自言自语打一字范文
时间：2023-04-03 13:07:43
导语：如何才能写好一篇自言自语打一字，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
言外之意
释义：指有这个意思，但没有在话里明说出来。
出处：宋·欧阳修《六一诗话》：“必能状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外，然后为至矣。”宋·叶梦得《石林诗话》：“七言难于气象雄浑，句中有力而纡余，不失言外之意。”
篇2
一、社会资本的概念及内涵
学术界对社会资本概念仍无准确界定。国内有学者将社会资本的解释归纳为五种：资源说、能力说、功能说、网络说、文化规范说[1]，其中网络说和资源说引起了学者们的广泛关注。网络说强调社会关系网络特征，认为不同的社会网络对行为者的行为和结果产生不同的影响。如格兰诺维特按照社会成员之间的交往频率和关系强度将关系分为“强关系”和“弱关系”，认为与强关系相比弱关系具有更高的异质性和更多的机会管道，从而具有“极快的、可能具有低成本和高效能的传播效率”，与个人的工作和事业密切相关[2]。资源说认为社会资本是嵌入在社会网络之中的资源，而网络则是社会资本的载体。如布尔迪厄指出社会资本是与体制化的网络密切相关的“潜在的和现实的资源的总和”[3]。科尔曼认为社会资本与物质资本相区分，是个人所有资本财产的社会结构资源[4]。
综上所述，我们认为社会资本就是建立在社会信任和社会规范的基础上，嵌入在社会结构和社会网络中能够为行动者通过有目的的行动获取、利用的资源，并随着社会网络的扩展而延伸。在市场中，个体或企业能够通过社会资本为其带来实质上的经济利益。个体在社会网络中的结构位置，个体社会网络的异质性程度，个体与其他社会成员的关系强度基本决定了个体获取的社会资本的数量、质量和结构。值得注意的是，在中国儒家思想的长期浸染下，现实社会的人际关系已经演变成一种差序的伦理关系，关系表现为一圈圈水的波纹差序，这种文化特性已经泛化到社会的各个层面，并对大学生创业产生影响[5]。
二、大学生社会资本现状
大学生的生命历程阶段和生活环境的特殊性决定了与其他社会群体相比，大学生社会资本状况具有不同的特征。首先，大学生社会资本网络规模小，网络结构单一。大学生的生命历程阶段和生活环境决定了文化知识的学习是大学生生活的主旋律，导致大学生社会实践经历较少，社会网络不发达。基于血缘和学缘的亲属、老师、同学等强关系是大学生社会网络的主要成员，其社会网络结构相对单一。同时，大学生社会经验不足，利用社会资本的技能相对较差，导致社交范围狭小。甚至一部分大学生还将社会资本与社会不公平、不平等现象联系起来，对社会资本的错误认识更阻碍了大学生优质社会资本的构建。
其次，大学生社会资本存在性别差异和城乡差异。由于身体素质、心理、教育和文化传统等因素，男生在社会交往中较女生更主动、乐观、积极，因此有可能建构更大规模的、更优质的社会资本。有学者的实证研究表明，女大学生社会资本的网络结构、网络关系密度和社团活动参与主动程度等三个方面都要逊于男大学生，同时女大学生创业意愿也要低于男大学生。[6]另外，农村居民的社会网络同质性更强，与外界接触相对较少，更难与更高层次的社会成员交往。农村大学生初次来到繁华的都市，会在心理上感到不适应，从这个角度上说，农村大学生较城市大学生相比，社会资本更加匮乏。
最后，大学生社会资本受家庭先赋性因素影响突出，且呈现出“差序格局”。大学生的年龄阶段决定了其在社会上缺乏完全自立能力，加上中国传统文化的影响，在校大学生和刚走出校门的大学生拥有的社会资本在很大程度上表现为家庭的社会资本[7]。在社会结构中，按照财富、权力和名望的三维分布，个体占据不同的位置，从而拥有不同的社会资源，进而形成不同的社会关系网络。大学生社会资本水平因为其家庭经济社会地位的不同而不同。有学者的研究表明，家庭社会资本与大学生就业质量呈显著正相关性，家庭社会资本的“差序”在一定程度上造成了就业质量的“差序”[8]。尤其是对贫困大学生而言，社会资本的匮乏影响了其人力资本的发挥、运用和就业质量。
三、社会资本对大学生创业意愿影响
（一）社会资本对大学生创业意愿的影响机理
在大学生总体缺乏优质社会资本的状况下，家庭社会资本在很大程度上决定了大学生社会资本水平，同时性别和城乡差异会对其社会资本构成影响。社会资本会进一步对大学生创业意愿起到促进作用（如图1）。一方面，如果大学生周边有良好的创业氛围，有家庭、同学和朋友的支持，并且有成功案例，那么在环境氛围和典型示范的双重驱动下，有助于大学生做出创业的决策。另一方面，如果大学生拥有的社会资本能够为个体创业提供良好的外部支持，从而降低创业风险预期，则也有利于个体实施创业。以往研究表明个体的主动性人格对大学生创业意愿有显著正向因素；社会资本对创业意愿具有促进作用，并对主动性人格和创业意愿起到正向调节作用[9]。尤为值得注意的是，性别、城乡差异不仅会对大学生社会资本构成影响，进而影响创业意愿的形成，而且会影响大学生个体心理、生活环境等其他与创业意愿有着密切关联的因素，这是我们在研究中必须与社会资本区分开来的。
（二）社会资本对大学生创业意愿影响实证分析
为具体分析不同社会资本因素对大学生创业意愿的影响，笔者对南京大学、南京财经大学、南京信息工程大学、南京信息工程大学滨江学院、江苏教育学院等五所高校的400名学生进行了问卷调查。本次调查采用自编问卷，以偶遇抽样调查方法选取调查对象。共发放问卷400份，回收396份，其中有效问卷381份，问卷有效率为95.25%。其中，男生占39.6%，女生占60.4%，城市大学生占68%，来自集镇和农村的大学生分别占11.3%和20.7%。采用SPSS17.0软件对调查数据进行分析。
1.性别差异与大学生创业意愿
调查结果显示，表示对创业感兴趣的比例达到被调查人数的61.9%，说明大学生总体上对创业比较感兴趣。其中男生对创业感兴趣的比例占被调查男生总数的67.5%，高于女生的56.1%，高出11.4个百分点，可见男生对创业的感兴趣程度要高于女生。这是因为，一方面男生较女生有更大的心理资本优势，男生的性格具有更多的主动性、冒险性特征，另一方面，男生性格中进取外张特征更有可能建构更多的社会资本，从而对自己的创业更有利。
2.城乡差异与大学生创业意愿
在城乡差异与创业意愿方面，调查结果显示，城市、集镇和农村大学生对创业感兴趣比例分别为61.4%、61.9%、64.2%。从总体上看，来自不同城乡地区的大学生对于创业感兴趣程度差别不大，原因在于大学生作为一个独立的社会群体，处于大致相当的年龄阶段和生活环境，有更多的文化和价值理念认同，群体同质性较高。尽管城市大学生相对而言具有更加优质的社会资本，更容易获取较多的创业资源，但是创业意愿反而要略微低于农村大学生。这表明对创业意愿的影响不仅存在社会资本这一因素，还要综合考虑诸如个体心理、社会环境等各个方面的因素，城乡差异带来的大学生社会资本差异对于大学生创业意愿的影响较小。
3.家庭社会资本对大学生创业意愿的影响
对于家庭社会资本按照社会资本的认知维度和结构维度，本文将其划分为家庭创业氛围和家庭经济水平两个方面。对于家庭创业氛围的测量设定为：（1）很好；（2）较好；（3）一般；（4）较差共四个选项。对家庭经济水平也同样设定为：（1）家庭年收入3万及3万以下；（2）家庭年收入3～10万；（3）家庭年收入10～30万；（4）家庭年收入30万元以上共计四个选项。对创业意愿按照对创业感兴趣的不同程度将其划分为：（1）对创业非常感兴趣；（2）比较感兴趣；（3）不太感兴趣；（4）不感兴趣，共四个选项。将家庭创业氛围和家庭年收入分别与大学生创业兴趣程度做pearson相关性分析。
（1）家庭创业氛围与大学生创业意愿分析
从表1输出结果可以看出，家庭创业氛围和对创业感兴趣程度两者之间的Pearson相关系数r=0.436，p=0.000，在显著性水平a=0.01条件下达到显著性相关。这说明家庭创业氛围与大学生创业意愿具有显著性正向相关关系。如果家庭具有良好的创业氛围，甚至家里有人参与创业，其典型示范效应往往会对大学生的创业意愿产生直接或潜移默化的影响，同时大学生会从中学到一些创业知识，掌握更多的创业信息。而且一旦选择自主创业之路，家里的人就会理解支持，给予更多的帮助。
（2）家庭经济水平与大学生创业意愿分析
从表2输出结果看来，相关性系数r=0.029，p=0.577>0.05，未通过显著性假设检验，大学生家庭经济水平与创业感兴趣程度呈微弱负相关。该结论不但与以往的一些研究结论有出入，如魏巍、李强（2013）的研究就认为家庭收入对于大学生创业意愿具有正相关影响[10]，而且似乎与人们的一般看法有区别，即家庭经济水平好的大学生往往在社会分层中占据更高的结构位置，因而能够建构出更加优质的社会资本，进而为创业提供有利的外部支持。此外，良好的家庭背景能为创业提供更多诸如资金、信息等资源，从而弥补创业者在创业初期资源的匮乏，因此家庭经济水平似乎应该与创业意愿呈显著的正相关关系。但是这些并不能否定本次调查结果的真实性、可靠性。
