非化学专业范文
时间：2023-03-18 04:50:07
导语：如何才能写好一篇非化学专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
大学化学是我校大部分非化学工科专业学生必修的一门公共基础课，大学化学作为基础科学学科之一，在各个领域都显示出它的重要性及不可替代性，随着经济社会的不断发展，我们已经注意到，目前我国面临的挑战性问题有健康问题、能源问题、环境问题、资源与可持续发展问题等，而这些问题都直接或间接地与化学有关［1］，所以通过化学知识的学习可以提高学生的素质教育，提升学生对不同领域相关问题的思考，为学生在日常生活中能用化学知识解决相关问题打下基础。另外，我校作为一所以工为主、多学科协调发展、石油天然气优势突出和特色鲜明的大学，化学知识对学生专业本身也具有非常重要作用，学生在后期无论是专业知识的学习，还是工作中都可能直接或间接与化学问题打交道。所以，通过大学化学的学习，可以让学生知道哪些问题是化学问题;能查阅相关文献解决简单化学问题;能将问题描述给专业化学工作者，并与其沟通解决相关问题。因此，大学化学对本校学生尤为重要，本文针对大学化学课程特点，结合教师的授课经验，浅谈几点体会。
1绪论的重要性及相关授课内容
绪论课是大学化学课堂教学的第一课，在整个教学中起着提纲挈领、纲举目张的作用［2］。在绪论课上应该让学生获得以下相关知识。(1)为什么要学学化学。这部分内容主要是让学生知道这门课的重要性，培养学生的学习兴趣，大学化学属于基础课，但它又与大学英文、高等数学等基础课不同，因为同学们进入大学后很难感受到这门课的重要性，无论是学院、专业课老师的专业介绍还是与师兄师姐的交谈，在基础课这一块强调得较多的大多都是大学英文、高等数学等课程，因此，需要授课老师来补充这部分内容，让学生知道该专业为什么要学习该课程，该课程对该专业的作用是什么，能为学生解决后期的专业问题提供什么帮助;该门课对学生后期学习、工作、生活有什么样的影响。在讲授过程中可以结合相关专业的专业问题和生活中的实例进行分析，如:在油田所用到钻井液为什么可以将地层几千米的钻屑悬浮至地面，这就要依靠钻井液中所加入的化学外加剂;在日常生活中，为什么加一点洗洁精可以很容易将含油的物质清洗干净等问题进行分析，培养学生的学习兴趣，提升学习效果。(2)本课程的主要内容。由于不同专业学生在后期可能用到的化学知识有所不同，所以不同专业学生所学内容也有所不同，学时差别也较大;另外该门课程中的有些知识点，在高中已经学习过，部分学生容易大意，觉得简单，最后造成不好的学习效果。因此，在绪论中应给学生讲明他们所学课程的主要内容，每部分内容需要的学时，该部分内容的作用是什么，这些内容及知识点与高中化学的不同是什么，在现在的学习中应更加注意什么，这可使学生在后期学习过程中能更加有效学习，做到有的放矢。大学化学除了有理论课外还有实验内容，为了便于学生在后期能提前预习实验，了解实验内容，需将学生所要完成的实验内容进行分析与说明。(3)学习过程的要求及考核方法。由于不同的老师有不同的教学方法和风格，对学生的管理方法和模式也有差别，所以授课教师可以结合自身特点进行说明，同时也可结合学生的特点进行沟通与探讨，做到最大程度的互动式教学与学习。不同的课程具有不同的考核方式，同时也是学生较关心的问题，在该部分内容中应进行详细阐述，使学生明确该门课程的考核方法，为后期学习打下基础。
2突出理解、杜绝死记
在大学化学中包含了很多公式，并且在后期的解题、实际应用中都需要用这些公式来解决相关问题。为提升学生的学习兴趣，降低学生学学化学的难度，在授课过程中应尽量将化学知识简单化，公式简单化，让学生能通过已经掌握的化学知识去理解并推导出相关公式，也只有这样才能使学生能用化学的知识去思考化学问题，最后解决化学问题。如:在物质的聚集状态这章的道尔顿气体分压定律这部分内容的授课过程中，可以先通过理想气体状态方程PV=nRT和物质的量分数(摩尔分数)yi=ni/n推导出道尔顿气体分压定律，这不但可以将理想气体状态方程和物质的量分数进行再次回顾，也可以展现该公式的应用情况，同时可以使学生很容易记住道尔顿气体分压定律，并能实现分压定律的灵活应用，通过这种方式完全是让学生理解了道尔顿气体分压定律，其意义和公式将能非常容易记住，也能提高学生用该公式来解决实际问题的能力。
3案例教学，提升课堂教学效果
由于大学化学课程涵盖的内容即包含了无机化学、有机化学、物理化学和分析化学，也涉及量子化学、环境化学和材料化学等内容，其授课知识点多、知识面广［3－4］。在授课过程中应根据各章节授课知识点选择不同的教学案例，这既能有效地引导学生利用已有的基本理论知识对案例进行分析，也有助于课堂形成良好的师生互动氛围，极大地激发学生对大学化学这门基础课的学习兴趣［4］，同时教师在授课过程中应引导、启发学生发现问题、分析问题、解决问题［4－5］，以此提高学生的学习能力和学习效果。在大学化学授课过程中很多章节可以通过实例进行分析，如:在物质的聚集状态这章溶液与液体中凝固点下降问题的讨论与分析时，可以通过现有油田实例进行分析，在油田的天然气集输过程中，由于在高压低温状态下，天然气很容易与水形成天然气水合物，所形成的水合物会堵塞管道，降低管道的集输能力，达到一定程度还会使管道报废，所以在天然气集输过程中通常需要加入抑制剂，而这些抑制剂通常是一些醇类(乙二醇、甲醇等)，它们能起作用的原因之一就是由于醇的加入可以降低水的凝点，使天然气水合物不易形成，让同学们通过实际例子理解凝固点的降低问题。在溶液的离子平衡问题中弱电解质溶液中的电离平衡授课过程中，可将油田增产措施中的酸化技术提出，让学生通过现有知识进行分析，由于该部分内容中的弱酸可以用来提高酸液的缓速效果，通过这种方法使学生能将所学知识用来解决实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。在电化学基础这章的授课过程中，可将油田目前存在的腐蚀问题(盐、二氧化碳、硫化氢等腐蚀)，正在使用的缓蚀技术(阴极保护、涂层、缓蚀剂等)结合讨论，使学生知道所学的化学知识对他们后期的学习、工作等方面有很大帮助，提高他们用化学知识来解决实际问题的能力。
4结语
大学化学虽是一门公共基础课，但是现在无论是日常生活还是学生在后期的学习、工作中都可能随时遇到化学问题，并需要用化学知识去解决相关问题，所以应提高学生的化学知识，培养学生在遇到化学问题时，能用所学知识去分析问题、解决问题。而作为教师就应该在实际教学工作中不断探索，寻找更好的教学方法使学生在学习中能轻松，快速的掌握相关化学知识。
参考文献
［1］金秋，苏同福，郑先福，等.大学化学教学新方法研究［J］.洛阳师范学院学报，2012，31(11):56－57.
［2］王淑涛.上好绪论课，培养大学化学的学习兴趣［J］.广州化工，2010，38(4):247－248.
［3］余红伟，魏徴，李瑜，等.大学化学课堂教学中的案例教学［J］.化工高等教育，2012(3):92－94.
［4］李美蓉，王芳，戴昉纳，等.设计案例教学，提升大学化学课堂教学效果［J］.广州化工，2016，44(13):227－228.
