禾苗英语范文

导语：如何才能写好一篇禾苗英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]烤烟；育苗盘；烟苗素质

中图分类号：S572 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0284-02

烟草漂浮育苗与传统土床育苗相比，具有易灭菌消毒，可有效抑制和阻止病菌、害虫、杂草和外界有害生物的传人与危害，操作简便，易于实现机械化；劳动用工少，集约度高，易于实现工厂化等优越性[1-3]，而烟碱的合成在苗期是很低的，因此育苗类试验本质是提高移栽前烟苗的素质，增强纤维根的发育，可以改善烟叶的品质，但在现有生产水平上，对中下部烟叶烟碱含量有一定的贡献。本试验研究135孔漂浮育苗盘和187孔漂浮育苗盘进行对比，旨在找到最适合南平气候的育苗模式。

1 材料与方法

1.1 试验材料：K326

1.2 试验地点

试验安排在光泽县鸾凤乡饶坪村，质地砂质壤土，灌溉方便，肥力中等，前作为水稻的试验田块。试验地的土壤基本养分状况如表1。

1.3 试验设计

试验设两个处理，三次重复。两个处理为T1：187孔漂浮盘；T2：135孔漂浮盘。三次重复设在同一个育苗棚，两个独立的育苗池。各处理育苗管理方法相同。

1.4 试验观测记载项目

（1）各处理在自出苗30天、60天时测量茎鲜重、茎干重、根鲜重、根干重、茎围、株高、叶片数，取5-10株测量；并拍整盘烟苗和单株烟苗对比照片。

（2）记录大田还苗期、旺长期、打顶时期、采收完时期；

（3）记录移栽后50天时，茎围、株高、叶片数；

（4）病害情况：主要病害发生情况（花叶病、青枯病、赤星病、胫病等的发病始期、发病率、病情指数）；

（5）测产分析：各处理单采单收，测定亩（666.7m2）产量、亩产值、均价、上中等烟比例；

（6）烟叶质量评价：定叶位取样，取4-6叶、9-11叶、倒3-5叶烤后各1.0kg烟样进行化验分析评价。

2 结果与分析

2.1 出苗后30天和60天烟苗素质的观测

由表2可以看在株高方面，在出苗后的30天和60天T1处理茎和根的干鲜重和T2处理差异不显著；茎围和叶片数方面，T1处理略高于T2处理；株高方面，则是T2处理高于T1处理；到出苗后60天，T2处理的各项苗期生物学性状均要高于T1处理。以上可以看出，随着苗期的推进，135孔育苗盘的烟苗素质会优于187孔育苗盘的，主要是由于每孔径营养基质分配上差异而引起的。

2.2 烤烟生育期记载

各个处理的生育期记载见表3，由表3可知使用135孔育苗处理的团棵期、旺长期和现蕾期提前1-2天，而打顶期两处理一致，大天生育期一致均为128天。

2.3 移栽后50天的农艺性状

在移栽后50天对两处理烤株的农艺性状进行记载分析，结果见表4。从表中可以看出，在株高和有效叶片数方面T2处理均好于T1处理，而在茎围方面二者差异不显著。可以看出，使用135孔育苗盘能在一定程度上提高烟株的农艺性状。

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【关键词】牛津小学英语教学;科学教育;信息技术;科学态度

“小学英语教学”，“科学教育”，这两个新生儿，能否让它们融合，发挥出它们的各自最完美的优势呢？看似毫不相干的两个学科，它们的契合之处在哪儿呢？科学是一种态度、观点、方法，应有相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。小学英语新课程标准中要求学生多方面发展、进行合作学习与探究式学习等，其实这些都是科学教育的体现。

一、依托科学教学情境，激发学生学习英语的兴趣

1.凭借科学的发展情境，提高学生英语学习的单词联想能力。小学英语教学中面临一个问题就是初学英语的学生年龄较小，他们在上课初对英语有极大的兴趣，但是他们自我控制能力差，学习的方向和目标经常会随着课时的延长而改变。因此只有以兴趣来正确地引导学生，以兴趣为载体来培养并开发学生的潜能，才是最有效和可实现的。所以，在平时的课堂教学中我利用小学英语学科中词汇的特点，利用单词教学在学生的心中播撒下科学的种子。2.通过科学的时事情境，发展学生英语单词的网络学习能力。此外，我通过利用英语中简称词的特点，我会布置一些简单的课外小练习。例如，给他们一些简称类的单词，让学生们课后去搜集相关资料。3.依靠科学的生活情境，提升学生英语单词的直观学习能力。如何将英语学科与科学相结合，让学生从身边的事物或话题中发现科学的元素呢?这就需要教师通过情境与语境的创设，将科学教育融合其中，让学生进行直观学习，通过情境与语境习得语言，并在潜移默化中获取科学知识。

二、设计各种形式的英语活动，萌发学生的科学意识

1.以科学知识的开放性学习活动，提升学生的网络搜索科学信息的能力。在科教新城实验小学的校园中，经常举办一些科学知识的开放性活动，如“科技节”，“牛牛小镇”之类的活动，为了能在“牛牛小镇”中成功闯关，顺利地完成“科技节”活动，学生们事先都会在网上搜集好相应的英语资料和相关的英语知识，并进行一系列的科学知识的主题阅读来丰富自己的科学知识。通过这些丰富的科学主题式活动，科实小的孩子们一方面了解到了科学知识的技能，同时在获取科学知识的过程中也掌握了一定的英语单词，拓宽了学生自身的英语知识储备。2.在英语教学中让学生体验一场科学发现之旅。学生们在英语学习过程中最害怕的就是记单词。我在批改默写本时经常会发现有些学生的单词拼写一塌糊涂，简直是不堪入目。于是，根据学生各自的不同的学习情况，我教给他们记忆单词的正确方法，缓解他们的惧怕心理：给学生们讲解古今中外著名科学家在千百次失败后终于取得研究成功，成为发明家的故事。在课外兴趣活动以及社团活动中，关于科学学科的意志品质教育的素材也是我所关注的方面，我经常将英语科学小故事、英语科学儿歌，英语科学动画一一展现在学生的眼前。学生在接受英语技能的同时，故事中英雄人物的科学意志品质也内化于心中。意志品质的实际锻炼与故事、儿歌的鞭策，让学生们拥有了坚强的，不畏艰难的科学的意志品质。这些科学家的精神和态度将成为一种学习品质的养料，成为他们一生受用的宝贵财富3.在课外活动中使学生体会“科幻”是“想象”与“创新”的结合。同时，我还结合科实小的各项活动“科幻写作绘画大赛”，“英语单词百词竞赛”，“足球英语儿歌表演”，“猜英语谜题”，“制作英语海报”等活动，从中渗透学生的科学知识和科学素养，激励孩子们自我克服困难，勇于表现自我，大胆开口说英语，体会出“科幻”是“想象”与“创新”的融合。

