泊船瓜洲的写作背景范文

导语：如何才能写好一篇泊船瓜洲的写作背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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“游子思乡”是我国古典诗词中的重要题材之一，这类诗词作品中一个经常出现的意象便是月亮，所谓“露从今夜白，月是故乡明”，似乎在诗人眼中，故乡的月亮要更加皎洁、明亮。客观而言，虽然自然气象变化万千，故乡的月与他乡的月，并无本质区别，“共看明月皆如此”，不同的是看月亮的心境，即所谓的“一切景语皆情语”。 对于小学生来说，最先接触的这类诗作是李白的《静夜思》，此后随着年龄的增长，类似作品还会遇到更多。本文将以《泊船瓜洲》一诗为例，试图通过引领学生解读诗词大意及诗词背后的故事，探讨明月这一意象在思乡怀人诗作中的运用。

二、《泊船瓜洲》诗作分析

1.引导学生了解诗词大意

《泊船瓜洲》的作者是宋代文学家、政治家王安石。本诗以“泊船瓜洲”为题，点明了写作地点及写作背景。首句“京口瓜洲一水间”是诗人凭栏远望看到的情景，站在瓜洲古渡口，放眼向长江对岸望去，看到了京口与脚下的瓜洲离得这么近，仅有一水之隔。由此诗人联想到次句“钟山只隔数重山”，钟山与瓜洲对岸的京口也只隔着几层山，这样的描述，无论从视觉上还是感官上都拉近了瓜洲与家乡的距离，也暗示了诗人对家乡的思念和回家的渴望，传达了离家那么近而不能回家的遗憾与无奈。第三句又返回来写景，“春风又绿江南岸”，江南已是草长鸢飞的季节，而游子却要在外漂泊，以春天欣欣向荣的“乐”景衬托自己不能还家的“哀”情，读来更觉凄凉。最后终于忍不住问出“明月何时照我还”，深切传达了作者期待回乡的愿望。

教学时，教师可以重点讲解诗中的生字，以及在用法上与平时有异的字，在此基础上，鼓励学生自己口述诗句大意，不必苛求学生的表达一致，只要顺理成章，基本意思正确即可。这样既可以使学生在复述过程中加深对诗词的理解，与作者的思想产生共鸣，还能锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力。

2.让学生了解《泊船瓜洲》的创作背景

为了让学生更好地理解这首诗，教师要向学生介绍其创作背景。王安石写下《泊船瓜洲》的时候，已过天命之年，此次再次被任用为相，本不想出任，然而推辞未被获准，只能无奈就职，这首诗就写于进京复职的路上。船到瓜洲，正是春回大地的时节，他知道自己不会改变坚定变法的决心，势必会再次触及统治阶级的切身利益，因此对自己未来的官宦生涯并不乐观。对于安土重迁的古代中国人来说，当一个人成功发达的时候渴望衣锦还乡，将自己的闻达传递给乡邻。同样，当一个人遇到逆境之时，也越发希望回到家乡，h离世俗纷扰。而出生在官宦世家的王安石曾在南京久居，对钟山感情很深，已将其视作自己的“第二故乡”，因而当作者明知宦途颠簸之时便期望可以回到故乡，在诗中发出了“明月何时照我还”的感慨。

3.让学生领会“绿”字的传神运用

“春风又绿江南岸”，一个“绿”字用得非常传神，被后人交口称赞，充分显示了王安石的炼字功夫。这种炼字在很多古诗词中都曾出现过，教师可以借此机会给学生讲作者对这个字反复推敲的故事。据说，王安石曾经对这个字进行了多次修改，“到”“过”“入”“满”等都被作者了，最后选定了“绿”字。后人分析，这些字也能表现春天的来临，但却不能展现出春风吹过江南风物的变化，而“绿”字则形象生动地写出了春风拂过，千里江岸到处欣欣向荣的风景变化。教师还可以由此再延伸到“推敲”典故的由来。诗人贾岛对一句五言诗中到底是用“推”字还是用“敲”字拿不定主意，反复思考，不断琢磨，比划着推和敲的动作，还向韩愈请教，最后便有了经典名句“鸟宿池中树，僧敲月下门”。这样的讲解不仅能够增强诗词的趣味性，还可以借此教导学生在写作时挑选更适合的词，逐渐养成锤炼语言的习惯。

三、月是故乡明――探讨明月的作用

对于故乡的印象，大多数人都停留在年少时期，青梅竹马的玩伴，无忧无虑的童年，或者“为赋新词强说愁”的少年情怀，这些往事同“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”的他乡奔波漂泊相比，更加让人觉得故乡的美好。此外，故乡也不只是一个地方，还是家与家人的代表符号，慈母与妻儿都是诗人内心深处的牵挂。在儒家思想“父母在，不远游，游必有方”教育下长大的古人们，当被迫背井离乡而不知归期的时候，对家乡的思念就带有普遍性和共通性，很多人会选择以诗词的形式抒发思乡怀人的感情。

对成长于信息时代的学生们来说，连书信都已经很少用到，更多地是用电话、网络与他人联络，即使与亲人朋友相隔万里，也能随时随地联系，让他们理解古人通讯的困难，以及一别便不知何时才能相见的心情，是有些难度的。因此教师需要创设一定的情境对学生进行引导。如请学生想象一下没有智能手机、没有电脑、没有基于卫星与互联网的快捷通讯方式，相隔两地的人要怎样才能互通消息呢？如果现在迫切地想对家人说的话，要隔上十天半个月甚至更长时间才能被家人收到，自己的心情又会如何呢？在这种情况下，人们会用什么方式来寄托自己的感情呢？这样就可以自然地引出下面的问题：月亮为什么会经常出现在思乡的诗句中呢？

