酷酷英语范文
时间：2023-04-04 12:44:12
导语：如何才能写好一篇酷酷英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
苦雨斋的花香树影，恐怕无缘体会了，主人的仪态也因为年华相隔，而不能亲见。但是，从文字间走近苦雨斋，亦可想见主人的文雅之态，徒然走进一种不可理喻的思慕中，遥想主人在幽静的夜里漫步庭院，不经意间短叹，在槐树下的石桌上读诸好友的来信。那是五月的天，夜半有些清凉，槐花儿铺满石桌，主人沉醉于淡雅的芳香中，悠然中哼起了小曲儿。
并没有读到过这样安宁的情景，所有由文字而来的印象中，苦雨斋是热闹的，一直一直。
这里常常出入着个性相异的文人，如钱玄同、废名、刘半农、俞平伯，他们是主人的老友；还有另一些慕名来访的活跃于现代文坛的骄子，如徐志摩、等。1919年，鲁迅出资买下八道湾十一号的宅子，年底周作人也搬了进来，1923年因兄弟间不和，鲁迅搬离苦雨斋，此后的多年里周作人一直安居在苦雨斋，直至在身心的鞭挞震颤中怫然离世。
苦雨斋是京派文人的集会地，也是他们藏匿梦想的象牙塔。鲁迅则毫不客气的批判它为“古堡里的茶社，老气里透着迂腐，没有什么精神亮色可言。”二三十年代的中国是不安定的，鲁迅以笔杆子作匕首，鞭笞着蒙昧的中国人，批判政府的腐败和不作为，探寻着救国救民的出路。而这一帮“京派”，竟浑然不顾世道的变化、民族的出路，完全沉醉于自己的理想中，游弋于玄学之道，净道些民俗、性心理、学术之类超然的话语。偶尔疑古批古，也少有激烈的言辞，净倒像一些无关痛痒的。
事实上，隐没在这种喧闹背后的，正是一颗颗不的安宁的心。他们并不能隐匿于一处，尽享闲雅舒适之态，乱世中的文人也不免奔波之苦。但他们，自然寻得自己的精神慰藉，大可暂时避开贫病、奔波之苦，避开入侵者险恶的嘴脸，在这所老房子里，安然做一个不谙世事的孩子，享一个学人应有的纯粹的安宁。
苦雨斋里的高谈阔论只是文人们的一项消遣，在这里，这帮雅士在碰撞交流中回避着外面的凄风苦雨。而苦雨斋终究是立于低处，不可回避地吞入一汪汪苦水，泥泞不堪行。1937年日军大举入侵北平，文人纷纷南下，而周作人却选择了留守。从此，有了精神上的沦陷。
最终，文人是无处可逃了，一个民族的灾难终于酿成了这个才子的人生悲剧。背负“汉奸”之名，他努力的在这个昔日被自己排斥的政治舞台上，虚晃地表演着。无论演技如何，也不管戏剧台本设计如何，这个太不合时宜的演员，最终是背离了他原本的追求，遗弃了曾经追随他的老友，上演了一出独角戏，在台上祈求众人宽恕的目光。
那一刻的心境，恐怕只有苦雨斋的老树、枯塘能解，那些愤然离去的，绝不堪忍受坐下听他的辩白。认识的某一些选择参杂着理想与现实的种种博弈，恐怕也辨不清。
不知这时，他是否会点燃一支烟，在昔日的老槐树下回味曾经的手足情，或许他自己已真的被现实蒙蔽了，以为自己正做着功高的伟业。他为人温吞，总爱为身边的朋友讲几句好话，尽量的把他们的善良呈现出来。而此刻，却没有人用温吞之状模糊了理性，来尽可能地迎合他了。
周作人晚年“安居”在苦雨斋，经受过牢狱之苦，正经历着另一种“革命”的惊扰，还不得不时时考虑家里柴米油盐之琐碎，囊中羞涩时向身边的人借资周转。昔日会友，他从不吝惜家里的器物，慷慨大方，六十多岁了，却不得不为了过活而克尽省俭。书信中学术交流的内容较大一部分被伸手要糖、油的请求所取代，日记里恐怕也少了买书而归的兴致和满足，多见夫妻争吵的烦躁。
篇2
关键词：语料库；语料库索引；泰语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0269-03
一、语料库和语料库索引
语料库语言学是20世纪中后期开始发展的一门新兴学科，研究对象为真实的语言数据，严格设计并创建的语料库所包含的应该是真实文本和真实话语，用统计学方法对语料进行定量分析，并同时加以用归纳法进行定性分析，从一个新的角度揭示自然语言的复杂性，所反映的是最典型和最真实的语言特征，即语言实例在出现频率上的优势即是对其背后语法体系的概率体现。
在语料库研究中，对某一搜索词的语法关系、用法、以及搭配的分析是通过语境（context）进行的。语料库索引利用计算机技术和专用软件，通过在语料库电子文本中进行关键词搜索，把检索结果以关键词为中心、以该词所在行为语境，按预定跨距（word span）在屏幕上显示出来。作为语言学研究的一种新方法，语料库及语料库索引在18世纪的欧洲就已经得到了应用，随着语言学的研究中，利用语料库对语言进行研究的成果不断出现，语料库语言学和语料库索引的应用范围也越来越广泛。
二、泰国泰语语料库和语料库索引建设
泰国的语料库建设起步较晚，由于大部分的语言学研究人员计算机知识的缺乏，造成大部分语言研究和教学人员对语料库研究和语料库索引运用的忽略。笔者在2011年赴泰国留学期间，曾就语料库研究这一问题询问泰国的学者，一般鲜有人听说此领域，更无从谈起用于泰语教学。就笔者所掌握的资料，目前已经完成和能够供公众和相关研究人员进行索引使用的泰语语料库主要有以下三个：
（一）泰国国家电子计算机技术中心（NECTEC）开发建设的ORCHID语料库
由于该语料库没有对公众开放，而且容量较小，只有40万泰语词汇数量，并且在所搜集的语料来源类型上也比较单一，只有学术文献一种语料来源，所以应用范围有限；
（二）朱拉隆功大学语言学系开发建设的泰语语料库
该语料库主要用于教学和研究，语料来源类型包括报纸、杂志、文学作品、学术文献、法律文献、演讲文稿等，并对公众提供检索服务；
（三）泰国国家电子计算机技术中心和朱拉隆功大学语言学系共同开发的泰国国家语料库（TNC）
该语料库目标语料容量为8000万泰语词汇数量，截止到2013年6月，已收录语料3190万泰语词汇数量。在词语类型的划分数据的基本处理规则上是遵循TEI（Text Encoding Initiatives）和CES（Corpus Encoding Standard），语料来源类型和比例参照英国国家语料库BNC（British National Corpus），选取原则为语料的内容、建立时间和媒介类型，以保证所选取语料的多样性原则。
以泰国国家语料库为例，在线可提供的检索服务包括关键词、关键词与搭配文本的检索，检索结果为：1）关键词在所有文本中的词频，以及在不同文本类型中的分配比例，文本类型包括：小说、报纸、半学术文本、学术文本、法律文本和其他；2）在规定的跨距内呈现关键词所在语境文本，还可以对语境文本根据文本时间、性别、年龄段的条件对呈现内容进行约束。
三、泰语语料库索引在泰语教学上的运用
Hunston认为语料库对语言教师的职业生涯影响体现在两大方面：一是语料库会导致对一种语言的新的描写，从而使教师对教什么的看法产生根本性的转变；二是语料库本身能被用来开发新的教学材料，并为新的大纲设计、教学方法奠定基础。