笔者认为，这种悖论可以通过对不同家庭背景的大学生职业选择倾向差异和大学生创业主要动机进行分析提出比较有说服力的解释。在大学生最希望的职业和家庭年收入的交叉分析表中（如表5），大学生在未来职业生涯中选择自主创业比例仅占7.6%。家庭年收入3万或3万元以下、3～10万元、10～30万元、30万元以上选择自主创业的比例分别为11.6%、7.5%、6.3%、0%，这说明家庭经济状况越差，越倾向于选择自主创业，反之，选择自主创业的倾向越小。这印证了表2分析结果的真实性，即大学生家庭经济状况与大学生对创业感兴趣程度呈不显著负相关。
大学生创业动机的调查通过问题“如果您选择自主创业，那么您的创业动机主要是什么”体现，答案选项设置根据人的不同层次需要和主客观因素对创业意愿的驱动，将大学生创业动机归结为四种类型，分别为“解决就业问题”、“创造更多财富”、“实现自我人生价值”、“周围环境的支持”。数据输出结果表明，“实现自我人生价值”和“创造更多财富”所占比例最高，分别为39.9%、38.3%，其次是“解决就业问题”，为23.5%。可见大学生创业的主要目的在于自我发展和自我实现。
创业是一种风险和收益同样巨大的职业选择，创业者在创业过程中需要面对来自各个方面的压力，承担相应的风险，但同时，创业能够迅速给创业者带来巨额财富，满足其自我实现的心理需求。因此，家庭经济水平与大学生创业意愿呈微弱负相关的一个比较有说服力的解释是：大学生创业的动机主要在于实现自我的人生价值和创造更多的财富，越是家庭贫困的大学生越希望通过自主创业、艰苦奋斗改变现实处境，同时家庭经济条件较差的大学生在职业生涯中能得到的来自家庭的支持少，职业选择空间小，职业起点相对较低。家庭经济状况较好的大学生虽然总体上拥有更多的社会资本，在创业过程中拥有更大的优势，但是在其职业生涯中能得到更多的来自家庭的支持，职业选择空间大，起点更高，就不愿意“舍近求远”付出更多的机会成本，开辟自主创业之路。有研究认为随着政府和高校对大学生创业的支持和鼓励的增加，大学生初次创业融资渠道多元化，融资难度下降，将为贫困大学生创业提供必要条件，因此家庭经济状况与创业意愿没有显著性关系。这种说法在一定程度上解释了家境越是贫困的大学生其创业倾向越强烈的现象。
四、结语
篇3
关键词：《大唐西域记》；“以”；用法；语法特征；
《大唐西域记》全书共十二卷，有十万余字。“以”字出现了592次，出现的频率很高，其中“以”作副词使用出现3次，“以”作介词使用出现344次，“以”作连词使用出现165次，另有与“以”字相关的凝结结构出现80次（“以至”，8次；“以为”，23次；“以次”，2次；“以后”，1次；“及以”，1次；“所以”，8次；“难以”，18次；“可以”，15次；“无以”，4次）。
一、“以”作副词使用
“以”作为副词在《大唐西域记》中的运用很少，仅3例。
1、伽蓝数十所，多以圯坏，存者三五。（邬阇衍那国）
2、时有一雁飞趣其前，既以驯狎，因即乘焉。（蓝勃卢山龙池及乌仗那国王统传说）
3、井犹充汲，室以颓毁。（刻檀佛像）
副词是由实词虚化而来的，一般把“以”的副词义项看作“已”。在《大唐西域记》中“以”作为副词的出现均通副词“已”，相当于“已经”。
二、“以”作为介词的使用
“以”作为介词使用的次数很多，共344例。介词“以”的语法功能主要是和被它引进的对象组成介宾词组，放在动词前修饰动词，作状语，或者放在动词后补充说明动词，作补语。
在《大唐西域记》中的介词“以”跟的宾语或是动作行为所涉及的对象；或者动作行为所凭借、依据的工具、方法、标准；或者是事情发生的时间；或者动作行为的原因等。
（一）引进动作行为所依据的方式、方法和手段，词类“以”后的名词性成分可以省略或用代词代替。共198例。如：
1、其俗生子以木押头，欲其遍递也。（屈支国）
2、室宇台观，板屋平头，泥以石灰，覆以砖墼。（邑居）
3、壁以石灰为饰，地涂牛粪为净，时花散布，斯其异也。
4、天祠数十所，异道千余人，或露形，或涂灰，连络髑髅，以为冠鬘。（迦毕试国）
5、则罪人与石，盛以连囊，沈之深流，校其真伪。（印度综述，刑法）
（二）动作行为关涉的对象。共56例。如：
1、良以其土圣贤继轨，导凡御物，如月照临。（印度综述—释名）
2、近有邻王，废其国君，以大都城持施众僧，于此城中建二伽蓝，各减千僧，并学小乘教说一切有部。（伊烂拏钵伐多国）
3、有五通仙栖岩养素，人或陵触，退失神通，以恶咒术残害国人，少长无遗，贤愚俱丧。（羯餕伽国）
4、凡三贤圣遗物，并以黄金缄封。（小川泽僧伽蓝）
5、昔健驮逻国有阿罗汉，常受此池龙王供养，每至中食，以神通力并坐绳床，凌虚而往。（大雪山龙池及其传说）
在这类“以”字句子结构中，“以”相当于“把”或“拿”，词类“以”后面直接跟名词或者代词性名词词语。
（三）表示动作行为发生的原因。词类共47例。如：
1、因以长戟贯彻胸背。（纳缚僧伽蓝）
2、王以含育，覆焘生灵，如何于我，独加恶害？
3、我以恶业，受身为龙。（大雪山龙池及其传说）
4、于是悉放诸鹿，不复输命，即以其林为诸鹿薮，因而谓之施鹿林焉。（象、鸟、鹿王本生故事）
5、我今德踰于彼，名擅于时，不有所异，其何以显？（贤爱破邪论故事）
（四）表示动作行为发生的时间。可以译为“在、从”。共43例。如：
1、迦腻色迦王以如来涅槃之后第四百年，君临膺运，统赡部洲，不信罪福，轻毁佛法。（卑钵罗树及迦腻色迦王大窣堵波）
2、摩揭陀国无忧王以如来涅槃之后第一百年，命世君临，威被殊俗，深信三宝，爱育四生。（五百罗汉僧传说）
3、健驮逻国迦腻色迦王以如来涅槃之后第四百年，应期抚运，王风远被，殊俗内附，机务余暇，每习佛经。（迦腻色迦第四节结集）
4、睹货逻国呬摩呾罗王，其先释种也，以如来涅槃之后第六百年，光有疆土，嗣膺王业，树心佛地，流情法海。（雪山下讨罪故事）
5、每以一日分作三时，一时理务治政，二时营福修善，孜孜不倦，竭日不足矣。（戒日王世系及即位治绩）
根据统计，我们可以知道，介词“以”在引进动作行为所依据的方式、方法和手段的介词结构中的运用比较多，这介词“以”是由动词“以”演化而来的有密切的关系。
三、“以”作为连词的使用
我们知道介词“以”是由动词虚化而来，随着介词“以”的虚化，发展为连词。连词不能充当句子成分，它只起连接作用。连词在介词的基础上进一步虚化。“以”作为连词，从结构形式上看，连接的是两个句子成分，或是两个词组、或是两个分句。前后成分之间的关系有目的关系、并列关系、顺承关系等等。在《大唐西域记》中“以”作连词的使用情况共165次。具体情况如下：
（一）表目的关系（81次），如：
1、印度种姓，族类群分，而婆罗门特为清贵，从其雅称，传以成俗，无云经界之别，总谓婆罗门国焉。（印度综述，释名）
2、若乃阴阳历运，日月次舍，称谓虽殊，时候无异，随其星建，以标月名。（印度综述，岁时）
3、泥缚些那 既无带襻，其将服也，集衣为褶，束带以缁。（印度综述，衣饰）
4、或摩其顶，或拊其背，善言诲导，以示亲厚。（印度综述，敬仪）
5、国王殂落，先立嗣君，以主丧祭，以定上下。（印度综述，病死）
（二）表因果关系（34次），如：
1、有苏伐刺拏瞿呾逻国，出上黄金，故以名焉。（婆罗吸摩补罗国）
2、即以财宝赎此群牛，以慈善力，男形渐具。（阿奢理二伽蓝及其传说）
3、以形具故，遂不入宫。（阿奢理二伽蓝及其传说）
4、我以贫窭，佣力自济，其主见知，特深信用，期满五岁，当酬重赏。（烈士池及传说）
5、国王兴兵欲除崩石，即黑蜂群飞，毒螫人众，以故至今石门不开。（瞿室馂伽山）
（三）表顺承关系（19次），如：
1、故其铭曰：“伽蓝朽坏，取以修治。”（质子伽蓝）
2、于是沿弊立政，表贤恤患。已而动大众，备法驾，即龙宫而报命，迎龙女以还都。（蓝勃卢山龙池及乌仗那国王统传说）
3、商旅之中，又更选募得五百人，猛烈多谋，各袖利刃，俱持重宝，躬赍所奉，持以献上。（雪山下讨罪故事）
4、初第一日，置大佛像，众宝庄严，即持上妙奇珍而以奉施。（大施场及修苦行者）
5、诸栗呫婆悲恸以止。（重阁讲堂及诸圣迹）
（四）表示程度、结果（13次），如：
1、四天王各还宫，奉持石钵，绀青映彻，重以进献。（南门外诸迹）
2、夫人之前，二泉涌出，一冷一暖，遂以浴洗。（腊伐尼林及释迦诞生传说）
3、王宫多花，故以名焉。（波吒厘子城及传说）
（五）表示并列关系（11次），如：
1、家虽豪富，志均羁旅，口腹之资，巡丐以济。（综述，教育）
2、使臣还以白王，净饭王乃告命臣庶洒扫衢路，储积华香，与诸群臣四十里外伫驾奉迎。（释迦证法归见父王处）
