高段作文教学范文

导语：如何才能写好一篇高段作文教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：场景；方式；感受；技巧；阅读

一、认真学习，提高表达方式

第一，我们要回顾课堂上比较经典的场景。每个作家的童年是不一样的，但都是多姿多彩的，在语文课本上有哪些文章内的场景给你留下比较深刻的印象呢？教师可以引导学生进行回顾，如林海音的《冬阳·童年·骆驼队》、再如俄国作家费奥多罗夫写的《童年的发现》、以及萧红的《祖父的园子》等比较经典的文章。

第二，我们要感悟做着的表达方式。童年是一个多么令人向往、令人难忘的时光呀，童年是一个最纯真的时光。有的作者的表达方式已经让我们看到他的童年和他对童年的憧憬，看出他对已经跟着自己的年龄逐渐走远的童年恋恋不舍，教师可以引导学生一起来感悟作者描述的写实的表达方式。

二、努力观察，为写好作铺垫

叶圣陶先生在的《文章例话》中的曾经说道“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们首先要引导学生参与生活、认识生活、学会生活，只有这样，学生才会在日常生活中储备大量的作文素材。学生对于自己亲生经历的事情记忆非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。

三、学好语文，提高写作能力

在语文教学中，作文就是文字表达活动受到情感的控制，没有情感参与的作文教学是没有灵性的，因为学生只有对作文产生愉悦的情绪，激起巨大的热情，才能写出内容充实，情真意切的文章。而儿童的言语心理一般要经历：产生表达或交流的欲望，出现内部语言，把内部语言传化为外部语言（作文）。所以，作文教学应顺应学生的言语心理过程，遵循科学的训练规律，从而形成学生积极的写作心态。

教学伊始，可以通过一组班集体活动的照片和一曲学生熟悉的轻松活泼的《童年》的旋律把学生的思路和情感拽回曾经的快乐时光里，营造了作文的情境启导。生活是教学的源泉，在这节课中不仅让学生知道这些蔬菜的名字，还读准字音，认识他们，还让学生对生活进一步认识，增长了见识，还会激发他们的情感，这就是所谓的的“教育即生活”。

四、学会评价

教学中，可凭借“看照片回忆场面和看照片说感受”以及“个体或三人小组选择一张照片回忆叙写片段”的方式引导学生写出自己的独特感受。同时也能培养和提高学生欣赏评价、取长补短的写作能力。

1.对照畅谈——难忘的瞬间。看看这些照片你最难忘的是哪个场面？最开心的是哪一刻？最喜欢的是玩什么？有留下什么遗憾吗？

2.深挖细嚼。哪些同学的话语让你难以忘怀，哪些声音萦绕耳边，哪些色彩记忆犹新？

五、课外阅读，积累语言

古人云：读书破万卷，下笔如有神。如果学生平时多读书积累语言，那么写起文章来就会洋洋洒洒。学生可以订阅《小学生学习报》，因为上面的小故事和作文，对学生的思维和拓展起到了很大的作用。还指导学生阅读经典名著，寓言故事，例如《安徒生童话故事》《一千零一夜》《伊索寓言》，学生在读的过程中老师也要参与，与学生一起分享书里的智慧，学生在潜移默化中得到了提升。在阅读过程中，要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，随时让学生摘抄好词佳句。功夫不负有心人，多读多练、日积月累，经过长时间训练，学生在写作文过程中就会产生灵感，作文就成了轻而易举的事。

六、学会技巧

1.启发表达，教给技巧。教师讲解纪实作文的一些写作要求：首先，写实相对于虚构，必须确如其人，确有其事，景和物的描绘“像照相机拍出来的一样“。其次，写实是具体的，要多使用一些表示行为的动词和表示方位的词，要给读者一种身临其境的感觉。第三，材料要有选择和侧重，突出对象的特征。

2.教给学生一些写作技巧。（1）讨论拟题。（2）讨论拟定几种写作提纲，各取所需。（3）指导选择自己喜欢的材料，给材料定详略。（4）商讨可能用上的一些修辞手法、诗句、歌词。（5）讨论可选择的开头和收尾方法。有了这些写作技巧的指导，学生的习作都能做到结构完整；大部份习作能做到内容具体，主次分明，有自己的独特感受；少数学困生的习作也能通过多写几个场面让内容显得丰盈亮眼。

七、注重评价，提升作文

教师对学生作文的评价十分重要，评价得当，能激发学生写作的激情，激励学生敢于作文，乐于作文。对于写的好的文章，老师要在学生面前读，对那些写的不好的同学，老师不能一棒子打死，尽量发现其文章中的闪光点，真诚的为他指导，修改文章中的不足。万事开头难，开始可能成效不大，但教师只要持之以恒，不断激发其写作热情，学生一定会循序渐进。

八、好的文章是改出来的

文章不厌百回改，作家的优美文章绝大多数也是自己一遍一遍修改出来的。只有让学生学会自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。在教学中可运用投影通过对学生的佳作片段的评析，劣作整篇的评改等方式教给学生修改作文的方法，让学生在修改作文的实践中明白自己的好作文也是修改出来的，从而树立自己修改自己作文的意识和习惯。

我手写我心，我文画童年。照片能记录童年瞬间的欢乐，手中之笔也能复制童年的美丽足迹。小学生纪实作文教学就是要引导学生愉悦、真实、具体地描绘青山绿水、和风细雨，记录童真、童趣、童语，体验写作的快乐，体验童年的多彩。

参考文献：

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关键词：小学高段；作文指导；教学方式

一、引导学生进行课外拓展阅读

对于写作而言，素材的累积是提升写作水平的必要措施，其对学生写作能力的提升有很大影响。在学生的素材累积达到一定程度的时候，学生能够很容易将脑中的素材用到自己的写作中，从而提升作文的质量，并且能够有效提升学生的写作速度。而课外阅读是学生累积写作素材最有效的方式，而且能够实现对课内素材累积的补充，从而保证学生拥有足够的素材用于自己的写作。同时，课外阅读的书籍种类繁多，学生在累积素材的过程中还能开阔自己的视野，掌握很多教材中没有的知识，从而促进学生写作能力的快速提升。

