seminar教学法论文十篇

seminar教学法论文篇1

Seminar教学法在大学本科生物化学教学中的价值

生物化学是一门基础学科，其研究范围涉及所有生物体，知识多样内容庞杂抽象难以理解。另外，随着创新型人才培养模式的建立和学生减负的推进，生物化学的授课学时日益减少。因此，以传统的教学方法施教传统的生物化学内容，学生学习积极性普遍不高。Seminar教学模式可以激发学生学习的主动性和对新知识、新领域的探索兴趣。有效地培养并提高了他们查阅资料、提出问题、解决问题以及表达和交流等的综合能力。生物化学课程是一门理论与实践紧密结合的学科，学生不仅要对所学的基本理论知识有所了解，同时也要通过生物化学实验的学习培养独立动手、归纳撰写实验报告及设计实验的能力，为今后科学奠定良好的基础。通过Seminar教学模式进行的生物化学，是学生能够与教师有近距离交流接触的机会，使学生对于教师治学及科研思维有深入的了解，有助于对生物化学这门理论基础课程的学习，以下试阐述Seminar教学法在生物化学教学中实施的价值及意义。

1培养学生的学习能力

哈佛大学前校长博克指出：“在大学里，最需要强调的是要停止对固定知识的传授，转而强调学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调论述和演讲以及掌握基本语言的方法，掌握这些方法是获得大量知识的途径”。Seminar教学法通过鼓励学生自主探究某些领域前沿知识，用发展的眼光看待问题，大大培养了其自学能力及独立思考解决问题的能力。与此同时，资料查询能力的培养，为学生更好的掌握生化化学基础知识，了解生物化学发展的前沿知识，为更深次的学术研究奠定良好的基础。在语言表达能力方面，参加Seminar的讨论需要学生为说服他人，需要逻辑清晰地表达观点，重点明确地回答疑问，有理有据地进行辩论，这种形式有利于学生综合学习能力的可持续发展。

2树立以学生为本的原则

Seminar教学法的生物化学课程学习中，老师只是起到引领者的角色，并非指挥者。老师的作用转变为“为学生学习生物化学知识提供有利条件，使学生充分发挥自身学习的潜能。而在学生学习生物化学课程遇到难题需要支持、鼓励和帮助时，给予援助之手。因此，在生物化学的课程学习中，坚持以学生为本，以学生的需求为本，激发学习自主学习本课程的兴趣。通过Seminar教学模式进行的生物化学教学，能够为社会培养所需的创造性、高素质、个性化的人才。Seminar教学模式创造了平等的学习氛围，相比传统教师讲授法为主教学，学生再学习中的低位发生改变，学生对知识的认知能力提示，不再墨守成规，因此能够敢于向书本、教师的权威发起挑战，学会思辨。学生能够主动寻求真理、质疑权威、充分表达观点的过程无疑能对综合素质的提高起到促进作用，那么教师需要鼓励学生，引导学生正确认识解决问题，增强了师生之间的互动。

3有助于提高学生的合作能力

在生物化学课程学习中应用Seminar教学法，教师可围绕生物化学基础知识和动态，为学生布置课题，学生为了完成课题任务，必须开展课题组内协作以及与课题组外人员的沟通协作。对于Seminar任务需要学生以小组的形式分工合作才能够完成，学生以小组为单位，在一起进行讨论，为了共同的选题进行文献查阅，资料整理，进而提出研究问题的方案，撰写书面资料进行课堂公开宣讲。这种分组讨论的形式，则要求小组成员之间进行协作、交流，培养团队精神，集体荣誉感，这样在学习知识的同时，培养了学生的综合素质。通过采用Seminar教学法学习生物化学基础及理论知识，不仅能够培养了学生学习能力、合作能力、动手能力及团队精神，也今后其它课程的学习奠定了基础。

seminar教学法论文篇2

【关键词】 Seminar 法学 应用

一、Seminar教学模式简介

“seminar”（费孝通先生译为“席明纳”）一词最早见于18世纪虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。[1]1773年，德国著名学者格斯纳在哥廷根大学创办哲学seminar，首次将seminar引入到大学。洪堡（W、V、Humboldt）在创建柏林大学的过程中，明确提出“为科学而生活”的大学理念[2]，真正使seminar由原生性的涵义发展到一种课程教学的核心理念。目前，seminar已经成为现代西方国家大学本科教学中非常重要且普遍使用的教学模式。[3]这一模式有明确的教学目的、教学计划和教学内容，构成了一个完整的教学体系，因此成为一个具有规范性、内在规定性的教学范式。席明纳在柏林大学被称为“科学研究的苗圃”。它是指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。[4]席明纳教学模式的倡导：教师教学与科研相结合、教师学术自由和独创精神、师生之间平等合作、注重学生的能力培养。

Seminar的课程宏观结构由教师的概要式讲述和专题研究两大部分组成。在第一部分，教师将系统、全面地介绍学科的历史发展脉络、展示学科的前沿发展背景，让学生了解该领域的主要代表人物及其主要观点和命题，提要性地勾勒这门课将要讨论的相关主题，并将它们分派给相关的参与学生，为第二部分提供厚实的理论基础和必要的技术铺垫。第二部分是课程交流的主干。在这个部分，学生们根据自己研究取向和学理兴趣，将认领的课程内容做出充分的准备，成为某一主题的主讲报告人。报告人必须提前把自己的发言稿打印分发给每

一位课程参与者。

二、Seminar教学模式的流程

（一）课前准备阶段

主持者需要提前几周拟定一些具有讨论意义和辩论价值的论题，参与者在这些论题中选取其中一个，然后在课绕自己所选论题通过查阅资料、调查研究等方式做好准备并撰写材料，并且必须在规定的时间内将材料上交给主持者，供其他的参与者索取阅读，这样能够使参与者在讨论报告人的主题时提前有个大致的了解。

（二）课堂教学阶段

在这一阶段一般有以下几个流程：首先，主持人宣布Seminar开始，宣布主题报告人员及主题内容，时间为2～5分钟；其次，主题报告人讲述主题内容，一般5～20分钟；然后，主持人进行简单评述、补充或说明，一般2～5分钟；再后，主持人宣布进入探讨阶段，全部参与人员就主题报告的内容、形式、意义以及其它任何与之有关的问题互相进行提问、质疑、交流和建议，主题报告人以及参与人员进行必要的辩护、解释甚至反提问。主持人的主要作用是保证Seminar的顺利进行，一般不做评判性评价，以免对讨论施加潜在的影响。这个阶段是Seminar活动的最重要阶段，讨论是Seminar模式的灵魂所在，时间一般在10～60分钟之间。最后，主持人进行简短总结与评点，对后续的工作提出建议和希望，并对下期Seminar活动做出安排。[5]

通过讨论中的激烈交锋，Seminar总是能够激起思维的火花，可能会形成新的思想、假说或者启示，因此讨论是Seminar模式的灵魂所在。对于很多实际问题，往往将大家的讨论总结起来，就能形成对问题的较为完整的答案。但是，Seminar模式的成功进行需要充分的准备和计划，只有这样，才能取得好的效果。

三、Seminar教学模式运用于商法学教学的实践个案

商法学是法学专业本科生必修的专业基础课。笔者多年来一直从事该课程的教学工作。笔者在本校法学专业三年级（51人）的班上以两节课90分钟的教学完整地尝试了Seminar教学法。具体的做法包括四个阶段：

1、课前准备阶段（2周）。教师在正式授课前两周布置任务，根据课程安排，选择主题，不安排学生自由组合，而是随机报数分7组。学生根据教师的要求在课外进行准备工作，包括利用图书馆和网络资源等收集相关资料。学生在课前三天将本组汇报人告知教师。

2、课堂教学阶段（90分钟）。这阶段是Seminar教学法实施的一个关键环节，充分锻炼学生的语言表达能力、科学思维能力和团队合作能力。具体流程如下：

①教师介绍。内容主要是宣布主题报告人员及主题内容，明确规则。（1分钟）

②各组汇报。由于时间有限，每个小组派出一个代表汇报该组工作进展和主要观点，每组限时7分钟。（49分钟）

③讨论。由小组任一成员回答教师、学生的提问，其他组员可进行更正和补充。（30分钟）

④总结与点评。教师根据讨论情况进行总结和点评，对后续的工作提出建议和希望，，布置下次课程作业。（10分钟）

整个讨论过程热烈而不混乱，学生灵感受到触动，智慧得到激发，各种观点不断地涌现，其中不乏精辟独到的见解。更让人感到意外的是，一些平时话语不多，表现内向的同学能够在这种热烈氛围的影响下大胆地发表自己的意见，课后他们表示这是他们自己都始料不及的。这次Seminar教学课程收到良好的效果。通过这次实践，笔者有以下体会：

