含笑的成语范文
时间：2023-03-28 16:28:54
导语：如何才能写好一篇含笑的成语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[笑不可仰] xiào bù kě yǎng
笑得直不起腰来。
[言笑不苟] yán xiào bù gǒu
不随便谈笑。形容态度严肃庄重。同“不苟言笑”。
[哭笑不得] kū xiào bù dé
哭也不好，笑也不好。形容很尴尬。
[笑而不答] xiào ér bù dá
只是微笑着，不作正面回答。
[皮笑肉不笑] pí xiào ròu bù xiào
极其不自然地装出一副笑脸。形容虚伪或心怀恶意的样子。
[不值一笑] bù zhí yī xiào
不值得一笑。比喻毫无价值。也表示对某种事物或行为的轻蔑和讥笑。同“不值一哂”。
[不苟言笑] bù gǒu yán xiào
苟：苟且，随便。不随便说笑。形容态度庄重严肃。
篇2
关键词：小学语文；发音；精髓
小学语文课程的设置就是要让孩子从小接受祖国文化的熏陶，尤其是让孩子体会到中国博大精深的汉语言文化。那么贯穿于整个学习生涯的语文教学中，教师对教学语言的应用尤为关键，小学是学生学习汉语的“黄金时期”，因为在这个时候学生的模仿能力是非常强的。
一、根据小学生的年龄特点，因材施教
小学生心灵比较稚嫩，无论是思想方面还是语言交流方面都比较纯真。针对这一年龄特点，教师讲课的方式应该着重形象和生动两个方面，因为这既符合小学教育的要求，也有利于发展小学生的想象思维能力。多运用形象生动的词语去描绘某一种学生所不知道的事物，学生了解了事物的同时，也试着模仿教师的用词去形容。这样既使学生对汉语有了更进一步的理解，也同时锻炼了学生对汉语熟练的运用。
二、教师语言教学水平的严格要求
对于刚刚接触汉语的小学生来说，还没有任何的生活阅历而言，所以教师在进行授课的时候尽量使用一些易于学生接受和理解的事例，便于学生对汉语的完全掌握。尤其是对于一年级一些刚入汉语学习之门的学生，教师语言运用更要注意到口语化、口音和难易程度等问题。防止学生因老师上课的某些口语化的词而导致学生以后对汉语的运用上走入误区。
三、领略汉语言文化中的细腻情感
语文教学常常是对一些感情抒发强烈的作品进行细细的品味，那么小学语文就是要求学生学会体会通过汉语文字表达出的作者各种各样的感情。如悲伤、喜悦、想念家乡等等。如，课本中《爷爷与小树》文中，是主人公讲述了爷爷为保护小树而采取许多措施，爷爷的这种行为感染了主人公。所以，通过朴实的话语透露出作者为爷爷这种行为所感动之情。此时，教师将教材中主人公的这种情感以最生动的表达方式传递给学生，让学生身临其境地去感受主人公的这种感动。
总之，中华民族的汉语给我们华夏子孙带来了动人的诗词歌赋、文学艺术气息浓厚的散文、抑扬顿挫的朗诵、风趣幽默的相声小品。老师秉承祖国的传统将祖国的母语好好地教授给我们的祖国的未来。
参考文献：
篇3
关键词：汉语外来词新词构成机制
汉语外来词经过发展演变，特别是在口语、行业语的应用中，原来作为单纯词的外来词，经过分解或缩略后，也会得到自由语素，这也叫音节语素化。这些语素与别的语素结合，就成为了特殊的新词。
单纯词从语素的角度看只有一个语素，甚至很少有同词义相近似的字面义。如“巴士”“的士”“咖啡”……“巴士”的两个音译汉字“巴”“士”的字面意义与“公共汽车”这一词义内容完全没有任何联系，“巴”“士”只是作为音译符号罢了。但是在实际应用中，“巴”逐渐演变成为一个自由语素，逐渐承担了原单纯词“巴士”的意义，与“大”“小”等语素构成了新词“大巴”“小巴”。
下面我将谈谈汉语外来词构成新词的机制。
一、汉语社群的习惯
史有为认为，汉语社群对词更多的是分解认知，因此汉语单语素构成和复合构成占有更大的优势；分解认知心理又进一步巩固并强化了汉字的单音节和表义的倾向。正是汉语词中复合构成占优势，而且具有汉字的单音节和表义的倾向，体现出汉语社群“分解认知”的习惯。因此，外来词在应用过程中，人们往往习惯用汉语的思维分析它们，认为它们是合成词，如认为“咖啡”“的士”等可以分成两个语素，也认为这两个语素都有一定的意义。但两者承担词义的轻重不一样。“啡”“的”等几乎承担了大部分的词义。
