鹬蚌相争续写十篇

鹬蚌相争续写篇1

晚上，渔夫睡觉时，蚌独自跳出水盆，一步一步慢慢地向门口走去。这时，刚睡醒的鹬发现蚌不见了，再一看，蚌离门口不远了。现在离天亮还有四个小时呢!我不能让它逃走，凭什

渔夫哼着小曲儿回家了。他把鹬关在笼子里，把蚌放在水盆里。

么让它逃走，让我在这受苦，甚至被杀!鹬想。于是，鹬用嘴敲了敲笼子。这时，那个渔夫正躺在床上，他想：嘿嘿，今天运气挺好。我要把白来的鹬和蚌养肥了，然后煮着吃。突然，渔夫听到鹬敲笼子的声音，跑出屋外。咦？蚌哪儿去了？渔夫定睛一看，哟!蚌还剩两米就到门口了。渔夫连忙跑过去，把蚌抓住，扔在水盆里。蚌心里想：“且!鹬，你等着!”。

折腾了半天，渔夫很累了。于是，他回到屋里，倒在床上睡着了。鹬从口袋里拿出一把小刀，嚓啦嚓啦地锯笼子。蚌看见了这一幕，从水盆里跳了起来。心想：“鹬，你活该!”“咚!”蚌的蚌壳和盆底来了个“亲密接触。渔夫被惊醒，他跑出屋子，“没收”了鹬的小刀，并且加固了笼子。这次，鹬和蚌谁也不欠谁了。

鹬蚌相争续写篇2

河滩上， 一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。

在渔篓里的鹬气呼呼地说：“你这个该死的小东西，要不是你突然夹住我的嘴，我能这样吗？”蚌一听，气冲冲地说：“你想吃我，我夹你，这也是自我保护啊！”说完，蚌就更加使劲地夹住鹬的嘴。 就在这时候，渔翁到家了，渔翁高高兴兴地把渔篓往地下一放，然后把锅打开，倒了一些水，又把火烧上了。干完这些事，渔翁自言自语地说：“蚌的壳太硬了，一定要用刀才能劈开，可我家的刀不快呀！”渔翁四下一看，见有一块石头，于是渔翁便在上面磨起刀来。 渔篓里的鹬和蚌听到了磨刀声，“刷”地一下，脸色突然变白了。这时鹬说：“咱们不能再争吵了，一定要团结合作逃出去。”这时蚌把嘴张开，鹬把嘴拿了出来。

鹬说：“这样吧，你再夹住我的嘴，我用全身的力气往渔篓的盖上一甩，把盖撞开，就行了，而且你的壳还硬，没问题的。”蚌一听，连声说：“好招、好招。” 蚌把嘴一张，鹬又把嘴放了进去，鹬使劲一甩，就把渔篓盖撞开了，鹬和蚌都出来了。渔翁一看，赶紧拿起刀跑了过去，可已经来不及了，鹬带着蚌早已经飞上了蓝天，回到它们的老家去了。

从此它们俩成了好朋友，再也不争吵了。

From then on, they became good friends and never quarreled again.

鹬蚌相争续写篇3

河滩上， 一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。

在渔篓里的鹬气呼呼地说：“你这个该死的小东西，要不是你突然夹住我的嘴，我能这样吗？”蚌一听，气冲冲地说：“你想吃我，我夹你，这也是自我保护啊！”说完，蚌就更加使劲地夹住鹬的嘴。 就在这时候，渔翁到家了，渔翁高高兴兴地把渔篓往地下一放，然后把锅打开，倒了一些水，又把火烧上了。干完这些事，渔翁自言自语地说：“蚌的壳太硬了，一定要用刀才能劈开，可我家的刀不快呀！”渔翁四下一看，见有一块石头，于是渔翁便在上面磨起刀来。 渔篓里的鹬和蚌听到了磨刀声，“刷”地一下，脸色突然变白了。这时鹬说：“咱们不能再争吵了，一定要团结合作逃出去。”这时蚌把嘴张开，鹬把嘴拿了出来。