三、展示文化差异，形成整合的科学思想

中外文化的差异是学生学习英语必须跨过的一个门槛，学生英语学习水平的高低，驾驭英语的熟练程度，都取决于他们能否区分中外文化的差异。《英语课程标准》中提出，英语学习活动的内容应是批判思维和基于选择、决策的学习。《英语课程标准》的这一要求也符合科学教育的思想。《英语课程标准》提倡学生是课堂的主人，课堂节奏、教学内容操纵在他们的手里，他们可以自由向老师提问，谁先学会的就让他当小老师。单词的读音规则由学生观察、讨论、归纳总结，句型的音调处理让学生在听录音跟读的过程中自己发现、分析、比较，得出总结性发音规律和语调的重读、弱读，上扬和下降等。总而言之，依据学生生理和心理发展的特点，结合小学教学内容，遵循小学英语课堂教学规律，在小学英语课堂教学过程中巧妙地融合科学教育，通过各种途径，让学生在习得英语语言、能“用英语做事情”的基础上体验到学习科学知识的快乐，培养学生科学的人生观和价值观，学生们在英语课堂里就能感受到更多科学教育的精彩和魅力!

参考文献：

[1]殷霞.让科学教育在小学英语教学中尽显风采,2004.12.

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一、创设情境在英语教学中的作用

（一）提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有对一门学科产生了学习兴趣，学生才能集中精力来学习这门课程。在英语教学过程中，可以采用创设情境的教学方式，这种方式不仅可以吸引学生的注意力，还可以提高学生的学习热情，让学生在学习过程中感受到学习英语的乐趣。

（二）发挥学生的主体性

教师应该把学生放在教学的主要位置上，坚持“以学生为本”的教育原则，创设情境式教学是实现新课标的必要方式，是根据学生的基本特点和需要应运而生的教学方法，这种方式把学生放在教学的首要位置。学生作为学习的主体，有利于个性化发展以及综合素质的提高。

（三）提升学生的创造性思维

在教学中，应注重对学生创造性思维的培养，让学生向创新性人才的方向发展。新课程标准，对于教育的要求，不单是把基础课程的知识教给学生，最主要的是教会学生正确的学习方法，让学生养成终身学习的观念，培养学生自主学习的能力。初中英语教学中，创设情境的教学方式与新课程标准的要求相契合，给学生发散性的思维提供了良好的培养环境。

二、如何创设情境教学

（一）多媒体创设情境

学习一门陌生的语言最有效的方式就是让学生身临其境来感受语言的魅力。（1）运用多媒体技术。比如声音、图像、文字等方法，给学生创设出与教学相关的情境，学生也只有在这样的语言环境中，才能形成学习语言的良好习惯。（2）制作相关视频和短片，在教学中播放，渲染课堂学习气氛，这样对课程知识才会有更深入的理解，从而加强自己对英语语言的理解。例如，可以借助实物用英语来解释cup，paper，用损坏的桌椅来体现broken，针对不同的位置说明under，behind，in，on等介词的含义。除此以外，教师可以让学生把课后任务完成后，将生活中发生的真实事例进行英语描述给学生听，这样学生就可以获得学习英语的经验和感悟。

（二）课堂呈现创设情境

课堂活动的开展是为了活跃课堂气氛，增强学生对课程知识的学习兴趣。通过对课堂活动的开展，学生就能对课本知识掌握得更加牢固，对知识点的理解也会更深入，这样不仅能提高学生的自主能动性，还能开拓学生的创造性思维。比如，在课堂上进行小组合作，锻炼学生的人际交往和团队合作精神，对不懂的地方及时提出疑问，相互解决。

（三）课外活动创设情境

把学生置身于一个英语语言的环境中，学生可以在这样的氛围中，增强自己学习和掌握英语语言的能力。比如，教师可以指导学生在课余时间开展一些关于英语学习的活动，像英语朗诵比赛、英语晚会、英语故事会、英语小品表演等。通过这些活动的开展，不仅让学生增强学习英语的积极性，也会令学生感受到学习英语的乐趣，从而在英语学习时加强自己对语言的运用和掌握能力。周末，教师可以利用空闲时间，组织学生到郊外开展一些关于英语的交流活动，还可以利用周五的自习课组织学生开展英语晚会或比赛等。

（四）生活呈现情境

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一、英语教师的自身形象、语言和情感体现是前提条件

1. 英语教师应注重自身形象，营造良好气氛

有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每一位学生。这就要求教师在课堂教学中的语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。有些老师在上课的时候不大注重自己的形象，上课时随便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的满脸通红，醉眼朦胧……面对这样的老师，学生会怎样想呢？他们会有心思听课吗？所以，我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。比如，在给初一学生上第一节英语课的时候，我特意穿了一套新衣服，一走进教室，学生的目光就被吸引过来了，于是自然就导入了新课，引出学生学英语的原因以及学好英语的重要性，从而使学生情绪高涨，课堂气氛十分活跃，而且对学英语也产生了一定的兴趣。

2. 高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一

课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言。这要求教师在运用语言的时候首先必须做到准确、清晰，如果语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答。其次，要做到简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就越易于接受，反之，重复罗嗦则会使学生心情烦躁，精神懈怠。最后，要有适当的幽默感。“幽默感”是教学语言中的调料，一个小小的调侃，会引来课堂的笑声，学生会学得兴趣盎然。一些优秀的教师，一节课中虽然话不多，但总给学生创造“说”的机会，而他自己在适当的时候自然地诙谐一下，使课堂活跃起来，充满欢快与生机。

