白板课件十篇

白板课件篇1

几年应用下来，笔者个人感觉交互式电子白板和多媒体课件在教学中的应用不是谁替代谁，而是发挥各自特有的技术优势，实现信息技术与课堂教学真正的最优化整合。

1 交互式电子白板的应用与特点

在“数字化黑板”没有被广泛使用之前，身边有许多多媒体的设备和电脑软件，笔者把它们的出现理解为“大屏幕黑板”。“大屏幕黑板”与“传统的黑板”比较，确实克服了传统课堂教学的弊端，是一种新型的具有直观性、形象性和趣味性良好的多媒体课堂教学形式。但是多媒体“大屏幕黑板”在实际教学中也出现了许多缺陷，一般都要守着电脑来操作它，影响肢体语言的发挥和与学生的充分交流；授课只能演示预先组织设计好的固定内容，欠缺灵活性，无法像传统教学过程那样边讲解、边标注、边板书，尤其对需要大量推理的学科更显得不足，使得多媒体课堂教学很难与传统教学有机融合。

交互式电子白板，这种“数字化黑板”目前的技术已经能做到集“大屏幕黑板”与“传统的黑板”之所长于一身。

1）交互式电子白板系统与传统的教学方式结合非常紧密，完全符合传统的教学习惯，使用时可以自由地走动，无论是写板书，还是进行课件演示，或是对计算机的操作，都可以在白板完成，不必局限于计算机控制台。

2）在课堂教学中使用交互式电子白板，除了可以展示丰富的教学内容和即时注释外，还鼓励学生主动参与教学过程，不断地完善教学内容，提高师生互动的有效性。

3）可以在电子白板上直接进行板书，做教学内容批注，书写内容可以瞬间擦除，如不擦除，可以保存所有操作的历史记录。

4）利用电子白板中本身所带的模板进行教学设计，可以方便地调用各种多媒体资源，教学工具如三角尺、圆规、直尺、量角器等，这样在备课、制图等方面省时省力。

5）发挥其网络交互功能，还能进行集体备课，发挥教师团队合作精神。

2 交互式电子白板应用理论指导

有专家认为，在当前应试环境中，传统的教学模式还很有市场。专家概括很准确，“以教师为中心、教师讲、学生听”。很多的事实证明，这样特点的教学模式既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判性思维、创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

现在各级教育理论家要求教师在教学过程学会用建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本核心：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生主动性、积极性和创造性，最终达到对所学知识的意义建构目的。”

首先，要理解清楚教学活动中的几个组成部分：

1）学生是知识意义的主动建构者；

2）教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者；

3）教师所教内容是学生主动建构意义的对象；

4）各种外部教学手段要作为学生主动学习、探索的认知工具。

从这几个组成部分，很容易发现在教与学的过程中，学习就是学习者的“劳动”。怎样能主动、愉快地“劳动”？这就要求在设计课程时要做到：

1）切近学生生活，有利于激发学习动机；

2）强调主动探索，有利于深入认识；

3）多种活动配合，全面实现教学目标；

4）以师生共同活动为基础。

3 交互式电子白板与多媒体课件的优势互补

交互式电子白板课件是指利用电子白板创建、保存文档的功能生成的电子白板格式的文件。熟悉交互式电子白板的都知道：电子白板的文档类似于PowerPoint演示文稿，分不同的页面，在每个页面中可以插入图像、音频、视频、动画等资源。但是它也与以往应用的一些软件有所不同。

交互式电子白板是一个积件平台，可以利用交互式电子白板的资源库建立积件库，每个教师都可根据自己的教学需要，利用资源库中的资源，生成自己的教学课件。这种生成方式生成的课件，在教学过程中，教师可以根据课堂需要动态地添加、删除或更改课件早的内容，学生也可以更改、充实教师原先课件中的内容，真正参与到课堂中来。不管是教师对知识的理解，还学生的回答，只要在交互式电子白板上操作，交互式电子白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课个性化的课件，并且成为教师以后教学的重要资源。同时，交互式电子白板还具有动态输入功能和书写笔功能，使用者可直接在屏幕上进行书写、绘画等，这样会使课堂更加灵活和生动。

随着科技的发展，根据课程标准的要求和教学需要，应用多媒体技术和编制的多媒体课件，具有综合处理图言文声像的能力，改变了传统教学中将知识信息仅以单一视觉或听觉表现的手法，使学生能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。

实际制作多媒体课件主要表现为：利用数字化的声音、文字、图片以及动态画面，形象地展示学科中可视化内容，强化形象思维模式，使抽象的概念更易于接受。

4 交互式电子白板与多媒体课件的优势结合

多媒体课件与交互式电子白板结合，以其特有的技术优势使信息技术与课堂教学真正实现最优化的整合。但是如何将多媒体课件与交互式电子白板课件整合起来，使交互式电子白板在课堂教学中发挥最大的效率，对教师来说是一次全新的挑战。

1）多媒体课件与交互式电子白板课件并存，根据它们各自的优势，在课堂教学的不同环节中使用不同的课件。例如，多媒体课件用于导入，利用多媒体课件声像并茂的特点烘托课堂的气氛，创设学习的情境。需要讲解时，把多媒体课件演示在电子白板中，利用电子白板的荧光笔等功能具体讲解。通过这样的搭配使用，正好可以使多媒体课件与电子白板课件优势结合，既发挥了多媒体课件丰富对象切换效果的优势和电子白板课件灵活的课堂内容处理的优势，同时也弥补了它们各自的缺点。

2）多媒体课件融于电子白板课件中，电子白板课件可以插入SWF格式的文件，当需要用多媒体课件表现教学内容时，可以设法用Flash制作课件，然后将其导入电子白板课件中。通过这样的融合，就可以利用多媒体课件功能上的优势弥补电子白板课件的不足。利用交互式电子白板的“交互性”，可以在电子白板上操作任意课件，对创设情境、开展互动教学创造了条件。

3）交互式电子白板和多媒体课件可以在课堂教学中发挥各自的优势，取长补短，这样就可以优化课堂教学，提高课堂效率。

白板课件篇2

电子白板作为新型的教学辅助手段，具有传统教学手段不可比拟的优越性，在中小学课堂中发挥着越来越重要的作用。我区被教育部确定为全国教育信息化试点单位来，全区所有中小学已经安装了交互式电子白板，我校老师在安装了电子白板后都能积极使用。在此过程中，笔者综合全国上下使用情况，结合我校实际，正在着力研究探索信息化条件下电子白板的应用误区和策略。

1使用误区的几种形式分析

1.1误区一教师教学意识偏差

部分教师对教育信息化、多媒体教学、电子白板教学等概念相互混同，模糊对待。教学意识出现偏差，认为信息化教学就是单纯的使用多媒体课件教学，或者简单的用电子白板课件展示，其实这是一种教学思想意识上的偏差。信息化的教学是个大的趋势，是教学与课程改革的方向，电子白板的教学更多的是基于电子白板软件的平台应用、白板课件的演示、学生与老师人机交互式的运用，是一种生成性的信息化交互式应用。教师在教学意识上要有的放矢，清楚地认识电子白板教学，合理地运用在自己的学科教学之中，从教学理念上要更新自己的想法。

1.2误区二过多使用白板软件平台忽视黑板等传统教学

交互式电子白板教学的应用，给教师的教学提供了巨大的方便，有效地提高了教育教学效率和学生的学习兴趣，于是有些教师，便夸大白板教学的功能，过多使用电子白板软件，以白板使用的量来决定课堂教学的好坏。甚至认为每节课都要使用电子白板教学，忽视传统的黑板教学。实际上，电子白板和黑板都是辅助课堂教学的一个手段而已，是对教学信息的一个整合。

白板软件的应用要有针对性和选择性，教师的教学设计要根据不同的课型和教学内容进行优化选择。对课程内容较多、师生互动性较好、电子白板软件容易展示和演示的课，

可以使用电子白板教学。

1.3误区三电子白板应用速度较快课堂教学效率低下

电子白板课件新颖，图文并茂，信息容量大，交互性强，电子白板课件在课堂教学中能增加知识的密集度，极大地提高课堂教学效率，给课堂带来许多有利的方面。于是有的教师在课堂教学中大量使用白板课件资源，课堂容量较大，课堂展示的白板资源较多，而且展示的速度较快，忽视了学生应有的学习思考时间。甚至，有些老师把教学重点都用课件的形式一笔带过，这样课堂的教学效率是极低的。教学是一个循序渐进，系统性的教学过程，教师与学生要形成良性的互动。白板课件资源更多的只是一个教学的辅助手段，不能单一的用白板课件展示带替教师的教学。学生需要一个认知、接受、思考、反馈、总结、提高的过程。我们一定要正确处理好电子白板展示速度和课件内容容量的问题，切实提高课堂的教学效率。

1.4误区四直接下载课件资源不结合学生的学习实际情况

现在是一个互联网高速发展时期，网络资源丰富，下载课件资源的途径也很多。许多教师直接从网站下载课件资源，不做具体的修改，直接照搬在课堂教学中，没有很好的结合学生的学习实际情况。不加选择的应用课件资源是对课件资源的一种极大的浪费，不结合学生实际的课件资源对学生的学习也是有害的。在下载资源时候，要有针对性地进行修改，坚持一切从实际出发，对学生有选择性地进行教学，对网络课件资源要去粗取精，去伪存真。有分辨才有选择，有选择才有提高。