鹬说：“这样吧，你再夹住我的嘴，我用全身的力气往渔篓的盖上一甩，把盖撞开，就行了，而且你的壳还硬，没问题的。”蚌一听，连声说：“好招、好招。” 蚌把嘴一张，鹬又把嘴放了进去，鹬使劲一甩，就把渔篓盖撞开了，鹬和蚌都出来了。渔翁一看，赶紧拿起刀跑了过去，可已经来不及了，鹬带着蚌早已经飞上了蓝天，回到它们的老家去了。

从此它们俩成了好朋友，再也不争吵了。

From then on, they became good friends and never quarreled again.

鹬蚌相争续写篇4

河滩上， 一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。

在渔篓里的鹬气呼呼地说：“你这个该死的小东西，要不是你突然夹住我的嘴，我能这样吗？”蚌一听，气冲冲地说：“你想吃我，我夹你，这也是自我保护啊！”说完，蚌就更加使劲地夹住鹬的嘴。 就在这时候，渔翁到家了，渔翁高高兴兴地把渔篓往地下一放，然后把锅打开，倒了一些水，又把火烧上了。干完这些事，渔翁自言自语地说：“蚌的壳太硬了，一定要用刀才能劈开，可我家的刀不快呀！”渔翁四下一看，见有一块石头，于是渔翁便在上面磨起刀来。 渔篓里的鹬和蚌听到了磨刀声，“刷”地一下，脸色突然变白了。这时鹬说：“咱们不能再争吵了，一定要团结合作逃出去。”这时蚌把嘴张开，鹬把嘴拿了出来。

鹬说：“这样吧，你再夹住我的嘴，我用全身的力气往渔篓的盖上一甩，把盖撞开，就行了，而且你的壳还硬，没问题的。”蚌一听，连声说：“好招、好招。” 蚌把嘴一张，鹬又把嘴放了进去，鹬使劲一甩，就把渔篓盖撞开了，鹬和蚌都出来了。渔翁一看，赶紧拿起刀跑了过去，可已经来不及了，鹬带着蚌早已经飞上了蓝天，回到它们的老家去了。

从此它们俩成了好朋友，再也不争吵了。

From then on, they became good friends and never quarreled again.

鹬蚌相争续写篇5

河滩上， 一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。

在渔篓里的鹬气呼呼地说：“你这个该死的小东西，要不是你突然夹住我的嘴，我能这样吗？”蚌一听，气冲冲地说：“你想吃我，我夹你，这也是自我保护啊！”说完，蚌就更加使劲地夹住鹬的嘴。 就在这时候，渔翁到家了，渔翁高高兴兴地把渔篓往地下一放，然后把锅打开，倒了一些水，又把火烧上了。干完这些事，渔翁自言自语地说：“蚌的壳太硬了，一定要用刀才能劈开，可我家的刀不快呀！”渔翁四下一看，见有一块石头，于是渔翁便在上面磨起刀来。 渔篓里的鹬和蚌听到了磨刀声，“刷”地一下，脸色突然变白了。这时鹬说：“咱们不能再争吵了，一定要团结合作逃出去。”这时蚌把嘴张开，鹬把嘴拿了出来。

鹬说：“这样吧，你再夹住我的嘴，我用全身的力气往渔篓的盖上一甩，把盖撞开，就行了，而且你的壳还硬，没问题的。”蚌一听，连声说：“好招、好招。” 蚌把嘴一张，鹬又把嘴放了进去，鹬使劲一甩，就把渔篓盖撞开了，鹬和蚌都出来了。渔翁一看，赶紧拿起刀跑了过去，可已经来不及了，鹬带着蚌早已经飞上了蓝天，回到它们的老家去了。

从此它们俩成了好朋友，再也不争吵了。

From then on, they became good friends and never quarreled again.