第一，Seminar教学法非常适用于商法学课程教学。商法学是一门应用型学科，它需要学习者不拘泥于现有的条条框框，根据所处的情景灵活应变。因此，围绕某个主题，大家讨论、思辨是个非常高效的学习过程。这满足当代需求主导型人才培养模式的要求。[6]

第二，Seminar教学法的实施需要课前周密的准备。在Seminar教学法中，课前准备工作十分重要，直接决定了汇报讨论的深度。我校学生大三上学期有8门课，学习任务繁重。所以，至少要给学生两周的准备时间来查阅资料、调查研究。事实证明，前期准备工作认真细致的小组在回答问题和辩论时拥有较大优势，思考问题逻辑周密，深度更深。

第三，教师的定位主要是引导和提高。在知识时代，教师扮演的角色是教练、是伙伴而非单纯的知识传播者。[7]在Seminar教学法的实施过程中，教师要善于引导学生，驾驭整个课堂。要引导学生思考、讨论，维持秩序，而不能回到以自我为中心的讲授法教学中。要避免自己的主观好恶对学生造成心理影响，影响他们的自我判断。教师在结束时还需要从理论的角度将学生的讨论拔高，拓宽深度，激发学生进一步思考。

参考文献

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[2] 刘娟.文化的社会意义与提升文化“软实力”的思考[J].扬州大学学报（人文社会科学版），2009（6）

[3] 郭红雪，孙涛.试论通识教育与创新型人才培养[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（3）

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[7] 易森林.从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（6）

seminar教学法论文篇3

关键词 Seminar教学模式；生物化学；应用；实践

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）01-0278-03

Application of Seminar Style in Biochemistry Teaching

LIU Xiao-lin CHEN Ji-peng QUE Zhi-qun HUANG You-ming LIAO Jun-jie

（Yichun University，Yichun Jiangxi 336000）

Abstract Introduction of seminar teaching model in biochemistry teaching has proved that it can change the traditional one-way teaching mode of teachers′ ″teaching″，students′ ″learning″ and improve the students′ learning initiative and enthusiasm，the quality and effect of teaching，so as to cultivate high quality students.It is a kind of effective new teaching mode.

Key words Seminar teaching pattern；biochemistry；application；practice

提高教W质量是高校办学的主要任务之一，也是当今时代的要求。为了提高教学质量，目前各本科院校都在进行教学体制、教学模式、教学方法等教学改革，并取得了一定成效。其教学改革的主要目标之一就是打破传统的教学模式，注重学生创新意识的培养。传统的教学模式是以教师为主体，教师“教”，学生“学”。这种教学模式影响学生自主学习的积极性，不利于学生创新意识和创新能力的培养。生物化学是江西宜春学院农学、生物科学、园艺、动物科学专业的重要基础学科之一，是研究生物体的分子基础、化学变化及信息传递的一门科学。它是学生从分子水平了解生物各种生命现象和生物技术的理论与实践的基础。由于生物化学研究范围涉及所有生物体，知识多样，内容庞杂且抽象难以理解。另外，随着创新型人才培养模式的建立和学生减负的推进，生物化学的授课学时日益减少。过去，在本科生生物化学教学中主要以传统的讲授式教学模式为主，这种教学实践证明学生学习积极性普遍不高，教学效果比较差。因此，为了适应生物化学技术的迅速发展，为了实现人才培养目标，也为了适应生物化学授课学时减少的实际需要，从2014年开始在生物化学教学中引入一种新的教学模式――Seminar教学模式，并以此为契机，努力促进教学模式改革和课程整合，以适应新的教学需求，提高教学质量和教学效果，培养高素质、高质量的学生[1-3]。

1 生物化学课程教学模式改革的必要性和重要性

教学作为人类特有的一种社会实践活动，总是有既定的人为目的。教学要达到既定目的，完成所肩负的任务，离不开教学方法。教学方法是教师与学生联系的中介。采用适当的教学方法是提高课堂教学质量的关键，而课堂教学是学校培养人才的主渠道。生物化学是生命科学领域的前沿学科之一，它是在当代有机化学和生理学发展的基础上，在20世纪初期从生理学中分支出来的，并很快发展成为一门独立而年轻的学科。生物化学是利用化学的理论和方法研究生物的化学组成和生命过程中的化学变化的一门科学。具体来说，它是研究生物体的基本物质（如糖类、脂类、蛋白质、核酸等）的结构、性质及其生命活动（如生长、生殖、代谢、运动等）过程中的变化规律。通过生物化学的学习，要求学生掌握生物大分子的结构、性质和功能，大分子的结构及其与功能的关系、代谢过程及其调控规律，遗传信息的储藏、传递和表达调控的分子基础及基本的实验技能；掌握生物化学的基本原理，掌握对植物和微生物进行生化分析的一般方法，为进一步学习有关专业课程奠定生物化学知识基础。由于生物化学课程涉及的基础知识广泛，基础理论众多，实验技术基础性强、内容多，加之生物科学的空前发展使生物化学教学面临知识类别空前复杂，专业研究更加深入，成果信息日新月异的新形势。因此，传统的教学模式已很难适应这种新形势，而且不利于培养学生主动思考和探索学习的能力。而Seminar 教学法是一种“教”与“学”双向互动式的交流模式，能充分调动学生主动学习的积极性，做到教与学互相促进，有利于提高生物化学课程的教学水平和教学质量，促进生物化学教学改革的发展[4-6]。

2 Seminar教学模式概述

2.1 起源与发展

Seminar为德语词汇，发轫于18世纪德国，源于拉丁文seminarium，原意为培育幼苗的“苗床”。 Seminar在英文中含义可译为“研究班讨论会”“研讨班课程”“专家讨论会”等。它后来逐步演变和发展成为一种具有教学和科研双重功能的课程教学模式。Seminar是指大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班。这种教学方法简而言之，就是“学生在教授或教师的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的”。它起源于英国，后来成为欧美大学课堂教学的一种重要形式。20世纪30年代以后，Seminar 模式被引入中国。近年来，随着我国教育制度的不断改革，国内学者开始重视Seminar教学法及其运用，其主要运用于我国大学课程如管理、营销、英语、金融、预防、中医外科、肿瘤学等，并取得了一定成效。

2.2 结构

Seminar教学模式结构主要包括：一是主持人（主要是教师）介绍本次讨论主题及涉及的基本问题。二是主题报告宣讲。由报告人（学生代表）进行专题发言，介绍专题的背景知识和目前的研究进展。可以针对某一研究进展发表自己的看法、陈述自己的观点，也可以加入自己的研究内容。三是教师对报告进行补充和简略的学术评述，引发其他学生提问。四是针对报告人的发言进行提问和交流，包括课程参与者有教师、学生等。

2.3 特点

Seminar教学法是一种全新的教学模式，是“以教师为中心”的传统教育模式向“以学生为中心”的现代教育模式的一种转变。与传统讲授式的教学方式相比，Seminar教学法有如下几个特点：一是Seminar 教学法是一个教学双向互动的过程，能调动学生的学习主动性和创造性。二是Seminar教学法更注重启发学生的思维，能使学生内在认知结构充分激活、展现，从而实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。三是Seminar教学法的教学内容可以紧跟最新的研究进展，从而改变传统讲授式教学那种单调而又陈旧的“老黄历式”教学思路。四是Seminar教学法给每个学生提供了参与的机会，提供了与他人合作的机会，使他们逐渐学会如何与他人相处、开展工作。五是Seminar教学法有利于师生、生生之间的良性沟通模式的建立，不但提供了学生和教师之间互动学习交流的机会，也为学生之间的竞争学习提供了情景的压力，促使每一个参与者积极投入到相关主题的思考中去，从而大大地促进了学生学习趋向的纵深发展。六是Seminar 教学法有利于塑造民主、平等、现代的新型师生关系，有利于学生心灵的塑造。总之，Seminar教学方法是“教”与“学”双向互动式的交流模式，其主要目的是发掘学生的学习主动性、训练学生的口头表达能力和提高他们的参与意识，培养和训练学生探索问题和解决问题。它充分体现了互动性、民主性、激励性、学术性特点。Seminar 教学方法引入大学课堂教学，不仅丰富了教学手段，也实现了大学教育中“教会学生知识，更重要的是教会学生如何获取知识的能力”的这一目标，使教学活动注入了新的活力。变以往学生的“要我学”而为“我要学”，能极大地提高大学教学的教学质量和教学效果。