如，在开展作文指导的过程中，教师可以为学生制订课外阅读的计划表，并且为学生开设阅读课程。其中开设阅读课程的时候主要是对学生的阅读方式和书籍的选择进行引导，帮助学生阅读更多对自己写作有帮助的书籍。而制订阅读计划表是针对学生课后的阅读，因为小学阶段的学生自制力一般较差，所以，教师帮助其制订课外阅读计划表能够有效督促学生开展课外阅读，从而保证学生能够在课外阅读中获得足够的知识。而在引导学生开展课外阅读的过程中，教师还要定期对学生的阅读情况进行检测，通过小组的形式对学生的阅读情况进行评价，并评出课外阅读效果最好的小组，在全班进行表扬并予以物质奖励。

二、让学生注重生活体验

学生的日常生活能够为学生的写作提供素材，是学生写作的源泉。随着学生生活经验的不断丰富，能够让学生的写作变得越来越顺畅。而在学生生活积淀不够的情况下，学生就不能运用自己的经历在写作中正常抒感。而这样就会导致学生在写作的过程中绞尽脑汁去编造，从而影响文章的整体质量。所以，小学高段语文教师在开展写作教学的过程中，必须引导学生更好地体验生活，并且为学生创造体验生活的机会，培养学生情感表达的能力。这样就能让学生在写作的过程中表达出自己的真实情感，全面提升作文的质量。

如，在五年级下学期的作文训练中就有“令你感动的事”这样的话题，教师在开展作文指导的时候就可以结合学生的实际生活。教师可以引导学生回忆自己在家庭生活中的感受，回想自己在生活中有所触动的事情。其中尤其是要引导学生回想父母给自己的感动，因为父母对孩子的爱是无私的，学生在生活中也很容易感受到来自父母的触动。比如，父母在吃饭的时候会把好吃的都留给孩子，在晚上睡觉的时候会经常起床给孩子盖被子等，这些都是能给学生触动的，让学生感受父母的爱十分伟大。而通过教师的引导，学生将能够较好地把握生活中父母为自己做的点滴，并且很容易抒发自己的真情实感，从而提升作文的质量。

三、教师要根据学生实际情况开展教学

教学活动是需要学生和教师共同参与才能完成的，并且只有在学生和教师都参与的情况下才能达到教学目的。所以，在开展小学高段作文指导教学的过程中，教师还要对学生参与教学的积极性进行激发，并且要让学生在教学中的主体地位得到体现，还要对学生的实际情况进行深入全面的了解，从而制订有效的教学方案。其中根据学生的实际情况制定教学方案是教学中最容易被忽视的，因为教师往往会很容易根据学生的成绩来制订教学计划并选择教学内容。而这样就很容易导致学生不能接受教师的教学方式，甚至会出现与教师背道而驰的情况。

如，在引导学生学会欣赏的时候，教师就需要根据学生的实际情况来开展作文指导。学生在生活中会接触到很多具有欣赏价值的事物，但是学生只会觉得好，并不能将自己的感受用语言表达出来形成优美的文章。所以，教师在对学生进行作文指导的时候就需要根据学生的实际情况，了解学生的欣赏水平，然后根据结果对学生进行相应的指导。比如，欣赏公园里的花，学生只知道花很漂亮，但是并不能用华丽的语言将花的样子描述出来，也不能借助花的美丽来表达自身的情感，所以，教师要告诉学生要用什么样的词语来形容花，并且让学生了解到不同的花所能赋予的情感。而学生在欣赏别人长处和优点的时候，教师也要对其进行相应的指导，教会学生通过较好的方法认识别人的优点，并通过向别人学习来获得这样的优点。

小学高段作文指导对学生而言十分重要，因为其直接关系到学生的升学。同时，通过对小学高段作文的有效指导，能够让学生在进入高年级的时候更好地学习写作，帮助学生取得更好的成绩。所以，教师在开展作文指导的教学中，必须要联系实际生活，根据学生的实际情况，以课外阅读为辅助开展教学，从而全面提升学生的写作能力。

参考文献：

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关键词：小学作文；教学策略；生活感悟

中国分类号：G633.34

2011年新修订的语文课标中指出：“对于中高年级的习作内容，在低年级的‘写自己想说的话，写想象中的事物’的基础上，要求提高，明确提出‘写下自己的见闻、感受、想象’”。课程标准对于作文教学的理念就是“自主表达、自由表达和创造性的表达”。也只有做到这三点才能写出学生各自的感受。也就是说：在小学高年段学生的阅读能力和写作能力的培养上，都必须注重对生活的感悟，这才是语文学习的根本，也正是小学作文教学最恰当的策略和方法。

但是我多年来的观察、调查、了解、分析我们周边地区的小学语文教学特别是作文教学却存在一种怪现象：学生每天都活动在家庭、社会、学校等等丰富多彩的生活当中，可是一到写作文的时候却是愁眉苦脸、唉声叹气、无从下笔。究竟是什么原因呢？近年来很多同仁对这个问题进行了深入的探究，我从他们研究的成果结合我的探究实践相结合我得出这样的结论：学生是生活的主体，要想写出生活、写好作文，就必须走进生活、学会发现生活、感悟生活，让作文、做人在生活实践的大潮中得以升华。

一、 它山之石可以攻玉：潜心研习经典课文，品鉴名家之“悟”