3、野象群行，采花以散，冥力警察，初无间替。（佛舍利窣堵波）
4、如来涅槃之后，诸王共分舍利，未生怨王得以持归，式遵崇建，而修供养。（佛舍利窣堵波）
（六）表修饰关系（5次），如：
1、斯人者我之族也，可闻教而信悟，非亲诲以发心。（蓝勃卢山龙池及乌仗那国王统传说）
2、如来知其根机将发也，遂往彼而成之，自竹林园至山崖下，弹指而召，伫立以待。（卑钵罗石室及比丘习定故事）
（七）表时间的起止（2次），如：
1、故自佛兴以迄于今，尚未建立伽蓝，招集僧侣。（伽摩缕波国）
2、子孙奕世，以迄于今。（建国传说）
四、与“以”字相关的凝结结构
《大唐西域记》中出现了“以”与一些词的组合，形成相对的凝结结构，如：“以至”、“以为”（表示认为意义）、“所以”、“难以”、“可以”、“无以”等。根据我们的统计，“以至”8次，“以为”23次，“以次”2次，“以后”1次，“及以”1次，“所以”8次，“难以”18次，“可以”15次，“无以”4次。例如：
1、诸有送死，以为不洁，咸于郭外浴而后入。（印度综述，病死）
2、若此者以为所务矣。（大立佛及卧佛像）
3、次第七分，以至细尘。（印度综述，数量）
4、孟夏之后，仲秋之前，平居流水，可以泛舟。（摩揭陀国上）
5、日请一僧入宫说法，而诸异议部执不同。王用深疑，无以去惑。（迦腻色迦第四节结集）
6、自数百年王族绝嗣，役属邻国，所以城郭丘墟，多居村邑。（羯朱嗢只罗国）
从以上我们可以知道“以为”、“可以”、“所以”等凝结成了一个词，“以”可以作为一个构词语素。
五、结论：
通过以上对《大唐西域记》“以”字的考察分析，我们知道在《大唐西域记》中动词“以”没有出现，“以”作为副词出现了3次，占0.5%，介词出现了342次，占57.78%，连词出现了167次，占28.2%，与“以”相关的凝结结构出现了80次，占13.51%。由此，我们可以看出中古时期“以”字的使用情况：
1、“以”字的动词义项在中古时期使用已经很少见了。
2、虚词方面：“以”字的介词的使用频率是最高的，其实是连词和副词，这反映了动词虚化的一种趋势。
3、“以”作为构词语素构成的词使用的情况增加，正如郭锡良先生所说：“以”先有动词虚化成介词，再由介词虚化成连词，或构成固定结构，再凝固成词，转化成构词语素。[1]（作者单位：新疆师范大学文学院）
本文为自治区普通高校人文社科重点研究基地新疆师范大学西域文史研究中心招标课题：“基于语体表达的《大唐西域记》语法特点研究”（XJEDU040212B04）的阶段性成果。
参考文献：
[1]郭锡良.汉语史论集[M].北京：商务印书馆，2005.
篇4
关键词：教学资源一体化；艺术类大学；英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0172-02
一、文献研究综述
全球信息化的时代背景下，单一的教学资源和教学模式已不能满足学生学习的需要。“教育中多元化的英语教学资源作为学习的主要内容，其设计的优劣会直接影响学习者的学习兴趣、学习动力和学习效度。”（李霞，2014）。
孙奕东（2007）认为，教学资源主要包括：教材的资源、课程教学的辅助资源、电子教辅资源、网络自主学习资源库。如何把这几部分的资源整合到一起，是需要研究的重要课题。
除了上述不同的教学资源外，新形式的教学资源也不断出现，例如微课。在英语教学中应用微课，对促进英语教学质量的提升有积极的促进作用。
刘岩（2011）在《优化校本教学资源，打造高效课堂――英语教学一体化资料的建设与使用》中指出：不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源。
李怀奎（2016）调查了30所大专院校在英语教学资源一体化上所做的工作。主要有五个方面：（1）对教材和教辅资源的整合。（2）对习题资源的整合。（3）对影视和比赛资源的整合。（4）对其他英语语言文化资源的整合。
本课题关注的重点是：根据《艺术英语1》的课程特点和学生特点，整合出符合学生情况和教学要求的一体化教学资源。
二、校内研究现状
北京城市学院基础部英语教研室自2010年开始启动艺术英语教学改革。该改革分为两个大的阶段。
第一阶段（2010―2014），此阶段主要是编写《大学艺术英语综合教程》系列教材，并依托此系列教材进行相应的教学改革。
在此阶段教改期间，表演学部的英语教学也进行了初步改革。王雪燕老师提出了把英语教学与英语电影和歌曲结合，尝试找出适合表演专业的教学模式。
随着艺术学部和表演学部的快速发展，一个重要的教研问题摆到了我们面前：如何整合艺术英语和表演英语的教学？基于这个问题，我们启动了第二阶段的艺术英语教学改革。
第二阶段（2014―至今），在这个阶段，教改团队整合了艺术学部和表演学部的英语教学，并建立了过程性考核体系。在调研了艺术学部和表演学部学生对英语学习的需求和英语基础水平后，编写了新的教材：《大学艺术英语1-3》。
这套新教材自2015年9月份开始在艺术学部和表演学部一起使用，新教材比较符合学生水平，受到了学生和任课老师的好评。但是在使用过程中，也发现了教学资源不完善的问题。
三、研究目的及研究问题
（一）研究目的
《艺术英语1》教学资源一体化的研究目的是建立丰富而完整的《艺术英语1》教学资源，实现其线上线下教学资源一体化，满足学生和任课教师的实际需求，提高学生的英语应用能力和自主学习能力。本课题的研究具有重要的教学和研究意义。
（二）研究问题
教学资源是为教学的有效开展提供的资源，通常包括教材、案例、音频、视频、图片、课件、网络课程、习题等，也包括教师资源、教具、基础设施等。教学资源一体化是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的教学资源的整合。本研究涉及的研究问题如下：（1）如何建立《艺术英语1》网络课程并应用在教学过程中；（2）《艺术英语1》线下教学资源应该包括哪些种类，如何编写、搜集并整合这些教学资源。
（三）研究过程
1.研究时间。本研究从2016年9月份开始，到2017年4月份结束。
2.研究对象。本研究选取了北京城市学院2016级艺术学部和表演学部共1400名学生作为被试，开展历时两学期的研究。
3.具体研究过程。
（1）前期调研阶段（2016年7月―2016年9月）
目前《艺术英语1》教学资源的现状和存在的问题调查和分析；
（2）具体实施阶段（2016年10月―2017年3月）
《艺术英语1》网络课程的建设和应用；
《艺术英语1》教学PPT课件的制作和修订；
《艺术英语1》每单元读写和听说的补充主题视频的搜集剪辑和整理；
《艺术英语1》其他课堂辅助教学资料的制作和整理；
（3）汇编结题阶段（2017年4月―2017年7月）
《艺术英语1》网络课程的修订和总结；
《艺术英语1》线下所有教W资源的一体化汇编；
《艺术英语1》一体化教学资源使用满意度的调查和分析；
完成研究报告及论文；
申请结题验收。
四、研究结果分析及结论
在所有教学资源建设并应用后，我们针对任课教师和学生进行了满意度的调查。采用整群抽样的方法自编问卷，对教学资源一体化满意度实施调查。调查问卷主要包括下列几个维度：网络课程、教学PPT、补充主题视频、其他课堂辅助资料。调查结果显示：任课老师对每种教学资源都很满意，满意度分别达到：网络课程（95%）、教学PPT（100%）、补充主题视频（92%）、其他课堂辅助资料（96%）。学生对其他课堂辅助资料满意度（90%）相对较低，对网络课程（94%）、教学PPT（93%）、补充主题视频（96%）满意度都较高。另外，任课教师和学生也都提出了不同的建议。例如，任课老师希望能有文字整理成书的教辅材料，学生希望增加更多的视频内容和翻转课堂的内容。
从上述调查结果看，《艺术英语1》教学资源一体化满足了学生和任课教师的实际需求，提高学生的自主学习能力。同时，我们也看到，教学资源的建设还要很多要提高和补充的方面。在今后的教研过程中，我们将进一步扩充《艺术英语1》的各类教学资源，更好地为教学服务。
五、主要建议
本研究τ谝帐趵啻笱в⒂锝萄ё试匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。针对这些问题，作者给出了几点有益的建议。
1.教学资源的建设是个长期的过程，需要长时间的积累。例如对教材和教辅资源的整合，对题库资源的整合，对视频音频资料的整合等。
2.教学资源一体化的建设一定要和教学紧密结合，为教学服务。例如，网络课程在日常英语教学中的应用，以及各种教学资源在日常英语教学中的应用。
3.教学资源一体化的建设要不断更新，尤其要关注技术的更新。例如，在搜寻视频资料时，要找高清、中英文字幕可以随时转换的视频。
参考文献：
[1]李霞.远程开放教育中多元化英语学习资源在课内教学中的优化设计应用[J].黑龙江教育学院学报，2014，（3）.
