卖火柴的小女孩教案十篇

卖火柴的小女孩教案篇1

1.师：同学们，春节刚刚过去不久，你们的除夕夜也就是大年夜是怎样度过的？

师：总的来说，热闹、快乐！而就在这个举家团聚的日子，有一个小女孩却流落街头，她又冷又饿，孤苦伶仃，横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连自己的爸爸也要打她，没有一个人关心她，她就是世界著名童话作家安徒生笔下的——

2.卖火柴的小女孩    齐读 

（二）初读感知

1、速读课文，读准字音，读顺句子。

2、学习生字词。

1）师：先来看看同学们字词学的怎么样？开火车读；同桌检查读，每人读一遍就可以了。

（乖巧   围裙  硬币  橱窗  兜着    喷香  暖和  明晃晃  圣诞树）

2）师：词语会读了，下面我们就来写一写。红色的字是本课的生字，请同学们用你最喜欢的方法快速的记这几个字并书空练习。

师：觉得哪个字难写，需要老师帮助的？ （重点指导“兜”字）

请同学打开本子，拿起笔，听老师全部说完你再写。听写（乖巧   围裙  兜着  圣诞树）同学对照大屏幕对照订正！错的同学说说哪错了，要求有错字的同学在旁边工整的改一个，没有错误的同学觉得哪个字难写就再写一个。

3、师：字词就先学到这。请同学们端起书，快速的浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事呢？                                          

指名回答

（三）品读课文

1.小女孩冻死之前发生了什么？小女孩她的处境是怎样的？去文中找一找也可以画一画！[dream1] 

学生汇报（引导学生体会，小女孩饥寒交迫以及当时社会的人情冷漠）

2.师：接着，小女孩为了暖和一下自己擦燃了火柴，这五次擦燃火柴，小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？默读课文并用横线画出来，想想你体会到了什么？可以在书上简单标注，然后小组交流。【课后习题第一题】

学生汇报

教学预设：

（1）火炉

学生汇报。教师板书（板书：火炉 寒冷）

师：小女孩的小手几乎冻僵了，在这时候她看到了火炉，真是雪中送炭啊！此时的心情是怎样的？（激动的、高兴的）指名再读

师：可是对小女孩来说，幸福是那样短暂，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。此时小女孩的心情又是怎样？（失望、低落）你能读出小女孩当时的这种心情吗？指名读

师：小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。你能把小女孩的心情变化读出来吗？

自己练习读。指名读

师：小女孩在幻象中看到了“大火炉”，这部分是写虚，但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是写实，这种写法叫虚实结合。会学习的孩子已经把它记在了书上相应的位置上了。（板：虚  实）

师：谁来接着说，小女孩还看到了什么？你有什么样的体会？

（2）烤鹅

生读答第6自然段谈感受。（板书：烤鹅    饥饿）

师：然而，这时候火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。你能感受到这种落差吗？用刚才读上一段的方法自己去读读这部分内容。

师：这么诱人的场景一下子又不见了，谁来接着说？

（3）圣诞树

生读答第7自然段谈感受。（板书：圣诞树   痛苦）

引导学生理解最后一句话的含义（有一颗星星落下来了就是指有一个什么人快要死了，从下一自然段可以看出，因为是奶奶告诉他的）

师：小女孩想到了自己的奶奶，所以她再次擦燃火柴的时候，奶奶出现了。（板书奶奶）谁来说说这部分你的体会？

（4）奶奶

生读答第9自然段谈感受。（板书：奶奶  孤独）

请同学们想象当时的情景，小女孩见到奶奶的心情是怎样的呢？假如你就是小女孩，那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时你会情不自禁地叫起来（出示句段）指名读  评价读 

教师配乐范读

学生练读；再指名读；齐读

（5）和奶奶一起飞走

师：小女孩太想念她的奶奶了，接下来她又是怎样做的？看到了什么？谈谈你的体会。

（板书：飞走   冻死）

3.师：幻象是如此的美好，而现实却又是那样的残酷，请大家再来读读课文的最后2个自然段，联系上文提出你认为有价值的问题？

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”理解两个“幸福”

师：同学们说到这，我们的心情无比深重，小女孩在大年夜这一天冻死了！你能用一个词来形容小女孩的命运吗？（悲惨）

教师配乐引读最后两个自然段。

师：整篇童话故事，为什么给我们带来这么大的感动呢？

（体会作者虚实结合的作用，体会作者思想感情）（板书：同情  不满）

（四）反顾整体 拓展延伸

1.同学们，这个故事如此的让人感动，如此的凄美，课文中哪一部分让你最感动，有感情地多读几遍，如果能用自己的话来讲一讲就更好了。

学生汇报

教师评价

卖火柴的小女孩教案篇2

捕捉怀旧商机，

不做白领而去卖火柴

林琳是个“80后”的太原女孩，2005年从师范大学毕业后，学艺术设计专业的她成了上海一家广告公司的白领。

2006年儿童节这天，一个朋友逗趣说：“林琳，今天是你的节日，送你一份小礼物！”说着递给她一个包装精美的小盒子。原来，这是一盒酒店用的火柴，墨绿色的外盒上用UV工艺压着细碎的绚丽花纹，火柴又长又粗，与平时看到的火柴完全两样。朋友说这叫“送财”！这份既漂亮又讨口彩的礼物，让林琳爱不释手，无聊时她常常反复把玩这盒火柴。

出于广告人对创意的敏锐，几天后，她的脑子里忽然冒出一个念头：如果重新定位设计，赋予火柴深厚的文化内涵，说不定老产品也能“玩”成时尚宝货啊！何不尝试着做艺术火柴？

林琳觉得，所谓个性就是与众不同。在这个打火机满天飞，人人都用ZIPPO的时代，原来的个性和时尚就变得平庸无趣，此时如果你掏出一盒古色古香的火柴，“哧”地划出一团怀旧的火焰，点燃一支烟或一根蜡烛，嗅着那久违的木香，会勾起多少温暖回忆……

一番思索后，她决定先“小试牛刀”设计一批艺术火柴，检验一下市场。说干就干，当晚林琳就找来一些电影海报和画册等，参考着画起了新颖的火柴盒，以及火花图案。

两个月后，她终于设计出了多种造型的火柴盒图样，并画出了西游记、四季物语、金陵十二钗等11个系列的图案。林琳还想到了颠覆传统火柴棒的劣质与单一形象，用上等木材加工艺术火柴，并在生产过程中融入香料，使其点燃时弥散优雅的芬芳气息；至于火柴擦头，更要用尽赤橙黄绿青蓝紫黑白所有颜色！万事俱备，只需投产了，林琳激动不已。