1.5误区五电子白板等同于投影仪白板课件等同于PPT课件

交互式电子白板，有着强大的功能，是一种信息化、新型智能化的教学手段。电子白板通常由台式计算机、触摸式白板、投影仪、音响、话筒等电子设备组成，是以前投影仪的升级版本。许多教师只是把白板当作一个简单的投影工具，认为电子白板就是一个会“手写”的投影设备。这是对电子白板的一个误解。许多老师也把白板课件简单地等同于PPT课件，还是传统式地播放PPT课件，没有起到应有的白板应用效果。有些教师盲目地把白板课件搬上屏幕，用“电子板书”代替“黑板板书”，上课只在白板上划动手指，对其他教学程序不加理会，认为这就是信息化教学，使课堂变得毫无生趣。

1.6误区六追求课件资源新奇化教学内容较为片面

在应用电子白板教学时候，有些教师为了吸引学生的注意力，片面追求课件资源的新奇化。在白板教学时候，花费大量的时间和精力去搜寻课本中没有的文字，图片，视频等花哨性的材料，认为这样可以赚取学生的眼球，教学内容偏离实际，较为片面化，这样反而喧宾夺主、买椟还珠，忽视了教学应有的含义，这样过分强调课堂教学的"大容量"反而不好。电子白板只是一个教学辅助手段，不能为了使用电子白板而使用电子白板。

1.7误区七忽视电子白板的交互式功能教师讲解过多

新课程标准倡导学生自主合作探究式的学习方式。教师更多的是一个教学服务者，要更多的发挥学生的自主学习主观能动性，让学生自主学习。然而部分教师却唱“独角戏”，忽视学生的感受，自己讲解的过多。教师的讲解与学生的学，并不是同一个概念。教师要把自己的教学知识，内化为学生的学习知识。电子白板有着强大的交互式功能，能很好的实现人-人、人-机互动。为提升课堂教学气氛，增强师生的互动性，采用互动式电子白板教学，利用流畅的手写功能，教师可在白板上标注、划线、圈点等操作，还可让学生上台操作答题，激发学生的学习兴趣。

1.8误区八缺少必要的白板硬件和软件的维护意识和知识

部分教师缺乏必要的硬件、软件维护意识，超负荷的使用白板设备。作为教师要提高对白板的维护意识，同时掌握一些必要的、常见的维护知识。珍惜、爱护好白板设备，提高白板设备的使用寿命，发挥白板的更多功能，让白板真正为教育教学服务。

2探索走出误区的策略

电子白板教学作为新型的教学模式，在实践中出现的种种教学误区是在所难免的，毕竟教学模式的更换是一个长期系统性的工程。我们要常反思，多积累，多改进，以下是笔者对走出白板误区的几点策略性思考。

2.1加强教师对电子白板信息化教学的认识

信息化教学是当下和未来的教学主导趋势，作为教师我们要接受新生事物，敢于尝试和突破，要加强对白板信息化教学的认识。首先从理念上更新，思路决定出路，找准教学的方向，提高白板的课堂应用率，让信息化进课堂，教师先行。电子白板是为满足师生需求和教学实际需要而设计的一款人性化产品，我们教师更要积极主动地应用电子白板教学。

2.2加强对教师运用电子白板的培训

电子白板教学是一套系统性的教学模式，要提高信息化教学，就要对教师加强信息化培训。要教师多熟悉、多操作，熟能生巧，真正应用自如。在培训时，要制定一些切实有效的培训制度；督促教师的培训；一些使用性强、有意义、符合学生实际教学的内容要多培训；也可以开展多层次，多角度的信息化白板技术培训，全方位，立体式地监控教师的培训；切实提高教师的信息化技术。如我们学校开展的信息化教学全员培训，电子白板应用维护技术培训，就是很好的例子，能调动教师的教学积极性，提高教师的信息化应用意识。

2.3挖掘白板的潜力发挥更多的白板资源优势

白板的设计本身就是一款强大的高科技信息化教学产品，是一种人性化的教学设计。在开发的时候，白板就有丰富的教学资源，作为教师要挖掘白板显性和隐性的教学资源，发挥白板的教学资源优势，让白板更好地为教学服务。教师要结合学科教学的特点，科学合理地应用白板资源。例如白板有个众所周知的功能就是批注功能，我们不能简单的把白板的批注功能当做“会手写的黑板”，我们可以把白板批注功能和课堂教学笔记相结合，督促学生养成良好的学习习惯。白板功能的开发和应用是一个长期探索的活动，我们要细心观察，合作交流经验，善于总结，提高自己的白板利用技术，提高自己的教育教学能力。

白板课件篇3

关键词：交互式电子白板；普及；垄断；繁琐；多点触控

交互式电子白板走进课堂已经有一段时间了。在应用电子白板上课的过程中,电子白板的优越性得到了充分的体现。如与传统的PPT文件相比，电子白板的开放性与交互性更高、教学资源更丰富；电子白板能使课堂教学内容更形象、直观；能更有效地集中学生的注意力，提高学生的学习积极性；能更好地拓展学习空间，优化教学的过程；能最大限度地释放教师的双手，拓展教师与学生的互动空间；可以动态、快速地呈现出课堂即时生成资源，及时做出反馈、评价……然而，在这些优点背后，交互式电子白板在使用的过程中也存在三个硬伤，妨碍了交互式电子白板的深入发展与推广。

一、交互式电子白板技术普及面不广，教师对电子白板功能认识不够，使用不熟练

现在，课堂教学过程中使用交互式电子白板的频率在慢慢增加。如果有公开的教学活动，那么交互式电子白板有非用不可的架势。如果仔细观察，却发现有相当一部分教师在上课的过程中存在把电子白板当成PPT使用的设计思想，或者就是把电子白板当成教学内容的陈列架，无论巨细，一一把材料往上堆砌。同样还存在上课的教师操作僵硬呆板，缺乏灵活应变的能力，一旦操作出现失误，就会变得手足无措。究其原因，不外乎以下几点：作为一种新兴技术，交互式电子白板技术的普及面还不够广，能够装备使用交互式电子白板的学校还不够多，能够操作应用的教师人数的比例还不够高，能够熟练操作应用、做到临错不惧的教师人数又要再打个折扣，能够透彻了解白板软件并熟练制作、恰当应用表现形式、呈现方法的教师就更少了。最后这一部分的人集中到了学校的信息技术专业教师和学校骨干教师头上。信息技术教师有技术，但不清楚教材；上课老师对教材解析得清楚，但驾驭不了技术。所以就造成了这样一种普遍现象：信息技术教师负责制作软件，上课教师“垂帘听政”。最后双方因需要和技术互相妥协下来，造成了一个上课软件变得中庸，缺乏交互性、开放性与生成性。这些软件的出现给其他教师造成了一个误解，那就是：所谓电子白板也就是用硬质的板代替了原来的软质的幕布，并不比PPT的演示功能强多少。再加上前期的多媒体辅助教学狂潮之后，教育工作者们冷静下来进行反思，逐步回归到教学的理性，不再把多媒体作为课堂的主要手段。本着适度、够用就行的原则，老师们在课堂上运用媒体进行简单的演示和互动。老师对传统课堂的满足使信息技术使用处于低层次。有的老师带着PPT的设计思想，在白板上演示预设好流程的传统课件，仅在教学过程中对电子笔的笔和鼠标功能进行切换使用。电子白板的很多手段也只是替代了黑板的作用，或者是增加视觉效果，很少给课堂带来革命性的变革。

所以，既懂信息技术使用，又深谙教学设计的教师更是凤毛麟角，缺乏领军人物，电子白板的推广与使用自然只能随波逐流了。

二、交互式电子白板行业的竞争、垄断，使软件、课件缺少兼容性、移植性

市场上的交互式电子白板的种类可谓琳琅满目，诸如鸿合、天仕博、思博德、方正、爱国者……林林总总，可谓“百花齐放，百家争鸣”。看似繁华的背后却是各厂商出自利益的需要而各自“占山为王”，从而形成各自垄断的局面。打个比方：我用鸿合的软件做了一个课件，那么就必须在鸿合的交互式电子白板上使用。如果我想在天仕博的交互式电子白板上使用，那不行，天仕博的电子白板只认天仕博软件做出来的课件。由于各种类型白板的驱动不同，即使你给天仕博电子白板安装上鸿合电子白板的驱动，你的课件也不能用。再加上各种电子白板软件之间的操作方法迥异，有时就算有了白板课件，如果不是熟悉的白板类型的话，恐怕还要手忙脚乱地摸上一阵子，才能搞清楚怎么个用法。电子白板行业技术上的竞争和垄断，造成了电子白板课件的应用面狭窄，也阻碍教师对电子白板的研究，更阻碍了电子白板应用的深入与发展。