篇2
关键词：普通化学；教学改革；绿色化学
中图分类号：O6-4 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2013）01-0127-01
普通化学主要内容是以包括化学热力学和化学动力学的化学反应基本规律和物质的微观结构理论为主线，其理论性强、概念抽象，也使得学生缺乏学习兴趣以及学习的自觉性和主动性，这也增大了普通化学教学的难度。
一、增加体现化学与不同专业间的交叉性内容
在了解学生专业背景的基础上，针对具体专业特点，授课过程中在教学内容基本相同的前提下，应该对不同的专业区分对待。教学过程中既要注重对化学基础知识的讲解，又要不断引进一些与学生所学专业相关且与化学相关的科学技术发展成果，关注交叉学科的前沿、热点知识，让学生们感觉到化学实际上在他们未来从事的行业中有着重要地位和强大生命力。这样不但开阔了学生的眼界，同时提高了学生学习化学的积极性，也提高了学生的创新能力。比如给材料专业学生授课时，在沉淀—溶解平衡一章中，可以介绍用沉淀法制备纳米粉体的知识，使学生感觉到纳米材料的制备并不是遥不可及的。
二、增加与日常生活相联系的具体实例
将化学与日常生活联系起来，引入一些典型生动的具体实例；增加一些图片性、视频性的现实、热点、典型的内容。通过形象、生动、直观的日常生活中的实例和图片、短片等形式，调动学生的积极性和学习兴趣，活跃课堂气氛， 使学生在思想上产生共鸣，有利于拓宽学生的知识面，便于学生对知识的理解和掌握。比如讲解沉淀-溶解平衡时讲一下三聚氰胺毒奶粉事件：三聚氰胺促进沉淀形成，即增加肾结石的危险，尤其对于婴幼儿，每天饮食基本就以奶粉为主，含有三聚氰胺的奶粉加剧了肾结石的形成。
三、增加与中学化学衔接内容
目前中学课程进行了改革，为了拓展学生的知识面，中学化学增加了许多内容，有部分内容与大学的普通化学有重复的部分，但是又不完全相同，但是在授课的过程中，有些学生听到这部分内容时，觉得自己中学阶段已经学习过了，不重视，也不能认真听讲，这样即使是不同部分也没有引起学生的重视。因此增加中学化学与大学化学衔接的内容，便于学生能够很快的进入大学普通化学的学习系统中来，同时也能区别好大学化学与中学化学的不同点，不会产生大学化学是对中学化学简单重复性学习的观点。要特别注意化学基本概念的层层递进和铺垫过程。而对于教材中为体现知识体系的完整性而与中学教材重复的内容，教师只需交待概念， 让学生通过一定的练习或自学来进一步了解，这就首先要求普通化学授课教师了解中学化学的教学现状。比如在讲反应速率时，高中阶段用单位时间内物质的量变化表示反应速率，又进一步引申为单位时间内物质的量浓度变化，但都是用平均速率来定义的；而大学的普通化学中则主要是以瞬时速率来表示，考虑了反应进度的概念。
四、引入化学史料、化学前沿知识
借助化学史、化学重要发现、化学家故事内容，化学前沿的生动实例来说明化学在现实世界中的广泛应用，避免枯燥地讲授化学的理论知识，以减轻知识记忆方面的教与学的负担。一是让学生学起来有趣，二是让学生觉得学过之后有用，这样才能更好地调动学生的学习积极性和主动性，也有利于科学态度、辩证唯物主义世界观和良好习惯的培养。同时也可以讲一些关于我国的化学成就，使学生在求知中升华爱国主义情操。在普通化学的内容中，适当地延伸出一些现代化学的前沿领域、重大发现或目前的科研难题，让学生开阔眼界、启迪思维、激发兴趣。比如在化学动力学的教学中，可以介绍华裔科学家李远哲的分子束（离子束）碰撞器和埃及科学家泽维尔创立的飞秒化学，飞秒化学对过渡态理论有推进的作用。
五、引入绿色化学内容
绿色化学是更高层次的化学，体现了化学科学、技术与社会的相互联系和相互作用，是化学科学高度发展及社会对化学科学发展的作用产物。它的主要特点是原子经济性，即在获取新物质的化学过程中充分利用每个原料原子，实现零排放，既充分利用资源，又不产生污染。绿色化学的根本目的是从节约资源和防止污染的观点来重新审视和改革传统化学，从而使对环境的治理从治标转向治本。绿色化学教育是化学教育的前沿，又是化学教育发展的必然，如果要成为全面发展并具备高综合素质的大学生，就必须接受绿色化学的教育，培养绿色化学意识。在进行基础课教学时，对教学内容涉及有关绿色化学知识的方面，进行及时的、适当的知识加深与更新及思维的拓展。比如说在原电池的教学过程中，可以向学生介绍一节纽扣电池弃入大自然可以污染六十万升水，相当于一个人一生的用水，而中国每年要消耗这样的电池四十二亿只；一节5 号电池可以使一万立方米的土壤遭到污染。让学生知道绿色化学的重要性。
以上这几点内容可以融入到每一章节的理论知识的学习过程中，将理论知识与实际有机结合起来，也可以单独进行1～2节专题讲座课，使学生较为详细的了解一些先进的科学知识，还可以增加课堂讨论环节，先让学生自己去查阅相关资料然后自己来做一个简短的报告，大家再共同讨论。通过这些内容改革可以大大提高学生学习普通化学的兴趣和积极性。
参考文献：
[1] 翟林峰，杭国培，王华林. “无机化学”课程教学内容与方法改革研究[J].合肥工业大学学报（ 社会科学版），2008 22（1）： 94-96.
[2] 汪朝阳，李景宁.大学化学教学中绿色化学教育的渗透[J].大学化学，2001，16（2）：19-24.
篇3
【关键词】大学生 英美文化 学习情况 实证研究
1引言
对于语言与文化的关系，早在20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔（E.Sapir）在他的《语言》一书中就指出：语言有一个环境，语言不能脱离文化而存在。[1] 在1999年，《大学英语教学大纲（文理本科用）》中提出的教学目标是：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需的信息。”[2] 这里主要强调了听、说、读、写四种语言能力，并没有提到语言中另一种不可缺少的能力――社会文化能力。实际上文化背景知识在语言教学中的重要性，已被越来越多的教育工作者所认识。在2004年，教育部宣布，正式启动大学英语教学改革，制定了《大学英语课程教学要求（试行）》取代了过去沿用多年的《大学英语教学大纲》，提出了大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。以此为目标的大学英语是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[3]《大学英语课程教学要求》的正式启动，标志着中国大学英语教学进入了一个新的历史时期。跨文化交际成为大学英语教学的一个重要内容。大学英语课程教学要求（试行）》三年以后，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部组织有关专家，根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善，修订后的大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。[4]因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。大学英语课程教学要求作为指导性文件，既对大学英语教学提出了要求，又为大学英语教学指明了方向。王斌华也说，“语言与文化密不可分，学习一门外语就意味着适应和习得这门外语赖以存在的文化，也就是说，语言习得的过程必然伴随着文化习得的过程”。[5]近年来，国内许多学者对语言与文化的关系和跨文化交际展开了广泛研究，取得了可喜的成果。相关研究成果以“一般论述和思辨性文章居多”[6]“从总体上来说，我国学者在定性研究上比较成熟，研究成果带有显著的‘内省’特征，而缺乏基于大量数据的定量分析和实证研究”。[7]刘丽采用实证研究的方法，调查大学生英语文化知识的学习情况。对重庆市长江师范学院183 名非英语专业学生进行了英语文化学习的问卷调查，结果显示：受试整体的跨文化交际知识非常欠缺。造成上述现象的深层次原因有：受试学习英语主要是出于现实生活的需要，没有充分认识到英语作为文化交流工具的基本作用；受试跨文化交际的经历普遍较少；大学英语老师在课堂上讲授的英语文化知识的量不够多等。建议英语教师更加重视英语文化的教学，在日常英语教学中增加学生英语文化知识的输入量，加大对英语文化知识的教学力度。[8]胡超对大学生跨文化交际意识与跨文化交际能力作了调查，结果显示：中国高校学生深层的跨文化交际意识普遍薄弱；跨文化交际课程可以有效地提高“跨越”层的交际水平；跨文化交际中的失误主要在于文化“负迁移”现象的影响。[9]在文化意识没有被充分唤醒的情况下， 对“文化特征”的过分强调可能会使学习者误以为这些“特征”便是事实本身， 从而在交际过程中生搬硬套， 忽略具体的交际情境和个体。这样， 以培养跨文化交际能力为目的的教学， 所建起的不是沟通文化之间的“桥” ， 而是阻碍文化交流的墙。[10]老师们对于文化的教学与研究已经由来已久，那学生方面是一个什么情况呢？笔者就学生对英美文化学习重要性的认识、课堂学习、 课外学习以及课后实践活动几个方面进行了调查。
2研究方案设计
2.1 研究对象
本次调查从普洱学院的专科和本科的一年级和二年级的学生中分别抽取了30人，总共120人。发放问卷120份，收回问卷120份，去除一份无效问卷，有效问卷总共119份。
2.2 问卷调查内容
对大学生英美文化学习情况调查的内容包括15个题目，问卷采用李克特五点量表，要求学生从所给的五个答案中选择其中一个最适合自己的答案，选一的是1分，选二的是2分，选三的3分，选四的4分，选五的5分。从不符合自己的情况到最符合依次升高等级。将问卷中的15个题目按英美文化学习的重要性认识（对应q11、q12 、q15）、课堂学习（对应q3、 q4 、q6、 q7）、课后学习（对应 q5、q8 、q9、 q10、 q13）、交际实践（对应 q1、q2、q14）进行分类，再将每个类别作为1个因素，总共4个因素。通过SPSS因素分析表明：4个因素的特征值都远大于1.0，说明本问卷具有良好的结构效度，且四个因素的分类是比较合理的。
2.3 研究工具
采用SPSS17.0，对收集到的数据进行分析。
3问卷调查数据与结果分析
3.1 研究数据的分析
将每个学生的性别、年级、专科、本科、户口及选项输入SPSS 17.0 后作数据分析处理：第一步，预研究； 第二步， 信度分析；第三步，对本研究的有效性作数据分析。
（1）预研究。
预研究中从做问卷调查的学生群体中，抽了40个人的数据来做分析， 把数据录入SPSS 17.0中，测得Cronbach's Alpha系数为0.663，大于0.60，在可接受的信度值以上，说明问卷的信度可以进行大样本研究分析。
（2）对问卷进行信度分析。
问卷的Cronbach alpha 系数分布于0.00-1.00，其值越接近1.00，表明问卷的信度越高。对119人的问卷进行分析，总的系数为0.752，表明问卷的信度较高。
（3）对非英语专业大学生英美文化学习情况调查的有效数据进行统计分析。
3.2 结果分析：
（1）学生对英美文化学习的重要性的认识有待于进一步提高。
所调查的119个学生中，有103人来自农村，16人来自于城市。从所做的独立样本T检验得出的平均分来看（见表一，由于表格太多，省去了独立样本T检验的表格）一年级和二年级、男生和女生、专科和本科、农村户口学生与城市户口学生对英美文化学习的重要性认识虽然平均分不同，但不存在显著差异。总的来说，有8%的学生对英美文化学习的重要性认识不明确，46% 的学生不太明确。只有24%的学生认识明确，5%的学生认识非常明确（见表二）。这说明文化意识与跨文化交际能力的获得与所受教育时间的长短和深浅关系不是太大。这印证了高一虹的有关跨文化交际能力培养的“超越”理念。也就是说，外语教学中的文化教学，很难在短期内真正获得跨文化意识，要到达跨文化交际中的深层，及“超越”层面，获得更高层次的认知与共情能力，还有待于长期广泛地与目的语文化的接触。[11]
[11]
（2）老师们较充分地把英美文化的教学融入了大学英语课堂教学中。
有70%的学生认为老师的教法和引导对他们学习英美文化有帮助，8%的学生认为很有帮助。而且65%的学生对教师课堂上补充的英美文化感兴趣，8%的学生非常感兴趣（见表二）。从另一方面也表明学生对老师有一定的依赖性。
（3）部分学生能在课外通过听、看、阅读来进行英美文化的学习。
听VOA、BBC的学生占30%，经常听的占5%。偶尔看英美电影、剧集、动画或纪录片的占38%，经常看的占36%. 从网络、书籍上偶尔查阅的占17%，查阅英美文化知识的占36%，经常查阅的占4%（见表二）。大部分学生喜欢通过看电影来学习英美文化知识，因为电影是一个注重画面的动态的东西，爱看电影对他们的学习确实可以起到一个积极向上的作用，但是通过电影来学习文化，它只是一个引入的渠道，真正内涵的东西还是非常小，把握不住。而且学生选择电影的时候也不是能正确选择。如果想要真正地了解英美文化，还是要有一个系统的阅读。教师可以引导学生在课后进行系统的阅读，真正把握英美文化的内涵。
（4）英美文化学习“输入与输出”严重失衡。
学生参加英语角、英语沙龙、英语文化讲座的占3%， 经常参加的只占1%。参加使用英语的社会实践活动的学生占6%，经常参加的学生占2%（见表二）。
（5） 要加强学生对英美文化学习的重要性的认识，必须平衡 “输入”与 “输出”的关系。
著名的加拿大第二语言教育专家Merrill Swain 教授在1995年提出了与二语习得者的语言产出相关的假说――语言“输出假说”。学习者可以通过从交流对象那里得到的反馈来判断他们的语言是否被理解以及是否使用了正确的语言形式。语言输出能够唤醒学习者的意识，使他们对自己使用的语言形式做出反思。[12] 从调查可以看出，英美文化的输入与输出严重失衡。由于普洱市目前只有少量外国人在此旅游、工作或定居，因此，学生接触外国人的机会较少。另一方面，学校里有英语角，英语角有外教和留学生参加、英语文化讲座等，但只有3%～4%的学生参加，所以学生对英美文化学习的重要性的认识根据调查只有24%的人感到明确，5%的人非常明确。皮尔逊 γ相关结果显示（见表三），对英美文化学习的重要性认识和跨文化交际实践活动、课外学习和课堂学习之间存在显著的正相关关系，γ对英美文化学习的重要性认识- 交际实践活动=0.305，P < 0.05； γ对英美文化学习的重要性认识- 课外学习= 0.432， P < 0.05；γ对英美文化学习的重要性认识- 课堂学习= 0.387， P < 0.05；γ交际实践活动- 课外学习= 0.392， P < 0.05；而表二所显示的“输出”即学生的交际实践活动正是学生所缺乏的。所以要提高学生对英美文化学习重要性的认识，除了教师的教、学生的学、交际实践活动也是重中之重。
4结语
对学生跨文化交际能力的培养是一项长期的实践性很强的任务，老师们除了加强在课堂上的引导和讲授，培养学生课后的自主学习能力，还应该重点抓好学生的跨文化交际实践活动，利用好课堂的每一个交际环境，利用学校提供的一切资源，充分调动学生参与交际实践的积极性，唤醒学生的意识，促进学生对英美文化学习的重要性的认识，最终提高跨文化交际能力。
【参考文献】
[1]爱德华・萨丕尔（Edward Sapir） [美] 著. 陆卓元译.1985.语言论：言语研究导论[M].北京： 商务印书馆.