但在四处联系火柴厂的过程中，她却吃惊地了解到：随着廉价打火机的出现，本身浪费木材资源的火柴逐渐退出了历史舞台，各地大大小小的火柴厂10年前就已经纷纷转产或倒闭！林琳不由懵了。

后来，还是神奇的互联网帮了大忙，几经周折，她终于联系上了湖南浏阳一家花炮厂，对方兼生产火柴。

然而，当得知林琳要小批量生产造型和图案都很个性的“艺术火柴”时，厂方不乐意了：“那多麻烦啊，我们要不断变换生产方式才行，起码要量在1万盒以上，少了不接单。”无奈，林琳只得咬牙答应这个苛刻条件，委托对方加工了10个图案套系的艺术火柴，每个系列1000盒。

变陈旧为时尚，

“艺术火柴”很抢手

上海繁华地段的房租寸土寸金，而冷僻地段又不适合卖自己的产品，拿到货以后，如何销售又成了林琳面临的一个难题。思来想去，她决定先到夜市地摊上试销，看看人们的反应。

当晚，林琳把艺术火柴摆上地摊后，大家果然都很好奇，纷纷围过来看新鲜。比起做工粗糙的传统火柴，这种穿了“新衣”的艺术火柴摇身一变成了贵族，它已不再是一种廉价的点火工具，而是时尚礼品，乃至颇具观赏和收藏价值的艺术品！

但出乎意料的是，看稀奇的人虽多，她的生意却一直火不起来。直到凌晨2点收摊时，才卖出3套火柴（每套10小盒，售价10～30元之间），握着70多元的营业款，女孩不由黯然伤神：难道我想错了，小火柴里根本就挖不出大财富吗？

一位朋友了解到林琳的苦恼后，一语道破天机：好马配好鞍，好货配靓店。你卖的是文化、怀旧和艺术，不是廉价、实用的取火工具，把这些精美的火柴拿到地摊上贱卖，简直是暴殄天物！所以，你一定要开自己的专卖店，并且开到高档消费区，这样才能彰显你的品位。

这番话让林琳如梦初醒。2006年9月，她正式从公司辞职，然后经过一番考察，在繁华的徐家汇CBD（中央商务区）盘下了一间20平米的小店。林琳把店里布置得温馨时尚，并充斥着浓郁的“火柴文化”味儿。除了琳琅满目的艺术火柴，她还把收集到的和火柴相关的故事传说、轶闻趣事、历史起源等，制作成图文并茂的布艺画悬挂在墙壁上。

为引人注目，“火柴传奇”专卖店开业当天，林琳还在门口竖起一块招牌，上面写着“卖火柴的小女孩”。路人看到这块充满童趣的招牌后，都会情不自禁地进去看个究竟……

然而好景不长，两个月后，林琳的火柴销量急转直下，昔日人声鼎沸的小店变得门可罗雀。这天，见一位老顾客进来看了几眼后，就摇摇头转身而去，林琳忍不住追上她请教：“看得出您从火柴店出来有些失望，对我们的小店有什么建议吗？”见老板一脸诚恳，这位女白领就直言不讳地说，她已经先后光顾“火柴传奇”四次了，却发现货架上永远是那十几个套系的火柴。“恕我直言啊，如此下去你的生意前景堪忧，因为你忽略了为它注入新鲜元素，顾客都感到视觉疲劳了。”

此后，林琳又从几位顾客口中听到了一些中肯的建议，除了产品不够丰富之外，还有人反映传统火柴的弊端是夏天遇高温容易自燃，阴雨天又会受潮，无论使用还是收藏都不太方便，而她的艺术火柴在这方面并没有改进；一些小朋友则不无遗憾地说，如果有他们喜欢的“奥特曼”、“蜡笔小新”就好了，也有情侣提议在火柴盒上印上爱情诗句……林琳把这些反馈信息一一记录在本子上，她决定用一连串的革新让小店“起死回生”，重新红火起来！

点燃财富梦想，

火柴盒里掘金100万

随后，林琳专门雇了两名美术系毕业生做帮手，和她一起搞设计。他们推出的每一盒火柴，都融入了文化、艺术和时尚元素。造型方面，设计出了口红形、CD型、心型、V字型等近20种，火花内容包括中国风旗袍、千古帝王、动漫卡通、风云足球、热播影视、异域文明、油画瑰宝、怀旧年代等80多个主题系列！生产工艺上也更加突出安全性――火柴头不含磷，不含硫磺，自燃的温度要达到160℃，火柴梗全部经过碳化处理，燃烧后没有火星，并且不会掉灰渣；火柴盒全部采用白卡高档纸张制作，图案印刷质量可以和邮票媲美，并使用了外盒覆膜等包装技术。

林琳的这些努力没有白费，2007年年初，当近百套图案精美、包装时尚、质量一流的艺术火柴铺满小店后，顾客蜂拥而至。一位50多岁的男顾客幽默地说：“赠人火柴，寓意着祝愿对方日子过得红红火火，财源滚滚，所以我要买几套四大名著送给朋友们，让他们每抽一支烟就想我一次！”一位法国游客则一下买了30套艺术火柴，其中包括5套镶嵌在镜框里的“精品系列”，这种高档产品连火柴棒上都印有文字！他准备把这些艺术品带回国内送给亲友收藏；一位穿着华贵的中年女性也惊喜地选购了几套，她说在大家都用廉价打火机的时候，火柴燃烧的那种快乐和优雅，离我们却越来越遥远。“我买它不为点火做饭，是想怀念童年关于火柴的故事，怀念阳光灿烂的纯真年代……”

2007年夏天，当地歌迷们经过近两年的期待，终于盼到周杰伦再次到上海开演唱会。开场前，体育场入口前除了簇拥的歌迷，还有不少统一打扮的男女生，他们带着帽子，举着牌子，挎着售货篮，红蓝两色的帽子上分别写着“卖火柴的小女孩”和“卖火柴的小男孩”，宣传牌上则打着“火柴也疯狂”的广告语，这些都让陆续前来的歌迷好奇不已。很多人看着篮子里特制的周杰伦纪念版火柴，都特别喜欢，于是一边掏钱购买一边感叹：“你们老板太有心了，感动！”“哇，都把我家伦伦搬上火柴了，我要一套印有他专辑歌词的！”“好美呀，火柴也能做得这么时尚有品位！”

