忘不了的同学十篇

忘不了的同学篇1

同学之间的竞争。班级的第一并非是靠拳头赢来的，也不能靠眼泪换回来的同情维系，真正的第一应该是用良好的品行和学习成绩来证明的。这不，还没有结束对其它班的讨伐，我们班就打起了仗。作为一个冠军候选人，我自然也身居前线。经过屡次考试的洗刷，坚持住的人越来越少，我和李浩宇、熊思齐等人就开始了“拉锯战”，为了在一次考试中超过对方，我们加倍的努力。白天遇见时打个招呼，看似友好，可到了晚上却红着眼圈拼命地吞食着精神食粮。记得有位名人说过：“在你为成功而陶醉的时候，你应该感谢你的竞争对手，因为他使你获得了向上的动力。”说实话，我真的很感谢他们，谢谢他们不断的努力让我时刻居安思危，成绩一路领先。

同学之间的鼓励。这个“鼓励”是指生活中的挚友对我的一些言语上的帮助。记得我曾有过很沮丧的时候，那是我学习的低潮期，在我情绪低落的时候，同学之间的友谊就变得那样的重要。每天中午吃饭时，余思名、张文几个同学想尽办法谈论许多愉快的话题，使我的心态得以调整。同学们的鼓励使我懂得了应该怎样去帮助他人，当他人遇到困难时，我时常站在他人的角度上去分析，在生活中对他施予鼓励，在学习上给予全力的帮助。同学的关心让我学会了助人为乐，让我学会了以乐观的心态去鼓励他人，帮助他人！

同学之间的互助。同学之间的互助比较常见的有两种形式，首先就是学习上对同学的帮助，其次，就是平日里的一些看似不经意的互助。为了配合成绩好的学生对学习稍微落后的学生的互助行动，陈老师将胡道欧的座位安排在了我的前面。从那天开始，我就担当起了辅导员的职务。虽然很辛苦，但是我却从中体会到了帮助他人的快乐。当然了，既然是互助就应该是互相帮助，不仅仅是我帮助别人，别人也给予了我热心的帮助。那是一次临时调换的思品课，我摸摸书包，根本没有思品书的影子，难道是我忘带了，不会不会，我再次翻了翻书包，可是翻上来翻下去，还不见书的身影，我急得真想哭。赫然，一个声音传了过来，是我的同桌冯雪琪：“彭思涵，你难道忘带书了吗？”我抬头一看，望望冯雪琪的课桌，她也没带，唉！“彭思涵，我借了本书，一起看吧！”看着冯雪琪的眼神，我呆住了，我真没想到他会把书借来跟我一起看（因为她一贯是以自私自利著称的）。我要感谢我的同桌，感谢她没让我落入听天书的境地。

忘不了的同学篇2

议书,红领巾心向党,未来的机器人,给老师的毕业赠言小忘不了的同学情出

太阳一年操劳到头，忙到冬天，就筋疲力尽，几乎放不出热力来了。忘不了的同学情出

暗蓝色的高空中闪耀着一颗白亮耀眼如钻石的星星——启明星。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。催情剂网购电话：

春雨不停地下着，细细的雨丝织成了一张硕大无比的网，从云层里一直垂到地面上，远处黛色的群山，近处粉红的桃花，嫩绿的杨树，柔软的柳枝，都被笼罩在这张无边的大网里，这张网是春姑娘巧手织成的纱巾，盖在天地间，技在群山上。表姐刚来的时候，身穿一件方格衬衣，补了几块补丁，脚穿一双沾着泥土的白凉鞋，走路说话都不敢大声，我们都说她土里土气。可是现在，我们不敢说表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣，一条紧身牛仓裤，一双锃亮的高跟鞋，脖子上戴着闪光的金项链，肩上披着长长的黑发，显得神气大方。回到家里又说又笑，像生活在蜜糖中一样。的毕业赠言,古人不远，我最喜

忘不了的同学篇3

充满回忆的六年，

老师，同学，学校

还有那橙红的跑道

散漫了我零零落落的回忆。

忘不了

敬爱的老师，

忘不了老师淳淳的教诲，

忘不了老师慈祥的目光。

每一次的成功

充盈着老师的心血。

感谢，老师！

忘不了

亲爱的同学，

忘不了同学无微不至的帮助，

忘不了同学伸出援助的手，

这种亲如手足

的同窗之谊

我怎能忘记？

忘不了

美丽的校园，

忘不了我在这获得了友谊，

忘不了我受到的严格教育。

回忆是如此的温馨，

大家却不得不分离。

我忘不了，

每番从梦中惊醒，

忘不了的同学篇4

关 键 词 ：钢琴背谱 遗忘 克服的方法

钢琴背谱演奏已成为当前全世界演奏者公开演出、比赛与考试的必备条件。因此研究钢琴背谱也就成为教师教学与学生学习中的一项重要内容和任务，然而在实际的演奏与教学中，人们往往只关注如何记忆的方法，却忽略了对遗忘现象的研究。记忆与遗忘是一对矛盾的统一体，在钢琴背谱记忆中，掌握记忆的方法固然重要，但如果能深入研究“遗忘”的心理规律与现象，掌握克服遗忘的方法，就更加完善了对钢琴背谱的记忆。那么遗忘是怎么产生的呢？