[2]大学英语教学大纲修订工作组. 大学英语教学大纲（修订本）[D].北京：高等教育出版社，上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求 . 清华大学出版社，2007.
[5]王斌华. “第二文化习得”理论与跨文化的外语教学观[J].山东外语教学，2006（6）.
[6]胡文仲.论跨文化交际的实证研究[J]. 外语教学与研究，2005（5）.
[7]李炯英.中国跨文化交际学研究20 年述评[J]. 外国语学院学报，2002（6）.
[8]刘丽. 大学生英语文化学习情况实证研究[J]. 和田师范专科学校学报，2010 （4）.
[9]胡超. 大学生跨文化意识与跨文化交际能力调查报告[J]. 中国外语， 2005 （5）.
[10]高一虹. “文化定型” 与“ 跨文化交际悖论”[J].外语教学与研究，1995（2）.
篇4
关键词：大学生；跨文化敏感度；跨文化交际能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0088-02
在经济、社会和文化迅速全球化发展的背景下，跨文化交际能力引起了专家和学者日益深刻的关注。跨文化交际领域重要的研究课题一般包括跨文化意识、跨文化敏感度和跨文化交际技巧。对其他文化在了解、意识和接受等诸多方面的敏感是决定跨文化交际能否成功的首要条件。
一、查方法
本次调查研究主要采用问卷调查法。本调查研究采用陈国明和Starosta设计的Intercultural Sensitivity Scale（ISS）（跨文化敏感度量表）对被调查对象进行测试，并运用SPSS对测试结果即跨文化敏感度情况进行总体分析。Fritz和Mollenberg已经对ISS的有效性和可靠性进行了验证，并证明了其跨文化的适用性。这些验证和证明保证了ISS的信度和效度。ISS有5个变量构成，共覆盖24个封闭式问题。这5个变量分别是交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感和交际专注度。所涉及内容全面，可以集中反映被测试对象的跨文化敏感水平。在测试中，受试者需要在选项1～5中打勾选择：1表示非常不同意，2表示不同意，3表示不确定，4表示同意，5表示非常同意。交际参与度指交际参与倾向和参与程度，涵盖的问卷问题包括题1、11、13、21、22、23和24，其中第22题为反向计分项；差异认同感指对文化差异的意识和认同程度，涵盖的问卷问题包括题2、7、8、16、18和20，其中2、7、18、20题为反向计分项；交际信心指对参与交际的信心，涵盖的问卷问题包括题3、4、5、6和10，其中第4题为反向计分项；交际愉悦感指参与交际获得的满足和快乐，涵盖的问卷问题包括题9、12和15，此三题都为反向计分项；交际专注度指交际参与过程中交际主体的专注意愿和专注程度，涵盖的问卷问题包括题14、17和19。
二、查对象
本研究调查对象为三亚学院在校本科生，涉及酒店管理、广告、法学、国际贸易、文秘、工商管理、营销、软件、测控和土木10个专业200名涵盖不同年级的学生。
三、查结果与分析
1.文化敏感度现状，问卷发放份数为200份，收回有效问卷197份。本调查研究首先对跨文化敏感度的5个变量进行标准差以及平均值的比较分析。
由表1的数据可以看出，所有被调查对象的差异认同感平均值为3.8652，其平均水平最高；而交际参与度平均值为1.5637，其平均水平远远低于其他4个变量的平均值。由该项数据可以得出结论：随着世界经济、社会和文化迅速全球化的发展，非英语专业大学生在跨文化交际过程中，普遍对外来文化的认同感越来越高，但是由于文化和语言的差异，在一定程度上导致交际信心略低，进而影响交际愉悦感。同时，更进一步导致学生在英语学习过程中严重影响了学生的跨文化参与程度。
2.文化敏感度差异分析，本调查问卷总量为197份，其中文科样本为98份，涉及酒店管理、广告、法学、国际贸易和文秘5个专业。理工科样本为99份，涉及工商管理、营销、软件、测控和土木5个专业。对不同学科之间的标准差以及平均值进行比较分析。
比较数据显示：理工科非英语专业大学生跨文化敏感度明显低于文科非英语专业大学生。理工科学生在跨文化敏感度的5个变量中的表现明显差于文科学生，尤其在“差异认同感”和“交际参与度”两个变量中相差显著。由此可见，学科差异是影响非英语专业大学生跨文化敏感度的一个显著因素。究其原因，主要是由于文科学生在社会和人文知识、以及文化知识和文化素养方面普遍比理工科学生丰富，这使得文科学生能在理解不同文化差异时更加全面更加深刻，更加能认同非本族文化，也相对来说更加乐意参与跨文化交际。
四、结与建议
问卷调查的结果显示，非英语专业大学生在跨文化交际过程中，对外来文化的认同感普遍较高，但是由于受到文化和语言的差异的影响，使学生的交际信心降低，跨文化参与程度不高。并且，学科不同，非英语专业大学生跨文化敏感度呈现明显差别。因此，为了提高跨文化交际效果，建议分别从大学英语教师、学生及教材和课程设置三个方面来提高非英语专业大学生跨文化敏感度。
1.英语教师在课堂中应改变以往过度注重语言知识的授课方式，培养学生的多元文化主义态度，尽量多地为学生提供跨文化交际真实的活动和自然的环境，激发学生对跨文化交际的兴趣和文化差异的敏感性，在学习中注意文化差异的细节信息。
2.学生应该提高跨文化交际参与度，把外国文化学习和语言学习放在同等重要的地位上。尊重不同文化的差异，大量阅读有关的文化或宗教书籍，进而提高跨文化交际信心和愉悦感，因此改善或提高跨文化交际效果。
3.英语教材的课文及补充阅读材料均应取材于现实生活，教材中摘用的小说或剧本也应是包含大量丰富文化内容的篇章。在课程设置上，作为对大学英语的补充，学校应开设能真正提高学生跨文化敏感度和跨文化交际能力的公共选修课程，如英美文学概况或选读、英美概况、英美影视文化欣赏以及英美社会文化等。
另外，本调查研究还发现非英语专业大学生接触外国文化的方式多样化，学校和教师应尽量多地为学生提供更多的信息渠道，并针对学生不同的跨文化交际动机进行有效地引导，使他们能在最大程度上提高跨文化敏感度，进而提高参与真实跨文化交际活动的能力。
参考文献：
[1]Chen G M & Starosta W J. The development and validation of the intercultural communication sensitivity scale [J].Human Communication，2000，（3）：1-15.
[2]Fritz W，Graf A，Hentze J，Mollenberg A & Chen G M. An examination of Chen and Starosta’s model of inter-cultural sensitivity in Germany and the United States[J].Intercultural Communication Studies，2005，IV（1）：53-65.