（一）从学习者的角度来看，运用泰语语料库检索督促学生自学能力的培养，完成教师角色的转换
在信息时代，教师不再是全能的课堂控制者，也不再是唯一的信息源。教师的角色开始从信息源（source of knowledge）转换为学习过程的组织者（organizer of tasks or opportunities for learning）在外语学习的过程中，学习者通过语言接触自己发现规则、做出假设，并在语言运用中不断检验和修正自己的假设，这种学习方式又称为数据驱动学习（Data-driven learning）同传统外语教学相比，数据驱动学习具有以下主要特征：1）以学生的自主学习为主要的过程特征；2）以真实语言为主要语言输入；3）强调探索和发现的学习过程。
泰语语料库的出现使学习泰语的学生能够得到大量真实、针对性强的泰语语料资源，同时这些语料资源通过在线检索已经被整理排序，并根据所要求的跨距呈现语料所在的上下文语境，对学习者理解语料的前后搭配词和在真实语料中出现频率最高的搭配方式有直观的认识。这和以往泰语学习者只通过查询字典和利用网络搜索引擎的方式获得例句的方式相比更加有利于对关键词的理解。因为字典中出现的例句带有很强的字典编写人员的主观性，而利用搜索引擎搜索出的例句重复度很高，常常一个页面的例句其实都是同一句话，利用语料库索引搜索可以避免以上情况的发生。下面以名词 后是跟表示对象的介词 还是 为例来说明泰语语料库索引在泰语教学中的运用：
介词 和 都可以在名词 后连接表示对象的名词性结构，学习泰语的学生也常常不知道到底是 正确还是 正确。当有这样的疑问时，教师就可以让学生自己利用泰语语料库来寻找问题的答案。
首先在索引关键词里输入 以及搭配词
，得到表（一）：
再在索引关键词里输入 以及搭配词 ，得到表（二）：
首先我们想从表一、表二中判断文体是否对这两个介词的选择具有影响，所以可以采用统计学中的列联分析的方法，看分类型变量“文体”和分类型变量“介词”是否独立。因此我们给出原假设H0：在置信度为95%的情况下，行变量“文体”和列变量“介词”是独立的。并将上述三个变量“频数”、“文体”、“介词”及相应数据代入SPSS软件中，得到如下结果（表（三））：
从表（三）中学生可以很清楚地看到p=0.000
另外，还可以利用表（一）和表（二）的数据得到反映具体每种文体中使用词频的对比柱形图―表（四）（见上页）。
从表（四）中可以得出以下结论：名词
后既可以用 ，也可以用 ；并且两个介词的使用词频差别不大；但在文本的有些文体上出现差异较大，在报纸文本中 的使用频率较高，而在法律文本中 的使用频率较高。
（二）从教学者的角度来看，运用泰语语料库检索对泰语教学的影响
1.语料库和语料库索引本身就是真实的、容量巨大的语言数据源，可以为泰语教学大纲的设定、具体课程的备课提供素材。语言是有生命的，是在不断变化的。以泰国国家语料库为例，它是动态的，并不是封闭的，所囊括的语料在持续扩充中，多类型的文本来源保证了大量的新词汇被及时吸收进来。这和传统的从字典和词典中找例句和素材的方式相比有着时效性的优势。
2.通过泰语语料库索引所提供的词频信息，可以确定泰语中的基本词汇，即使用频率最高的词汇，这些高频词汇反映了泰语的典型特征。在制订教学大纲中就应该以这些高频词作为教学的重点内容。除了制订教学大纲，在教学、测试和练习中也应得到相应的体现。
3.泰语语料库不仅含有大量的词汇信息，还通过关联词的搜索功能可以得到大量的词法和句法资料，对研究泰语语法中的词汇搭配，词汇的语义选择趋向都能提供相应的素材支持。
结语
目前，有很多学者在研究外语教学中语料库所能够发挥的作用，而语料库语言学和计算机技术的发展又给这一研究注入了新鲜的内容。学生在教师的引导下以语料库索引为工具，对语言进行观察、分析和归纳，与学习的实质“探索知识的真谛”相契合。但同时语料库索引技术的使用又给教学的实施者教师提出了更高的要求。尤其是在计算机知识方面的要求。在外语教学中，任何新思想、新方法和新技术的应用和实践，教师发展始终是主要的瓶颈。泰语教师应该消除所谓的“技术恐惧”，积极利用可供使用的泰语语料库和语料库索引资源，从而使泰语教学更富有成效。
参考文献：
[1]Graeme Kennedy，An Introduction to Corpus Linguistics，1998.
[2]卫乃兴，李文中，濮建忠.语料库应用研究[J].上海外语教育出版社，2005.
[3]许家金.语料库语言学的理论解析[J].外语教学，2003.
篇3
数据管理是数据库的核心任务，在数据库系统阶段中数据模型是数据库技术的核心和基础。因此，对数据库系统发展阶段的划分应该以数据模型的发展作为主要依据和标志。按照数据模型的发展演变过程，数据库技术从开始到现在短短的30年中，主要经历了三个发展阶段。
（一）第一代数据库系统
第一代数据库系统是20世纪70年代研制的层次和网状数据库系统。层次数据库系统的典型代表是1969年IBM公司研制出的层次模型的数据库管理系统IMS。20世纪60年代末70年代初，美国数据库系统语言协会下属的数据库任务组提出了若干报告，被称为DBTG报告。DBTG报告确定并建立了网状数据库系统的许多概念、方法和技术，是网状数据库的典型代表。在DBTG思想和方法的指引下数据库系统的实现技术不断成熟，开发了许多商品化的数据库系统。
可以说，层次数据库是数据库系统的先驱，而网状数据库则是数据库概念、方法、技术的奠基者。
（二）第二代数据库系统
1970年IBM公司的San Jose研究试验室的研究员Edgar F. Codd发表了题为《大型共享数据库数据的关系模型》的论文，提出了关系数据模型，开创了关系数据库方法和关系数据库理论，为关系数据库技术奠定了理论基础，实现了很多层次和网状模型无法实现的功能。
20世纪70年代是关系数据库理论研究和原型开发的时代，其中以IBM公司的San Jose研究试验室开发的System R和Berkeley大学研制的Ingres为典型代表。大量的理论成果和实践经验终于使关系数据库从实验室走向了社会，因此，人们把20世纪70年代称为数据库时代。20世纪80年代几乎所有新开发的系统均是关系型的，其中涌现出了许多性能优良的商品化关系数据库管理系统，如DB2、Oracle、Sybase等。这些商用数据库系统的应用使数据库技术日益广泛地应用到企业管理、情报检索、辅助决策等方面，成为实现和优化信息系统的基本技术。
（三）第三代数据库系统
从20世纪80年代以来，数据库技术在商业上的巨大成功刺激了其他领域对数据库技术需求的迅速增长。这些新的领域为数据库应用开辟了新的天地，并在应用中提出了一些新的数据管理的需求，推动了数据库技术的研究与发展。