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一、要培养学生初步形成“知人论世”的读书方法

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”孟子的“知人论世”观影响深远，成为后人阅读鉴赏的重要方法。小学生在古诗阅读中往往会把主要的注意力放在文本上，有的甚至不注意作者，更不关心文本产生的时代背景，在阅读上就事论事，由于时代的隔膜造成学生对作品内容的理解发生困难或认识肤浅，甚至穿凿附会，把阅读者的理解强加给作者。例如：不了解南宋时期金兵南侵，南宋小朝廷苟且偷安这一社会历史背景，和陆游一生坚持抗金却不被重用、晚年谪居家中的人生经历，便无法深刻感受诗人在《示儿》一诗中寄寓的悲愤和深沉爱国之情。因此，我在古诗教学中一直坚持要求学生课前查阅古诗词资料，通过查阅相关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机等，为理解全诗作铺垫。长期坚持这一做法，还可以培养学生查阅资料的良好习惯。

二、要教给学生解读诗歌的一般方法

鉴赏一首诗，只有根据全篇去分析作品的内容，去体会作者的意图，才能了解诗歌的本意，因而，整体感知很重要。在诗歌教学中，我要求学生阅读任何一首诗，通览一遍后首先思考三个问题：此诗写了什么，用什么手法写的，抒发了何种情感。例如：教学程颢的《春日偶成》时，学生在我要求的基础上提出了如下有效问题：（1）这首诗写在什么季节？（2）这首诗写了春天的哪些景物，有什么特点？（3）抒发了作者怎样的思想感情，运用了什么手法？在解决问题的过程中，针对写作手法这一难点，我补充设计了以下问题：（1）写路人心理对表现“余心乐”有什么作用？（2）分别找出诗中写景句和抒情句，说说诗人是怎样写出“余心乐”的。通过问题（1）明确衬托的手法，通过问题（2）明确借景抒情的艺术手法，并在此基础上进一步感受其艺术效果，可以说，让学生掌握解读诗歌的基本方法，可以起到化繁为简、突出重点、事半功倍的效果。

解诗题也是解读诗歌的重要方法。题目是诗歌的纲，是诗歌的眼睛，我们可通过题目来纲举目张，通过“眼睛”这个窗户来透视诗歌的内容。例如：韩愈的《早春》、温庭筠的《商山早行》都扣住一个“早”字来写景；李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》把地点、人物、事件（情感内容）传达得一清二楚。从诗题入手解读诗歌，可以培养审题能力，可以整体感知全诗，了解诗歌大意。

三、要扶放结合，引导有度

小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期，由于历史久远，不少作品文言色彩浓厚，作品中一些词语古今意义相差很大，学生往往会产生异解现象。对于这些词，教师若让学生采用查阅资料等自学方式去理解，势必费时费力，且未必能获得正解；若片面追求启发式，势必生搬硬套，陷入启而无果的尴尬境地，像这些词，教师当毫无保留地讲解。如《山行》一诗对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句中“坐”、“于”两字的理解，《示儿》一诗对“家祭无忘告乃翁”一句中“乃翁”一词的理解，就可以采取教师向学生完全讲授的形式，省时省力，效果明显。对于古诗中的一些特殊句法现象也可以采取同样的方法，比如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”一句的互文现象。

古诗讲究用字精当，有些字词意思似乎很明白，但放到具体诗句中又往往不容易准确理解，这些字往往要经过教师的诱导和学生集体的讨论才能逐步得出结果，同时在这一过程中也能很好地锻炼学生的语文能力。例如：教学《山行》一诗，有学生提出“白云生处有人家”一句中的“生”为何不用“升”的疑问。经过教师的启发诱导、师生的共同讨论，学生明白了“生”包含了“升腾”的意思，它还有“产生”的意思。一个“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高，“生”字体现出语义的丰富性和用词的准确性。再如“远上寒山石径斜”中“寒山”的理解，若让学生自学则会理解成“寒冷的山”，若教师讲解则让学生失去了锻炼的机会，理解也不会深刻。教学中，我结合学生的生活经验设计了以下问题诱导学生讨论：（1）秋季景物有什么特点？（2）这样的景色特点给人什么感觉？在回顾全诗逐步深入讨论的基础上学生自然深刻地领悟了“寒”字的意思，再用“寒蝉”这一例子来巩固这一知识点，以强化学生的认识。

四、要品味语言、抓住诗眼

诗贵含蓄，常常平淡中有滞味，这就需要读者仔细涵泳体悟。如在教学王安石的《泊船瓜洲》一诗，理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时，学生简单地串解为“从京口到瓜洲仅一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，却不明白隐藏在字面以外的意思――作者的用意。对此，我首先补充背景知识：这首诗是作者赴京途中之作。作者自江宁顺流而下，至京口横渡长江，停船瓜洲，回望江南，对家乡无比眷恋。然后提问：作者心里要说什么呢？学生思考后感悟出作者虽然远离家乡，但心理感觉上距离特别近，此刻，他的心似乎飞过长江，飞过几重山，就到了家乡钟山，然而，现实的情况是山高水远，旅途漫漫，这又激起了诗人“明月何时照我还”的忧思。