[2]孙奕东.大学英语网络教学的兴起与所存在的问题[J].开封大学学报，2007，（6）：41-42.
[3]刘岩.优化校本资源，打造生本高效课堂[J].教学参考，2011，（9）：6-8.
[4]李怀奎，李跃平.大学英语网络教学平台资源的整合――以大学英语教学改革30所示范院校为例[J].西南交通大学学报（社会科学版），2016，（10）：70-75.
篇5
【关键词】大学生;生命意义;红色影视;研究构想
中图分类号：G412 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0187-03
近年来，我国经济取得了长足的进步，但大学生理想信念迷失等问题日益突出，学习生活无目的感，空虚、寂寞、无聊等不良社会情绪也在滋长，各种心理与行为问题受到广泛关注。根据心理学家Frankl、Rollo May等人的观点，这些问题的出现可能是源于生命意义的缺失，即当代大学生物质的满足与精神失落而产生的一种消极状态。[1]有调查发现高达34.0%的大学新生处于生命无意义、无目的状态，仅有13.9%的大学新生中觉得生命是有意义的。[2]
生命意义作为思想政治教育、德育及心理健康教育的交叉研究主题，它是大学生需具备的积极心理品质。我国拥有丰富的红色文化资源，其中包括中国瑞金红色影视基地，拍摄了如《》、《共和国摇篮》、《浴血坚持》等具有良好社会影响的红色影视作品，研究体现主流价值观的红色影视资源对大学生生命意义的提升作用，对于促进红色文化融入大学生心理健康教育，培养大学生媒介素养，孕育和谐社会心态具有重要的理论与现实意义。
一、生命意义的概念及其功能
Ryff和Singer[3]、Emmons[4]等人将生命意义定义为生命的目的和目标，主张采用《生活目的测验》等来测量个体的生命意义。Battista和Almond[5]、Bering[6]等人认为生命意义是个体对人生的积极关注以及对人生理想和生活目的的坚信程度，主张运用《生命观指数量表》来考察个体的生命意义程度。Reker[7]则认为生命意义包括个体拥有的人生目的、向着目标奋进的动力以及个体对人生事件所持有的价值观。Steger[8]也认为生命意义是指“人们领会、理解、或看到他们生活意义的程度，并伴随他们觉察到自己生命目的、使命、首要目标的程度”。可见，虽然生命意义的内涵界定呈现多元化趋势，但其内涵的核心是个体对人生目的、理想信念的追寻与拥有程度。
生命意义在积极预防自杀等心理健康问题中具有重要作用。当人们感知到意义，拥有生活目标，具有一个独特的自始至终为生活奋斗的使命时，各项功能状态最佳。[9]生命意义的缺乏是导致价值观沦丧、心理症状产生的重要因素。系列实证研究发现，[10]生命意义较低的个体面对压力时会倾向于放弃努力，出现更多的空虚、抑郁和烟酒等物质滥用，对心理治疗的需求更大，具有更多的自杀意念和死亡数;而拥有生命意义感则能帮助个体从困苦逆境中获得积极发展，与生活满意度、快乐感、幸福感和身体健康有着较强的相关，培育大学生的生命意义具有重要价值。
二、生命意义感的干预现状
弗兰克尔将“生命价值、信念和意义”引入心理治疗建立意义治疗，但其干预对象多局限于一些特殊人群，如癌症患者、重症患者、肥胖妇女及有酗酒问题的成人、面临人生重大创伤者及夫妻治疗等，生命意义干预研究有待丰富和拓展到普通人群。例如，Steger在《牛津积极心理学手册》总结到：目前关于生命意义的有效提升路径甚少，基于积极预防及生命意义的重要性，他呼吁未来研究的重点应放在普通人群的生命意义提升上。[8]
当前，自杀是15-34岁年龄段人口的首要死亡原因，[11]人们在此阶段具有寻求生命意义的强烈需求，[12]找不到生命的意义是其自杀的重要原因。同时，面对不健康的社会心理，大学生由于其阅历的局限性和不成熟性，容易受不良社会风气的错误引导，其生命意义感亟需培育或进行正常化的矫正。
目前国内对生命意义的研究处于起步阶段，但进展迅速，主要集中于测评工具的开发及信效度研究、现状特点及影响因素分析、与心理健康、死亡态度或自杀意念关系的考察等方面。生命意义的干预国内当前主要为生命教育（主要集中于中小学生）和癌症、灾民等特殊人群的团体辅导，多为理论介绍和初步实践探索，其干预的路径有待拓展。生命教育在现实生活中通过说教、灌输所起作用有限，生命意义培育应克服中小学生生命教育的不足，围绕大学生喜爱、富有体验性的活动（例如影视赏析），使其在体验中产生内心的感悟与触动，从而达到澄清观念、明确生活目标，协助其寻找和发现生命的意义。
三、红色影视资源培育大学生生命意义的独特作用
当今持续了数千年之久的“读文时代”正在让位于迅猛崛起的“声像时代”，声像艺术以“一览无余”的优势迅速抢占了受众，并对大众进行全方位渗透。美国心理学家班杜拉的实验研究表明影视作品主要通过对比积极的和消极的榜样以及发生转变的榜样、显示积极生活方式的益处和有害生活方式的代价、观看影视结束时提供的环境支持等来激发和改变人们的思想、价值观和社会行为。西方心理学研究者最近的研究表明影视的隐喻可以有效缓解人们被评价的压力，让人们更容易放下僵化的防御机制心理，通过“认同、净化和领悟”三个心理机制来引导其积极成长有着长期性、保持性的效果，发挥其独特的渗透作用，对于心理逆反高的青少年有特别的效果。[13]此外，叙事传输理论也认为当人们对叙事性电影文化进行加工时很容易沉浸在电影文化的故事中，此时人们似乎离开了真实世界而进入了故事世界，当人们从故事世界中回来的时候，态度已经发生了改变。实证研究表明叙事传输可以有效减少负面认知反应和人们反驳的动机。[14]
红色文化影视化是当今重要的文化现象。红色影视集思想性、艺术性、娱乐性为一体，以艺术的形式反映主流价值观，讲述人生道理，通过寓教于乐、情境营造、榜样示范等机制对大学生产生润物细无声的价值导向作用，激励大学生追寻与反思人生意义的教育功能，在国家软治理中扮演了重要力量。目前国内关于红色影视资源对心理健康的研究存在以下两个不足：一方面，对体现民族文化主体精神和核心价值的红色影视文化研究不够，已有研究仅从理论分析的角度分析红色影视文化对青少年生命意义的作用，较少实证考察红色影视文化对生命意义的具体影响。发掘和利用红色影视文化独特的教育价值功能，不仅有利于丰富大学生心理健康教育、思想政治教育及德育的方式，拓展红色资源转化为教育资源的路径，还有利于积极推进大学生社会主义核心价值体系的实践。另一方面，虽然西方将电视电影资源用于培育青少年价值观、治疗心理问题的研究与实践有很多，但这些研究结论对跨文化个体适用性具有局限性。因此，探索中国文化背景下红色影视文化对青少年生命意义的影响显得十分必要，有助于大学生明确生活的目的，树立理想信念，从而改善大学生的精神状态，从源头上预防心理行为问题，丰富电影治疗和影视教育理论，拓展研究领域。
四、红色影视资源培育大学生生命意义的研究构想
（一）开展红色影视资源融入大学生生命意义培育体系的理论研究
借鉴美国和西欧等发达国家的历史，从理论上系统分析生命意义培育在大学生自杀预防、心理健康辅导及整个国民社会政治经济发展中的重要地位。在综述中西方已有相关文献的基础上，理论探讨大学生生命意义培育的路径，并在此基础上结合社会工作、积极心理治疗、心理健康与咨询、教育技术学的相关原理，系统论述红色影视资源进入大学生生命意义培育的必要性、可行性及其操作性，构建大学生红色影视资源治疗辅导模式，为红色影视资源融入大学生生命意义培育体系提供理论指导。
（二）进行大学生生命意义的特点及与红色影视资源观看关系的调查研究
可在初始访谈和已有文献分析的基础上，设计大学生红色影视资源观看情况调查问卷并结合生命意义等心理自评量表和残句补全任务，对所在学校或地区的大学生进行分层随机整群抽样调查，分析大学生观看红色影视资源的数量、途径、方式、目的和类型，以及分析生命意义的现状特点，从横断研究的角度考察红色影视资源观看对大学生生命意义、自杀意念的作用程度。在横断研究的基础上，采用聚合交叉设计，进行追踪研究，纵向探讨大学生生命意义的发展规律、红色影视资源观看的特点及对生命意义的影响、生命意义在自杀意念中的作用机制等。
（三）建立大学生生命意义的红色影视资源素材库
根据电影赏析的选片原则及大学生生命意义培育的目的，对大学生以及相关领域专家采用开放式访谈法、提名法和评定法，围绕生命意义的“追寻意义”、“拥有意义”、“自我超越”、“求意义的意志”、“存在盈实”、“生命目的”、“生命控制”、“苦难接纳”、“死亡接纳”等维度对相关红色影视资源进行科学分析和筛选分类，初步建立不同题材类型的大学生生命意义培育的红色影视资源素材库，供大学生或成人的心理健康自主学习及心理辅导人员、社会工作者的研究与实践使用。
（四）实施红色影视资源对大学生生命意义影响的系列实验研究
可在红色影视资源治疗辅导模式的基础上设计具体的干预方案，招募被试，从实验研究的角度探讨红色影视资源对提升大学生生命意义各维度的有效性，考察不同变式辅导模式的实验效应的产生、变化规律或特点及其与个体心理逆反的关系，分析影片特征和个体特征（性别、城乡来源及人格）对实验效应的影响，向有关部门提供系列决策咨询建议，以期较好地实现成果转化。例如红色影视资源对大学生生命意义影响的ABA时间序列设计研究;有/无指导的红色影视资源对大学生生命意义影响差异的实验研究;非结构化定向、结构化不定向和结构化定向三种红色影视资源治疗辅导模式对大学生生命意义影响差异的实验研究;影前辅导、影中辅导、影后辅导和全程辅导四种红色影视资源治疗辅导模式对大学生生命意义影响差异的实验研究;红色影视资源的特征对不同性别、城乡来源、人格特征大学生生命意义影响差异的实验研究;红色影视资源对大学生生命意义影响与心理逆反、自杀意念关系的实验研究。
参考文献：
[1]贾林祥，石春.从生命意义的视角看当代大学生的心理健康及其教育[J].黑龙江高教研究，2007，（9）：142-145.