三、交互式电子白板的操作相对繁琐，还需要普及多点触控技术

曾经看到有一位教师，在上课前由于对电子白板上的指针没有定位好，在操作几次不成功之后，为了不影响教学的进度，就干脆放弃了在电子白板上操作，重新回到显示器旁进行键盘鼠标操作，而把电子白板作为一块展示用的屏幕。这位教师放弃在电子白板上操作也是有道理的，因为在使用电子白板的过程中，交互性、开放性与生成性越高的课件需要的操作就越多。下面，以我们学校的鸿合交互式电子白板为例，软件安装好之后会有两个操作条，操作条上有二十几个按钮，对应各个操作状态。以输入时最常用到的“笔”为例：需要板书时会用到“软笔”“硬笔”；画图时会用到“智能笔”；标示重点内容时又会用到“荧光笔”。各种“笔”在输入时又要根据教学的需要选择恰当的笔画的粗细。写完字后又要切换到箭头样的选择状态……若非经常使用电子白板的老手，不免给人手忙脚乱之感。当然，这里说的还不包括无意之间产生的误操作。对于上课的教师来说，如此多的频繁操作显然给上课带来了许多不必要的负担，不利于教师的使用。

交互式电子白板的另一个缺陷在于，其书写仅仅限于一个人。这与传统黑板模式下老师和学生、或者学生之间多人同时书写的情况形成了明显反差。对于只可以一个人书写的电子白板产品，倘若课堂需要多个学生做板书演示，那么必然需要较长的课堂等待时间，学生要一个一个地排队写板书。我也曾经尝试过一些软件（如“双鼠标”“multimouse”“multipointer”，还有微软的“MultiPointSDK”等），但这些只是“记录+显示”形式的模拟，或者是加快了鼠标的响应速度而已。如用第三方软件，需要学生知道操作流程和规则而不出现失误，并没有从硬件上真正支持。对于图形的缩放也需要点击相应的按钮来实现，而不能通过更简便的操作来实现。从某些程度上说，交互式电子白板还不满足“简便快捷”的使用原则。

作为新兴事物出现的交互式电子白板，有其先进、优秀的地方，也必定还有不完美之处，肯定需要各方面的不断完善和改进，使之更好地服务于课堂教学。

参考文献：

［1］李彤慧.电子白板市场目前存在的问题.

白板课件篇4

关键词：电子白板；学科工具；教师培训

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）08-0083-03

一、引言

自人类进入21世纪，信息技术迅猛发展，无论是在人们的生活还是学习上，都产生了深刻的影响。社会的信息化带动着教育的信息化，几乎所有的国家都把推动教育信息化作为发展教育的制高点。我国在2010年颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，明确指出：“信息技术对教育发展有革命性影响，必须高度重视。”紧接着，教育部在2012年又了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，要求“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革。”

在国家的信息化教育理念的推动下，各种信息技术产品进入课堂，如信息技术支持下的各种学科工具以及交互式电子白板（以下简称电子白板）等。电子白板因其所具有的教学优势，日后必将成为教师教学的必备工具。然而，任何一项技术都会有其不足之处，目前来看，许多电子白板软件存在着一些缺陷，有待改进。笔者在对湖北省咸宁市咸安区骨干教师教育信息化高级研修班培训的过程中，对电子白板软件的功能和不足进行思考，把电子白板软件与信息化学科工具作比较，从而提出电子白板功能方面以及教学方面的改进意见。本文所述的学科工具均指信息技术支持下的工具软件，电子白板特指其软件部分。

二、电子白板与学科工具概述

1.电子白板

（1）电子白板定义

国外对电子白板的介绍为：交互式电子白板是一个将电子投影仪和计算机相连接的设备，它可以将教学内容即时存储在计算机中，并可以直接进行各种操作，提高教学和学习的效率。[1]简言之，交互式电子白板是由软件和硬件两部分组成的。软件就是白板操作系统，如巨龙公司的IPboard，硬件就是电子感应白板和电子感应笔等。其核心是白板操作系统，也就是白板软件，本文就是从软件所具有的功能和不足出发，将其与相关学科工具进行比较。

（2）电子白板的教学应用

交互式电子白板在21世纪初就诞生了，近年来在世界各地被广泛使用，目前在我国还处于起步阶段，许多城市的学校还没有开始使用电子白板教学，或者刚刚开始配备电子白板，教师也还没有熟悉、掌握这一技术，但我国正在积极推动教师使用电子白板。从本次咸安区的教师培训中可以体现以上两个问题。

电子白板因其所具有的各种教育功能，必将成为未来教室的趋势。首先，交互功能是最重要的一个方面。在新的教育理念指导下，要求改变教师和学生角色，坚持自主合作探究的思想，这也就要求增加课堂的交互性。电子白板可以很好的实现师生或生生之间的交互。其次，交互式电子白板集合了许多资源以及教学工具，可以方便教师备课或授课使用，如各种图片资源、较为常用的探照灯、遮罩工具等。此外，电子白板还有录制功能，可以把上课所有操作录制成视频，这样方便教师课后反思，有助于教师成长。

2.学科工具

（1）学科工具定义

自国家推动教育信息化以来，优秀信息化资源的设计与开发成为人们关注的一个焦点，这其中就包括优秀学科工具的开发。学科工具顾名思义就是指应用于具体学科的工具，其有助于学科教师的教学和学生的学习。一般学科工具除了计算机软件类的工具，还包括传统的教具教材等，而本文是在信息化背景下的研究，所说的学科工具均指计算机软件类的工具。

2.学科工具的分类及特点

随着技术的进步，各种信息化学科工具层出不穷、种类繁多，其分类也有多种方式。如在华军软件园网站中，将教育教学类软件分为文科工具、理科工具、外语工具、天文地理、电脑学习、教育管理、考试系统、电子教室以及学前教育。笔者在此次教师培训中，采用的分类一是按学科、二是按功能，根据学科分就把工具分为通用类、文科、理科以及其他学科工具，根据功能分就把工具分为教师日常使用的工具、课堂教学工具、沟通交流工具以及管理工具。

合理利用学科工具可以帮助教师提升教学质量。一般学科工具都是针对某一学科而设计的，具有很强的学科性。学科工具具有比较明显的特点，如方便快捷，一般我们都称他们为小软件，也就体现了学科软件的小巧、使用方便，不会有太多的技术要求。而且这些软件具有较强的趣味性，能够吸引学生的注意力，所以要求软件具有较强的交互性。

三、电子白板与学科工具的比较

2014年7月，笔者作为培训者，参加了咸安区骨干教师教育信息化高级研修班的培训，主要是电子白板与学科教学工具的培训，此次培训采用的是巨龙公司的白板软件，即IPboard。在培训这些教师的过程中，从教师对白板的应用实践以及态度与反应中，笔者发现教师在学习使用电子白板软件时，主要是与PowerPoint（以下简称PPT）进行比较，他们经常问到如何与PPT结合，以及PPT里有的功能在白板中要如何实现，还会听到教师抱怨在有些功能上没有PPT使用方便等；再者，培训中的数学教师较多，培训中介绍了几何画板软件，发现教师在使用时对二者有一定的对比；最后，笔者发现培训中的化学教师想用电子白板中的化学仪器组织实验，但这却不能逼真的反应实验过程。基于培训过程中观察到的以上几点现象，笔者思考了电子白板软件的一些功能与问题，并将其与PPT、几何画板以及仿真实验室软件进行比较。

1.电子白板与PowerPoint的比较

自采用多媒体授课以来，PowerPoint已经成为教师制作课件、课堂授课的常用工具，大部分教师对PPT都非常熟悉，基本能用其制作出自己上课所用的课件。而电子白板软件是与PPT极为相似的课件制作以及课堂授课工具。由于信息化趋势的带动，许多地方要求教师能够熟练使用电子白板进行授课。在咸安区的教师培训中，要求教师最后以电子白板为基础设计一堂课，这对于大多是第一次接触电子白板的教师来说，是比较困难的，所以大多数教师都希望结合PPT设计这一堂课。在课件设计的过程中，笔者发现了电子白板软件与PPT的一些问题。

（1）二者的不完全兼容

IPboard可以兼容许多格式的文件，PPT也是其中一种，但是却不是完全兼容。刚学习电子白板的教师希望能导入PPT课件，结合使用，但是导入过程却经常出现问题：一是无法导入，二是导入之后的文字与图片错位，甚者导致原PPT文件的错乱，后者是最常见的现象。

（2）二者功能上的差异

虽然电子白板软件与PPT可以实现相似的教学功能，但是还是有差异的，从总体上说，白板软件的突出功能是实现课堂交互，而PPT是长久以来教师使用最多的课件制作与演示工具。任何一款软件总有其优势与不足，这二者也是，没有绝对的好。如表1是从一些典型功能对PPT与IPboard进行比较，可以看出，制作课件的一些基本功能，如文本编辑、插入功能等二者都是较强的，但是PPT有很好的排版功能，而白板软件却没有，也没有PPT的动画效果。这样对于很多教师来说，会觉得PPT制作课件更为方便，特别是对刚接触白板软件的教师来说。然而，白板软件是为教学而生的，PPT却不是，所以白板软件带有学科辅助工具以及学科资源，这些都是PPT所不具有的。并且白板的一些特有工具，可以方便的与学生进行交互，例如各种笔，可以让学生上课时写画；各种遮罩工具以及聚光灯等工具，都能给教学带来特殊的效果，使课件实用性更强，学习效果更好。

