福楼拜家的星期天范文

导语：如何才能写好一篇福楼拜家的星期天，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（1） 他的办公桌上总是散乱地铺着写满密密麻麻的字的稿纸。（第一段）

语序不当，应为：“他的办公桌上总是散乱地铺着密密麻麻地写满字的稿纸。”

（2） 他们相同的思想、哲学观点和才能，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张和狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识使他们两人常常一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。（第三段）

结合语境来看，第一个“他们”多余，应删去。“共同的鉴赏能力与博学多识”应为“相似的鉴赏能力与同样的博学多识”。“心灵内在的欢乐”应改为“心灵的欢乐”，因为心灵的欢乐没有内在和外在之说。

（3） 屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。（第四段）

“带上”后应加一“了”字，使句子更顺畅些。“事情”不能有“魅力”，而且“非凡的魅力”和“极大的趣味”有所重复，应把“非凡的魅力和”几个字删去。

（4） 福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸。当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡子下面，吹响着一把军号。（第四段）

“眼睛”不能“转动”，转动的是眼珠。近指和远指也没有弄清，“这张”应为“那张”。此外，第一个句子出现了两个人，分别是“福楼拜”和他的“朋友”（即屠格涅夫），这就使第二句“当他回答时”的“他”指代不明，是指福楼拜，还是指屠格涅夫？应予以明确。

（5） 讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。（第五段）

前一句缺宾语中心语，“巴黎”后应加“的故事”。“就勾画出”应为“就能勾画出”。

（6） 并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。（第七段）

“气氛”不能从“脸上”寻找，“观察”是“眼睛”而不是“眼光”。

（7） 当一种文学热潮或一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来，并把他们卷入一些富于想象的人所喜爱的却又是极端荒谬、忘乎所以的学说中时。（第七段）

“当一种文学热潮或一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来”，应为“当谈论一种文学热潮或对一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来”。此外，“学说”也不能“卷入”。

（8） 在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发。（第八段）

“脑门”不会“发达”；“脑门”只能说“宽阔”。

（9） 黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。（第八段）

“目光”是“锐利”的，不是“尖锐”的。

（10） 思想一下子飞跃过纵观几个世纪。（第九段）

表意不简明，“纵观”应删去。

（11） 就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。（第九段）

火花迸发，并不需要两块“同样的”石头碰在一起，不同的石头也行。

（12） 他分别送到前厅，单独讲一会儿话。

本句送别的对象不够明确，缺介词及宾语，可改为：“他分别把他们送到前厅，单独讲一会儿话。”

篇2

门铃一响，我赶紧马马虎虎地收拾了一下，就去开门。第一个来的是大娘，她个子矮矮的，微微发胖，圆圆的脸庞中透出了慈祥。她这个人很善良，说话让人备感温暖，见我忙得满头大汗，忙把我拉过来，一脸心疼道：“孩儿啊，快来坐着歇会儿，瞧把你累的――真能干，你爸妈可有福。”我们这一片，凡是认识她的人，都知道她的心肠极好，平时乐于助人，对那些处在困境中的人总是慷慨相扶，主动给予关心和帮助。

第二个来的是婶婶儿，她个子高高的，卷长发如波浪一般飘逸在双肩，黑黝黝的亮极了。水汪汪的眼睛，镶嵌在瘦长的脸上，显得不大不小，炯炯有神。一眼就能看出她嘴巴有点歪，估计是因为她太能说会道了。她一进门就火急火燎地问：“收拾好了没?快让我看看，来来来。喏，沙发摆到这儿好，柜子放到那合适……”她一边说着还一边动起手来，显得比我们还着急呢。她这个人就是心肠热，性子急，如果你的哪句话不合她意，她就会一直和你理论。你说一句，她能一口气还你五句，顿时让你哑口无言，啼笑皆非。你说她是好还是不好呢?

紧接着来的是奶奶。似乎是怕那双超级小脚承受不住全身的重量似的，老人家走路总是努力地做到稳稳当当。皱纹爬满了写满岁月沧桑的脸，大大的眼睛显得缺少了光彩，她总是把悲伤留给自己，把快乐送给别人。奶奶岁数虽然大了，帮不上什么忙，但她爱凑凑热闹，在这里给大家讲讲笑话，说说历史，大家都爱听。她的到来让整个屋子活跃着快乐的气氛，所以，奶奶在家里特别受爱戴。

不一会儿，来的人越来越多，家里越来越热闹。不过啊，这都在我意料之中，因为我家平时总会有好多人拜访，这只是其中的一个星期天，一点也不奇怪。

篇3

本节是表现手法鉴赏课，学习目标是：

1. 探究人物细节描写的各类方法及作用；

2. 学习通过细节描写分析人物内心世界及精神品质。

【课前阅读】

第三单元课文《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》；“语文主题学习丛书”七年级（下） 3――《仰望星空》中“写出精彩人生”模块。

【课前准备】

（一）1.复习人物描写的基本方法

2.了解细节描写（抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。人物的细节描写涵盖了人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写等。）