无论是人教版还是北师版的语文教材，所编选的课文都是教材宗旨最有力的体现，更是概括生活的经典之作。我们作为教师在教课文时要重视所学课文对生活内涵的揭示和再现生活写作技巧的研究。特别是记叙文或者叙事诗歌所写的内容都是现实生活中经常发生的，更多的是作者亲力亲为的。虽然中高年段学生经过了两年的小学生活，但是他们对生活的认识依然尚浅，辨别力不强，还有可能没有学会用心去想课文作者所写事例和生活的内在联系，因此每逢这个时候，学生的生活感悟显得很淡漠或可以说混沌茫然。在多年来的作文教学实践中，我经常面对学生有意识的揭开这些生活的内涵，让学生对照自己的生活实际，寻找自己和亲人在作品中的影子，从作品中领悟人类最真、最善、最美的亲情。还比如，我们周围的家庭生活中，一些父母比较自私狭隘，对子女的教育脱离正确人生轨道，甚至根本就没有尽到教育子女的责任和义务，致使我们的学生经常遭受不良行为习惯的耳濡墨染。有的孩子帮助困难的同学遭到父母的训斥；有的孩子在学校发生点儿误会，家长到学校大吵大闹、大打出手，以为这样可以为自己的孩子出口恶气，但是却使自己的孩子在同学面前抬不起头来，甚至同学们都不敢和他来往，久而久之这个孩子患上了抑郁症。很多孩子因为家长的原因产生委屈和不满甚至和家长产生敌对情绪，但是学生就是没有注意到这一切究竟是为什么。这也难怪啊，毕竟他们还在玩儿的年代，还没有学会理性的分析。我深入浅出的、通俗易懂的引导孩子们从合作学习的课文中剖析生活的本质，已发了学生的共鸣，学生在课文中找出了自己的影子，还有父母以及社会上各种种各样人的形象。这样长期坚持指导，学生在学习探究课文、从生活中找素材写作文，都有豁然开朗之感。

二、 师生合作探究思维方法，巧用理论指导生活感悟

人类的思维模式往往固定性很强，那么对生活的认知就避免不了狭隘了。小学生的生活阅历浅薄，视野不开阔，对生活的认识更加简单化、表面化。因此就需要我们做教师的在思维方式上做一些浅显的理论指导，交给感悟生活的思考方法。

要引导学生从流行的潮流中脱颖而出，寻找与众不同的地方，发现别人没有发现的东西，这就是求异思维的培养和训练。例如前些年报导了全国打假英雄王海的事迹之后，很多公司商场争相聘请他为本商场的质量监督员。我在作文课堂上把这则消息写在小黑板上（那时候农村还没有多媒体），请同学们发表自己的看法。学生们经过自主、合作学习，又经过小组之间的探究得出这样的结论：聘请王海做质量监督员的商场经理实在是沽名钓誉、哗众取宠，甚至是掩人耳目、明修栈道暗度陈仓。我都有点儿惊讶了，虽然是六年级的学生，但是这样的求异思维确实是让我和听课的领导老师耳目一新。作文教学主题的确立对布局谋篇起到引领作用，跳出人云亦云的圈子，培养学生个性化的写作思想，正是求异思维的优势所在。

三、 引导并且督促学生勤写日志，记录对生活的感悟

写日志不仅可以把丰富多彩的生活记录下来，为自己写作文积累省素材。同时在写日记过程中，可以把观察到的生活进行深一步的处理和加工，提高自己的生活观察能力，训练自己的遣词造句的功夫，锤炼自己的作文思想。我从二年级的时候就开始教孩子们写日记，从一句话写你看见的一个镜头开始练习写日记，一直到六年级基本上不用进行作文指导了，只是定期举行作文会。因为学生已经在循序渐进的生活记录过程中产生了越来越深入、越来越广阔的生活感悟。

有了范文的借鉴、理论指导的思维方法、多年来日记的写作素材积累，学生对生活有了一定的感知和积累，但是要把对生活素材选择、生活感悟的提升和作文主体、主题谋划和确定，对于小学生来说还是有难度的。这个时候教师要审时度势，抓住问题的关键所在，即开启生活、作文之间的感悟点，给学生在生活和作文之间架起一座七彩虹桥。又一次学生自己出了一个作文题目：《留在记忆深处》。我只启发学生一句话：把作文思绪尽最大可能的展开。最后小组汇报上来的作文题材：一次成功带来的激情飞扬，时至今日仍记忆犹新；一次错误激发人生醒悟改过自新而永远的铭记；纷繁社会，世风日下，谁拯救，国学进校园天空始清澈。由这些所展示出学生思想的火花可以看出多年来的我这样追求作文教学高效务实的方略是正确的。

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1．了解初高中作文教学要求的差异

初高中作文教学要求各有侧重，无论是字数限制还是作文的题材、体裁、深度和高度等要求都有所不同。具体来说，从初中作文到高中作文的跨越，要注意以下几方面的转变。

（1）由己及人。初中作文多关注学生个人的真切体验，而中考作文题目更是充分体现了这一原则，以便让学生看到题目就有话可说。我们从2010年部分省、市的中考作文题目可见一斑，例如河南的作文题目是《 我身边的______ 》，湖南株洲的题目是《 我在________中成长 》，广东佛山的题目是《 智慧伴我成长 》……这些作文题目都要写出“我”自己，让学生用心灵去体验和感悟生活中的真、善、美。而高考作文题目则不同，它始终关注社会热点，注意引导学生关注社会，关注生活，关注自我，思考社会矛盾，充分体验时代精神。

（2）由情及理。从《 语文课程标准 》的要求上可以看出，初中作文对学生的突出要求是“感受”和“体验”，而高中作文则强调学生的“看法”与“科学理性精神”。

对比近年初高中的考试作文，从中也不难发现，初中作文重在写“情”而高中阶段的作文要求已经偏向于“理”。例如，2011年的高考作文：江苏的题目是《 拒绝平庸 》，广东的题目是《 回到原点 》……很明显，初中作文重在以情动人，而高中作文重在以理服人。

（3）由浅及深。在表达上，《 语文课程标准 》对初中的要求“捕捉事物特征力求有创意的表达”，高中则要求“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。换言之，初中要求学生写出“是什么”“怎么样”，高中更进一步要求学生能理性地分析出“为什么”和“怎么办”。在字数要求上，初中阶段作文一般要求不少于600字，而高中阶段作文则不少于800字。这对学生的要求无疑是提高了。

2．初中阶段作文教学应做好的工作

总体来说，初中作文要求学生着重关注自我，关注自己在家庭、校园生活中的真实体验；而高中作文则更多要求学生关注社会，学会发表自己的看法。为做好初高中作文教学的衔接，初中阶段应做好以下几项工作。