原来，这是林琳与“大学生创业联盟”的一次合作，她组织了120多个学生，到周杰伦演唱会的现场推广艺术火柴。结果，当晚就销售了近3000套，共计8万多元。

尝到“团体销售”的甜头后，林琳还主动和一些中外公司、机关单位取得联系，向他们介绍艺术火柴这种颇具文化内涵的时尚礼品。因为她知道，公司和单位每到中秋和春节前夕，都要给员工们发放礼品。这次主动出击，又让林琳斩获了不少订单。

卖火柴的小女孩教案篇3

一、读中点拨，感知内容

初读要打破传统教学常规，弃去教师古板的“由篇抓段，从段抓重点词句一问一答，”的“审犯人”的机械形式。应该要提出富有思考，但又不按步照搬的问题，不求统一答案，让学生主动探究，主动学习，解决问题。做法是：

1.在初读中提出整体感知课文，富有思考性的问题

这一环节要结合学生自主预习阶段，教师有意图地创设并提出具有“点拨”作用的问题，并且提出的问题要能贯穿了解感知课文内容，给学生有思考，回旋的余地。例如《卖火柴的小女孩》一文，讲的是卖火柴的小女孩在大年夜被冻死街头的事。文中作者运用联想，细写小女孩的五次幻觉，深刻揭露出社会黑暗与小女孩悲惨命运。在学生初读中，教师只要点拨提出：“小女孩擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？”让学生带着这个浅显易学的问题读文，感知课文基本内容，应该丢弃传统的分段串讲等繁琐过程。只要学生能用自己的语言说出五次小女孩出现的幻觉就可以了。

2，初读中鼓励学生发现问题，质疑问题

学生一般在初读中会产生诸多困惑，困惑一旦条理性，就是一个问题。教师要善于点拨学生从困惑中发现和提出问题，鼓励学生大胆质疑，使学生养成质疑习惯。于是，教师对待学生提出的问题要敢于肯定，不强求压制学生在圈圈里行事，要提倡“师生互问，师生共学”，以激励为导，不打击学生的学习情趣。例如学生初读《卖火柴的小女孩》，感知小女孩在大年夜里冻死的悲惨命运后，难免产生困惑：小女孩为什么要去卖火柴？为什么会那么苦？为什么她得不到她看不到美好东西？……如果老师能让学生自己提出这些问题，实际上就已经把学生引入“自读思考”的学习情境中，把学生引入课文实质学习中。所以，教师要敢于放手。鼓励学生质疑，不要担心学生质疑会耽误你的课堂程序。

二、精读中叙述，突出重点

叙述是语言能力的体现，语文教学的目的之一就是提高学生语言文字实践能力。新课标提出：“提倡在学生思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”显然，语文教学过程应该让学生发表看法，在说论中学习提高。因此，教学精读阶段，教师要有意识地突出重点内容让学生独立思考，进行讨论交流；教师要摆脱“满堂灌”的教学定式，只充当指点者，带领学生“共学”。做法是：

1.给学生充分的读书思考时间

学生若没有充分的读与思的时间，就谈不上叙述，谈不上语言能力的提高与培养，要给学生足够的思考与读书时间才能真正把学生引入良好学习状态。例如《卖火柴的小女孩》，学生提出“为什么小女孩会见到大火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶等”时，解决问题必须联系前文，学生总得有充分的时间去读文，去思考，再得结论。因此，问题引出是开始，让学生带问题读书是过程和关键，最后学生读文后叙述解决问题是结果，是目标。

2.给学生充分讨论交流空间

学生有了读与思的时间，但如果教师不能放开让学生说与论，学生的思维照样得不到开发。因此，教师要丢弃自演自说搞“定论”的注入教学方式，要把讨论，说话的空间留给学生，教师只充当组织者，评委和引路人。例如《卖火柴的小女孩》中，学生精读并思考了“为什么小女孩会出现五种幻觉？”后，在发表个人见解时，可能对“飞到没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去了”这句话有多种想法，教师不要急于引入结论，应让学生充分发表交流意见，使学生在讨论交流中加深对课文这个重要内容的理解，在多方讨论中得出小女孩的现实是只有死去，才会“没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦”。

三、读中领会，深化认识

从初读课文到学习重点内容，学生经过感知到认识的飞越，课文理解向深度发展，思维也向广度发展。这时，学生若进一步熟读课文，深入领悟和体验情感，进一步认识课文，即进一步培养了学生的语言文字能力，也能够使学生加强两个认识的培养——感性认识和理性认识的培养。

1.在熟读中加深感性认识

学生初读课文是感知的开始，也是感性认识的开始。就感性认识而言，有它了阶段性与层次就高，反之，则感性认识的层次就低。拿读书来说，“书读百遍，其义自见”就道出感性认识的道理，因此，初读，精读的感性认识是不同的，在初读与精读之后再进一步熟读课文，它的感性认识就更上一个层次，故此，熟读是加深感性认识，深入理解课文，培养语文能力的可行手段。例如，学生在理解卖火柴的小女孩在大年夜被冻死的悲惨命运后，再朗读课文，学生就能凭感性认识发挥语言表达能力，朗读能力显而易见地提高了，同时在读中又进一步提高对小女孩悲惨命运的深入感悟。再如新的九年义务语文教材（人教版）中增加了古诗文的读读背背也倡导学生在读中深入感悟。

2.在熟读中培养理性认识

卖火柴的小女孩教案篇4

报名处是琳娜小姐的专用地，琳娜小姐专门负责签收灵魂，她长得很漂亮，而且心地善良，讨人喜欢。天帝经常会因为她放走了一些灵魂而惩罚她。

卖火柴的小女孩走过去说：“签表。”“什么？你居然――这么小就上天堂。罢了，罢了。说你怎么死的。”琳娜小姐十分惊讶。“我……我……我被父亲逼出来卖火柴，卖不完不能回家，在大街上活活冻死的。呜呜……”“唉，真惨！那在你身边的是谁？”“哦，她是我祖母，她好像签到了吧。”小女孩擦干眼泪。“叫什么？”“呃……叫林馨茹。”“啊！女明星林心如。”琳娜小姐很惊讶。“别慌，她叫林――馨――茹。”小女孩放慢了语速。“哦！记过了。你真可爱，我让你回人间，好不好？让你去投胎富贵人家？”“好好，琳娜姐姐的恩惠永世难忘，只是我的祖母怎么办？”小女孩抱着祖母，不想离开。“你想怎样？”琳娜小姐拿着“户口本”说。“和我一起下人间。”小女孩拉着祖母。“不行，只能一人下凡。留一人成仙，你们想清楚。”“好了，我决定祖母留下，我下凡。”

