目送读后感十篇
时间：2023-03-14 03:47:08
目送读后感篇1
《目送》读后感700字
今年寒假作业太多，外出活动更多，我终于挤出时间终于看完了龙应台的《目送》这本书，这是作者献给她的父亲、母亲和兄弟们的书，表达了“时间的无言，对生命的目送”，相当深奥，读了这本书，我感到自己对亲情的理解有了更深的领悟。
这本书与其说是作者对自己生活的回顾与反省，倒不如说是照出了我们每个人的成长历程，照出了我们生活中所忽略的最珍贵的事物。比如作者说道，“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。”在作者看来，“对于行路的我而言，曾经相信，曾经不相信，今日此刻也仍旧在寻找相信。但是面对时间，你会发现，相信或不相信都不算什么了。”对作者的这番感叹，我深有同感，不管是否相信，只有送别时的心情更让人无奈。等到我们长大后，拥有了年轻时想要的一切，才会发现自己的父母已经老去，伙伴也都忙着自己的事。我们应该在年轻时就学会珍惜与父母之间这份难得的亲情缘分。
通过读这本书，我还学会了独立，父母不应过多照顾孩子，孩子更不能过于依赖父母。正如作者在书中所言，“有些路啊！只能一个人走”。我认为，父母不帮忙才是对的，孩子告别母亲，一个人踏上那条每个人必经的道路。书中关于母亲目送孩子远去的描写，非常让我感动。作者写道，“在告别的时候，母亲目送着孩子渐行渐远的背影，站在斑驳小路的这一端，看着背影消失在小路转弯的地方，眼睛里流露的风霜是岁月留下的痕迹。她舍不得孩子去受苦，去接受岁月的洗礼。母亲太懂得这条路上的艰辛，当年的她也向往过、义无反顾过、然而也跌倒过、流泪过，但她不后悔。如今她只能放手，让孩子自己走。”我想，这本书除了我应该看，我的父母也应该看看吧。
愿我和作者一样，珍惜亲情，在目送的考验中成长！
目送读后感篇2
《目送》读后感范文2022
目送，是为了再次聚首，最开始，先回忆一番。
第一次闻及龙应台这三个字是在高三的某个课间，隔壁桌的同学说了一句龙应台的格言，而我却哑然不知这位华人世界里颇有影响力的一支笔，深感惭愧。
看的第一本龙应台的书正是《目送》，此刻还在当当的销售榜上，书是从小伙伴那里借来的，在某个暑假里看完，当时的情感至今仍有几分印象。书中谈到死亡，衰老和孤独，触及脆弱的敏感神经，几次尴尬落泪。还记
得是在家里的客厅沙发上，蜷缩着身子，看得入情入味，在母亲走出厨房门的时候，假装无意地抹去眼泪。当时读到的正是作者对其母亲的描述，平平淡淡的文字中却有着一股让人心生悲伤的强烈情绪。
给文字赋予情感，它就是拥有了灵魂的存在。
再一次接触龙应台这三个字，是在读书会员的书单上，于是我便再一次重拾目送，决定细细品味一番。
有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路，只能一个人走。
我们都到了独当一面的时候了吧，小时候渴望长大，觉得长大就有了自由，却不知越是长大，越会被现实圈住。成长的自由是相对的，大手拉小手已经成为模糊的记忆，一个人走，需要更多的勇气。
人在天地之间终究是无所凭依的孤独。你真能应对生老病死，就真的明白，在这世间，没有什么能够附着依托。
人，终究是孤独的，你会有家人，会有伴侣，会有朋友，可是更多的时候，你仅有你自我。你才是你自我的全部，在这世间，所有的依附都只是暂时的，你所得到的一切都只是身外之物，你的情感和思想，才是真正属于你的东西。
《目送》读后感范文2022
《目送》收录的七十三篇散文，写了父亲的逝世，母亲的老去，儿子的成长单飞，朋友亲人的离散牵挂，兄弟的重逢携手……整个寒假，我虽然只读了其中二十六篇，却已经深深感动。
同名主打篇《目送》，给我的感受最深。这篇文章分成两个段落，第一段作为母亲，龙应台叙述了儿子华安从第一天上小学起到中学、直至出国上大学十多年间的几个感人片段，她一次次目送孩子的背影离去，一次次目送他成长。第二段，龙应台作为女儿，追忆自己成长的岁月中，与父亲的一次次别离：总是目送父亲的背影渐行渐远，直到有一天，在殡仪馆熊熊炉火里永远地消逝……所以她说：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你，不必追。”
由此，我想到自己。当我第一次踏进小学的校门时，也曾一次次回头注视父母离去的背影；当爸爸或者妈妈出差离家时，我也曾趴在窗口，目送他们的背影消失在小区的拐角。当我第一次离开父母远赴甘肃黄羊川，参加南京电视台的那次拍摄活动时；当我迈入南外大门，参加人生第一次入学考试时，我也都能感到背后目送我的那两双热切的眼神……
对于13岁的我来说，人生才刚刚起步，还不能完全体会龙应台“目送”中饱含的深意；但是我想，那些路我一定会走，那些目送背影的瞬间我一定也都会经历。只是我希望以后，自己也能有龙应台的那颗感动的心，那支感恩的笔。
《目送》读后感范文2022
《目送》是一本平凡小事的记录册，作者把许多平常熟视无睹的小事有精炼的话叙述出来。有种贴近生活的感觉，也体现出作者对生活的认真与细致观察。
感动我的，就属《胭脂》。内容是回屏东看他*的时候，要先打电话啦，然后带她去很多地方买东西，玩耍等等，描写的非常细致。但是后来的离别，更加动人。那种苦口婆心的劝说，所以是一项复杂的工程。首先要给一个暗示，接着把指甲油拿出来，慢慢的涂，直到满屋都是指甲油的气味。帮妈妈化妆，梳妆打扮。全文都充满着母女之间的爱，与分别时的不舍，还有的是作者对母亲的关心，表现的淋漓精致，也有对母亲记忆力下降的无奈，担忧。作者的感情在字里行间，处处都有展现。尤其在带妈妈去邓师傅做脚底按摩，去美容院洗头……