3. 情感是构成教学语言的内在因素

教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后，感情发生共鸣，不可抑止地会形诸于外；一是对学生的热爱、关注之心，自然地溢于言表。教师感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。

二、精心设计导语，激发学生学习兴趣

兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。比如，上新目标英语八年级（下册）Unit 9 的Reading：Have you ever been to Singapore?时，我用多媒体放映一些有新加坡的漂亮图片和它的夜间野生动物园，并告诉他们：Singapore is one of the most beautiful and cleanest countries in the world. It is called“Garden city”. Have you ever been to a zoo at night? Of course， Singapore is a wonderful place for us to travel. Let’s read the passage about Singapore. 一开始，学生就被这些漂亮的图画所吸引，自然兴致百倍，想弄清楚这个国家为什么被叫做“花园城市”，它的动物园为什么只在夜间开放？整堂课，学生都兴趣十足，积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，所采取的导语设计也不同，但不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课开一个好头。

三、巧妙组织英语课堂，采用多种形式来调动学生情绪

我们英语老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”；有的精神不振，恹恹欲睡……对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为英语课堂“组织者”的我们必须巧妙组织英语课堂教学，才能改变这种不同现象。那么，如何巧妙组织呢？除了上面所具备的之外，笔者认为还应该做到以下两点。 转贴于

1. 应用激励原则，让学生成为课堂的主人

我们的教学，很大程度上仍没有跳出“应试”范围，采用的是传统的课堂教学模式——满堂灌。而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地，老师的满堂灌已经不能适应现代教育理念。试想：老师在课堂上按照自己的步骤大肆宣讲，不给学生任何的思考时间和互动的空间，会是什么样的效果呢？有很多学生在回答老师预设的问题时，没有达到老师预期的答案，就被老师全部否定，这样的课会吸引学生吗？相反，如果老师在课堂上采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，那么我们的课堂还不会吸引学生吗？这就要求我们教师首先要转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者，把课堂交给学生，引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯，让学生真正成为课堂的主人。

2. 让学生放开手脚，大胆质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语课堂特别明显，教师往往注重教学目标的实现和教学过程的流畅，而忽略鼓励学生质疑，总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务。殊不知，学生的潜能是无限的，创造性也是很强的，只是在传统的教育模式下，学生的这种潜能与创造力被埋没，甚至被压制。虽然“教师是主导，学生是主体”的角色定位早已提出，但在“接受性学习”模式一统天下的情况下，学生的“主体”地位仍未能得到体现。这正是我们传统教育体制的最大弊端。

学生对课堂进行大胆质疑，那么教师该做什么呢？笔者认为，首先，教师应该鼓励学生用自己喜欢的方法学习。比如：反复朗读自己体会、找出重点词句体会、找自己喜欢的地方感悟、同桌或小组讨论进行等方式，而教师应该采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，如用赞扬的语气说：“Good！”“Very good！”“Well done！”“You are a clever boy!”或用亲切的眼神或动作，让学生体会到成功的喜悦和学习的乐趣，这样课堂学习效果就很好了。其次，面对学生的质疑，老师需要准备充分的材料，对学生进行正确的引导。比如，一个语法可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野，得到更多的锻炼，教师可以增加一些与该语法有关的练习，甚至一些统考或中考考试题目，引导学生把该语法放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，以提高学生的分析比较能力。同时，现在的学生思维比较开阔，会在课堂上提出一些意料之外的问题，如果教师不充分准备的话，课堂就可能出现无法控制的局面。所以，教师在学生讨论的过程中，要根据所掌握的材料给予学生正确的引导。

四、展示课堂精彩的结尾

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李  伟

（利辛县利辛第一高级职业中学，安徽  亳州  236700）

摘  要：在新课标教学中利用一些巧学妙记的方法，有利于掌握英语知识。教师采用这些方法来教学，能够活跃课堂气氛，增强教学效果，提高教学质量。学生借助这些方法来记忆英语知识，能够提高记忆效率，激发学习兴趣，提高学习成绩，从而达到牢固掌握英语知识的目的。目前初中学生学习英语普遍存在的问题是——英语知识难记易忘，怎样快速记忆英语知识呢？针对这一问题我在平时的英语教学中总结了一些趣味形象加巧记的方法。

关键词：教学；记忆方法；新课标

目前初中学生学习英语普遍存在的问题是-------英语知识难记易忘。针对这一问题我在平时的英语教学中大胆的尝试巧学妙记的方法，效果不错。我们当教师的都有过这样的经历，很多时候，有些东西，老师讲了很多遍，学生也不一定能记住。但老师若把那些抽象的知识转变成趣味性很强的东西，那么学生几年甚至一辈子也忘不了。歌德说过：“哪里没有趣味，哪里就没有记忆。”法国一位生物学家曾刊出这样一个公式：记忆=窍门。下面我就举几个我在教学中应用的巧学妙记英语知识的例子，以与同行共享。

     一、 幽默联想记忆法

联想是记忆的基础，没有了联想，记忆就不能长久。因为形象的东西要比抽象的东西容易记。《趣味形象记忆法》一书中就把单词与图形相结合，幽默趣味的画面与单词的拼写和词义相搭配，使得记忆单词就像看图画书一样，受这本书的启发。我在教学中经常挖掘幽默形象联想的方法让学生记单词效果不错。下面举几个例子

  （1）eye眼睛——y在中间看成一个人的鼻子，两边的e像一对眼睛；

  （2）open打开——打开“O”牌钢笔（pen）

  （4）mouth和month--学生易拼写错，只要记住嘴巴有油（u）即mouth里面有U这个字母。

  （5）news消息——它是由north（北）、east（东）、west（西）、south（南）四个单词的头一个字母组成的，因为消息是来自四面八方的；

二、歌诀顺口溜记忆法

把一些语法现象编成押韵顺口，易于背诵的歌诀来帮助记忆，下面举几个我在教学中编的口诀：

（一）不定式作宾补省略to的用法

不定式作宾补，下列词后省略-to，两听（listen to，hear），四看（look，see，watch，notice），一感觉（feel），使役动词有三个（make，let，have）。