（二）要求：1.通读“推荐阅读篇目”中的文章，勾画出描写人物的句子，分析人物性格，准备课上与同学交流；

2.这些精彩的人物描写，是否打动了你？请你在脑海中勾勒出他们的形象。

【学习过程】

品味经典，感受细节

比较下面两段文字，你有什么收获？

1.上上下下都一齐哈哈大笑起来。

2. 湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂住叫“心肝”。王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子，探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着她的奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的……（摘自《红楼梦》第40章）

例文赏析，领悟技巧

（一）以貌取人――外貌细节描写

这个人物是谁？从这段文字中你读出了他怎样的性格特征？

他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。

――《福楼拜家的星期天》

妙处一：

（二）言为心声――语言细节描写

1.《音乐巨人贝多芬》中对于贝多芬的语言描写很多，请找出感触最深的句子，并说出打动你的原因。

格式： 这句话深深触动了我，因为它写出了 。

妙处二：

2.小练习：你能说出人物的名字吗？

（1）我要紧紧扼住命运的喉咙，它决不能使我屈服。（ ）

（2）人家说了再做，我是做了再说。（ ）

（3）大师兄，你回你的花果山，我回我的高老庄，沙师弟，你回你的流沙河，咱们把行李一分。（ ）

（4）我是 ，我要吃东西，吃很多东西，吃完要睡觉，睡个大懒觉，懒觉睡多了，再去吃东西。（ ）

（5）今天下英雄，惟使君与操耳！（ ）

（6）小明，你今天怎么又没交作业！（ ） （三）举止达意――动作细节描写

1.请填上恰当的动词。

今天早上，我起床晚了。啊！7点40分！都怪我昨天晚上电视看得太晚了。我迅速 起一件衣服， 在身上，抓起一条裤子 了进去。匆匆忙忙 进洗手间去刷牙，嘴里没有泡，嗨，忘了 牙膏！不刷了，我连忙 起书包，冲出家门。

2.模仿一下爸爸的动作，感受爸爸的心理活动。

当然，技术上，我爸从未真正打过我，但是他发明了一种恶作剧的施暴方法，就是高高扬起他的巴掌，低头瞪着我，做出要掴的姿势，刹那间蒲扇式的手掌扇下来，结果只是和自己的另一只手掌拍击，在我耳边制造出巨大的声响来。我吓得一抖，我爸大笑不已。

――《缴械的父亲》（“语文主题学习丛书”）

妙处三：

（四）颦笑传情――神态细节描写

下面段落中运用了什么方法刻画人物的神态？

1.

（1）我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车――第一次花钱坐车去。

――《爸爸的花儿落了》

（2）他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望着天，嘴撇得瓢儿似的。

――《我的一位国文老师》（“语文主题学习丛书”）

2.

我交给他一角钱。他握着钱，走近了柜台，忽又胆怯起来。我说：“你交上钱，我帮你说好了。”“不要不要，我自己说。”他说。到了柜台跟前，他又嘱咐了我一句：“你不要讲话噢！”营业员终于过来了，他脸色有点紧张，勇敢地开口了：“同志――，买，买，买……”他忘了他要买什么了。我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。

――《我们家的男子汉》（“语文主题学习丛书”）

妙处四：

（五）将心比心――心理细节描写

下面的心理描写运用的是什么方法？（内心独白、幻觉描写、用环境衬托心情）

试卷静静地反躺在桌上。天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打战。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

妙处五：

阅读交流，丰富感悟

1.（1）进行“语文主题学习丛书” 七年级（下） 3――《仰望星空》189～239页“写出精彩人生”模块的阅读，找出你认为精彩的细节描写。

（2）组内交流，将自己认为精彩的句子与同学分享。（每组推荐一名准备全班展示）

（3）班级展示：我喜欢《 》文章中的 （人物），文中的 等细节凸显了 （性格特征、精神风貌、内心情感等）。

2.讨论，描写人物为什么各有侧重？

拓展训练，展示成果

篇4

一、运用巧妙的导入，激发学生的学习爱好

语文课本来是中学里一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的课，语文也应当是学生最感爱好的学科，可是不少学生对语文课却产生了“爱好危机”。但为什么钱梦龙、宁鸿彬、魏书生老师的学生们就那么爱学语文呢？他们是用什么秘诀吸引学生去学习的呢？

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，所以“点燃”学生爱好，集中学生留意力，使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的要害。而解决这个“要害”的要害在于我们如何在课初的几分钟内帮助学生进行心理预备，紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。例如我们在教《孔乙己》时，由于学生们没有真正了解旧社会知识分子的形象，于是，我们不妨设这样几个问题：①让同学了解旧社会读书人的穿着怎样？②旧社会人们穿着的区别？③他们进食的方式是怎样的等。通过一个连续的提问，巧妙的导入。充分调动学生学习课文的积极性，对课文产生浓厚的疑问与爱好。

二、运用美的语言去感染学生，渲染情境

课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。“文章不是无情物”，教师必须深入钻研教材，首先接受课文的启迪和熏陶，使自己的情感与作者的情感得到统一，讲课时自然就会感情投入，很快进入角色。假如教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此间灵犀相通，感情共鸣，必能提高学生学习语文的爱好。