描写得很细致，每个细节都清清楚楚，去的地方也很多，侧面表现了作者对母亲的重视，作者很在意母亲。后来对于她曾经是个多么耽溺于美的女人进行举例，夸张的突出母亲的爱美，也与现在变老进行对比，表现了母亲老去的无奈与无法挽留时间的悲伤之情。
目送读后感篇3
连妈妈也不知道是何时，她和朝夕相处的飞飞不再是紧紧缠绕在一起的了。十七岁的少年，儿童脸颊那种圆鼓鼓的可爱已经被刀削似的线条取代，他不再是那个依偎在妈妈怀中殷勤探问的孩子了。面对这样的情景，妈妈只能苦涩一笑，鬓角已经斑白的她，又如何能忆起眼前少年时水清见底的欢快眼睛呢？
涉过浓密的江离，粼粼的小溪里，那只睡着的白天鹅，让妈妈泫然欲泣地跪在丛中拍摄。妈妈难以想象的是，长成少年的飞飞竟风轻云淡地说了一句：“小孩！”
妈妈的心颤抖了一下，原来，时间真的不可追。
安安到美国做交换生一年，妈妈送他到机场。告别时的拥抱，妈妈才察觉自己的头只能贴到安安的胸口，像是抱住了一只长颈鹿的腿。
安安在长长的列队里，等候护照检查，妈妈就像小时候一样，泛着微黄的眸子跟着安安的背影一寸一寸地往前挪，直到，直到和从前一样，把他完整地装到瞳中。
这时，妈妈想起了一段让她难以忘却的故事：
在金盏菊畔，安安把背对着妈妈的身子转了过来，紧紧抱着妈妈，呕心沥血地哭喊着：“妈妈——安安，也要和妈妈在一起！”
故事在妈妈的脑海里重新播放了一次。妈妈微笑着，等候，等候安安在消失前的回头一瞥。但是过了很久，安安没有，一次也没有。
妈妈顿时明白了，她眼睛里的孩子，安安已经逃走了，她所痴恋的，不过是那些被时光冲淡，支离破碎的美好。妈妈默默地站着，如今，她能做的，只是放手罢了。因为——
有些路啊，只能一个人走。
这句话是这样简单明了，令人不禁掩卷深思。回首彼岸，纵然发现光景不在绵长，父母就似那等待孩子回目一瞥的母亲。一切只因前世今生的缘，他们所茫然的，所渴望的，只是子女的珍惜吧。
目送读后感篇4
教学这首诗，我摈弃了古诗教学历来跳不出的字词窠臼，尝试着把着力点放在发展思维、读书感悟和体会情感上。
片断一：
师：同学们，你们已经拥有了许多关于古诗的知识，能看出这是一首什么诗吗？
生1：这是一首七言绝句。
生2：这是一首送朋友的诗。
师：对，这是一首送朋友的诗，也就是我们常说的送别诗。题目中就有个“送”字，哪位同学能围绕这个“送”字提一提问题？想想看可提什么问题？
生1：谁送谁？
生2：在什么地方送？
生3：在什么时候送？
生4：送到哪儿？
生5：为什么送？
生6：怎样送？
教师加以肯定后选择问题相机板书：谁送谁？在哪儿送？何时送？怎么送？
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了。边读边想边看注释，看谁读得快。
片断二：
生：老师，我明白了“何时送”这个问题，李白是在烟花三月送孟浩然去扬州的。
师：什么样的三月叫烟花三月呢？老师不太明白，能告诉老师吗？
生1：是花开得很繁茂，像浮动的烟雾那样的三月。
师：还可以说是什么样的三月？你能用你头脑中的词语形容一下吗？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生2：是鲜花盛开的三月。
生3：是桃红柳绿的三月。
生4：是阳光明媚、鸟语花香的三月。
生5：是细雨蒙蒙、百花盛开的三月。
生6：是繁花似锦、细雨绵绵的三月。
师：呵，你们真厉害，用了这么多的好词语。在你们的头脑中，三月是那样美，那你们都是从哪个词读出来的呢？
生：是从“烟花”这个词读出来的。
师：你们告诉了老师一个最好的读书方法，那就是展开想象。非常谢谢大家。
片断三：
生1：我读明白了“怎么送？”这个问题。
师：这个问题挺难的，请你说说看。
生1：孟浩然乘坐的小船越走越远，最后消失在水天相接的地方，李白才离开的。
师：这么难的诗句你都能读明白，真是厉害。朋友的船走远了，看不见了，李白是不是就回家去了呢？请读明白了这个问题的同学继续汇报好不好？
生2：李白没有走，他还在看着长江水向天边流去。因为诗的最后一句说“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。
师：李白和孟浩然的感情真深啊。我们送一般的朋友，送到家门外可能就回来了。李白对孟浩然真是――
生1：真是情同手足。
生2：真是难舍难分。
生3：真是远亲不如近邻。（师纠正：他们是朋友，不是邻居。）
师：让我们再次读读这首诗，体会一下这深情厚意。
片断四：
师：下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说一说、写一写？注意要先想好怎么说，然后还要说得美一点。每个同学在下面先说给同桌听一听，然后再把它写下来。
生1：在一个细雨蒙蒙、百花盛开的三月，李白送孟浩然从黄鹤楼去扬州。孟浩然登上了小帆船，一直到了水天相接的地方，李白还呆呆地站在那儿望着一望无际的长江，看着江水流个不停。
片断五：
师：那么，现在请同学们想想，李白站在江边，望着朋友远去的方向，他可能在想些什么呢？
生1：他在为老朋友祝福，希望他一帆风顺。
生2：他在想，今日一别，不知老朋友什么时候再回来，什么时候再和好朋友相见。
生3：可能在心里默默地说，朋友，祝你一路平安。
生4：在想自己什么时候也去扬州，和老朋友见面。
师：你们真是李白的知音啊。