篇5
关键词：旅游文化；选修课；教学设计；教学效果
一、非旅游管理专业开设《旅游文化》选修课的需求分析
我国高等院校开设的《旅游文化》课程最初只是旅游管理专业的核心基础课程。但是，随着我国旅游业的快速发展，大学生的旅游需求也在日益增加。在旅游过程中，大学生不再满足于走马观花式的浅层旅游，而是渴望对旅游进行深层次的文化探求。由此，高校中的很多非旅游管理专业的学生对《旅游文化》课程产生了浓厚的兴趣。在这一需求下，高校也就顺势顺时把《旅游文化》课程作为选修课推向非旅游管理专业的学生。该课程的开设满足了非旅游管理专业学生对旅游文化方面的知识需求，也成为很多非旅游管理专业大学生提升其旅游文化素养的热门选修课程。
二、《旅游文化》选修课的课程定位和教学目标
作为非旅游管理专业选修课程的《旅游文化》，不同于旅游管理专业的核心基础课程，在课程定位和教学目标的设置上都有很大的不同。在课程定位上，非旅游管理专业《旅游文化》选修课程的开设是为了在大学生中普及旅游文化常识，弥补学生所缺失的旅游文化基础知识，拓宽学生在旅游方面的知识面，开阔学生的旅游视野，从而提升学生的综合文化素养。同时，该课程的开设对于弘扬、传承我国的传统文化，培养学生的爱国主义情怀也有很大的帮助。在教学目标的设置上，希望通过该课程的学习使学生了解、理解，进而掌握旅游文化所涉及到的基础知识，激发学生的旅游兴趣和对旅游文化本身的喜爱，进而引发学生对自然、文化旅游资源的热爱之情。
三、《旅游文化》选修课的教学内容设计
作为一门选修课程，《旅游文化》所要面向的是不同专业的学生。由于每个专业学生的实际情况以及前期所学的相关课程都不尽相同，所以就造成了不同专业学生对旅游文化知识需求的差异性。基于此，在课程讲授过程中需要对《旅游文化》的内容体系做或大或小的修改、增删，还需要在传授同一知识内容时做或深或浅的调整。比如，《旅游文化》选修课如果针对的是酒店管理专业的学生，那么在讲授的过程中就需要注意两点：第一，扩大《旅游文化》的内容体系，尽可能的拓宽学生的旅游知识面。因为酒店管理专业的学生未来的职业和旅游有着莫大的关系。作为一个酒店的服务员，不仅需要懂得酒店管理的知识和技能，还需要懂得较多的旅游文化知识，这样才能更好地和游客（住店客人）进行有效地沟通和交流。第二，对《旅游文化》的部分内容进行删减或者点到为止。例如，《旅游文化》教材的通用内容中都会涉及到“饮食文化”“酒文化”和“茶文化”等内容。而酒店管理专业的课程体系中大多会涉及到专门的“饮食文化”“酒文化”和“茶文化”。所以，在《旅游文化》讲授过程中这部分的内容就可以进行适当的调整。另外，在课程内容体系上，要适当增加高校所在区域地方性旅游文化的内容。传统的《旅游文化》教材中所涉及到的内容大多是通用的，在地域范围上涵盖了整个中国，没有针对某个地域的旅游文化。在实际授课过程中，教师可以针对性的加入高校所在区域的地方特色旅游文化的内容，以此让学生更加熟悉自己生活的地方的旅游文化，从而引发学生对该地的热爱之情。比如，河南省的地方高校开设《旅游文化》课程就可以把河南省的特色旅游文化，诸如古都文化、名人文化、节事文化、武术文化、花卉文化等列入到课程内容体系中去。
四、提升《旅游文化》选修课课堂教学效果的策略
对于非旅游管理专业的学生来说，《旅游文化》课程只是一门选修课。在学生的心中，选修课没有必修课的地位重要。所以，上课对他们来说就是喜欢了就听，不喜欢了就不听。如果老师的课堂讲授吸引不了学生的兴趣，光凭学生选课时的一时热情，他们上课的热度会慢慢降低。所以，要想办法提升《旅游文化》的课堂教学效果，吸引学生的注意力，让学生喜欢上、愿意上。在提升《旅游文化》选修课课堂教学效果的策略方面，应该把握以下三点：第一，把知识变得有趣儿。“知识性+趣味性”，寓教于乐，是吸引学生上课，提高学生学习兴趣的重要法宝。老师需要想办法让这门课程变得既有趣味性又有知识性，既吸引了学生的注意力，又传授了旅游文化的知识。在《旅游文化》的课程内容中有很多知识都可以和趣味性相结合。比如，在“旅游中常用的历史文化常识”中就可以把历史文化常识和历史发展、历史故事以及现实应用相结合；在“旅游建筑文化”中对宫殿、官衙、坛庙、陵墓、长城、关隘、地方民居的讲授就可以融合历史，还可以让学生分享以往旅游中对建筑的感受以及学习本章内容之后对旅游建筑的审美看法等；在“旅游饮食文化”中可以把讲授和教学视频相结合，给学生呈现生动的影音画面，更好地理解美食的魅力。第二，利用手机呈现信息化交互式课堂。随着智能手机的普及，大学生上课带手机、玩手机几乎成了大学课堂的标配。与其一味地禁止学生玩手机，倒不如想办法在课堂上很好地利用手机。现在的教学App软件非常多，也非常好用。教师可以选择某一教学App软件，利用手机教学资源、作业、开展课堂讨论。这种交互式的手机教学App软件既方便了老师，也吸引了学生的兴趣，提升了学生自主学习的能力。第三，采用多媒体教学方式。《旅游文化》课程中的很多“文化”属性的内容采用传统的板书形式很难让学生准确理解。比如，“旅游饮食文化”中涉及到的菜肴的色、香、味、型等内容；“旅游建筑文化”中涉及到的不同建筑的类型以及建筑的结构布局等内容。如果单纯凭借黑板板书和老师的讲授，学生很难对菜肴、建筑的类型以及建筑的结构布局有直观、生动、形象的理解。采用多媒体教学方式就可以利用PPT课件的精美图片以及播放饮食、建筑方面的纪录片把“文化”呈现出来，带给学生美的感觉体验。另外，在使用多媒体教学方式时要特别注重PPT课件的制作。因为旅游本身是一件赏心悦目、令人心情愉快的事情。所以，《旅游文化》PPT课件的制作也要和旅游相匹配，要制作精美、图文并茂、逻辑清晰，让PPT课件本身也能够吸引学生，带给学生美的感受。
【参考文献】
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关键词：非会计专业会计学教学改革
目前，多数高等院校的经济管理类本科教学大纲都把会计学课程设为必修课。会计学对于，经济管理相关专业知识体系完整建立的重要性，逐渐被大家所认同。但在教学实践中，一些相关问题也随之出现，特别是授课内容如何确定，引发了相当多的讨论。如权英淑(2003)、陈亚民和王天东(2003)、刘勇(2003)、王耕、金铭和李志雄(2005)等普遍认为，传统的对非会计专业会计教学采用简化会计专业教学内容的做法，不能较好地满足非会计专业学生的需要，如何调整非会计专业会计教学的内容，以便较好地适应非会计专业的特点是争论的一个焦点。本文对学生和社会进行了本科会计学教学需求的调查，调查结果为解决在会计教学内容安排上存在的问题，提供了有益的启示和参照。本文在对调查结果分析的基础上，还提出了改进教学方案的一些措施。
一、调查数据分析
(一)学生需求调查在北京航空航天大学进行，接受调查的本科学生覆盖北京航空航天大学经济管理学院的所有专业，包括管理和经济两大学科类别。其中，管理类包括工商管理、管理信息系统、工业工程专业；经济类包括国际贸易、金融、保险专业。样本包括北京航空航天大学经济管理学院2004年秋季学期和2005年春季学期正在主修会计学课程的两届学生。共发出问卷417份，收回有效问卷346份，回收率为83％。其中大学一年级和大学三年级样本分别占47％和53％，包含企业管理、管理信息系统、工业工程管理类专业的样本，比率分别为21％、18％、18％，占全体总样本的57％；金融、国际贸易和保险等经济类专业样本比率分别为16％、15％和12％，占全部总样本的43％。调查采用问卷调查为主，个别访谈为辅的调查方法。经过对调查结果的分析，从中发现：首先，学生在会计知识的学习目的上存在较大差异。我们为会计学课程学习的目的设置了不同选项，要求学生对各个选项按“非常重要”、“重要”、“比较重要”和“不重要”不同重要性程度进行选择，结果各选项几乎没有选“不重要”的。将各个选项在前三项重要性程度的选择频数分别乘以“5、3、1”求和，得出各选项总得分；将各选项总得分再分别除以各选项总得分之和得出各选项重要性程度，最后结果如(表1)所示。发现学生对学习目的的认识比较分散，差异较大，除去频数过低的一项“其他”，剩余各项的得分尽管在一定程度上存在差异(如对从事管理工作有用得分最高，为将来从事会计研究得分最低)，但总的来讲对那些得分较低选项的需求空间还是很大。由此我们得出结论：非会计专业本科学生在会计学课程学习目的上，存在明显的多样性，主要是为了辅助其他课程的学习或者辅助以后的管理决策工作。其次，学生对会计知识的需求是多样化的。随着学习目的的多样化，本科学生对会计知识的需求内容也呈现多样化。我们列出了如下会计类课程：财务会计、管理会计、成本会计、税法、财务报表分析、审计和会计信息系统，要求学生按重要性程度选择教学中应该安排的内容。统计出的各项课程的总得分和重要性程度如(表2)所示。从(表2)的结果可以发现，与学习目的类似，所有课程的总得分都不低，没有出现某门课程被提及比例过低的情况。在对不同专业的数据进行独立的分析后发现，不管哪个专业，这种多样性是存在的。学生对会计领域所涉及的不同教学内容的需求，总体呈现出一种多样化的态势。最后，希望会计学课程的教学能够结合自身的专业需要。值得格外引起我们注意的是，在问卷的主观意见部分，相当多的同学提出会计学课程教学还应结合其自身的专业特征，进行一些特殊的调整，能够对会计与其自身专业的交叉领域进行介绍，以扩大专业视野。如管理信息系统专业的学生希望更具体地了解会计各子系统的特点及各子系统间的联系；了解会计数据的传递过程。又如国际贸易专业很多学生较关心国际会计准则和国外财务报表分析、外币业务的处理等；金融专业很多学生则要求强化财务报表分析等方面的内容。工商管理专业的学生认为，对财务流程的管理是企业管理当中的重要环节，还有很多学生关心企业财务制度如何建设与完善。可见，经济管理类本科学生对会计学课程学习需求的一个总体特征，即学习或教学需求的多样化，这种需求多样化的来源正是学习目的多样化。