鹬蚌相争续写篇6

渔夫回到家，把蚌放在一个靠门的盆中，然后又把鹬关在一个靠窗的铁笼子当中，就到里屋去了。

渔夫刚一走，蚌就爬了出来，鹬看此情景后心想：这可不行，如果让蚌爬走了，那我不就死定了吗？想到这里，它立刻发出了尖利的叫声，渔夫立刻走了出来，把蚌抓了回去。蚌狠狠地瞪了鹬一眼，鹬却在那里暗自偷笑。

渔夫又走进里屋去了，鹬立刻用它那坚硬的喙啄开了锁，像胜利者似的看了看蚌，便向窗口飞了过去。蚌可不能这么轻易就让它飞走，便发出了巨大的响声，渔夫又出来把鹬捉了回来，并在笼子上又加了一条铁链。

鹬蚌相争续写篇7

融合于矛盾冲突的故事

儿童喜欢寓言，因为它短小精悍，虚构的故事，夸张的情节往往具有强烈的矛盾冲突。比如《鹬蚌相争》中“啄”与“夹”形成的“争”，“放”与“不放”形成的“斗”；《自相矛盾》中“锐利”与“牢固”形成的“矛盾”；《狐狸和葡萄》中“想吃”与“吃不到”形成的“酸”……这样的矛盾冲突极具夸张地呈现于儿童面前，就会形成一个强烈的磁场，吸引儿童走进故事中，让他们在哈哈大笑中获得故事的情趣体验。同时，在阅读过程中，儿童会不自觉地将自己和故事角色进行比照，进行评判，从而获得寓言的理趣感染。

教学《鹬蚌相争》，我抓住“争”这个矛盾冲突诱导儿童进入故事：1.用“谁与谁争，怎么争”引导儿童初步感知故事内容；2.以“它们凭什么争？争得怎么样？”来感受鹬和蚌紧抓住对方弱点却无视自身不足而产生的相持；3.以“如果你是鹬或者蚌，你们还会怎么争”进行想象说话，充分感受鹬和蚌各自的角色性格，体会鹬和蚌各自的心理活动；4.以“争的结果怎样”“你们还会再争吗”来引导儿童对结果进行深入思考，学会自我的内省。

在这个过程中，我采用“角色扮演”还原故事情境，让儿童进入一个真实的故事场域，通过层次丰富的分角色朗读、表演、想象说话等方式生成故事的矛盾，并让这种冲突愈演愈烈，最后，让所有儿童都形成一种破解矛盾的期待。这样，在矛盾的生成和破解中，儿童不仅感受这故事的情趣，也在感受故事的理趣。

融合于张力十足的语言

儿童喜欢寓言，还因为它的语言十分生活化，形象化，张力十足。

“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！”

“就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”

这是《鹬蚌相争》中鹬蚌的那番对话，这样一比较，我们马上会发现，鹬和蚌都是说话的高手，都很会抓住对方的弱点来威胁来逼迫，能够让我们一读就感受到鹬和蚌都是那样的气势汹汹，一副得理不饶人的架势。于是，两个失去理智，又几近无赖的人物形象淋漓尽致地表现了出来。而这段对话又是那样生活化，我们似曾相识于儿童间的口角，读来富有趣味，令人莞尔。

再比如《螳螂捕蝉》中那段描写：

蝉方奋翼悲鸣，欲清露，不知螳螂之在后也，曲其颈，欲攫而食之也。

螳螂方欲食蝉，而不只黄雀在后，举起颈，欲啄而食之也。

黄雀方欲食螳螂，不知童子挟弹丸在榆下，迎而欲弹之。

把原文进行了重新排列，我们马上能找到一个极富形象感的词语“欲”。一切贪婪而不顾后患的行为皆因“欲”而生，贪“欲”会导致人生的失败乃至生命的结束。一个“欲”不仅让我们想象出生动的故事情节，感受到鲜活的人物形象，还让我们读懂了作者鲜明的立场。