3 生物化学教学中引入Seminar教学模式的探索与实践

宜春学院自2010年成立以来，就在生科学院的农学、生物科学、园艺和动物科学等专业开设了生物化学课程。长期以来，在生物化学课程教学中主要采取传统的教学方法为主，虽然其中也进行了一些改革探索，引进了其他一些方法，但教学效果并没有明显提高，学生学习的积极性也不高。因此，针对这种情况，从2014 年开始，在生物化学传统的教师教授为主的教学方法中，引入Seminar 教学，旨在生物化学教学过程中探求一种更好的教学模式，以适应新的教学需求以及提高教学质量和教学效果的目标。根据近3年的教学实践，Seminar教学模式为生物化学课程教学注入了新的活力，学生学习此门课程的主动性和积极性明显提高，真正促进了教学相长、提高教学质量、深化教学改革发展的效果。

3.1 理论课程教学

生物化学是研究生命现象的化学本质的科学，其研究范围涉及所有生物体。该课程内容主要包括生物大分子如蛋白质、核酸、糖类、脂类、酶、维生素、激素等的结构、物理性质、化学性质及生物膜的结构与功能，各类有机分子在生物体内的物质代谢过程和能量的转换，代谢的调节机理，基因重组技术及学科发展的最新进展和研究的前沿技术。生物化学的任务不仅要揭示生物体内化学物质的种类、结构和含量，更重要的是要从分子水平上探讨这些物质与生物体的生长、发育、生殖、遗传、衰老等生命现象的关系。

在进行理论课程教学之前，一般是先根据各专业教学的要求和培养方案，向学生提供一份详细的生物化学Seminar课程计划，内容主要包括教学目标、选题范围、每周选题安排、课程流程设置、成绩考核标准以及关于各个选题的相关阅读材料、书目及参考文献等。

在理论课程教学过程中，各个教师结合核酸、氨基酸、蛋白质、酶、糖、脂类物质等各个相关选题，先主要是介绍该选题的主要知识点、当前这方面的研究热点、难点以及主要进展提供给学生参考。然后学生则根据该选题的内容选择自己感兴趣的问题，拟定Seminar题目。再由教师根据各班学生情况和题目情况进行分组，同时各组推举1名报告人，并准备PowerPoint报告。Seminar教学的具体实施过程如下：主持人介绍 （3～5 min）；报告宣讲 （10～15 min）；讨论交流（20～30 min）；总结（ 3～5 min）[7-9]。

3.2 实验课程教学

实验教学是生物化学课程构建的一个重要环节，对培养学生实践能力、实验技术和创新精神有着重要作用。在Seminar实验教学改革上，对验证性的实验项目，主要按照传统的实验教学方法进行。而对一些综合性、创新性的实验项目则在教师的指导下，由学生自主选择。然后再由学生进行报告，报告的演示文稿为PPT课件。学生报告后，再由教师和学生共同讨论。在讨论过程中，教师要积极引导学生发言。对相关的实验方案设计提出修改意见。最后方案确定后学生再开展具体实验。Seminar实验教学其他程序同上。比如，在正式进行玉米醇溶蛋白的提取与酶解工艺这种探索性的实验项目时，先由学生从国内外专业网站和期刊中查阅玉米醇溶蛋白和蛋白质的提取及酶解方法等相关文献，并阅读教师提供的有关材料，然后进行分组讨论，准备各自的实验方案和PowerPoint报告。然后按照Seminar其他程序，学生报告人从实验研究的构思、实验设计、实验实施等方面进行介绍并发表自己的观点。教师和其他学生在报告人介绍的基础上根据自己对这个实验课题的理解提出问题展开讨论。最后，教师对各组实验方案和讨论情况进行总结和点评。之后，学生则根据论的情况和教师的点评对原设计的实验方案进行适当修改确定最后实验方案。然后才开展具体实验。这样，不但拓宽了思路，丰富了知识面，而且取得了最好的实验结果[10-12]。

3.3 教学质量和教学效果影响评价

生物化学Seminar理论课程和实验课程结束后，结合生物化学校级重点课程建设，对Seminar教学法对生物化学课程教学质量和教学效果的影响进行调查和测评。主要通过召开学生座谈会和采用问卷调查等形式。调查测评主要内容包括2个方面：一是学生方面，二是教师方面。学生方面主要包括学习兴趣、学习方法、师生感情、创新素质、文献阅读水平、表达能力、组织协调能力、PPT制作水平、团队合作精神，选题的合适程度、课堂交流讨论的情况等。这些方面主要作为教师对学生Seminar课程进行成绩评定的主要依据。待学期结束时，学生的Seminar课程成绩作为平时成绩的主要部分，占80%，其他如实验实践考核和实验实践报告、上课表现和考勤等占平时成绩的20%。学生的生物化学课程总成绩按平时成绩占30%、期末考试成绩占70%计算。教师方面主要包括：教师的知识和能力水平、协助学生选题情况、对Seminar教学过程的控制情况、参与讨论的程度、调动学生积极性、介绍与总结点评情况等。对教师的测评情况主要作为教师改进Seminar教学水平和进行奖励的参考依据。

4 结语

通过在生物化学课程的理论、实验教学中运用Seminar 教学法，建立了合理的教、学体系，取得了良好的教学效果，得到了学生的普遍欢迎。使学生的交流能力、分析问题和解决问题的能力、研究能力等都有所提高和改进，增强了自信，同时密切了师生之间、学生之间的关系，学生的综合素质得到明显提高，也促进教师的教学水平得到明显提高。据调查，近2年来，各个班的学生期未考试平均成绩均较往年有较大幅度提高，提高10%以上，不及格率明显下降。此外，每年均有多人参加的学校大学生能力建设项目被立项，而且取得了一定成果。同时，有多名学生考取了研究生，部分甚至考取了名牌大学的研究生。

当然，在进行Seminar 教学上也存在一些不足。比如，学生对相关知识背景的储备有的很不充分，学生的理论基础和学习能力存在一些欠缺，有的主讲学生没有把精力全部投入进去，应付任务型的学生不少，有的学生参与讨论的积极性不够高，有的教师存在行为惰性等。这在一定程度上影响了Seminar 教学的效果。

总之，将Seminar教学模式引入生物化学课程的教学中，改变了枯燥、被动的填鸭式教学模式，激活了大学生的创造性潜能和创新的主动性，培养了学生的综合、全面思维方式，提高了学生的综合素质和能力。同时，也提高了教师的教学水平和能力。Seminar教学模式是适合大学生的一种新的教学方式。它在生物化学课程中的应用对大学生教学效果显著，具有较好的推广应用价值。

5 参考文献

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[10] 毕玉水，赵晓红，巩学勇，等.Seminar教学模式在物理化学课程教学中的应用[J].中国电力教育，2014（3）：123-124.

seminar教学法论文篇4

关键词：Seminar教学法；“高等工程数学”课程；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0128-01

“高等工程数学”课程包括“矩阵理论”、“数值分析”、“数理统计”三门课程的基本内容，内容较多，学时相对较少，若采用传统的灌输式教学，实际上只会培养学生懒于学习和思考的惰性，导致在课堂上学生处于被动、机械的听课状态。因此，结合黑龙江科技大学由教学型向教学服务型的转变，和以教学为中心、以育人为根本、以服务为宗旨的办学思想，以及培养工程实践能力、创新能力强的应用型人才的实际，笔者认为必须进行教学方法的改革。

一、Seminar教学法的起源及其内涵

1737年，德国著名学者格斯纳（J.M. GESNER）在德国哥延根大学创办哲学Seminar，从而把Seminar引入到大学中。近代德国大学的Seminar对美国、英国、法国、日本、希腊、荷兰、比利时、俄国、丹麦等国都产生了一定的影响，逐渐成为普遍采用的教学形式之一。Seminar被认为是西方教育的精华，是目前欧美大学的一种主流教学方式。[1]在中国Seminar教学法有两次推广和高潮，蔡元培先生自莱比锡大学回国，将Seminar教学法第一次在大学课堂教学中进行尝试。第二次是20世纪50年代，苏联的实践家把这种方法介绍给中国。当前该教学法已经被许多高校采用，例如，中国科技大学1999年开始在本科教学中推行Seminar教学法，清华大学、北京大学等国内重点大学已在其本科生和研究生的教育中采用了Seminar教学法。在地方高校引进Seminar教学范式，推广Seminar教学范式对我国大学教育无论是在理论前沿性还是教改示范性方面都具有意义深远的影响。