从此，小女孩变成了人间颇有爱心的小姑娘，很受大家喜爱。祖母则是变成了年轻的观音菩萨。小女孩和祖母分别过上了快乐的生活。而那个父亲呢，则是被琳娜小姐打入了18层地狱。

江苏省无锡市积余实验小学六（4）班

指导教师：薛汉忠

个人小档案

我叫罗婧，现就读于江苏省无锡市积余实验学校六年级，是一个性格外向，热爱生活的女孩。

卖火柴的小女孩教案篇5

人物：小火柴（简称火），小天使（简称天），花不兰（简称不），外婆（简称外），隐形人（简称后），上帝（简称上），买药的（简称卖），吟游诗人（简称吟），两名警察，两名医生，

旁白：卖火柴的小女孩睡在了雪夜中，后来怎么样了呢？她没有死，她来到了另一个世界，另一个国度：天知道联邦共和国。简称天国。

音乐缓慢起

上帝：安琪儿，有一个叫小火柴的女孩要移民到天国过来，你去火车站接她吧！

安琪儿：就在终点站接么？

上：（思考）我想，那里就行了！

安：那过海关的时候……

上：哦！对了，（突然想起什么，站起身，摸兜儿，掏出一堆烂纸扔到地上，跪下来在地上乱摸）啊！找到你了。（当作宝贝似的贴在怀里，然后神色平平，端正做好）咳！这是通行证！

安：（及其厌恶的，用指尖拿住，声音微颤）是（转身刚要出去）

上：噢！对了，安琪儿，这小姑娘还有个外婆，她……可能也去接站，那个什么，你，就注意一下吧！还有这可是你第一次执行任务，好好完成！

安：那……

上：嗯！行了，就这样吧！快去吧！一会晚了！

安：嗯，好！（跑下）

上：（转过身）诶？我的魔棒这么会儿哪去了？

后排众神：您的手里！

上：咳！瞧我这记性！对了，右护法

右：有！

上：你隐身跟着安琪儿，这孩子第一次执行任务我还真着有点儿不放心！

右：（立正敬礼）yes.sir

上帝下花不兰上

不兰：（动作）变

右：撞到人啦！

安：哎呦，撞死我了。

不：呦！安琪儿！

安：（上下打量）你，你是谁呀？

不：（拍了一下胸膛）我乃花不兰是也！

安：啊！不兰？（笑）你怎么变样了？

安：（傲慢的）我刚刚学会的魔法，怎么样，我这个样子帅吧？

右：难看之极

安：（讽刺）哼！真够帅的。（转身要走）

右：蟋蟀的帅

不：哎！别走呀！

安：干吗！（不耐烦）我还有急事呢！

不：哎~！告诉你吧，我现在呀能变好多东西呢！你想要什么？我帮你变！

安：哎呀！没什么，没什么需要的！

不：嗯嗯妈妈，把安琪儿变成一只大公鸡！

安：哼！你可真厉害呀！

右：糗了吧！吹牛皮！

不：我一定要证明给你看！

天使下，不兰跟着下

旁白：各位接站的朋友们您好，开往天国的第257次特快列车因故障晚点20分钟，请您原谅！

外婆上

外婆：问世间情为啥玩应儿，只叫俺们生死相许，但谁又能比的过俺和俺外孙女~儿呢！俺们可是，俺在那旮地，俺外孙女~儿跟到那旮地呀！俺们都是东北那旮得的。同志们呀，多深的感情呀！