1990年高级DBMS功能委员会发表了《第三代数据库系统宣言》，提出了第三代数据库管理系统应具有的三个基本特征：（1）应支持数据管理、对象管理和知识管理。（2）必须保持或继承第二代数据库系统的技术。（3）必须对其他系统开放。
面向对象数据模型是第三代数据库系统的主要特征之一；数据库技术与多学科技术的有机结合也是第三代数据库技术的一个重要特征。
二、数据库技术的应用
（一）数据库技术与信息技术
信息技术（IT）是当今使用频率最高的名词之一，它随着计算机技术在工业、农业以及日常生活中的广泛应用，已经被越来越多的个人和企业作为自己赶超世界潮流的标志之一。而数据库技术则是信息技术中一个重要的支撑。没有数据库技术，人们在浩瀚的信息世界中将显得手足无措。
从20世纪50年代中期开始，计算机应用从科学研究部门扩展到企业管理及政府行政部门，人们对数据处理的要求也越来越高。1968年，世界上诞生了第一个商品化的信息管理系统IMS，从此，数据库技术得到了迅猛发展。在互联网日益被人们接受的今天，Internet又使数据库技术、知识、技能的重要性得到了充分的放大。现在数据库已经成为信息管理、办公自动化、计算机辅助设计等应用的主要软件工具之一，帮助人们处理各种各样的信息数据。
（二）数据库技术的应用及特点
数据库最初是在大公司或大机构中用作大规模事务处理的基础。后来随着个人计算机的普及，数据库技术被移植到PC机上，供单用户应用。接着，由于PC机在工作组内连成网，数据库技术就移植到工作组级。现在，数据库正在Internet和内联网中广泛使用。
20世纪60年代中期，数据库技术是用来解决文件处理系统问题的。当时的数据库处理技术还很脆弱，常常发生应用不能提交的情况。20世纪70年代关系模型的诞生为数据库专家提供了构造和处理数据库的标准方法，推动了关系数据库的发展和应用。1979年，Ashton-Tate公司引入了微机产品dBase Ⅱ，并称之为关系数据库管理系统，从此数据库技术移植到了个人计算机上。20世纪80年代中期到后期，终端用户开始使用局域网技术将独立的计算机连接成网络，终端之间共享数据库，形成了一种新型的多用户数据处理，称为客户机/服务器数据库结构。现在，数据库技术正在被用来同Internet技术相结合，以便在机构内联网、部门局域网甚至WWW上数据库数据。
三、总结
篇4
关键词 大学英语 机考 题库 网络
一、研究背景
随着计算机网络普及，网络给大学英语教学带来巨大变化。海南师范大学从2004年开展大学英语教学改革以来，大学英语机考试题库建设成为教师们共同工作的重点，英语机考试题库建设的科研论文和项目都呈逐年增加趋势。我校从2009年使用英语试题库机考，积累一定经验与数据。笔者收集相关数据，通过系统研究和分析海师大《大学英语机考试题库》及其相关大学英语课程设置、教学方式和评价方式，提出建议和总结经验。在英语试题库建设中，我校青年教师积极开展相关科研工作，项目“基于大学英语网络平台评测体系的应用研究”获得2012年海南师范大学青年教师基金项目课题。
二、大学英语机考题库组题策略
我校英语试题库的建设主要由外国语学院大学英语部34位教师分成7个小组分别负责口语，作文，阅读，词汇结构，翻译，完型填空和听力等七个子试题库的建设。试题库包括两大部分：普通本科班的题库和音体美本科班的题库。每个部分包括4个级别的题库，即普通本科班的1-4级和音体美本科班的0-3级。这两大部分试题库按照英语难度，分为1-4级，各个级别又分为学业测试和水平测试试题。
我校英语试题库的组卷策略非常灵活。教师可以采用固定（人工）、固定（随机）、完全随机3种组卷方式对试题库里面试题组卷，从题库中随机策略包括考试类别、题型、难度、题量和分值等。组卷人可以按照需要从机考试题库中选取不同题型，不同级别试题，还可以在普通本与音体美两种不同教材内容试题库中取题组卷。
三、大学英语机考题库理论依据
教育家对机考试题库建设提出很多测试理论，直到20世纪50年代，这些理论才成熟与完善，其中最广泛认同的理论有两种：经典测验理论和项目反映理论。经典测验理论是在测试与实践中逐渐形成的传统机考测验理论。我国开展英语教学机考改革，主要是以它为基础进行的。经典测验理论的测验理论是建立在以下三个假设条件之上。第一，考试测试误差很小，几乎等于零，考试成绩正态分布；第二，考试信度准确，误差与真分数间彼此独立，相关为零；第三，在测试范围之内，测试的个体真分数不变。通过三个假设的测试，我们得到考生考试分数接近学生真实英语水平。
四、大学英语机考试题库的积极影响
（一）试题库有利学生英语学习。
1.试题库内容集成性。
试题库的建设中，每次学生参加英语机考测试结束，教师将得到一份完整的考试答题分析。试题分析紧跟学生答题情况，对考生的英语答题做出题目的优点、缺点分析，还有试题库中信度最好题型，统计考试题目的重要参数。有利于学生及时了解英语学习情况，对英语学习中掌握不牢固的知识进行巩固学习。通过试题库的反馈，学生得到机考中题目难度分析和答题情况分析，这些都是考生以后英语学习需要掌握的重点和难点。
2.试题库的智能性。
大学英语机考试题库在网络中组题和出题，并让学生在计算机上进行答题，是降低考生成本的最好方式之一。而且基于网络机考试题库有智能性，电脑可以自动组卷，自动组卷、自动阅卷、自动分析学生考试结果，自动给出学习建议等功能，很大范围内减轻老师工作负担，大大提高英语教学效果。
（二）试题库的创新点。
“基于WEB的大学英语在线考试系统”是利用现代计算机技术实现无纸化的可用于大规模考试的系统，该系统的投入使用，填补了海南省高校大学英语无纸化机考的空白。其他创新点归纳如下：（1）该考试系统使用自主开发的RBAC权限控制系统，能捕捉到用户的每一次动作是否授权；使用自主开发的active X控件来完成word中试题通过直接复制，粘贴录入试题，实现100%所见即所得；（2）考试组卷灵活，题目可以直接从数据库中选出并显示在学生屏幕上，从而在一定程度上实现了一次建设、多次使用，大大降低了考试组织的劳动量；（3）由于组卷随机设定，大大降低了考生作弊的可能性。
五、结语
2012年初，我校邀请上海外国语大学、广东外语外贸大学和南方医科大学、海南大学和海南医学院等高校英语教育测试专家对我校英语机考试题库进行评估。通过专家实际评测，证明基于网络的大学英语机考试题库的开发和应用对检测学习者的英语学习知识、提高教师的教学起到一定推动作用。因此，我们要利用先进的互联网技术，建设完善的大学英语机考试题库，通过题库检测大学英语教学实际效果，促进我校大学英语教学。
本论文是海南师范大学2012年校级青年教师科研启动基金项目《基于大学英语网络平台评测体系的应用研究》系列论文，项目编号：QN1211。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社，2007.