教师还要善于运用朗读渲染课堂教学情境，“读得好。则不待解说，自晓其义”。如在教《最后一课》时，我运用有感情的范读创设了庄重肃穆的情境，学生们仿佛置身于韩麦尔先生的课堂之中，此时再来讲解课文则水到渠成。

态势语言也很重要。教师随教材内容自然流露出的喜怒哀乐等表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于唤起学生对教材的感情共鸣；另一方面还要密切留意学生表情、动作的反应，并根据此来判定学生感知和理解的程度，及时调整情境，改变手法，推进教学。

教学中的一些强调技巧，如语句的重复、停顿、加重或延缓，动作或表情的大幅度变化，巧妙的激疑问难或设问作答，组织小组讨论或课堂辩论，展开竞赛，把竞赛意识引入课堂等等，都是创设情境的好办法。

三、想像情境，激发学生学习情感

所谓“设置情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生能身临其境，在这样的氛围下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境中，他们已经暂时变成了该情境的某个角色，此时思考问题就必然要与情景的节奏相吻合，学生的思考就必然是积极的、主动的，因而也是灵敏的。比如：在讲授莫泊桑的《福楼拜家的星期天》时，我带领学生分析了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉这四位大作家的肖像、语言、和动作描写，在揭示出人物的性格特征后，我引导学生：假如你是莫泊桑，四位大作家这个时候正在福楼拜家谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，你去登门拜访，请你根据这四位作家的性格特征来想像一下他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接你的到来呢？教师的话已经把学生领入了那个特定的情境之中，当他们通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并把握了应该学到的知识，教师作画龙点睛式的点拨时学生已经心有灵犀了。

四、借助各种教学手段和学习资源创设美的情境

随着科学的发展、时代的进步，现代化的电化教学手段逐渐走入课堂，录像、录音、幻灯、音乐等对创设美的情景起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设美的情境，使得学生调动各种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开启智力、陶冶情操。

在挖掘课程资源方面，首先，教师要善于利用教材。“教材无非是个例子”，而我们要善于发现这个“例子”的价值，拓宽教材、深挖教材也是在开发语文学习资源。如此，语文学习的途径就会变得宽广无比。如读《诗两首》，我们探究冰心的“母爱”专题；读《我的信念》，我们探究名人成功的秘诀；读《理想》，我们用“现代诗朗诵”“名人名言大观”“我的理想演讲”等活动开展学习。教材中的学习资源也是无限的。

篇5

一、找准整合点

整合点是教材整合的先决条件，那整合点从哪里来？我个人认为可以用以下方法来寻找。

1.利用单元提示

我第一单元的整合点为成长，就是通过第一单元的单元说明第一段的介绍得来的。同样我们可以通过第二单元的单元提示中的“这个单元的课文，都是表现爱国主题的文学作品”这句话中将本单元的整合点确定为“爱国”主题。根据第五单元中的“本单元学习的几篇有关探险的课文，愿借此及激起你探索自然奥秘的壮志豪情”而将整合点定为“探险”。

2.利用单元写作及综合性学习

当我们阅读单元提示却不好确定整合主题时，我们可以看看每单元后面的写作及综合性学习。如七下第三单元，这些篇目是《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》这五篇文章，单元提示中没有明显的整合点，而我们一看写作及综合性学习的内容是“我也追星”，这就很容易将整合点定为明星风采。

3.利用好考点

单元整合除去文言文，我们就都是现代文阅读，那我们就可以按照现代文阅读的考点来加以整合。还说第一单元，我们可以从人物分析的角度加以整合。这样我们很容易就能发现前三篇课文都涉及了具体的人物，那就可以将整合点定为“人性的光辉”，引导学生概括人物性格及写作手法。第二单元就可以定为“厚重的语言魅力”等。

二、精设整合题

整合题就是我们具体的整合思路，我们的整合思路往往是主题思想与写作技巧。如第一单元，我确定的成长，那就引导学生把问题先围绕这个话题来提，自然就会有第一个问题：“这几篇课文都提到了谁的成长？他们的成长故事有什么异同”这是对教材基本内容的整合，接着再引导学生联系现实，那就是第二个问题，这几篇课文给予我们怎样的启示？或是这几篇课文对我们有什么现实意义？或是你如何看待成长？学生在此就会有思考，就会联系自己的生活。第三个问题往往就会涉及写作技巧，我们可以把问题预设成这几篇课文的作者各自采用了怎样的写作技巧来表现成长这一话题的？或者是这几篇文章中都写到了人物，几位作者在刻画人物的手法上一样吗？这给予我们怎样的启示？

三、练好能力点

篇6

关键词：语文教学；思维能力；训练

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0147-02

新课程倡导课堂教学由以"知识"为中心转向以"人"为中心。随之而来的生命课堂理论以重视人的主体性和创造性地发挥为核心，将对个体生命的关照提升到一个新的高度，它认为课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的生活。笔者认为要遵循"以人为本"，做到因材施教。对传统的教育要大胆地抛弃和继承，改革和创新的教学观。要做好这点必须在新课标理念的指导下，培养语文教学中学生的语文思维能力。