Seminar是学员为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。“其核心是充分挖掘课程参与者（学员和教师两个方面）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到学有所获，教学相长，日学日进的教育目的”。[2]

二、Seminar教学法的特征

与传统教学方法相比较，Seminar教学法十分重视学生的主体地位，强调学生在教学中的主动性和创造性，有利于培养学生的研究能力、自学能力与创新能力。

1.利用民主和谐的教学环境培养学生的创新能力

倡导学术自由是德国大学观的核心原则。学术的自由意味着教学的自由和学习的自由。在洪堡看来，大学纯粹为科学的场所，在此教师和学生都要以科学为中心，全身心地投入到科学之中。[3]Seminar教学法是建立在民主、自由的课堂教学氛围之中，根据课程的教学内容，学生可以充分表达自己的见解，并可以与其他同学进行探讨和交流，从而创建一个完全开放的学习环境。也正是在这种环境下，循序渐进地培养了学生思考的能力和创新精神。

2.利用互动交流的教学形式培养学生的协作意识

洪堡认为，单个人进行研究或是学习，必然有一定的局限性，因此只有通过合作，才可以使单个人的研究结果，与他人的研究结果进行比较和参考，取长补短，在某种程度上降低个人做研究的局限性，使得学习和研究都能在更高的层次上进行。[4，5]Seminar在教学设计上十分强调对学生的合作学习的训练，培养共同探究的精神，进而培养学生的团队合作意识。

三、工程数学中实施Seminar教学法的程序和步骤

由于“高等工程数学”课程包含三门课程的特点和学时的安排，目前笔者只是在这三门课程每门课程结束前安排一次Seminar教学。但通常在上第一节课时教师就把任务先布置下去，将学生分好组，让学生有充足的时间查阅资料，为发言做好准备。下面以“数理统计”部分内容为例，介绍Seminar教学法的基本程序与步骤。

1.介绍主题

首先由任课教师宣布本次课的讨论主题是如何求参数的极大似然估计量，并简要说明这个主题所涉及的基本教学内容，但教师在此阶段一般不做任何评论，避免对做报告的同学产生影响。

2.报告发言

由事先确定好的学生做专题的报告发言，作报告的学生针对这个主题，结合幻灯片，首先介绍了极大似然估计法及原理，并且通过一个例子说明了如何利用极大似然法求参数的极大似然估计量，总结了利用极大似然估计法的步骤，最后介绍了极大似然估计法的实际应用，提出自己的一些想法。

3.教师点评

任课教师针对这个学生的发言进行了点评，给予了充分的肯定同时也提出了问题，比如，利用极大似然估计法求参数的极大似然估计量是不是总是可行的？

4.提问辩论

作报告学生的同组成员可以首先进行补充回答，当然课堂上的其他学生也可以进行讨论与交流。有一些同学说这种方法总是可行，也有一些同学认为并不是总可行，同学们争论不休。这时教师提出，请认为此方法可行的同学说明理由，认为此方法不可行的同学要举例子说明。经过认真的思考和讨论，最终同学们得出了结论：不是所有求参数极大似然估计量的题目都可以直接利用极大似然估计法，有的题目必须直接利用极大似然估计原理求解。经过这样的辩论过程，同学们必然会对此知识点理解深刻。

5.教师总结

任课教师进行本次课的总结，指出本次课的收获，即重点内容、难点内容和学生们的表现，并布置下次课的任务。

6.学生评价

在本次课结束前，任课教师发放学生评价表，包括两方面的内容：一方面，学生对作报告同学的报告内容、语言表达以及多媒体的制作方面等，提出合理建议；另一方面，学生对自己在课堂的表现进行客观评价，以便更好地促进Seminar教学法的实施效果。

四、工程数学中应用Seminar教学法的局限性

无论何种教学方法，实施起来都具有一定的局限性，Seminar教学法也如此。

第一，Seminar教学法不能替论讲解。与传统教学方法相比，虽然Seminar教学法具有一定的优势，但它并不适用于概念和理论较深的课程内容。

第二，由于课堂时间比较紧张，如果学生查找资料的能力不强，必然导致一些主讲小组由于准备资料不充分，从而使发言的质量不高，进而很难提出特别有价值的问题，反而降低了教学效果。

第三，在实施Seminar教学法的过程中，要求教师应具备良好的知识结构和高超的课堂驾驭能力，能及时进行有效的指导与调控。然而培养这样的师资队伍还需要相对较长的时间，这就需要教师必须树立终身学习的理念，不断提升自身的理论素养。

总之，将Seminar教学法引入到“高等工程数学”课程的教学中，能有效激发学生主动参与课堂教学的热情，彻底改变传统教学过程中学生被动参与课堂教学的现象，提高学生自学能力的同时开阔了学生的视野，全面锻炼了学生的工程实践能力。结合授课对象的特点，相信不断通过教学改革和教学实践，Seminar教学法将是“高等工程数学”课程教学中一种很好的教学方法。

参考文献：

[1]李雪静.研究式的学习，生动化的执教――德国大学讲座式的授课方式“Seminar”[J].新疆工学院学报，1999，20（2）：169-172.

[2]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，19（7）：43-47.

[3]陈洪捷.德国古典大学观及其对中国大学的影响[M].北京：北京大学出版社，2002：72，76.

seminar教学法论文篇5

关键词：Seminar；教学改革；临床实习；肾内科

1 Seminar教学法

Seminar是一种研讨式的教学方法，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径[1]。“其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果[2]。对比于讲座形式来说，具有鲜明的特点，①互动性。②民主性。③激励性。④学术性。它由6部分组成：①导言部分（5 min），主要内容是由Seminar的主持人―教师根据教学内容确定论题。②报告部分（20～30 min），报告人就教师指定的论题向同学宣讲，报告人可代表自己，也可代表的是本小组的工作成果。③回应人发言（10～15 min）每组其他同学补充，大家可进行包括提问、批评、建议在内的多种形式的发言式评论[3]。④讨论部分（15～20 min），主持人根据报告人的报告和回应人的发言，引导大家就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发言。⑤总结（5 min），教师总结，说明本课所取得的收获或分析可进一步讨论与研究的问题，同时对今后的教学进行布置，向学生提出相关的要求。⑥学生评价（5 min）。教师向学生发放评价单让学生填写，收集学生对报告人所进行的报告进行评价。评价的内容包括报告的内容、报告的方式、语言和非语言行为的运用以及辅助手段的运用等[4]。为改进学生的报告技能提供反馈信息。

实践教学是高等医学教育极为重要的阶段，实习课使得学生最早接触临床，是人才素质培养的一个重要教学阶段。传统的“一对多”临床教学模式过度偏重知识与技术的传授，此法虽然能为学生奠定坚实的理论基础，但在一定程度上扼杀了学生临床思维和创新能力的培养[5]。不利于医学的进步。以前的实习课大部分是对理论课的重复，由老师带领到病房“看一眼”患者，通过座谈了解到一部分学生对目前的实习模式厌烦，认为是在浪费时间。尤其目前执业医师考试形式严峻，本科生通过率不高，而研究生的通过率要较本科生高很多，并不是研究生的智商有多高，而是研究生较本科生“会学习”，具有独立思考和创新的能力。最早也是将Seminar用于研究生教学，取得了较好的教学效果[6]，在肾内科临床实习（本科生）教学中采用Seminar教学法为临床教学带来了新的思路。

2 Seminar教学法在肾内科实习中的应用

将2010级大五实习学生每个班按学号平均分为两组，一组为对照组（将7月～12月到肾内科实习的学生定位对照组，对照组再分几个小组，每组约3～5人），一组为实验组（将第2年1月～6月到肾内科实习的学生定位实验组，实验组再分几个小组，每组约3～5人），对照组采用传统的教学方法， 实验组采用Seminar教学法。

肾内科实习结束后会有出科考试，实验组及对照组病例考试成绩分析。另实验组采用问卷的形式对Seminar教学法进行评价，分为满意、较满意、不满意，以满意百分率体现。技术路线见图1。

3 结论

通过在肾内科临床实习应用Seminar教学法，实验组较对照组出科考试成绩高，调查问卷满意度较高，达到80%以上。Seminar教学法使医学生能够建立正确的临床思维和严谨的科学思维方式，具有较强的专科实践能力，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，让被动学习成为主动学习，更能加强医患沟通，适应当前医疗市场的需要，为更好的实习及研究生考试打下坚实的基础[7]。Seminar教学法对教师而言也富有挑战性，教学效果不再是老师预想的那样，老师也是带着问题下课的，体现了教学相长。老师及学生两方面对这种教学方式都比较认可。Seminar教学法在肾内科实习中的应用效果显著。

参考文献：

[1]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2009（8）：43-47.