篇5
【关键词】英语 复习课
知识的获得靠记忆，而记忆是要通过练习、复习来实现的。复习课应该达到复习、巩固并进一步深化知识的目的。那么， 怎样才能提高复习课效率， 让我们的英语复习课堂不再枯燥、充满活力呢？我觉得可以从细处入手，点滴关注，我从以下几方面尝试着去努力。
一、创造和谐氛围，激活学生学习欲望
不管是学习优秀的学生还是学习上有困难的孩子，每个人的内心深处都渴望成功，渴望被人肯定。教师应当把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。课堂上，教师以饱满的热情，亲切向学生问候；教学中，当学生正确回答出问题时，及时地竖起大拇指说“Excellent！ Very good！”，当学生回答错误或者不能够回答出问题时，更应当微笑着鼓励他说：“OK！You’ll be better later!”互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，激活内在的学习欲望，从而轻松愉快地参与到教学中来。
二、激发复习兴趣，使学生乐于参与
第一，教师应当结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的语言材料一样，借助实物、图片等真实材料帮助学生加深印象。要设计贴近学生实际的交际活动。例如，我在复习How do you make a banana milk shake?单元时，我仍然要求学生带来实物材料，教班级同学做一做你的拿手菜，学生边操作边讲解，真实、自然地达到了复习效果以及学生的语言综合运用能力。
第二，将个人及小组间的竞赛活动经常性穿插在复习课中，在竞赛中强化记忆，促进运用。例如，在进行较难理解或涉及内容较为广泛的语法项目时，我经常采取小组合作、讨论的形式，进行组与组之间的竞争；在复习重点词汇时，则经常设计一些有趣的个人猜词竞赛；为加强训练学生对语言的综合运用，还可以安排学生配合竞赛内容进行笔头的练习。这样，学生在互相合作、互相竞争中不仅可以把写和说结合起来，也可以把写和用结合起来。
第三，将学唱英语歌曲、猜谜、猜词、游戏等活动不失时机地安排在复习课中，全方位地激发学生的兴趣。英语歌曲的选择可尽量向本节复习课中的内容靠拢；游戏的设计在操练本课复习内容的基础上注重学生的语言综合运用能力。
第四，听、说、读、写交替进行，减轻学生的疲劳感。新课标提出基础教育阶段英语课程的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。复习课中，教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习的积极性，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。
三、把握好复习“度”，让学生成为主人
复习课与新授课相比，更加讲求内容的密度、广度和深度。要做到这一点，教师就要通过大纲要求来衡量所复习的语法及语言点在本单元、本册及整个教学内容中所占的比重，在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，吸引学生的注意力，使其保持复习的积极性，使复习课上得紧凑活泼，以收到预期的复习效果。因此，教师在复习当中，首先要确立学生的主体地位，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，切忌教师 “垄断” 复习课堂，而是要力求做到少讲多练，精选习题，并根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
四、分类归纳复习，加深知识记忆
复习的主要任务之一就是将这些零散的知识进行分类、比较、归纳，使学生能够举一反三。在复习时，我经常采取以点带面、循序渐进的原则，由词的复习到短语的运用，到句式的掌握，再到语法的综合运用。例如，在复习besides时，老师先在黑板上写下这个词，然后让学生思考有关的词，学生很快地想到了except，接下来让学生自己解释它们的不同用法，其他同学可以补充或纠正。通过教师的点点启示，学生很快就把与本词相关联的知识都想起并再一次加深了印象。总之，在进行归纳总结、分析比较的过程中，始终让学生参与，发挥其主体作用，这样，即活跃了课堂气氛，又能使学生牢固掌握相似的词、词组及句式、语法的不同用法，加深了它们的记忆。
篇6
关键词：词汇教学；语料库；语境共现
作者简介：宓秀梅（1978-），女，上海人，上海电视大学徐汇分校英语教研室主任助理，讲师。（上海 200235）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0235-02
英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾论述：“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。”可见，词汇教学在整个英语教学系统中的重要性。但我国传统词汇教学通常只停留在语音、拼写、汉英对译等表面层次上，而忽视了词汇在具体语境中的意义和用法，导致学生花了大量时间去记忆，掌握的却只是孤立的单词，一旦换语境或搭配就不懂了。这就为广大英语教师提出了一个重要问题：怎样进行有效的词汇教学。
一、词汇教学的三个层面
根据Wallace（1982）的说法，可以将词汇教学分为三个层面，即：“形式”、“意义”和“用法”。词汇的“形式”包括“语音形式”和“拼写形式”；“意义”包括其字面意义、内涵意义和联想意义；“用法”是指词汇的典型搭配、语义韵、语法或句法特征等。其中词汇的形式及字面意义是词汇最外在、也最容易掌握的部分。而词汇的内涵意义及用法等深层次的内容却在目前词汇教学中广泛缺失。
由于文化差异，词汇在母语和目的语中的意义不尽相同，有时甚至是千差万别的，并不存在孤立而对等的字面释义。语境是决定语义的唯一因素，脱离了语境，则不存在语义。因此，只有通过大量实例才能让学生掌握不同语境中单词的多重意义。而提到词汇的用法，首先涉及的是词汇搭配。人们在实际使用语言的过程中，单词并非随意组合出现，而是遵循着约定俗成的搭配规则，所以弄清词语间的这种结伴关系，是词汇学习的必要内容。与搭配相关的另一重要概念是语义韵。关于语义韵，卫乃兴（2002）援引了Sinclair（1991）和Louw（1993）的定义，指出词项的搭配行为显示一定的语义趋向：一定的词项会习惯性地吸引某一类具有相同语义特点的词项构成搭配。由于这些具有相同语义特点的词项和关键词在文本中高频共现，后者就被“传染”上了有关的语义特点，整个语境就弥漫了某种语义氛围，这就是语义韵。Stubbs（1996）将语义韵分为积极、中性和消极三类。此外，要掌握词汇的用法，还需了解其语体特征及相关的语法形式等。
二、语料库语言学
1.语料库和语料库语言学
近年来，随着计算机技术的普及，语料库语言学也逐渐受到语言研究者和学习者的日益关注。语料库是指按照一定的语言学原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言文本，或话语片断而建成的，具有一定容量的大型电子文库。（杨惠中，2002）1961年最早的机读语料库——布朗语料库的建立标志着现代语料库语言学的开端。20世纪80年代，随着世界各地都开始建设自己的语料库并且开始跨国联合建立国际性的语料库，语料库语言学也有了较大发展，逐渐成为语言学和应用语言学的一个重要分支。语料库语言学具有两大特点：
一是真实性。语料库中的语言信息和资料不是某些个人臆想编造的话语，也不是简单地从某些书籍上摘抄的少数甚至个别的例证，而是有目的、有系统地收集以英语为本族语的使用者大量在现实生活中使用的口语和书面语，这就将语言的描述建立在一个博大而真实可靠的语料基础之上。（何安平，1997）