（1）让学生学会批注。批注是一种常见的阅读方法。就是在阅读过程中把对读书的感想，疑难问题随手批写在书中空白的地方。批注可以是赏析文章的语言特色，可以是对文章中的人物做评价，可以是对文段的内容产生联想，也可以是对文章的不明白之处进行提问。在批注的过程中，我主要是让学生评价人物，以及表达对文中事件的看法。长期坚持下来，学生不仅提高了议论的能力，而且也开阔了视野。

（2）指导学生写好读书笔记。要求学生的读书笔记必须包含三个方面的内容：一是引用。引用包括书名、作者、内容梗概或者精彩文段等。二是议论。这是读书笔记的重点所在，是对让你感动的句子、人物加以分析评价。三是感想。联系生活实际谈感想，补充事例。这样写，学生的思想开阔了，联想丰富了，认识也就相应地更加深广，对高中阶段学生写议论性的文章大有帮助。

（3）引导学生接触现实生活。引导学生关心国家大事、关注身边发生的事情等，让学生认识现实生活中存在的问题，发表自己的见解。同时，让学生从多角度多层次分析问题，从而提高他们的议论能力和联想能力。此外，还可以通过读书会、议论会、辩论会等形式，锻炼学生的逻辑思维能力、理论分析能力、事例运用能力等各种作文能力。

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【关键词】作文教学；小学高段；写作

新课标指出，在小学第二学段的教学中，为降低起始阶段的难度，可从习作和写话为切入点，旨在将学生的自信心和写作兴趣培养起来。在作文教学中，应对学生的评价、表现、思考和观察能力重视培养，提倡学生记笔记和写日记的习惯。由此可见，小学高段作文教学重视培养学生的学习兴趣，通过采用灵活多样的教学手段，将学生的写作能力培养起来。

一、激发兴趣、创设情境

小学高段学生的写作已经有了一定的基础，但很多学生写作往往很被动，需要在教师的要求下去作文，是为了应付而去写作的，这样不能有效提高写作水平。而这个问题的主要根源，是学生缺乏写作的兴趣。小学高段作文教学的首要任务，是培养学生的写作兴趣。通过相关调查发现，很多学生认为，由于教师只提供一个写作线索和要求，学生不知道如何下笔，这样写作起来就有一定的难度。

如果教师能在作文教学中，通过创设情境，来发挥学生丰富的想象力，通过巧妙构思，对学生写作兴趣进行激发，这些都具有积极的引导作用。以五年级动物写作教学为例，可通过图片，对各种动物进行展现，也可通过《动物世界》的视频播放。通过有趣味的话题，引导学生畅所欲言，这样在向教材的要求过渡。对不同的动物进行选择，并对比和分析其动作和外形上的特征，再说明观察的过程，最后对作文的要求进行布置。这样学生对写作顺序掌握之后，按照心中的写作对象进行写作，学生产生了浓厚的写作兴趣，就会有话可说，有物可写，这样就大大提高了写作的兴趣。

二、交流讨论、合作探究

新课标倡导语文教学的学习方式应该是以探究、合作和自主学习为主，目前在作文教学中也扩展了这一模式。在作文教学中，通过情境的设置，引导学生对基本的写作对象进行掌握。以小组的形式，从写作顺序和写作方法上，进行合作探究。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，还能帮助学生对写作对象有更加深入的了解。作文也更加生动和丰满。

以小学六年级的作文教学为例，可以拟定这样的写作方向：老师不在场时，你和小伙伴之间发生的故事。在作文讲授时，可采用这样的探究方法：一是对插图进行整体观察，对面的描述进行感知，并展开讨论，画面上都有什么人？当时具有怎样的情形，这些人都在做什么？二是抓住插图，对局部进行观察。对点的描写进行感知。选择插图中最感兴趣的人进行观察，并展开丰富的联想。他们都在做什么？从人物的表情和动作揣摩。插入突发事件、添加细节。如忽然有人喊，老师来了，会是怎样的情形？教室的门被忽然打开时，会是怎样的情形？引导学生展开丰富的联想，通过与实际相结合，进行体验和交流。学生在日常生活中，会经历很多插图中描绘的场面。然后想象一下，如果老师不在场，自己会如何做？扮演何种角色？通过学生的评议和交流，引导学生对自己的心理活动、神态、动作和语言紧紧抓住，同时能生动地描绘出其他学生的种种表现。最终对各自的写作思路进行梳理，并对本次的写作材料进行确定。先交流、再写作，同学会初步掌握写作计划和步骤、写作轮廓，写作的事件和人物等，在深入体会写作，会使作文更加形象而生动，写作事件也更加真实可信。

三、形式多样，培养技能

首先，教师应引导学生学以致用，对已学的基础知识进行扩展和延伸。在语文教学中，立足于课堂教学，并进一步应用所学知识，常见的作文写作手法为读后感和仿写等。其次，引导学生在活动中去体会和感悟，如小学六年级教学重点是应用“拟人化描写”。最后，通过采用以鼓励为主的评价方式。目前一些教师的作文批改，如果对学生有太多的否定，会使学生失去写作的兴趣。若能作品批改时，施以鼓励，抓住学生的闪光点，会使学生获取无穷的动力，进而激发写作兴趣，作文写作效果也会有所提高。

在小学高段作文教学中，教师应以新课改理念为指导思想，摒弃传统的作文教学思想，以学生为教学主体，通过对作文教学模式的优化，对学生的写作兴趣进行培养，最终提高学生的作文能力。

【参考文献】

[1]吴丽芬.《浅谈语文教学中的情感意识教育》[J].青年与社会.2012（02）

[2]孙中华1，王佩彪2.《作文学习中的“六多”――浅谈我的作文指导》[J].教育教学论坛.2012（34）

[3]覃卜华.《问渠哪得清如许，为有源头活水来――浅谈小学高年级习作素材的途径探究》[J].教育教学论坛.2012（33）

[4]王海艳.《运用思维导图优化小学作文教学的实践》[J].现代交际.2013（07）

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【关键词】儿童立场 作文教学

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0213-01

“站在儿童的立场上”开展作文教学是小学作文教学应坚持的原则，实质是“以学生为本”，关注学生的发展，核心是以素质教育思想为指导，肯定学生作文是学生认识和情感的表达，充分尊重学生的主体性，承认学生的差异性，发现和照顾学生作文过程中的不同指导需要，引领学生自由的走过每次作文的教学过程，使作文练习体系主动适应学生现实表达的需求及其差异性，促进学生在作文这种语言实践过程中提高语言表达能力，使学生受到感情的熏陶，并形成良好的作文态度和习惯。