随着这些外来词在日常生活中应用得越来越广泛，人们对它们产生了一种心理体认，甚至不察觉它们是外来词，而按照合成词的组词机制构成新词。“咖啡”的语素“啡”和语素“斋”构成新词“斋啡”（即不加糖和牛奶的咖啡）。“的士”原表示“出租车”的意思，语素“的”不仅承担了“出租车”的意思，构成了“的哥”“的姐”等新词，其承担的意义还扩大为“泛指一切的机动车”，和“摩”“面”等构成新词“摩的”（即摩托车）、“面的”（即面包车）等。
二、受缩略语的影响
现代人生活节奏越来越快，要求语言更加简短、经济。俞理明认为，特别是行业语中，较高使用率的短语“造成了人们对这个词语的高熟悉度，高熟悉度的词语缺乏新鲜感，缺乏新鲜感的词语使人感到累赘导致了简略”。如快餐行业中，要求服务迅速快捷，所以他们的语言有较多的省略，如“鸡蛋三文治”缩略为“蛋治”；“牛奶咖啡”缩略为“奶啡”；“柠檬咖啡”省略为“柠啡”；“鸡肉汉堡”缩略为“鸡肉堡”。如交通运输行业中，“大型巴士”缩略为“大巴”；“小型巴士”省略为“小巴”；“两轮摩托”省略为“两摩”；“三轮摩托”省略为“三摩”。其他如“汽车模特”缩略为“车模”；“耳机麦克风”缩略为“耳麦”等等。
俞理明在《汉语缩略研究――缩略：语言符号的再符号化》中提到，“缩略选取的单位可以是音素、非词素音节、表词素音节或者成词成分”。再加上“对汉语一字一音一义的习惯认识和使用心理，加上缩略形式中的类比关系，出现了一些缩略造成的词素”。因此外来词当中的某些音节经过缩略后可以作为一个语素，几乎承担着原外来词的全部词义内容。如“鸡蛋三文治”经过缩略后产生了一个新词“蛋治”，这个“治”成为了新的语素，承担着“三文治”这一意义。
三、关于承担外来词意义的语素的选取
从上面两点论述，我们可以看出由于汉语社群的习惯和受缩略语的影响，某些外来词的词义开始由组成外来词的某个音节承担，这些音节也因此成为新的语素。本人认为这些新语素的选定主要和语音有关。在生活中，对于生活常用的词语，人们追求方便快捷、易说，听起来响亮，容易使对话双方清楚明白。如“巴士”，“巴”的声母是p，为双唇音，比较好发音。“士”的声母是sh，为舌尖后音，相对难发；“巴”的韵母A，舌位较低、较前，比较响亮；“士”的韵母i舌位较高、较后。由于“巴”发音方便，便选定它为语素。再如“三文治”，“三”“文”都有鼻音，不够直接发“治”方便。“的士”“咖啡”“汉堡”“摩托”“模特”也几乎是类似情况，这里不再作详细分析。
外来词中的某个音节成为音素，音素又构成新词的情况并不是很多，主要还是出现在口语、行业语中，而且区域差别明显，对外交流比较频繁、经济较发达的地区，词语更新得比较快，外来词构成新词的情况较多。这种情况带有更多的随意性、局限性、差异性。对于汉语外来词构成新词的机制还有待更深入的研究。
【参考文献】
篇4
自教育部于2014年3月提出“核心素养”这一重要概念后，核心素养便成为深化课程改革的关键要素。教育界已普遍展开关于实施“核心素养”的探讨。但中小学心理健康教育学科尚处于起步阶段，教育部目前只印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》），还没有制定该学科的课程标准，其核心素养的内涵也没有界定，导致中小学心理核心素养的培育无法具体落实，本文试图弥补该领域的空白，着重阐述中小学心理核心素养的内涵与构成。
一、中小W心理核心素养的内涵
素养指个体的综合素质，包括为人处世的态度、性格、知识和思想达到的境界等，按照不同的分类标准会得到不同的结果。按照学科分类，分为语文素养、音乐素养、美术素养等；按照需求程度分类，分为基本素养和核心素养两类。在此两种分类标准基础上，可以得到学科核心素养的概念：通过掌握学科关键知识来把握学科本质，学会学科思维和方法，在该门学科学习过程中所形成的必备品格和关键能力。从序列和范围两个维度能得出中小学心理核心素养的内涵。
（一）纵向链接中小学心理知识和技能
中小学心理核心素养不是指一些针对中小学生心理特点而具体设计的心理知识和心理技能，中小学心理核心素养是中小学心理知识和技能的上位概念。《纲要》将中小学生应掌握的心理知识归为认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容，在学习这些心理知识的过程中，学生应学会倾听、宣泄、情绪调节、换位思考等心理技能。中小学心理核心素养以心理知识和技能为基础，是两者的升华。