[2]蒋赞利，王正，张晓峰，等.病例讨论结合Seminar教学法在临床外科课堂教学中的应用[J].继续医学教育，2011，25（4）：39-42.

[3]余新平，王毓琴，李明翰.Seminar教学法在7年制研究生临床眼科学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009（9）：121-123.

[4]陈慧媛.任务教学法――从理论到实践的探讨[J].中国外语教育，2008，2：11-18.

[5]柯永红.美国护理教育中的Seminar教学[J].护士进修杂志，2012，27（7）：672-672.

seminar教学法论文篇6

在一个小集体中解决问题时，能学到更多的知识和技能。Seminar能培养学生的理论联系实际以及解决实际问题的能力。物理化学实验课的Seminar题目都是解决实际问题的。如将Seminar用于物理化学实验教学，必将激发学生们解决实际问题的兴趣，从而培养他们理论联系实际以及解决实际问题的能力。Seminar加强了学生的协作能力。在Seminar中，是以小组为单位进行解决问题的，小组成员共同探讨、共同研究解决问题的方案，增强了他们的协作能力，这种能力对于他们以后的工作是非常有利的。

2Seminar教学法的教学改革

(1)学生中心。教师是教学的主导。学生是学习的主体.传统讲授法的最大弊端在于不利于学生的主体地位的发挥。Seminar教学模式中，从准备报告、陈述报告、点评、讨论、修改报告等活动中，学生是自主、主动地研究学习，在这个过程中逐步养成问题意识，独立思考问题的能力。这种方式体现了以学生为中心的新教育理念。(2)教学与科研相结合。Seminar是大学教学和科研之间的桥梁和纽带，在Seminar中创造性的研究方法被阐明，有创造能力的人员被训练，科学独立的精神被灌输。它既是师生进行学术交流、学术创新、发展真理的一种科研活动形式，也是培养学生学术精神和学术能力的一种教学形式。Seminar同时承担了教学与科研的双重任务，二者有机地整合在一起。(3)平等合作。Seminar教学中，所有参与者包括学生和教师都是平等地进行学术探讨和思想交流。无论是讨论中的主题发言者还是参与讨论的教师，都不会在讨论中扮演权威角色。大家相互启发，相互影响，相互汲取，尽可能减少个人学术研究活动的片面性，使学习和科学研究得以在更高层次上进行。从Seminar教学模式的实践效果来看，教师有更多机会了解学生的想法，学生也有更多的机会接近教师，师生间是一种平等的、朋友式、讨论式的教学关系。(4)注重能力培养。在Seminar教学中，学生每次实验讨论前都要做大量的准备工作，如查阅大量相关资料，并在此基础上进行独立思考，形成自己的观点并在Seminar中提出。课前的准备工作为学生提高自己独立学习的能力创造了机会。在Seminar中，学生和老师就主题进行广泛讨论，参加者各抒己见，论证自己的观点。它有助于提高学生的思辨能力和研究能力，培养其勇于开拓创新，锲而不舍的科研精神。Seminar后，学生要整理和反思自己的思想和观点，甚至作为论文进行发表，能提高学生的科研水平和能力。Seminar教学模式在培养学生的科研能力以及协作能力方面是以课堂讲授为主的传统教学所望尘莫及的。

3Seminar模式与传统的教学模式相比有众多优势

seminar教学法论文篇7

[关键词]Seminar教学模式；药物化学；教学改革；药学教育

药物化学在药学本科生教育中占据十分重要的地位，是药学领域重要的带头学科。传统的药物化学本科生授课为单向的“传授知识-接受知识”模式，该模式侧重3个中心（以教师授课为中心、以课堂为中心和以书本为中心），未充分调动学生探索知识的积极性和主动性，忽略了综合性的知识获取渠道，使得教学效果不理想[1-2]。基于此，对传统的药物化学教学模式进行改革，深化提高教学效果，实现学生综合素质的全面提高，已成为每一名药学高等教育者关注的热点问题。对此，笔者在药学本科生的药物化学教学中引入Seminar教学，并评价该模式的教学效果。

1、Seminar教学模式简介

Seminar源于拉丁文“seminarium”，有“苗圃”“发源”之意。该教学模式是西方发达国家高等教育的基本形式，可解释为讨论课、讲习会或研讨式教学[3]。该教学模式强调以师生为主体，以学术交流互动为基本特征，以相互启发为进步动力，兼具教学和研究双重职能[4]。较传统的教学模式，Seminar教学的目的性更加明确，任务更加多元化，能够充分调动师生进行多角度、多层次的认知互动，加深对专业知识的理解与掌握，实现最佳教学效果，达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的[1，5]。同时，Seminar教学在实践中渗透着研究的理念，弥补了传统填鸭式教学的不足，具有以下鲜明的特点[6]：①有利于调动学生学习的积极性、主动性，提高学生独立思考的能力；②有利于“师-生”“生-生”间的交流互动；③有利于师生培养民主、平等的良好关系。目前，Seminar教学在欧美的本科生与研究生教育中广泛流行，而我国Seminar教学多用于研究生阶段的科研汇报总结，在本科生教学中尚处于探索阶段。

2、Seminar教学的组成部分

药物化学的学习是循序渐进的过程，理论知识的框架为“总论-各分章节”结构，笔者设计在各分章节的后段进行Seminar授课，一方面利于引导学生运用所学的知识进行深层次的讨论，获得更科学的见解；另一方面利于培养学生的兴趣和创造性思维，加深对知识的理解和掌握，调动教师与学生以及学生内部的交流互动，实现“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的[7]。典型的Seminar教学包括以下几部分[8-9]：（1）课前准备工作。首先教师紧贴教学内容设计多个讨论的主题，并推荐大量相关的文献资料和相应的数据库。学生自主选择题目，并用2~3周的时间查阅资料准备Seminar课程。（2）Seminar课程具体实施：①教师首先简要介绍讨论主题，提出侧重点及注意事项（3~5min）；②主讲学生以文献资料和课本知识为基础，借助Pow-erpoint幻灯详细阐述讨论的主题，并提出对主题的理解（15~20min）；③参与同学围绕主题提出自己的理解与疑问，与主讲学生进行深入讨论（10~15min）；④教师对本次Seminar教学进行评价与总结，指出本课所取得的收获并分析可进一步讨论的问题，同时向学生提出修改要求。（3）课后学生对授课中出现的重点、难点问题进行归纳整理，完成整个Seminar报告。（4）Seminar成绩评估[9-12]。依据评分细则（授课内容完整深入，20分；PPT制作规范性和艺术性，20分；主讲者语言表达的准确性与流畅性，20分；回答参与者提出疑问的准确性，20分；团队中其他成员的表现，20分），Seminar成绩包括学生评分（占50%）和老师评分（占50%）两部分，占总成绩的15%。

3、Seminar教学应用实例

探讨新药开发的基本途径与方法。针对《药物化学》（第7版，人民卫生出版社）第十三章“新药设计与开发”，设计讨论的主题为“探讨新药开发的基本途径与方法”，需要重点讨论的问题包括：①先导化合物的发现途径有哪些？各自的特点和代表性案例？②“Metoo”药物设计原则有哪些？③组合化学和高通量筛选在先导化合物发现中的应用？④先导化合物的优化方法有哪些？⑤何为前药设计?其代表性案例有哪些？⑥何为软药设计？其代表性案例有哪些？⑦生物电子等排体替换的原则有哪些？⑧经典的和非经典的生物电子等排体各有哪些？⑨结合文献资料讲述一个“重磅炸弹式”新药研发的历程。