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1 明确研读教材的目的

研读教材的目的，就是要全面掌握教材内容，并针对教学内容和学情，对教材中各种因素进行综合处理，创造性地使用教材，提高教学效果。一是通过研读教材，才能明确教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。通过正确、深人地研读教材，教师才能根据教材的要求及其在单元、整册教材中的地位，认真揣摩编排意图，并结合学生的认知水平和情感特点，使预设的教学目标更加科学合理。二是通过研读教材，才能全面掌握教学内容。教材，是许多专家学者经过认真编写，长期论证，最后发行的。教师只有深入细致的研读教材，才能了解教材编写者的意图，才能全面掌握教材内容，才能驾轻就熟、有的放矢的实施教学。三是通过研读教材，才能科学设计教学方法。深入研读教材，明确“教什么”，教师才可能围绕着教学内容，从学生已有知识水平出发，遵循“因材施教”的原则，科学设计教学方法，体现自主、合作、探究的学习方式与讲授、提问等教学方式的优化整合，有效地激发学生的学习兴趣与热情。

2 把握研读教材的角度

研读教材的角度，就是指以谁的视角来解读教材，从语文教学而言，无外乎从教师本身、从学生层面以及从旁观者或者说普通人的角度来剖析教材。

2.1从学生的角度研读教材

有这样一句话：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳”。这句话告诉我们，学生和教师的阅读所得是不同的，而且，小学生尤其重直觉感受和感性体验。因此，教师要拥有一双孩子的眼睛，在研读教材的时候，不妨换一个角度，站在学生的视角进行解读，想一想：如果让我的学生来读，他们会怎样理解？哪些地方可能难懂？他们会提出哪些问题？如果理解不正确、不到位，我应该怎样去引导？这样，能使教师更好地了解学生已有的学习基础，把握学生阅读文本时的兴奋点，分析学生学习时的疑难所在，进行教学设计时方能更好地落实“以学生为本”的教育理念，并有利于课堂上及时、有效地引导和调控。

2.2从教师的角度研读教材

站在教师的视角研读教材，就是要从教材编写者的编排意图出发，从教学的角度解读文本，思考“教什么”与“怎么教”的问题。

一是要搞清楚教材中有什么。这要求教师能无遗漏地读取教材所呈现的所有信息，不论是文字，或是插图；不论是正文，还是图画、课后题，甚至课文中的“泡泡”提示……每一处信息，都不容忽视，教学中都应恰当地运用。

二是要明白教材编写的目的。这要求教师深人揣摩教材编写者的编排意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的功能，以便使教学有的放矢。要通过通览教材，从一个单元一个单元的整组教材的编排特点，去体会作者要表达的主题，去思考作者表达这一情感的方法。在教学时，就要着力引导学生在充分读书的基础上，去感受这一情感，把读书与表达、体会感情与领悟写法、语言积累与语言实践有机地结合起来。

三是要清楚教师要教给学生什么。明确“教什么”， 就是要明确教学目标，把准教学重难点，定准教学着眼点、训练点。教师必须深人领会教材思想，准确洞察作者的写作背景和表达的主题，并对教材的结构、语言了然于心，对教学重难点做到心中有数，才能根据教学目标、教学重难点等，确定教学内容。

四是要设计教学方法。通过研读教材，在全面掌握教材内容，明确教学目标的基础上，要认真思考“怎样教”，科学设计教学方法。在研读教材时，要仔细品味，把握文章脉络，挖掘那些便于学生理解感悟教材的“点”，想象如何使学生体会感悟文章的内涵，进而找准教学的重点，并结合学生认知发展特点，思考并科学设计教学方法。

2.3从普通读者的角度研读教材

小学语文教材中的课文，以记叙文、童话、诗歌等体裁为主，篇幅虽短，但语言优美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在进行教材研读之初，不妨暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，从普通读者的角度，徜徉于文字海洋，以教材为媒介，用心与作者“对话”，从而了解课文相应的背景、主要内容、主题思想以及写作特点，获取自己的感悟和理解。因为只有当教师深人教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。

3 找准研读教材的重点

研读教材的过程，就是带着教学目标潜心会文，感受语言的魅力，捕捉作者的写作意图，从而确立教学的思路。那么，我们应该抓住教材的哪些要素作为研读的重点呢？笔者认为有以下几个方面：

3.1文章标题

题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，也是研读教材的着落点。抓住题目，步步深人，不失为一种好方法。如《将相和》 一课，由课题之“和”，可推测曾经有过“不和”，抓住“不和”到“和”，深人研读教材，可使教学设计清晰，课程目标得到整合。

3.2文章体裁

小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等体裁。不同的体裁有不同的表达风格，教学中的策略自然也有所不同。

3.3结构

所谓结构，也就是文章段落之间的谋篇布局、句子之间的段式结构。从结构上，可以感受到作者布局谋篇上的独具匠心。譬如《桂林山水》中描写山水的段落，结构相似，都采用“ 的 真 啊， 得 ”的句式概括特点，而后再描述；《富饶的西沙群岛》一文，则含有因果、并列、总分等多种句群结构。