全面提高学生的语文素养是语文课程标准的基本理念之一，而语言积累、语感能力以及思维能力的培养是语文素养中的重要内容。课程标准认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此，教学行为应该是交流互动、共生共进，而不是教师讲学生听、教师要求学生做，要让学生自己进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维活动和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。
目送读后感篇5
关键词：教学方法；古诗；诵读；想象
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调应加强对阅读方法的指导，那么，古诗文教学也应该有方法的渗透，我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，对学生进行了古诗方法的渗透。
一、理解题目
理解了古诗题目的含义，就等同于拿到了理解古诗的第一把钥匙。古诗题目有的交作时间，有的交作地点，有的交作背景，还有的交作内容。学习古诗要先借助注释，来理解题目的意思。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，注释中已经告诉我们“之”是去、到的意思，那么学生很快就能理解题目意思了：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。理解了题目的含义，也就能够读好题目（停顿恰当），知道这首诗的大致内容，从而更好地学习古诗。
二、了解作者
我们学习古诗不能不知道作者是何许人也，一定要借助资料来了解作者，知道作者写此诗时的背景、心情以及以前学过作者的那些诗。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的作者是李白，对于李白学生并不陌生，但学生不知道李白与孟浩然的关系，为了更好地学习古诗，就有必要让学生知道：李白刚刚出川时，云游天下，路过湖北湘阳，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，这孟浩然比李白整整大了12岁，但年龄的差距丝毫没有影响两人的交往。两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。他们在生活上相互照顾，学业上相互帮助，感情深厚。这样让学生联系自身经验，好朋友分别时的感受，有利于学生进入情境，体会作者的情感。
三、明确诗意
《义务教育语文课程标准》中对第二学段学生学习古诗的要求是：注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。诵读是学习古诗的不二法门，学生只有通过反复的读，才能让学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情，充分感受古诗的韵律之美。在诵读中明晓诗意，在诵读中复现画面。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，通过有层次的读，来逐渐让诗文的意思清晰起来。先要把字音读准；然后要读的有板有眼，强调注意停顿；最后读出古诗的味道来。通过男、女生对读、师生接读等形式的读，初步感受古诗的大意。再通过抓重点词、学生质疑的方式进一步理解诗句的含义。例如重点词：“西辞、碧空尽”的含义。学生在诵读中、质疑中领悟了诗文的大意。
四、感悟诗的意境（情感）
古诗教学需要想象的介入，教师要引导学生展开想象，进入诗的“境”，还原诗歌的场景画面。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，引导学生想象，烟花三月是怎样的情境？在这如诗如画的江南春天，在这千年胜地的黄鹤楼上，诗人可能和老朋友孟浩然干什么？听《烟花三月》曲，你的眼前出现了怎样的画面和情境？你仿佛看到了什么，听到了什么？诗人在如此美丽时节却要忍受离别之苦，带着这样的心情入情入境地诵读，学生自然就会体悟诗的意境，同时领悟到诗句的学习方法，感受那依依不舍之情。如此，在乐曲中想象，在诵读中想象，在诵读中品味，自然就把学生带入那不忍离别的伤心情境中，让诗歌有了生命，让文字鲜活起来。
这样我们在教学古诗时，要适时地渗透解诗题、知作者，明诗意、悟诗境这样的学习方法，使学生在以后学习古诗时，有了一定的方法可循，事半功倍。
目送读后感篇6
1.能正确、流利、有感情地朗读诗文,背诵诗文。
2.理解古诗词句的意思,体会诗人遣词造句的精妙之处。
3.感受六月西湖荷花的奇特景象,体会诗人表达的情感和诗句的语言之美。
〔教学重点、难点〕
1.感受诗中描绘的景物并能想象画面,体会诗人遣词造句的精妙之处。
2.有感情地朗读。在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。
〔教学过程〕
一、引――盘活经验,理解诗题
1.揭示课题。
生:这是一首送别诗,送别的时间是早晨,从“晓”字可以看出。
生:送别的地点是在净慈寺外。
生:送别的人是杨万里的朋友林子方。
2.师:净慈寺是西湖边上的一座寺庙。林子方是杨万里的一位朋友。以往学过的送别诗表现的主题是什么?
生:离愁别绪;临别嘱托;牵挂不舍……
3.师:这首诗又表达了诗人怎样的感情呢?