作文教学过程中究竟怎样才能“站在儿童的立场上”呢？正确的做法是以学生作文的过程来确立教师作文教学的过程。学生作文过程，无非是解决“为什么写、写什么、怎样写”的问题。在这三个问题上笔者提出以下肤浅的看法：

为什么要写作文？“站在儿童的立场上”的回答应该是学生的“有感而发”。

小学生为什么要写作文？关于这个问题教师最常见的回答是：教材上的安排，考试的需要，或者说是为了提高学生的语言表达能力。从中可以看出，教师在作文教学的问题上大多是站在“书本”或“教师”的立场上的，存在着十分严重的功利目的。特别是在教学进度步步紧跟的情况下更显得急切，总希望在最短的时间内达到《课程标准》的要求，这就是为什么一些“快速作文法”在小学极受欢迎的原因。我们再来听学生的回答：老师要求写的，书上要求写的。学生基本上是“奉命”作文。在这里实质上呈现出小学生个性差异、创造性与作文要求的统一性、规范性严重矛盾的现象，其本质是作文教学没有“站在儿童的立场上”。太规矩、太统一是很不好的。小学生不能成人化，作文教学更不能教条化。让成人的思想感情和儿童的思想感情一致，儿童的表达能力与成人的表达能力一致，这是困难的和不现实的。目前，学生作文表现出的许多弊端往往就是这样造成的。因此在“站在儿童的立场”进行的作文教学中，应提倡“站在儿童的立场上”让学生“有感而发”。针对这个问题笔者认为有必要作以下论述：

（1）小学生那么小，有那么多感情需要表达吗？确实，小学生年龄都很小，他们的感情也许没成人那么深沉和持久，但他们都有一双好奇的眼，一颗敏感的心。正因为如此，小孩们内心情感虽不深沉，但更为丰富。也因为他们的思想少受束缚，心中之话、肺腑之言会比成人更急于表达。他们可为一件小事争执得面红耳赤，他们可为教师的暂时离开而全班痛哭，他们可为一场比赛的胜利而狂欢不已，也可以为一次细小的失误而跺脚大叫……小孩也是人，他们有他们的世界，他们有他们的情感，认为小学生因为年龄小“无感而发”，实质上是对学生的生活和内心缺乏深入了解的结果。

（2）小学生那么小，他们能表达自己感情吗？是的，小学生还没有形成稳定的价值观，对自己的感情不能完全正确的对待，在具体的作文中或许会有不恰当的感情流露。曾经有则小学生日记大致是这样的：有一天，小学生的牙掉了，内心十分悲伤。他爷爷安慰他说：不要伤心，小孩的牙掉了还会长出更漂亮的新牙的。这个学生反问爷爷：爷爷，为什么你的牙掉了没有长出新牙呢？爷爷告诉他：爷爷老了，再也长不出新牙了。这个学生最后写的一句话是：人老了真可怕。对于这则日记，老师的批语是“主题思想不对”。在这里我想为这个学生抱不平。为什么学生正常的感情流露而老师要用成人的标准来衡呢？为什么我们的老师在作文教学中只管讲自己的正确的废话，喜欢听儿童正确的假话而不喜欢听儿童错误的、片面的真话呢？“感情真实”不是小学生作文的基本要求吗？

（3）“有感而发”是否会脱离教材的作文教学体系，而使作文教学的目标无从实现呢。《小学语文课标标准》不管是中段强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，还是小学高段强调“内容具体，感情真实”。都说明“有感而发”不但不会脱离教材的作文教学体系，而且正是《小学课程标准》的具体体现，是实现作文教学目标的有效途径。在这里关键的是我们教师怎样把教学的目标与学生的学习生活、社会生活、家庭生活，深入了解学生的内心世界，寻找作文教学目标与“有感而发”的有效结合点。

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关键词：农村；资源；习作；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0108-02

作文教学是语文教学中不可或缺的部分，在提高学生语文素养和语文能力方面起着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出："写作能力是语文素养的综合体现。"可见，作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数农村小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这是不争的事实。鉴于此，我们依托农村特有的资源优势，申请了一项市级课题：《利用农村特有资源培育小学中高段学生习作兴趣的实践研究》，全面展开了研究，课题研究已进入第二阶段的中期，我们在学生的写作方面进行了积极的尝试和探索，取得了点滴经验，现提出自己的官窥之见和同行们探讨 。

1.发掘优势，全面利用农村特有资源

农村学校和城市学校相比，虽然有着先天的不足，但农村学校却有着得天独厚的自然美景、田园风光、鸟语花香、莺歌燕语、淳朴民风，这些都是城市学校不可求的宝贵资源。我们在开展课题研究的过程中，期冀摸索出一套通过挖掘农村资源和优势以促进小学中高段作文教学的策略，使教师全面地、客观地、有选择地将作文教学与学生的生活实际、学习水平联系起来，让教师能有效利用农村得天独厚的自然优势，自然景观和淳朴的乡村生活气息，并以发展的目光设计教学目标和教学过程。

在习作教学实践中，我们力求让每个走进作文课堂的学生都必然会在走出课堂的时候有不同的收获，学生的作文积极性被逐步调动起来，从而充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观。为此我们的作文教学设计总是有意靠近农村特色，让学生去观察，去发现。如生长在戈壁滩上的红柳、骆驼刺等植物，它们有着顽强的生命力，在每年不足50毫米降雨量的戈壁滩涂中生长着，它们是如此的顽强。我们让学生去观察，让学生用自己的认识，自己的思想去描写它们，赞美它们，教师并适时引导，让学生去发掘和领悟它们的精神，它们所具有的品质。这样就可把学生的作文能力引申到比较高的一个内涵层次，让学生从精神的层面去赞美。这样逐步的挖掘和引导，学生的领悟和感受能力会得以逐步提高，此达到课题实验的目的。