(二)社会需求为了进一步了解本科学生学习会计学课程的需求特点，我们还相应地进行了本科会计学教学社会需求的调查。调查的样本选取的是一批北京航空航天大学MBA学员。这些学员要求具有三年以上工作经验，所处管理职位，且许多来自当今新兴的行业领域，他们的观点可能预示了未来本科学生就业要求的信息。调查采用了问卷调查的形式。从调查结果，得出结论：一是，非会计专业的学生掌握会计知识相当重要。被调查者普遍认为，在非会计专业本科教学计划中，加入会计学知识相当重要。在会计学知识是否对企业中的非会计岗位有作用的问题上，大部分被访者认为会计学知识对于企业中的非会计岗位，有着重要或非常重要的作用；认为有着一般重要作用的或不重要的仅占少数。二是，对会计知识的需求有明显的实用性和多样性特征。问卷中我们提供了7项教学内容，要求被访者在其中选出其认为最重要的三项。结果发现，财务会计被选的次数最高，达到25次，重视率达到0．83(此处重视率等于各选项被选次数／样本总容量30)；财务报表分析和管理会计也有不小的重视率，分别为0．70和0．63。成本会计和电算化的重视程度也不低，为0．37；税务会计和审计，被关注的程度相对低一些，均为0．20，具体如(表3)。这些结果表明，社会和企业对本科会计学知识的教学需求与我们所调查的经济管理类本科学生具有很大的一致性，也具有多样化的特点。三是，前本科生会计教学中重理论、轻实践的现象比较严重。众多被访者对学校教育中的“重理论、轻实践”表现出不同程度的不满。30位被调查者中有5位特别在“目前本科会计教育存在的不足”这一主观问题中提出对这一现象的不满。反映的问题主要是教学内容的落伍和理论与实践严重脱节。
(三)调查综合结论不管出于何种学习目的和使用需求，学生和社会对会计知识都有着比较旺盛的需求，而且这些需求都具有多样化的特征，在这种需求多样化的背景下，非会计专业本科会计教学中，传统的单纯依据财务会计知识体系建立的会计学教学方案，已经不能很好地满足学生和社会的需求。学校是学生与社会需求相联接的桥梁，应该对学生将来的就业和未来发展起到良好的导向与对接作用。因此，如何针对学生和社会的多样化需求特征，对非会计专业的会计学教学方案进行相应的调整，更好地满足学生的需要，是非常具有现实意义的教学研究课题。
二、对现有非会计专业会计教学改革方案的讨论
非会计专业的会计教学改革是近年来会计教育界讨论的热点问题之一，许多学者也或多或少地意识到要满足学生和社会的需求多样化的问题。大家普遍认为，目前的教学方案存在诸多不合理之处，很多人也提出相应的改革建议。如权英淑(2003)提出对非会计专业，教学内容要进行较大的调整，仅讲授原理是不够的，还须加入财务会计、成本会计、管理会计等方面的内容，并着重强调会计报表结构、报表构成要素、报表分析和应用。陈亚民、王天东(2003)从MBA的角度探讨了非会计专业会计教学问题，认为传统的会计学教学并不适合MBA学员，对MBA的会计教学方法应当是以案例教学为主，课程相互融合，师生互动，注重管理能力的培养。认为应从通修课程和方向课程两个角度对会计教学课程体系进行设计，并对会计学主干课程财务会计的课程结构进行再造，建议放弃常用的先介绍要素确认、计量，后介绍报表编制的顺序，采用按业务循环来讲授会计核算和会计管理的方法，同时增加内部控制内容。刘勇(2003)认为，目前的非会计专业会计教学存在教学目的不明确、内容设置不合理、不能体现专业特色等问题。提出应在会计信息数据来源及会计信息数据分析两个角度上重新设计课程教学方案。并提出应根据不同专业的需要，专门设置相关章节确定不同专业的教学侧重点。王耕、金铭、李志雄(2005)对非会计专业中的会计教学进行了重新思考和定位，认为课程教学目标是：让学员了解会计的基本职能；把握会计工作组织、会计信息获取、会计信息使用环节；提高运用会计信息进行科学管理和决策的能力。研究者认为应该摒弃传统的简化会计系版本的教学方法，按照上述目标重新构建课程内容。具体措施包括加入“内部控制”相关内容，从资源优化分配的高度讲授财务会计，注重案例教学等。在上述的相关文献中，尽管没有直接提出保障教学内容的多样性，但改革的焦点大都集中在如何改革教学以满足社会需求的问题。方法上不管是权英淑提出的增加课程模块，刘勇提出的专门设置章节，还是王耕等人提出的重新构建课程内容，几乎所有都提出以教学内容丰富化来应对需求多样化，最终形成学生需求――教师教学――社会需求三者同步的局面。
笔者认为，表面看来，这些解决方法符合逻辑，似乎行之有效，事实上以上大部分文献也并未给出具体的可行性分析，因为，这些方案缺乏必要的可操作性：首先，对于大多数非会计专业来讲，学生的课程负担都比较大，可供会计学相关课程安排的教学资源仍相对匮乏，尤其是课时安排，分配给会计学的课程一般在50个课时左右，完成现有的教学计划仍略显紧张，更不用谈对教学内容进行丰富扩充。以北京航空航天大学前两年的教学安排为例，会计学授课占用54个课时。以平均每周3个课时计算，教学周期长达17周之久，已成为本科学生所有课程当中授课时间最长的一门，客观上已经没有再进行扩充的可能。其次，有学者提出非会计专业培养的只是需要“懂会计”的人才，并不需要对传统会计有深入的了解，可以降低传统教学计划中很多内容的深度与要求，甚至删除掉部分内容，以腾出资源进行内容的扩充。这种观点笔者并不认同，一方面会计学科是个完整的体系，有其独特的学科基础，如基础会计、财务会计、管理会计；也有学科的具体应用，如财务报表分析、审计；还有学科的一些辅助体系，如会计电算化、会计信息系统等。这些知识体系相互依存，共同构成一个完整的会计知识体系。其中，被众多非会计专业会计教学方案所包含的基础会计、财务会计、管理会计都是学科的基础，也是进行其他会计类课程学习的先决条件。如果对学科的基础无根据地删减，对无知识准备的内容随意添加，简单拼凑得出教学方案，不符合“系统教学”的原则，通过这种教学计划给学生建立的知识体系也不坚固。另一方面，高等教育培养的是高素质，能力全面的高层次人才，尽管社会对学校培养的人才有着多样化的要求，但作为高等院校特别是本科院校，教学上如何夯实学生的知识基础，为将来他们进一步的学习进行良好的知识储备、打下比较坚实的学科基础是首要考虑的问题。毫无特点地与市场接轨，完全按照市场的需求进行人才的培养是专科教育。最后，从前面的调查结果也可以看出，不管学生还是社会，对会计领域中各门课程知识都有比较旺盛的需求，而且伴随着经济的发展与环境的变化、职务的细化，需求可能会越来越分散，需求的变化也可能变的越来越频繁。一方面“计划赶不上变化”，教师主导的教学内容的多样化如何紧跟需求变化；另一方面“众口难调”，教师主导的内容多样化如何满足所有学生的多样化需求等问题这不管从理论上还是从实践上都难以克服的障碍。
三、非会计专业会计教学改革思路及实践
(一)改革思路如何解决需求多样化与有限教学资源间的矛盾以及满足学生及社会的需求是教育体制改革的目标，但完全以学生、社会的需求作为教育体制改革的导向也是不合理的。基于以上的分析并结合考虑各个方面的因素，我们提出了一些教学改革方案，并在学生中进行了初步的实践，取得了比较好的效果。第一，授课仍以会计循环、财务会计为主体，教学主体方案不进行大幅度变动。大部分院校在教学上选择的是会计基础、财务会计两门课，或直接将两者合而为一称为会计学，这是整个会计学知识体系的基础，是进行其他会计类课程学习的预备课程，能使学生比较系统的熟悉会计语言、理解会计原理、熟悉会计流程和一般的会计处理，不管学生将来从事哪一方面的工作，这部分内容都是将他们本职工作与会计工作联系的“纽带“。另外，对于从未接触过会计的非会计专业学生来讲，这部分课程虽然本身内容难度不大，但入门过程却是比较困难的。很多问题如复式记账的思想、权责发生制的思想，学生都需要通过大量的讲解、练习和分析才能够理解。再者，我们的调查结果也发现，不管需求是怎样的多样化，对财务会计部分内容的偏好仍然是最强的，学生自身也对其极为重视。因此，笔者认为对这部分内容沿用传统的教学方案是可以接受的。第二，积极引导学生进行自主学习和研究。我们将为满足多样化的教学内容的学习交由学生进行，让学生完成某一扩展方向上某种形式的自主学习研究。授课教师根据学生对会计学知识的需求情况，为学生提供选题建议，学生再根据自身的喜好自由选题。学生在授课教师的指导下进行研究方案的设计，并开展研究。研究的形式不作限制，学生可以灵活掌握，既可以是理论分析，也可以是案例研究，还可以是实际操作。如学生可以对某家上市公司的财务状况进行分析评价；也可以选择对某家企业外币业务处理流程进行演练，也可以对最新内部控制手段进行研究评价，还可以涉及会计理论或实际应用的各个领域，只要学生对这个研究感兴趣，并且其选题具有一定的价值即可。在这个过程中，不仅让学生在个体上完成了某一方向知识的扩展，总体上还达到学习内容扩展多样化的目标。学生多样化的需求通过学生多样化的自主学习得到了充分的满足，更重要的是将满足庞大的多样化需求目标分配到每个学生自身，可有效的克服教学资源客观限制的障碍。我们在一项针对学生学习成绩考核方式的调查中发现，在期末考试、独立报告、课堂表现、作业、期中考试等选项中，独立分析报告这种考核形式的支持率极高，排在第二位，仅次于期末考试。说明自主性学习和研究方式可能是很受学生欢迎的，也是可行的。第三，丰富考核方式，配合多样化学习。对课上所授的会计学基础和原理内容，期末考试能够引导学生进行系统深入的学习，且能给大多数学生带来比较现实的学习动力，是比较合适的考核方式。过分的强调期末考试，会让学生将更多的精力集中在应试内容，影响自主学习的效果，降低多样化教学改革目标的实现效果。所以，期末考试可以适当地降低难度，并减少考试得分在最终成绩中的比例，引导学生在实践、研究环节多投入精力。对本科学生而言，其对问题的研究能力还是相对较低的，因此，实践环节应着重考察其在过程中的学习收获，相对弱化对实践、研究结果的考察。这些目的，在学生进行实践活动之前就说明，以取得良好的导向作用。
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【论文关键词】大学生就业；非本专业化；原因；对策