吟游诗人：（庄重的）人生以等火车为目的，但你等的那趟火车偏不在你等他的那是候来，如果你是在等257次列车，不如装成在等57次，说不定火车会被你骗到呢！

外：啊呀妈呀，大兄弟呀，文人？

吟：非也！晚生只是一个漂泊天涯的游子！

外：哎呀妈呀！怪有文化的呀！

吟：唉！在下是匹千里马，可伺马者不知我能千里而伺也。我虽有一肚空才能，可却没有发挥的余地呀！只当了一个小小的登记员！唉！（蹲下，抱头）

外：啥玩应儿？你是马？不是！我说大兄弟呀，你这是咋地了？

旁白：各位旅客朋友们您好，开往天国的第257次特快列车已到达终点站，请你那好行李准备下车！

外：哎呀！俺外孙女儿在这趟车上，俺外孙女儿，大兄弟！

吟：前辈！祝您和令外孙女幸福，晚生告辞！（挥泪而去）

小火柴上

外：哎！~~~

小火柴：火车站东出口找安琪儿，安琪儿（看到外婆）

小火柴：（做拥抱奔跑状）外……婆……

外婆：啊呀！啊呀妈呀！孙女儿！

小：啊呀！外婆！

不兰：定住定住变，安琪儿，安琪儿，你看我成功了，我没吹牛吧！

安：你……

后：完菜了！

小火柴：外婆？外婆！怎么回事？外婆怎么了？

不：你还不信我会魔法，哼！

安：拍拍外婆，外婆？花不兰你太过分了，快解开

右：他，他会么他！

不：抱歉，我……我……只会定！

安：什么？这……这瞧你干的好事，怎么办呀！

右：没办法！

小火柴：等等等，我插一句，外婆这是怎么了？怎么动不了了？

卖假药的上

卖：走走走，游游游，不学无术我不发愁，坑蒙拐骗

安：她……被那个可恶的花不兰给……定住了

卖：我拿手……哎！咳咳那个有什么用的上小神仙的吗？

火：你是谁呀！

卖：什么？你难道不知道这走南闯北，上天入地，帮秦始皇统六国，住打天下的仅次于神仙的小神仙吗？（坐在隐形人腿上）

卖：这椅子还挺软！

右：嘿！你不要命了你，座的还挺舒服（把他推开！）

卖：哎！谁推我呀！

天使悄悄离开隐形人跟着（火柴看她鬼鬼祟祟的继而问）

火：谁是小神仙？

卖：她远在天边，近在眼前

火：（指不兰）原来你是小神仙呀？

不：那当然

卖：不是，那个，我

火：你的魔法好棒呀！教教我吧

不：没问题，你学什么？

卖：错了，我是，她？小神仙，我

火：嗯！哎！让他跳个舞吧！

不：（思考）恩~~，好那就来个《小燕子》吧

火：好好！

卖：嘿！我还就不信了，小毛丫头，你能怎么着你？我，我不会跳的！

不：那可由不得你，即古拉古禄跳！

卖：哼！什么呀！哎我胳膊怎么了？哎哎腿腿（小燕子……开始跳起来）

火：哈哈！这舞你编的？

不：我哪有那么聪明呀，安琪儿（指着她）

安琪儿带来了两个警察

安：就是她（本要指不兰，却指到小神仙她前面是隐形人）

右：嗯？我露馅儿了？

甲：我早就看你小子不顺眼了，一直在这里鬼鬼祟祟，嘿嘿！别跳了

右：跳得不错嘛！（跟着学）

乙：你违反了天知道联邦共和国宪法第15条不准滥用魔法！严肃点儿

安：啊！错了错了。

警察乙：安琪儿，你放心，我们一定从严处置，并且，让他尽快学会解咒语。不过……他这个情况……

安：哎！

警察甲：放心吧。带走。

乙：是！

安:等等！我……

右：还要干吗？

火：你一定气坏了吧！恩！二位警官，这位小姐对他恨之入骨，你们可得说到做到

甲：恩！我们明白

乙：行了行了，别耽误办案了！

火：好好好，您忙

安：这，哎

卖：小燕子~~~~~~~~~~

右：穿花衣~~~~~~~~~

甲：老实点吧你

火：你干什么呀！你要把他抓走了，那谁给我外婆解咒呀

右：就是

安：我？你外婆？

不：就是！

安：你别废话，我还没找你算账呢，我问你，刚才那个人，是不是又是你施的魔法？

不：我棒吧！

右：还真不错！

安：（瞪了他一眼）花不兰，老实点吧！

火：花木兰？你就是那个替父出征的……花木兰

不：（挠挠头，看看安琪儿）嘿嘿！这个……差，差不多吧！（傻笑）

右：吐~~

安：（白了她一眼）差不多？差很多！还好意思呀？虽然名字只差一个字，其实呢！

火：（看看不兰）你不能解开外婆的咒语吗？

安：她解不开！

火：对了，你刚才说，她是安琪儿？

安：是呀，你是？

火：小火柴啦！

安：你就是……哎！我是来接你的！

右：差点忘了任务吧！

安：都怪这丫头

右：哎！不能怪别人

不兰：有个人能救他。

一齐：谁？

不兰：别激动嘛！

安：你快说，是谁呀？

木兰：（清清嗓子拍拍胸脯）我师傅，上帝呀！

一齐：啊？

右：上帝怎么会收你？

火：上帝，你是上帝的徒弟？

安：真像呀！

不：怎么？那我不叫了!

火：别呀，叫吧！

不：土豆土豆，我是地瓜，速来速来

上：谁在呼我（看见大家都在，突然非常严肃）

木兰：师父！弟子拜见师父。

上：免礼！找为师有何事？

安：求上帝帮忙救救外婆吧！

火：上帝！我是小火柴

上：嗯！我有一个要求！

安：什么？

火：要求？

上：是地！你们谁知道猫步怎么解释？

安，火：（对视）猫步？

右：（笑）上帝看了他一眼，不笑了！

上：解释出来我就帮你们！

火：嗯……就是，摸，模特那个！

不：我知道！

安：什么呀？

不：咳！

安：啊！布兰最可爱了，长得又漂亮，魔法又棒！是吧（看小火柴）

火：嗯嗯！对……

不：这还差不多！咳！猫步就是走直线，我认为猫走不走直线，完全取决于耗子！

火：啊！……

安：（无奈）

上：嗯！我想也是这样的！好！不愧是我徒弟！

不：谢师傅夸奖！

右：嘿！人家外婆！

上：噢！对了。夷？我魔棒呢？

右：（无奈）您的手里！

其他人：（奇怪）

上：对不起！动点动点变！

火：不管用呀

上：五分钟之后他就好了

火：现在六点整，那就是6：05分

上：嗯！什么，你刚才说几点了？

火：现在呀，六点整

上：啊！比赛都已经开始了，完了完了！（刚要跑，突然感觉有损形象，马上改过来）

安：他总是这样！

右：也不嫌丢人

火：我现在就等着外婆醒过来！

右：嗯！好孙女

火：给我做布丁

右：不要大喘气呀！

不：他好了

外婆：哎呦！怎么这么疼呀！

右：嗯！我也算完成任务了，看球去了！

火：外婆！又能动了

安：外婆！

不：哈哈!外婆，你脑袋好大呀

外：俺！外号大头

一齐：大头大头，下雨不愁，人家有伞，我有大头（大了一下外婆脑袋晕了）

大家：外婆，外婆，快！叫救护车！

不：好！我去吧

碧波，碧波，碧波，碧波

治病

安：放心吧，先办手续！来！

火：好！（刚要走）

不：（急匆匆的跑来）外婆她，外婆

火：怎么了，怎么了？

不：她……她

安：别着急，慢慢说

不：她，她，她

火：不会吧（扑向外婆）外婆，为什么我来了你又走了（趴在外婆身上哭）

外：（做起来）我躺着歇会儿

安：哎，你吓死我了。

管：哎！那小火柴注意听了

我郑重宣布，小火柴已正式成为天知道联邦共和国公民，享有我国公民应有的一切权力。她和她的外婆住在一起。

这是身份证

火：谢谢！花不兰跳舞吧！（拍成一

1

条长龙下）

花：谢谢！拜拜！

火：花不兰走了

卖火柴的小女孩教案篇6

一、精心钻研教材，根据学情找准合作探究点

1.教师精心钻研教材，找准探究点。

设计课堂教学探究环节前，教师应把文本自身蕴含的知识、情感、价值观和编者编排意图弄清楚弄明白，这样才能使我们更好地把握教材，抓住教材的重难点，结合学生的心智特点，找准合作探究点。

2.以小组为单位，引导学生课前预习。

在我们的语文课堂学习时，经常会发现课堂教学时间不够。针对这种情况，我校语文老师就提出引导学生搞好课前预习。预习时以小组为单位，由小组长组织进行。可以是自读，可以是互读，也可以是抽读，学生在预习时可以充分利用自己手中的工具书……这里的关键是要通过合作以强带弱。

二、设计合作问题紧扣目标，由易到难，体现思维层进性

我们的语文阅读教学一般按“四读”模式来进行，小组合作学习完全可以贯穿于“四读”模式之中，使二者融为一体。那我们在教学环节设计问题时，也可以依据“四读”模式层层推进，合作探究的问题紧扣教学目标由易到难，体现思维的层进性。