[2]李旭，卢勤.大学新生生命意义感与心理健康状况的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2010，18（10）： 1232-1235.
[3]Ryff C D， Singer B H. The contours of positive human health [J]. Psychological Inquiry， 1998， （9）： 1-28.
[4]Emmons R A. Personal goals， life meaning， and virtue： Well springs of a positive life. In C L M Keyes， J Haidt （Eds.）， Flourishing： Positive psychology and the life well-lived （pp. 105-128） [M]. Washington， DC： American Psychological Association， 2003.
[5]Battista J， Almond R. The development of meaning in life [J]. Psychiatry： Journal for the Study of Interpersonal Processes， 1973， （36）： 409-427.
[6]Bering J M. The existential theory of mind [J]. Review of General Psychology， 2002， （6）： 3-24.
[7]Reker G T. Theoretical perspective， dimensions， and measurement of existential meaning. In G T Reker， K Chamberlain （Eds.）， Exploring existential meaning： Optimizing humandevelopment across the life span （pp. 39-58） [M]. Thousand Oak， CA： Sage， 2000.
[8]Steger M F. Meaning in life. In S J Lopez （Ed.）， Oxford handbook of positive psychology （2nd ed.， pp. 679-687） [M]. Oxford， UK： Oxford University Press， 2009.
[10]张姝h，许燕，杨浩铿等.生命意义的内涵、测量及功能[J].心理科学进展，2010，（11）：1756-1761.
[9]Michael F Steger. Making meaning in life [J]. Psychological Inquiry an International Journal for the Advancement of Psychological Theory， 2012， 23（4）： 381-385.
[11]张杰，景军，吴学雅，孙薇薇，王存同.中国自杀率下降趋势的社会学分析[J].中国社会科学，2011，（5）：97-113.
[12]Michael F Steger， Shigehiro Oishi， Todd B Kashdan. Meaning in life across the life span： Levels and correlates of meaning in life from emerging adulthood to older adulthood [J]. Journal of Positive Psychology Dedicated to Furthering Research & Promoting Good Practice， 2009， 4（1）： 43-52.
[13]黄籍毅，王鑫强.电影疗法的作用机制、干预流程及案例述评[J].心理技术与应用，2015，（7）：43-49.
[14]Green M C， Brock T C， Kaufman G F. Understanding media enjoyment： The role of transportation into narrative worlds [J]. Communication Theory， 2004， 14（4）： 311-327.
作者简介：
篇6
高校图书馆是大学的文献信息中心，是大学生学习的第二课堂，为大学生获取知识、培养利用信息能力提供了天然平台，对大学生培养自身良好的文化素养起着重要的作用。但有关调查统计发现，我国高校图书馆馆藏资源利用率仅达30%～40%左右。由此可见，我国大学生对图书馆资源的利用情况并不尽人意，而高校图书馆资源利用问题成为一个值得研究和解决的重要课题。为了引导大学生更好地利用图书馆资源，本调查以杭州师范大学为例，主要在杭州师范大学的仓前校区展开，对此做一个初步的分析总结，并对于仓前临时图书馆的建设现状将提出相应的优化对策。
二、调查情况分析
1.图书馆利用的基本情况分析
（1）学生利用图书馆资源的频率及目的。若将每周1次利用图书馆视为“偶尔”，那么超过一半的学生利用图书馆的频率较低。从绝大多数学生一个学期的借阅量在10本书籍可知，每月的阅读量极低。同时根据现场调查可知，有78%的同学表示有一次借阅书籍超过5本的经历，多是出于完成专业作业的目的。但因为课程繁忙，学生在一段时期内只能快速浏览一部分书籍，完整阅读全本的情况极少;而将多余的书籍闲置在寝室，这使每月2.5本的阅读量又打了折扣，大学生阅读量不足的现象不容乐观。
（2）学生对于图书馆数字化资源的利用情况。据调查显示，八成的学生还是将印刷型图书报刊作为第一选择，仍习惯于传统的纸质阅读方式，利用数字检索平台获取信息的学生不足30%。尽管电子资源拥有传统纸质图书资源无法比拟的优势，但大部分学生在情感上和习惯上总是优先考虑纸质书籍，这在一定程度上造成数字资源的闲置和浪费，造成有限纸质图书资源的供不应求。其问题最主要的原因还在于近70%学生对于数字库资源和数字检索平台的陌生。也有部分学生反映，虽然听说过许多数据库的名号，但他们不懂使用的具体步骤和细节，这才造成了空有宝山而不知的尴尬现象。
2.图书馆服务的基本情况分析
图书馆推出的多种服务中，无线网络服务是学生利用最多的，而其他服务利用相对较少。一方面是出于学生实际的需要，另一方面也是图书馆在服务推广过程中宣传面不广，使部分学生不了解服务的具体细节。而学生对于图书馆服务的了解在一定程度上影响了他对于图书馆资源的利用。
三、针对本次调查的相关建议
1.图书借阅与更新
（1）适当延长图书的借期。比如将借期设定为1.5个月，加上一次续借为3个月，基本上能满足学生一个学期的专业学习的需要。
（2）限制一次可借阅的书籍数量，防止恶性借阅。建议将一次借阅的书籍数量控制在5本左右，而且在同一专业、同一班级、同一寝室推行图书资源共享，最大限度地发挥图书的利用率。
（3）利用“教师推荐”方式和学生“读者调查”机制更新图书。图书馆应引入“读者调查机制”，定期对学生的图书需求倾向进行调查，掌握他们的阅读趋势，为图书的更新和购置提供方向性的依据。
（4）合理配置图书馆资源，打造有专业优势的藏书。在师范专业占优势的高校内，要打造有专业优势的藏书，加强图书馆更新。
2.打造品牌的微信图书馆
（1）推荐图书。在微信图书馆平台推广学生读者“推荐图书”的服务，或是直接发送学生需要的书籍的电子链接，方便学生进行手机掌上阅读。
（2）一小时讲座。在每次图书馆讲座开始前的一周就及时地发送一小时讲座信息，吸纳更多的学生走进图书馆，参与讲座。
（3）座位显示。建议图书馆能在微信图书馆平台引进图书馆当前座位显示系统，学生通过登录，可观察图书馆内空余座位的显示状况，更好地吸纳更多的学生走进图书馆。
3.图书馆和数据库的使用与宣传
（1）开设一门有关图书馆和数据库利用的必修课。开设专门的课程，有利于学生更加全面、更加深入地了解图书馆的各项功能，更加便捷、更加有效地使用数据库资源，真正实现图书馆资源的最优化。
篇7
构建科技创新体系，提高自主创新能力，是建设创新型国家的必然要求，而大型科学仪器设备是科技创新活动的基础条件和物质保障。一流的科学研究和高层次的技术创新往往离不开一流的大型科学仪器设施，没有高精度的大型科学仪器设备很难获得高水平的科技成果。自国家提出创建创新型国家以来，不少地方政府也出台了一些鼓励企业自主创新的政策，这大大地激发了企业的创新热情和创新的内动力，很多企业为提高自主创新能力和市场竞争力，加大了产品技术研发的力度。企业在创新活动中，对科学仪器特别是大型检测仪器设备的需求也越来越大，但这些仪器和设备往往价格昂贵，企业因为买不起，在需要的时候往往费尽周折，到处寻找而又不易找到。如何满足企业自主创新活动对大型科学仪器设备的需求，应该引起全社会的关注。
国内大型仪器共享工作发展历史与目前状况
80年代初期，为了促进教育部门的大型仪器资源更好地开放共享，部分高校对大型仪器进行集中规划、集中建设和管理，并对外开放服务，成立了校级的分析测试中心。通过20多年的发展，分析测试中心在高校教学科研中发挥了很大作用。以清华大学为代表的一批高校还设立专项开放基金（或分析测试基金），推动了校内大型仪器共享服务体系的建设。教师可以更加方便的形式跨院系使用大型仪器来开展分析测试。