（二）球类名词前不加定冠词，乐器名词前加定冠词

我用这样的一句话来记：打球的人衣冠不整（没冠词），奏乐的人衣冠楚楚（有冠词）。

如：play basketball, play the piano 

（三）定冠词的用法

我编的口诀是：特指（特指某人或某物）王一家人（姓前加定冠词表示一家人）弹钢琴（乐器名词前加定冠词）最好（最高级前加定冠词），天下第一（序数词前加定冠词），独一无二（世界上独一无二的人和事物前）。

（四）后接动名词作宾语的一些常用词和常与动名词搭配的习惯用法

如：喜欢（enjoy）的话，就保持（keep）练习（practise）去完成（finish）它，虽然有些困难（have  some  trouble/difficulties/problems  doing）,但是还挺有乐趣（have fun doing）的，值得（be worth doing）你花费（spend time/money doing）时间为它忙碌（be busy doing），期望（look forward to doing）你能做出贡献（make contribution to）,而且困难还是可以避免（avoid）的，介意（mind）难免的话就停止（stop）吧。

（五）基数词变序数词的口诀

基变序有规律；一、二、三单独记(first, second, third)；八减t九去e(eighteigh; ninenin)；ve要用f替(fivefif；twelvetwelf)；见y变成ie（整十的末尾-ty-tie）；变后都加th（上面的词变化过后都加th）；要是碰到几十几（大于20的），十位基来个位序（十位用基数词个位用序数词）。

6．）巧记“某国人”的复数形式：中日友谊形不变，英法联盟ae变 ;其余-s跟后边。（ Chinese, Japanese单复相同；Englishman, Frenchman都是末尾的ae变,German是直接加-s）

   7．） too much 与much too的用法：too much 与much too用法均以后者为主，too  much表数量，重点在much上，用法等同于much；而much too表程度，重点在too上，用法等同于too。这就可以用一句谚语“远水解不了近渴，远亲不如近邻”来巧记。

三、利用数学知识记忆法

（一）数学符号“＞”、“＜”等的妙用

1、表示频度的副词排序：

always＞ usually＞ often＞ sometimes ＞seldom＞ never

2、一些不定代词所表示的大致数量：

all ＞most＞ many/much＞ a lot of/lots of＞ some＞ a few/a little＞ few/little ＞no/none

3、若比较对象用ABC等代替，学生可运用下列公式做题：

①A＞B B＜ A

例如You are older than me.I’m younger than you.

②A＞B,B＞CA＞C或A＞B＞C

例如I’m a little older than Tom. He is a little older than Mary.

    I’m older than Mary.  I’m the oldest of us three.

（二）取值范围巧辩单词

英语中有些词用文字解释不容易理解，这时我们若借用数学中的数字来解释就更加形象直观，

1、代词both, neither, either里都隐含有数量范围N＝2,

both(两者都)， neither(两者都不) either(两者中任何一个1/2)。

2、代词all, none, any里都隐含有数量范围N≥3，

all(三者或三者以上都)，none(三者或三者以上都不)，any(三者或三者以上中任何一个)。

3、between（N＝2）两者之间等 ；among（N≥3）三者或三者以上的之间。

each（N≥2）每个，every（N≥3）每个。

四、编串故事记忆法

根据某些特殊的需要，我们要把一组并无内在联系的单词作为一个整体来记忆。这时我们可以编出有意义的句子来帮助记忆，编撰的故事越生动，越离奇，教学也就越有效果。

（一）以-o结尾的名词，变复数时多数加-s，少数加-es。可是，这少数加-es的词是哪些？又怎样记住呢？我让学生记住下面一句话：

Negro(黑人)英雄（ hero）吃土豆(potato)和西红柿（tomato）,真有意思（es）。

（二）记住以f和fe结尾的名词复数要变其为ve再加s的单词可以用下列故事记忆:

树叶（leaf）半数（half）自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮；架(shelf)后串出一只狼(wolf)，吓得小偷(thief)逃命（life）亡。

实践证明，在新课标教学中利用一些巧学妙记的方法，有利于掌握英语知识。当然，记忆英语知识的方法多种多样，无论用什么方法，只要能记住、记牢英语知识就是好方法。

参考文献：

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关键词：中英、谚语、格言、英语教学

中图分类号：H059文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）11-0176-02

谚语格言精辟深邃，能阐发真理，启迪来者，陶冶性情，激励上进；应用在英语教学上，有利于提高学生素质，引发学习兴趣，可收到良好效果。下面我们一起来谈谈中英文对照的谚语格言在英语教学中的妙用。

一、巧用谚语格言进行引题

兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现探索新的知识。可见，激发学生的学习兴趣非常重要。怎样激发呢？巧用谚语格言进行引题不失为一个好的办法。

新编实用英语综合教程2 Unit 7 Farewell（辞别），课前可以先将“海内存知己，天涯若比邻”、 “送君千里，终须一别” 的英语教给学生，即A bosom friend afar brings a distant land near .和whatever long distance I see you off, it could not avoid we leave each other.从而引出关于离别的话题，即能自然引题，又能引起学生的兴趣。

又如新编实用英语综合教程4 Unit 2 Art of Negotiation(谈判的艺术)，同样可以用谚语格言进行引题，如“知己知彼，百战不殆”―Know you know me,never die.

二、巧用谚语格言进行词汇教学

学生学习英语最苦恼的，最为困难的问题是记不住单词。“单词是英语的生命”。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木。在词汇教学的过程中，如果我们能巧妙的运用谚语格言教学，则能很好的帮助学生掌握和记忆单词。

（一）词汇学习

1、生词学习

比如讲ambitious（野心勃勃的，有雄心的）一词时，就可以运用格言Boy’s, be ambitious. 告戒学生“年轻人应胸怀大志。”又如，讲词汇cease（停止）时，可运用格言Cease to struggle and you cease to live.生命不止，奋斗不息。这个格言两次出现了单词cease，不但加强了学生对单词的理解和记忆，更让学生明白了生命不止，奋斗不息的人生道理。

2、同义词、反义词的学习

我们还可以运用谚语格言进行同义词、反义词的对照学习。比如，同义词：反义词Offence is the best defence. 进攻是最好的防御。No pains, no gains. 不劳无获。A good beginning makes a good ending.善始者善终。As a man sows, so he shall reap.种瓜得瓜，种豆得豆。Learning makes a good man better and ill man worse.好人越学越好，坏人越学越坏。No pleasure without pain.没有苦就没有乐。