问题的设计要注意：问题数量一次不宜超过三个，且梯度适宜。一般情况下，一组问题力求突破一个目标。问题呈现时语言简明，思维指向明确，条理性强。让学生一目了然，关键词句用鲜亮颜色标识出来。

1.读题环节设计情境导入读题，学生依据课题质疑问难，小组内讨论归纳，确定课堂教学目标。

2.自读环节设计小组互助学习扫清字词障碍，读通课文，理清文章的脉络，把握文章的主要内容。

3.熟读环节设计小组探究性问题，引导学生抓住关键，读懂文章的内涵，在小组内交流拓宽思维，再在全班展示交流，提升思维品质。

4.品读环节抓住重难点，设计小组探究拓展性问题，引导学生自读思考，小组内交流拓展思维，读出语言美、情感美、意境美，提升语文素养。

卖火柴的小女孩教案篇7

发明家爱迪生小时候求知欲非常旺盛，喜欢寻根问底，甚至连“1+1=2”都要问个为什么，后来他成功地完成了一千多项发明，这与他从小养成勤学好问、勤动脑思考的习惯是有很大关系的。我国古代伟大的教育家孔子主张：“不愤不启，不悱不发。”认为教学必须使学生处于心愤愤悱悱的状态，然后加以引导。犹太人非常有智慧，崇尚创新，认为学习应该以思考为基础，要敢于怀疑，并不耻发问，他们教育孩子最重要的方法，就是让孩子提问。而大凡小学生都希望“小荷才露尖尖角”，根据小学生这一心理需求，应尽量把语文课变成学生质疑问难、展示才华的舞台。可见，通过语文教学培养学生的思维，其关键是要让学生经常处在问题情境之中，让他们在质疑问难中发展思维。通过问题引导学生独立思考，提出多方面的设想或各种方案以解决疑难，进而获取知识、开发智力。

一、多方质疑反思，培养思维的全面性

思维的全面性是指看问题不片面，能从不同角度整体地看待事物。在小学语文课文中有些课文的结尾言虽尽而意无穷，对此，教师可根据教学目标组织学生质疑问难，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生发散思维的能力，如《小摄影师》中“小男孩会回来吗？”这个问题让高尔基和读者一直惦念着，为此我适时地抛出这个问题让学生发表自己的看法，并联系全文找出自己看法的依据。有的说，小男孩会回来的，因为他不会辜负全班同学的期望，一定能把高尔基的照片贴在班级的墙报上；有的说小男孩不好意思回来了，因为他给高尔基照相时摆弄了那么久，却因自己没带胶卷而没照成相，给高尔基添了麻烦，浪费了时间，内心感到悔恨和懊恼；有的说，小男孩想尽办法从窗口扔纸团给高尔基，好不容易才见到和蔼可亲的高尔基，他是那么耐心地听从吩咐，他相信自己再来仍然会受到高尔基的热情接待，一定要照一张好的相片回去贴在班级的墙报上等等。这样促使学生深入理解文意，反思全文。又如教《风娃娃》一课的结尾时，引导孩子们探讨“人们为什么感激，又为什么责怪风娃娃呢？”孩子们纷纷发言：风娃娃确实帮助人们做了许多好事。“风筝要轻轻吹，才能放得高。”“晒着的衣服得用微风来吹。”“小树不能大风吹。”……于是笔者又结合人们利用风力进行发电的录像片段以及刮台风的录像片段，让孩子们明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用，以此培养学生思维的全面性。

二、抓悬念、空白，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指深入地思考问题，抓住事物的本质规律。语文教材中不少课文语言精练，寓意深刻，给学生留下了不少想象和深入思考的空间。教师应抓住课文中的悬念，适时提出有利于学生展开推测、想象和联想的问题，引导学生深入思考，培养思维的深刻性。如从课文《凡卡》提供的线索，即人物身份、处境、外貌以及人物的活动、心理等方面说出凡卡写信后的四种可能：爷爷收到信，立即接走了凡卡；爷爷没收到信，凡卡继续受苦；凡卡未等到爷爷来接，就被老板折磨死了；爷爷没收到凡卡的信，凡卡受不了老板的折磨，逃走了。讨论到这里，教师应启发学生进一步讨论爷爷能不能收到凡卡的信，为什么？经过思考，学生认识到，凡卡的爷爷收不到信，因为信封上没写清楚收信人的地址和姓名。另外即使爷爷能收到信，接他回乡下去，还是要过受剥削受压迫的苦难生活。这样，在讨论中学生深刻地认识到无论走到哪里，凡卡的命运都是悲惨的，从而更深刻地认识到19世纪俄国沙皇残酷统治下社会的腐朽黑暗。

三、探究揭示矛盾，培养思维的批判性

思维的批判性不仅指判断事物的正误是非、善恶、还指对事物的分类、归纳与选择。语文教科书中有写人的，有记事的，有抒情的、有运用比喻的，有运用排比的、有正义善良的，有邪恶奸诈的，也有善恶兼容的。在语文教学中，要注意培养学生批判、分析、选择能力。

有些课文中的矛盾是作者刻意安排的，教师要善于抓住这些矛盾，引导学生主动探究，调动思维，揭示矛盾。如《卖火柴的小女孩》中写“小女孩因为寒冷终于抽出一根火柴，‘哧’，火柴燃起来了，冒出火焰来了，多么温暖，多么明亮的火焰啊！”根据学生已有的知识经验知道一根火柴发出的光和热是很有限的，作者却用感叹的语气说它“多么温暖”“多么明亮”，这就产生了矛盾。教师可以抓住这个矛盾提问：小女孩为什么会有这种感觉？启发学生根据小女孩的处境进行思考、讨论。让学生认识到，小女孩之所以有这种感觉，是因为她在大年夜赤着脚，在街上卖火柴已整整一天了，她在极度寒冷和饥饿的情况下，一根火柴所发出的光和热，虽然是短暂和微弱的，但对于小女孩来讲却是异常宝贵的，那是唯一在精神上能给她安慰的神圣之火。通过讨论探究，使学生懂得这一层意思，进一步激发起学生对小女孩的同情心，以及对资本主义社会的憎恶。