心理学遗忘理论认为：遗忘是已识记的事物不能（或错误地）回忆或认知。一般认为，遗忘是由于识记了的事物保留在大脑中的暂时神经联系的痕迹受到部分抑制或全部抑制，以致消退而造成的。遗忘可以分为部分遗忘和全部遗忘、短时遗忘和长时遗忘。它们之间可以互相转化，有些遗忘的材料在一定条件下还可以恢复。①遗忘干涉说认为：遗忘是因为已经识记的内容受到了以前或以后学到的东西的干扰。②这正如日常生活中常见到的一种现象：在一个水平如镜的湖面上，扔块石头，它所激起的水波会传递很远，不易消失。但是，如果在已有水波的湖面上，扔进一块石头，它所激起的水波振动，就会很快消失。大脑的记忆功能在某种意义上和这种现象很相似。为此把大脑安静下来，中断杂念，才能把崭新的信息铭记在脑中。

德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律认为“遗忘先快后慢”，可以用“遗忘曲线”表示出来。他认为遗忘依赖于时间，遗忘在刚熟记之后特别快，以后随着遗忘量的减少便缓慢下来。③遗忘量指原来学习过的材料或经历过的事件未能保存在记忆中的部分。遗忘量公式是：遗忘量=学习量—保存量（f=l—r）。为了防止遗忘，在识记后应该立即组织复习。

以上是遗忘的心理规律。那么，钢琴背谱遗忘现象是通过什么形式表现出来的呢？应该怎样防止与克服？笔者认为，钢琴背谱的遗忘主要以以下五种形式（短瞬性遗忘、诱导性遗忘、消失性遗忘、联想性遗忘、干扰性遗忘）表现出来的。

一、短瞬性遗忘及其克服的方法

短瞬性遗忘，是指在认识中达到瞬时记忆或短时记忆之后所发生的一种遗忘形式。④原因在于：瞬时记忆发生于带有信息的兴奋后作用，保持信息的时间从几百毫秒到一二秒，过后发生短瞬性遗忘；短时记忆发生于一种带有信息的电脉冲在环状排列的神经之间不断地循环中，保持信息的时间从若干秒到一二分钟，过后发生短瞬性遗忘。这种现象在钢琴背谱运动记忆中较为常见，是属短时遗忘，这是因训练时间不足、训练效率不高而导致的遗忘。解决方法有：加强运动记忆的时间长度与提高学习效率，使运动达到“自动化”，形成正确的习惯动作；同时将无意识记（运动记忆）与有意识记紧密结合，科学地、经常性地复习，化短时记忆为长时记忆等，这些都是克服短瞬性遗忘的有效方法。

二、诱导性遗忘及其克服的方法

诱导性遗忘表现为熟记过的事物暂时地不能再现。⑤原因在于：这是神经过程同时负诱导的结果。由于情绪紧张，必然在大脑皮层中形成一个优势兴奋灶，并对其周围皮层区产生负诱导作用，造成某种程度的抑制过程；而存储有关信息的皮层细胞群可能受到这种抑制的影响，于是问题一时记不起来。过后，由于神经过程正诱导的作用抑制过程向兴奋过程转化，存储有关信息的细胞群提高兴奋性，因而有可能突然间记起问题。这种现象在钢琴演奏中是一种常见现象，在演奏中无论做多么充分的准备，紧张的情绪总是难免的，但在紧张的情况下有的人演奏成功，有的人演奏失败，在心理活动的过程中主要体现在正诱导与负诱导之间的控制方面。解决的方法有：熟练掌握演奏技能技巧；调整演奏姿态、做好演奏前的充分准备；增强心理素质、排除干扰；培养自信心、创造各种演奏环境努力锻炼自己；多参加舞台实践活动等。这些都是增强正诱导和战胜诱导性遗忘的法宝。

三、消失性遗忘及其克服的方法

与暂时的诱导性遗忘不同，消失性遗忘是熟记过的事物在任何情况下都不能表现为认识或再现，⑥是属全部遗忘的一种。原因有：熟背过的乐谱，因长期未能得到应用或重复巩固的机会，而被遗忘，这就是消失性遗忘的规律。如果识记后没有及时地复习巩固，保持就会逐渐减少，遗忘就会逐渐增多。解决方法：根据心理学家艾宾浩斯遗忘曲线规律，我们在熟背乐曲后，复习的时次间隔按一个等比数来安排。例如：3月1日强记后，在3月2日、4日、8日、16日和4月1日的睡前在脑中默默地背诵几次，就能转为较长时间的记忆。要防止消失性遗忘，掌握心理规律与科学的复习方法是至关重要的。

四、联想性遗忘及其克服的方法

联想性遗忘指在联想过程中因个别联想环节没有记住或发生某种遗忘，而致使以下原来保存着的部分联想不能再现，或引起错误的联想，⑦是属部分遗忘的一种。原因有：识记中因特别注意的材料与各个记忆环节发生脱节与联系中断,如果得不到提示和启发而不能补充遗漏的部分或纠正错误的部分。联想性遗忘在钢琴演奏背谱中，一般出现在大、中型作品中，因为这些作品大多是由若干段落与连接部（句）组成，而各个段落与连接部所形成的和声、调式、意境、情绪、力度、速度、色彩、语气等各不相同，形成多环节相连的记忆整体。在记忆的过程中，只要有一个环节出问题就会发生遗忘。解决方法有：在记忆时必须采用综合识记法，这种方法适合于识记分量比较大或适中的材料。综合识记法是将部分识记和整体识记用联想的方法结合起来进行识记。即把整首乐曲通弹几遍，在通弹的过程中按照分析与理解把乐曲分成若干部分，并确定各部分之间的特点与联系，通过组织使之形成联想链，而后进行熟背，通过多次反复，直至完全掌握为止。为了防止联想性遗忘，我们可以借鉴（美）玛德琳娜·布鲁瑟尔在她的《练琴的艺术》一书中提到的“心理彩排”的方法：“首先在头脑中反复回想曲子整体结构与连接部，冷静地联想在各个环节中所表现的画面、和声、调式、意境、情绪、力度、速度、色彩、语气；想象用正确的指法弹奏每个正确琴键，以确定我已凭记忆掌握了每个音符和指法。在这个‘心理彩排’过程中，只要感觉到有一个环节有误差，就即刻拾起乐谱，用彩色铅笔标出自己尚未记牢的地方，并进行仔细研究，重复记忆……”