3、多义词的学习

一词多意：Don‘t trouble trouble until trouble troubles you.不要自找麻烦。这里trouble即可以做动词“折磨、烦恼、费心”，又可以做名词“麻烦”讲。

（二）词组学习

Better to ask the way than go astray.问路总比迷路好。词组go astray是“误入歧途，迷路”的意思。又如：If you have no hand, you can't make a fist. 巧妇难为无米之炊，词组make a fist是“握拳”的意思。

三、巧用谚语格言进行语法讲解

在语法教学中巧用谚语格言作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象，枯燥的语法规则变得具体，生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。

（一）比较级和最高级

1、The grass is greener on the other side of the hill. 这山看着那山高

2、Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩

3、He laughs best who laughs last. 谁笑到最后，谁笑得最好

4、East or west, home is the best. 金窝银窝不如自己的草窝

（二）不定代词

1、Something is better than nothing. 聊胜于无

2、Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人

3、Everybody’s business is nobody’s business. 三个和尚没水吃

4、One man’s meat is another man’s poison. 萝卜青菜，各有所爱

（三）数词

1、One boy is a boy, two boys half a boy, three boys no boy.

一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃

2、 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人

3、Health is the first wealth. 健康乃首富

4、 Two dogs strive for a bone and the third one runs away with it. 鹬蚌相争，渔翁得利

（四）介词

1、Good advice is beyond all price.忠言无价

2、Pride goes before a fall.骄兵必败

3、Experience is the mother of wisdom.经验是智慧之母

4、Kill two birds with one stone.一箭双雕

5、Never judge a person by his looks.切勿以貌取人

（五）复合宾语

1、An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果，医生远离我

2、Let the sleeping dog lie.勿打草惊蛇

3、All work and no play makes jack a dull boy.成天工作不玩耍，杰克变成笨小孩

4、Early to bed and early to rise make a man healthy, wealthy and wise.早睡早起使人健康、富有又聪明

5、Money makes the mare go.有钱能使鬼推磨

（六）定语从句

1、All is well that ends well.结局好就一切都好

2、God help those who help themselves.天助自助者

3、A person is known by the company hekeeps.近朱者赤,近墨者黑

4、All is not gold that glitters.闪光的未必都是金子

四、巧用谚语格言进行思想教育

（一）教育学生要相信自己

1、All things in their being are good for something.天生我才必有用

2、There is a senior wrangler in every calling. 行行出状元

3、Youth means limitless possibilities.年轻就是无限的可能

4、Don't judge by appearances.别以貌取人；人不可貌相

（二）教育学生要珍惜朋友

1、A friend in need is a friend indeed. 患难见真情

2、A friend is easier lost than found. 得朋友难，失朋友易

3、A friend is never known till a man has need. 需要之时方知友

（三）教育学生要孝敬父母

Charity begins at home. 仁爱先从家里开始；老吾老，以及人之老

（四）教育学生要发奋图强

1、Not to advance is to go back.不进则退

2、There is no royal road to learning.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

（五）教育学生要珍惜时间

1、Every minute counts. 分秒必争

2、Never put off till tomorrow what you can do today. 今日事，今日毕

3、Time lost cannot be won again. 时光流逝，不可复得

（六）教育学生要诚信

1、Promise is debt.一诺千金

2、Honesty is the best policy.诚实为上策

综上所述，谚语格言是最生动、最精炼的语言，在教学活动中能起催化作用。这样闪光的语言，富有生活气息，饶有风趣，为人所喜闻乐见。它能引发激情，鼓舞志趣，启迪思维，端 正思想，开发智力，扩大知识的领域，从而更有效地提高学习效率。让我们将谚语格言巧妙地应用到英语教学当中，让它们发挥更大的效益吧！

参考文献：

[1]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999．

[2]．

篇7

关键词：小学英语；渗透；新课改

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、采用任务型教学模式

提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

由于我校教学条件优越，一年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。

四、使用合理的评价手段

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

篇8

【关键词】自主交流 互助合作学习 兴趣学习

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0125—01

在新的时代背景下，学生需要学习的不仅仅是某种学科知识或学科技能，他们需要学会如何学习、如何与他人合作交流等等。在自主、合作学习的过程中，学生在自己的兴趣中主动学习，掌握了多样化的学习技能和方法，从而改变了盲目学习的状况。同时，在整个学习过程中，每个学生都有创新性发展的机会，这样就能促进学生在彼此的交流与合作中相互促进、共同进步。

现结合我在实际工作中的经验和体会，谈谈自主、合作学习模式在英语教学中的妙用：

一、小组层层互助，提升学习效率

英语的学习最主要靠反复记忆和积累，因此我在每节课的前五分钟左右会安排学生以小组为单位进行词句的认读复习与检测。学生的座位是以小组为单位安排的，其中六人为一大组，每一大组有一位统一负责的组长，每两人为一小组，彼此互考上一节课学习过的主要单词、对话等，遇到不会读的，要划出来，可以向自己的搭档或组长请教。在这一环节中，我主要是充分发挥学生的自主能动性，让他们合作互动中发现自己和自己搭档的不足，从而查漏补缺、取长补短。为了更好地进行集中反馈。在此环节中我会学生每人轮流领读，每人一词，每人一句。这是一种很好的复习和验收方法，如果孩子单词认读掌握得不熟练，他们轮流领读的时候就会声音很小，不会读的同学会很多，领读进行的速度很慢等等，这时我们再集中操练学生掌握不熟的单词。每天这样坚持练习，我发现学生们在单词认读上不但记得更牢了，而且预习和认读新单词的时间较以往也有效缩短了。这一点在我的实际教学中有着明显的收效。

二、在学习过程中让学生变“被动”为“主动”

在我校的英语课堂上我们使用自编的学案引导学生在学习新课之前进行初步的自主预习。在自主、合作学习中，老师并不是不教、不讲，而是要转到“幕后”，引导学生学习。让学生在学习过程中由“被动”变为“主动”。在这方面，由班里“先会”的学生带“后会”的学生是一个不错的主意！