卖火柴的小女孩教案篇8

1.教师讲解多，单一提问多，所占时间长。抓朗读虽然初见成效，但停留在走过场上，读、问、讲、议脱节，忽视了读的质量。

2.课堂提问太多，没有给学生留有足够思考的余地，有的问题根本没有让学生在读书后做细致全面的思考就指名回答。及时回答也只是少数几个人的回答，多数学生囫囵吞枣。

3.课堂教学改革一味仿效，忽视学生的主体作用，教师依然唱主角，学生唱配角。有些时尚新颖的改革模式由于对学生的训练不够，或学生的素质上不去配合不好，教学反而成了东施效颦。

4.阅读教学和写作训练结合处理不当，真正让学生动手、动笔的课较少，把本来应该在课堂上处理的写作练习，一味地挤到课外去做，不注重及时反馈。

以上四个方面问题说到底是老生常谈的话题，尽管新课改已多年，这些问题仍然得不到彻底解决。我这篇文章就是针对阅读教学中的弊端，对改进小学高年级阅读教学新途径展开讨论的。探索小学高年级语文阅读教学过程最优化的新途径，无论对解决阅读教学的现实问题，还是对于学生身心发展都具有理论意义和现实意义。多年来，我在不断学习阅读教学经验的同时，自己也在不断努力探索，通过教学实践，我认为阅读教学过程最优化，教师应努力做到以下几点。

一、从教师的讲解和单一的提问中解脱出来

教师的讲要变以讲为主，以问为主，以读为主，以读带讲，以读助讲，以问促讲，以议加强讲，以练巩固读。教学中应抓熟读，抓语言文字训练。使读贯穿于阅读教学的始终。我在阅读教学中是这样做的：凡是读书必须提出明确的思考目标，明确的要求，在读后提问、回答。有些问题可以通过阅读从课文中找原句来回答。另外，在讨论深入时再读书。在讨论中有比较好，较完美的回答时，再提出朗读要求。

二、大胆改进课堂提问

提问设计要科学，要恰到好处。教师发问后，要给学生留有一定的思考空间，让学生充分地思考，有把握后回答。培养学生先读后说，先想再说的好习惯。对学生的回答不能只重一花独放，要重视百花齐放。我在教学中，就有意识地先安排中下等程度的学生打第一炮，中等以上的学生加以补充，优等生做完美的总结。这样，就能给每个不同程度的学生创设表现自我的机会。比如，我在教学《卖火柴的小女孩》时，就热情鼓励学生大胆提问。有的学生提出，为什么大人不卖火柴，让小女孩出去卖呢？搞懂这个问题对进一步理解课文，深化文章主题有一定作用。学生提出了问题，我采用了讨论的方法，让学生改变说法，从中找出正确的答案。有的学生说，她的家里太穷了，于是偷偷走上街头卖火柴；有的学生说，书上明明讲她没有卖掉一根火柴，没有挣到一分钱，她爸爸一定会打她的。学生各抒己见，想象丰富。对诸如此类的问题，我尽量让中等学生回答，让水平好的学生总结，学生的回答大多都令人满意。

三、突出以学生为主体的原则

在教学中摆正主导和主体的地位是衡量教学成败的关键性因素。在课堂阅读教学中，教师应先让学生自学，自己去读，去思考，去理解，然后引导学生把学到的，领悟到的说出来，教师再指导，学生再去学。我认为以学生为主体，就要努力做到：一是抓方法的指导。教师要交给学生一定的学习方法，让学生拿着这把金钥匙自己去开这把知识的锁。二是鼓励学生质疑，使学生有敢问到善问，由善问到会问，由提出问题到解决问题。三是组织好讨论。在讨论过程中，教师要参与进去，注意引导学生讨论的思路，引导学生注意合作探究，及时鼓励、启发、小结。

四、加强读写结合

每节课后的练习的编排是有意图的，它相当于数学的例题，能引导学生深入地理解课文。因此，课后练习最好应在课内分阶段完成。比如，我在教《林海》这篇课文时，就把课后练习贯穿在阅读教学中，把本文句子的理解放在讲读课文中。通过抓语言文字的训练，引导学生来口头回答；针对“课文几次讲到亲切、舒服？再怎样的情况下感到亲切、舒服？表达了怎样的思想感情？”这类总结性问题，则放到讲完课文后时，让学生回头再读课文，结合自己对课文的理解来口头回答。像“大兴安岭的岭、林、花、有什么特点？”这些问题，我就要求学生细读相应段落找出关键词，用笔答在书上。这样有效地培养了学生理解语言、积累语言、运用语言的能力，做到读与写充分的结合。

卖火柴的小女孩教案篇9

关键词：微课；小学语文；自主学习；专业教学能力

当前阶段，微课教学模式，主要是指依据新课程教学标准及教学的具体要求，以教学视频为主要教学形式，教师依据教材中的某个知识点或教学内容而开展教学活动的教学资源的有机整合。微课程将教学的目标集中于教材中的某一个知识点上，利用最短时间讲解与之相关的语文知识点、重难点。在微课活动结束后，教师必须为学生提供一些课后习题、试卷等语文学习资源，进一步深化学生对于所学知识的印象。

一、微课有利于促进小学语文课堂教学的高效化

当前阶段，课前预习是语文知识学习的重要组成部分，学生可以依据自身所学习的知识和以往的知识储备进行语文新知识的预习。学生在自主观看微课教学视频的过程中，不仅可以为课堂学习的新知识提前做好准备，同时还可以提高课堂教学的效率，进一步提高学生的自主学习能力。微课教学视频具有短小、精悍的特点，学生可以依据自身的学习需求，选择观看哪一部分的微课程教学视频。学生这样的学习举动，不仅极大地节省课堂教学有效的时间，还有利于教师对学生进行针对性教学指导，从而不断提高教学质量。例如，在教学“卖火柴的小女孩”这一课程时，教师在新课导入过程中，可以通过录制教学视频的形式进行直观的教学，使学生更加深入了解西方的圣诞节及西方人的信仰。“同学们，你们的大年夜是怎样过的？”学生畅所欲言。“在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运？在这个大年夜发生了怎样的故事？这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。”教师依据课文中的知识点，精心巧妙地设计出一系列新颖的具有吸引力的问题，进一步吸引学生课堂学习的注意力，为课文知识内容的讲解做好铺垫。在《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学中，小女孩来回多次点燃火柴的过程，对于小学生来说比较难以理解，在正式开始课堂教学前，教师可以先让学生观看此教学视频。通过观看教学视频，小女孩点燃火柴的前因后果一清二楚，极大地提高了学生对于课文内容的理解能力。除此之外，教师还可以通过录制微课教学视频的教学行为，进一步培养学生自主学习的良好习惯，帮助学生建立完整的知识框架，并适当添加一些具有挑战性的知识来开发学生的潜在学习能力。