五、干扰性遗忘及其克服的方法

由于暂时神经联系的兴奋痕迹受到干扰，故不能再现和再认，产生遗忘。这种干扰主要表现在两个方面：一是前摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对识记后学习的材料起干扰作用。最容易发生在对前后两个内容十分相近的学习材料的学习过程中。⑧原因有：过去的神经过程痕迹对当前的神经过程起抑制作用，产生消极的影响。它是造成大量遗忘的重要原因之一。这种现象在钢琴背谱记忆中最常见的是出现在学习三部曲式与奏鸣曲中，因为三部曲式：a+b+a[或a’]，第一段a与第三段a或[a’]之间往往都稍有变化，是记忆出现错误多发之处；同样奏鸣曲的再现部与主部之间也容易出现记忆混乱。解决方法有：加强对学习材料之间的理解，找出异同点，做到有分析、有区别、有分类地进行特别记忆。另外，过度疲劳也是造成前摄抑制遗忘的原因，因此，在记忆时应注意劳逸结合。这是防止前摄抑制遗忘的重要方法。二是倒摄抑制。倒摄抑制是指后来学习的材料对识记或回忆先前学习的材料起干扰作用。最容易发生在对前后两个相似的材料的学习过程中。⑨原因有：其生理基础是后起的神经过程对先前的神经过程痕迹起抑制作用，产生消极的影响。它受前后两种学习材料的性质、难度、学习时间的安排、学习巩固程度等条件制约。这种现象在钢琴记忆背谱中最常出现在变奏曲（与回旋曲）中，因为后面的每个变奏都建立在主题上，通常情况下会产生变奏与变奏之间的混乱，特别是变奏越多，就越容易产生记忆上的错误。解决方法有：从乐曲的曲式入手，按变奏的顺序分析音乐的织体、和声、弹奏技巧、情绪、画面等的逻辑关系，运用联想记忆法将其形成一个联想链，并经常进行心理彩排的形式加以强记。这是克服倒摄抑制遗忘的有效方法。

结语

在钢琴背谱记忆中，必须将“记忆”与“遗忘”同时研究，才是科学的、完善的记忆方法，因为这对矛盾是相互并存、相互作用、相互影响的。要想在演奏中避免遗忘或减少差错，我们必须不断地研究、总结各种情况下可能出现的遗忘现象，并且分析原因，找到对策，这样就更有利于钢琴的背谱记忆。在长期的教学过程中，教师不仅要根据学生的自身条件与实际情况教会他们科学的记忆方法，而且必须让他们了解“遗忘”的现象与规律，使他们构建起完善的记忆机制和记忆模式，这样才能更好地进行钢琴背谱记忆，更好地进行钢琴舞台艺术表演。

注释：

①宋书文.心理学词典.第254页.

②同上第255页.

③同上第56页.

④⑤⑥⑦赵文明.自学方法优化谈.第61-63页.

⑧同上第199页.

⑨同上第215页.

参考文献：

[1](美)玛德琳娜·布鲁瑟尔.练琴的艺术[m].上海:上海音乐出版社,2005.

忘不了的同学篇5

关 键 词 ：钢琴背谱 遗忘 克服的方法

钢琴背谱演奏已成为当前全世界演奏者公开演出、比赛与考试的必备条件。因此研究钢琴背谱也就成为教师教学与学生学习中的一项重要内容和任务，然而在实际的演奏与教学中，人们往往只关注如何记忆的方法，却忽略了对遗忘现象的研究。记忆与遗忘是一对矛盾的统一体，在钢琴背谱记忆中，掌握记忆的方法固然重要，但如果能深入研究“遗忘”的心理规律与现象，掌握克服遗忘的方法，就更加完善了对钢琴背谱的记忆。那么遗忘是怎么产生的呢？

心理学遗忘理论认为：遗忘是已识记的事物不能（或错误地）回忆或认知。一般认为，遗忘是由于识记了的事物保留在大脑中的暂时神经联系的痕迹受到部分抑制或全部抑制，以致消退而造成的。遗忘可以分为部分遗忘和全部遗忘、短时遗忘和长时遗忘。它们之间可以互相转化，有些遗忘的材料在一定条件下还可以恢复。①遗忘干涉说认为：遗忘是因为已经识记的内容受到了以前或以后学到的东西的干扰。②这正如日常生活中常见到的一种现象：在一个水平如镜的湖面上，扔块石头，它所激起的水波会传递很远，不易消失。但是，如果在已有水波的湖面上，扔进一块石头，它所激起的水波振动，就会很快消失。大脑的记忆功能在某种意义上和这种现象很相似。为此把大脑安静下来，中断杂念，才能把崭新的信息铭记在脑中。

德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律认为“遗忘先快后慢”，可以用“遗忘曲线”表示出来。他认为遗忘依赖于时间，遗忘在刚熟记之后特别快，以后随着遗忘量的减少便缓慢下来。③遗忘量指原来学习过的材料或经历过的事件未能保存在记忆中的部分。遗忘量公式是：遗忘量=学习量—保存量（f=l—r）。为了防止遗忘，在识记后应该立即组织复习。