设计理念:温故知新,为体验这首诗独特的送别情感做好铺垫。
二、读――疏通词句,整体感知
1.俗话说,诗画一家。请同学们听着配乐诗朗诵,闭上眼睛,在脑海里勾画出一幅美丽的景象。
2.这么美的诗,想读吗?(自由读诗,读正确、流利。)
3.选择你喜欢的方式读给别人听,看谁读得最好。(找伙伴、找老师共读,男女生对读,小组分配读等。)
4.再读诗。通过查找资料,借助注释,按照学习古诗的方法理解诗句的意思,对诗的内容有大致的了解,并画出难理解的词句。重点理解“四时”“无穷碧”“别样”等词句。
5.根据对诗的内容的理解,让学生读出诗句的节奏韵律。
设计理念:“大凡读书,须是熟读,熟读了则自然精读,精读后,理见自得”。读书要求层层递进,由读准音、读顺句到读出节奏,要求逐步提高。
三、述――感受画面,生动描述
1.同学们,西湖美景历来是文人墨客描绘的对象。你,就是大诗人杨万里,刚走出净慈寺,清风拂面而来,映入眼帘的是一幅怎样的画面呢?
2闭上眼睛去听,去想。老师范读三、四句。
你仿佛看到了什么?板书:蓝天 碧叶 映日 荷花。
3.同学们,你能描述那样的景象吗?
师:满池的叶,满眼的绿,远远伸向远方,与蓝天相接。
4.引导学生说说荷花在六月阳光照耀下的颜色、姿态等。
5.师:看啊,那绿色的莲叶,极目一望,无边无际;那艳丽的荷花,娇艳妩媚,辉映朝阳。你能通过用自己的话说说全诗的意思吗?
设计理念:阅读是个性化的行为。教学中着力为学生的个性解读提供机会,唤起学生的情感体验,启发学生用大胆的想象去填补诗歌意象的空白,用语言去再现优美的画面。
四、品――体味语言,感悟诗情
1.请同学们再读读这首诗,细细揣摩,可能给你带来意外的收获与惊喜。
2.学生读诗,教师相机引导。不动笔墨不读书。
3.生交流。
生:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。首句看似突然,但读者已能从诗人赞叹的语气中领略到了西湖美景。
生:诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶与荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力,既写出莲叶的无边,又渲染了天地的壮阔。
生:映日又与荷花相衬,使整幅画面更加生动。
4.师:在诗人的笔下,在同学们的脑海里,夏意浓浓的西湖像一位热情的姑娘对我们嫣然微笑。诗题写送别友人,可诗中没有叙写友谊,没有抒发离愁,而是描写了西湖的如画美景。现在同学们再吟诵这首诗,想象送别的画面,然后谈谈读到的是诗人一份怎样的感情。(生自由朗读,品味)
5.生交流。
生:高兴的心情。友人前程似锦,诗人送别自然高兴。
生:明朗的心境。朋友的离去,不等于友谊的失去,所以诗人眼中是美景,诗中是美景。
生:诗人以美景送别,想让美好的回忆成为永久的珍藏。
6.师小结:我们同学从这首送别诗中不仅读出了荷花的别样红,也读出了诗人的别样情。
7.古人以诗明志,以诗寄情。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。(学生背诵,诵读)
设计理念:培养学生的文化底蕴,让学生品味语言、欣赏语言,享受经典语言的内涵和魅力,促进语言积累,得到美的熏陶。反复诵读,细细揣摩,大胆猜想,各抒己见。
五、拓――拓展欣赏,丰富积累
1.媒体出示杨万里另一首描写荷花的诗《小池》,让学生结合生字注音自读。
2.让学生结合投影插图和注释,说说自己看到的画面。
3.比较学习。这两首诗有什么共同的地方?学生根据要求独立思考。小组合作学习,互相交流。
4.引导归纳。冰清玉洁的荷花深得文人墨客的喜爱。对于美的事物,人们总会不约而同地钟情于她。
设计理念:教师用活教材:既凭借教材,又不拘泥于教材。适度的拓展阅读,使教学内容丰满充实。通过比较,引导学生深入地思考,使所学知识系统化,培养思维的深刻性,培养初步的文学作品的鉴赏能力。
六、练――布置作业,课外延伸
以荷花为吟咏对象的古诗还有很多,同学们课后可以收集有关诗作读一读,品一品,并挑选你最喜欢的一首诗,抄下来,并附上阅读赏析,准备在班上交流。
目送读后感篇7
教学目标：一是认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。二是能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语句。三是了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，并以读写结合的方式对学生进行思维训练。
教学重点与难点：理解词语的含义，读懂课文，有感情朗读；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学策略：第一，引导学生阅读感兴趣的课文段落，品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染、空白点的补白等方法，层层递进地帮助学生感受作者的情感，体会“人人为我，我为人人”的含义。第二，学生利用Pad了解背景资料、学习基础知识、自主阅读拓展资料和打写小练笔，让学科教学与信息技术实现深度融合。
教学资源：师生每人一台Pad，Pad课件一组，电子拓展阅读资料。
第一课时
1. 阅读资料，导入新课
师：季羡林是一位慈祥和蔼、学识渊博的语言学家。季先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧地被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是季羡林先生在旧地重游时的感受。
Pad推送资料：季羡林简介、作品介绍等，学生阅读。
师：关于德国的民俗风情你知道哪些？
Pad推送资料：德国风俗介绍。
师（引出课题）：这节课让我们随季先生一同走进别具魅力的德国，去体会德国人特有的情怀。板书课题：自己的花是让别人看的。
【设计意图】对于学生来说，德国是一个陌生的国家。教师利用“跨越式”提供的拓展资料和网络，搜集到一些关于作者简介、德国风俗习惯以及德国的图片等。每名学生通过Pad有针对性地了解背景资料，使学生在学习课文之前做好情感上的准备、知识上的铺垫。
2. 初读课文，整体感知
学生默读课文。Pad推送自学要求：1.正确、流利地朗读课文。2.点击Pad软件，跟随录音读文。
教师指定几名平时基础较差的学生朗读课文，重点指导朗读“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”。
师：请自读课文，采用圈点勾画的形式，把你不懂的词语画下来。
学生自学理解词语。Pad推送相关词语的解释，点击即可自学，如“应接不暇”，Pad上会出示“暇”的解释，进行选择。
学生交流疑难词语解释，自学生字的写法。Pad推送生字的笔画、笔顺，学生自主选择有难度的生字练习书写。
教师利用Pad出示10道选择题，分别针对生字词的读音、释义、字形进行测试。统计测试结果，教师针对容易出错的问题进行强调和巩固。
【设计意图】采用自读、跟读的方式，利用Pad选择难理解的生字词，并学习生字书写指导。教学中使用Pad测试软件，学生自主选择，因人而异，有的放矢，反馈及时，便于教师很快抓住问题，进行强化巩固。
3. 感悟课文
学生自读课文，谈谈读后的感受。