3.4文章语言

文章是由语言构成。研读教材，不应该只停留在感悟思想内容的层面上，而是要更加关注对语言文字的品味、学习和积累，一些关键的字、词、句，甚至标点符号，都不容忽视。好的语言，往往能传递作者独特的感受，展现作者不凡的表现力。如《桥》，文章内容简短，语言凝练。作者运用短语来渲染情势危急，如“像泼。像倒。”两句话，四个字，非常个性化地写出雨下得猛，下得急。文中人物的语言也同样是简短的，如“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”简短有力的话语体现出老汉坚毅果敢的性格特征。这些，都值得反复朗读，深人品味。

3.5文章写法

人们常说：“写法决定教法。”小学语文课文采用了许多写作方法，从表达方法上说，有叙述、描写、说明、抒情、议论等；从表现手法上说，有想象、联想、类比、象征、对比等；从修辞手法上说，有比喻、拟人、夸张、排比、反问等。比如，《西门豹》中反语的运用，《富饶的西沙群岛》中夸张地写道：“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”《再见了，亲人》最突出的则是第二人称的表达。课文所采用的写作方法，必须引起教师的充分关注。教师一定要有“咬文嚼字”的意识，去体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，多关注文章的形式而不是内容，因为“写什么”人人看得见，而“怎么写”对于大多数人而言却容易“视而不见”。

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解读同质 层层推进

人教版教材五年级上册的《古诗词三首》一课由《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首诗词构成。从内容看，它们表达的都是对家乡的思念之情，但这份思念背后的意蕴却各不相同。在教学时，我采用对比阅读的方法，引导学生走近诗人，体会诗意，在对比异同点的过程中，将教学层层推进，让学生感受诗人的情怀，感悟诗词的意境。

我从一幅简笔画开始，把长江、长城和黄山、黄河等都标出来。在长城临海处标明“山海关”亦称“榆关”，在黄河南岸标明“洛阳”“汴京（开封）”两地，在长江下游标明“钟山（南京）”“京口（镇江）”“瓜洲（扬州）”三地，在黄山北部标明“和州（今安徽和县）”。接着，我点明三首诗词的写作背景：第一首讲的是王安石二次拜相，在就职途中心系家乡的事情；第二首讲的是在东都洛阳为官的张籍，于秋天政务繁忙之际惦念在和州的亲人；第三首反映的是纳兰性德随大军出征边关，在日夜兼程的行军途中，更加思念家乡的平安生活。这三首诗词中，王安石的诗发端于从钟山到汴京的任职途中；身为安徽和州人的张籍，因公职羁留在东都洛阳，遇寒感怀，诗记思亲之情；纳兰性德的小令则记写从京城随军去山海关一带时的豪迈与忧思。草草几笔、寥寥数语的板书，立刻把学生引入诗人的生活天地中，理解诗词内容也就不难了。

书读百遍，其义自见。阅读是思考的基础，熟读成诵之后，思维才更加活跃。而对比阅读、挖掘共同点是深入阅读的起点。通过总结概括，我们可达成三点共识：首先，三位诗人都是背井离乡到外地去公干，身在外地，心念家乡；其次，三位诗人都感觉到季节的变化，睹景思情，念及故乡家园；最后，他们都是以国事为重，为百姓忙碌，在难得的闲暇时想念家乡。这样，几位诗人的家国情怀就跃然纸上。三首诗同步对比，理解便层层推进，可以收到单篇诗文讲解收不到的效果。

解析差别 开阔思路

掌握共同点以后，对不同点则要深入分析。上述三首诗词的不同点有六处：体裁不同（两诗一词），作者所处朝代不同（宋、唐、清），作品内容表现的季节不同（春、秋、冬），作者身份不同，写诗时的心境不同，对为官的心理不同。显而易见的不同点学生自能谈及，无须赘述，而引导学生运用知识学会入情入理地分析诗词则是课堂教学的要义。

中唐时期的张籍只是一个普通官员，王安石拜相的起起落落发生在北宋年间，身为贵胄的纳兰性德生活在清朝初期开疆拓土的征战之时。所以，乡思中的乡愁是不同的：透过“春风又绿江南岸”的美景，王安石想到的是如何留住这春风明月；身处洛阳感受到秋天的萧瑟，张籍惦记着家人的安危冷暖；感受到北国冬天的周天寒彻，风雪之中的纳兰性德则祈愿家安国泰。沿着对不同季节的感受去进行深层思考，三人迥异的心境便逐次展现出来了。他们的人生际遇不同：王安石厌倦了宦海风波，对二次拜相后的执政生涯缺乏信心，还未就任就想着“明月何日照我还”了；科举及第的张籍为了封妻荫子不得不在远离家乡的地方“打拼”，在京城形单影只，对家人的惦念不是几行家书能够表明的，只能依靠鸿雁传书一次次表达自己的牵挂；纳兰性德本是一贵族子弟，在京城里过惯了富裕安定的生活，因此对那些戍守边关的普通将士们见怪不怪的事儿总会多些感受，辗转难眠、难以释怀时也只好去理一理乡愁。

比较是开阔思路、深化思维的重要手段，应该贯穿于阅读的始终。引导学生认真阅读，参照注释、借助相关背景资料深入细致地进行对比，既是掌握和运用比较阅读法的关键一环，也是锻炼学生思维的重要方法。