（二）横向聚焦中小学心理健康教育学科基本素养
在学生成长过程中，需要很多心理素养来帮助学生度过心理发展关键期，其中本学科所固有的且最有价值的素养被称为“心理核心素养”。《纲要》明确了从小学到高中的教育内容和教育要求，可以视为心理基本素养的构成，即心理保健常识的掌握，但与心理核心素养还有一定区别。某一存在物能称为核心，首先应根植于一个体系中，其次能对事物起到持续帮助作用且地位不可替代。
结合序列和范围两个维度，可以得出中小学心理核心素养的内涵：以培养中小学生良好的心理素质为目标，以中小学各阶段相应的心理健康教育学科核心知识为载体，增强学生的心理能量，引导学生形成积极心态并为后续的心理健康发展提供持续帮助的动态系统。从心理学科教育的价值取向上看，中小学心理核心素养应包括心理能力、心理品质和思维品质三大方面。
二、中小学心理核心素养的构成
（一）心理能力
心理能力指学生在认知和适应两个层面所达到的水平。在认知层面，包括感觉能力、知觉能力、记忆能力、注意能力等。适应能力包括适应自我的能力，适应他人的能力，适应环境的能力。心理能力的水平制约着学生的行为表现，一个承受挫折、适应环境能力强的学生，更容易调节自己的情绪，表现出乐观的心境，能有效避免焦虑、抑郁等消极情绪的出现，从而增加积极行为出现的频率。
值得注意的是，在心理能力核心素养的培育中，学生潜藏的心理能力即心理潜能的培育不容忽视。《纲要》明确指出，开发心理潜能是中小学心理健康教育的基本原则。中小学心理健康教育学科的教育目标并不仅仅是实现心理知识的宣传和普及，还肩负着唤醒学生心理潜能的使命，要把学生潜在的心理能力转化为显性的心理能力，帮助学生找到自己独特的价值，达到实现自我的个人发展目标，从而为社会的发展做出自己的贡献。
（二）心理品质
《纲要》提出“要立足教育和发展，培养学生积极心理品质”。积极心理学作为新兴的心理学思潮，将心理学的关注点从治病转为预防，注重个体的美德，这与《纲要》的精神相契合，并把美德分为智慧、勇气、仁慈、正义、节制与精神卓越这六种，积极心理品质是由这六种美德构成。通过幸福感、满足和希望等积极情绪的体验，帮助学生发现自己的优势，挖掘自身抵御心理疾病的力量，进而塑造健康向上的心理品质。
（三）思维品质
作为心理核心素养的思维品质，是指学生在心理健康教育学科学习过程中运用的思维品质，是本学科独有的思维方式和能力。例如，在聆听他人倾诉时，学会从对方的角度思考问题，做到感同身受，提升共情思维；将课堂所掌握的心理知识和技能运用到生活实际中，提升迁移思维；进行认知归因时，能够正确找到导致自己行为结果的归因方式，提升思维的深刻性；根据课堂所掌握的心理知识和技能，学会从不同角度思考和解决问题。
篇5
关键词：高校；隐性课程；德育
一、引言
在关于高校德育课程改革的研究中，多数学者关注的对象是显性德育课程，尤以“两课”为多。同时，随着课程理论界对隐性课程的重视，隐性课程开始进入高校德育课程改革研究的视域。在现有的理论研究成果中，绝大多数学者持有乐观态度，不仅认为隐性课程在高校德育中有着重要的、不可代替的作用，而且把它视为高校德育改革的新途径。有学者甚至提出，隐性课程是“真正的道德教育课程”。
虽然学者们对隐性课程推崇备至，然而在实践中它却并没有得到应有的重视，有的高校把它等同于校园文化建设，有的干脆拒绝承认它是一种德育“课程”，把它摒弃在整个德育课程体系建设之外。究其原因，主要是对它的德育作用缺乏认识之故。那么，高校德育工作者究竟如何看待隐性课程呢？
二、隐性课程的内涵
隐性课程这一概念自提出以来就饱受争议，如同它的上位概念“课程”一样，隐性课程也陷入了定义众多、难以明辨的困扰。之所以有众多对隐性课程的不同理解，主要原因是学者们对“课程”和“隐性”的理解各不相同。具体说来，他们的分歧主要表现在：（1）隐性课程传递的内容是什么（经验、文化还是其他）；（2）学生习得隐性课程的方式是有意识还是无意识的；（3）隐性课程是否可计划，其结果是否可预期；（4）隐性课程存在的范围有多大，除了学习环境、学校环境，是否包含家庭、社会等校外环境。