就业市场供求双方的信息具有不对称性，高校因自身体制限制而对行业发展变化和市场要求的反应迟缓，在很大程度上增加了大学生就业的难度和压力，从而“专业不对口”现象随之凸现出来。本文旨在通过调查人才市场、各企事业单位以及高校大学生来了解高校大学生就业非本专业化的现状和企事业单位对于现毕业大学生非本专业化的招聘录取情况以及面对就业，高校毕业生在本专业就业难度大的情况下，怎样规避原有专业限制寻求就业突破口，以达到增强人才的社会适应性。
一、高校大学生就业非本专业化现状调研结果
（一）企事业单位考虑用人成本，倾向综合能力素质强的学生
1、应届毕业生供过于求，工作经验，优先考虑
有工作经验者成为了各大企业优先考虑的对象，这样不仅可以节省员工正式上岗的时间，也节省了企业对于新员工培训的预算。据调查数据显示，94.12%用人单位都是比较注重应聘者是否具备专业的工作经验，用人单位认为应届毕业生不具备符合企业要求的职业能力，缺乏工作经验，没有竞争力。
2、各单位注重综合能力，提供工作前培训
调查显示，相对于坚持专业对口的要求，用人单位更愿意接纳综合能力强的应聘者，有76.47%的用人单位支持此观点，只有23.53%的企业坚持专业对口的要求。在他们认为，综合能力强的人，学习能力强，可塑性强，更容易适应企业里的工作调配等有关任务。
（二）严峻就业形势下，大学生面临多种矛盾
1、大多数大学生表明，当今社会的就业形势令人担忧
根据调查结果显示，大多数的大学生认为现今的社会就业形势不容乐观，其中24.49%的大学生认为现在就业困难大，57.14%的大学生并不看好就业形势会朝向良性发展，仅有18.37%的人对目前的就业形势报以良好的态度。
2、大学生就业信息的了解途径少
从调查中发现，大多数的大学生更愿意通过招聘会来了解就业信息，所占比例竟高达63.27%，而希望由学校就业指导中心提供就业信息的人数占31.43%，其余也有希望通过求职网站等途径了解就业信息的人。而另一方面，大学生对本校的学校就业指导中心信心不高，有44.90%的人认为学校就业指导中心所提供的就业信息作用不大，直接影响了大学生对社会就业信息的掌握效率。
3、专注专业知识的培养和提升综合能力的矛盾性
调查发现，有61.22%的大学生认为专业技能是成功取得工作的最有利武器，因此，在培养专业技能这一方面注入大量的时间和精力；而29.43%的大学生认为在注重自身专业技能修养的同时，更应该注重综合能力的提升； 9.35%的大学生认为现如今就业更取决于家庭背景，无关乎什么样的专业和自身综合能力的提高。
二、高校大学生就业非本专业化现状调研分析
（一）注重综合能力，提供工作前培训
调查显示，相对于坚持专业对口的要求，用人单位更愿意接纳综合能力强的应聘者。除却有工作经验者，大多数的企业都要进行上岗培训，培训的内容以工作流程、业务技能为主，因此，大多数企业认为选拔综合素质好的新员工，能够更好的掌握工作有关内容。但是，长此以往，由于人才的就业分配出现问题，导致于大学生就业“专业不到对口”。
（二）高校毕业生逐年递增，就业形势愈发严峻
高校毕业生存量越来越多，2011年高校毕业生人数达到660万，较于10年增加了近30万人，呈逐年递增形势。随着大学生扩招，大学生数量激增，使大学生面临的就业压力逐年增加。
（三）就业信息渠道过于狭窄，积极搭建更多吸引大学生就业平台
大学生普遍认为，招聘会聚集了多方企业，更能提供较为全面的就业信息，同时也更能直接反应出社会对于不同方面人才的需求，有助于大学生更直接快速的了解企业信息，同时也更有机会得到好的工作岗位。但是，由于招聘会受时间以及地点的限制，大学生对于就业信息的接收也有一定的局限性。
（四）过于注重专业知识的培养，忽视了综合能力的提升
空有理论知识，缺乏相关的实践工作经验，直接导致了大学生在求职路上战斗力的下降。这也是当今大学生就业观束缚于传统观念的一种体现。从另一方面剖析，一部分大学生由于受传统的教育观念影响，过分强调专业知识的重要性，降低了综合能力所占的比重。而且认为只有找到专业对口的工作，才能有利于自身发展。这种不正确的心态也是当代大学生较普遍的一个心理误区。也正是因为这种心理误区，以及许多大学生“高不成，低不就”的心理状态，导致社会人才错位，形成了严重的“专业不对口”现象。
（五）自我认识能力不足，自我评估存在错误
目前许多的大学生对自我的认识不足，自我评估存在错误，这主要表现在大学生对于就业的期望值过高，不愿意接受低于“内心标准”的工作。许多大学生刚出校门就认为自己高人一等，从而对一些企业的相对较低的薪水不屑一顾，因此出现了大学生眼高手低的这一普遍现象，直接影响了社会工作岗位的分配和安排。
三、促进大学生就业，解决“专业不对口”问题的对策
（一）用人单位应立足于高校，科学选用人才
1、树立正确的人才观
用人单位是吸收毕业生的主要渠道，大学生在这里能够充分发挥自己的专业技能，实现自我价值，所以作为提供专业舞台的用人单位，必须树立正确的人才观，制定合理的选拔标准，改变对专业对口的固执坚持，从多方面考虑大学生的才能，根据自己的实际情况聘用合适的人才。此外，用人单位应该认识到，大学生有扎实的理论基础，全面的综合能力，只要通过对工作内容的短期培训和实践即可正式工作，这样科学选用人才才是企业招聘的基本原则。
2、加强与高校的交流
用人单位作为人才的吸收方，高校作为人才的输送方，两者不仅是合作关系，同时也是相互依存的，因此，应该加强两者的联系。如今，就业市场供求双方的信息具有不对称性，而高校因自身体制限制而对行业和市场要求的反应迟缓，在很大程度上增加了大学生就业的难度和压力。因此，可以让用人单位加入到办学中来，吸引更多的社会力量办学。互通空缺岗位信息，合作办学、联合开展社会紧缺专业人才培养，在就业上也可以实行“先乘车后买票”，即先通过学生毕业前的实习，让一部分应届毕业生捷足先登，找到对口的岗位，这样可以从一定程度上减缓专业不对口的压力。
（二）高校建立科学培养模式，立足于就业市场需求输送人才
1、注重综合能力的培养
随着时代的进步，社会对人才的要求越来越高，自从打破了用人单位仅仅以文凭作为选拔人才的依据这种传统的用人方式后，现今，企业需要的不仅是知识广博的理论性人才，更需要有一定技术水平，各方面能力综合发展的综合性人才。所以高校应改革培养人才的策略。在努力学习专业理论知识的同时，加大对大学生素质的提高以及各种能力的培养，比如组织、管理以及实践能力等等，这样才能适应当代社会对人才的需求，适应时代的发展。
2、根据社会需求，调整专业结构
高校作为为社会输送高等人才的基地，在大学生就业市场化的今天，专业的设置不仅仅是对兴趣的培养，主要是根据社会需求，提供社会有用的人才。因此，高校应充分调查和研究就业形势，以市场为导向，及时迅速的调整专业的设置和培养方向，这样才能做到真正为社会培养有用人才的目的。再者，高校要根据自身资源以及社会需求，不可盲目扩大招生规模，以防热门专业供过于求而专业性要求较高的专业供不应求。同时，以我国依附型产业结构的需求为依据，减少趋同专业，加强高等职业技术教育。此外，政府也应给予支持，通过大力发展经济，积极调整产业结构、建立高新技术产业等措施创造更多与毕业生专业相匹配的就业机会。
（三）大学生应认清就业形势，转变观念，一专多长
1、培养能力，加强实践
要努力提高大学生的综合素质，优化人才培养结构。尤其要注意个人能力的培养，如组织管理、处理人际关系、学习实践、创新思维等多方面能力的培养，通过展示各种才能来吸引对方的“眼球”。同时，大学生还须加强实践，抓住一切机会把所学的理论知识与实际工作相结合，积累实践经验，以丰富的工作经验来征服对方。
2、摆正心态，正确认识自我
在严峻的就业形势面前，大学生择业首先要认识自己，了解自己的性格、能力、兴趣、特长等情况，给自己一个恰当的认知和定位，明确自己的职业价值观，从而确定大致的选择方向和范围。只有弄清楚了自己的择业标准，才能避免择业时的盲目。再者，一些大学生应当及时转变对于低薪工作的看法，改变大学生“高不成，低不就”的现象，对自己有一个正确的定位。
篇8
[论文关键词】跨文化交际能力 跨文化敏感度 跨文化意识 大学英语教学
当今世界科学技术迅猛发展，信息无处不在，人们正经历者前所未有的广泛的深入的交流与合作。而具有跨文化交际能力的人才无疑成为最急需的人才之一。外语学习的目的恰恰是为了掌握一个阅读交际的工具，了解目的语国家的科技、经济、社会、政治、习俗等各个方面，并与该目的语国家的人们进行商务，外交文化交流。(张红玲，2003)越来越多的外语教学研究者、外语教师都认识到大学英语教学应该涉及文化教学，并且应以培养学生的跨文化交际能力为终极目标。
一、首先．什么是跨文化交际能力?
跨文化交际(intercultural communications或cross—cul—turalcommunication)是指具有不同文化背景的人从事交际的过程。(胡文仲，1999)而跨文化交际能力指与不同文化背景的人们进行交往，使得交际目的得以成功实现的能力。跨文化交际能力的评判标准通常为“有效”(“effectiveness”)和“恰当”(“appropriateness”)。“有效”指的是经过一定努力，在一定的时间内，成功实现既定目标，得到应有回报。“恰当”指在交际过程中双方认为重要的准则和规范，以及对他们之间关系的期望没有受到严重侵犯(Spitzberg，1991)。Wiseman(2002)指出，跨文化交际能力是指与来自于不同文化的人有效交流所需要的知识，动机和技能。知识方面既包括文化知识(本民族和外国的)，也包括交际过程本身涉及的知识，还包括语言运用的相关知识。动机也可指代态度情感，指对待与自己文化背景不同的人采取的态度。偏见、成见以及民族中心论都是其表现。技能或行为层面往往指在交际语境中能够进行有效恰当的实际行为。陈国明(2007)认为交际技能力指的是能够使我们有效的与别人交流的语言行为和非语言行为。一位跨文化交际能力比较强的人应该具有一定的调适能力，懂得如何在不同的交际环境下，运用各种不同的行为策略，己达到交流的目的。
二、那么如何来提高非英语专业学生的跨文化交际能力?