二是高效性。语料库语言学研究主要通过先进的计算机软件技术实现，包括语料描述、定位检索、管理分析等，其最突出的优势是能快速而准确地提供与一个或多个关键词有关的大量真实语料，并以语境共现（KWIC）的形式灵活展现出来，从而生动揭示其丰富的“语言生态”（linguistic ecology），为英语研究与教学提供新的途径和便利。
目前国际上影响较大且可用于词汇教学方面的语料库有：英国国家语料库（BNC）、布朗语料库（Brown Corpus）、COBUILD语料库、LLC口语语料库等。国内较知名的有：中国学习者语料库（CLEC）、大学英语学习者口语语料库（COLSEC）等。
2.语料库语言学的理论基础
（1）注意假设。Schmidt（1990）提出的注意理论认为：“学习者有意识地注意到自己在学习过程中产出的语言与目标语之间的差异是第二语习得的充分必要条件。”Schmidt（1993）还认为“学习者接受语言输入时，不论是刻意地注意某一语言形式，还是无意间注意到该形式，只要注意到就会对之产生认知，注意是将输入转为纳入（intake）的充分必要条件。”语料库语言学最大的特点就是利用语境共现（KWIC）来凸现语言焦点，强化学习者对关键词的注意，制造输入时的凸显效应。另外，通过索引行将目标词的各种用法集中显现，使学习者在短时间内反复输入该语言形式，加强对该语言形式的注意。
（2）认知图式理论。根据认知图式理论，学习者的认知图式形成需要两个互补的知识构建过程：一方面，若干个稍有差异的语境有助于分析比较大型的、具体的认知图式，以形成较小型的、比较泛化的认知图式。例如：学习者会将反复出现的句子看成是与某一类语境相关的一个整体，并将其中的不同成分看做是各个稍有差异的语境的结果。另一方面，若干个重复呈现的小型的、一般化的认知图式聚合起来，又可以导致较大型的、较具体的图式的合成。在这两个过程中，关键是要有一批在不同语境中反复凸现的东西。而语料库特有的语境共现功能能够在相对同质的大量语料中反复呈现不同语境里的同一种语言现象，从而帮助学习者构建对该语言的认知图式。
三、语料库在英语词汇教学中的应用
词汇教学是语料库资源和研究手段应用于外语教学时间最早与成果最多的一个领域，其具体应用主要体现在词频统计、词汇意义及用法的教学、同义词辨析及词汇测试等方面。
1.词频统计
对于学习者来说，在浩瀚的英语词海中，要记住每个单词是不可能的，也完全没有必要。据Francis与Kucera对Brown Corpus的统计，英语中最常用的1000个词汇覆盖了普通文本72%的内容；最常用的2000个词汇覆盖了文本79.7%的内容；而最常用的4000个词汇占文本内容的86.8%。表明只要掌握最常用的2000～4000个词汇，学习者就可以完成80%左右的日常语言沟通。因此，Sinclair和Renouf认为语言学习者的重点应该放在高频词上。而语料库的词频统计功能可以帮助筛选出高频词汇。教师在教学前可先将教材制作成语料文本，并运用语料库工具生成对应的词频统计词表，然后根据词频高低来确定词汇教学的内容，找出教学重点，安排教学顺序。这种基于语料库统计来确定重点词汇的方法比以往仅凭教师经验进行直观的选择更为精确、合理，亦能保证新词复现率，促进词汇习得。
2.词汇意义及用法的教学
语料库语言学主要的技术手段是语境共现，即KWIC（keywords in context）。它通过对关键词进行全文检索，将其所在语料文本中的所有语境实例以索引行（concordance line）的形式显示。本文以常用词cause为例，说明如何运用语料库进行词汇意义、搭配、语义韵等教学。
首先从语料库中获得以cause为关键词的例句，从中筛选出15个适合学生难度的句子，重新编辑、制作适合课堂教学的微型语料文本。然后在课堂上，用AntConc语料库软件打开这一微型语料文本，通过Concordance（索引）选项卡进行索引。通过观察，学生会发现cause既可作为及物动词也可作为名词。随后教师可以引导学生观察cause作为及物动词时，前、后两个名词（词组）之间的关系，学生会发现两者通常会表现出一种强烈的因果关系，如insulin intake will cause problems，studded collar is likely to cause trouble等。由此推断，cause作为及物动词有“引起”、“导致”等意思。再让学生在此基础上推测cause作为名词的意义。学生会发现大部分情况下，cause作为名词有“原因”的意思，如the cause of death，the cause of your break-up with等，但某些情况下，也可解释为“理由”，如have cause to be optimistic。
在理解了该词的意义后，教师可通过对cause左边第一个单词进行排序来观察cause常见的搭配。也可以再对cause右边第一个单词排序来观察cause右侧最常见的搭配词（如果仅仅观察一个搭配词不够，还可以增加所观察的搭配词数量）。从中学生可以直观地看出cause作为动词时，左侧最常出现的是表示可能性的情态动词如can、will等，以及其他表示可能性的副词如be likely to等；右侧最常出现的是消极意义的名词如problem、worry、trouble等，同时，学生也会注意到cause+n+to do这个反复出现的结构。而当cause作为名词时，学生会发现最常见的搭配是the cause of+n的形式，此外也能用have cause to；look for the cause等搭配形式。
由于cause右侧出现的一般都是消极意义的名词，由此可以推断cause具有消极的语义韵。教师还可根据学生程度在此基础上教授vt.+n.+to do等类联接形式，将单词和语法的学习融合在一起。
3.同义词辨析
同义词辨析始终是词汇教学的难点。本文通过语料库对cause和lead to这两个同义词进行观察分析。通过观察发现lead to常常跟在can、will等表示可能的情态动词后面，一般为“导致”的意义，右侧常常跟消极的结果，这一点与cause相同。其区别在于词性上，cause既能作动词，也能作名词，而lead to只能作为动词词组；在意义上，lead to除了“导致”外，也可解释为“通向某处”，如lead to these farm-estates；在搭配上，lead to通常只用n+lead to+n这一固定搭配形式；在语义韵方面，lead to右侧不仅能跟消极的名词如prosecution、negative等，也能跟积极或中性的名词如eternity、comparison等，说明lead to具有中性语义韵。可见，语料库能有效帮助学生在真实的语境中分辨出同义词在意义、用法等各方面的异同，更好地区分和掌握同义词。
4.词汇测试及习题编制
词汇测试也是词汇教学的一个重要组成部分。它不仅能考查学生对词汇的掌握程度，也会对教学产生指导意义。因此，在词汇测试方面，“测什么”、“怎么测”成为命题人员必须高度关注的问题。传统的词汇测试通常强调抽象的语言规则，不能反映语言运用所需要的语言技能和知识；同时缺乏真实性，无法对于教学起指导作用，反而会使语言教学脱离实际。而基于大量真实语言基础上的语料库可以帮助命题者在对词汇测试进行设计和实施时最大限度的体现语言测试的真实性与有效性。此外，教师还可利用语料库对某些重点词汇进行检索，找出相关例句，经过筛选和编辑加工后设计出各种形式的词汇练习，帮助学生提高在真实语境中理解运用该词汇的能力。
参考文献：
[1]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
篇7
【关键词】语料库 英语词汇教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0042-02