还拿我教的某个班学生为例。在学习新词句之前，我会安排三组左右的基本词句展示。这些任务主要由班级里学得最快，发音较准的同学来完成。布置任务的同时我会先帮他们校准读音、结合所学新单词的特点和他们一起探讨具体从哪些方面来展示。并要求他们要在最短的时间内做最简单、最直接的操练。这样由学生自己带领大家预习时，他们往往会选择一些自己喜欢的趣味游戏，比如自编英语口令、大小声游戏、快速抢答、情景表演等等，学生们往往听得聚精会神、津津有味，而且我一般会安排在侧板做三组词句展示，就有三组不同的“小老师”出现，使学生常常有“耳目一新”的感觉。但值得注意的是，预习课上的展示不宜过多，时间要控制在8分钟左右，一方面因为学生往往在一节课的前三分之一注意力相对来说比较集中，另一方面也可以让学生有充足的时间进行自主预习和操练新知等等。

三、小组互动，让学生畅游知识的海洋

学习活动就像是水，课堂上孩子们学会的新知识就像是一条条小鱼，有了水，我才能让孩子们真实地看到鱼儿怎样在水里游。

学生首先要把学案上自己不会的或有疑惑的内容校准，然后以小组为单位，由小组长带领组员围绕学案的重难点进行认读、朗读和背诵的操练。在学生操练的过程中，我会巡视指导，结合每个小组同学的特点进行合作分工和学习策略的具体指导。比如，在仿写句子或小对话时，我们可以让各组派一名代表到自己的小黑板上板书展示，然后大家一起品读、点评等等。这种方式对于写作指导非常有效。

四、让学生成为教学评价的“主人”

学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。在自主、合作学习的教学模式下，学习小组就像是船，它是学生自主探究和合作学习的基本单位，同时在学习评价中我们也引导学生自主参与。让学生成为教学评价的“主人”。

篇9

关键词：知母（Anemarrhena asphodeloides）；激动素（KT）；萘乙酸（NAA）；分蘖生长发育；生理生化指标

中图分类号：S567.23 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2014）03-0607-02

知母（Anemarrhena asphodeloides）为百合科（Liliaceae）知母属（Anemarrhena Bunge）多年生宿根植物，其根、茎为常用中药材，药用历史悠久，始载于《神农本草经》，列为中品，味苦、寒，具有清热泻火、润肠滑燥、止渴除烦等功效[1]。在中国主要分布于河北、山西、内蒙古、辽宁、黑龙江、吉林等省（区）[2]。知母皂苷元为知母的主要活性成分，已有研究表明，知母皂苷具有提高多种拟痴呆动物的学习记忆功能和对抗β-淀粉样蛋白引起的神经细胞凋亡的作用[3]。

目前国内外主要对知母的化学成分[4]、提取工艺[5]、药理作用[6]、临床应用[7]和栽培管理[8]等方面进行了研究，而关于知母组织培养的研究较少[9，10]。试验探讨了NAA（萘乙酸）和KT（激动素）对知母分蘖生长发育和生理生化指标的影响，旨在为知母组培快繁和种质保存提供理论依据。

1 材料与方法

1.1 材料

供试材料知母分蘖由上饶师范学院生命科学学院植物组织培养室提供。

1.2 方法

选取相同条件下生长良好的知母分蘖，切除根，留茎1.5 cm，每瓶接种5个知母分蘖，培养基如下：①MS（CK）；②MS+KT 2 mg/L+NAA 0.1 mg/L；③MS+KT 2 mg/L+NAA 0.5 mg/L；④MS+KT 4 mg/L+NAA 0.1 mg/L；⑤MS+KT 4 mg/L+NAA 0.5 mg/L。培养基中均加入30 g/L蔗糖和0.5 g/L琼脂，调pH为5.8～6.0。培养条件为：光照时间14 h/d；光照度1 000～2 000 lx；温度（25±1） ℃；相对湿度70%～80%。在60 d内统计知母分蘖生长发育情况。60 d后测定5组试管苗的生理生化指标，总叶绿素（叶绿素a和叶绿素b）含量的测定采用丙酮比色法[11]，可溶性蛋白质含量的测定采用考马斯亮蓝G-250染色法[12]，可溶性总糖含量的测定采用蒽酮比色法[12]。试验设3次重复，数据用SPSS 19.0软件进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 KT和NAA对知母分蘖生长发育的影响

从表1可知，没有添加激素的对照组，不仅芽少芽短，而且根少根短。添加激素后，总体上可以促进知母分蘖的生长发育。当KT浓度为2 mg/L时，随着NAA浓度的升高，新生芽数极显著增加，但新生芽长、新生根数和新生根长无显著变化。当KT浓度为4 mg/L时，随着NAA浓度的升高，新生芽数和新生芽长极显著下降，而新生根数和新生根长无显著变化。当NAA浓度为0.1 mg/L时，随着KT浓度的升高，新生根数无显著变化，但新生芽数、新生芽长和新生根长极显著增加。当NAA浓度为0.5 mg/L时，随着KT浓度的升高，新生芽数和新生根数无显著变化，但新生根长极显著增加，而新生芽长极显著下降。因此，知母分蘖生长发育的最佳培养基为MS+KT 4 mg/L+NAA 0.1 mg/L。

2.2 KT和NAA对知母试管苗生理生化指标的影响

从表2可知，没有添加激素的对照组，总叶绿素含量、可溶性蛋白质含量和可溶性总糖含量均较低。添加激素后，总体上可以促进总叶绿素含量、可溶性蛋白质含量和可溶性总糖含量的增加。当KT浓度为2 mg/L时，随着NAA浓度的升高，总叶绿素含量、可溶性蛋白质含量和可溶性总糖含量极显著增加。当KT浓度为4 mg/L时，随着NAA浓度的升高，总叶绿素含量和可溶性蛋白质含量极显著下降，而可溶性总糖含量无显著变化。当NAA浓度为0.1 mg/L时，随着KT浓度的升高，总叶绿素含量、可溶性蛋白质含量和可溶性总糖含量极显著增加。当NAA浓度为0.5 mg/L时，随着KT浓度的升高，总叶绿素含量和可溶性蛋白质含量无显著变化，但可溶性总糖含量极显著增加。因此，从生理生化指标的变化来看，知母分蘖生长发育的最佳培养基为MS+KT 4 mg/L+NAA 0.1 mg/L。