以上是遗忘的心理规律。那么，钢琴背谱遗忘现象是通过什么形式表现出来的呢？应该怎样防止与克服？笔者认为，钢琴背谱的遗忘主要以以下五种形式（短瞬性遗忘、诱导性遗忘、消失性遗忘、联想性遗忘、干扰性遗忘）表现出来的。

一、短瞬性遗忘及其克服的方法

短瞬性遗忘，是指在认识中达到瞬时记忆或短时记忆之后所发生的一种遗忘形式。④原因在于：瞬时记忆发生于带有信息的兴奋后作用，保持信息的时间从几百毫秒到一二秒，过后发生短瞬性遗忘；短时记忆发生于一种带有信息的电脉冲在环状排列的神经之间不断地循环中，保持信息的时间从若干秒到一二分钟，过后发生短瞬性遗忘。这种现象在钢琴背谱运动记忆中较为常见，是属短时遗忘，这是因训练时间不足、训练效率不高而导致的遗忘。解决方法有：加强运动记忆的时间长度与提高学习效率，使运动达到“自动化”，形成正确的习惯动作；同时将无意识记（运动记忆）与有意识记紧密结合，科学地、经常性地复习，化短时记忆为长时记忆等，这些都是克服短瞬性遗忘的有效方法。

二、诱导性遗忘及其克服的方法

诱导性遗忘表现为熟记过的事物暂时地不能再现。⑤原因在于：这是神经过程同时负诱导的结果。由于情绪紧张，必然在大脑皮层中形成一个优势兴奋灶，并对其周围皮层区产生负诱导作用，造成某种程度的抑制过程；而存储有关信息的皮层细胞群可能受到这种抑制的影响，于是问题一时记不起来。过后，由于神经过程正诱导的作用抑制过程向兴奋过程转化，存储有关信息的细胞群提高兴奋性，因而有可能突然间记起问题。这种现象在钢琴演奏中是一种常见现象，在演奏中无论做多么充分的准备，紧张的情绪总是难免的，但在紧张的情况下有的人演奏成功，有的人演奏失败，在心理活动的过程中主要体现在正诱导与负诱导之间的控制方面。解决的方法有：熟练掌握演奏技能技巧；调整演奏姿态、做好演奏前的充分准备；增强心理素质、排除干扰；培养自信心、创造各种演奏环境努力锻炼自己；多参加舞台实践活动等。这些都是增强正诱导和战胜诱导性遗忘的法宝。

三、消失性遗忘及其克服的方法

与暂时的诱导性遗忘不同，消失性遗忘是熟记过的事物在任何情况下都不能表现为认识或再现，⑥是属全部遗忘的一种。原因有：熟背过的乐谱，因长期未能得到应用或重复巩固的机会，而被遗忘，这就是消失性遗忘的规律。如果识记后没有及时地复习巩固，保持就会逐渐减少，遗忘就会逐渐增多。解决方法：根据心理学家艾宾浩斯遗忘曲线规律，我们在熟背乐曲后，复习的时次间隔按一个等比数来安排。例如：3月1日强记后，在3月2日、4日、8日、16日和4月1日的睡前在脑中默默地背诵几次，就能转为较长时间的记忆。要防止消失性遗忘，掌握心理规律与科学的复习方法是至关重要的。

四、联想性遗忘及其克服的方法

联想性遗忘指在联想过程中因个别联想环节没有记住或发生某种遗忘，而致使以下原来保存着的部分联想不能再现，或引起错误的联想，⑦是属部分遗忘的一种。原因有：识记中因特别注意的材料与各个记忆环节发生脱节与联系中断,如果得不到提示和启发而不能补充遗漏的部分或纠正错误的部分。联想性遗忘在钢琴演奏背谱中，一般出现在大、中型作品中，因为这些作品大多是由若干段落与连接部（句）组成，而各个段落与连接部所形成的和声、调式、意境、情绪、力度、速度、色彩、语气等各不相同，形成多环节相连的记忆整体。在记忆的过程中，只要有一个环节出问题就会发生遗忘。解决方法有：在记忆时必须采用综合识记法，这种方法适合于识记分量比较大或适中的材料。综合识记法是将部分识记和整体识记用联想的方法结合起来进行识记。即把整首乐曲通弹几遍，在通弹的过程中按照分析与理解把乐曲分成若干部分，并确定各部分之间的特点与联系，通过组织使之形成联想链，而后进行熟背，通过多次反复，直至完全掌握为止。为了防止联想性遗忘，我们可以借鉴（美）玛德琳娜·布鲁瑟尔在她的《练琴的艺术》一书中提到的“心理彩排”的方法：“首先在头脑中反复回想曲子整体结构与连接部，冷静地联想在各个环节中所表现的画面、和声、调式、意境、情绪、力度、速度、色彩、语气；想象用正确的指法弹奏每个正确琴键，以确定我已凭记忆掌握了每个音符和指法。在这个‘心理彩排’过程中，只要感觉到有一个环节有误差，就即刻拾起乐谱，用彩色铅笔标出自己尚未记牢的地方，并进行仔细研究，重复记忆……”