笔者认为，应该从知识，动机和技能三个层面全方位的着手。
1、了解掌握跨文化交际所需要的各种知识
知识层面包括很多内容具体来讲，首先，英语教师应该让学生了解并积累文化知识。在跨文化交际中，文化是个至关重要的问题(胡文仲，1999)要想进行跨文化交流看，无论是本民族文化还是其他文化知识，我们都应该有所了解。文化是一个极其宽泛的概念，渗透到人类生活的方方面面。信仰，道德，法律，艺术，习俗，信念，价值观念都是文化所涉及的范畴。而其中价值观念是文化的核心(胡文仲，1999)，是解读世界不同民族不同国家人们文化行为的一把钥匙。Nostrand(1985)认为文化的中心密码在于人类主要的价值观念，思维习惯，以及对人性，社会的普遍的看法其次，掌握相应的外语和语言学知识。在英语学习中，对英语语言相关知识要有所了解。词汇、句法都是成功的跨问化交流的前提。毕竟跨文化交际能力的培养提高是以外语运用能力为前提。除此之外，学生对交际的语境知识也应有一定的了解。
2、培养学生跨文化敏感度和跨文化意识
然而，仅仅向学生介绍文化事实不可能达到跨文化交际和跨文化理解的目的(Kramsch，1993)。还要积极培养学生的跨文化敏感度和跨文化意识。跨文化敏感度描述个人对待具有不同文化人们文化上和观点上的差异的反映(Bhawuk&BriSlin，l992)。M．J．Bennett(1999)提出跨文化名感性发展模式(A Deve1opmental Mode1 of Intercultural Sensitivity．DMIS)。这一模式将跨文化敏感性发展过程分为2个阶段：民族中心主义阶段(The EthnoCen—tric Stage)，和民族相对主义阶段(The Ethnore1ative Stage)。学习者从最初的否认文化差异的存在渐渐发展到接受文化差异，调整适应文化差异，到最后的完全融入各种文化，即从民族中心主义阶段到民族相对主义阶段。民族中心主义对跨文化交际影响很大，是造成不能达到成功跨文化交流的主要障碍。
wil1imaGrahmaus(1940)曾对这一概念作过比较详尽的解释。他认为民族中心主义是指某个民族把自己当作世界的中心，把本民族的文化当作对待其他民族文化的参照系，以本民族的文化标准来衡量其他民族的行为，把本民族文化与其他文化隔离开来。那么教师应怎样培养学生积极的态度?首先，教师应认识到这种民族中心主义思想是普遍存在的，在培养学生对不同文化的好奇心的同时还应注意培养他们的宽容接纳的态度。其次，在教学过程中可以通过培养学生分析文化差异的能力来树立学生的跨文化意识。充分运用对比比较的方法从最初表面的文化现象上的差异(如习俗)渐渐深入到本质的文化(如价值观)差异比较。
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摘 要 体育游戏教学法是一种集趣味性、参与性以及锻炼性于一体的教学方式，它不仅可以激发学生对于体育的兴趣和热情，同时还能够提高学生的身体素质与基本活动能力，并且有利于培养学生的勇敢顽强的精神。本文从运动项目游戏化的涵义出发，分析了“运动项目游戏化”在体育教学中的作用，进而对如何在高校实行“运动项目游戏化”提出了相应的策略。
关键词 高校教学 非体育专业 运动项目游戏化
一、运动项目游戏化的涵义
游戏是一项组织性强，开展形式多样，带有竞技性质的一种集体活动，是人类活动的一种特殊形式。体育游戏是游戏的一种形式，因其具有多样性、竞技性、趣味性等特点，深受广大师生的喜爱，被广泛运动在学校体育的教学中。它以发展学生身心为目的，以体力活动和智力活动相结合的形式，锻炼学生身心。在高校体育教学中将运动项目以灵活多变的形式安排在教学中，可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性，辅助完成教学任务，提高教学效果，因此称作为运动项目游戏化。运动项目游戏化倡导“快乐体育”与新课程标准的指导思想相吻合。非体育专业学生体育课的本质是提高学生身体素质，增强学生体制，以运动项目游戏化的形式开展体育课，能吸引学生的注意力，保持学生学习的兴奋性，从而达到教学目标。
二、技能游戏化实施的三大要素
（一）选编原则
游戏是为更好的完成教学目标服务的，在运动项目游戏化过程时必须在遵循教学性、安全性、合作性、趣味性等原则的基础上按照科学的方法进行编排，在准备活动时选用的能让身体预热，让学生的注意力转移到课堂中来，在基本部分的游戏选择要能对传授的技术动作起到引导学习的效果，在结束部分的运动项目游戏的选择要能帮助学生放松身心。
由于在运动技能教学中运用游戏法的目的与准备活动和整理放松活动时明显不同，游戏的选编原则的侧重点也不同，除了遵循趣味性原则、教育性原则、合作性原则和注意安全性原则外，还要体现科学性原则，准备活动主要是提高学生的注意力和兴奋性，预热身体，为教学做好思想上和生理上的准备；整理和放松运动是放松身心、促进机体机能的恢复，在选用游戏时，对游戏的内容没有特别的要求在运动技能教学过程。
（二）运用时机和运动负荷
运动技能的学习过程是动作的泛化阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段。在新授课时学生处于运动技能的泛化阶段，对动作技术的要领理解不深刻，适合运用一些诱导式的游戏引导学生快速理解，帮助学生过渡到分化阶段；在分化阶段，由于学生的动作没有完全定型，采取游戏化的教学手段可能会导致学生注意力分散，大量的采用游戏化教学不利于学生运动技能的学习，但可以采取对技术环节有帮助的竞技游戏辅助练习；当学生技术动作来到自动化阶段时，可采用加大游戏难度，帮助学生巩固已学技术动作。运动项目游戏化过程要注意运动负荷的考虑，不可喧宾夺主亦不可轻描淡写，负荷量过大，学生的精力体力大部分被消耗在此部分，会造成对其他教学环节的影响，运动负荷过小达不到预期的教学效果。
（三）组织教学与规则
与传统单一的教学手段相比较，无疑运动项目游戏化教学方式会给任课教学带来更多的工作量。教师要在课前做好充分的准备，准备好在教学过程中能用到的器材设施、检查场地器材的安全、讲解游戏规则要简单明确、确定分组形式、游戏过程中的队形变化是否合理等。
三、运动项目游戏化的作用
（一）趣味性
运动项目游戏化是教师根据教学大纲与授课内容组织编排的游戏，是一种教学手段，它可以活跃课堂气氛，使学生快乐的学习，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的去思考学习内容，让学生在游戏中巩固技术动作。
（二）竞技性
竞技性是体育游戏的一个重要特种。授课人群是年轻的大学生，他们意气风发、精力充沛、充满斗志，通过游戏的胜负关系刺激学生，激发学生取胜的心态，通过体育游戏让学生表现出能克服困难、坚强的意志、协调组织能力、和运动的协调能力，体验到集体协作取得成功的乐趣。
（三）教育性
由于游戏本身的竞技性，需要学生对运动技能的熟练掌握，这样才能达到教学目的。这就要求游戏必须根据学生体力与智力特点，选择适合学生体力、智力和运动水平的游戏内容，并要结合所学内容，促进运动能力的提高。在游戏中要充分发挥教育性特征，培养学生参加练习的兴趣，启发他们为适应国家现代化要求的标准而积极锻炼，努力成为社会需要的德、智、体、美、全面发展的现代化人才。通过游戏活动，培养学生具有积极进取、勇于开拓、敢于拼博的竞争精神。在实施游戏过程中，要结合游戏内容和特点，针对学生的课堂表现，提出一些教育性要求。如强调遵守游戏规则和公平竞争的原则；在集体性游戏活动中，注意培养团结协作意识、组织纪律性和集体主义精神。还要培养大学生尊重裁判、认真对待胜负，做到胜不骄败不馁的精神。
四、运动项目游戏化在高校教学中的应用
（一）运动项目游戏化在准备活动中的应用
准备活动在体育课中又称热身运动，顾名思义是让学生身体各关节“热”起来，为提高运动强度、预防伤害事故做准备，此外一个好的准备活动还能让学生的注意力迅速的投入到课堂当中，为基本部分的开展打下基础。在此阶段可以选择一些几种注意力游戏达到既能热身又能把学生注意力转移到课堂中来，比如：喊数抱团、报数、反口令练习、拉网捕鱼等。
（二）运动项目游戏化在基本教育部分的应用
运动技能的学习分为四个阶段：动作的泛化阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段，是一个复杂的学习过程，运动技能的复杂性要求学习者要有一个两个的身体状态和心里状况。运动技能游戏化可把传统枯燥的学习技能的过程变得生动、形象起来，在此变化中强化技术动作。比如：篮球教学中“一人运两球”、“活动篮筐”、“投篮晋级”等游戏将对篮球的基本技术游戏化，教学方法灵活化，增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投入，这样更有利于掌握动作技能。田径教学中弯道跑技术、除了在准备活动中进行圆形跑的“人贴人”游戏活动， 为弯道跑技术教学打基础外，还可以在教学过程中选用一些弧形跑、圆形跑的游戏、巩固提高弯道跑技术等。
（三）运动技能游戏化在结束部分的应用
体育课的结束部分是让学生通过一些运动项目的练习达到身体平静的一个过程，适当的游戏对学生身体技能和心理的放松有独特的效果，以轻松愉快的方式结束一节体育课，转移大脑皮层运动神经的兴奋性，较好的恢复学生的身心状态。比如“组字”“摆图”等，游戏既简单又方便组织。
参考文献：
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关键词： 非英语专业 跨文化能力 大学英语教学
一、引言
“‘跨文化交际’的英语名称是‘cross-cultural communication（或inter-cultural communication）’。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际”。跨文化交际能力（inter-cultural communication competence）是指“具备一种与某一环境中的个体为了实现其性格、目标及期望所应具备的同样的独特活动方式的能力，一种可以达到人的基本要求、满足其性格、实现其目标及期望的相对的能力”，也是指“在进行成功的跨文化交际中所需要的能力和素质”。