所以，在寓言教学中，我们要关注那些张力十足的语言，引导儿童在诵读、想象、仿写的过程中，细细品味，感受其中的幽默、讽刺，就会生出许多的情趣来。抓住《螳螂捕蝉》中的这个“欲”，我们可以这样展开教学：1.理解“欲”的意思，给“欲”组组词；2.故事中的蝉、螳螂、黄雀、少年的“欲”分别是什么？读一读，并展开想象：你仿佛看到了什么情景？如果你是其中的一人物，你心里在想什么？3.“欲”给故事中的每一个人物带来什么？4.作为一个旁观者，你要怎么提醒故事中的人物？

“欲”字极富想象力：蝉、螳螂、黄雀看到“清露”“蝉”“螳螂”时那种贪婪的神情、动作、心理都在儿童的想象中不断立体化，不断丰满；“欲”字也极富感彩：儿童在描述、想象说话、作为旁观者提醒的铺陈中不断强化关于“欲”的情感判断――贪前之利，就会隐伏后患。教学中抓住了这个“欲”就能使得儿童的学习情趣盎然，理趣天成。

融合于简单和婉的哲理

儿童喜欢寓言，还因为寓言给他们留下了足够的想象和思辨空间，可以满足儿童自由探索的天性。

区别于说理文，寓言故事中的理简单而不直白，和婉而不艰涩；寓言故事中的理蕴含在人物形象的鲜明特点中、矛盾冲突的生成和破解中。《守株待兔》的理蕴含在坚持等待却一无所获的遗憾中，《揠苗助长》的理蕴含在辛苦劳作却适得其反的困惑中，《掩耳盗铃》的理蕴含在掩住耳朵却掩不住声音的可笑中……这种和婉的说理方式就给我们的教学留下了广阔的操作空间，我们可以引导儿童对人物、对情节的辩一辩、议一议、说一说，获得对寓理的感受和深入思考，从而让情趣理趣有机相融，让儿童在一种欢乐的体验后获得启迪。

《滥竽充数》的寓理教学，我是这样展开的：1.以“南郭先生逃走以后”为题让儿童续编故事，以“头脑风暴”的方式让儿童说说故事发展的各种可能性，或从此洗心革面重新做人，或固态复萌，继续招摇撞骗……2.追问：你认为哪一种可能更合理？你认为南郭先生会不会继续“滥竽充数”，能不能再成功地“滥竽充数”？3.如果你遇到南郭先生，你会怎样劝诫他？

因为给予了儿童一个多元开放的想象空间，所以，儿童一定会结合自己的生活体验来创编，来辨析。南郭先生的这个人物形象愈加丰满，“滥竽充数”的情节愈加生活化，儿童的思考也就愈加深入――“滥竽充数”是一种偶然，“不能充数”是一种必然。然后从故事本身走向生活，再走向普遍的哲理，儿童在会心一笑中领悟这个寓言故事的本质，从而获得更为积极愉悦的阅读体验。

鹬蚌相争续写篇8

一、顺水推舟

案例《鹬蚌相争》(苏教版)真是一个有趣的故事，孩子们读得津津有味，乐不可支。忽然，一只小手高高举起，只听见一个稚嫩的声音在嚷着：“老师，我觉得课文有问题!你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”

“是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!’蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗?”其他同学受到启发，也纷纷附和着。

“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的见解，真是好样的!这样吧，大家就这个问题小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。”教师喜形于色。教室里立刻安静下来，片刻又是叽叽喳喳的一片。

生：我同意前面几位同学的意见，课文这样写不妥。

生：我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。

生：要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这个故事说明道理呢。所以我觉得课文这么写是可以的。

生：我不同意，尽管是寓言，可是想像也要符合实际情况呀。譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧!

师：同学们讨论得真热烈，也很够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上。我建议，同学们一起动动脑子来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信，如何?