1.设疑，激发学生的探索思维

人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题、实现心理平衡，我在语文教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如我在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，我就从题目中提出：从这个题目我们可以得到哪些信息？通过任务设疑，激发学生对课文的学习兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展了学生用语文知识解决实际问题的能力。通过对这个问题的回答学生思维活跃，并促进学生认真阅读语文、学生的答案各种各样，大家各抒已见，通过对这个问题解决带动了全文其他问题的学习，教学起来教师十分轻松，学生学起来也十分轻松，课堂气氛活跃，师生互动效果很好，取得了良好的教学成果。

2.直观影像，训练学生的形象思维

中学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。在我的语文教学中，我常制作和寻找一些具有典型性和代表性的图片作为教学创设情景的辅助手段，在教学中，使用图片时，常常要求学生仔细全面观察图片，同时教师进行设疑，让学生对图中疑点主动观察、讨论，并得出自己的观点。如我在进行七年级下册莫怀戚的《散步》时，我就精心地制作了一组作者"我"背母亲，妻子背儿子的幻灯片，我让学生结合课文进行下列的问题：你从图片中看到了中华民族的什么样的优秀品质？这时，引导学生仔细看图，当学生通过观察提问"谁？什么？在哪里？"等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性的学习。通过图片展示后，我让小组进行讨论，然后举手回答，学生几乎都抓住了"尊老爱幼"这一主题，他们答案丰富多彩，很让我感到吃惊，同时我也看到了农村学生具有巨大潜力可挖，这样提高学习的效率。

3.想象解疑，训练学生的发散思维

想象是人脑要有表象的基础上加工改造形成新形象过程，是发展学生语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的知识大都是日常生活的一个片断，我常常根据大部分课文语言材料的言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说课文的多种结果，借以培养学生发散思维的能力。如：七年级语文上册安徒生的《皇帝的新装》一文，我在讲完本文时，提出了这样一个问题：请同学们根据课文内容续说本文会有些什么样的结果（可以小组讨论）？通过学生的回答，内容丰富，答案新颖，学生思维活跃。通过这些想象性质的疑问，扩展学生思维、引导学生按各自的理解去续编故事，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用和表达能力。

4.变序释疑，训练学生的跳跃思维

教材中有些课文较长，如果按课文内容进行讲解教学，费时较多，且不易突出重难点，我们教学可以打破课文内容顺序、框架，把课文内容中的重点部分提前，形成悬，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如我在教学七年级下册莫泊桑的《福楼拜家的星期天》时，我就设计了一块表格，其内容包括人物、肖像、语言、行为、性格，分别对福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物进行分析，这样把纷繁复杂的人物很直观地表现出来，同时突出了课文教学重难点。通过这个设计引导学生变序阅读这篇课文，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练学生的跳跃思维，培养思维的灵活性。

5.注重运用文本培养学生的创新精神

篇7

一、经典形象上的知识瓶颈突破

笔者今年又带初一，刚好前不久《新水浒》热播，觉得有必要看看，所以抽时间看完了全部。在这过程中下载了许多经典的片段，在每天的课前五分钟让学生也过了把英雄瘾。此后笔者还专门开设了一堂《水浒》名著导读课――“你――我心中最可爱的草莽英雄”。选择最爱是武松的学生比比皆是，笔者也预设到了。景阳冈上打虎英雄的勇猛形象确实深入人心，源于人们的“英雄情结”，较难突破。这同时也便是武松这一形象给教学带来的桎梏。面对学生，笔者开玩笑说：“假如武松在当下，老师也一定会爱上他。”学生很开心笔者的认同。然后笔者话锋一转：“但老师不是因为他高大威猛，力大无穷或是其它，而是因为他就是个真性真情的平凡人。”学生明显对这“平凡人”称呼不苟同。于是笔者设置了几个问题让学生自己探讨：

1.武松打虎是有计划性的还是无意碰到的？

2.武松上景阳冈后，读了印信榜文知道真有虎时，他怕吗？有什么样的想法？

经学生自己讨论后确定：武松是无意碰到的老虎。他也怕过，他也曾想下山重回酒店，但他怕遭店家耻笑，所以只好硬着头皮继续上山。

3.打死老虎后，武松体力怎样？“见枯草中钻出两只大虫来”武松又是怎样的反应？

学生明确：武松体力衰竭，所以一看到又有“两只大虫”出现时，当下就道：“啊呀，我今番罢了！”

笔者顺势对学生说：“是，武松是体力上的超人，但他也是心理上的凡人。他也是性情中人，但老师一点都不觉得这样子不好。相反，更认为这是作者对这一人物塑造的高明之处，而且这样子的武松不更让我们爱吗？有血有肉，真性真情，真君子。我们不喜欢‘高大全’的英雄，我们喜欢真实的武松。真实是种美，同学们在塑造人物时也要如此才好。”学生心领神会，接下去的课堂，气氛轻松，学生表述也大有出彩处。摒弃了陈规旧俗，学生走出了传统认识的束缚，思想的火花也时时迸发。