2.热爱生活，激发学生的习作情趣

许多孩子觉得生活平淡，毫无新奇之处，那是因为他们没有把真情投入生活。兴趣是最好的老师，是学生学习创作的原动力，激发学生的学习兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。只要心中有爱，学生才会有话想说，才能"我口说我心""我手写我心"。 农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是"不识庐山真面目，只缘身在此山中。"

2.1 热爱周围环境。课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。因学生长期受优秀习作和电视文娱生活的影响，许多学生认为农村既没有美丽的公园，优美的住宅，也没有名胜古迹，不留心农村生活环境，甚至讨厌农村生活。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空气、飘香的果子、憨厚的人……慢慢地让孩子们喜欢自己的家乡，自己的生活。学生在"爱家乡""家乡的变化"等习作题目中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。

2.2 关爱身边的人。农村生活是一潭深水，看不见爱的流淌。学生没有开过一次生日宴会，感受到生日的欢快，也没有收到一张贺卡，感受节日的欢乐，出现"站在河中渴死"的现象。教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个、一声问候、一次守侯中获取情感的慰藉，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，共同演奏一曲爱之赞歌。只有关爱他人，享受他人的爱。农村孩子在写人记事中才能情动辞发。

2.3 留心周边的事。由于学生观察缺乏主动性目的性，对事件的认识较肤浅。同时学生的好奇心、探究欲强。利用学生学习特点，引导学生关心周边的事，用心去观察，用心去思考。只有多留心身边的事多看多想，学生的习作才能常写常新，写出特色。如：为了激发学生的写作兴趣，我们经常带学生去参观一些大棚蔬菜种植，家禽家畜的饲养等，调动学生写农村素材作文的积极性。

3.观察生活，积累写作素材

3.1 交流、收集农村语言。表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。"清明前后，种瓜种豆"、"立秋摘花椒、白露打黑桃、霜降采柿子、立冬打晚枣"这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。

3.2 观察农村的变化 。经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。 但是，同时经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，指导学生些实验报告，扩展学生写作题材。

4.发扬民主，给学生充分发展的空间

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一、注重兴趣培养，让学生喜欢写

怕写作文是小学生的通病，很学生之所以怕，不仅仅是因为不知道写什么，还可能是因为怕写不好而遭到批评，也有学生认为教师所布置的要求超出了自己的写作水平，写作只不过是应付。因此，在写作中常常出现“模板化作文”，即学生会选择一些优秀的作文作为参照，然后根据要求而改变原作文中的人物、情节等，将其变为自己的作文。怕写作文本质是学生不喜欢写作，对写作没有兴趣，这也就致使学生失去了动机，写作也多是被动完成，写作水平自然难以得到提升。故而要提高学生的写作水平，写作兴趣培养就是基础。

培养学生的写作兴趣，首先在要求和层次上要关注学生的差异性，以字数要求为例，本来作文要求学生完成400字的作文，但有的学生根本完成不了，那么，在布置要求的时候就要充分考虑这些学生的实际，将字数要求降低些。同时，在作文评阅方面，以往的做法是教师全批全改，根据学生作文而找出其中的不足，再在课堂中念几篇优秀的作文。这种做法对写作基础较差的学生关注力度不足，其实，在对学生作文批阅和评价中，要多发现学生的进步点和优点，然后给予奖励。如有的学生之前不会用比喻句，但在一次作文中却学会了用比喻句写句子，在批阅中对此就应圈点出来，然后给予激励。

二、加强模式改革，让学生学会写

“念范文、讲方法、布置要求”已经成为了小学作文教学的黄金法则。如五年级上“二十年后的故乡”的作文教学中，教学中以“假如二十年后我回到故乡将会是怎样的”情境引导学生简单交流后，教师就向学生展示了不同风格、不同题材的范例作文，接着教师详细讲解如何对未来的故乡进行描写，再布置要求让学生写作。在这个过程中，除了导入过程中的交流，学生很少参与，在写作中也不知道如何假想以后故乡的变化，所写出来的“故乡”也就是“他人的故乡”，没有自己的体会。

加强对小学作文教学模式进行改革，就是要变教师讲为学生讲，让学生积极参与到整个作文教学的构思、材料选择、结构安排等环节中，以此来丰富学生的写作体验。同样是在上述的作文教学中，先以话题引到学生交流后，紧接着引到学生对故乡的人、物将来的变化进行猜想，在猜想中引导学生发挥想象，尽量说的够详细。在学生说的基础上，教师再对学生的发言进行归纳，引导学生思考如何描述家乡的变化，以此来渗透方法，最后再布置要求让学生写作。如此，学生在交流中更好地体会了家乡的变化，获得了丰富的写作经验，在写作中也才会有话可说，说得有理有据。

三、读写有机结合，让学生读后写

阅读和写作两者是密不可分的，读是丰富写作素材的途径，写作则是更高层次的语言应用。在语文教学中引导学生把读和写结合起来，一是要注重在教学中引导学生读中写。在阅读教学中，一是要注重引导学生仿照课文中的好词佳句，在仿写中掌握语言的应用方法。如《祖父的园子》里写到“花开了，就像睡醒了似的……虫子交流，就像虫子在说话似的。”对于这个排比句，可引导学生根据自家的花园或菜园展开练笔活动，在练笔中体会排比的好处和作用。二是要注重引导学生在结合课文展开思考，在思考的过程中练笔。如《白杨》的教学中写到“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树：又陷入了沉思。”此时问“爸爸在沉思什么？”让学生把自己对“爸爸”沉思的内容写下来，体会“爸爸”此时的情感。

在作文教学实践中，还要注重以多样化的方式拓展学生的课外阅读量，同时，要注重引导学生在读后写。如读小说，可对小说中的人物作分析，也可对情节说出自己的理解。如读写景类的作品，可就景物的特点进行归纳，尝试写出感悟。如读寓言，可就其中的哲理谈自己的感受。在引导学生写的过程中，要不拘一格的进行。