生(齐)：好――

在这个教学案例中，教师抛弃了原先预设的方案，以即兴生成的问题为生长点，顺水推舟，鼓励学生向教材挑战，从而不断生长出新的问题，使学生体验到思考的快乐。在新课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏离。教师若能敏感地捕捉住其中的有价值因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略重构教学，这会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也唯如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂出现。

二、刨根问底

案例初读课文《景阳冈》(人教版)后，学生按照地点变换的顺序迅速理清了课文思路。正待学文时，一位学生发表了与众不同的见解：“我觉得课文是以‘哨棒’为线索的。你看，文中每一部分都以‘哨棒’开头，提示了武松的行踪，课文思路十分清楚。”

“对，我还发现‘哨棒’这个词在文中一共用了16次，但不知道每一次有什么用?”学生继续发问。面对突如其来的变故，教师抛弃了原先预设的方案，就势引导学生探究起“哨棒”来。由于所选的主题来自学生，又是学生感兴趣的话题，因此学生探究的欲望特别强烈，有的学生甚至当场研读起了《水浒传》原著。一阵潜心静读之后，课堂气氛达到了白热化。

生：我知道武松出身于城市贫民，从小在山里劳动，以柴为伴，喜好舞枪弄棍。“哨棒”是武松最常用的工具，也是他最拿手的武器。

生：武松打虎时，表面上没有用哨棒，其实他是“智斗”。当老虎很凶猛时，他不用“哨棒”，用“三闪”；当老虎泄了劲儿时，他才用“哨棒”打，只可惜打在了树枝上。可见，他是多么机智勇敢啊!

生：我从武松在酒店里喝酒时，“把哨棒靠在一边”，“吃完了，提着哨棒就走”，猜想“哨棒”是用来防身的，出门时很需要。

生：我看过电视连续剧《水浒传》，知道“哨棒”有很多作用，除了防身，还可用来挑重物，它的作用相当于我们现在的扁担。

生：其实，梁山有一百零八名好汉，每人所用的武器都不一样。武松身材魁梧，力大无比，与渺小的“哨棒”形成强烈的反差，人物个性更为鲜明。

生：我这里就有一本《水浒传》，书中怎么将“哨棒”写成“梢棒”呢?

在这个案例中，当学生以自己独特的视角来审视文本时，教师没有“当头一棒”，置之不理，而是“打破砂锅问到底”，巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成资源作可持续的探究。学生通过研读文本，沟通生活，联系旧知，逐步走近“武松”，走进“水浒人物”的精神世界，对文本有了拨云见日般的理解和感受，对古典文学名著充满着强烈的探究欲望，课堂也从课内延伸到课外。

三、欲擒故纵

案例在学习课文《你必须把这条鱼放掉》(苏教版)的重点段时。无法预约的精彩不期而至。“我在读‘大鲈鱼摆动着强有力的身子游向湖l心。汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了’这句时，忽然同情起汤姆来了。一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要?我觉得不放这条鱼也没有多大错误。”一位学生质疑道。

“你能在读中体验之后，提出自已的想法，这样做很好。对于他提出的问题，同学们是怎么看的?”老师不匆忙表态，而是将问题抛还给了学生，引发一场唇舌之战。

生：我在读这段之后，也有同感。本来汤姆放鱼是很不情愿的，逼他放鱼，是对他心灵上的一个打击。

生：我不同意你们的意见，从课文的最后一段看，汤姆开始不愿放鱼，但从“那情景却一直铭记在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他耳边”这句话可见，他不但想通了，而且留下了极深的印象。这鱼应废放。

生：可我从这句话中读出来的怎么是放掉那条大鱼是他刻骨铭心的记忆?