二、结构主题上的知识瓶颈突破

这学期上《福楼拜家的星期天》时，笔者给学生讲了莫泊桑的《项链》。学生都叹服于作者独到的匠心，并一致接受虚荣心是玛蒂尔德悲剧命运的缘起。笔者也对玛蒂尔德的命运轨迹给出了自己全新的理解：历经生活风雨，她本性中的质朴、纯真得到充分体现，完成性格的转变，最终找回了自我，一个迷失了许久的灵魂重新回归。在老师看来，这借项链、丢项链、还项链的构思安排不能不说是女主人公获得“灵魂重生”的一次炼狱般的人生体验，所以我们不必哀叹命运对她的不公，或者纠结于她为自己虚荣心所付出的惨重代价，我们甚至应该为玛蒂尔德庆贺，美丽容颜只是逝去的躯壳，但跳出那种腐朽的生活方式，洗尽铅华地重新开始，不能不说是凤凰涅式的灵魂复活。

笔者跳出《项链》，适时谈人的价值和魅力的增值问题，效果不错。学生要树立一种文化精神，它跟语文有关，跟文化人格有关，跟人性的美好有关。从结构美的赏析出发，去品读人物形象，去把握作品主题。他山之石，可以攻玉。这次拓展也算是解读主题时的一次瓶颈突破。

三、教材本身上的知识瓶颈突破

上完《香菱学诗》，学生感觉到一股清新之气，所以笔者想来个“四两拨千斤”，来一回教材本身的突破。以《香菱学诗》为跳板，笔者引领学生欣赏了红楼丫鬟的美。学生欣赏香菱的“笑”之美：面对花花公子的亵渎，面对泼悍猛妇的摧残，香魂一缕必成绝唱。但她在文中却是一直笑着，这笑，让人看着心酸落泪，陡增悲意。一个美丽善良、勤奋刻苦、有自己追求的女孩，谁能不爱？但是，名著不止给学生一杯水，那不解渴。笔者整理出了《红楼小人物探美》，尝试了突破，期待能给学生一池水，一片海。

1.晴雯傲之美。晴雯有傲骨，晴雯更有追求。晴雯撕扇那神情、那动作、那姿态、那话语，超凡脱俗，美艳出尘。看似刁酸无忌，任性天真却跃然纸上，彼时让所有红颜都暗淡无彩。丑恶没了容身处，晴雯也没了容身处，但她却带来了一股傲之美。

2.鸳鸯之坦荡美。“我这一辈子，别说是‘宝玉’，就是‘宝金’、‘宝天王’、‘宝皇帝’，横竖不嫁人就完了，就是老太太逼着我，一刀子抹死了，也不能从命！”

这是一个丫头的宣言。这宣言，奏出心灵的坦荡，凝固成遥远的绝响。鸳鸯的美就在此，君子坦荡荡。

篇8

他还说，用我们哲学系的标准来说，媒体推荐、谈论的书，很多都是价值很低的，甚至是垃圾。

对其观点，许多人表示赞同，但也有人认为过于偏颇。

徐沪生1992年毕业于复旦哲学系，曾任《外滩画报》执行主编。从去年至今，被行业高度关注缘于其从2014年9月8日起，创办“一条”微信公众号，目前粉丝数有600万，日前刚刚完成了几百万美元的A轮融资。

以下为他的演讲：

尊敬的各位老师、各位同学：

这样的演讲，似乎都是来给几个忠告的。我是做媒体的，首先我要给大家―个忠告：离开了学校、老师之后，你们接触最多的就是各种媒体、新媒体。但是，千万不要跟着媒体去读书，去思考。

用我们哲学系的标准来说，媒体推荐、谈论的书，很多都是价值很低的，甚至是垃圾。但是这不是媒体的错，因为媒体不是学术杂志，它是追求新闻性的，它不会讨论康德、黑格尔。

我是写诗的，我也不会在我做的媒体上讨论歌德、莎士比亚。那是在砸自己的饭碗。

哪怕是世界上最好的媒体的读书版，也一定主要是推荐新书的。如果，那么多经典，你都没时间读，那些时髦的新书，大可以不读，新书的比例，不要超过阅读总数的20%，甚至10%。反正我是基本不读活人写的书的。

我们现在的媒体里面，几乎没有几个读书人了。那些活跃在媒体上的专栏作家、学者，大多数是不学无术的。受了他们的影响，你很快就会变成―个傻瓜。而且是―个自以为会独立思考的傻瓜，一个自以为满脑子健全常识的傻瓜。

黑格尔说过，所谓常识，往往不过是时代的偏见。要超越这个时代的偏见，唯一的办法，就是阅读，阅读人类历史上最伟大的经典著作。没读过几百本经典，不足以谈独立思考。

而经典著作，几乎又是读不完的，对于―个不以学术为志业的人来说，我们如果能够经常地领略到这些大师的思想，感受已经很丰盈，人生已经很圆满了。

你读得越多，越和周围的流行意见格格不入，在你所在的那个行业，也许你就可以成为那个最能独立思考的人。

其次，作为一个在大学里认认真真读过书，后来，工作之后，好几年不读书，不读好书，最近这十几年才恢复了精神生活的人，我的第二个忠告是，切勿轻浮。

23年前，我从哲学系本科毕业。17年前，我研究生毕业，那时候我已经28岁，进报社做实习记者。3哕的时候，我创办了―份报纸，办得还算成功，我还在各种报刊上写专栏，总之，那几年，我是―个成功的主编，―个小有名气的自由主义专栏作家、―个快乐的虚无主义分子，朋友很多，每天都很开心。