4、Seminar教学效果调研

采取问卷调查的方式对Seminar教学效果进行研究，分析该教学的优势与不足[13-15]。调研内容及统计结果如表1所示，每一个问题有认同、不认同和放弃3个选项，共有50名学生参与。

5、Seminar教学效果讨论

以往的药物化学本科生授课多为单向的“传授知识-接受知识”的模式。该模式由教师安排一切，学生处于被动、机械的学习状态，不利于调动其积极性与主观能动性，使教学效果不理想。采用Seminar教学有优点也有不足[15-22]，具体讨论如下：

5.1Seminar教学增强了“师-生”“生-生”之间交流互动，提高了学生学习的主动性

调查发现，有94%的学生认同Seminar教学能够调动学习的主动性，98%的学生认同能够活跃课堂气氛，提高自主学习能力和创新能力。Seminar教学能调动学生参与课堂的积极性、主动性，激发学习兴趣与学习热情，活跃课堂教学气氛。通过课前查阅相关资料、课中辩论研讨、课后归纳整理，学生深刻理解并掌握了教学内容，提高了教学质量。

5.2Seminar教学侧重师生为教学主体，两者相互促进，共同提高

通过Seminar教学，实现由传统的“传授知识-接受知识”单向教学模式向“讲授-讨论”的二元结构模式转变。教师是引导者和组织者，通过与学生共同讨论专业知识，实现思维和灵感的碰撞，教师的知识水平及教学经验也不断积淀和提高，提高了教学效率。而学生不再是单一的知识接受者，通过课前主动学习与课中积极讨论，提高了自主学习能力，加深了对专业知识的全面理解。

5.3Seminar教学提高了团队合作意识，培养了集体荣誉感

调查发现，96%的学生认同Seminar教学能增强团队合作意识。Seminar教学以4~6人为一组，组成员针对探讨主题共同查阅文献资料，设计研究方案，课堂宣讲时互相协作，共同探讨问题，并完成书面报告。教学实施中，学生互相协作、互相启发，扬长避短发挥各自的优势，提高了团队合作意识，培养了集体荣誉感。

5.4Seminar教学有利于学生扩大知识面和锻炼综合能力

调查表明，98%的学生认同Seminar教学能够启发思维和拓宽学术视野。在Seminar教学中，学生通过课前认真准备、课中激烈讨论和课后归纳总结三个阶段，提高了自主阅读、搜集资料、分析问题和归纳整理等能力，加深了对药物化学这门课程的理解与认知，提高了“发现问题”与“解决问题”的能力，综合素质得到全面锻炼。

5.5Seminar教学强调师生关系平等、讨论自由民主，塑造了宽松、融洽的教学气氛

Seminar教学以教师和学生角色平等、讨论民主为特点，围绕讨论的主题每名参与者都享有充分的表达权。调查发现，有96%的学生认同Seminar教学能够提高团队合作意识，学生以积极、主动的心态广泛开展专业知识讨论，基于所学知识进行思维的碰撞，寻求真理，激发了学生的创造性思维，营造出宽松、融洽又不缺乏激情的学习氛围，有利于学生对知识的全面掌握。

5.6Seminar教学在药物化学课程具体实施中的不足

seminar教学法论文篇8

关键词：微信；医学生；seminar

《妇产科学》是一门临床课程，研究女性特有的生理、病理和人类繁衍规律的专业学科。临床思维是对疾病现象进行调查、分析、综合、判断及推理等一系列的思维活动，临床课程的教育侧重于医学生临床思维以及思辨能力的培养。

传统的授课形式以教师讲授为主，可能会阻碍大多数学生的学习。有研究表明，学生更喜欢具有较高人际交往能力且能与学生互动并以尊重态度对待学生的教师[1]。在教学中，学生更喜欢具有良好的提问、聆听、强化、反应、总结和领导能力的讲师[2]。Seminar教学法是一种双向互动的教学，强调学生的主体地位及师生之间的讨论交流。

互联网时代下，师生间的联系更多样化，微信应用普遍，能实时发送信息，在沟通互动方面具有优势。本研究在《妇产科学》见习课程中采用传统教学方法及基于微信平台的seminar教学法，对比两种教学法对学习效果的影响。

1资料与方法

1.1一般资料

选取广西医科大学2015级临床医学专业大四学生共105名为研究对象，将54名学生设置为实验组（基于微信平台的seminar教学法），51名学生设置为对照组（传统教学法）。两组学生的基本资料无统计学差异，平时成绩相当；授课教师水平相当，均具有丰富的临床医学经验及教学经验；使用的教材相同，测试考核及调查问卷相同。

1.2研究方法

将实验组及对照组学生分别分为4个小组，每小组10～14人，成员固定。对照组采用传统教学方法，教师讲授课程内容，学生倾听。实验组每小组作为seminar微小组，建立相应的微信群。教师于每次教学开始两周前通过微信群告知学生课程主题，课程案例设计结合教学大纲，均来自临床真实案例，案例中提出需要思考解决的问题。课程时长共8个学时，分为4次授课。学生课前查阅资料，思考讨论，课堂上进行PPT汇报。教师提供学习方向。教学结束后，对学生进行测试及问卷调查。

1.3观察指标

（1）两组学生的期考分析题成绩及总成绩。（2）两组学生对教学模式的评价。

1.4统计学处理

研究数据使用SPSS23.0软件分析。使用均数±标准差（x±s）表示计量数据，使用t检验。P<0.05，表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生成绩分析

测试中，分析题成绩对比，实验组学生高于对照组学生（32.3±5.1>31.4±6.2），但两组分析题成绩无统计学差异（P>0.05）；总成绩对比，实验组学生高于对照组学生（72.1±85>68.9±11.8），但两组总成绩无统计学差异（P>0.05）。见表1。

2.2实验组学生对seminar教学法的评价情况

实验组学生对基于微信平台下的seminar教学法的各个项目满意度均达到80%及以上，总体教学满意度达到96%。见表2。

3讨论

传统教学多以“灌输式”方式进行，学生处于被动学习状态，对知识很少进行深入理解，缺乏学习主观能动性，不利于其综合能力及批判性思维的培养。Seminar教学法是由师生就一个主题进行学习探讨，学生作为学习的主体，教师适时指导，充分挖掘参与者的学习潜能，使其最大限度地进行互动，从而深化对某一主题的认识，从而培养学生自主学习、解决问题、团结协作的能力。Seminar作为一种教学方法，可以通过使用各种学习方法来支持他们的个人和学术成长，来确保学生理解和学习他们需要知道的知识，这些包括讨论，小组合作，独立学习，技术的使用和建立自信，解决问题的方法和反思技巧[3]。

3.1加强师生间沟通

传统教学法中，师生在教室会面，课后不可能随时随地进行指导和培训学生。微信是目前人群广泛使用的手机通信APP，便利快捷，不受时间及地点限制，可以快速发送课程相关的文字、图片、音视频和网络链接等，提高碎片化时间的利用。微信平台通过其强大的分享能力，将个体资源整合起来综合利用，群内沟通无障碍，已在多个方面应用于医学教育[4]。

3.2增强学习兴趣，提高学习的主观能动性

基于微信平台下的seminar教学法为小组教学，学生在查阅资料及文献的过程中，锻炼了自主学习的能力；通过提炼查阅资料的信息、提高了分析整理资料的能力[5]。查阅资料、解决问题、总结汇报的整个过程，为学生提供了自我锻炼的机会。每名学生全程参与，在其中担任相应的角色，最大限度地激发学生的学习兴趣和对知识的探索欲望。本研究中，81%的学生表示课程具有吸引力，能激发学习兴趣，80%的学生认为该教学法提高了自身的学习能力。

3.3加强团队协作，提高综合素质

在seminar小组学习中，学生发现最有效的部分是讨论和以更开阔的思路进行思考。有效的小组学习的基础是讨论技巧，例如听力，提问和回应，这些技能是促进讨论和思考的方法的平台[6]。Seminar教学法使学生相互沟通学习，取长补短，分工合作，有利于培养其组织能力及团队合作意识。学生通过制作课件，总结分析发言，提高了自身的口头表达能力和书面表达能力，提升自信，提高了学生的综合素质。