2.电子白板与几何画板的比较

几何画板是数学与物理学科的工具，许多数学教师会用几何画板来实现一些抽象定理的证明，为教师的教学带来了极大的方便。电子白板软件集合了许多学科工具，这其中也包括数学学科工具，如各种几何图形，可以实现几何画板的相关功能。但是一种软件并不是万能的，有时候我们需要几种软件结合使用才能发挥最大的效能。

例如这两种软件都可以用来证明三角形内角和定理。基本操作都是画出一个三角形，然后任意拖动一个角，改变三角形的形状，得出内角和不变。但白板软件却有其不足之处，在这个例子的操作中，白板软件没有几何画板的计算功能，即使画出的三角形自动有角度的显示，但是却没有和的计算，每改变一次角度，就要计算一次和，这是其不方便之处。几何画板可以添加公式自动计算和，把三个角度作为变量，这样拖动任意一角时，我们看到的是角度在变，和却不变，学生看到这样的现象可以很直观的理解三角形内角和定理。此外，几何画板可以作任意图形的高、垂线等，而在白板软件中只能作三角形的高。

3.电子白板与仿真实验室的比较

仿真实验室是用来模拟真实实验过程与结果的软件，有物理、化学以及生物仿真实验室。在仿真实验室中，可以像真实实验室中一样，搭建实验器材，添加药品，开始实验，如点燃酒精灯、打开分液漏斗等操作，最后观测实验现象，得到实验结果等。在电子白板软件中，也提供了物理、化学以及生物学科的相关器材，然而这些都是静态的图片，比如做化学实验不能添加物品，也不能实时看到实验过程，这就是白板软件在此功能上与仿真实验室相比的不足之处。

四、总结与建议

通过以上白板软件与相关软件的比较，我们发现了白板软件的不足与优点，我们不可能打造一款完美软件，不能用一款软件解决所有问题，但是可以改进不足，让软件更完美。下面对白板功能的改进以及教学方面的建议进行详述。

1.对电子白板功能改进的建议

（1）增强兼容性

每一款软件都存在兼容性问题，这也是开发者需要努力解决的问题，白板软件需要增强对PPT的兼容性，至少能顺利导入PPT文件且文字、图片等显示不变。一个很重要的理由是从教师培训来看，对教师进行电子白板的培训需要分阶段进行，教师接触新事物，往往会因恐惧带来排斥心理，所以刚接触电子白板的教师并不喜欢用电子白板软件来制作课件。所以在培训教师时，第一个阶段应该是让教师把PPT与电子白板结合使用，这点就要求PPT与电子白板的强兼容性。

（2）增加动画效果

课件制作时，动画效果是很重要的一个方面，它可以让课件更具有活力，更生动有趣，所以，白板软件最好能增加动画效果工具，达到PPT里面的动画效果。

（3）加强学科工具的实用性

虽然白板软件中集成了许多学科工具，但有些效果却不如人意。如物理化学的实验器材只是图片，并没有什么实用性，学生只能看，却无法感受实验效果，还有数学的几何图形，应该要能满足各种图形的作高、垂线等。总之，在学科工具里，只是图片的话效果并不好，希望能把集成的学科工具设计得更合理实用。

2.对电子白板教学方面的建议

（1）电子白板软件与多种软件结合使用

我们反复强调，一种软件无法达到全部效果，所以，为了达到更好的教学效果，我们应该把白板软件与相关学科的软件结合使用，如在数学课上，把白板软件与几何画板结合使用；在化学课上，把白板软件与仿真化学实验室结合使用；当然，还有与PPT相结合，通过合理有效的结合，发挥各个软件的功能，以达到最好的教学效果。

（2）教师加强对白板的熟悉程度

工具能不能发挥好效应，关键看教师，电子白板众所周知的交互功能，并不是说白板本身可以实现交互，而是利用白板的教师去实现交互，所以，教师要加强自身的信息化素养，促进自身专业发展。教师可以通过积极参加白板培训、电子白板的竞赛活动以及开展教学研讨、课题研究等[2]，加强对白板的熟悉程度，提高基于电子白板的教学设计能力。

（3）遵循电子白板的应用原则

使用任何一种媒体、软件都要遵循相关的使用原则，电子白板也不例外，教师在使用电子白板时，要遵循适时性原则及适度性原则[3]。每次的教学都应该有设计，设计何时用到白板的什么功能，以求达到媒体使用最好的效果。

参考文献：

[1]孟英新.交互式电子白板在数学教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.

白板课件篇5

【关 键 词】交互式电子白板 教学 优势 操作 问题

引言：“黑板”教学在几千年世界文化传承中发挥了非常重要的作用，教学黑板是一种总不过时的教学器具。但是随着人类工业化的发展，新兴电子产品层出不穷，并广泛应用于人类社会的各个领域，这其中也包括教育教学。从以光学为基础的实物投影仪到以计算机为载体的各种多媒体及视、音频课件，它们的出现解决了黑板教学中不能解决的一些问题。进入21世纪，随着数字技术的发展，现代化教学中不断凸现新问题，于是新的教学设备和教学手段也应用而生。课堂教学开始进行一场从黑板教学到交互式电子白板教学的历史演进。笔者在实际教学中已有幸实践了交互式电子白板教学，课堂教学的实效性大大得到了提高。笔者总结了交互式电子白板的五大教学优势、四个应用模式和特色控件及功能操作，并反思自己及其同事实际操作使用，提出了两方面应注意的问题。以此成文，与同行交流。

一、交互式电子白板教学的优势

交互式电子白板是由硬件电子感应白板（White Board）和白板操作系统集成的，它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机、展台和投影仪组成，是将传统分散的这些教学资源进行集中、整合，实现人与计算机、人与人进行交互的智能平台。笔者认为其具有下面的五大优势：

1.交互式电子白板教学中，教师的操作基本上都是在白板上完成，减少了教师与粉笔的过多接触，对教师的身体健康起到了一定的帮助作用。

2.交互式电子白板教学增强了课堂教学形式的多样性、灵活性，实现了师生双互动，促进和提高了教学的有效性。交互式电子白板教学克服了传统教学中学生的被动学习现象，教师可根据需要随机在注解模式和鼠标模式之间切换，调取各种资源，丰富了课堂内容，让学生主动学习、参与活动成为可能。

3.白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备各种需要的素材，软件就会将丰富多样的教育资源灵活的整合，这样就克服了传统的多媒体教学课件制作耗时耗力。从而解放了教师，为很好地钻研教材和安排教学而节省了精力和时间，教师可以把更多的时间花在教学的设计上。

4.交互式电子白板教学有利于课堂结构的优化，能灵活实施教学进程。其中最先进的是让普通的多媒体增加了好多使用的功能，例如，注解、编辑功能，存储、回放功能等，并且这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的。

5. 交互式电子白板课堂教学以互动方式来展示教学内容，成功的引导并要求学生到讲台上参与教学活动。另外，交互式电子白板所具有的拉幕、探照灯、拍照、擦除等特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，从而提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，让学生愿意主动的参与学习活动。交互式电子白板在继承和发展了黑板的书写功能的同时，又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点。

二、交互式电子白板的应用操作。

传统课堂中黑板的作用它依然要发挥。传统的书写、绘画和擦除功能移至白板上使其替代黑板的使用。笔者通过实践学习，掌握了白板应用操作的四个模式，并在教学上的使用交互式电子白板的特色控件来丰富了展示形式，强化了展示效果。

1.交互式电子白板灵活应用的几个模式。

交互电子白板设计有鼠标模式、注解模式、白板模式和隐藏模式。①鼠标模式：等同于计算机操作，电子笔完全代替鼠标，简单方便，易于操作。②注解模式：教师可以新建文档进行绘画编辑，也可以在白板屏幕上依据需要随意书写。③白板模式：与注解模式的功能基本相同，不同的是白板中可以设置背景色，且白板的背景默认为白底黑字，如果在使用过程更改了背景色，则保留最后一次更改过的颜色。④面板隐藏模式：主要应用两侧的快捷键，它是将白板使用过程中最常用的功能键单独列到快捷栏中方便使用。

几种模式相互切换，可以将多种教学手段（视、音频播放，图片展示，Word，Powerpoint，Flash等）应用到课堂中，并可以有效地进行批注和修改，这些都为教师的点拨、创设情境提供了良好的技术支持，其视觉、听觉效果更加吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究、一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动构建知识技能的能力和意识。

2.熟练应用交互式电子白板的特色控件及功能。

交互式电子白板的特色控件在教学上的使用给课堂带来了教学方式的变革，使教学内容的呈现形式发生了巨变。熟练应用它们能让学生进行更好的学习。

⑴屏幕注解：将教师、学生的思维学习成果，以及练习成果进行展示，便于我们及时的发现问题，及时评价。也可以通过此功能进行加深，强化理解记忆。

⑵拉幕遮挡：对屏幕上的内容进行暂时的遮蔽，留出有针对性的信息供演示，随着幕布的展开逐步显露信息，方便教学课件的演示。拉幕遮挡功能有利于创设情境，根据学习进展，分片呈现教学内容，不仅有利于学生集中注意力，也有效引导学生思维的发展。同时它在平时的练习中也很实用。