四、紧密联系生活，让学生写真话

在对小学生的作文进行分析中不难发现，“假”“大”“空”的现象还是较为严重，没有的事实学生会编造，大话、空话常出现在学生作文中，甚至有的学生的作文脱离生活实际，毫无真情实感。之所以如此，原因还是学生在写作缺少生活体验，没有从生活中去观察和感受，故而也就显得虚而不实。

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一、培养目标：

按照《语文课程标准》中小学中高段作文的能力要求，为学生课内外语文学习打下良好的基础。在活动中心条件允许的范围内，开展特色拓展能表达丰富的感情，独特创意明显，个性化色彩浓郁，文章结构合理，真情实感，文从字顺，想象丰富。逻辑性强，层次清楚。

语言文字：符合规范，基本掌握想象语言、诗化语言、模糊语言和语言节奏，奠定深厚的语言文字基础，全面提高语文水平。对字义全面把握，提高用字水平。

口语交际：能够准确的表达自己的意思，结合不同的环境说话，语言规范，用词准确。

品德修养；体验情感，理解人生，明确目标，胸怀宽广，志存高远，以学为乐，美化心灵。

二、学习任务：

每课时40分钟，重点进行话题作文、情感作文、材料作文、散文和随笔的训练，完成大量语言文字训练，阅读训练，阅读感悟，百字新事等。

三、教学要求：

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，[莲山课 件 ]做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7.通过学习能巩固语文基础知识及综合练习，提高修改病句、句式改写、口语交际、古诗理解等习题的能力。

8.学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的文章。

四 、教学措施：

1.学段目标适度提升，循序渐进，

2 .充分利用教材中得例文课文进行作文教学，结合具体教材内容与习作要求指导学生写好作文。

3.推荐部分优秀儿童读物供学生阅读；提高学生的语文素养。

4.课后给优生适当增加一些与课文有关的习作题目，并予以批改；

5.定期辅导差生，努力提高其习作水平；

6.教学中注重培养学生的观察、表达能力；

7.将“自主、合作、探究”用于习作教学中

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管建刚：让故事在习作中彰显魅力

初识管建刚，缘于学校为语文教师购买的《我的作文教学革命》系列丛书。这套书是管建刚作文教学的经典之作。研读他的书，一个思维独特、睿智幽默的“管老大”留在了我的记忆深处。

这次聆听管老师的教学和讲座反馈，让我再次感受到了他在作文教学中的独特魅力。

魅力1：让作文讲评课焕发生命的活力

纵观全国习作教学观摩研讨活动，很少有人上作文讲评课。因此，作文讲评课成了习作教学中的“冰山一角”。而管建刚却屡屡走进作文讲评课的深水区不断试水探航，在全国小语界开辟出了一条作文讲评课教学的新领地。观摩他执教的《记一次争吵》等讲评课，我感受到了他教学的鲜明特色：一方面，管老师捕捉学生习作中的精彩片段，通过恰当的归类评析，让学生在欣赏中感受语言表达的一个个写作技法点。比如：让“说”丰富起来的赏析，通过展示“质问、告诉、夸奖、打开话匣子”等二十多个不同词语来感受语言表达的多元特点； 另一方面，管老师围绕学生习作中的共性问题（比如“多余的说字病”“心想病”“关联病”等），通过归类反思，让学生解析习作表达中的一个个瑕疵，然后进行修改，以此提升学生的评改能力。

而且每一次的讲评课，他捕捉到的精彩点和不足点总是不同的。走进他的课堂，孩子们感觉到赏析和修改的训练点总是那么丰富多彩，永无止境。难怪孩子们说，管老师就像魔法师，他的讲评课魔法多多、魅力无限。

魅力2：让故事力成为儿童作文的核心素养

聆听管建刚的讲座，“让故事力成为儿童作文的核心素养”这一务实的习作理念让我眼前一亮。回顾小学习作的历程，回顾每个人学习语言的历程，讲好故事、写好故事是指向儿童作文的核心价值训练，一切语言文本的叙述都和故事有着密不可分的关系。因此，管建刚将儿童作文的“核”命名为“故事力”――即让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础也是最重要的作文能力。他还指出： “故事力”训练是作文的“童子功”，最好的训练时期是“儿童期”。 小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事，咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底；六年级再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。

围绕着“故事力”训练，在实践中，管建刚先从“对话”练习入手训练，指导学生围绕多种专项训练点（比如：精彩藏在“提示语”中的引导训练，说的话要符合人物特点、身份的训练，“说话句”的五种训练形式等），将人物说话时的动作、神态、心理全都“揉” 进对话中。接着，他从关注内部语言进行“故事力”训练，引导学生按照以下策略让内部语言跃然纸上：（1）猜谜语：体察活跃的内部语言；（2）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉；（3）谁写的：有一种内部语言叫“推理”；（4）突然袭击：有层次地写出内心体验。最后，他从关注构思入手进行“故事力”训练，引导学生从以下方面给故事“化妆”，补救故事的不完美：（1）起步，让读者看出你的构思；（2）升级，力争拥有几条“构思线”；（3）高明地藏起你的构思；（4）构思，发现内在的关联；（5）构思，把“布”想成“衣服”；（6）构思，材料的整理与取舍；（7）构思，寻找故事的“曲折点”。

就这样，管建刚抓住故事这个“牛鼻绳”，让儿童作文从千头万绪中解脱了出来。他的学生也渐渐成为了一个个会写故事的人。“一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作。”这就是习作故事力的魅力所在。

魅力3：让自己成为一个故事丰富的作文教师

观摩管建刚的课堂，聆听管建刚的讲座，品读管建刚的著作，一个故事丰富、动力无限的作文教师让人钦佩。

有过经商经历、当过数学教师的他，从1998年开始用心当语文老师，“十年磨一剑”，凭借《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等著作和卓越的教学故事，成为江苏省语文特级教师。

走进习作教学的领域，他以关注学生的发表意识开发实施的《评价周报》，调动了班级所有学生的写作热情，使习作成为了孩子们生活中最感兴趣和最快乐的事情之一。他结合教学实践总结、提炼的作文教学主张、作文教学训练系统、作文教学训练案例、作文教学训练故事等极大地丰富了小学习作教学资源，有效引领着全国小学习作教学改革。尤其在习作讲评课研究与实践层面，他当之无愧地成为小学习作讲评课的领军人物。