3.4巩固课程知识，培养临床思维

《妇产科学》是一门临床课程，本研究对象为大四临床医学专业的学生，逐渐进入临床学习阶段，临床思维能力弱，还不适应临床病种的学习，但好奇心强烈，这就要求教师在教学过程中激发其学习兴趣并培养自主学习能力及批判性思维。seminar教学法的课程主题案例来自临床，是一种情景式教学法，使讨论具有真实感，可以培养学生临床实践能力，缩短教学与临床的距离[7]。研究结果显示，实验组学生的课程知识在研究讨论中得到了进一步巩固，加强了临床思维能力。

Seminar教学法是医疗保健教育行之有效的教学方法[8]。研究显示，采用seminar教学法的学生的成绩高于传统教学法，总体教学满意度达到了96%，说明seminar教学法提高了教学质量。两组间的成绩无统计学差异，考虑为研究的学时较短，需进行更长时段的教学方法对比及更大样本量的研究来进一步证明。

综上所述，基于微信平台下的seminar教学法为小组教学，提高了教学质量，值得进一步推广。

seminar教学法论文篇9

一、Seminar教学范式的内涵和特征

《西方教育词典》中解释Seminar的意思是指“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班”[1]。它起源于英国，流行于欧美，经过不断修改完善，现已在世界大多数国家广泛采用。Seminar教学范式的结构强调“讲授-讨论”二元结构模式，是一种双向互动模式，它以教师和学生为共同的教学主体同时侧重“以学生为中心”（student-centered），师生就某些共同关心的热点和难点问题，在民主和谐的气氛中进行讨论。教学时间分配上，它不同于“以教师为中心”（teacher-centered）老式满堂灌的方法，教师讲授时间减少，授课中心在于学生发言、小组研究以及师生共同探讨。在考试方法上Seminar成绩一般占本门课程的30%～50%，其他考试如笔试、考勤占50%左右，考试方法和分数的评定结构亦发生相应变化[2]。其特征主要有以下几点：

第一，互动性。Seminar的教学范式是双向的、扁平化的、灵活的教学方式，可充分调动学生学习、参与、投入的积极性。而传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式。

第二，适应性。Seminar教学既可根据不同年级的学生特点，安排切合学生生活实际的讨论题，又可组织学生学习讨论本专业的基本理论，还可根据时下学术界最新进展适时调整讨论题目，解决学生关心的问题，增强了授课的针对性和实效性。

第三，民主性。Seminar教学范式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上。教师和学生之间，学生和学生之间可以围绕教学内容展开充分的讨论，各抒己见。

第四，学术性。Seminar教学范式虽然有很大的灵活性，但并非是随意的。它具有较为固定的形式、时间，有明确的教学要求和具体的教学环节以及严格的规范，注重培养学生独立思考和研究的能力，体现出“发现科学真理的认识过程”，而不仅仅是“接受科学真理的认识过程”。

二、大学形势政策课的特点及要求

形势是指事物发展的状况，政策是指国家或政党为实施一定历史时期的路线而制定的行动准则。大学的形势政策课教学与其他课程的教学相比，其特点主要在于以下几个方面：

第一，动态性。形势和政策均属一定时期一定阶段的特定产物。这决定了课程本质上的动态性。形势与政策随着时间、环境的变化而不同，它要求形式政策课的教学要跟上时代的步伐，改进教学方法，更新教学内容，同时注重因材施教。

第二，预测性。形势政策课要求不能仅仅就事论事，要引导学生对当前出现的现象和问题分析原因、查找问题，同时对未来形势的走向进行一定的预测。

第三，灵活性。形势政策课的灵活性体现在教学主题的选取上，如，当前国家新出台的政策法规、国内国外重大事件，学生学习生活中的热点问题等都可成为教学讨论内容；在授课地点的选择上，不但可以在教室里也可以在户外或实习基地进行，以增加教学的感染力和说服力。

第四，体验性。因为形势政策课的选题内容多是学生关心的国内、国外大事以及学生学习、生活、就业，考研等自身发展问题，以及相关国家政策，每个人都会对此有切身的体验以及想法和看法，学生都会也愿意发表自己的意见。

三、在形势政策课中运用Seminar教学范式的可行性和必要性

由Seminar教学范式的特点可以看出，其教学方式更贴近教育教学规律和学生学习特点，它适应于大学理论课的教学，更能适应形势政策课的要求，在形势政策课中运用Seminar教学范式可起到以下作用：

第一，由于Seminar教学的民主性特征，使学生享有充分的话语权，这样的氛围有利于激发学生思维发散和培养创新思考。课堂教学是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要场所，学生在这里和老师、同学进行充分的沟通，使得课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用得以发挥，教学的内涵得以丰富和深化，教学进入到了更深层次。

第二，阅读是学生学会思考的基础。学生要做一次认真的发言，必须阅读大量资料，要对某一问题进行全面的了解和思考，必须扩展自己的阅读范围。大量的阅读要求使学生全面而系统地了解事物的内在联系，形成积极思考的意识。Seminar教学范式是富有启发式的教学方法，有助于培养学生研究问题的能力，同时也是检验阅读理解程度和水平的重要方式。

第三，Seminar教学范式的适应性特点可很好地解决教与学相脱离的问题，适时更新教学内容以符合教学对象的要求，更易收到具有实效性的结果。小组自由结合讨论，它培养了学生的团队精神和沟通技能。小组的讨论和发言使教师和学生之间、学生和学生之间加深了了解，增进了友情，同时提高了学生的合作研究和语言表达能力。

第四，Seminar教学范式提倡主动性学习，要求每个学生都必须参与教学环节，要积极回应提问，使得党的方针、政策进课堂、进学生头脑的要求，更易收到切实的效果。同时教师能及时了解学生的思想动态，缓解和解决学生学习生活中的困惑和问题，循序渐进地引导大学生坚定对社会主义的信念、增强对改革开放和现代化建设的信心。

四、Seminar教学范式在形势政策课中运用的实践及问卷调查

以上论述可以看出在形式政策课中采用Seminar教学范式有着积极、富有成效的作用，为了进一步了解教学效果，在实践中我们采用Seminar教学范式对我院2005级380名学生进行了形势政策课的教学，共授课48学时。从学生提交的十余个选题中选取了三个题目：《大学生职业规划与国家就业政策》、《大学生网络管理与利用》、《大学生情感问题讨论》，课后进行了问卷调查。调查问卷的统计显示。

五、在形势政策课中运用seminar教学范式的几点建议

根据我们实际教学体会，形势政策课的特点易于导入Seminar教学范式，但要收到良好的效果，有以下几点建议：

（一）小班教学，务求人人参与

在组织Seminar进行形势政策课教学时，要注意学生规模的安排。由于近些年大学的扩招，年级人数偏多。实施时可按自然班组织授课。使每位同学都有上台发言的机会，或小组代表发言，同组其他成员补充。营造一种激励、竞争的空间氛围，给学生搭建充分展示阅读积累、思辨才智的平台。

（二）教师提前编排阅读文献、相关资料

教师要对拟讨论的问题理清重点、难点、线索、和方法。指明主要阅读文献，甚至注明必读章节，以阅读活页、电邮等方式发给学生并事先告之学生，授课时宣布讨论主题后，只概要介绍所涉及的基本问题，并不做任何学理的评价，以免先入为主，影响学生的判断。在教学的最后安排少量时间对发言的内容进行分析和评价。

（三）选题要切合实际

讨论主题的选择对整个教学起到极其重要的作用。选题要根据学生的专业以及年级特点和学生关注的问题展开。教育学理论告诉我们要因材施教，注重让学生有的放矢，言之有物。主题的选择可由老师根据教学统一安排，也可让学生结合自身发展需要和专业前景和特点提出。

（四）营造平等竞争学术氛围

教师在组织教学中要注重营造激励、竞争的空间氛围，鼓励学生深入思考、讨论、激辩。教师力求创设提出问题的实际情境，刺激学生提出高质量的问题。允许学生有不同的观点和看法，建立民主、平等、现代的师生关系。使学生体验到“吾爱吾师，吾更爱真理”的科学精神，确立“论道不论人”的交流理念，健康的争论就是学术环境的组成部分，在讨论中体现出为人和为学相互平等、相互尊重、相互学习的观念。这也是Seminar教学范式在形势政策课中运用时的一个重要环节。

seminar教学法论文篇10

关键词：地方高校；研究生教学；seminar互动课堂；问卷调查

中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0027-02

随着我国研究生教育的迅速发展，地方高校承担高层次人才培养的任务趋重，对地方高校研究生教育发展提出了新的考验。[1-2]目前，因研究生招生政策、导师队伍素质、学校硬件水平等多方面因素限制，造成地方高校研究生水平层次不齐，体现在：招生规模小；本科背景专业差异大；读研动机与学习兴趣不足；专业知识功底差等问题。[3-5]这给研究生课堂教学带来新的挑战，但同时也为探索新的课堂教学模式提供了机会，如地方高校研究生课堂人数少，专业课程一般在6～12人之间，为开展seminar小课堂教学模式提供了便利。