⑶放大镜：凸现重点内容。该功能可以将选定区域进行放大或缩小，有针对性的进行教学重点的呈现，来引导学生细致观察、发现问题。

⑷聚光灯：可以对需要突出的重点内容进行聚光显示，而暗化了其他内容。同时可以对聚光灯进行拉伸、缩放和移动。

三、交互式电子白板在使用时应注意的问题

笔者在我们益店西中交互式电子白板教学全方位使用过程中，通过个人的学习和实践摸索，并结合自身主管的交互式电子白板使用维护，发现了许多老师只停留传统黑板、多媒体的功能上。笔者认为在交互式电子白板教学中至少应注意以下三个问题：

第一，决不能把交互式电子白板当多媒体使用。

目前，我们学校电子白板在课堂教学中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一就是将电子白板作为展示平台来展示ppt或者其他类型的课件；第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套的软件，自己动手制作一些课件；第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件堂的教学设计制作相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用。

笔者在学校平时上课中发现，有些教师在用交互式电子白板上课时仍然停留在播放多媒体课件的阶段，并不能发挥白板的优势作用。这样课堂出现的新问题得不到解决，失去了白板与常规教学设施相互补充，取长补短的优势。

第二、杜绝通过单一途径来制作课件。

交互式电子白板的优势就在于能将多种教学媒体集于一身。但在使用初期或者中壮年教师中，使用的时候往往只能利用其中的一个方面，比较单一。如有些老师只用展台，有些只用ppt，这样就又回到了传统的课堂。所以，我们对于课件的制作要有主次之分、轻重之分，把多种资源充分结合。例如我们可以以ppt课件为主体，在此基础上，将一些学生难以理解的知识点用图片、flash等呈现在学生面前，加深理解，同时对数学中的作图可以用作图软件进行过程演示，还有物理、化学中的实验可以通过仿真模拟实验室在白板上演示，这样不但生动而且加深了学生的理解和记忆。

第三、千万不能抹杀交互式电子白板的交互功能。

交互式电子白板其交互性是课堂教学的最大特点。实现了人机互动、师生互动、生生互动，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容多是预设的，无法更改。而用白板技术制作的数字化教案，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，整个教学过程中，学生可以更改，来充实教师原先“课件”的内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动存储这些宝贵的资源，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”。

交互式电子白板教学，主要是融入现代化的教学手段于课堂教学。变学生的课堂为生动、形象的活动学习乐园，促进了学生更多的参与积极性的发展，也会使我们的课堂变得更加丰富多彩，使课堂教学真正变成学生学习的乐园。

参考文献：

1.《电子白板课堂应用中常规的问题及对策》

2. 《交互式电子白板的八种常用功能》 扬州市邗江区泰安学校 高超

白板课件篇6

关键词：

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”用这句话来比喻电子白板的普及是最恰当不过的了。曾被视为高科技教育辅助工具的电子白板，全面进驻学校各班教室。如何利用电子白板实现新的教学模式，如何依托电子白板提高教学效率……诸如此类的问题摆在了我们面前。为此，我们进行了相应的研究。在学习、使用的过程中，本人也对此产生了一些思考，下面就来谈谈自己的想法。

思考一：合理利用 提高效率 有益创新。

自从计算机进入课堂教学，自从有了课件这一事物，就有了一个比较特殊的现象。只要上课用到课件的教师，无不会在讲台前奔来走去，时而操作计算机，时而面对学生，时而进行板书……教师上下翻飞，总给人一种忙得不亦乐乎的感觉。究其原因，是因为计算机的鼠标键盘与投影屏幕是分离的，因此才产生了以上现象。

由于电子白板的设计特点，所配电子白板笔替代了鼠标，并在软件中集成了软键盘功能，从而使得教师摆脱了上述的困境。电子白板笔在教师手中，既可以成为“鼠标”，指点拖放；又可以成为“键盘”，输入字符；还可以成为“粉笔”，随意书写。多种功能的高度集成，让教师在教学过程中无需再奔忙于投影屏幕与讲台之间。相比传统的多媒体辅助教学，学生的注意力也更容易集中，他们只需与教师一起关注电子白板即可，不再会因为教师的来回走动而分散注意力。自然的，也就提高了课堂教学的效率。

同时，又因为电子白板配套软件的强大功能。教师在教学过程中，可以，根据学生的特点、教材的特点等发挥教学机智，灵活施教。而不必像传统课件那样，必须循规蹈矩受制其中。

如：我校一位老师所上《解决问题的策略》一课中，老师将一道应用题的相关插图置于电子白板上，让学生从中找出图上给出了哪些条件。上前板演的学生，在其他同学的指导和自己的判断下，一边口述，一边将插图中提供的条件拖放出来。接着，老师又让学生整理找出的条件，并将其中有用的条件排列整齐。学生经过分析，将无用的条件拖回原位，而将有用的条件排列整齐。最后，老师则在学生排列整齐的条件周围，利用电子白板笔的书写功能画上几条简单的线条，很快完成了一张清晰的列表。由于，思维的方式不同，在此段教学过程中，无论是找出条件，还是整理条件，都可能有不同的情况出现。相比传统多媒体课件，电子白板的灵活性得到了充分体现，学生的思维的拓展性得以培养，有益于创新思维能力的发展。

当然，电子白板的功能还不止于此。同样是在上面《解》这一课中，老师利用聚光灯功能，在课前谈话时设计了一个小小的悬念。让学生猜猜聚光灯下的小孩是谁？当学生们知道这位小孩是曹冲后，又继续追问“有谁知道关于他的著名故事？”。随着学生的回答，老师将聚光灯的光圈放大最终揭开了谜底――《曹冲称象》。顺理成章的引出了课前铺垫的小故事。虽然，这一功能没有应用在正式教学过程中，但是由于合理的运用，还是将学生们的注意力与学习兴趣一下子调动了起来。让随后的课堂教学充满了活力。

诸如此类，电子白板的独特功能还有很多。只需加以合理利用，就能有效提高教学效率，发展学生的创新思维能力。

思考二：更新理念 转换思维 互动生成

电子白板初来乍到时，我经常接受到的咨询与疑问，应该是“用电子白板怎么来做课件啊？”。没错，这个问题也曾经是我所思考的。作为一名经历了课件制作“大跃进”的亲历者。“做课件”这一概念，已经深深地扎根在我的心底深处。用多媒体辅助教学，自然要做一个课件。而且，“做课件”的确是件费神的事。君不见，人力物力所耗甚巨。一个课件的完成，常常是数人数日的辛劳之作。看着精美的课件，总让人有一种用来欣赏的感觉。同时，由于是“做”出来的，因此在教学过程中，老师是无权、也是无法进行修正与更改的。如果是赛课前的试教课，尚且可以在课后加以修改。如果只是平常的家常课，那么课件在上课时的局限，便无法得以纠正了。

而如今，随着电子白板应用的推广深入。我想，老师们的首要任务就是要更新自己的理念：变“做”课件为“生成”课件。为什么有此一说呢？这就是电子白板应用与传统课件的重要区别之一，电子白板应用于教学，其精华之处，不在于之前的课件制作，而在于对教材本身的把握与理解以及对教学过程中涉及的素材资源的准备。对教学要点了然于胸，再加上丰富的教学素材，在教学过程中教师根据学生的学习能力、个性特点、班级差异等各种因素，将所需的教学素材拖放到电子白板教学平台上，这一过程是实时的、动态的、不可复制的。因此，这课件是“生成”的。

如：我校的一节英语课《sailing》，执教老师在教学过程中，让学生在学习过程中全程参与。通过学生在电子白板的教学平台上拖拉各类素材，动态的生成了这一节课的课件。原本静态的一幅幅画，一段段文字，由于学生的参与变得生动活泼。整堂课的气氛活跃，课件也因此活了起来。我想，这就是“生成”课件吧。

现在当我回答老师们的咨询时，我会这样回答：“课件是需要生成的。”事实上，老师们也的确在电子白板的实践应用中体会到了这一点。

思考三：技术简单 素质提升 资源依赖

电子白板的应用技术非常简单，“生成”二字说来也很简单。只是在这“简单”背后，却有着其他的高要求。

首先，教师自身素质的提升。教师要能充分发挥电子白板的作用，就需要充分熟悉电子白板的各项功能，教师只有在日常教学过程中反复使用，才能做到熟能生巧，举一反三。不能很好把握电子白板的各项功能，“生成”课件就无从谈起。同时教师还需要提高对教材的分析、把握能力。因为，课件已经不是传统概念上的“制作”，而是“生成”了。因此，教师必须在课前对教学内容反复分析、充分把握，这样才能在教学过程中根据教学要点，结合学生们动态的学习过程来调整课件的“生成”状况，利用教学机智来应对各种意料之外的教学进程。这对于教师来说，也是一个相当高的要求。

其次，由于课前需要收集教学用的丰富素材。因此，教学资源与素材的充实程度，是教学效率与教学质量的关键所在。谁能拥有更多更好的资源，谁就能更好地“生成”更好的课件，更好地完成教学任务。因此，如何构建一个内容丰富、体系完备的素材资源库，也成为我们所要考虑的重要 方向。我们认为，这一素材库的建立，同样也应该是在教学过程中动态生成的。而不是简单地购买一些商业化素材库所能解决的。只有那些教师们在教学中需要的、实用的素材才可以成为素材资源库的内容。因此，我们提出“共建共享”的原则。通过各位教师的共同努力来构建这一教学资源素材库。