打破秩序 冲出教材

比较阅读时，教师还可以打破单元限制，甚至打破年级界限，不局限于教材中安排的原有顺序，大胆调整，自由组合对比。

当下的小学语文教材多以单元形式呈现，编排有三个明显特色，一是表现对象单纯，人、事、物、景、情轮番上场；二是写作主旨单一，多是颂扬、赞美、怀思；三是同单元课文内容相近，每单元的阅读提示中就已经列出了相同点。这些都为对比阅读提供了学习便利。教师要引导学生养成良好的学习习惯，真正领会“不动笔墨不读书”的要义，学会边读边思考，做好读书笔记，以便对照分析。

在将不同的文本进行比较时，思维必须要有条理，特别是做宏观比较时，应有比较的侧重点，注意不同文本间的细微差别，以达成在比较中发现、在赏析中提高的目的。如通过《卖火柴的小女孩》及《小珊迪》（卖火柴的小男孩）来比较两个孩子的命运；将《跨越百年的美丽》和《我最好的老师》放在一起阅读，比较居里夫人的淡泊及怀特森老师的睿智；把《晏子使楚》和《将相和》一起阅读，比较晏子的机智与蔺相如的豁达。同样地，也可以在《只有一个地球》和《这片土地是神圣的》两文中去感受“珍爱家园”的主题，通过《老人与海鸥》及《金色的脚印》学会敬畏自然与生命，还可以从《梅花魂》《落花生》《木笛》等文中学习优秀的美德与精神。

除以单元为中心开展对比阅读之外，还可以以教材中的某篇为核心提炼一项阅读主题，在“语文主题学习”丛书中找到相似的文章进行对比阅读，开展同主题的海量阅读。如三年级上册第八单元是一组关于爱的课文，我们可以选取丛书中《苏珊的帽子》《爱心》等文章，指导学生在对比中多角度阐释“爱”，从其中鼓励的掌声、温暖的问候、甜甜的微笑中感悟爱的力量。又如三年级上册第二单元以名人故事为专题，教师可以在课文的基础上再为学生选读丛书中的《孔子拜小孩为师》《文同观蛇悟书法》等类似的文章，让学生在对比中体会主人公平凡中的伟大，学习文章描写人物的方法，进而联系到写作教学。

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一、读言，感受文字魅力

古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见诵读是开启古诗大门的金钥匙。对于音韵和谐、形神兼美的古诗来说，要想把握它们的节奏、韵律、意境、内涵之美，第一要领就是反复诵读。所以，教学中教师要加强学生的读诗训练，通过读顺句子、读准字音、反复吟诵来体会古诗的语言魅力和情感真谛。

一是定好基调，体会情感。这样才能做到正确、流利、有感情地去读。一般来说，情感明快的，读起来语调轻松，语速较快，如《闻官军收河南河北》；感情悲愤的，读起来语调低沉，语速较慢，如《示儿》。二是把握节奏，体会韵律。古诗的语言富有节奏韵律，读起来朗朗上口，听起来和谐悦耳。读诗过程中教师要注重读法指导，引导学生把握好重音、语气和语调、音长等，读出节奏，读出语气，读出古诗的韵律美。三是注意变音，把握不同。由于古今语音的差异，一些字的读音发生了变化，要指导学生按古音去读，这样才不至于影响古诗的声律。例如“斜”这个字，古音读“xiá”，如“远上寒山石径斜”、“乌衣巷口夕阳斜”。还有“见”这个字，有时读“xiàn”，这是一个通假字，表示“出现”的意思，如“风吹草低见牛羊”、“书读百遍，其义自见”。四是抓住关键，细细揣摩。从古至今诗人都十分注重锤炼语言，古诗中“吟安一个字，捻断三茎须”之类的炼字佳话屡见不鲜。教学中应当引导学生抓住那些诗人独具匠心的关键字句细细品味。如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字，《山行》“白云生处有人家”中的“生”字等等，充分感受语言文字的魅力。

二、解意，读懂诗文内涵

解意，主要是解释字意，扫除文字障碍，理解诗句的大意。古诗语言含蓄凝炼，思想隽永，情感细腻，只有正确理解，才能领略流淌在字里行间的情感美、内涵美。首先，是理解字义。除了要准确理解基本的字词含义外，尤其要注意引导学生理解古诗殊的语法现象，让学生懂得古今汉语的一些变化，避免望文生义。一是注意一词多义，如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急走追黄蝶”中的“走”，“可怜九月初三夜”中的“可怜”。二是注意单音节词，有些单音节词现在已经发展成双音节词，如“飞入黄花无处寻”的“寻”，理解字义的时候需要注意。三是注意双音节词，有些双音节词现在仍然使用但意思有了变化，如“却看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，现在就是指一个人――妻，但在古语中妻是妻，子是子。四是注意通假字，如“死去元知万事空”中的“元”，“不教胡马度阴山”中的“教”。五是注意修辞手法的运用，如《春夜喜雨》运用了拟人手法，将春雨比拟得惟妙惟肖，煞是喜人。然后，是理解句意。帮助学生理解诗句，有两种方法，一种是直译法，一种是意译法。到底使用何种方法，也要灵活运用，鼓励学生运用多种方法翻译，比较一下哪种方法好，哪种方法合适，就选用哪种方法来理解全诗，以便更准确地理解和领悟。