师：自己的花是让别人看的，德国人是怎么做的呢？请你快速浏览课文，找到相关的语句。
学生阅读课文，对重点词句进行标记。接下来小组汇报。重点围绕：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学生利用Pad练笔：在中国，爱花的人也很多，他们也养花……
练完笔，学生阅读作品，谈想法，理解“莞尔一笑”隐含的意思。
学生有感情地朗读第二自然段。
【设计意图】抓住重点词语“爱花之真切”“莞尔一笑”等理解德国人的情怀，了解独特的养花方式。在感悟的基A上，利用Pad打写小练笔，并通过测评软件及时点评，为后部分学习铺垫。
Pad推送拓展阅读资料：《德国印象之一 ―― 一树红樱桃》《重返哥根廷》。
【设计意图】学生在Pad上阅读推送的资料，目的是加深了解，感受作者重返德国的心情。学生阅读完规定的资料后，可根据个人阅读速度和喜好，在Pad上选择其他阅读资料，多角度对比了解各个民族的情感。
第二课时
1. 导入新课，质疑问难
师：这节课我们继续来学习25课《自己的花是让别人看的》。季羡林先生在35年后故地重游时，他由衷地发出了赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
教师让学生感悟理解“奇丽”和“奇特”，Pad推送理解这两个词的选择题。
师：读这两句话，你能提出什么问题？
师：什么样奇丽的景色？什么样奇特的民族？
【设计意图】利用Pad了解关键词“奇丽”“奇特”中“奇”的含义，便于及时反馈，强化指导，提炼出课文的中心问题。
2. 研读课文，深入理解
师：德国的街头出现的是怎样奇特而美丽的景色呢？请同学们浏览课文，找出相关的语句。
师：这究竟是怎样奇丽的景色呢？
Pad推送重点语句，学生自读自悟，圈点批注，感受景色的奇丽，教师巡视指导。
师：谁来说说，你从哪里感受到景色的奇丽？请重点结合姹紫嫣红、花团锦簇、花的海洋、山阴道上、应接不暇等词感悟。
Pad推送搜集整理的图片，学生自行浏览。
学生有感情地朗读。
师（总结）：千姿百态或葱茏、或灿烂的花朵让你们心动；沁人心脾的花香让你们心醉；繁花似锦、万紫千红的世界美如诗，美如画！（板书：美如画）
【设计意图】这部分从感受美丽、感受奇丽、有感情朗读三个层次开展教学。在Pad推送的语句中抓住重点词语体会美景，并通过Pad提供的美景图片，加深对词语的理解，渗透表达准确的写法，让美景与美文融为一体。
师：奇丽的美景令我们难忘，那么奇特的民族又表现在哪里呢？
学生自读课文，画出相关语句。
全班交流，Pad推送经过整理的重点语句：（1）爱花。（2）把花栽种在临街窗户的外面。（3）花朵朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。
师：德国这样养花，目的是什么？从这件事中，你认为德国人有着怎样的精神品质？
学生预设：分享、无私奉献、人人为我、我为人人……
【设计意图】针对体现“奇特的民族”的内容分散在多个段落、比较零散的问题，利用Pad快速整合推送给学生，小组成员根据学情有针对性地交流，做到详略得当。
师：联系上下文谈理解（板书：境界高），联系生活实际谈谈对这句话的理解。
小组内交流研讨，Pad推送重点语句：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”学生有感情地朗读，尝试背诵。
【设计意图】教师引导学生顺着文章的内容和思路概括出道理，并用Pad推送给学生，接着又引导学生结合生活实际来寻求这样的事例，过程自然，水到渠成。
师：1980年，已经70岁高龄的季先生重返哥廷根时，对前来迎接的主人说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你认为美丽指的是什么？
教师补充材料（Pad推送图片）：我从网上得知，如今德国人不光在窗前养花，有80%以上的德国居民都已在开敞型的房顶上面绿化，都市小镇、大街小巷无处不是花团锦簇、姹紫嫣红。无论过去多少年，美丽依旧，崇高的境界代代相传，这怎么能不耐人寻味呢？难怪季先生故地重游时，由衷地赞叹道：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（生齐读）
【设计意图】教师通过引导，把从网络中搜集整理的资料、图片，利用Pad推送给学生，学生根据了解的知识进行个性化学习，对比多年以后的美丽，深化对“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”的理解。
3. 总结写法，拓展阅读
师生总结课文的主题，明确作者按照“人――景――理”线索述说。
Pad推送阅读资料，学生自主选择阅读。
【设计意图】利用Pad提供大量与本单元主题相关的文章，学生完成必读文章后，可选择其他材料阅读。一方面拓展深化了主题，另一方面丰富了知识，扩大了视野。
4. 创新写作
教师布置写作练习：面对这种奇丽的景色，面对“人人为我，我为人人”的这种境界，你的心中一定有很多感受和愿望吧，请用你的笔把它们表达出来吧。
学生在Pad上写作，及时上传，并互相浏览与评论。
选取1～3个作品欣赏，教师重点评价遣词造句、写作方式、表达条理性、感悟深浅度等。
【设计意图】充分利用Pad交互性强的功能，学生打写作品上传后，可选择自己喜欢的作品欣赏，并打写简单的评语。在培养即时写作能力的同时，提高评析能力。
5. 推荐阅读
季先生在文章的结尾说：“我做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦。”那究竟是怎样的一个梦呢？这就需要走近他的生活、走进季先生的内心。推荐大家阅读他的《季羡林散文集》《天竺心影》《朗润集》《我的人生感悟》《牛棚杂忆》。
（作者挝唬汉颖狈崮满族自治县胡麻营中心校）
总 评
1.准确把握课标，正确挖掘课文内涵。本文不仅要赞美美景，更要赞美“人人为我，我为人人”的这种精神境界。在设计教学时，教师借助Pad，将信息技术优势的发挥贯穿于品味美景―感受境界―赞叹民族整个流程中，层层深入地分析课文，引导学生体会作者表达的主旨。
目送读后感篇8
这就是《目送》，二十一世纪的《背影》，跨三代共读的人生之书。
作为华人世界最有影响力的一支笔，龙应台将他的豪放与深情都嵌入这书中。读完后，感觉她的文字在“横眉冷对千夫指”时寒气逼人，如刀光剑影。在“俯首甘为孺子牛”时，却温柔婉转，仿佛微风吹过麦田，从纯真喜悦到坦率，再逐渐转往人生的深沉。
生活总是由朦胧到明了，读书也是如此。刚读时，感觉文章像初秋的柿子，涩得很，真的很难琢磨透其中的深意。但当自己真正静下心来，用心去品味时，才发现，那种对生活的犀利点评，对真理彻底的感悟深深触动了我。她的文章就像一杯醇酒，让我迷醉其中。
其实，《目送》都是讲一些平常的小事，写父亲的逝世，母亲的老儿子的离开，朋友的牵挂，兄弟的携手共行；写失败和脆弱，失落和放手，写缠绵不舍和绝然的虚无。她写尽了幽微，如烛光冷照山壁，写尽了忧伤，如春蚕吐露芳丝。第一章写家庭，写爱，当看到她为年迈的母亲化妆，剪指甲，做一些微小的事时，不禁低头想想自己成年后也会不会这样做。“有些路啊，需要一个人走！”这是作者最后无奈的抒情，但我可以确认母亲的背后一定还有一个身影是我们，“有些路啊，需要我们陪母亲一起走”。