词汇是语言的信息载体，对词汇的掌握情况直接影响着语言学习者的听、说、读、写、译等基本技能，因此，词汇教学是英语教学的重点。词汇教学也是英语教学的难点，教师和学生在词汇的教和学上花了大量的时间和精力，效果却不好。词汇教学问题也一直是语言教学专家们探讨的热点。专家认为词汇难教难学，“既有理论指导上的误区，也有教学方法上的不当”。传统的英语教学模式，是以教师为中心的，学生只是被动接受知识，这种传统的教学模式违背了建构主义理论。由认知心理学家杜威、维果斯基、布鲁纳等人丰富和完善起来的建构主义理论，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。基于语料库的学习模式符合建构主义学习理论。语料库（corpus，复数corpora）一词来源于拉丁语，本意为body。它将大量真实的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者的面前，进行科学的统计分析，采用检索、主题词、词表等方法对语言系统进行量化分析，有利于吸引学习者的注意力，强化学习者的记忆，帮助学习者利用语境获取语义和总结规律，这将有助于词汇教学的新发展。
国际上比较权威的词汇教学方面的语料库有许多，如British National Corpus（BNC）、Cobuild Corpus、Brown Corpus、The International Corpus of English（ICE）等。20世纪90年代后，我国先后建立了一系列英语学习者语料库，包括中国学习者英语语料库（Chinese Learners English Corpus，简称CLEC，100万词）、中国大学学习者英语口语语料库（College Learners Spoken English Corpus，简称COLSEC，5万词）、中国学生英语口笔语语料库（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners，简称SWECCL，200万词）和教师自建的本族语者语料库等。目前，CLEC等语料库已成为网络在线资源，实现700万词次的语料库数据的网络在线转换。用户可以无偿地获得部分资源和数据，用于教学和研究。同时，用户也可登录http：//获取共享资源。
语料库在英语词汇教学中的应用主要表现在以下几方面：
一 改进词汇学习模式
以往的词汇学习模式是以教师为中心的，在课文中教师提出重点词汇，讲解其含义，给出常搭配的短语，举出典型的例子，这就是英语词汇教学的PPP（Present—Practice—Produce）方法。而目前的英语教学改革，要求以学生为中心组织词汇教学。Lewis在The Lexical Approach一书中提出OHE（observe—Hypothesis—Experiment）方法，特别强调了在教学过程中的自我学习意识唤起和学习训练。英语语料库为英语教学由PPP向OHE改进提供了现实的条件。学生将要学习的目标词汇输入某语料库，借助相关的软件，就能观察大量真实的语言材料，通过假设，不断探索某一词项的含义、搭配、语法特征等。在操练和应用阶段，学生可将在语料库中学得的词项灵活运用在作文或口语中，教师也可设计一些练习，如选词填空，根据上下文推断关键词的词义，探索某些词语的语法特征，纠错练习等，帮助学生进行自我评估。
二 确立词汇教学重点
在设计英语教学大纲和词汇表时，编写人员主要依靠经验和对有限语料的收集整理。按照经验或主观臆测来断定哪些词汇和词法是重要的、难以掌握的，哪些是容易掌握的，哪些是常用的，哪些不是，这是有局限性的。通过对语料库中的词汇进行词频统计了解其实际使用的频率来确定词汇学习应掌握的程度，可为确定教学大纲中的词汇范围以及选取标准提供现实客观依据，同时还可以减少英语教学中的盲目性，使学生能学到自然的、交际中常用的英语，这样编写出的大纲和词表自然是实用的。
三 学习词语搭配
在讲解词汇搭配时，教师在课堂上即使一一罗列的搭配用法，学生也只是机械地做笔记，结果很难掌握。如果教师换种方式，在课前就把要学的关键词布置给学生，借助索引软件在语料库中查找，由于语料库中的语言组织来自母语使用者，表达生动地道，说服力强。如通过考查absolutely在BNC语料库中与形容词搭配的相互信息值发现，与absolutely显著搭配的形容词分别为：表确定的词，如sure，certain；表正确的词，如right，correct；表美好的词，如brilliant，wonderful，delighted等；表必要重要的词，如necessary，essential，crucial等。
四 弄清词汇的语义韵
语义韵，可简单理解为词语的感彩，是指关键词项的典型搭配词在其语境中营造的语义氛围，有积极、消极和中性三种。很多词或词组看起来不带有明显的感彩。然而，人们通过对索引行的观察发现，有些词貌似中性词汇，但当它们与某些特定词汇为伴构成搭配或类联接时，会产生一些联想意义（如褒贬、好恶等）。比如，cause作为动词本来似乎并不带有什么褒贬色彩，很多词典在解释这个词时也的确没有考虑到这一点。但在BNC的检索结果显示：cause通常与表示问题、破坏、毁坏、事故、困难等具有消极意义的词项连用，从而使cause在其出现的语境里呈现出一种消极的语义特征，这就是通常所说的语义韵。
五 辅助词汇测试
在标准化形式的考试的导向作用下，教师比较倾向于在词汇测试中用多项选择的形式，由于缺乏上下文的语境，学生会机械地选择，不能测试出学生词汇的真正应用能力。其实，如果教师将从语料库得到的语境共现资料简单编辑，就可以制成各类词汇的测试工具。使用MicroConcord等相关的语料库可一次检索一个和多个目标词，可得到语境共现的多个语例混合的界面，教师可利用这些语例制成形式多样的测试题目。比如可在语例中把不同的目标词删去，让学生观察语境再填词；可把不同的语例进行拆分，然后让学生根据不同的语境内容进行匹配；也可以让学生改写相关语例，锻炼学生遣词造句的能力。
通过语料库学习词汇，语料库可以轻松显示所需词项的语言特征，词语在真实语言材料中的使用规律尽收眼底，通过练习能更好地帮助学习者提高实际语言应用能力。但这种词汇教学作为语言教学方法之一难免有其局限性，如许多高校缺乏英语语料库的硬件设施，学生不具备使用语料库的条件；广大师生接受这一新型教学理念还需要一个过程等。不过此词汇教学模式在大学英语教学改革中优势明显，值得广大外语教师深入研究。
参考文献
[1]Lewis M. The Lexical Approach：The state of ELT and a way Forward[M].Language Teaching Publications，1993
[2]陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2005（5）
[3]何安平.辛格莱的词汇语法理论应用解读[J].外语研究，
2009（5）：52～57
篇8
关键词：苦黄注射液； 不良反应与应对办法
【中图分类号】R285 【文献标识码】B 【文章编号】1672-8602（2014）01-0102-01
苦黄注射液由茵陈、柴胡、苦参、大黄、大青叶组成。为橙红色至棕红色的澄明液体。
功能主治：疏肝清热，利湿退黄。用于肝胆湿热所致的黄疸，症见面目悉黄、胸胁胀满、便干尿赤；急、慢性肝炎见上述证候者。静脉滴注，用500ml 5%或10%葡萄糖注射液稀释后使用，一次10～60ml，一日一次，15天为一疗程；重症及郁胆型肝炎患者每次用量可增加至60ml，或遵医嘱。下面将苦黄注射液的不良反应与应对办法阐述如下。
1不良反应类型
1.1皮疹：
皮疹主要表现为面部及躯干皮肤潮红，多处出现的红斑或突起皮肤形成丘疹、风团样症，点状或连接成片，大小不等、形态不一，常伴瘙痒感。