三、悟境，领略诗意境界

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一、导语的设计要有新奇性和兴趣性

美国教育心理学家布鲁斯纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣，兴趣是最好的老师。”可见，兴趣在中小学的学习中起到至关重要的作用，也是学生学习的主要动力。一般来说，兴趣是人们共有的心理，兴趣的东西才能激发人们的主动性去积极探索和思考。学生也是一样的，感到有趣才会主动去学。我国中小学教学中，一些经验丰富的名师对培养学生学习的兴趣极其重视。

广东湛江坡头中学陈国豪老师讲同志《梅岭三章》这篇文章，是这样导入的：郭沫若有这样一句诗“将军本色是诗人”。你知道这将军指的是谁吗？为什么说本色是诗人呢？提出了这两个问题，指名让学生回答，然后教师订正，并顺势介绍生平，借以激起学生对同志的为人极其文采的景仰。这种导入打破了以往授课时一开始先作者简介，接着写作背景，再具体分析课文的传统陈旧模式，以新奇的导入一下子抓住学生的思维，激发学生兴趣，对后面讲解《梅岭三章》打下了良好的基础。

特级教师钱梦龙对这种导入方式也是极力推崇。他在讲《谈骨气》这篇课文时，这样导入的：上课前吗，全班同学背诵文天祥诗《过零丁洋》，上课时放课文录音，要求学生认真听，仔细体会，文章表达了怎样的思想感情。听完后，学生回答：

生1：这篇文章充分表达了民族自豪感。

师：确实如此，体会一下，你们觉得哪些句子读起来特别带劲。

生2：我们中国人是有骨气的。

生3：富贵不能……

生4：压不扁、折不弯、顶得住、吓不倒

……

同学们积极发言，对课文已有大致了解，然后教师引导，同学们有感情的朗诵课文。这种导入体现了新、奇的特点，使学生在未学课文之前已经对课文的基调有了更好的把握，对于整篇课文的学习也起到了有利作用。

二、导语设计要有审美性和艺术性

“爱美之心，人皆有之”，青少年学生正处于人生黄金时代，正值如诗年华，他们更有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感，让优美、生动，富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高审美能力。另一方面说，教材的编写也是以享誉中外的精美、经典文章为主要内容，其本身就很美，从而培养学生美的心灵，美的审视为主，所以导语设计一开始就要学生感受到美的艺术性，让学生情感与课本产生共鸣，使他们的情感得到陶冶，文学才智得以增长。

于漪老师讲《春》这篇课文时，这样导入的，很有艺术性。

师：今天我们来学习朱自清先生的《春》一提到春，我们就会想到风和日丽，鸟语花香的明媚春光；一提到春，我们就会有无限的生机和无穷的力量。古往今来，许多诗人曾有彩笔描绘春天的美丽景色。我们已学过一些古人描写春天的诗句，我们来回忆几首。首先是杜甫诗《绝句四首》之三，然后是王安石的《泊船瓜洲》。

生：一起背诵了这两首诗。

由此，作者把学生引入了一个春天的美景中，对于学生学习这篇课文起了一个好头，学生对春的审美意识和作者《春》中的美有了感应，也培养了学生的审美意识。

三、导语设计要有多样性和知识性

导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在导语设计中追求新奇和艺术性的同时也不能忽略其知识性。让导语和教学知识紧紧联系起来，既能使学生了解课文的学习内容，又能明确课文的学习目标，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。孟子说：“教也多术也”，这意思是说教育方法变化多样，而非固定不变的。导语设计是一种教学艺术，因此也不会有一种固定不变的模式，加上教师无穷的创造力，导语的设计可以说是千姿百态，异彩纷呈的，但无论怎么样变化，知识性是导语设计最后应注意的。

浙江丽水地区实验学校应锦华老师给学生讲《井冈翠竹》时，其导入就极富知识性，他是这样导入的：

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关键词：古诗诵读；发现美；感知美；体会美；创造美

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-298-01

我们伟大的祖国有五千年的文明史，中华民族在浩瀚的历史长河中，给我们留下了灿烂的文化遗产，古诗就是中华民族文化艺术宝库的瑰宝，代代吟诵，千古不衰。古诗语言精练，感情浓厚，意味深长，从小学习、诵读古诗文，有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，也有利于提高语言表达能力和鉴赏能力。

一、介绍背景：发现美

古诗文的创作离不开当时的社会背景和文化背景，还与作者自身当时的境遇、心情有着不可分的联系。指点学生了解诗歌相关的时代背景，有助于学生深刻领悟诗人的思想感情，了解诗人当时是在什么背景下写这首诗的，并引导学生去发现诗情美。

二、品析鉴赏：感知美

诗的语言是构成诗歌意境的要素，那些脍炙人口的古诗文无一不是语言精练、准确，且呤诵起来朗朗上口，因为它攫取了汉语语言的精髓，这也使这些古诗文得以流芳百世。另外，古诗文中还包含了大量的比喻、拟人、夸张等写作手法，其运用巧妙、生动、形象，由此入手对学生所学过的各种语法做进一步的指导，会使学生体会更加深刻。

古代诗人用词精妙的典范很多，其中最为后人推崇的当属《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”和“推敲”的典故。据说，王安石开始创作时此句的动词用的是“过”，后觉不能贴切地反映出“春风吹过，大地复苏”的意境，经反复斟酌，选定了“吹绿”的“绿”字，既形象又传神，让人深切感受到了诗人的匠心独具。而“推敲”一词的由来也一直为人们津津乐道：传说唐代诗人贾岛写的一首诗中有“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句，第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，无意间遇到了韩愈，韩愈得知后经过思考，认为用“敲”字更能突出僧人在万籁俱寂的夜晚回到寺院的景象，由此“推敲”一词就用来比喻基酌词句，反复琢磨。通过这些故事，使学生对诗人一丝不苟的创作态度有了更深刻的理解，并教育学生以诗人为榜样，用精益求精的态度来对待学习。