2006年12月，科技部成立了国家科技基础条件平台中心，具体负责全国科技资源共享平台的建设推进工作，初步构建了以大型科学仪器设备协作共用的科技资源与信息共享体系，把全国划分为7大区域全国协作共享网络，建立了《全国科学仪器门户》，目前全国科学仪器门户平台已正式投入运行，共整合和采编了大型科学仪器及相关资源信息28万余条，其中30万元以上的大型可共享的科学仪器信息2.4万余台。一些地市也相继建起了当地的仪器共享平台，通过面向社会提供有效服务，推动了现有存量科技资源的整合共享。
上海市通过了我国首部促进大型仪器共享的地方性法规――《上海市促进大型科学仪器设施共享规定》，重庆市在国内首创“检测超市”模式，设立大型科学仪器分析测试基金，实行双向激励政策。对通过平台仪器从事科学研究、新技术和新产品开发的重庆市用户，给予仪器使用费的优惠。合肥、南京、青岛等地均开始了通过设立专项资金，补贴检测用户，以达到四两拨千斤的共享效果。
尤其是自2004年7月以来，国家先后颁布了《2004-2010年国家科技基础条件平台建设纲要》和《“十一五”国家科技基础条件平台建设实施意见》，特别是《国家重大科技基础设施建设中长期规划（2012―2030年）》的颁布，明确了重大科技基础设施开放共享制度。这些政策的出台，加强了用户参与机制，形成科研院所、高等学校、企业等多方共建、共管和共享科技基础条件平台的局面。
大型仪器共享存在的问题
大型仪器共享工作涉及多行业、多部门，存在问题复杂多样。主要是：各地缺乏相应的组织管理机构，仪器共享需要一个专门管理机构去协调不同部门、不同行业，仪器平台的运行缺乏指导。仪器共享配套政策不完善，缺乏相关激励和制约机制。
参与共享单位存在不同的问题：一是专业检测机构拥有完善的检测配套制度，但其市场意识不足，缺少资金，在仪器的更新及维护做得不够。二是大学实验室和工程中心本身体制的原因，大学是以教学为主要目的，很多仪器操作没有配备专门的操作员，多以学生自行使用，进行市场化探索的很少；大学里面的仪器先进且检测技术先进，但是没有相关的国家或行业资质，没有固定人员操作，没有具体的收费制度，出具的报告缺失相应的法律力度，因此检测量小，除了教学测试外，主要是少量的质量控制检测；缺乏相应的政策和激励措施，大学进行大型仪器共享积极性不高。三是企业购置设备的目的性很强，几乎用于自行的研发检测，仪器在本单位的使用率较高，加上行业内的技术保密问题，企业所拥有仪器几乎不能对外开放共享检测。
加强大型仪器共享的机制及对策
从宏观机制方面来说，有四大问题需破解。
首先，要营造大型仪器共享环境的氛围。大型仪器共享不仅是科技部门的事情，而是需要全社会的关心和参与。要通过各种方式、手段大力宣传大型仪器共享的必要性，向社会公众和科技人员宣传资源共享的理念。政府要加大大型仪器共享平台建设，最大限度地使部门、行业、地方大型仪器得到有效共享。国家要鼓励大型仪器拥有者积极探索多种途径的共享活动，并推广共享的成功经验。科研机构、高校等仪器拥有单位要树立服务意思，树立共享共赢的思想。媒体要大力宣传大型仪器共享的社会价值，倡导共享精神。只有当大型仪器共享的理念成为全社会的共识时.才有可能真正实现全社会大型仪器的高水平共享，才能有效发挥大型仪器共享平台的科技研发基础支撑作用。
其次，要加快仪器共享的法规建设。充分发挥政府的直接引导作用，加强大型仪器投入的顶层设计和宏观调控，加强组织领导，自上而下地改革现有大型仪器分散投入的体制，逐步建立起行业、地方之间的有机联系，形成科学高效、协调有序的大型仪器共享的管理体制。
加快大型仪器共享政策研究，制定相关法规与办法，使大型仪器共享有法可依。相关的法制建设是保证大型仪器共享持续发展的保证。通过相关法规规范全国范围内与大型仪器的投入、管理、调整和使用相关的行为；界定仪器拥有者、仪器使用者和仪器管理者之间的关系，明确当事双方的权利和义务；指导仪器信息的共享、仪器设备的共用和运行服务的评估等，为所有科研单位和科技人员创造良好的制度环境、政策环境。
改进新购大型仪器联合评议工作，从源头上控制重复建设，推进仪器资源合理配置。完善仪器共享绩效考评，把仪器共享工作列为对科研单位、工程技术中心和重点实验室的评价指标。
第三，要用经济杠杆牵引大型仪器共享。要在明确的政策引导下，运用经济杠杆，使大型仪器购置和拥有者能够在较为宽松的经济条件下全力、高质地完成大型仪器的运行和维护。减少部门把持资源，避免重复投入，从而在整体上提高大型仪器质量，促进大型仪器共享。
加大专项资金投入，建立大型仪器共享的资金支撑体系。在推进大型仪器共享的工作中，政府要给予大型仪器共享持续稳定的经费投入支持。各级政府部门应增加对大型仪器共享的投入，并运用经济杠杆和政策手段，引导鼓励各类科研院所、大学开放自己的仪器设备、实验室、观测数据。同时要改变重购置、轻运行的思想，积极鼓励科技人员开放实验室，从开放中获得收益。实行谁共享谁收益，谁社会共享贡献大谁受益多，谁检测量大谁补贴多的原则，促进贵重仪器设备的开放共用。
第四，要构建大型仪器共享协调框架体系。大型仪器信息是共享的基础、组织协调是共享的关键，大型仪器共享体系中，仪器信息收集和共享协调体系建设是最重要环节，仪器信息搜集的质量、数量是共享的基础，要保障资源收集全面性、准确性、可持续性，就需要构建一个覆盖全国的资源共享收集、协调体系，形成全国仪器共享的网络体系。
大型仪器共享活动中不仅仅是信息收集，而且在资源共享的协调、共享的宣传推广、都需要依托共享组织体系来完成。应依托科技系统建立政府主导，多方参与的资源共享协调管理工作体系，协调跨部门的工作和制定有关政策，加强组织管理，完善工作体系，为共享活动提供保障，推进大型仪器共享的有关工作。
从具体对策方面来讲，有五大策略要落实。
首先，建立完善高校分析测试中心。高校是大型仪器聚集的最重要单位，高校大型仪器共享和开放的状况，关切到整个大型仪器共享情况。积极引导高校统筹改革大型仪器设备的管理，由相关职能部门来协调落实，成立校级分析测试中心，集中管理大型仪器设备。也可以依托几个重点实验室建立校级分析测试中心，打破实验室之间的行政分割，实现大型仪器设备的共享，为教学、科研和对外开放服务。
在实践中，可以依据专业相关性或者学院成立分析测试分中心，逐步过渡到校级分析测试中心。建立校级分析测试中心，来集中管理贵重仪器设备有很多好处，便于仪器设备跨部门使用，可以发挥出多种仪器设备配合使用的整体优势，有能力承接更多、更复杂的测试及实验任务，增加实验室的经费收入；另外，可降低运行、维护成本，管理中心可以按需决定维护资金的分配和使用比例，统一对仪器设备进行保养，安排专人负责仪器设备的维护。
大型仪器设备技术含量高，需有高水平的管理和操作人员配合才能充分发挥作用。学校应切实提高实验技术人员的待遇和地位，稳定实验技术队伍。在配置贵重仪器设备时，对管理人员修培训也应纳入计划同时进行，要不断提高实验技术人员的技术水平和操作能力，让仪器设备随时都处于正常状态，使用户感觉使用方便、数据可靠。一个稳定、敬业、高水平的实验技术人员队伍，是仪器设备得到良好使用、保养、维护、开放、共享的重要保障。同时，应建立管理人员考核制度，调动其积极性，促进实验技术人员自觉提高责任意识和自身业务水平。制订收费标准，实行有偿使用，把对外服务纳入到绩效考核中。
其次，成立区域大型检测机构联盟。各地科技、教育、财政部门规划建设检测机构、工程技术中心及重点实验室时，要具有大平台意识，集中力量装备大型综合性区域检测中心，做强若干专业性机构。在建设阶段就逐步把仪器资源集中起来，形成共享的大体系，以便有利于发挥大型仪器的协同性，从源头上为资源共享打下基础。整合现有区域内重点检测机构的仪器资源，建立起检测联盟，将测试、分析、技术诊断等设备仪器聚集到一个体系中，开展“一站式”的服务模式，让企业在一个共享体系，在一个流程中完成整个检测服务。
第三，发挥产业园区内龙头企业的检测优势。规模化产业园区（产业集群）内一般都有龙头性企业，这类企业的技术研发能力、科技人员素质均高于园区内其他企业。通过引导，使龙头企业的工程技术中心、重点实验室发展成为开放式服务机构，及时为园区内的上下游产业的原材料、中间品、产品、研发等提供检测，这既提升了上下游产业链的产品质量、产品研发能力，同时也整体提升了龙头企业的产品质量，形成互惠互利的检测和质量控制体系。龙头企业可以带动提升整个园区内企业创新能力，充分发挥产业的集群优势。
第四，推动以检测为纽带的产学研结合。大专院校的实验室和工程中心普遍存在没有获得计量和检测资质认证，因为没有合法资质，不能对外出具有效的认证检测报告，这也制约了院校对外开展检测服务。大型仪器共享平台可以发挥桥梁作用，积极推动以检测为纽带的产学研结合，让企业和科研院所在检测中结成对子，企业通过直接利用大专院校的仪器进行科技创新，产品的全过程质量控制检测，为企业节省研发和生产成本，同时有利于高校在检测合作中发现企业技术存在的问题，帮助企业解决问题，缩短企业的研发周期，提升企业的创新能力和市场竞争力。
第五，发展以市场为主导的连锁检测机构。专业的检测机构可以通过市场融资等，增强检测机构的实力，提升技术研发能力，扩充检测产品范围。市场化的检测机构有能力建立起覆盖全国的实验室检测服务网络，让客户能够享受到本地化更加优质便利的一站式服务。随着专业检测机构市场化运营实力逐步增强，逐步发展成为大型综合性检测服务商。通过提升服务质量、提高服务效率，利用市场化手段把检测工作做大做强，使国内检验机构逐步具有一定的国际竞争力。
篇8
从目前的调查和研究可以看出，我国高校体育俱乐部建设较之欧美国家仍处于起步阶段。以美国为例，美国体育俱乐部起步较早，发展更为充分，早在20世纪初，体育俱乐部就成为美国高校校园生活的一个组成部分。时至今日，体育俱乐部已经遍布美国高校，成为学生日常生活的重要组成部分。