读第二章，对世态的认识，没有空话，没有大道理，但无形之中却把心灵提升到一个新的高度，使我拾起了遗忘在角落里的真理。或许，开头语：“沙上有印，风中有音，风中有影”是对文章最好的解读吧！最后一章，写“满山遍野茶树开花”，写树下父亲安详地躺着，在地底里。“喂――吃过饭了吗？”“听见了吗？听见我说话了吗？我是你女儿――”“我说，你――吃――过――饭――了――吗――？是不是听筒拿倒了你？”这是作者略显无奈的玩笑，但在我看来，却是纯真的亲情盛开的洁白的雪莲，只不过无人采摘罢了，这种血浓于水的亲情真的很感人。
其实，令我感触最深的是那篇《（不）相信》对于很多人来说，“相信”或“不相信”已经不是切肤的问题，而是在心灵旅程里，一路走来，人们面对的最大的关卡，是相信与不相信之间的困惑，犹豫和艰难地重新选择。对于我而言，曾经相信很多，也曾不相信很多。今日此刻也依旧在寻找相信。但是面对时间，我们会发现相信或不相信都不算什么了。所以说，整本书，作者所要表达的，也就是对时间的无言，对生命的目送。
当自己紧闭双眼，慢慢回忆整部书时，感觉很惭愧，很自责。自责从前无知的行为，但也期待明天自己能像作者一样，对亲情赋予行动，对生活赋予感知。
这是一本生死笔记，深邃、忧伤、美丽……
目送读后感篇9
练市小学 朱丹
教学过程：
课前谈话：
师：这个字念？
生：故
师：你能给它组组词吗？
生：事故 故人 故事
师：刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
师：我们把自己的老朋友称为故人，那么说到朋友，有没有谁想介绍介绍自己的朋友的？
生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。
师：今天，朱老师也要带大家去认识一对好朋友，让我们上课好吗？
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
一、解诗题
师：这对好朋友是（课件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程交流）
沈嘉程：通过昨天的预学，我们已经搜集了有关李白和孟浩然的一些资料，拿出我们的预导学案，哪个小组的同学想来交流？
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
（得根据同学的回答，随机应变，适当评价，如：
是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。）
总结各小组的发言：
同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》 ，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！
1、 读诗题
师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！
一生读。
师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！
2、 解诗题
师：读了题目，你知道了什么呀？
自由说：李白送孟浩然 在黄鹤楼
师：那题目中哪个字表示去？
生：之
师：带着理解，让我们再读课题。
齐读
师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！
齐读
师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完
生再读。
二、读古诗
1、 自由读诗：把诗读正确读流利。
师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。（生自由读诗）
2、 检查交流。
师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）
读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。
师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）
交换顺利，再读！
师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最后一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）
生学习读
师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）
3、 完成练习。
师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）
师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？ 其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。 我们组都觉得“辞”字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。 小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿： 我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。 师：在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？ 生：告别 师：那西辞呢？ 生说自己的理解 师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发现了什么？（课件出示地图） 师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边） 师：孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读） 三、想象画面
1、 想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？
2、 交流画面。
师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）
a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。
师：你是从哪两句诗看到这个画面的？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那这故人指的是谁？（孟浩然）
师：谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？（生自由说）
师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）
师：可不是我们过年放的烟花，这个烟花是在形容春天？烟花是一副怎样的场景？一个怎样的春天？
生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，
师：你是从注释中发现的，结合注释读古诗能把古诗读得更透。谁能把这烟花三月说得再美些？
生自由说！