典型病例。女，29岁。因黄疸型病毒性肝炎入院。给予5%葡萄糖250ml加苦黄注射液20ml静脉滴注，每日1次。既往无过敏史。静脉滴注苦黄5分钟，患者感头皮瘙痒，头痛、面部潮红、耳鸣、耳塞，随之出现恶心、胸闷，全身皮肤可见广泛荨麻疹，测血压75/53mmHg，心率120 次/分，口唇及四肢末端发绀，立即停止静脉输注苦黄注射液，给予地塞米松10mg静脉注射，异丙嗪25mg肌内注射，并给予高流量氧气吸入，10%葡萄糖500ml加维生素c 3g、肌苷0.6g静脉滴注，10分钟后患者症状好转，血压90/60mmHg，呼吸平稳，心率84 次/分，耳鸣、耳塞消失，1小时后皮疹消退。
1.2喉头水肿：
主要表现为喉部不适，有堵塞感，气急、声嘶、胸闷、呼吸困难等症状。典型病例：女，29岁。因疲乏、纳差、恶心、呕吐、尿黄3天入院。皮肤、巩膜轻度黄染，浅表淋巴结无肿大。心肺未见异常。腹平软，肝脾肋弓下未触及。入院诊断为病毒性肝炎。选用苦黄注射液加入葡萄糖溶液250ml中静脉点滴。
患者出现咽喉发痒，有堵塞感。急请耳鼻喉科会诊，诊断为变态反应性喉水肿，喉阻塞，并准备行气管插管术。20分钟后病情逐渐好转，1小时后上述症状和体征消失。该患者在后续治疗中未再使用苦黄注射液。患者住院13天好转出院，1个月后门诊复查肝功能恢复正常。
1.3药物热：
主要表现为发热、全身不适等症状。典型病例：女，41岁，因乏力1个月，纳差、尿黄3天入院。入院诊断为病毒性肝炎急性黄疸型。入院后给予苦黄注射液、门冬氨酸钾镁注射液、葡醛内酯、复合维生素B治疗。
用药3天起，在滴注苦黄过程中，出现发热、全身不适，体温最高达38.6℃，无鼻塞、流涕，无咳嗽、咳痰，无呕吐、腹泻，连续3天滴注苦黄后发热，查血常规正常，胸部再次CR检查无异常，第6天起，停用苦黄后，未再发热。诊断为苦黄致药物热。住院15天，症状明显减轻，胆红素及转氨酶明显下降，肝炎好转出院。
1.4过敏性休克：
主要表现为面色苍白，心悸，胸闷，憋气，呼吸急促，大汗淋漓，面色发绀，血压下降，四肢厥冷，濒死感，继而神志不清，意识丧失。典型病例：男，10岁。因腹胀，纳呆，乏力，身黄，就诊。诊断为黄疸型肝炎，给予苦黄注射液30ml加入10%葡萄糖150ml静脉滴注。约10分钟后，患儿突然烦躁不安，呼吸困难，不能说话，四肢冰凉，双瞳孔等大，对光反应迟钝，测血压听不清，心率136 次/分，诊断为过敏性休克。处理：立即停用该药，肌内注射肾上腺素1 mg，静脉滴注地塞米松5mg，10%葡萄糖酸钙及呼吸兴奋剂，同时给予吸氧等抢救措施，30分钟后症状缓解，2小时后生命体征趋向平稳。
2不良反应分析
在苦黄注射液所致6例不良反应病例中男性患者3例，女性患者3例，年龄分布于10到50岁之间，性别、年龄未与不良反应表现相关性。6例不良反应原发病为各种肝炎病患者，以黄疸型肝炎为主，这与苦黄注射液主要适应证为黄疸型肝炎有关，该类患者用药频率较高，发生不良反应的概率也较高。6例不良反应中5例为首次滴注即发生，发生不良反应的时间较短，以速发型为主，提醒医护人员要密切观察，提高警惕。
3不良反应防治
苦黄注射液由苦参、大黄、大青叶、茵陈等中药提取精制而成，具有清热利湿、疏肝退黄功能，临床广泛应用于湿热黄疸型肝炎的治疗，黄疸属寒湿蕴结阴黄者不宜使用本品。此外，本药苦寒，易伤正气，年老体弱者慎用；中病即止，不可过用，久用。
用药过程中护理人员要密切观察患者，出现不良反应的苗头立即处理，防止轻微的不良反应向严重的不良反应方向发展；静脉滴注时滴速不宜过快，浓度不宜过高，按说明书配置和使用为宜；文献报道的过敏性休克、荨麻疹、喉头水肿、药热反应均属于过敏反应，一般采用地塞米松、异丙嗪、氯苯那敏等药减轻过敏症状，对于较严重的不良反应，还应采取相应的救治措施，如过敏性休克可肌内注射肾上腺素，吸氧处理，严重的喉头水肿可堵塞呼吸道，可以采取必要的通气措施，如行气管插管术。
参考文献
篇9
关键词：人工神经网络 青草沙 潮位预测
中图分类号：TV675 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-035-02
青草沙水库是我国最大的河口江心水库，相比黄浦江上游、陈行水库及东风西沙水源地，青草沙水库有着库容大（有效库容达4.35亿立方米）、供水量大（设计供水规模719万立方米/日）、水质好（总体水质达到地表水Ⅱ类标准），在水库蓄满时，可在不取水的情况下连续供应68天。若能够提前预知库外潮位变化情况，水库管理者就能准确制定每日的闸门运行调度计划，使水库总体蓄水量始终保持在合理的范围内，确保1300万上海市民的饮用水安全。针对这一情况，本文提出了一种利用BP神经网络的方法对青草沙库外潮位进行分析和预测的方法。
1 BP神经网络基本原理
BP（Back Propagation）网络是1986年由Rumelhart和McCelland为首的科学家小组提出，是一种按误差逆传播算法训练的多层前馈网络，是目前应用最广泛的神经网络模型之一。
典型的含有一个隐含层的BP网络模型，在模型的运行过程中，经过反复学习训练，确定与最小误差相对应的网络参数（权值和阈值），训练即告停止。此时经过训练的神经网络即能对类似样本的输入信息，自行处理输出误差最小的经过非线形转换的信息。
具体算法如下：
第一步：初始化，赋给Wij和Wjk各一个较小的随机非零值。
第三步：计算样本的误差项
对所有样本重复第二步和第三步。
第四步：按权值修正公式修改权值
第五步：按新的权值计算输出Yk，考察误差是否达到规定的要求。若达到，则学习结束，否则重复第二步至第五步，直到误差达到要求为止。
2 BP神经网络模型的建立
2.1 网络层
1989年，Robert和Hecht―Nielson证明了对于任何闭区间内的连续函数，都可以用一个隐含层的BP网络来逼近，因而一个三层的BP网络可以完成任意的N维到M维的映射。
2.2 输入层
由于是对潮位进行预测，而潮汐现象是有着非常明显的周期性变化规律，故只需要将上一个时间段的潮位的测量值作为输入变量即可。为了能够充分反映潮汐的变化规律，输入层神经元个数设置为5个。
输入层的训练数据采用2013年6月17日开始青草沙水库上游库外一个潮周期潮位的每小时实测值，训练时将5小时连续的潮位数据编程一组作为模型的输入变量。
2.3 隐含层
如何决定隐含层的神经元个数，取决于输入输出的非线性程度。一般来说，隐含层的神经元个数太少，可能不能训练好网络，不能识别以前没有学习过的样本，容错性差；但隐含层的神经元个数太多，网络很“脆”，能够很好地对训练集分类，但当输入模式有稍微的变，不同于训练集，就不能进行判别，而且显著的增加训练时间，容易出现过度拟合。隐含层的神经元个数的选择是一个十分复杂的问题。
h为隐含层层数，M为输出神经元数，N为输入神经元数，a为1～10之间的常数，设置好参数后对所有的h值进行模拟计算，以确定最佳的隐含层神经元个数。
3 计算实例
网络的训练数据采用2013年6月17日 2：00至2013年7月5日 2：00青草沙水库库外潮位每小时实测数据，共计406组训练数据。
将所有训练数据的输入值输入Matlab的工作表，命名为P，将所有训练数据的输出值输入Matlab的工作表，命名为T。
3.1 隐含层层数的确定
在确定隐含层的层数是，本文采用的是列举比较法，即根据公式（7）计算出在所有符合条件的隐含层的神经元个数，然后建立拥有不同隐含层神经元个数的模型，最后进行训练，选择训练后误差最小的模型，从而确定隐含层的神经元个数。
最终的训练成果如图1所示，由此可见，隐含层神经元个数为9个时，模型训练出来的误差最小，从而设计网络结构中隐含层神经元个数为9个。
3.2 预测效果分析
在隐含层神经元个数设置为n=9，重新对网络进行训练。训练后，将8月1日至8月8日的青草沙水库上游库外潮位数据作为网络的输入值，通过自动计算获得网络的输出值，该值即为神经网络的预测值。将该值与实际值进行比较，结果如图2和表2所示。