体育俱乐部较早传入我国，但是由于体制限制发展有限。20世纪90年代以来，随着我国社会和教育发展，体育俱乐部开始发展壮大，并成为大众体育的重要组织形式，它再次被引入学校并成为学校体育教育的重要形式。
一、高校体育俱乐部发展现状
与社会体育俱乐部不同，高校体育俱乐部是以体育练习者自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，进行体育教学、课外体育活动、运动训练、群体竞赛等的一种体育组织。高校体育俱乐部以其自身优势吸纳学校群体发展起来的，因此，相对社会体育俱乐部而言，它有着自身特殊的优势。
目前的体育俱乐部研究，主要是对公立高校体育俱乐部进行。以河南高校为例，苏艳杰对河南84所高校的体育俱乐部发展情况进行随机调查。调查结果表明，学校体育俱乐部的开展形式多种多样，呈现一种多样化发展趋势。按照形式可以分成课内体育俱乐部、课外体育俱乐部及课内外结合体育俱乐部;按照组织者可以分学生、教师及学校等。调查结果还显示，公立高校体育俱乐部发展相对比较充分，无论是类别、数量还是质量，较之以往都有很大的完善提高。
二、民办高校体育俱乐部发展现状
民办高校已经成为我国高等学校的重要组成部分，但是与公立高校相比，民办高校的发展层次较低，无论是学科建设还是学科质量，都不能与公立高校相比，在体育学科建设方面尤其如此。
多数公立学校设有体育系，体育学科建设相对比较健全。但是一般民办高校都没有体育系，体育只是附属在基础部抑或其他教学部门之中。更有甚者，其体育教师多是有其他学校或社会人员兼职。因此，民办高校体育教育无论是学科数量还是学科质量，总体水平偏低。在这种状况下，民办高校体育俱乐部的发展也非常有限。
以广东某应用型学校为例。在学校院系建设中，该民办高校没有体育专业，体育专业教师隶属于基础部，体育俱乐部数量有限，仅有有武术、舞蹈、排球、篮球等体育俱乐部。我们以访谈、问卷等方式对该校学生进行调研。调研对象主要是大一、大二、大三学生。发放调查问卷180份，每个年级随机派发60份，共回收180份。问卷对体育俱乐部开设动机、培养目标、学生参与动机等问题进行调研。通过调研分析表明，学生参与体育俱乐部分为自愿和教师引导两种，以自愿为主。学生参与俱乐部活动的热情非常高，但当与其他事情发生冲突时，他们会放弃体育俱乐部活动。
在该校体育俱乐部的发展过程中，还存在发展不稳定的问题。由于民办高校体育教师队伍的不稳定，也导致体育俱乐部的不稳定。以该校跆拳道俱乐部为例，在学校新招聘教师中有一位跆拳道专业的，由于他的到来该校跆拳道也因此迅速发展起来。但是一年之后，由于各种原因教师辞职，进而导致该俱乐部关闭。
篇9
关键词：中式英语；负迁移；翻译教学
随着中国政治经济等方面在国际上的影响逐渐扩大，中国人渴望了解世界尤其是让世界更多的了解真实的中国的愿望也愈来愈强烈，而英语作为“世界语言”，其国际沟通桥梁的作用也愈来愈显著，这种趋势可以从中国学校的英语教育现状中得到翔实的印证。然而，我们在教学中不难发现，学生在用英语表达和传递汉语思想汉语文化的操作过程中实际效果却并不是很理想。我们看到，受各种因素，如思维习惯、句法结构等的影响，学生给出的译文中错译误译频频出现。这些失误往往使目的语读者作为受众困惑迷茫。本文针对这一现象， 试图对大学生汉译英当中出现的典型的中式英语略作探析，并寻求可行的教学改良方案。
一、中式英语及其在文字翻译中的突出性
（一）中式英语的定义及其成因
中式英语(chinglish), 顾名思义，指有汉语痕迹的不符合英语语法及其他规则的英语。[1]我们日常生活中熟悉的中式英语有很多，如“休息室”译为“restroom”(厕所)，“天桥”译为“sky bridge” (钢缆吊桥名称或运输方式名称)，“小心滑倒”译为“slip and fall down carefully”(小心地滑倒)，“欢迎你到……”译为“welcome you to”，“车载安全带”译为“safety belt”(飞行、高空作业或进行技艺表演时，为保障安全所用带子)。(以上译例正确译法分别为：lounge, overhead walkway, wet floor, welcome to, seat belt)
关于中式英语的成因，大家普遍认为是语言习得中的负迁移导致的。迁移(transfer) 原来是属于心理学的一个术语，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，它就是正迁移；反之就是负迁移，即干扰(interference)。[2]中式英语就是在汉语的负迁移作用下产生的。它的出现是有其必然性的，正如奥苏伯尔所说，任何有意义的学习都是在原有的学习的基础上进行的。外语的学习中竭力回避母语的中介作用和迁移作用是不现实的。[3]在外语学习的初期，我们往往利用母语和外语的相似性进行学习。例如，在学习词汇的初期，我们会用标注拼音的方式记忆英语单词。但是英语和汉语从根本上讲是不同的。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系；汉语是形合语言，依仗内在的逻辑意义组织语言，英语是形合语言，依仗形式，将个体的单词组织成词组及至语篇。这一根深蒂固的区别是促成中式英语的根本原因。
（二）中式英语在文字翻译中的突出性
中式英语在英语学习的各个层面(如口语、写作、翻译)都有体现。如写作中用到的“不要睡得太晚。”，错译为“don’t sleep too late.”; “他不假思索，把我背了起来”, 表达为“without thinking, he put me on his back.”(以上例子正确表达为：“don’t go to bed too late.”; “without hesitation, he put me on his back.”) 口语中也经常听到中式英语，如涉及到一些色彩时，有了以下表达：red sugar, purple in the face, red with envy, yellow video, 正确的表达为：brown sugar, black in the face, green with envy, blue video(以上表达的汉语意思分别为：红糖；脸色发紫；嫉妒，眼红；黄色录像)。这些表达的差异恰恰显示了中英色彩偏向上的不同或者文化取向上的不同。
其实，无论是口语、写作还是翻译，他们都是第二外语学习者母语思维文化的反应。口语和写作都是在隐性的母语思维文化作用下完成的，而文字翻译中却多了一个显性的因素，即书面文字。书面文字的出现强化了学习者原有的母语思维，同时强化了学习者对母语文字内涵及结构的认识。我们知道，汉语和英语在词汇内涵范畴的确定方式及句式结构上是有很大区别的，因此，以上这种强化使得中式英语在文字翻译中显得尤为突出，有时在口语写作中出现可能性不大的中式英语在翻译中就会出现。
二、学生作业实例分析
在学生的翻译作业中，中式英语在词汇层面和句法层面都有所体现。词汇层面主要体现在标记项方面，句法方面主要体现在句序、句子结构以及特殊句式的处理等方面。下面通过实例来对这些中式英语进行分析。
（一）词汇层面
语言中词的形式表现为有标记项(the marked form)和无标记项(the unmarked form)，但是在不同语言中这种表现形式并不一致。如英语中有标记形式比较多，例如，名词的大小写形式、单复数形式、形容词和副词的比较级与最高级、动词的语气形式、句子的词序变化引起的功能与意义的变化等等。汉语中以上有标记的形式相对较少而且不明显。这在英汉互译中就有一个一种有标记形式在另一种语言中该如何表达的问题。[4]当学生把汉语译成英语的时候往往会忽略掉英语当中本该有的标记。如：
例一：我还要感谢那些在我处境艰难时支持我的人。(新视野大学英语读写教程第三册<以下简写为nce, book3>：13)
译文：my thanks go to those who stick by me when i fell on hard days.
例二：政府已采取了一系列新的环保措施，由此在全国各地出现了许多公园和公共绿地。(nce, book 2: 41)
译文：the government took a series of new environmental measures, so many parks and public green lands sprang up everywhere around the country.
例三：前几天当我沿着大街走的时候，钱包被人偷了。
(nce, book1: 156)
译文：my wallet is stolen when i am walking on the street several days ago.
从以上实例可以看出，汉语的动词是没有时态标记的，而英语是有这个标记项的。汉语对于不同时间动作的表达，主要是借助时间词或表示时间的句子以及“了”之类的词完成的。这种现象一定程度上反映出学生欠缺较好的英语语感。
除了时态标记外，还有一些标记差异学生在翻译时没有注意到，如：
例四：你只需填写一张表格就取得了会员资格，它可以使你在买东西时享受打折的优惠。(nce, book4:70)
译文：you need only to fill in a form to apply for the quality of membership, which will enable you to enjoy a favor of discount when you are buying.
