知识，这样一来会更吸引学生的注意力。学生通过这种课堂练习，在解决数学问题的基础上，也可以完善其它学科的知识学习，从而认识到数学知识本身的魅力。这样一来，学生的个人思维会更为清晰、活跃，自身整体能力会得到显著提高，为学生未来的整体发展奠定了坚实的基础。

结语：目前，虽然很多小学数学教师认识到了课堂练习的重要价值，也将其与实际教学相结合，但仍然无法保证课堂练习的整体质量。小学数学教师需要针对问题进行分析，并且采取针对性的改善策略，如灵活设计内容、加强练习层次、重视生活练习等。只有这样，才能确保小学数学课堂练习的有效性，进而确保教学质量和学生能力的提高。

参考文献：

[1] 蔡结珍.浅谈小学数学课堂练习的有效性[J].教育教学论坛，2014（12）.

随堂练习篇9

重视并努力发挥好“随堂练”的作用，使写与听、说、读并驾齐驱，这样的语文课堂才是科学的，符合（2011年版）新课标“加强语言文字运用”之精神的。

在“随堂练”的教学实践中，笔者通常在这么几“点”上下工夫：

一、抓“关键点”

学生已有的积累不同，接受新知的能力也不一样。文本体裁、结构不同，重难点也不同，这就要求我们在设计“随堂练”时，要讲究针对性，不能为练而练，必须抓住课文的关键点，考虑学情，进行精练巧练，方能促进阅读，提高练笔效率。比如，《爬山虎的脚》一文，重点是了解爬山虎脚的特点，难点是了解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。因此，“随堂练”可设计为：

1.轻声读课文，说一说爬山虎刚长出来叶子的3个特点；长大了的叶子的3个特点。

2.爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？先说一说，再画一画（画出动作词语：触、巴、拉、贴），最后再演一演（用自己喜欢的动作演出来）。

这样就把关键点――课文的重难点抓住了，并在这样由浅入深的练习中将抽象文字形象化，化解了文本难点。

二、抓“激情点”

“随堂练”要练出实效，关键在于把握时机，顺势而练。尤其是语言迁移类的写话练习，要“情到深处方动笔”。只有在学生与文心产生碰撞，打开文思了，倾诉的欲望才能油然流泻笔端。其实每篇课文都有“激情点”，关键看教师是否能发现并抓住。

以《地震中的父与子》为例，文本重点是理解在整个救助事件过程中父亲的想法与做法，进而体会父亲的伟大。我让学生角色置换，进行如下“随堂练”：

想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。

先让学生进行一番入情入境的口头表述，再诉诸笔端。文本的品读，加上对这道题的集体交流，似一股股气流，相互碰撞、交揉；顺势的笔练，则给了学生一个切入点，将内心情感及时转化成文字，自然流淌，教学目标也就水到渠成了。

三、抓“模仿点”

学生模仿优秀作品进行写作，不仅可以在潜移默化中受到经典作品的熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能学会作者谋篇布局、遣词造句、表情达意的方法。例如，《皇帝的新装》，为了让学生感知童话故事的最大特点，即想象和夸张，可设计如下“随堂练”：

请充分发挥想象，运用夸张手法，沿着课文的思路，模仿安徒生的写法，给《皇帝的新装》一文添加一个合理的结尾。（提示：想象要合理，要有现实依据，夸张要起深化主题的作用。建议先看看叶圣陶和鲁兵写的续篇，感悟一下他们的写作思路。）

学生在融会文意中自然展开想象，在模仿借鉴中尝试体会并运用童话的写法，在自己的童话作品里进一步感受童话的魅力，进而提升赏析水平。

四、抓“拓展点”

字词句段的迁移模仿，是语文教学的基础性目标，其意义在于为实现拓展性目标铺垫。二者角色简言之，即为授人以渔，学以致用。教学中，我非常重视拓展性练习的设计。如，《跳水》一文中，在教学船长命令孩子跳水这一段，出示练习：

除了船长这个办法之外，你还有更好的办法救孩子吗？

随堂练习篇10

关键词：小学音乐；学生；学习习惯；培养

在小学音乐课的教学中，学生音乐学习习惯的培养是非常重要的。良好的音乐课堂学习习惯可使学生在音乐课上有效互动，认真听讲，有效地提高音乐素质。那么如何培养小学生的音乐学习习惯，是每一位小学音乐教师都应该认真思考的问题。

一、音乐课课堂常规的训练

每年新接手一个班级时，我都要对学生进行音乐课堂常规的训练。音乐课堂常规的训练包括学生站、立、坐以及排队、进出教室的训练，同时教师要注意这些相关的训练要和音乐结合在一起。根据教学内容的安排随时对学生进行学习习惯的培养。如，用上下音节表示师生互相问好，用某一个固定的和弦音响学生表示要“安静”。随着训练的深入，随着动作、音乐性的深入音乐课课堂常规就建立起来了。

二、采用音乐游戏的形式培养学生的音乐学习习惯

小学生的天性就是喜欢游戏。当孩子在游戏中获得快乐时，就会对游戏产生喜爱之情。因此，教师可以根据教学内容，设计一些音乐游戏，让学生在游戏中聆听，大胆创造。当学生在游戏中积极表现的时候，学生音乐习惯的培养也就在潜移默化中形成了。

三、培养学生调动多种感官去“倾听”

小学音乐课堂需要学生养成聆听的学习习惯。教师在这个过程中要建立起学生与音乐的密切联系。

1.静态地听

在音乐课欣赏音乐的时候，从学习习惯的角度教师就要对学生提出要聆听音乐的方法。如，要学会做音乐的好朋友，用自己的耳、眼、口、手等多种感官来感受音乐，以便在其他教学环节能够表现和创作音乐。此时可以闭上眼睛认真倾听，边听边思考音乐的不同风格。通过发展学生的听觉，培养他们良好的音乐感觉。

2.动态地听

这种欣赏音乐的方法可以让学生在听的同时，用眼睛有意识地随音乐看书上的歌词，或者可以通过对多媒体的欣赏，感知音乐形象；另外，还可以一面观察老师和同学的表演，一面用手做出相应的旋律走向、模仿律动等；或者学生可以随着音乐旋律哼唱，无声地随音乐进行小幅律动等。