只有教师素质的提升，只有建立丰富实用的资源库。才能生成更好的课件。

思考四：涉及学科 教学内容 并非普适

上面罗列了不少电子白板的优点。但在应用实践过程中，我们也发现电子白板并非万宝灵药，普适各类学科与所有的教学内容。它也如我们传统型的多媒体课件一样，只有在适当的时间、适当的教学内容的情况下，用得才有效，而并非全面适用的。某些场合，其使用效果并不比传统教学工具更好。

如：我校一节语文课《池上》的教学，就让执教者与我产生一个共同的看法，使用电子白板有画蛇添足之感。在本课内容的教学中，电子白板只是发挥了圈圈点点的功能，这一功能完全可以通过实物展示台直接完成。因此，我们认为不要为用电子白板而用电子白板。毕竟，它只是一个辅助教学的工具而已。要让它为我所用，而不能变成我为它所制。

思考五：健康忧虑 光波污染 影响视力

事物总是具有两面性。有利自然也会有弊。在电子白板选型之初，我们也对数款产品进行了详细地比较。其中，学生的身体健康是我们的关注焦点之一。偶然的，短时间的注视电子白板，应该不会有什么不良反应。但考虑到电子白板应用到日常教学中后，学生将长期注视与面对电子白板，因此，我们对电子白板的光污染情况也给予了关注。本着保护学生视力的原则，我们选择了采用亚光面类型的电子白板，以最大限度地避免长时间注视电子白板产生不必要的视力伤害。

当然，这方面也仅仅是我们思考过程中的一个关注点。因为选型慎重，至今，尚未有不良反应出现。

思考六：投入产出  性价比  教学效益

如今市场经济时代，我们都需要面对一个投资回报的问题。我校在领导的鼎力支持下，耗巨资顺利完成了电子白板进教室的工程，开无锡电子白板大规模常态应用之先河。但在随后的使用过程中，我们也不得不面对后续投入与教学效益产出的问题。就电子白板本身而言，其设计使用寿命相当长，而且本身质量也较为稳定。但，与之配套的投影仪，却面临着灯泡寿命问题。一个灯泡2000－4000元的代价，不可谓不低。像我校这样大规模的应用，其使用更是不得不考虑的问题之一。同时，采用电子白板之后的教学效益产出，也是需要我们去研究挖掘的。只有充分发掘了电子白板的功能，让电子白板真真实实地提高教学效率，减轻教师负担，提高学习质量，才能让我们的投资效益最大化。这也是我们当前研究的重中之重。

思考七：环境依赖 设备依赖 制约因素

白板课件篇7

随着现代教育技术的发展，交互式电子白板以其独特的优势，快速渗透到语文教学的各方面。交互式电子白板摒弃了黑板教学的死板，同时也克服了传统多媒体课件无法即时更改的缺点，能更好的增强课堂中教与学的互动性。据此我们课题组想到利用电子白板来改善高中现代文阅读教学。课题组的各位老师们都积极行动起来，进行了课例的尝试。下面我就结合自己执教朱自清先生散文《荷塘月色》的体会，来谈谈电子白板对改善高中现代文阅读教学所起到的促进作用。

一、电子白板利于创设各种情境

现代认知心理学认为：一副形象的画本文由论文联盟收集整理面、一组动听的音乐、一段动态的场景都可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。电子白板拥有的强大资源库和拉幕、隐藏等功能，便于在现代文阅读教学中随机生成各种情境，激发学生参与学习的兴趣和热情，让学生的思维保持在欢乐愉快的状态。在《荷塘月色》的导入环节，我利用电子白板的拉幕功能，将夏日荷塘的图片逐渐展现，明艳亮丽的情节画面将学生吸引进来。接着利用电子白板的翻板功能，与学生一起回顾学过的描写荷花的诗句。再次利用电子白板的隐藏功能，将月下荷塘的图片呈现出来，学生的注意力被电子白板所呈现的生动形象的画面吸引，这时教师巧妙地过渡道：“夏日的荷塘是美的，那么朱自清笔下的月色荷塘是什么样的呢”，因势利导，学生由“白板”创设的情境自然引入到文本中去，寻找并阅读文章中描写月下荷塘景致的文字。这样老师就非常自然地和学生一起走进了文本深处。

二、电子白板利于发挥学习的主动性

高中语文新课程标准强调发挥学生学习的自主性，强调课堂要焕发生命的活力。而传统的多媒体课件更多的是演示，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，课件在演示过程中学生参与学习的主动性不高，学生只能跟着老师的演示被动的听记，因此难以改变学生被动听记学习的课堂形式。而电子白板实现了生本互动、师生互动、生生互动，电子白板不仅可以演示，还可以让学生参与到现代文阅读的教学活动过程中，真正实现了以学生为主体，以学生的学习为中心。如在《荷塘月色》的生字积累环节，我利用电子白板的手写功能，让学生在电子白板上直接进行板演练习，学生在板演过程中出现的错误，其他学生或教师都能即时的予以纠正。这样学生就主动地参与到字词教学的纠错活动中，而传统的多媒体课件则是直接展示这些生字词的读音或写法，学生只能是机械的记忆。另外，电子白板还有放大镜、聚光灯的功能，可以对重点字词起到凸显强调的作用，这又是黑板所不具备的，所以这节课上，学生面对字词学习不仅不感到枯燥，而且记得扎实，学习效果显著。

三、电子白板利于形成生成的课堂

课堂知识的生成是新课程教学的亮点，也是教学的难点。在以前的现代文阅读教学设计中大多使用ppt制作课件，这些课件中的交互活动针对的多是教师在备课时所预想到的、教学过程中可能出现的情况，而在实际应用中，其缺陷就显露无疑。现代文阅读教学中，经常出现学生所想所说的与课件预设的并不相符，但又不能及时、快速修改的情况。而教师运用电子白板备课，可以改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式，教师可以根据设计好的教学活动，准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或单张课件等保存到电子白板的资源库中，在课堂上随着需要灵活的调用，调用时只要“点击”或“拖动”，这样在师生的互动过程中生成新的知识。比如在《荷塘月色》一课中，我让学生鉴赏4、5两段，并没有像ppt课件那样事先做好每句话的鉴赏分析，而是让学生在白板上进行批注，即时生成学生的鉴赏分析，再对此进行修改和评议，真正实现了生生、师生之间的及时反馈。

四、电子白板利于总结归纳方法

在上阅读鉴赏批注课时，常常要将学生的批注进行比较分析，因此保存和回放学生的批注内容就显得尤为重要，传统的多媒体课件难以及时回放，而电子白板能很好的弥补这一缺陷。基于交互式电子白板提供的回放功能运用于语文学科，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结方法、提炼方法，从根本上发现问题并抓住关键解决问题。在执教《荷塘月色》一文，最后让学生总结圈点批注的方法时，我把前面引领学生做批注的过程调出来，在回顾的过程中，让学生从批注的内容、批注中要注意的问题等方面进行总结归纳。通过总结归纳，学生对圈点批注的阅读方法有了理论上的指导。

五、电子白板利于进行教学反思

白板课件篇8

〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0061—01

交互式电子白板是一种新型的计算机显示设备，在教学中改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式。但是有一些年龄较大的教师，在电子课件的制作和交互式电子白板的使用过程中，存在一些问题，因此学校组织电教培训势在必行。

问题

1.工作模式之间的切换用鼠标，创建、保存课件靠U盘转存。交互式电子白板的基本工作模式有三种，工作模式的相互切换就成为其最基本的一点。在窗口模式下，运行其他应用程序时，软件将自动切换到控制模式；在控制模式下，点了画笔等只有在窗口模式和注解模式下才能用的工具，软件将自动切换到注解模式。大多数教师由于不懂这一点，仍用鼠标区切换工作模式反而影响了课件展示的流畅度。结合交互式电子白板提供的软件和教学资源库，可以制作更加丰富的电子教案，也可以创建一个自己的文档。

2.交互式电子白板沦为PPT幻灯片课件。教师利用交互式电子白板教学仅仅是靠简单的PPT课件，不能挖掘出交互式电子白板的优势，反倒显示了新型教学设备的不足，就有了弄巧成拙之嫌，使教学效果大打折扣。

3.交互式电子白板课件的制作仅限于一节课的教学内容，局限了学生对知识信息的汲取和拓展，也相应忽略了对学生思维品质的培养，走进了开着“奔驰”走“土路”的泥淖。

总之，交互式电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势，也弥补了后两者的不足，教师要充分利用这个新型教学手段，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程的有效整合。

对策

笔者认为，要实现交互式电子白板的有效利用，应从以下几方面入手。

1.作为一种崭新的教学媒介，交互式电子白板有着不可比拟的教学优势，为各学科教学提供了广阔的平台。然而，传统的教学方式仍有巨大的实用价值。因此，电子白板的使用也不能完全取代或摒弃原有的教学工具，交互式电子白板的课堂教学是否有效，仍取决于教师的教育理念、教学设计，取决于课堂教学中师生的互动配合。