3 小结

植物材料的器官再生途径一般是由细胞分裂与生长素的比例来控制的[5]。KT和NAA是两种常用的植物生长调节剂，分别属于细胞分裂素类和生长素类，它们在生产上尤其在组织培养中应用较广，KT和NAA在培养基中的含量及其比例不同都可以影响培养材料的生长[13]。试验结果表明，知母分蘖生长发育的最佳培养基为MS+KT 4 mg/L+NAA 0.1 mg/L，在此培养基下，知母分蘖的新生芽数、新生芽长、新生根数和新生根长总体上明显增加。生理生化指标测定结果也表明，此种培养基有利于知母试管苗的总叶绿素含量、可溶性蛋白质含量以及可溶性总糖含量的提高。刘小凤等[14]研究了不同浓度的NAA和KT对马铃薯组培苗鲜重、根重、须根数和腋芽数的影响，发现最佳的浓度组合为NAA 0.05～0.08 mL/L、KT 0.4～0.6 mL/L。祝红艺等[13]也研究了培养基中KT与NAA含量对马铃薯组培苗生长的影响，发现当KT为0.4 mg/L、NAA为0.04 mg/L时，组培苗鲜重、根重、根数、腋芽发生数及腋芽发生百分比显著增加。徐恒戬[15]对KT和NAA对黑籽南瓜器官离体再生的影响研究发现，最佳的再生培养基为MS+KT 2.0 mg/L+NAA 0.3 mg/L，此培养基下可获得较高的不定芽诱导率，与本研究结果基本一致。

参考文献：

[1] 国家药典委员会.中华人民共和国药典（一部）[M].北京：中国医药科学技术出版社，2010.

[2] 钟 可，王文全，靳凤云，等.知母药材矿质元素特征及其与道地性的关系[J].中国新药杂志，2013，22（4）：472-476，481.

[3] 王 琦，隋海娟，屈文慧，等.知母皂苷元对谷氨酸引起的皮层神经元损伤的保护作用研究[J].中国药理学通报，2013，29（2）：281-285.

[4] 朱富涛，黄雪峰，孔令义.知母中甾体皂苷类成分的研究[J].天然产物研究与开发，2012，24（11）：1497-1501，1570.

[5] 陈志红，李一澍，卢国杰.知母总皂苷提取分离方法研究[J].应用化工，2008，37（8）：841-843.

[6] 李满妹，江 涛，黄杰昌，等.知母总黄酮对溴酸钾诱发小鼠肝损伤的保护作用[J].中草药，2008，39（2）：252-255.

[7] 白世庆，刘艳红.知母的药理研究与临床应用[J].中国现代药物应用，2007，1（4）：66-67.

[8] 孙 伟，李 敬，马淑坤.知母种子繁殖技术及效益分析[J].辽宁农业科学，2007（3）：102-103.

[9] 郭晋华，王 莉.知母胚轴试管苗的诱导[J].植物生理学通讯，1985（3）：31.

[10] 李宝平，王佐芝，刘维忠，等.知母的组织培养和快速繁殖[J].山西师范大学学报（自然科学版），1993，7（3）：41-43.

[11] 李合生. 植物生理生化实验原理和技术[M]. 北京： 高等教育出版社，2000.

[12] 吴学红，高 杰.洋葱春化处理及可溶性糖和可溶性蛋白质变化规律的研究[J].新疆农业科学，2013，50（2）：294-299.

[13] 祝红艺，柴 岩，刘小凤，等.KT与NAA对马铃薯组培苗生长的影响[J].河北农业科学，2000，4（2）：7-9.

篇10

关键词：沼液；营养液；番茄；幼苗；生长特性；生理特性

番茄(缈copersicon esculentum Mill.)是世界性蔬菜，也是我国设施栽培的主要蔬菜种类之一，在生产和消费中有重要作用。沼液中富含有机质、腐殖酸及作物生长所需的氮、磷、钾等无机营养元素，其中的生命活性物质有助于提高作物的抗逆性。

目前对于沼液用作肥料的效果评价多停留在直观观察上，缺乏可靠的理论数据。鉴于当前蔬菜生产中存在过多依赖化肥、有机肥使用量不足、土壤酸化板结、养分比例失调、病虫害加重等问题，为了提高光、热及土地资源利用效率，解决保护地生产中存在的上述问题，近年来许多地区推广了以沼气为纽带的“四位一体”的立体能源生态农业模式。其中使用沼液作为蔬菜的肥料，收到了较好效果。但有关沼液在蔬菜育苗上的应用还少有报道，特别是在营养液中添加一定比例沼液，研究不同比例沼液对番茄幼苗生长和生理特性的影响还未见报道。为此，本试验通过施用按不同比例配制的沼液与营养液混合溶液，分析不同比例的沼液和营养液混合溶液对番茄生长和生理特性的影响，进而筛选出适宜的沼液添加比例，为沼液在番茄育苗中的应用提供理论依据。

1　材料和方法

1.1材料和处理

试验在南京农业大学园艺学院玻璃温室中进行。供试番茄品种为朝研269号，沼液由南京山田奶业公司提供，其沼液的理化特性N：0.078％，P=0.026％，K：0.069％，EC：7004 u s／cm，pH：8.03。营养液采用日本园试配方营养液。试验设以下处理：A.沼液原液与营养液比例为1：1；B：沼液原液与营养液比例为1：2；c：沼液原液与营养液比例为1：3。以不加沼液的园试配方营养液为对照(cK)，一共4个处理。每个处理重复3次，每个穴盘为1次重复，随机排列。育苗穴盘为50孔黑色聚乙烯塑料穴盘，育苗基质为泥炭、蛭石、珍珠岩，按2：1：1比例(体积比)配制的复合基质。番茄种子经常规浸种催芽后，选其萌发均匀的种子播于50孔穴盘中。在播种7 d(大部分种子出苗)后，浇施1次沼液与营养液混合液，浇灌量为穴盘中每个穴孔浇施10 mL，以后每7 d浇施1次。待播种14 d后，开始测定相关指标，每7 d测定1次，一共测定5次。

1.2测定指标和方法

番茄幼苗的形态指标(株高、茎粗、根长、苗重)按常规方法测量；

叶绿素采用乙醇浸提法提取，利用公式计算番茄幼苗叶片叶绿素a(Chla)、叶绿素b(Chlb)、总叶绿素(Chla+b)以及类胡萝卜素(Car)的含量，并计算叶绿素a／b(Chia／b)。