诗的语言也是很美的，对诗的语言的品析鉴赏，是诗歌教学的着力点，教学中，可引导学生凭借诗的意境反复咀嚼诗句，鉴赏诗语言的准确性、鲜明性、生动性。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引导学生品析鉴赏寄情于景的表现手法。诗的第二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬州，看着这样美好的景色，想象朋友在扬州游玩的乐趣，诗人心里也充满了愉悦。引导学生品析诗的后两句，从一幅没有人物，只有水天一色，苍苍茫茫的画面中，体会到李白对孟浩然的深厚友情，这种情不是直抒出来，而是含而不露，借景抒情，从而不仅鉴赏到诗的人情美、景物美，而且感受到艺术美。

三、反复吟诵：体会美

诗的韵律、节奏是与诗的内容、感情、气氛融为一体的。古诗反复吟诵，才能读出韵味来，读出感情来，要让学生通过小声读、齐声读、配乐读等多种形式，使学生在读中消化和吸收，在读中体会美。读诗也是一门学问，用不同的语调读诗在听众中会产生不同的效果。一些写景的诗，用平淡的语调读，就象给人们欣赏一幅风景画，如果正确理解了诗中蕴含的感情，用抑扬顿挫的语调来读，就会产生一种立体的美感，带给人身临其境的感觉。

只有反复诵读诗文，一步一步加深理解，才会使静止的画面与声音形象融为一体，深刻体验到诗中的意境美。

另外，有些诗的感彩并不是一成不变的，在诵读时要教育学生认真体会，用不同的语调准确地表达出诗人在每一句诗中注入的感情。如文天祥的《过零丁洋》一诗，前六句概述了诗人的艰难历程和国家、个人命运的不幸，表现的是一种忧伤的感情；后两句表现的是诗人舍生取义、视死如归的英雄气概，一定要用悲壮、豪迈的语调读出。对同一首诗，或是诗中的某一句，学生可能有不同的理解，很可能出现理解不准确甚至理解错误的情况，这时应首先对学生的积极思考给予肯定和鼓励，然后同学生一起分析、探讨，使学生的理解能力得到不断提高，从而让学生在古诗文诵读中真正体会到“美”。

四、展开想象：创造美

学生经过反复品赏、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到诗人的感染，这时，会产生一种兴奋的情绪，抓住这一时机，因势利导地激发学生的绘画和写作动机。在学习写景的诗后，让学生根据诗的意境画一幅简笔画，并在旁边写上根据此诗改写的小作文。也可以逆向而行，即先给学生看一幅根据古诗创作的画，让学生充分发挥想象力，将画上所表现的景观写成小作文，然后再讲授原诗。还可尝试两种方法交替使用，即先让学生把一首写景的诗写成小作文，过一段时间后，再单独给学生出示根据古诗创作的画，让学生看图作文，然后将两篇作文加以比较，让学生找出自己与诗人对同一事物的描述有何不同，从而进一步提高学生的欣赏能力和表达能力。经常进行这种练习，既可以训练学生的想象力，又可以培养学生的绘画能力、作文能力、审美能力……

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【关键词】小学语文；古诗教学；策略

1 引言

古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。小学语文教材中选取的古诗立意高远，韵味十足，构思新颖，语言清新，有鲜明的节奏感，学生读诗犹如赏画。作为语文老师，该如何有效地进行古诗词教学？如何引导学生去学好古诗词？本人在新课标教学理念的指导下，根据自己的教学实践，谈谈个人的做法。

2 重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境

任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

3 淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解

有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。那么诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，但是如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情。此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言精华，受到熏陶感染。

4 读诗

古诗词语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。例如读孟浩然的《春晓》诗，让学生尽情地读，把诗中的所写的情景看成是一幅幅新鲜的画面，让它笼罩他们的全部意识，使学生聚精会神的观赏它。学习作者“不知知；知不知”的句式，将春天的景物展现给读者。当然“读诗”的方式要多样化，如教师示范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，存读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

5 诵诗

古人对“读”也有经典概括和诠释“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘，读的熟则不必解说，自晓其义也”等等。这里的诵就是背诵，只有背诵大量的古诗文，实现“读”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的滋润，从而丰富自己的语言。所以要让学生通过有效的“诵诗”，当然感受诗意，特别对于格律诗，更要注重激发学生在诵读中的直觉感受。完美的诗歌吟诵是建立在对诗歌精神的把握上的，而有效的“诵诗”又能促进学生对诗意的理解可见，诵读是学生积累故事提高古诗文教学有效性的关键。

6 多元教学，渲染意境，入情入境

诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。

例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。古诗词讲究格律，字斟句酌，值得推敲，通过品评、诵读，有利于培养学生良好的习作品质。

如有表现诗人才情的“快诗”《闻官军收河南河北》，那种一气呵成，畅快淋漓的美感，这和杜甫立志“语不惊人死不休”和“读书破万卷，下笔如有神”是分不开的。也有体现诗人字字推敲、锲而不舍的千古佳句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师引导学生赏析、品味的过程，也同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏的能力，将使他们今后的语文学习受益匪浅。