五、干扰性遗忘及其克服的方法

由于暂时神经联系的兴奋痕迹受到干扰，故不能再现和再认，产生遗忘。这种干扰主要表现在两个方面：一是前摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对识记后学习的材料起干扰作用。最容易发生在对前后两个内容十分相近的学习材料的学习过程中。⑧原因有：过去的神经过程痕迹对当前的神经过程起抑制作用，产生消极的影响。它是造成大量遗忘的重要原因之一。这种现象在钢琴背谱记忆中最常见的是出现在学习三部曲式与奏鸣曲中，因为三部曲式：a+b+a[或a’]，第一段a与第三段a或[a’]之间往往都稍有变化，是记忆出现错误多发之处；同样奏鸣曲的再现部与主部之间也容易出现记忆混乱。解决方法有：加强对学习材料之间的理解，找出异同点，做到有分析、有区别、有分类地进行特别记忆。另外，过度疲劳也是造成前摄抑制遗忘的原因，因此，在记忆时应注意劳逸结合。这是防止前摄抑制遗忘的重要方法。二是倒摄抑制。倒摄抑制是指后来学习的材料对识记或回忆先前学习的材料起干扰作用。最容易发生在对前后两个相似的材料的学习过程中。⑨原因有：其生理基础是后起的神经过程对先前的神经过程痕迹起抑制作用，产生消极的影响。它受前后两种学习材料的性质、难度、学习时间的安排、学习巩固程度等条件制约。这种现象在钢琴记忆背谱中最常出现在变奏曲（与回旋曲）中，因为后面的每个变奏都建立在主题上，通常情况下会产生变奏与变奏之间的混乱，特别是变奏越多，就越容易产生记忆上的错误。解决方法有：从乐曲的曲式入手，按变奏的顺序分析音乐的织体、和声、弹奏技巧、情绪、画面等的逻辑关系，运用联想记忆法将其形成一个联想链，并经常进行心理彩排的形式加以强记。这是克服倒摄抑制遗忘的有效方法。

结语

在钢琴背谱记忆中，必须将“记忆”与“遗忘”同时研究，才是科学的、完善的记忆方法，因为这对矛盾是相互并存、相互作用、相互影响的。要想在演奏中避免遗忘或减少差错，我们必须不断地研究、总结各种情况下可能出现的遗忘现象，并且分析原因，找到对策，这样就更有利于钢琴的背谱记忆。在长期的教学过程中，教师不仅要根据学生的自身条件与实际情况教会他们科学的记忆方法，而且必须让他们了解“遗忘”的现象与规律，使他们构建起完善的记忆机制和记忆模式，这样才能更好地进行钢琴背谱记忆，更好地进行钢琴舞台艺术表演。

注释：

①宋书文.心理学词典.第254页.

②同上第255页.

③同上第56页.

④⑤⑥⑦赵文明.自学方法优化谈.第61-63页.

⑧同上第199页.

⑨同上第215页.

参考文献：

[1](美)玛德琳娜·布鲁瑟尔.练琴的艺术[m].上海:上海音乐出版社,2005.

忘不了的同学篇6

1、老师与爸爸妈妈的教诲使我念念不忘。

2、当任泳恩、杨若萱、吕慧雯和王小凤离开我们班级后，我们依然念念不忘。

3、莲花山里的风景让我念念不忘，真希望再去一次。

4、那次回老家从树上打核桃下来，然后剥核桃让双手发黑的事情，至今让我念念不忘。

5、我和妈妈去北京回来，让我念念不忘的是万里长城。

6、小明要转学了，他对班级的同学念念不忘。

7、吕慧文转校了，同学们至今对她念念不忘。

8、幼儿园的时候，爸爸妈妈带我去吃寿司，到今天我还念念不忘。

9、3年前，我和爸爸妈妈去香港旅游，让我念念不忘的是在迪斯尼乐园和一个非洲乐队一起照相。

10、我家的小狈叫大宝，它被送走了可我念念不忘它可爱又天真的时侯。

11、2008年的暑假，爸爸妈妈带我去香港海洋公园游玩，我至今对那里各种各样的水母念念不忘。

12、我在家里想了又想，如果我长大离开了学校，我一定会恋恋不忘的。

13、我至今对妈妈当时说的一番话，铭记在心里念念不忘。

14、三年级，我们举行了一次公开课，生动有趣，至今还念念不忘。

15、妈妈不给姐姐吃零食，姐姐恋恋不忘的几乎明天都跟妈妈说什么时候给我吃零食啊。

16、我们班的吕慧雯在三年级的时候转学了，我们一直念念不忘！念念不忘--海南的美丽风景，一直在我脑子里念念不忘啊！

17、爸爸今天游览了洞庭湖，洞庭湖的景色很美，在回来的路上爸爸依然对她的美景还是念念不忘。

18、我一看见腿上的痕迹，使我念念不忘上次烫伤脚的事情。

19、家长和老师希望我们对英语单词，语文课文念念不忘。

20、今年我和妈妈去叔公家拜年，尝到了叔婆精心制作的“南乳鸭”，色香味俱全的“南乳鸭”让我一直念念不忘。

21、至今我还是对过去我生活的地方念念不忘，因为那里的山水景色太美了。

22、好几年过去了，但我对幼儿园时几个最要好的玩伴还是念念不忘。

23、2008年的12四川大地震，那时悲惨的场面，在我的脑海里，至今念念不忘。

24、小时候在幼儿园学到的歌曲至今仍还念念不忘。

25、当爷爷过世的事情，不仅对我很轰动，还念念不忘。()当时，我觉得爷爷会抛下我这个孙女，让我们永远不再见面。

26、前两天英语测试，我们都考得非常差，老师便联系语文课文《尊严》中哈默的事迹来教导我们，这堂课将会使我念念不忘。

27、上次，在学校穿错鞋子的事情使我念念不忘。

28、春游结束后，过了几天，我还对欢乐谷念念不忘。

29、我们学校许主任常常告诉我们要注意安全，这使我念念不忘。

30、一个星期前的春游欢乐谷至今让我念念不忘，一会想起来真是有惊无险呀！

31、有一次爸爸对我说：人的一生有太多的人、事与我们擦肩而过，与其对于逝去的念念不忘，还不如努力为明天拼搏。

32、老师说：“学习要做到将以前所学的所有知识都念念不忘，学会运用，只有这样才叫真正学懂了。”