丙二醛(MDA)鲜质量含量，采用硫代巴比妥酸法测定

SOD活性测定为鲜质量，采用氮蓝四唑(NBT)法测定；

POD活性测定为鲜质量，采用愈创木酚法测定；

每个处理3次重复，每重复选取长势一致的5株幼苗混合取样测定。

1.3数据处理和统计分析

利用Excel2003对试验数据进行处理，利用SPSS16.0统计软件对获得的数据进行单因素F检验及多重比较。

2　结果与分析

2.1沼液与营养液配比对番茄幼苗株高和茎粗的影响

如表1所示，在处理后的第7天时，C处理的株高值最大，为5.9 cm，显著高于对照(cK)和A、B 2个处理。在处理后的第14天时，B、C株高显著高于对照和处理A。至第2l天，不同处理及对照之间均差异显著，以处理C最高，对照最低。至28 d和35 d，A、B、c 3个处理问株高差异不显著，但均显著高于对照。幼苗最高为23.5 cm(B)，最低为17.9 cm。

在处理的第7天时，c处理的茎粗值最大，为1.70 113／13，显著高于处理A和对照(cK)。在处理的第14天时，也是C处理的茎粗显著高于A、B 2个处理和对照，但处理B、c也显著高于对照。至第28天，处理A、B、C间的茎粗差异不显著，均显著高于对照。

从上述分析可以看出，随着浇施含有一定比例沼液的营养液次数的增加，番茄幼苗生长状态明显优于不加沼液的对照，表现为3个处理株高和茎粗值均大于对照。说明沼液对番茄幼苗生长有促进作用，而且随着浇施量的增加，效果逐渐显著。

2.2沼液与营养液配比对番茄幼苗根长和苗质量的影响

从表2可见，在处理后第7天时，3个处理的根长均显著大于对照，但不同处理间差异不显著。从第14天开始，不同处理间根长差异显著性不断增加，但均显著高于对照。至第35天，以处理c的根长最长，为20.3 cm，处理A的根长最短，为16.9 cm，各处理仍均显著高于对照(13.9 cm)。

在处理的第7天时，B处理的幼苗鲜质量最大，显著高于对照和处理A与c。从第28天开始，不同处理间幼苗鲜质量差异不显著，均显著高于对照。第35天时，不同处理的幼苗鲜质量为6.70 6.85 g，对照仅为2.86 g。

上述结果表明，营养液中添加一定比例沼液，有利于促进幼苗根系生长和鲜质量的增加。

2.3沼液与营养液配比对番茄幼苗MDA含量和叶绿素的影响

从表3看出，浇施沼液营养液后，除处理后7 d外，其他不同处理幼苗的MDA含量均显著低于对照，说明在营养液中添加一定比例的沼液，可有效降低幼苗体内MDA的含量。但不同处理间差异不显著，说明不同沼液浓度对MDA含量没有显著影响。

在营养液中添加沼液，可使番茄幼苗叶片叶绿素含量增加，而且浇施次数越多，秧苗叶绿素含量差异越显著。在处理后第7天，不同处理及对照间叶绿素含量差异不显著，到第14天，3个处理叶绿素含量显著高于对照，从第28天开始，仅处理B、C的叶绿素含量高于对照，而处理A与对照差异不显著。说明番茄幼苗叶绿素含量与沼液浓度有关。

2.4沼液与营养液配比对番茄幼苗SOD~11POD活性的影响

由表4看出，在营养液中添加沼液对番茄幼苗SOD和POD活性没有产生规律性影响。在幼苗生长的多数时期，不同处理以及对照之间的SOD和POD活性没有显著差异。处理后幼苗不同生长阶段对照的SOD活性在247～293 U／g・min之间；

不同处理的幼苗在不同生长阶段，SOD活性最高为314U／g・min(处理B在处理后第35 d)，最低为254U／g・min(处理A在处理后第28 d)。

对照及不同处理间POD活性的变化与SOD相似，也没有明显的规律性，并且在处理后的不同时期各处理以及对照之间酶活性差异不显著。对照幼苗的POD活性在984 U／g・min(第7天)和1167 U／g‘min(第28天)之间，不同处理间POD活性最高值1 448 U／g・min(处理B在第28天)，最低值为933U／g・min(处理A在第21天)。

3讨论

3.1沼液、沼渣无任何毒副作用，其含有丰富的氮磷钾基本营养元素，并且都是速效养分，因此沼液、沼渣可视为一种多元的优质速效复合肥。

3.2植株生长外观形态在说明其生长状况时比较有代表性和说服力。本试验中对番茄幼苗施用含有不同比例沼液的营养液混合液，结果表明，施用沼液与营养液的混合液后，植株的株高、茎粗、根长和苗质量等生长形态指标均优于施用单一营养液，其中以沼液与营养液比例为1：3的效果最好。壮苗是蔬菜早熟丰产的基础，幼苗素质对番茄产量尤其是前期产量影响较大。在育苗营养液中添加一定比例的沼液可有效提高番茄幼苗素质，并且对幼苗没有任何毒副作用，为番茄前期产量及品质的提高打下良好的基础。

3.3丙二醛(MDA)是细胞膜脂过氧化伤害的产物之一，对细胞膜有毒害作用，其含量的高低可反映膜脂过氧化程度的大小。细胞电解质外渗是细胞膜受到伤害后细胞溶质向外渗漏的现象。细胞质膜透性的高低反映了细胞膜破坏程度的大大。本试验中，对番茄幼苗浇施沼液和营养液的混合液，番茄幼苗叶片中MDA的含量比对照低，说明沼液具有降低番茄幼苗叶片中MDA的含量，保持膜稳定性的效果。

3.4叶片内叶绿素含量是反映作物光合能力的一个重要指标。光合作用是地球上最重要的化学反应，是一切生物直接或间接的能量来源。因此叶绿素含量也是反应植株生命强弱的一个重要指标，在本试验中，相比于单独浇施营养液的对照，浇施不同配比的沼液与营养液的}昆合液，能显著提高番茄幼苗叶片中的叶绿素。