二、微课教学有利于培养学生自主学习的能力，激发出学生对于知识的渴求情感

随着互联网时代的到来，微课教学模式被教师所广泛应用，让学生进行自主学习已经成为比较容易实现的事情。教师将语文教材中出现的重点和疑难内容录制成视频，随后上传至网络，使之成为微课教学资源，学生可以随时随地地进行知识的学习和预习复习。微课的主要优势有几下几点：

1.微课教学视频，自身的特点是短小精悍。一个微课教学视频就是教材中的一个知识点内容，具有强烈的针对性。教师依据学生在学习过程中普遍存在的疑问进行深入的剖析解决，不断强化学生的自主学习意识，进一步培养学生的自主学习能力。

2.微课教学视频都是经过教师精心设计录制后才上传至网络的，所以，微课教学视频全部都是完整的、精悍的。学生在学习过程中，可以根据自己的实际学习情况来自由选择学习时间和学习场所，极大地保证了学生学习的主体性地位，为学生的自主学习提供了大量的时间与空间，提高了学生自主学习的能力。

3.微课教学中的视频资源可以不断重复播放，在课堂学习过程中，理解能力比较差但是又害羞不敢提出问题的学生，可以通过观看教学视频，不断加深自身对于知识的理解，进一步提高学生学习的自信心和学习兴趣。

三、微课程教学有利于提高语文教师的专业教学能力

教师制作微课的过程中，首先需要对所要教学的语文教材内容进行逐一的知识点分析，筛选出教材中的重点内容，并提出解决方案。小学教育阶段中的教师需要具备在实际教学过程中发现学生学习问题并综合分析问题，最后帮助学生解决问题的能力，再将这一过程录制成微课教学视频上传至网络。教学视频既短小又不失实用性。教师制作微课教学视频的过程，也是教师进行教学自我反思的过程，不仅可以切实有效地提高教师教学的专业能力，还能全面提高语文教师的综合教学素养，进一步实现小学语文教育的教学目标。

总而言之，语文教师需要在小学语文课堂教学中运用微课程进行教学，微课教学视频，非常有利于语文课堂教学迸发出新的生机与活力。教师可以通过微课教学创设积极向上的学习情境，最大限度地调动学生学习的能动性。不仅可以为学生的学习提供大量的学习资源，还可以充分激发出学生自主学习的潜在能力，进一步提高学生对语文教学内容学习的兴趣，最终实现小学教育阶段中语文学科的教学目标。

参考文献：

卖火柴的小女孩教案篇10

一、利用板书，指导背诵

背诵是促进语言内化，丰富语言和积累的重要方法。教学时，教师结合课文内容，找准课文中能起记忆支点的关键词句，指导学生背诵。例如教学《荷叶圆圆》（人教版一年级下册）时，从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，指导学生读文时，提出中心问题：有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？以问题为主线，引出小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞。

荷叶圆圆

小水珠： 摇篮 躺 小蜻蜓； 停机坪 立小青蛙： 歌台 蹲 小鱼儿： 凉伞 游

这样的板书内容明确，重点提示，有利于学生理解课文，进而指导学生背诵课文。可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。

二、利用板书，突出重点

课堂上的板书要围绕教学目标，突出教学重点。教师在设计板书时，要认真钻研教材，确定教学重点，让板书真正能够突出教学重点发挥作用。如教学《将相和》（人教版五年级下册）一文，当教学重点是从三个小故事中分析蔺相如的品质时，就可以设计这样的板书：

将相和

完璧归赵――――机智

渑池之会――――勇敢

负荆请罪――――宽让

当教学重点是从三个小故事中分析将相产生矛盾的根源，以及将相重新和好的原因时，可以设计这样的板书：

一节课有一节课的教学重点，教学重点不同，板书的内容就不一样。两则板书侧重点不同，很好地突出了教学重点。

三、利用板书，加深理解

学生对课文的理解，是在自己已有的知识经验基础上展开思维活动去实现的。由于学生的知识经验不足，概括抽象水平不高，他们学习课文十分需要帮助。板书直观性较强，可以为学生架起形象与抽象之间的桥梁，加深对课文的理解。例如，《卖火柴的小女孩》（人教版六年级下册）的板书设计：

卖火柴的小女孩

卖火柴 擦火柴 火柴灭（线索）

苦难的生活 美妙的幻想 悲惨的结局（现实） （幻想） （社会）

揭露资本主义社会的黑暗

这样的设计，层次清晰，不仅揭示了文章的中心及作者的写作意图，还突出了教学重点，收到了较好的教学效果。

四、利用板书，传授学法

对学生来说，掌握获取知识的方法比掌握具体的知识更重要。在此方面，板书可以发挥其独特的作用，通过示范、归纳指示，让学习方法比较清楚、完整地展现在学生面前。如教学《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）一文，可以设计如下板书，传授学习方法。

这则板书分两个部分，左边部分说明“我”是通过“看”和“谈”两种方式来了解聋哑青年的，暗示了观察积累的途径；右边表明了“观察”、“积累”和“表达”之间的内在联系，告诉学生观察是积累的基础，有了丰富的积累，才能充分地表达。这样一来，既突出了“注意积累材料”这一重点，又教给了学生写作的基本方法。

五、利用板书，发展思维

思维是语言的核心，发展学生的思维，特别是创造思维，是语文教学的重要任务之一。在教学中，我们要灵活运用文字、符号、标点和色彩，塑造各种强烈的板书视觉形象，刺激学生的感官，激活学生的思维，让学生在积极主动的探索中获取知识。如教《乌鸦喝水》（人教版一年级下册）一文，可以设计这样的板书：

乌鸦喝水：

这种提问式板书通过设疑、激趣，提高学生阅读、解疑的欲望，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、探究和解决问题的能力。学生根据这样一则探究图表，先体会问号所代表的意思，使学生产生疑问，引导学生钻研课文。

六、利用板书，激活想象

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”想象可以帮助学生在头脑中创造出那些无法亲自加以观察实验的事物和活动，从而扩大学生的经验范围，实现对课文的理解。教学时，抓住板书符号的想象刺激，激发学生的想象，有效地理解课文内容。如教学《蝙蝠和雷达》（人教版四年级下册）时，可以设计如下板书来激活想象。

这种板书，给学生留下很大的思维空间，让学生想象声波和石壁之间会发生什么反应，会出现什么现象，从而实现对课文的理解。