师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）
b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？
后一句诗的交流。
师：在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？（渐渐消失）
师：消失在哪里？
（长江的尽头，天空的尽头）
师：除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？
（李白）
师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的尽头）这就是，唯见长江天际流。
师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？
（依依不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）
师：谁也感受到这离愁了，读。
师：带着依依不舍，齐读后两句。（齐读）
师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）
四、编故事
1、 质疑问难。
师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（很多很多）
师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？
生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。
师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事
2、 创编故事。
师：话说有一天，李白正在院中吟诗作对，仆人送来书信一封，原来是孟浩然这位故人约自己到黄鹤楼，李白收到信后特别高兴，于是李白如约赶到黄鹤楼，这一玩就玩了一个多月，这一个月来，他们朝夕相处，情意绵绵，完全沉浸在这烟花三月的美景中.(贴故人呵黄鹤楼两张纸片)，他们两个在这一个月来，都做了些什么呢？也许就是在这个鲜花盛开的季节，他们来到了？（花园里）一边赏花，一边（作诗），你说的是他们赏花作诗的故事。还有其他同学能来说说他们的其他故事吗？他们又去干了什么？（饮酒谈心的故事）（吟诗作对的故事）这些都是他们难忘的回忆啊，可是此时此刻呢，江边只剩下李白一个人，他看着（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）望着孟浩然的船越来越远，但是往事却历历在目，此时此刻，李白的眼前肯定浮现出孟浩然在黄鹤楼边的身影，那时，故人孟浩然会做些什么呢？你能试着改改这句诗吗？
3、 改写诗句。
师：来拿起笔，试一试，我们来吟一吟我们自己的诗，从这里开始，没人说一句，开火车。（生读自己改的诗）根据学生的回答板书：作诗 观景 饮酒 赏月 赏花 对诗
4、 感情诵读。
师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。
师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。
齐读后两句。
师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）
师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样（师吟唱)
师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有兴趣的同学也去找找相关资料。
五、拓诗文
师：你们知道嘛？这唐代大诗人李白啊，一身云游四方，他豪迈浪漫广交朋友，写下了100多首送别诗，你读过哪些啊？
1、 拓展古诗。
一生吟诵《赠汪伦》
师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。
生读诗，分别请三位学生读诗
师：发现了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）
师：再来看我们今天的这首诗，他又是以什么在相送（目送），这是饱含真情的目送，在这么多送别诗里，要数我们今天这首最为出名，广为流传，他被无数的书法爱好者写成了书法作品，你们想欣赏一下吗？
2、 回扣古诗。
师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？
一生读。
师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？
一生读。
师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。
分工读。
师：最后一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？
目送读后感篇10
目送读后心得一
读龙应台的书很早了，杂文、散文都是不可多得的精品，深深被她那外表朴实无华但内心赤城火热所吸引。她的文字，把人性本质和文学内核剥茧、刻画得丝丝入扣，直指核心。她关心时事、热爱和平，针砭时事，鞭辟入里，不光是作家，更是位思想家、公众知识分子，大家对她的评论是“横眉冷对千夫指”时，寒气逼人，如刀光剑影;“俯首甘为孺子牛”时，却温柔婉转，仿佛微风吹过麦田。而我的感觉则是：如果说索尔尼仁琴被誉为是“俄罗斯的良心”，那么龙应台可否说是“台湾的良心呢”?
《目送》是一本生死笔记，主打温情牌，收录的七十三篇散文，分别写了父亲的逝世，母亲的老去，儿子的成长单飞，朋友亲人的离散牵挂，兄弟的重逢携手……
本书的同名篇《目送》，给我的感受最深。这篇文章分成两个段落，第一段作为母亲，龙应台叙述了儿子华安从第一天上小学起到中学、直至出国上大学十多年间的几个感人片段，她一次次目送孩子的背影离去，一次次目送他成长。第二段，龙应台作为女儿，追忆自己成长的岁月中，与父亲的一次次别离：总是目送父亲的背影渐行渐远，直到有一天，在殡仪馆熊熊炉火里永远地消逝……所以她说：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女、母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你，不必追。”
不由得想起我的点点滴滴。当我第一次踏进小学的校门时，也曾一次次回头注视父母离去的背影;当爸爸出差离家时，我也曾趴在窗口，目送他的背影消失在小区的拐角。当我第一次上大学，父母送校后离开时我并没有回头，反而是马上扎入新生火热的报名中去;生孩子出产房，他们炙热的眼神送来的温暖和关切，在得知父母双双得重病，去医生办公室代表家属签字时，那被迅速关在大门外焦虑的眼神……
打开邮箱，第一封邮件永远定格在20xx年11月28日，那是爸爸在我结婚后给我发的一封信，题目是《女儿是父亲的最后一个情人》这篇转载的文章，结尾他写道“音音，老爸没有息，你知道吗?在你结婚的那天晚上，老爸流泪一晚上啊!不知道别的女孩的老爸是否也是这样?” 此文不能多看，每次光看到标题就已泣不成声，一切也都尽在不言中，而此时，远在天堂的爸爸不知是不是会常常透过天幕冲我温暖地一笑呢?