生：不!文中用了“可是”“铭刻”“坚定的话语”，这就是说，汤姆一生难忘的是自己所受到的教育。

生：是的，从课文中爸爸“斩钉截铁”的话语中，可以知道汤姆爸爸的崇高品质――放掉一条鱼，培养的却是遵章守纪、诚实守信的好品质。

生：从这件事上我知道了，放鱼是小事，做人是大事。我们不能凭一时的兴趣和利益而放弃诚实守信的好传统。

师：同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深。现在大家认为汤姆到底应不应该放鱼?

生：(齐)：放―一

在这个案例中，教师尊重学生这个教学的主体，关注学生阅读中生成的问题，关注学生的独特感悟，把个体的感悟置于群体之中。在师生互动、生生互动中熏陶感悟，启迪思维，明辨是非，从而明确课文的价值取向。在这一过程中，教师没有把标准答案直接抛给学生，也没有跟着学生的感觉走，而是“欲擒故纵”，“迂回包抄”，打了一个漂亮的教学“回马枪”。

四、化整为零

案例在学习课文《我的伯父鲁迅先生》(人教版)中的“谈碰壁”这个故事时，教师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”，老师是这样引导学生学习的――

师：如果你是一名语文教师，现在正在批改学生的作文，你会写下什么样的批语?

生1：观察细心，描写细致，真乃好句!

生2：人物描写活灵活现，让人读了如见其人。

生3：这样写，写出了伯父有趣的一面。

忽然，有个学生提出疑问：“这句话可写可不写，能不能删去?”这个问题有点棘手，听课教师面面相觑，都用担心的眼光看着上课的老师。

只见教师不紧不慢地说：“这句话到底能不能删去呢?请小组同学互相讨论一下。记住：简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”教师一边巡视，一边与双方的代表握手，对不赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是简洁凝练的。”

鹬蚌相争续写篇9

一、提供观察材料，给学生留有想象的余地

观察图画和实物作文符合小学生无意想象和再造想象占优势的特点，有助于培养他们想象的有意性和目的性，倘若每一次训练都是刻板地再现材料，创造想象则难以增长。如果教学中能充分利用插图，或在图中增设空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对作文的兴趣，还可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。

二、提供故事，拓宽想象的创造天地

亚里士多德说过，“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点，创造性是社会具有生命力的标志。在教学中，为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心想象的东西，甚至可以是古怪离奇的幻想，都未尝不可。如学完《鹬蚌相争》一课，让学生续写鹬和蚌被渔夫捉走后，他们在渔夫的鱼篓里会说什么，它们的命运如何？给他们拓宽想象的空间，学生写的故事免不了幼稚，免不了缺乏逻辑，更难以摆脱模仿的痕迹，但学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真。

三、利用图形发展思维，激发学生的创造想象

处于作文起步阶段的学生想象具有直观性、片面性、模仿性的特点。为其提供的观察材料越具体、越翔实，他们的这些特点往往表现得越明显，有时甚至强化了他们的这些特点。换个方式，为他们提供一些抽象的图形，他们的创造想象反而被激活，因为他们必须在原有的图形上进行创造才可能有新的形象产生。由抽象的图形到生动的画面，是创造想象不断发展的过程。

四、由此及彼的联想，深化认识

联想是想象的前奏，是向想象的过渡。有人把联想作为想象的一种方式，它是由一种事物进而联想到另一种事物，这种联想，不但使作文的材料丰富而充实，而且还使作文的内容正确而深刻。

鹬蚌相争续写篇10

销售格言：只有善于捕捉信息的人，才能把赚取巨额利润的机遇变为现实。

智慧与技巧：曾记否?1987年9月23日上午10时零5分，这是一个难以忘记的日子，上海乃至于整个960万平方 公里的中国大地，距地球l亿54万公里外的太阳，被38万公里外的月亮所遮掩。人们激动了，千万人遥望天空，人们用X光底片、照像底片、太阳镜，甚至用玻璃涂上墨汁来观察日环食，不知人们是否记得在这众多的观察物中，有一种最受欢迎的观察工具“日食观察卡”。