在汉语原句中，“资格”，“优惠”这样的词叫范畴词。英语名词中本身就包含了概念范畴，所以在汉译英时没必要添加。“会员资格”和“打折的优惠”直接翻译成 “membership”和 “discount”就可以了。类似的例子还有：出勤率(attendance, 误译：attendance rate), 自制力(discipline, 误译：
the ability of discipline), 爱国主义精神(patriotism, 误译：the spirit of patriotism)。
例五：与以英语为母语的人交谈是非常有益的体验，从中我们能学到许多东西。(nce, book1: 9)
译文：talk to someone whose mother language is english is a good experience. we can get a lot from it.
我们知道，在汉语当中很多时候都会用到动词做主语，这个主语是没有标记的。但是在英语当中动词的原形是不允许做主语的，需要添加-ing 标记或不定式标记。
（二）句法层面
英语和汉语在句子结构上有很大的不同。英语语言结构错综复杂，从属关系立体交叉，多长句、复合句和被动句，形成特有的多维性；汉语语言结构简单，论理叙事按时间逻辑等顺序依次排列，呈单向性特征。这种差异干扰了学生的翻译。如：
例六：这幅画展示了一个神色严肃的男子，旁边站了一位女子，身后是农舍，他们的原型分别是画家的牙科医生和姐姐。(nce, book3:103)
译文：this painting shows a serious-looking man. a woman stands alongside him. a farmhouse is behind them. and their models are respectively the painter’s dentist and sister.
以上原文是一个典型的汉语句子，它由多个独立的短句构成，单向呈现，逐一描写，结构比较松散。受原文的影响，学生给出了以上译文。这样的译文跟原文结构逐一对应，但是不符合英语句子紧凑有序、呈叠状共核的特征。了解到区别后可以做出修改：the painting shows a serious-looking man and a woman alongside him in front of a farmhouse. their models are respectively the painter’s dentist and sister.
句子结构问题对于中国学生来讲还需要长时间大量的练习，但是有的差异只要留意就可以习得。如：
例七：他企图以滔滔不绝的谈话来拖延时间。(nce, book 2:70)
译文：he tried with a lot of talking to buy time.
在汉语中介词短语的位置比较灵活，但是在英语中介词结构往往出现在宾语之后，所以以上译文可以修改为：he tried to buy time with a lot of talking.
汉语中一些句式的表达是有固定句式的，如：
例八：学校强调这一思想：家长和自己的孩子一起参加学校的活动是值得的。(nce, book3: 73)
译文：the school emphasizes this idea: the parents’ taking part in school’s activities together with their own children is worthwhile.
我们知道，汉语中的句式“做……是值得的”，可以直接对应英语中的句式it is worthwhile for somebody to do something。这是英语中it is + adj. for somebody to do something 这一句式的具体应用。
三、可行的教学策略
中国学生学英语是在汉语环境里学的，汉译英过程中除了在视觉上受文字的影响外，无意识中都在将汉语词汇句式的特征套用到英语中，当这些特征相同或相似时，可以起到正向促进的作用；相反则会影响学习效果。在实际教学中我们可以调整教学思想和教学方法，例如，在平时的实践教学中可以适当引入一些翻译理论知识，避免或减少词不达意或句子支离破碎的现象，用理论来指导实际练习。
再者，教师可以有目的地对汉语和英语的差异进行对照讲解，让学生明确二者在词汇、语法、句子结构、思维方式等方面的共性和个性，通过比较强化认识。
此外，对于学生的作业一定要认真对待，课堂讲解翻译理论技巧时或比较汉语和英语的异同时应该结合学生的翻译实例进行阐述。除课后的作业外还应该针对性的加大练习量，通过大面积长时间的接触提高学生的语感，适应英语的独特思维方式，进而把对英语独有特征的认识内化。相信通过长时间有针对性的努力，学生也可以将英语变成一种习惯性语言(a language of habitual use)。
参考文献：
[1]pinkham john. the translator’s guide to chinglish [m]. beijing: foreign language teaching and research press,2000.1.
[2]王初明.应用心理学[m].长沙:湖南教育出版社,1994.63.
[3]奥苏伯尔.教育心理学——认知观点[m].北京:人民教育出版社,1994.85-96.
[4]吕俊,侯向群.英汉翻译教程[m].北京:人民教育出版社,2001.227.
[5]新视野大学英语读写教程第一册.[m].北京:外语教学与研究出版社,2008.9,156.
[6]新视野大学英语读写教程第二册.[m].北京:外语教学与研究出版社,2008.41,71.
篇10
关键字：断路器；生产线；机器人；自动化
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.022
自动化控制技术近年来极大的推动了我国工业自动化的进程，取得了良好的经济效益和社会效益。自动化生产线是自动控制技术的集中体现和运用，涵盖了液压系统、机械系统、气压系统和电气控制系统，可以实现各种机构或装置自动准确地完成设定的各道工序及工艺过程。
对于企业来说，面对越来越高的人力成本，如何做到资源的优化配置、降低成本、改善质量、缩短产品交货期等，以及通过精益化生产来确保企业在日趋激烈的市场竞争中持续盈利，已成为越来越多企业所面临的重大挑战。
1 自动生产线研制背景
断路器在生产的过程中需要经过多道工序，例如组装端子盒、弹簧、灭弧罩，磨合工序等等。在现有技术中，一般采取分立设备独立进行每道工序，然后汇合组装而成的方式进行生产。这种断路器的生产方式由于不能整合资源，进行自动化生产，因此效率相对低下，而且很容易出现差错，此外，某一个工序出现问题时，比较难溯源追查原因。
因此，针对上述情况，如何设计一种断路器自动生产线，从而可以解决上述的问题，成为本领域技术人员亟待解决的重要技术问题。
2 自动生产线客户需求与现场分析
X公司是国际知名断路器生产商，本生产线主要用于该公司Y系列断路器的自动制造和测试。客户要求断路器自动生产线安放在公司的A栋三楼，可以使用的场地范围为50mX16m，线体高度不得超过2.5m。
根据客户要求，除外形尺寸外，研制的生产线必须满足以下要求，现摘录部分如下：
（1）生产节拍：140 台/ 班，每班按照7小时计算。
（2）噪音要求：设备噪音不得大于75dB；如设备噪音过大，需加装隔音罩，符合GB/T19886-2005要求。
（3）动力电源：总功率200KVA；三相四线380VAC±10%，50Hz；控制回路和照明电源220VAC，50Hz；气源压力不小于0.6Mpa。
（4）测试要求：实现断路器的瞬动脱扣测试，给试品提供电流，使试品脱扣动作，全闭环实现电流选相通断，记录和分析y试过程的电流波形特性等；所有工位（含测试）均可以自动生产报表。
（5）安全性能：设备内部与测试外部配置有烟雾传感器；控制回路与测试回路配置可靠的漏电保护装置；设备必须配备可靠的接地措施；在设备周围，人能方便、迅速地按到的位置安装急停开关。
3 自动生产线设计
3.1 生产流程设计
综合客户要求和实景情况，最终将生产流程整合为11道工序，见图1。
3.2 线体整体设计
考虑到实际生产中，不可避免的会存在不合格产品，为了便于对不合格产品的处理，本自动生产在正常的合格输送线的基础上增设了不合格回流输送线。同时考虑到各环节的产能不同，为了让低产能环节顺利实现自动化，本生产线设计了（半）成品缓存区。
总体设计依据人机工程学原理，充分考虑人、物料、机器及相关软件信息提示进行设计。托盘尺寸为320X240，操作员在操作台正前。软件系统根据实际型号，按照相关安装工艺，实时指导工人安装。
研制成功的生产线如下图所示，具备以下功能：（1）物流传输；（2）自动装配；（3）产品检验；（4）生产线控制；（5）生产管理；（6）过程监控；（7）安全保障。
3.3 机构设计
（1）操作机构设计。操作机构设计效果如图3，共有三部分：组装台、合格品输送线和不合格品回流线。为了实现对托盘的循环利用，线体托盘的流转方向都是双向的。
（2）端子盒组装机构。端子盒组装机构包括依次相连的若干液压升降小车平台、视觉检测部件、端子盒搬运部件、称重校验部件及输送部件。
（3）BCB货存机构。BCB货存机构包括物料货架及物料指示灯，其中物料指示灯用于指示物料货架内物料的状态。
（4）储能弹簧装配机构。储能弹簧装配机构包括安装在机架上的夹具、压装气缸、压力传感器及安全门，压装气缸安装在所述夹具底部，压力传感器及安全门安装在夹具主体上部。
（5） BCB配料。BCB配料机构包括综合输送带及省力部件。
（6）附件配料机构。附件配料机构，与所述灭弧罩安装机构连接，并接收安装好灭弧罩的物料。
（7）附件装配机构。附件装配机构包括若干水平排列的装配器，所述装配器底部设置有放置铜端子的定位槽、上部设置有附件物料放置定位槽，中部设置有托盘。
（8） BCB装配机构。BCB装配工位包含5个工作台，其中1～4号工作台一起完成一个开关的BCB装配，5号工作台为备用工作台。每个工作台配有一台工控机和显示器，操作员工必须根据显示内容按步骤地进行取料和装配。
（9）磨合机构。磨合机构包括视觉传感器和两台并联设置的合分闸测试设备，其中视觉传感器用于检测所述合分闸测试设备的状态。
（10）灭弧罩安装机构。灭弧罩安装机构包括触头间隙微调部件及灭弧罩装配部件。
（11）全检机构。全检机构用于对来自视觉检测机构的断路器进行全检，并将全检合格的断路器输送至包装线进行包装工序