人活着要快乐，因为你会死很久。无所事事地虚度一生，才是正经事。等等等等，是我们当时一帮人的人生哲学。

但是，这是我一生当中最糟糕、最虚度的时光。

我后来回顾往事，也觉得不可思议，我也是念过哲学系的人，怎么会在长达四五年的时间里面，彻彻底底地丧失了精神生活，并以此为荣？除了自身的原因，时代与环境的腐蚀，真的是很可怕的。

后来有一次，很偶然地，我开始读普鲁斯特的《追忆逝水年华》，我本科的时候读过，开了个头，就读不下去了，几百万字，主人公起个床，可以写两三十页。

但是这一次，我一读就读了整整3个月。可以说，除了上班干活，我利用一切时间在读这本书，吃饭、上厕所、坐公交车，都在读。忽然之间，好像时间急迫起来。生命流逝，本身变成了一件很可怕的事。

前前后后，我读了三遍。

如果说，我们这些媒体人、专栏作者的那点小聪明，是茶杯里的几片茶叶的话，普鲁斯特这种人的才华，就是漫山遍野的茶树林。我们茶杯里的这几片茶叶，泡几次，就一点味道没有了。不过是把茶叶晒干了再泡，泡了再晒。自欺欺人到了疯狂的地步。

读《追忆逝水年华》的时候，我发现，普鲁斯特那些又丰富又深邃的独特的感受，我又完全可以感同身受，这些东西，也同样活跃在我身上。那时候我真的觉得，这说明我还有救，我还没有变成一个彻头彻尾的蠢货。

从此以后，我像重新回到大学时代―样，不需要老师管，也没有考试，也不写论文，每天坚持读书8小时，上班的时候，可以读两三个小时，晚上8点到夜里2点，读6小时。白天工作忙的话，星期六、星期天补回来。这样坚持了十多年。

毕业之后，我们会经历人生的种种，五六年之后，30岁前后，其实在智力上、阅历上，你们都会达到人生的一个巅峰。但是大多数人，却再也不读书，不思考，再也没有精神生活。也许他可以赚很多钱，但是精神上，却一直在走下坡路，一天比一天贫乏。

恢复了读书之后，我才惊讶地发现，原来我们大学里读的那些东西，全都是杰作，甚至是真理。

苏格拉底的话是真理，奥古斯丁的话也是真理；康德说的是真理，黑格尔说的也是真理。孔子的话是真理，老子的话是真理；耶稣的话是真理；托尔斯泰、契诃夫、巴尔扎克、福楼拜、鲁迅、蒲松龄……都是大师中的大师。

那些伟大的著作，你只要认认真真地读上一本，就会立即发现，那种轻浮的人生哲学，是多么愚蠢。但是，你就会在长达四五年的时间里，与这些东西彻底隔绝，活在另外一个世界里。

我后来在一首诗里总结过我们这一代人，在那几年经历的变化：

我看到对平凡事物的赞美，

变成了对崇高之物的嘲笑，

最后变成对卑贱之物的偏好。

今天，这种偏好还很流行，甚至变本加厉了。

最最轻浮的王尔德后来也说：恶，莫大于轻浮。

王尔德在牛津的时候，曾经同一个朋友说：“我要尝遍世界这个园子里每棵树结的果实，我要心怀这份激情，走出校门，踏进世界。”

后来，他在牢里反省说：“我一点也不后悔曾经为享乐而活过，我过着蜜糖般的生活。但如果继续过着同样的生活就不对了，因为这会限制心性的发展。”

今天，在诸位身上，有着一种最了不起的东西，那就是青春。就像在小孩子身上，有着最了不起的天真。但是，青春很短暂。正如，我们已经不再天真。

在我的一生中，我觉得最最重要、最最幸运的的事，就是进了复旦哲学系，有幸与孙向晨、林辉、渠敬东这些人做朋友。虽然我没有能力从事学术研究，但是，毕竟，我在这里受过良好的哲学训练，学习过什么是反思。只是这种自我反思的本能，后来被压抑了，否定了，被遗忘了。

但是，在某个关健的迷惘时刻，这种自我反思的能力，作为一种记忆，会重新活跃起来，给予我们启示。

篇9

[关键词]阅读 写作 仿写

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310022

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。如何切实提高作文教学的成效一直是我们语文教师致力研究的一个重要方向。作为初中语文一线教师，我们一直在思考和探索如何利用有限的课本资源来提高学生的写作水平。

茅盾说：“模仿是创造的第一步。”《语文课程标准》也提出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合。我们语文课本所收入的文章大都是经典之作。语文课堂的大部分都是阅读教学，即文本精读。从2014年开始，我的课题研究方向就是如何利用有限的课本资源，激发、培养学生的写作兴趣，从而真正搭建起阅读教学与写作教学的桥梁。

“利用阅读教材学习写作”“首先有必要对全部阅读教材做一研究统计，计算出有哪些教材以及它们各自在哪些方面有益于学生的作文，然后再确定采取什么办法和在什么程度上发挥阅读教材的作用。”[1]目前我们宁德市所使用的是2013版人教版初中语文教材，该教材较之前的教材在写作训练方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的单元写作训练指导。这对目前无序状的写作教学来说是进步。