我国多数的跨文化交际研究者通常会使用“跨文化交际能力（inter-cultural communication competence）”而不是使用“跨文化能力（inter-cultural competence）”这个概念。2006年5月24日，在上海大学举行的由上海大学和英国萨利大学（University of Surrey）联合举办的“2006年跨文化交际国际学术研讨会”上，上海大学外国语学院庄恩平教授指出，跨文化交际能力和跨文化能力是同一个概念，二者是可以互用的。
二、文献综述
（一）国外跨文化研究概况
跨文化交际的现象在远古时代就已经出现了，但是直到20世纪中期，跨文化交际才被确立为一个单独的学科。1959年，美国文化人类学家爱德华·霍尔（Edward Twitchell Hall Jr.）发表了他的著作《无声的语言》（The Silent Language）。这本书的出版标志着“跨文化交际”在学术领域正式问世。
从上个世纪60年代起，在美国的一些大学里开始开设跨文化交际学这门课程。60年代中期，在匹兹堡大学的一批学者组织了研讨会，形成了一个研究中心。在这一时期，众多的专家学者开始将文化与交际联系起来进行研究。
从上世纪80年代至今，跨文化交际研究的范围更加的广泛，内容越来越丰富。以Gudykunst及Ting-Toomey为首的一批跨文化研究学者开始进行跨文化交际理论的发展研究，这一时期的跨文化交际研究有一个重要的特点，即多以传播学为基础，与相关学科理论相结合，辅以经验基础，通过观察和调查进行。
（二）国内跨文化研究概况
上个世纪80年代，跨文化交际学从国外引入，我国学术界一般认为许国璋于1980年在《现代外语》第4期上发表的题为Cultural-loaded Words and English Language Teaching一文标志着跨文化交际学在中国的诞生。
1996年至1999年是我国跨文化交际学的提升和拓展阶段。这一时期，中国的国际化进程加快，中国社会的各个方面都融入全球化的浪潮。中国的跨文化交际学更多地与世界接轨，学术交流活动增加，相关著作的译介进一步加强，比如1999年中国社会科学出版社出版了莫滕森（S. Mortenson）著，关世杰等译的《跨文化传播学：东方的视角》等。
2000年至今为我国跨文化交际学发展的和深化阶段。2001年中国成功入世，在很大程度上刺激了相关学术研究的发展，国内掀起了跨文化交际学研究的一次，大批的跨文化交际研究论文喷涌而出，在中国学术期刊网上搜索以“跨文化交际研究”为关键词的学术论文，从1989年至2013年，约有7015篇论文，如2011年戴晓东发表在《学术研究》的《跨文化交际理论从欧洲中心到多中心演进探析》等。
三、数据结果分析
笔者以所在的南京邮电大学为例，选取非英语专业2013级B23和B30两个班级的学生为研究对象，对非英语专业大学一年级学生的跨文化能力现状进行问卷调查，调查问卷包括背景问卷、跨文化交际能力测试及文化知识测试。背景问卷设计调查对象的基本个人信息，包括性别、专业、生源地、家庭背景，还有大学生接触外国文化的方式频率分布。跨文化交际能力测试总共30题，可以分为五个纬度：跨文化交际知识、跨文化交际态度、文化交际意识、跨文化交际技能和文化差异。
问卷设计采用莱克特等级计分法，使用SPSS 16.0进行数据统计分析，计量资料用均数加减标准差（±s）表示，两组差异比较采用t检验，多组差异比较采用方差分析，P
调查问卷实际发放76份，全部当场完成并回收，有效问卷70份。研究对象的基本构成情况如下（表1）所示。
表1 研究对象基本构成情况表
（一）大学生跨文化能力测试问卷的信度分析
信度是用于检测问卷题目内部一致性的指标，用克朗巴赫系数（Cronbach’s Alpha）表示，大于0.60为最低标准，大于0.70为良好，大于0.80为较好，大于9.0为最好。
笔者将有效回收的问卷数据（N=70）用SPSS 16.0统计软件包对整体样本进行数据处理，用验证性分析检验大学生跨文化能力测试问卷测试量表的内部一致性。
从表2可以看出，大学生跨文化能力测试问卷的信度系数为0.790，提示该部分的信度较好，可以用于实际调查研究。
表2 大学生跨文化能力测试问卷信度分析
（二）大学生接触外国文化方式、跨文化交际能力和知识水平的描述性分析
用描述统计方法分析数据得到的结果如表3显示：此表详细描述了70名受调查学生在大学生接触外国文化方式、跨文化交际能力、知识水平方面的得分情况，从中可以看出，受调查学生在大学生接触外国文化方式频率分布得分较低，仅为2.63；在跨文化能力方面的得分超过3.0，为3.41；在跨文化知识水平上的得分最高，达4.36。
这说明本校多数非英语专业一年级学生平时很少接触外国文化，或者说只是以其中一两个方式接触外国文化。而在跨文化交际能力和跨文化知识水平测试中，则取得较好的成绩，这表明本校非英语专业一年级学生具备一定的跨文化能力基础，已经掌握一部分跨文化知识。在跨文化交际能力的五个纬度中，跨文化交际意识的单项平均值最高，达到4.03，说明大部分学生已经有一定的跨文化交际的意识。其次是跨文化交际态度和文化差异这两个纬度，单项平均值分别达到3.97和3.92，可见多数学生已经对这两方面有了充分的认识。其中，单项平均值最低的是跨文化交际知识，只有2.27，远远低于其他各项，说明很多学生在这方面比较欠缺，对英语国家的宗教、交际礼仪、价值观和生活方式等知识不够了解。
表3 大学生接触外国文化方式、跨文化交际能力、知识水平的描述性分析
（三）不同性别、生源地、家庭背景的学生在接触外国文化方式频率分布上分值大于3分的题目
表4 不同性别学生在接触外国文化方式频率分布测试中分值大于3分的题目
表5 不同生源地学生在接触外国文化方式频率分布测试中分值大于3分的题目
表6 父亲不同职业学生在接触外国文化方式频率分布测试中分值大于3分的题目
表7 母亲不同职业学生在接触外国文化方式频率分布测试中分值大于3分的题目
从以上表4至表7可以看出，不管是什么性别、生源地、家庭背景的学生，在接触外国文化方式频率分布测试中，无论是总分值还是单项分值大于3的始终是Q1.8（我经常听英文歌曲）和Q1.7（我经常观看英文电影电视剧）。
四、研究结论及建议
（一）研究结论
基于以上的数据分析，本研究得出以下结论：（1）本校非英语专业大学一年级学生拥有一定的跨文化能力，但是还需要进一步学习和提高。（2）大学生接触外国文化方式主要集中在听英文歌和看英文电影，还需要拓展其他方式加强对外国文化的了解，从而推进跨文化交际。
（二）对策与建议
根据研究，笔者认为要提高非英语专业大学一年级学生的跨文化能力，可以从以下几个方面进行。
1.充分利用课堂教学，提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
课堂教学应该是大学英语教学中最常用的途径，也是进行文化教学，提高学生跨文化能力的最有效的途径。通常在课堂教学中可以从词汇、阅读、听说及写作这几方面的教学导入文化因素，进而提高学生的跨文化能力。以词汇教学为例，在教学过程中，除了解释词义之外，还应该将词汇所蕴含的文化意义介绍给学生。例如，在英文中有这样的词汇“dog-like devotion”（像狗一样忠实），“a lucky dog”（走运的人）等。在讲解这样的词汇时，除了解释词义，还应该让学生了解到，在英美文化中，狗是人类可爱的宠物，也是忠实的朋友。这与中国传统文化中的狗的意义不一样，中文中关于狗的词汇则多是贬义的，例如“狗腿子”、“狗仗人势”等。
2.积极开展第二课堂教学。
第二课堂是课堂教学的延伸，受大学英语内容多、课时少的课程特征限制，课堂教学对文化教学和学生跨文化交际能力的提高所发挥的作用是有限的，而比起课堂教学，第二课堂的形式可以更加灵活，内容也可以更加丰富。
发展第二课堂教学，首先要尽量让学生多接触和感受目的语文化。教师可以推荐学生阅读有关英美文化的书籍，观看英美国家的电视剧和电影，收听英文歌曲和英文新闻，搜索和了解有关英美文化的网络资源。其次，“教师还可以有计划地组织有关外国文化知识的各种活动”，如举办介绍英美文化知识的专题讲座，组织学生对英美文化与中国文化中某些文化差异的不同理解进行辩论等。最后，应该鼓励学生积极主动地寻找与目的语人士的接触机会，利用各种与英语本族语人的接触进行跨文化交际活动，如在亚运会、奥运会期间可以加入志愿者，与目的语人士交谈、游玩或者充当翻译等。
3.开设英美文化选修课。
除了加强课堂教学和开展第二课堂教学之外，开设英美文化选修课也是帮助学生了解目的语文化知识，进而提高跨文化交际能力的有效方式。通过开设文化选修课，教师可以有充分的时间详细地给学生讲解各类“与语用有关的文化和非语言交际文化内容”，如体态语、社交礼仪、生活风俗等多方面的知识内容。这类知识的补充和学习，能够完善学生对目的语文化的理解和感悟，有效提高学生的跨文化交际能力。
五、本研究的不足之处
首先，跨文化交际研究通常包括目的语文化和母语文化两方面的研究，由于本研究面对的是非英语专业大学一年级学生，还处于基础教育阶段，因而本研究中主要研究了跨文化交际中目的语文化，这可能会影响到跨文化交际研究的科学性。其次，由于精力有限，研究样本只涉及两个班的学生，样本量偏少，在研究过程中容易带来误差。最后，因研究时间限制和个人能力有限，笔者对跨文化交际能力的研究比较浅显，尚有许多深层次的东西有待挖掘。
以上研究的不足，笔者将在今后的跨文化交际能力相关研究中加以改善，希望在研究实践中不断提高个人的研究能力和水平。
参考文献：
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