以前还不能完全体会到亲人“目送”中饱含的深意，以为理所当然，但当父母都渐渐老去或去世时，曾经的点点滴滴会经常无意识地在浮现在脑海，年纪越大，浮现的时刻就越多……
我们总说自己已经长大，可是给亲人们做过些什么呢?我们注意过他们在我们身后的祝福和期盼吗?我们感受到他们期待的眼神吗?我们凝视过我们的亲人离开的背影吗?……
不要让我们的亲人也因我们而伤心和失望，不要让那满腔的祝福变成没有主人的青烟，不要让亲人的目光从期盼变成伤感……
这就是真实的目送，这就是我在低低浅浅的文字里读出的感受。
目送我们的亲人，我们的子女，那几乎可以穿越时光的眼神指引着我们共同去经历，一起去相互送别，一起相互慰藉，在这浅长而又深邃的日子里，在亲情的温暖中，在这茫茫的人海里!
目送读后心得二
201x年的暑假即将结束，在这个假期中我认识到了很多，也更加深刻地理解了“母亲”这个词。
《目送》，这本其妙的书。淡淡的文字，平淡的语调，细腻的感受，完全没有华丽的影子，也没什么大悲大喜。但却能让人很认真地读下去，在无形间净化着我们那被尘埃腐蚀的心灵。
“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”多么朴实的文字，却触动了我内心最脆弱的地方。
仔细想想，好像也真的是这样。年幼时的我们，总是走在最前面的那一个，向着朝阳迈去，而顺着我们的背影一直倒退回去就会发现，在那个最隐蔽的角落里，总有一个或两个人，他们的眼神，从我们出现在这世界上时，就从未离开过。他们或许期待，或许渴望我们的一回眸，一丝观注，但我们一直没给过。即便如此，每一次看他们的眼神时，那里总是带着说不清的深情与期盼。
随着时间的流逝，也许我们也成为那个望背影的人时，才会真切的体会到父母那份痛楚与沉默。小时候父母把我们当孩子，父母老了我们把他们当成孩子。那时，我们可能会懊悔，懊悔曾经的无知，但时间不留给我们一点机会，我们想告诉自己的孩子这一切的感受，可被时间悄声无息地挡住了。时间让我们变了，让我们懂得了一切，也让我们失去了很多。
不管是时间也好，亲情、爱情、友情也好，该经历的会经历，该遗失的会遗失。生命是一条无法回转的轨道，我们必须按照这轨道上的路标走，经历生老病死，悲欢离合。有些感受只能一个人体会，有些眼泪只能一个人掉，有些痛苦只能一个人承担，有些事只能一个人做，有些关只能一个人过，有些路啊，真的只能一个人走。明白了这些，才算是真真正正的成长了吧。
《目送》这个光阴岁月的故事是属于别人的，但我们每个人都一样，在时光消逝中成长度过，我们的皮肤会由光滑到粗糙，我们的背影会由高大到佝偻，我们曾经拥有的也都会一一消失。这看起来是一场永恒的遗憾，但我们却能从这一次次的目送中提炼出最纯净的心灵，最温馨的回忆。
龙应台的文字是我最欣赏的，它如清晨的雨露，清新朝气，如黑暗的火焰，温暖明亮，带给我一种很平静的感觉。在这喧嚣杂乱的社会中读着她的书，我的世界竟也莫名的变得安静了......
目送读后心得三
“所谓的父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”每次读到这句话内心都会为之一动!
当好朋友送我这本书时，读了扉页上这句话，感觉到的是生命的厚重，而内心又有无法言说的心酸和无奈，特别是再次翻开这本书又是两年后，在这中间多少找到了渐行渐远的我们自己的影子，那心酸和无奈是我们每个人成长必须经历的，也将是生命中最为宝贵的东西。
我们目送着远去的背影，也承受爱我们的人追逐的目光。有时候我们必须走，有时候我们必须去送，走时大可一心离开，而送时我们在那个慢慢的远去的背影后承受不舍，那种滋味最是心酸。
我的童年时在外祖父家里度过的，那时每天上学，外祖父每天都会送我到村口，有时走了好远，一回头，他都还在那里。那时怎懂得他的目送中有着担忧和不舍，我又是多么容易从他的护送下溜走，到了路口拐个弯就消失在他的视线里。直到有一天我已经快二十岁，他也从哪个刚刚年过半百的人，进入古稀之年，记得最后一次回去看他，然后我要走，连胡子都已花白的他拉住我的手不放，而那竟是最后一面，依旧是他看着我的背影离开，从此那头不再有他的那份牵挂，无论我怎么回头，先我而去的最后留给我的依旧只是一个背影。渐渐的我用“生老病死时间常态”看着那些必然先走的人。
上个寒假收假时，老妈在厨房里切菜，我在厨房里一边偷吃东西一边问老妈，“我就要上学去了，你都不留我?
老妈头都没抬说“留得住我就留了，等你工作了我就更难见你们一面了。”这中间有多少无奈和心酸大概老妈早就尝够了，干脆默默无语的看着我们每次离开，看着我们渐行渐远。正如作者所说的那样“有些路啊!只能一个人走”，你能给孩子的只是精神上的慰藉和支持，让他(她)自己体会孤独、挫折、失败等种种坎坷，这才是真正的爱，因为“有些事，只能一个人做，有些关，只能一个人过。”如果我们还能做点什么，唯有多陪陪他们，让他们有更多的时间将目光落在我们的脸上，而不是望眼相送。