以新人教版七年级语文下册的教材为例，共六个单元的写作目标。其中，第五单元的写作目标――勤于修改，只能归为修改文章方面，谈不上是写作目标。第四单元的“表达自己的看法”是指在写作中加入适当的议论，这点与八年级上册第五单元的写作目标――“学会说点儿道理”是大同小异的，可以归类置后。所以，六个单元的写作目标筛选后就剩下四个。

另外，初中阶段的写作大多以记叙文写作训练为主：叙事要完整、连贯；写人能通过各种人物描写表现人物的思想性格。因此，掌握好描写人物的方法，对学生提高写作水平起着重要的作用。我在以上四个写作目标的基础上重新框定本学期写作教学的重点：

第一、二单元：写好人物的心理描写

第三单元：写好人物的外貌描写

第四单元：写好人物的言行描写

第六单元：写好细节描写

为了更好地完成单元写作目标，在每一次的作文训练前，我会有针对性地选取部分课文的精彩段落，让学生仿写，即仿照所给的语段、短文来写作相似的语段或短文。这可理解为朱绍禹先生所说的“模仿和创造相结合的读写联结”。[2]它既能降低写作的难度，激发学生的写作兴趣和自信心，又能为单元的写作目标服务。

以第一、二单元写作训练为例：

本单元的写作训练目标――写好人物的心理描写，由此对应的仿写训练目标也是如此，具体内容如下：

第一、二单元仿写训练：心理描写

【课文节选片段】那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌……

（第二单元《最后一课》）

评析：这段心理描写片段，既有小弗郎士的内心独白，又通过环境描写折射出小弗郎士此时内心的愉悦，他根本不知道自己的祖国正濒临灭亡，这也就是环境描写型的心理描写。

仿写要求：选取一个生活事件的片断，通过描写环境，来侧面烘托人物的心理。

学生仿写范例：今天，天气十分晴朗，舒适的阳光如同母亲一样把我们抱在怀里。小鸟在树上歌唱。大家整整齐齐地站在操场上。……突然叫到我的名字，我兴奋地走到台下，手中接过一张奖状，我觉得这张奖状像一束阳光，把我整个人都照亮了。（赵嘉瑛）

小结：本次仿写训练的内容是环境描写型心理描写，这只是心理描写类型中的一种。在单元写作教学时，教师据此延伸开去，补充介绍心理描写的其他类型。这样由点带面，学生容易理解也乐于接受。

第三单元仿写训练：外貌描写

【课文节选片段】左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。……这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。

（第三单元《福楼拜家的星期天》）

评析：加入议论性的语句（选段中划线的句子）有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识作家的性格特征。

仿写要求：在对人物的外貌进行描写时加入对其性格的评价性语言，以此来突显人物的性格特点。

学生仿写范例：乍一看，她瘦小的身躯外披着一套宽大的校服，但她的背影是那拥丶岫ǎ走近，仔细掂量着，一双水汪汪的眼睛里透着对世界的好奇，那高挺的鼻梁上架着一副眼镜，更看出她对知识的渴望。（李睿）

小结：本次仿写训练是通过评价性的语言来突出人物的性格特点，这就丰富了对人物外貌描写的方法和角度。也是对单元写作训练内容的有益补充。

第四单元仿写训练：语言动作描写

【课文节选片段】我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两只橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音……

（第四单元《社戏》）

评析：通过生动细致的动作描写，写出小伙伴们娴熟的驾船技术以及看戏前内心的喜悦。

仿写要求：根据给定的情景写片段，描写人物的言行。（情景：家庭贫困的你，要回去向家长要50元钱用来捐给灾区。回到家，看到生病在床的妈妈，你会……）

学生仿写范例：我看着妈妈，躲闪地说道：“妈，老师说……说要我们给贫困山区的孩子……捐款！”妈妈先是一愣，随后又平静地问道：“老师有说捐多少吗？” “50元。”我立马低下了头。妈妈沉默了一会，便开始找起什么来，我沉思了一会对妈妈说道：“妈，要不我跟老师说说，让老师通融通融？”妈妈从枕头底下掏出了零零散散的钱，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你数数看，够不够……”我感激地看了妈妈一眼：“谢谢妈！”（雷宇欣）

小结：本次仿写训练虽然只是片段练习，但已经基本涵盖了该单元写作训练的三个要求。仿写就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出当然越出色。

第六单元仿写训练：细节描写

【课文节选片段】三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。……有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。

（第六单元《猫》）

评析：简单的动作细节描写就能引发读者的想象。第一只猫活泼可爱的动态乃至情态都仿佛呈现在读者面前了。

仿写要求：通过具体的动作细节描写，写一个自己熟悉的小动物。

学生仿写范例：它（仓鼠）很活泼，都在刨木屑，从这里钻进去，又从那儿突兀地冒出来，抖抖身上的木屑，又再次钻进木屑里，不停地刨啊刨啊，接着又从中悄悄冒出一个脑袋，左看看，右望望，忽地灵巧地蹦出木屑堆，扭动着肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）