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关键词：小学语文；古诗教学；体会

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。

一、运用情境教学法，引导学生感受意境美

在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。

（1）介绍作者背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。

（2）联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。

（3）运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。

（4）丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。

二、古诗教学必须注重课题操作策略

（1）自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。

（2）自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸造在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。

（3）画演古诗，探究诗意。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

（4）讨论交流，体悟情理，品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。

（5）创设情境，感悟朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

（6）改写古诗，体验创新。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。

三、多元教学，渲染意境，入情入境

诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。古诗词讲究格律，字斟句酌，值得推敲，通过品评、诵读，有利于培养学生良好的习作品质。如有表现诗人才情的“快诗”《闻官军收河南河北》，那种一气呵成，畅快淋漓的美感，这和杜甫立志“语不惊人死不休”和“读书破万卷，下笔如有神”是分不开的。也有体现诗人字字推敲、锲而不舍的千古佳句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师引导学生赏析、品味的过程，也同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏的能力，将使他们今后的语文学习受益匪浅。

四、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴

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关键词：小学语文；古诗词；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0147-01

古诗作文民族的瑰宝，同时在语文教学中也占着十分重大的比重，学习古诗，对于培养学生良好的精神风貌、塑造学生健康的情操、让学生了解更多的语文知识有着十分重要的作用。我们在教学的过程中激发学生的学习兴趣，让学生对于古诗有学习的主动性，同时也要重视古诗的作者、背景相关介绍，让学生能够深入的进行了解，也要引发学生进行感情体验，实现古诗学习的新境界，此外也要扩展学生的古诗知识，扩充他们的知识量，为他们的以后学习打下基础。

1.激发学习兴趣，让学生不在"逆水行舟"

兴趣是最好的老师，想要学生学好古诗，首先就要激发学生对于古诗的学习兴趣。古诗与现代文不同，古诗大多言简意赅，在理解的过程中还需要添加一些修饰词汇进去，这在刚开始的时候会引起学生的不适应，所以就需要教师从古诗本身的特色入手，激发学生兴趣，让他们认识到学习古诗的重要性以及趣味性。比如教师首先就可以从朗读入手，古诗都有特点的平仄节律，所以在朗读的时候就会显得朗朗上口，很有节奏感，很有艺术魅力，教师就要先从朗读的过程中激发学生的积极性，让他们也有跟着读的冲动。其次，教师也要对古诗的教学做一些特殊的准备，以便激发学生的学习兴趣，比如教师可以通过教材配备的录音材料进行播放，让学生感受到一些新奇的教学模式在里面，激发他们的学习兴趣。此外，教师也可以通过任务驱动的形式，让学生喜欢上古诗，比如有些课文是需要学生通篇背诵的，而古诗只有短短的几十个字，这就大大的减轻了学生的学习压力，通过这些内容都可以激发学生的学习兴趣。

2.充分设置情景，让学生变得"书山有路"

情境教学法是一种符合小学生身心特点的有效教学方法，它通过创设一定的情境，能使小学生入情入境，深刻感悟，使学生在虚拟的环境中真实地感知古诗词中所描绘的意象和意境，从而在潜移默化中使学生不知不觉地领悟作者的思想感情。因此，在教学古诗时，教师要通过多种方式，引学生入"境"。具体方法有很多，主要方法有这几种： （1）教师要向学生介绍作者及创作背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，使学生把握作者作诗时的特殊心情。（2）联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。（3）利用多媒体创设情境。通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段再现古诗词的意境，使学生有身临其境之感。 （4）指导学生想象诗中的情节、场面，使学生在头脑中形成一定的古诗词情景，从而有利于学生更好地理解诗文内容和意境。

3.注重个性理解，让学生体验"润物无声"

《语文课程标准》指出，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，"要珍视学生独特的感受"让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。

诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，在诗意理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，古诗有"只可意会，不可言传"的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的"一水""只隔""又绿""何时还"等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。

4.强化拓展连接，让学生享受"学海无涯"

叶圣陶先生说："教材无非是个例子。"古诗词教学中的拓展，表现出读的拓展和写的拓展。一节课只读一首诗是不够的，以一诗带多诗已经成为增大课堂教学容量、提升教学效率的有效方法。一是读诗人的其他作品，加深对诗人思想性格的了解，把握诗人的写作风格。比如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，结合"泪"的意象链接杜甫的另一名篇《春望》，让学生在对比阅读中分析诗人面对国破家亡时的悲愤流泪和听闻收复失地时的喜悦之泪，感受诗人忧国忧民的爱国情感。二是读相同主题的作品。例如，学习了王维的《送元二使安西》，可以拓展学习高适的《别董大》、白居易的《青门柳》等一类描写送别的诗，让学生产生情感共鸣。写是运用语言文字进行表达交流的重要方式。在执教《赠汪伦》时，结合"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"这两句，引导学生写出朋友间依依惜别时的心境。或者让学生对古诗进行改写，将原诗改编成故事、抒情散文甚至是现代诗歌。通过改写，培养学生的想象能力和创造能力，加深学生对古诗的理解。

总之，"兴趣是学习的最好老师"。只要我们教师能够逐渐培养起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去创新！

参考文献：

[1] 陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J]. 长春大学学报.2013. （4）