本文以笔者讲授的研究生课程“隧道结构设计原理”为例，充分吸纳国内外重点高校课题组普遍开展的seminar模式[6-8]，总结针对地方高校隧道工程方向研究生互动课堂教学模式。该教学模式充分发挥学生学习的能动性，积极调动学生转变观念，由本科课堂灌输模式向研究生课堂讨论模式转变，对地方高校研究生教学模式探索具有一定参考意义。

一、Seminar教学模式浅析

Seminar，即“小型研讨会”，是目前欧美大学课堂流行的一种教学方式。其最早出现于18世纪德国教育家Frank创办的师范院校内。1737年，德国学者Gesner在哥廷根大学创办哲学Seminar讲座。此后，该种教学模式得到广泛推广与发展。Seminar互动课堂教学是以教师和学生为共同的教学主体，其彻底颠覆了传统东方“授-受”单向教学模式，可有效促进课堂教学中的“学有所获、教学相长”，其核心思想：充分挖掘课程参与者的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次互动，深化对某一主题的认识，实现学术交流最佳效果。

与传统的课堂教学模式相比，具有以下特点[9]：

第一，互动性。Seminar采用教与学双向交流方式，就共同关注的教学内容，学生可以自由提问，也可提出自己看法和主张，教师可以旁敲侧击，同样也可以以非权势方式发表自己的看法和建议。

第二，民主性。Seminar教学模式建立在民主、平等的课堂教学平台上，不必拘泥于师尊和权威，完全畅所欲言，围绕教学内容，学生享有充分的话语权和表达权，能够在民主、平等的氛围中以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论。

第三，激励性。Seminar教学法营造双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维，实现从知识再现型向知识创造型飞跃。

二、“隧道结构设计原理”听课学生情况调查

为准确把握讲授对象背景情况，在接到教学任务之后，笔者通过座谈、问卷调查形式对选修或旁听该课程的2012级土木工程研究生的情况进行了全面调查，其中选修生8名、旁听生4名，合计12名，详细调查情况如图1～4。

依据调查结果，可得到如下结论：

“隧道结构设计原理”课程面向对象的本科背景多为西安科技大学或类似相近水平院校，学生综合素质水平尚可；讲授对象调剂入校比例较高。学生对待调剂入校问题，及由此产生的学习积极性问题有待课堂教学过程进行引导；讲授对象本科专业背景层次不齐。以路桥工程方向和地下工程方向为主，但受制部分高校专业区分影响，有2名学生专业方向不明，1名学生属跨专业入校；学生课程背景情况尚可。多数学生有过学习“隧道工程”及相关类似课程经历，但仍存在3名学生未学过该课程，给本课程研究生拔高教学造成一定影响。

三、“隧道结构设计原理”seminar互动课堂教学模式探索

依据问卷调查结果，基于我校研究生课程教学目标及要求，在广泛吸收国内外重点高校课题组普遍开展的seminar模式后，尝试在“隧道结构设计原理”课程教学过程中采用seminar互动教学模式，可详细归纳为：基础知识做铺垫、工程实例为对象、专题讨论为方式、课后探索延伸。详细阐述如下：

课时安排方面，依据课程教学大纲，总学时为54个，授课时长为1-18周，每周1次，1次3节课。本人在广泛征求学生意见与听取老教师建议后，采用了“1+2”课堂模式，即第1节课进行基础知识教学，后2节课进行专题课堂讨论。

授课模式方面，主要采用专题教学模式，即1～3次课程安排一次教学专题，具体课时依据教学内容及难易度确定。依据本课程教学大纲和考核大纲，将课程分为8个专题：隧道工程面临技术难题及未来发展趋势；隧道选线与选型；隧道结构断面设计；三维隧道围岩受力及结构荷载；隧道施工方法比选；隧道支护技术及发展；NATM专题；隧道通风、防排水专题。

授课方法方面，采用seminar互动教学模式，要求学生全程参与课堂教学与讨论。除了教师完成专题对应工程实例背景知识讲解和基本信息引导外，主要依靠学生进行主动探索，将每个专题分解到个人，每个专题对应主讲人2～4名（2人1组），每位主讲人针对负责课题提炼其核心思想，完成课件制作与讲解，由教师和听课学生对其提问或讨论，主讲人对相关问题进行解答。若现场难以解答，下次课程继续完成问题答疑。最后，由教师完成专题总结，并提出本专题存在研究难点或热点，诱导学生课后进行探索，以期达到交流中升华与提高。

帮扶工作方面，部分学生未进行过“隧道工程”及相关类似课程的学习经历，进行专题讨论时存在明显吃力，进而产生厌学、逃课情况。一方面采用“1帮1”形式组成2人小组，一般有1名基础知识较好和1名较薄弱学生组成，2人合力完成1次专题汇报和解答。另一方面，对该部分学生单独开小灶，由教师给其提供相关基础教程进行补课学习，并引导其逐步理解课题内容。

考核模式方面，依据课程考核大纲，结合8大专题，要求学生自选其一，完成不少于7000字的课程报告，该课程报告必须结合课堂讲授内容或工程实例，并应结合课后阅读进行深化提高。要求达到：内容有深度、思想有创新。课程报告应按照《西安科技大学学报》正规出版样提交，所有课程报告由教师完成学术不端检测，抄袭率超过30%视为不合格。学生成绩采用课堂讨论积极程度（20%）+主讲汇报情况（20%）+课程报告（60%）综合评定。

四、seminar互动教学模式效果调查及分析

经过“隧道结构设计原理”一个学期课程教学后，为检验本教学方法的实效性，了解学生的接受程度与反馈效果。课程结束后，一方面对学生总成绩进行整理分析；另一方面，学生对该教学模式的认可情况进行了问卷调查。其中学生总评成绩情况如图5示，教学效果问卷调查结果如图6示。

对学生总评成绩及教学效果满意度调查结果分析，可知：

（1）学生对该教学模式接受程度较好，绝大多数学生按照课堂安排，进行了专题汇报与讨论，并按时按质完成课程作业提交，总评成绩优秀率为64%。

（2）对于旁听生的成绩测评与认定，学校制度有待进一步规范。除1名旁听生最后未提交作业外，成绩在60～79分段内有2名旁听生，经与学生沟通得知，旁听生在我校研究生教学体系中属于“编外人士”，即在评分系统里面无该部分学生信息，教师也无需给其成绩，其听课纯属个人兴趣。但该情况给课堂教师正常教学工作带来一定困扰，旁听生流动性大，教师是否应给其进行布置专题汇报及课程作业，是否应按照选修生标准要求，诸类问题亟待解决。

（3）学生对本教学模式产生的学习效果满意度较好，满意率在80%以上，说明该教学模式在土木工程及相关研究生课程教学效果较好，值得完善后进一步推广。

（4）根据学生反馈的建议中看出，学生对部分章节难点理解不够，特别是未被安排专题汇报的学生存在“夹生饭”现象，如何克服该情况是下一步分析的重点。此外，采用该教学模式对授课教师的业务水平和授课能力提出更高要求，其不仅应掌握专题相关知识，还需引导学生扩展知识结构与体系，高屋建瓴把握问题核心。

五、结论

针对地方高校研究生质量及课堂教学存在的典型问题，探索适用于地方高校研究生教学的seminar互动教学模式，该模式可归纳为：基础知识做铺垫、工程实例为对象、专题讨论为方式、课后探索做延伸。

通过对选修或旁听“隧道结构设计原理”的2012级土木工程研究生教学实践，并结合相关问卷调查，反馈效果良好，该教学模式可在土木工程及相关研究生课程教学实践中进一步推广。

该教学模式进行推广实践过程中，需要解决几个问题：课堂专题凝练与分解问题；学生积极性与能动性调动问题；旁听生成绩测评与认定问题。

参考文献：

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[4]王晶.地方高校研究生生源现状分析与对策[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2008，29（2）：174-176.

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