2.交互式电子白板整合了传统“黑板”教学和现代多媒体教学的优势，能够克服多媒体教学中“预设有余、生成不足”的局限，增进师生课堂的互动。在数学教学中图形的转换、变式，地理教学中填图、绘图，甚至理、化、生的演示实验模拟都可以挖掘和利用交互式电子白板的功能。

3.要注重对交互式电子白板各功能的准确把握，遵循由简到繁、由表及里、由浅入深的巩固强化过程。

（1）交互式电子白板的应用应当有明确的目标，教师要考虑如何充分发挥多种媒体的综合功能，立足于引导学生解决问题和探究知识，而不只是对知识的图解和多种媒体的拼合。如有的教师在课堂中就有近20分钟的“电影”式的平铺直叙的镜头，有多种媒体拼凑、重点模糊、哗众取宠之嫌。这个事实告诉我们：用交互式电子白板堆砌教学内容并不一定有良好的效果，甚至不如传统教学的效果。

白板课件篇9

关键词：交互式电子白板；数学课堂；课程改革；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）18-0062-03

一、传统信息技术在辅助数学课堂教学上的不足

近几年有关多媒体信息技术与数学课堂教学整合的文章层出不穷，笔者留意了一下，大部分集中在PPT、几何画板等软件制作的课件的使用。从一线数学教师角度来看，目前传统多媒体辅助教学手段——课件加投影机的模式在数学教学中还存在着许多不足。

（1）由于多媒体课件常常作为好课评比条件之一，部分数学教师不恰当地追求“多媒体”，追求课件的外在美，忽视课件的内在数学美，忽视了课件对数学教学中追求严谨思考、逻辑推理造成的干扰，重视演示的现象、说明问题、传授知识，忽视演示过程、培养能力。

（2）重视教师教法，忽视学生学法。交互性差，有交互性也只是教师范围的解说。PPT虽能做到丰富数学课件的内容，但人机对话功能发挥不够，运用其他软件设计课件，可以提高交互性，但是制作复杂，信息技术水平要求高，做出课件的灵活性和开放性不够。

（3）由于数学的学科特殊性，在即时输入和绘图中，特殊数学符号和图线的绘制上都有一定的难度，如几何画板可以准确绘制几何图形，但是要现场在图形上做记号却十分困难。

基于以上几个原因，在我校几次信息技术运用调查中，数学课堂运用多媒体教学的比率在所有文化课堂中是最低的，许多数学教师抱怨多媒体不如“黑板+粉笔”好用，特别是老教师对复杂的操作更是拒而远之。

二、交互式电子白板的优势

交互式电子白板的诞生为突破以上瓶颈提供了一个很好的平台。交互式电子白板具有普通黑板全部的功能，同时又具有更多普通黑板不具有的功能；交互式白板教学可以对各种媒体资源灵活调用，支持所有课堂教学行为，将以往一些由教师到学生的单向信息传输模式改变为两者之间的双向交流，加大了课堂的信息量，增强了课堂活动的交互性，提高了课堂效率。具体的说交互式白板具有编辑显示功能、交互控制功能、记录存储功能、资源库功能，可以对其它资源方便地实现对接。

以几何教学为例，在教学中教师可以利用电子白板的几何工具，拖画出较简单的图形资源，或使用智能画笔画出任意需要的图形，对于制作过程复杂的资源也可在课前利用几何画板制作好后储存在电子白板强大的资源库中。在讲课的过程中可以直接利用电子笔在图形上像黑板一样做标示，同时也可以随意执行擦除、复制、放大等操作。对于教师或者学生的操作可以随时回放调用，进行比对。同时整节课的所有记录都可以进行保存，为课后对教师或学生的评价和改进提供一个课堂实录。

三、交互式电子白板为数学课堂教学模式带来的改变

1.改变数学课堂的内容组织和呈现

课改前传统的数学课堂教学中课堂教学内容的组织和呈现方式主要就是“教材+黑板+粉笔”，许多老教师已经把这种课堂模式练得炉火纯青了，课堂上看到许多教师精彩纷呈的表现，然而带来的直接结果就是课堂教学以教师的讲授为主，学生是在被动地接受知识，也正是这个原因，课改的一个重要目标就是在课堂教学中应当以学生为主体，学生的自主探究活动要成为课堂活动的主要组成部分。于是乎“课件+多媒体+鼠标”一夜间成为数学课堂教学模式的主流。

虽然数字化资源使数学课堂教学内容的组织和呈现方式更加丰富多彩，但是带来的问题也是不能忽视的。由于一般课件都是提前做好的，相对比较封闭，在使用过程中，一般不能修改或者修改起来比较困难，这样就导致数学课堂的教学组织在课前就被限制了，内容的呈现也要按照课前的预设顺序逐步呈现，对于课堂上学生出现的突发问题、对知识的理解和反馈缺乏灵活应对，表面上看学生在热烈地“自主探究和讨论发言”，其实还是被限制在教师课前预设的教学框架中，还是围绕着以教师预设的教为中心在学。当出现个别学生对一些问题的理解和判断不在教师预设的课件中时，有经验的教师就需要在黑板上重新书写或画图去另外解决，而没有经验的教师就不免手忙脚乱了，直接影响课堂的教学效率和效果。

交互式电子白板的出现克服了以上缺点。同样是课前做好教学课件，但是整个课件在教学过程中是开放的，白板整合的丰富的资源库为课堂内容的呈现提供了更多的选择，在教学过程中可以随时插入一个新的电子白屏，运用电子笔可以在原有或新增的页面上进行书写、标注，课堂教学内容的组织变得更加灵活。以几何教学为例，如果学生提出了一种新的证明方法不在课件的范围之内，教师可以马上通过复制粘贴原图，利用电子笔标示记号和辅助线，引导学生完成证明，并用拍照功能取样，与其他证明一起呈现给学生做对比归纳，同时把新页面添加到资源库中，在其他班授课时，可以随时引入课堂教学中。

总而言之，正是交互式电子白板的开放性和易操作性，使数学课堂教学内容的组织和呈现更加灵活，教师的教学自主性更高，同样的课件可以上出不同的效果，优秀教师的课堂应变和处理过程可以不断加入资源库，随着资源库的不断充实，课堂的教学内容更加丰富，组织更加科学严密。

2.改变数学课堂的交互形式和实质

交互式电子白板从硬件上提供交互的可能，那么它的交互特性是否使课堂变得互动呢？以下我们从操作交互和人际交互两个方面来解析交互式电子白板如何让数学课堂互动起来。

（1）操作交互：和传统的多媒体相比，交互式电子白板除了提高展示效率，最重要的是对数学课堂教学中的过程性有足够的支持。同样以几何教学为例，在几何证明的过程中，教师需要把证明的过程一步步展示给学生，这是在传统多媒体辅助教学时，鼠标一步步点击课件无法替代的，很多有经验的教师在处理这个问题时，通常就会回到黑板前进行一步步板演，这就需要重新画图、书写证明，而交互式电子白板提供的电子笔不仅把教师从鼠标点击中解放出来，同时还具有直接书写功能，可以直接对课件中的图形进行标注书写，使教学过程和思维过程显性化。在教学过程中交互式电子白板直接起到了沟通教师、课程和学生的作用。

（2）人际交互：我们这里指的人际交互主要包含了师生交互、生生交互、师师交互。关于师生交互我们在前面的操作交互已经提到部分，进一步讲，通过交互式电子白板师生之间的地位实现了平等，学生也可以通过电子白板在教师的课件上展示自己的想法，学生的主体地位自然地显现出来。学生也可以通过交互式电子白板对其他同学不同的解答过程进行讨论、比较、互评，而且这种交互通过资源库可以不受时间、空间的限制。由于交互式电子白板对课堂教学过程有实录功能，师师之间的交互更多在于课后评价和反思。

3.改变数学课堂的评价和课后反思

交互式电子白板的即时保存和回放功能可以将课堂上在白板上的一切操作都记录下来，同时一些重要的内容可以作为图片保存到资源库中，课件的开放性和资源化管理方便其他教师课后对课堂教学进行评价和自己对教学做出反思，同时可以及时调整教学内容组织，完善课件，并不断充实资源库，实现良性循环，促进教师的专业发展。

四、交互式电子白板在数学课堂教学中需要注意的问题

在吸取传统多媒体辅助数学教学的经验教训后，我们认为在交互式电子白板环境下的数学课堂应当注意以下几个问题。

（1）从数学学科的角度需求出发来使用交互式电子白板，而不是为了用白板而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用白板，发挥白板的长处，而不是抛开一切只要用白板就行。

（2）课堂教学设计应当从学生的学出发，交互电子白板功能的选用要以有效促进学生的学习为目的，把白板用于建构教学情境、教学目标、教学过程和教学评价等方面，要重视其与黑板、实物投影仪、教具等其他教学手段的优势互补。