33、前几天在去欢乐谷春游的时候，我觉得那里的风景很美，我恋恋不忘，想下次再来这个地方。

忘不了的同学篇7

在小学的最后阶段，我们举行了一次班会，主题便是“难忘的小学生活”。

六年的小学生活，有说有笑，有苦有甜，此时不知为什么，我心中像是打翻了五味瓶似的，有着许多的感受——

忘不了，敬爱的老师！忘不了，与我整整相处了五年的班主任管老师，忘不了和蔼可亲的林老师，万不了幽默风趣的彭老师，万不了凶神恶煞的殷老师……我永远也忘不了这一位位老师的教导，他们是我读书的动力，他们的话语在我耳边回响，时时激励着我，他们的温柔目光关注我一路成长，时时鼓励着我；他们的行为举止、处世之道时时鞭策着我，让我“诚实、善良、勤奋”，让我“老老实实做人，认认真真做事”，让我明白“一个今天胜过两个明天”，嗨……师恩难忘啊！忍不住，落泪了！

忘不了，亲爱的同学！忘不了我们在操场上做游戏时的疯狂，忘不了我们在课堂上的“搭台唱戏”，更忘不了我们共同分担烦恼，分享快乐的时光。我还清楚地记得，五年级那一年，粗心的我走楼梯时不慎扭伤了脚，是你们———我亲爱的同学，替我拿书包搀扶着我一步一步艰难地上下楼梯；是你们———我亲爱的同学，让我没少听一节课，少做一次作业；是你们———我亲爱的同学，度过灰暗的日子，走出阴霾。我怎能忘记我们这亲如手足的同窗友谊呢？

忘不了，美丽的校园！校园如同一位母亲，用甜美的汁哺育着我们，使我们茁壮成长，在这儿，我们学会了和谐相处，在之儿，我们养成了讲文明，守纪律.爱劳动的好习惯。

忘不了的同学篇8

关键词 定向遗忘 视觉材料 听觉材料

中图分类号：H15 文献标识码：A

The Impact of Different Idioms Presentation to Directed Forgetting

Abstract In this paper， the control of the presentation time and quizzes， idioms in both presentation directed forgetting. The results found that four-elect has repeatedly directed forgetting effect recognition test， which is consistent with the results of previous studies， but the two presented the directed forgetting differences caused no significance.

Key words directed forgetting； visual materials； auditory materials

定向遗忘，即在意识参与下，对要求记住的材料进行有意遗忘。有研究者提出，不同材料性质对定向遗忘效应有影响。他们的研究主要探讨对词语和图片这两种材料的有意遗忘是否存在差异，其产生机制究竟是提取抑制还是选择性编码。实验结果表明，被试对词语和图片的有意遗忘效果差异不显著。另外有研究者用低频汉语单字作为实验材料，验证定向遗忘是否影响延时测验。实验结果表明：再认和偏好测验中都存在显著的定向遗忘效应。本实验通过研究成语不同呈现方式对定向遗忘的影响来探索不同加工方式下定向遗忘是否具有差异。

1 问题提出

1.1 再认测验中定向遗忘是否存在

在以往研究中，定向遗忘实验的设计中多采用比较经典的自由回忆方法测量被试记忆情况，并且已经证实这种情况下存在定向遗忘效应，后来我国学者又用词干补笔方法进行实验也发现了定向遗忘效应，但是在再认实验中，存在一定的争论，即再认情况下是否存在定向遗忘效应。在本研究中，使用四选一的再认题目，首先确定在再认测验中能否产生定向遗忘效应。

1.2 实验材料性质是否影响定向遗忘

在已有定向遗忘研究中，研究者对材料性质不同造成的定向遗忘差异进行了研究，我国学者利用汉字和图片两种材料进行定向遗忘差异比较，结果发现两种材料的定向遗忘差异不显著。但另有研究证实，不同的实验材料下被试的提取抑制能力随不同实验材料有差异。本实验利用视觉和听觉两种成语材料对被试进行呈现，以探索两种材料性质下定向遗忘效应的差异。

2 方法

2.1 实验被试

某高校大学生30名（经过遗忘等级差异测试，不存在巨大差异）。

2.2 实验材料

查阅《成语大辞典》后得到中频成语，并剔除能够引起情绪波动或故事性较强词汇，其中关于四季成语30个，古代故事成语30个。四季成语为视觉材料，古代故事成语为听觉材料。

2.3 实验设计

实验采用E-prime程序设计，实验为混合实验设计。

实验分为两个阶段，第一阶段为视觉部分，第二阶段为听觉部分。分别为被试呈现30个成语，而后对被试进行记忆测定。第一部分呈现成语给被试看，30个成语分别由蓝色、绿色两种颜色组成。其中蓝色是要求被试记忆的，而绿色的成语是要求被试自主遗忘的。第二部分呈现成语给被试听，30个成语分别由男性朗读和女性朗读，其中男性朗读部分要求记忆，女性朗读部分要求遗忘。