由图2可见，模型的预测效果非常好，能够很好地反映出潮位的变化趋势。为了进一步分析误差，将8月1日至8月8日每天12：00的整点潮位实测值与预测值进行列举，并计算实际值与预测值之间的误差，结果如表2所示。
由表2可见，实际值与预测值的误差全部控制在10%以内，说明由模型计算出的预测结果是可信的，是有实际运用价值的。
4 结论
BP神经网络具有很强的学习、联想和容错功能，具有高度非线性函数映射功能，将其应用于青草沙水库库外潮位的预测，取得了令人满意的结果；Matlab中的工具箱使 BP网络的建立、训练以及仿真都变得非常简单，而且训练过程及效果非常直观，使神经网络应用于实际具有更大地可行性。
参考文献：
篇10
语料库语言学发展早期，人们将语料库语言学作为一种利用语料库提供的各种语言资料进行语言研究的一种方法，这种方法在18世纪的欧洲得到应用[1]。而这种应用的应用范围不断扩大，逐渐在语法研究领域和词典编纂领域初露光芒。在二十世纪中期之前，受传统思想的影响，语言研究家们大多认为只有通过收集实际中应用的语言，以此统计作为资料进行语言学研究才更具有可靠性。因此，在此期间，语料库语言学的研究一直受到语言学家们的追捧。到二十世纪中期之后Chomsky倡导的转换生成语法学派兴起从而使得局面被扭转，在此期间，他通过预料研究方向有错误和预料具有不完整性和不充分性的观点否定了语料库语言学的价值。就这样，语料库语言学研究沉寂了20年，20年之后，Quirk建立了第一代语料库语言学才使得语料库语言学的研究价值再次被人们所发现。
2语料库语言学与高职英语教育之间的关系
语言学的研究对语言教学方法变更具有重要的影响，语言学研究为教学方法的改进提供了坚实的理论基础[2]。早期人们进行语言学研究更加注重语法研究，这就造成最早期的语言教学课堂以教师为课堂的主体，以教师进行语法讲解和语句翻译为教学的主要方式。随后，语言学的结构理论和语法功能理论产生，这就使得在语言教学界，教学的重点由书本上的语法研究，语句翻译转变为句型练习，教师在课堂上的主体地位被淡化，学生在课堂上的角色由一味被灌输变为句型练习的参与者。然后出现了语料库语言学研究，语料库语言学的研究更加注重实际应用语言研究，因此，语言教学界开始将教师在课堂中的主体地位进一步淡化，而学生变为课堂的主要操控者和参与者，教学内容也由语法结构教学转变为实际生活中交际用语的教学。语料库语言学通过计算机收集并存储大量的被人们在生活中使用的语言资料，并对这些资料进行分类统计，然后对统计中体现的语言规律和特征进行分析，从而为英语教学方法的改进，英语教学内容的变更提供理论依据。
2.1语料库语言学为高职英语教学方法的改进奠定了理论基础语料库中包含大量人们生活中经常使用的语法规则和词汇，而课本上的语法规则虽然是正确的，然而在一定程度上却是比较死板缺乏生活气息的，正如我们母语有书面语和口语之分，书面语在生活中应用就会显得过于死板，过于刻意，而口语用在一些书面上则显得过于肤浅，过于随意。英语也有口语和书面语之分，这里所说的书面语是指在进行考试或者其他比较正式的场合使用的一些语法结构和词汇。在我国高职英语教学中普遍存在这样一个问题：从英语测试的分数来看，英语水平很高，而一旦进行实际的应用，学生就变得手足无措。往往出现学生与其他以英语为母语的人进行交流的时候，双方都比较茫然的状况，这就使得即使英语考试分数很高的学生，在进入社会进行真正地英语交流的时候仍然存在很大困难，而这些学生不得不再次进入其他的培训机构进行英语交际能力的培训。而语料库因为其包含了实际应用的过程中的一些语法和词汇，因此教师可以通过将课本内容和语料库中的一些资料进行对比，从而发现教学中的弊端，转变以课本为主的教学方法，将课本作为教学方向把握的一个工具，而在教学中要适度的脱离课本，联系实际，增加学生的交际能力，改变我国英语教学中“高分低能”的教育现状。
2.2语料库语言学为高职英语教学内容的变更提供了理论支持通过实际应用的英语内容和课本内容的对比，发现两者之间的差异，以提高学生的实际交际能力为主要目的，在一定程度上改变课本的内容或者在进行课本教学的过程中增加实际应用英语的教学成分，使得学生不仅仅能够在我国教育体制下获得生存，而且使得学生在真正走向社会之后能够很好地生存。当然，如果我国的教育部门能够认识到我国英语教育中存在的问题，认识到教学课本内容存在的局限性，在制定教学课本之前，能够首先通过语料库进行分析，在保证教材实用性的条件下再进行印刷出版，最后应用到高职英语教学中，那么我国的高职英语教学的质量必然会得到很大程度地提高。
3语料库语言学在高职英语教学中的应用
3.1通过语料库语言学来转变语言现象处理方面的观念语料库语言学利用计算机分析和统计技术对于英语词汇、词组、语法结构等的使用频率进行统计，通过结构统计来发现英语词汇中的高频词汇，而高频词汇极易出现在英语文章中，而且在口语中的使用频率也要远远高于其他词汇的使用频率。因为英语并不是我国的本族语言，因此没有以英语为母语的一些国家的学生进行英语学习的较好的学习环境，而且由于高职学校的学生除了进行英语学习还有很多其他的重点科目需要学习，因此对于学生而言，他们的学习精力也是有限的，如何能够使得高职学校的学生能够在有限的时间内获得英语学习方面的最大提高，成为高职学校关注的焦点。语料库语言学对英语中的一些高频词汇、高频词组、高频语法结构进行了统计，而这些高频词汇、高频词组、高频语法结构是英语学习者在进行相关考试和进行实际英语交际中使用频率最高，最容易用到的，为了在保证学生学习质量的前提下尽量减少学生的学习负担，提高教学质量和教学效率，教师在进行课程讲解的过程中，要尽量的减少不必要的词汇或者词组、语句的介绍，重点强调对高频词汇、高频词组、高频语法结构的讲解，并通过反复练习使学生能够深入了解高频语法结构，能够熟练掌握和应用高频词汇和高频词组，使得学生既能够在考试中拿到高分，又能够在实际应用中做到轻车熟路。
3.2通过语料库语言学来更清楚认识各种语域变体认识语域变体对于在不同语域中语言形式的变化的认识，而对于各种语域变体的认识将直接关系到学生进行实际英语应用的过程中能否做到应对自如[3]。例如，一位很有名的语言学研究人员Svartvik就利用语料库对动词的被动语态的应用进行了深入地研究，并得出结论被动语态应用频率最高的语域为科技文献，而被动语态应用频率稍微低一些的语域是新闻报道，而被动语态在广告中的应用频率是最低的。而Rundell则对语料库语言学的口语部分进行了深入研究，研究发现了begin和start虽然在汉语意思中没有差异，然而两者在口语和书面语中的使用频率却大不相同，其中begin多在书面语中使用，而start则多在口语中使用。另外，他还发现一些词汇的使用频率不仅和语境有关系而且和使用者的年龄也有很大关系。例如年长者在肯定句中喜欢使用shall而年轻人却不然。教师通过对语料库语言学的研究来加深对各种语域变体的理解和认识，以此来调整讲课重点，并将这些用法的常用语境，注意事项等详细介绍给学生，为学生未来进行英语交际奠定坚实的基础。
3.3通过语料库语言学来帮助学生学习地道的英语由于受教学方法和教学体制的限制，我国的高职英语教育培养出来的学生与英语本族语者的英语水平有很大差距，为了缩小我国高职英语教育培养出来的学生和英语本族语者之间英语应用水平的差距，就必须首先找到两者在使用英语过程中的不同之处，并对我国高职学校的学生对英语应用的一些错误进行及时地纠正。而若想对两者英语应用的差异进行比较，最常用的一种方法就是建立学习者口语和书面语的语料库，然后再建立英语本族者的语料库，然后通过计算机分析系统对两个语料库的词汇使用，语法结构等进行比对分析，从而找出两者之间的差异，而这也就为教学内容的完善提供了重要的线索和信息。
4总结