谁也没注意到，这一信息成为沈阳市东陵区53汽车零件厂的获利机遇。厂方经过市场调研和信息反馈，抓住“为了观看本世纪在我国境内最后一次日环食”这一心理，以较小的代价，制造了一种“日食观察卡”，并申请了专利号：87203172，成为独家经销的产品。

这样，市场经济信息的瞬间捕捉，给企业带来了巨大的经济效益。据不完全统计，单上海一个地区就销售出了350万张之多，再加上其它几个能观察到日环食的大城市，销量之大超过于上海几倍。“机不可失，时不再来。”只有善于捕捉信息的人，才能把赚取巨额利润的机遇变为现实。 “鹬蚌相争，坐收渔利”

销售格言：等待，并不是放弃，敏锐发现而又隐蔽地接近市场目标，是“坐收渔利”的上上之策。

智慧与技巧：“鹬蚌相争，渔翁得利”这句成语在商战中的应用，必须要有一定的技巧，而且需要“忍”。敏锐地捕捉市场目标，在等待中作出判断，乃是成功的保证。

这是一个成功的商战小故事：S市，有三家实力相等的棉织品公司，形成三足鼎立之势。正值淡季，市场疲软，在广告上，A公司首先打出“季节大优惠”，一时消费者盈门，销售额直线上升。T家公司闻风而动，也打出了“降价大优惠”的牌子。K公司发觉A和T两家抢走了几乎所有的客户，无法也打出了“蚀本大优惠”。硝烟弥漫的商战就此拉开了序幕。没多久，T和K公司为了争得更多的客户，又竞相降价。这时，A公司放出风来声称：赔本太大，无法再与T和K公司继续竞争下去，关门了事。这下子T和K公司非决一死战不可，他们不顾血本大降特降，不做广告也是顾客出奇的多。几个季度下来，双方精疲力尽，公司亏本，入不敷出。这时，T和K公司才发现众多的货系A公司雇人所为，此刻后悔已为时太晚。

结果是，K公司倒闭，T公司成为A公司的分公司。这场三家大战，由于A公司及时分析了市场，靠计谋调动了T和K公司两家的拼杀，直落得两败俱伤，而A公司获得了“渔翁之利”。 从未见过一份不好的应聘信

销售格言：不要把时间都放在研究应聘者的简历上，合格的销售人才，只有通过实践才能发现。

智慧与技巧：每个应聘者，在应聘简历中个个都是纸上英雄。商战中要靠真才实学，聘用前对应聘者的面试技巧，也是对应聘者的才能的初步检验。检验的目的，是要以最短的时间来发现最佳销售人才。

1．挑选合格的面试人员，能干、可靠，具有清醒的头脑，完全领会老板所需聘用的是何种人，不会因为应聘者的才能超过自己而产生嫉妒，筛掉应聘者。

2．由管理人员对应聘者进行2—6次面试，由不同的面试人员讨论各自所了解的情况，写出录用或拒绝报告，供老板参考。

3．直接面试时间不宜太长，一般情况下30分钟即可，在介绍公司的情况下，从应聘者的目光和回答中，按面试谈话评判表进行打分，划分等级。

4．电话面试也是一种方法，可以提出一些问题：你有多少业务是通过电话联系的?是否能通过一次电话说明问题、说服对方进行交流?如何回答所提问题，应看应聘者的技巧了。

5．通过同行业的朋友，从中摸一下应聘者的情况。但必须是从你所信任的人或者是值得你亲自上门去摸一下情况的单位。

6．对应聘者进行家访，在众多的人家面前了解应聘人的情况。某种意义下，在家庭中应聘人最易暴露其个人价值，从中可了解到应聘人在面试中所叙述的家庭情况是否属实。

7．邀请应聘者和家属一起参加文娱活动，以观察应聘者的社交能力、表现如何?作为销售人员在这种场合下的言谈举止尤为重要。这里可以对销售人员公关能力和社交能力进行较客观的考察。