两阶段之间休息30s，每一次成语呈现完毕之后均有数道干扰题目，干扰题目过后对被试进行测验，测验为四选一选择题，其中正确答案为前面呈现过的材料，每道题目十秒钟答题时间，超过时间自动跳过为错误选项。

2.4 实验结果分析

结果发现（见表1、表2）：指示符效应显著 F=17.71，P＜0.01；材料效应不显著 F=2.13，P＞0.05。这表明再认实验出现了定向遗忘效应，与前人研究结果一致。而材料效应无显著差异，成语的呈现方式差异并没有引起定向遗忘的显著差异。

3 结论

3.1 本实验结论

通过以上分析得到以下结论：（1）在四选一再认测验方式下，定向遗忘效应存在。（2）实验通过控制呈现时间和材料呈现方式证实不同的材料呈现方式并不能够影响定向遗忘的效果。但不能说明不同加工方式下定向遗忘效应没有差异。

3.2 同已有研究结论对比

（1）在前人的实验中，曾经验证过再认测验方式下是存在定向遗忘效应的，但是这一结论存在争议，虽然国内也曾有研究者设计实验证明了二选一再认测验中有定向遗忘效应，但少有其他研究者进行深入研究。本实验研究后得到四选一再认测验方式下，定向遗忘效应存在。

（2）在实验结果可以看到：视觉呈现的成语和听觉呈现的成语在定向遗忘效应上不存在显著差异，但因实验并不能严格控制编码所达到的阶段，无法抑制视觉编码材料转化为听觉编码，也有可能是因为均为汉语成语，造成实验被试对实验材料的加工更加精细，所以并不能说明不同加工方式下定向遗忘效应没有差别，可以在以后的实验中采用无意义图片和无意义汉字组合来继续验证。

参考文献

[1] Bjork R A，Theoretical implications of directed forgetting[J]，Coding processes in human memory，1972：217-235.

[2] 白学军，杨海波，沈德立.应用心理学.材料性质对有意遗忘影响的实验研究[J].2004.10（4）：8-11.

[3] 陈曦.复述、提取抑制与有意遗忘的实验研究[J].心理学报，1999.31（3）：87-92.

[4] 宋耀武.不同实验材料下有意遗忘过程的实验研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2004.29（6）：102-105.

[5] 王大伟，常河山.词频对单字法定向遗忘效应的影响[J].河南大学学报（社会科学版），2009.49（3）：144-147.

忘不了的同学篇9

念念不忘，汉语成语，拼音是niàn niàn bù wàng，用法偏正式 ;作谓语;指时刻挂在心上。成语谜语是谜语的一个分支,猜成语是一种很有趣的益智游戏。这里给大家分享一些关于成语的谜底，供大家参考。

一、成语谜语重读记得牢 …… 打一成语

二、成语解释念念：时刻思念着。形容牢记于心，时刻不忘。 《朱子全书·论语》：“言其于忠信笃敬，念念不忘。”

三、成语造句1.音乐以它的新潮浪漫吸引着我们，是我们对它念念不忘对明星崇拜。

就这一点，音乐极其深刻地影响了我。音乐深深地将我的心陶冶。

2.想让一个人对你念念不忘的话，最好的办法就是向他借钱。

3.很多我们以为一辈子都不会忘记的事情，就在我们念念不忘的日子裏，被我们遗忘了.

4.那些曾经以为念念不忘的事,就在我们念念不忘的过程里被我们遗忘了。

5.很多我们以为一辈子都不会忘记的事情，就在我们念念不忘的日子里，被我们遗忘了。

6.多少年过去了,根据地人民对子弟兵的情谊还念念不忘。

7.他对逝去的爷爷念念不忘。

8.虽然已经过去十多年了，他还是念念不忘那个曾救过他的医生。

9.张平念念不忘抚养他的外婆。

10.那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。

11.我和妈妈去北京回来，让我念念不忘的是万里长城。

12.我一看见腿上的痕迹，使我念念不忘上次烫伤脚的事情。

13.当爷爷过世的事情，不仅对我很轰动，还念念不忘。

当时，我觉得爷爷会抛下我这个孙女，让我们永远不再见面。

14.吕慧文转校了，同学们至今对她念念不忘。

15.妈妈说，因为我对"冲浪"念念不忘，所以英语才会考到80多分，我惭愧得低下了头，暗下决心，以后一定要努力学习。

16.我家的小狈叫大宝，它被送走了可我念念不忘它可爱又天真的时侯。

17.春游结束后，过了几天，我还对欢乐谷念念不忘。

18.莲花山里的风景让我念念不忘，真希望再去一次。

19.好几年过去了，但我对幼儿园时几个最要好的玩伴还是念念不忘。

20.3年前，我和爸爸妈妈去香港旅游，让我念念不忘的是在迪斯尼乐园和一个非洲乐队一起照相。

21.上次，在学校穿错鞋子的事情使我念念不忘。

22.老师与爸爸妈妈的教诲使我念念不忘。

23.我至今对妈妈当时说的一番话，铭记在心里念念不忘。

24.一个星期前的春游欢乐谷至今让我念念不忘，一会想起来真是有惊无险呀!