在阅读教学的实践中，他的研究也和作文有关。他提出的“指向写作的阅读教学”，将写作本位理念根植在阅读教学中，为解读语言密码、有效学习表达、提高习作水平进行了有益的尝试。

宋运来：让赏识在习作中彰显魅力

来自江苏南京的宋运来老师是一位资深的教育教学专家。他的《影响教师的100个好习惯》是我校教师培训的必读书目，人手一册，学校还定期安排阅读交流。这次走近宋老师，让我为之震撼的是他赏识教育的理念在习作教学中的渗透。

宋运来老师以一节《“0”的畅想》的作文指导课开启了童漫作文的大门。在他的欣赏激励下，孩子们张开想象的翅膀，让“0”成为了开天地之前的宇宙、一枚金蛋、一块石头、一个地球……在这丰富多彩的想象世界里，宋老师又聚焦“0”为鸭蛋成绩，引导孩子们为0分试卷的主人公愁女畅想回家后的故事。

如果说宋运来的习作指导课在赏识中开启了学生的思维，那么他的习作讲评课则将这种赏识推向了极致。讲评时他将习作分成了四部分进行交流：开头、在路上、走进家门、结尾。指出了各部分习作的优秀之处并指导孩子习作的注意事项后，他让学生自读自评习作并给自己的习作写评语、评定分数。评定分数时没有最高限制，习作有特定时间加10分，有地点加10分，出现了人物加10分，有主要人物和次要人物再加20分，有起因、经过、结果加30分……有孩子根据这样的评定规则评分，最后得分高达320分！

看着这一情景，我陷入了深深的思考：长期以来，很多语文教师常常苦于批改学生的作文，几十篇作文，往往需要两周时间才能批改完毕。而学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文，却轻描淡写地扫一眼，便放在了一边。

针对这一现象，宋老师用赏识的理念以这节讲评课展示了把教师从繁琐的一人批改中解放出来的有效策略：那就是充分信任欣赏学生，让学生参与评改，做自己与伙伴的小老师。在这样的赏识下，不但学生明白了自己的作文“优在哪里，缺在何处”，更得到了成绩的满足。其实，学生的习作信心就建立在教师、同学以及家长们赏识的眼睛里。面对学生的习作，我们不要一味地鸡蛋里挑骨头，而要从排骨缝里找肉丝，一旦找到肉丝就要把它变成排骨。只有这样做，学生才会在赏识中获得习作的快乐。

叶圣陶先生曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学着重要培养学生自改的能力。”宋老师的讲评课就很好地落实了这一思想。他充分尊重学生的批改权，将自主互助批改和教师批改相结合，特别是重在自改。他说：“教师全批全改的结果可能就会改去了学生的信心，改掉了学生率真的作文个性，久而久之，失去了学生的写作兴趣。再说有几个学生的作文是从老师的批改评语里获得写作的长进呢？不说你劳心劳力却打了水漂的辛酸，不说你百忙之中自讨苦吃的可怜，就说你剥夺了学生改作文的权力，那也不应该。”

俗话说：“母懒孩子勤，师懒学生勤。”让我们像宋老师那样，不妨有时做个“懒”教师，在培养孩子自我习作、自我修改作文能力的过程中，用赏识的理念放手让学生评改，还孩子自我学习、生长的时空。

于溟慧：让意识在习作中彰显魅力

河南南阳的于溟慧老师一直致力于阶梯作文的研究与实践。她出版的作文专著《三阶作文》是目前我国最成体系、最有突破的小学作文教学成果之一。《三阶作文》以强烈的词语意识、细节意识、独我意识诠释着习作教学的崭新理念。于老师把小学阶段的作文教学作了三阶区分：第一阶：一、二年级以“童话”作文为主，解决“兴趣”问题，树立“词语”意识。第二阶：三、四年级以“情境”作文为主，解决“素材”问题，树立“细节”意识。第三阶：五、六年级以“个性”作文为主，解决“创新”问题，树立“独我”意识。

“词语意识”就是学生对词语产生浓厚兴趣，在日常的阅读、学习、生活中对词语有敏感性，有积累词语和主动运用词语的愿望和行为。于老师认为，词语意识不仅仅是词语的积累，更重要的是对词语的敏感和热爱，乐于发现，更乐于尝试运用词语。如果将作文比作一座大厦的话，建筑这座大厦最基本的材料就是沙子和砖石。在低年级，于老师着重培养学生的词语意识，正是要解决建筑作文大厦时所需的基础与最基本的原料问题。当学生积累了写小学阶段各类作文时可能需要的、足够的词汇后，到用语言来表达思想和情感时，就不会有“无米下锅”的尴尬。

“细节意识”就是善于捕捉细微而具体的内容，并把它细致地描写出来的追求倾向。在“细节意识”这个环节上，于老师采用“讲”和“用”相结合的策略解决作文中“生动与具体”的问题。教师讲这方面的技法后，就让学生练习使用这个技法，看学生在写作时能否运用这种技法体现这方面的内容。因为教学有了明确的指向性，作文的评价就有了着眼点，评价的过程就不再是无的之矢的“中心明确、结构完整”的笼统。“讲”和“用”的情况得到了跟进和反馈，教者就可对整个教学过程实行有效的监控、补充、提升。在作文教学中，如果不有效地进行相关的作文技法的训练，只能让作文教学沦为一种学习者靠禀赋自悟自得的过程。正是由于这个原因，作文教学上就有了“学生会写作文不是老师教出来”的论调。

“独我意识”就是习作有自己独有的个性与思想。这是于老师在解决“生动具体”这个问题之后，解决写作中的“个性”问题时的习作指导的价值。它重在追求一个“创”，实现一个“新”。这种“创新”的个性是共性基础上的个性化，因为纯共性的文字表达是没有思想价值可言的，而纯个性文字是不会引起读者共鸣的；只有在共性基础上的个性，才能引起读者的共鸣，才能流传行世。