白板课件篇10

交互式电子白板不同于多媒体计算机，它充分体现了人机交互和教学互动的特点，是一种全新的教学模式，是黑板的革命。

一、电子白板的功能

1.电子白板具有书写、电子擦板功能

书写是白板有别于演示类课件的特点之一，不管何种品牌的白板软件，都能提供书写功能，多种书写效果，硬笔、荧光笔、毛笔等都可以实现。电子擦板功能则让教师享受到了现代科技带来的便利，免去了多少年来教师上课时一身粉笔灰的苦恼。可见，交互式电子白板使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

2.具有绘画、图片功能

传统黑板上课，如果一位数学教师能徒手画出一个漂亮的圆，就能成为其值得骄傲的能力，而电子白板都能提供直线、圆、多边形等几何绘画功能，针对教学，软件还都会配以直尺、量角器等虚拟工具，让教师不必再带上一大堆教学工具，就能在课堂上画出各种复杂的几何图形。

白板软件还大都具有图片处理功能，可以实现复制、调整、平移、缩放、旋转等编辑功能，丰富了教学内容的呈现过程。使课堂教学活动变得活泼、生动，更富有启发性，能够活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

3.具有重点凸显功能

传统课堂中教师为了引起学生注意，常常采取各种办法，如用纸事先把要显示的内容盖上，用彩色粉笔标记重点内容等。电子白板则能够很方便地实现遮罩、拉幕、探照灯、放大镜等功能，为教学重点的提示提供传统手段无法比拟的实用功能。

交互式电子白板综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，而普通教学手段往往难以讲清楚重点、难点。

4.具有回放与资源功能

传统教学中，教学内容过后即逝，更无法保存课堂教学过程中生成的教学资源。多数白板软件都能或多或少地实现教学过程的记录、回放功能，并且，大多数软件还配有公用的资源，具有开放式的用户自定义资源库，可以积累教学资源。有条件的学校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

二、交互式电子白板在职业教师培训中作用

1.创设和谐、宽松的学习环境

在多媒体计算机出现之时，就曾经出现过教师只顾着操作多媒体课件，忽视了师生之间的交流，导致教学效果并不理想的问题。交互式电子白板同样要避免这样的问题。在教学中，电子白板为教学提供了交互平台，可以做到教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互，因此，教师可以真正倾听学生的心声，创造一种和谐、宽松、平等的学习环境，使师生之间、学生之间实现平等的交流。

2.使用白板激发学生兴趣

传统的课堂教学，教师的课堂提问往往有较强的暗示和引导性。学生从教师的语音、语调中会得到暗示，于是在不经过深入思考的情况下就能做出他们认为教师希望得到的答案，这是表层次的对话。交互式电子白板参与下的课堂，教师将问题或提示语言作了预设，在课堂上根据学生的学习情况，适时地将问题或提示语言呈现在白板上，学生得不到教师的言语暗示，就会对问题产生很多疑问与思考，进而认真地与教师、同伴对话。这种真正的对话，促进了学生学习方法的改进，也转变了教师的教学行为。课堂中教师以同伴合作身份组织学生参与学习，感悟这种基于交互式白板的新型教学环境，收到了“知识即时生成，思维碰撞展现，过程反思再现”的效果。由此可见，交互式电子白板能够以教师和学生喜欢的方式支持课堂教学，并为教学提供具有交互式特性的信息探索环境，有利于教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。随着实践研究的不断展开，传统的教学理念改变了，由原来单纯重视知识转为重视让学生在自主、合作、探究的学习方式中完成知识建构，促使学生有效学习。

3.科学合理地进行教学设计

教学设计是课堂教学的灵魂，科学合理的教学设计能保证教学活动的顺利进行。交互式电子白板有着丰富的教学资源，教师可以根据交互反馈进行动态调整，随机创设教学情境，在课堂教学中应用交互式电子白板要体现以学生为中心的课堂教学设计理念。在教学设计的过程中要充分考虑到学生的参与，要鼓励学生协助教师设计课堂教学中所需的资源。交互式白板的功能的发挥很大程度上取决于教学策略和教学方法的运用，因此，除了科学合理的教学设计外，教师在课堂上对教学内容和教学进程控制能力也是很重要的。

4.注意利用白板的记录功能

交互式白板有一个独特的功能，就是可以记录下在白板上发生的教师教学和学生学习过程中的所有细节。这些被记录下来的资料，可以在脱离白板的环境下进行阅读，使学生可以随时复习课堂教学过程中的每个环节，有利于学生巩固和回忆旧知识，省去了学生在课堂上抄写笔记的时间，为学生接收更多的信息节省了时间。同时，教师也可以根据记录下来的资料，不断反思，提高教学水平。这些都是以往的多媒体计算机所无法实现的。因此，用好交互式电子白板的记录和保存功能，无论对教师还是对学生都是十分有益的。

5.白板技术与学科的有效融合

交互式电子白板走进课堂，其众多先进的性能和丰富的资源工具，推动了教学改革，给教师和学生创设了一个轻松展示、自由交流的平台。但电子白板再好，也只是学科教学的一种辅助手段，要想让它充分发挥应有的作用，关键还在于教师如何将现代技术与学科特色有机结合。课前要搜集整理大量可供学生应用的资料;而教学过程的“生成性”和“交互性”，又使教师必须充分预设教学过程中将出现的多种可能，并能因势利导地指导学生开展深入的学习。它在为教师的教学搭建了更宽广的平台的同时，也对教师提出了更高的要求。它要求教师要不断更新教育理念，提高运用现代教育技术的水平，真正做到把现代教育技术与学科教学有机的结合，重新构建有效课堂。

三、交互式电子白板在职业教师培训中注意的问题

1.不要把交互式电子白板等同于已有的传统课堂教学功能

在调研中发现有的教师更多地把电子白板当成黑板，用来展示图片、演示PPT。这是电子白板的低效使用，不能充分发挥交互式电子白板在教学上的优势。PPT实现更多的是静态的演示，部分动态的也只是平面的移动，内容的呈现是预先设定的，过程性的东西大部分不能展示，更不具备直接操作的互动性。而利用交互式电子白板制作的课件，不仅能实现PPT的所有功能，而且能实现对象的旋转和任意方向移动，学生可以通过操作，动态、形象地展示自己的思考过程，让学生更多、更深入地参与到知识的形成过程中去。因此，教师要坚持应用交互式电子白板本身的软件制作教学课件，凸显电子白板本身的优势，面对新技术的同时，教师要突破技术障碍和心理障碍，多尝试，多实践。

2.注意不要仅把交互式电子白板当成一种新技术

要发挥好交互式电子白板特有的教学功能。首先教师要能够熟练操作电子白板，这使教师离开了计算机操作台，可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的设备操作者，学生的学习兴趣也在无形中得到了激发。其次要掌握使用技巧，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等功能，可以设计出各种形式的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。

3.要注意充分利用录制功能

在课堂调研中发现极少有教师使用录制功能对教学关键的处理进行录制，并在课堂小结中引导学生对这个教学关键进行回顾。交互式电子白板能记录在白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而这一功能可以使学生随时进行复习，当学生对问题提出质疑时，教师把教学过程进行回放，这时学生就会茅塞顿开。一个简单的操作，让课堂变得更加生动有趣，更激发学生对问题的深入思考。在课堂总结时，教师和学生的思维也不再空洞，交互式电子白板把教学过程再次呈现出来，教师还可以对其进行补充和完善，使课堂更加精彩。

4.要努力提高交互式电子白板的操作交互效率

多媒体课件中虽然可以实现师生或生生之间的互动交流，但这种交流大部分是与电脑的对话，而交互式电子白板可以在课件基础上让学生动起来，真正地参与到课堂教学中来，在交互式电子白板上进行书写和点击，建立起以学生学习为中心的课堂教学体系，克服了多媒体投影只能用于展示教学内容的缺点。通过互动方式展示教学内容，有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

5.要鼓励教师和学生参与交互式电白板的资源建设

交互式电子白板系统中自带了许多教学资源，教师可以根据需要随时随地调用各种资源，充分利用好现成的资源为教学服务。如数学课上的公式、图形，用笔轻轻一点，立即呈现在交互式电子白板上，学生一目了然。同时在课堂上我们还可以自己创造教学资源，并把这些资源存储在电脑上，一方面可以供其他年级使用或者是下节课使用，另一方面可以打印出来分发给学生。同时，由于交互白板易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。教师可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课件，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flas，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据学科特点和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

五、交互式电子白板在职业教师培训中使用的误区及解决方法

第一，教学复杂化。目前，许多教师并没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作的奴隶。教师对学生的研究力度也相对欠缺，尤其是对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。

第二，交互式电子白板分为电磁感应式、压感式和红外式，书写方便及时但书写的感觉无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写得美观，笔画有时也不连贯，交互式电子白板靠平拖硬拉画出僵直呆板的线条是不行的。要写出如此丰富多彩、生动多变的笔画，就要靠多种正确的运笔方法。

第三，电子白板无法实现个别化学习，传统教学与在线学习的混合学习还不能完全被基于电子白板的混合学习所替代。在教学过程中，要充分注意以学生为中心，让学生多参与到教学中来，避免出现交互式电子白板的一言堂的情况，要培养学生的创新精神。

第四，在理论教学中运用电子白板，更多的教师是将其作为演示文稿的替代品，因此，在进行教学设计时往往思路跟着PPT走，这样的教学设计是费时费力且不科学的，教师要充分利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难问题。