25.我们学校许主任常常告诉我们要注意安全，这使我念念不忘。

26.小明要转学了，他对班级的同学念念不忘。

27.我爷爷奶奶回老家了，我念念不忘他们照顾我的时侯永远忘不掉。

28.老师说："学习要做到将以前所学的所有知识都念念不忘，学会运用，只有这样才叫真正学懂了。

"。

29.三年级，我们举行了一次公开课，生动有趣，至今还念念不忘。

30.他念念不忘老师的教诲。

31.梦;

总不够漫长可我们需要梦想。情;总让人受伤可我们还念念不忘。雨;下得再漂亮可我们还喜欢阳光。你;虽不在我身旁可我从未将你遗忘亲爱的朋友，最近好吗?

32.你笑一次，我就可以高兴好几天;

可看你哭一次，我就难过了好几年。那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。

33.有一次爸爸对我说：人的一生有太多的人、事与我们擦肩而过，与其对于逝去的念念不忘，还不如努力为明天拼搏。

34.2008年的暑假，爸爸妈妈带我去香港海洋公园游玩，我至今对那里各种各样的水母念念不忘。

35.星期六，妈妈带我去看表演，那场景真是扣人心弦啊，回到家我还念念不忘。

36.当任泳恩、杨若萱、吕慧雯和王小凤离开我们班级后，我们依然念念不忘。

37.儿时的我津津有味地看着那些流光溢彩的图片，直至现在也是对那些景象念念不忘。

38.今年我和妈妈去叔公家拜年，尝到了叔婆精心制作的"南乳鸭"，色香味俱全的"南乳鸭"让我一直念念不忘。

39.2008年的12四川大地震，那时悲惨的场面，在我的脑海里，至今念念不忘。

忘不了的同学篇10

1、砥志研思：专心致志，深思钻研。

2、忘寝废食：寝：睡觉。废：废止，停止。形容专心致志地干谋一件事情，连睡觉、吃饭都顾不上了。

3、忘餐失寝：忘记了吃饭，顾不得睡觉。形容专心努力。

4、日旰忘食：天色已晚仍顾不上吃饭。形容专心致志，勤勉不懈。

5、皓首穷经：皓：白；首：头发；穷经：专心研究经书和古籍。一直到年老头白之时还在深入钻研经书和古籍。

6、心有鸿鹄：鸿鹄：天鹅。多形容学习、工作不专心。

7、潜神默思：指专心致志，认真思索。

8、一心为公：一心：专心，全心全意。专心一意为公益着想。

9、闭门读书：关起门来在家里读书。原意是独自学习，而不与别人切磋。后也用以形容专心埋头苦读。

10、臧谷两亡：臧、谷：两个人名。臧和谷一起放羊，一个去读书，一个去，结果都丢了羊。形容做事马虎大意，不专心。

11、潜精研思：指专心钻研。

12、心无旁骛：旁；另外的；骛：追求。心思没有另外的追求，形容心思集中，专心致志。

13、洗耳恭听：洗干净耳朵恭恭敬敬听别人讲话。请人讲话时的客气话。指专心地听。

14、目不窥园：形容专心致志，埋头苦读。

15、潜心笃志：指专心致志。

16、心无二用：指做事要专心，注意力必须集中。

17、埋头苦干：专心一意地刻苦工作。

18、枕籍经史：枕着经典，垫着史书。形容专心一意读书。

19、废寝忘食：废：停止。顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。

20、下帷攻读：下帷：放在室内悬挂的帷幕，表示与外界隔绝。比喻专心读书。

21、一个心眼：指专心一意。比喻很固执已见，不知变通。也比喻同某人思想很一致。

22、废食忘寝：废：停止；寝：睡觉。顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心致志。

23、不知寝食：犹言废寝忘食。形容异常专心、努力。

24、笃学不倦：笃学：专心好学；倦：疲倦。专心好学，不知疲倦。

25、研精毕智：犹研精竭虑。专心研究，尽力思考。

26、鸿鹄将至：鸿鹄：天鹅。天鹅马上就要飞来了。指学习不专心。现表示将有所得。

27、敬业乐群：敬业：违心于学业；乐群：乐于与好朋友相处。专心学习，和同学融洽相处。

28、潜神嘿规：指专心谋划。

29、洗耳拱听：请人讲话时的客气话。指专心地听。同“洗耳恭听”。

30、臧谷之羊：臧、谷：两个人名。臧和谷的羊。形容做事马虎大意，不专心。

31、执一无失：执一：专一；失：过失。非常专心，没有出现过失。

32、聚精凝神：聚：集合，会集。形容专心致志，注意力高度集中。

33、口称三昧：佛教用语。指专心念诵佛经而达到拔除杂念、心神平静的境界。

34、日旰不食：形容专心致志，勤勉不懈。同“日旰忘食”。

35、心不二用：心思不能同时用在两件事上。指做事要专心，注意力必须集中。

36、废寝忘餐：忘记了睡觉，顾不得吃饭。()形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。

37、寝馈书中：馈：吃饭。读书很专心，吃饭睡觉都忘记了。

38、得其三昧：三昧：梵语，意为正定。排除一切杂念，使心神平静，专心致志，达到悟境。引申为诀窍或精义。指在某方面造诣深湛，熟知精义。

39、忘餐废寝：忘记了睡觉，顾不得吃饭。形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。

40、痀偻承蜩：痀偻：曲背；承：粘；蜩：蝉。驼背老人粘蝉。比喻做事专心才能成功。

41、用心用意：犹言专心致志。形容一心一意，聚精会神。

42、笃学好古：笃学：专心好学。指专心致至地学习古代曲籍。

43、笃志好学：笃志：专心一志，立志不变。专心致志，勤奋好学。

44、潜精积思：指专心钻研。同“潜精研思”。

45、心神专注：专注：专心致志。把全部精神集中起来。形容精神高度集中。