综上所述，一方面，教师通过仿写练习，突破每次写作训练的重点，让作文教学目标分阶段、循序渐进地完成。另一方面，学生在完成仿写的基础上再写单元作文，有似曾相识的感觉，也就不觉得写作面目可憎了。因此，一次有计划、有针对性的仿写练习的确能够起到或铺垫，或提升，或完善单元写作目标的作用，真可谓是写作训练的助推力。

篇10

论文摘要：读、写是语文教学的灵魂，在实施素质教育的今天，要想提高学生作文能力，就必须在读写上下功夫，让学生在读中汲取营养，在写中发挥能力。当前初中学生语文写作中普遍存在着惧怕写作、写作内容贫乏等问题，而导致学生害怕写作、写作能力难以提高的主要原因在于教学中教师、学生普遍未能真正关注阅读与写作的关系，往往将阅读与写作割裂 。

语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。笔者在农村中学十余年的语文教学实践中，尝试以“以读促写”的作文教学方法作为切入点，注重通过阅读来激发学生的写作兴趣、为写作素材加码、提高学生感悟生活的能力。基于此，笔者在教学实践过程中，作了以下的探索和尝试。

一、激发阅读兴趣

从“读”入手，在学生的作文领域落实新课标精神，渗透新课程理念，以激发学生学习语文的兴趣，使学生在作文中体验愉悦。

1.喜爱范文，熟悉范文，正是学生阅读的起始。让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。

2.让学生品尝成功的快乐。教师应该把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。部分学生对讲故事如痴如醉，教师要积极组织学生召开故事会，让学生大量的讲故事，对讲故事的同学给予表扬或鼓励，要想在课堂上讲出生动有趣的故事，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。对于大多数的同学来说，他们一次又一次地写出的习作，挑选出几篇写得较好的加以赞赏。学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使其有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。

二、培养积累能力 以读促写

1.从生活中采集作文的原始材料。

整天把学生观在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可写。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要注重学生亲自去“干”，如野炊、郊游，参加文体活动。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮，东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜，白雪皑皑的大地，万木峥嵘的群山，热闹非凡的市景，安适静谧的公园，小巧玲珑的玩具……

2.将自己的所见、所闻、所感记录下来。

学生进入初中以后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《随记》；第二类专记他人的，总题目可编为《大海拾贝》。这类记不要求学生写完整的短文，只要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查、交换浏览，这小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。

3.应多读、多诵好文章。

要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶说：“让学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看着是一种负担，一遍一遍读来入调，一遍一遍地体会观察，就是要培养学生背诵的兴趣，让他们不再感动是‘要我背诵，而是真正渴望我要背诵’。”教育专家张田若先生也多次呼吁：“应该让学生多读、多诵好文章”。

4、让学生养成要勤于思考的好习惯。阅读时要仔细思考，遇到疑难问题要思考。思考不出来就要查资料，或请教别人。只有勤于思考才能开发智力，才能有所收获。必须让学生明确这一点。

5.让学生养成通过抓文题、抓关键句来把握文章中心的好习惯。例如：读《你是我的辞典》，从剖析文题人手，理清了文章的双线结构（一条是明线：父亲以我为师，学习语言；一条是暗线：我以父亲为师，学习真正的、活生生的、强有力的语言），进而体会作者构思的独具匠心。在此基础上，只要教师稍加点拨，疑难问题便迎刃而解了。

6.借助教材里优秀篇章的写作方法、技巧，大胆地进行仿写。如《杨修之死》的倒叙 ，《孟子》的类比 ， 《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象，《列夫?托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写，《江城子?密州出猎》《三峡》的雄奇豪放，《醉花阴》的深沉婉约，《孔乙己》的以大见小等都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，让学生有意识地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。在阅读教学中渗透、点拨学生，教材中的那些写法、素材是可以借鉴、模仿的，这样就能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。经过几年的教学摸索，梳理课文，挖掘课文中的写作素材，一定程度上能突破作文教学中无话可说这一瓶颈问题。

7.阅读经典名篇，丰富写作素材

阅读课本中名著选段或全文，带动对课文更深入的思考。语文课本选取的大部分是文质兼美的文章，然而光凭课文中所学，学生的知识面还不够宽。扩大学生的阅读视野、提升学生人文素养，把课堂与课外阅读联系起来，如：学了《从百草园到三味书屋》要求学生去读鲁迅的《故乡》《风筝》，学习朱自清的《背影》一文要求学生阅读《荷塘月色》、《绿》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓宽学生的阅读视野，增强学生理解的深度和广度，达到举一反三、触类旁通、温故而知新的效果。为写作的仓库储备材料，以达到厚积而薄发。

总之，以读促写是语文教学中必不可少的基本任务，要求小说写出有创新的文章，就必须从小养成爱好读书的习惯，只要对阅读产生浓厚的兴趣，培养积累的能力，写文章就会得心应手了。

参考资料：

[1]上海教育委员会家学研究室编.《语文学科教学基本要求》.华东师范大学出版社

[2]《叶圣陶语文教育论文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]张志公.《传统语文教育教材论》.上海教育出版社出版.1992年版

[4]阎银夫.《中学作文教学现状与教材建设构想》.《语文教学通讯》.1999年第6期