隐性课程首先是课程的下位概念，因而它的概念外延不能超出课程概念的外延。其次，隐性课程是与显性课程相对应的概念，两者具有共生性，没有隐性课程，显性课程的概念也就不存在了。所以，我们应该在课程概念的外延范围内，在与显性课程概念的区别中对隐性课程的内涵做出理解。那么，课程无论是经验的还是知识的，是显性的还是隐性的，它有一个根本的特征就是由学校实施的，且传递范围在学校内。如果并非是由学校实施，那么就不是课程。课程作为一种教育影响，它与社会或家庭教育的影响的区别正在于此，这也是我们不能将来自社会或家庭教育的影响视为课程的原因。以此分析为前提，再来从显性课程和隐性课程的区别中对隐性课程概念的内涵进行界定。
隐性课程不能等同于自然影响或环境。我们承认在现实中会有一部分因素对学生发生影响，这种影响我们无法控制，如来自社会或家庭的影响。如果将这些因素统通划入隐性课程的范畴，除了将隐性课程变成一个更加让人捉摸不透的概念，进一步加剧课程概念泛化的趋势外，没有任何好处。课程，无论是经验的还是知识的，是显性的还是隐性的，它有一个根本的特征是由学校实施的，且在学校范围内完成传递过程。正因为此，课程才与家庭教育、社会影响有了区分。隐性课程也必须满足这两个条件，否则它就不能被称之为“课程”，而只能称为“影响”或“因素”。
除此之外，还有一种分类是从学生的角度出发，以有意获得或无意获得作为划分显性课程和隐性课程的标准。这种分类方法有一定可行性，但其弊端在于忽视了隐性课程的课程属性，很容易把社会影响也归入到隐性课程中。对隐性课程概念内涵的认识应当是以上两者的结合，不仅从课程设计和实施的角度，也要从学生获取经验的角度来考查。因为实际上隐性课程中的教育效果并不是完全不可预期的，如教师本人的道德修养就是一种隐性课程，它对学生的影响并不是不可预期的。而显性课程对学生的教育效果也并不是完全能够预期的，如我们虽然可以通过考试为辅助手段来检验学生通过课堂学习是否掌握了知识，掌握知识的情况究竟如何，这些是事后对教学效果的评价，而非事前的预期。因此，按照课程实施方式和学生获得方式这两个维度对课程进行划分似乎更为合理。
三、高校隐性课程在德育中的开展方式
（一）多渠道确保隐性课程能够得到充分利用。
1.将隐性课程纳入高校德育课程管理体系中。
在高校德育实践中，隐性课程并没有被纳入高校德育课程体系，很多教师从固有的课程观念出发，直接对“隐性课程”这一概念进行否定，这就是隐性课程在实践中得不到应有重视的主要原因。隐性课程被视为一种可有可无的教育影响，要想实现它的功能只能依靠教育者个人的自觉和责任心。而在教育者个人没有这种自觉意识或者责任心不强的时候，隐性课程不仅不可能发挥应有的功能，甚至会发挥负向功能。这对于高校德育工作来说，显然是没有任何好处的。因此，必须将隐性课程纳入高校德育课程体系，明确隐性课程的地位和作用。同时制定专门的管理制度，明确各部门的责任，将隐性课程从开发到实施的具体过程做出规定，为教师和德育工作者提供可操作的规范和程序。
2.将隐性课程与高校辅导员考核制度相结合。
辅导员是现有高校德育工作体系中的主要力量，他们的主要工作职责是进行大学生思想政治教育工作，因而，对他们的考核应当以是否履行了工作职责为准。然而，现有的高校德育工作中，辅导员对上级布置的杂务疲于应付，根本没有时间和精力来完成自己的核心工作任务。将隐性课程与高校辅导员考核制度相结合，能够引导辅导员开拓工作思路，积极发挥主动性发现和掌握更多的工作途径和方法，更好承担起自己的工作职责。同时，也可以引导高校管理者或其他人员对辅导员的工作进行再思考，规范管理者和其他人员的行为，避免使辅导员过多地承担自己核心工作之外的其他事务，更好地发挥出他们高校德育工作中的作用。
3.将隐性课程理论与高校教师的培训相结合
目前的高校教师岗前培训中，虽然有一些教育学的内容和知识，但它们主要针对教学工作，而没有或很少涉及高校德育工作的内容。每一位教师都是德育工作者，教师对隐性课程的认识是发挥隐性课程功能的必要前提，因此，应当把隐性课程理论与高校教师的岗前培训结合起来，让教师们上岗之前就能明确自己对学生负有的德育责任，能够对自己教学工作中的隐性课程有所理解和认识，从而避免隐性课程发挥负向功能。另一方面，隐性课程理论也应当在高校教师的在职培训中有所体现。随着教学经验的日益丰富，教师对隐性课程的认识日益深刻，这时再检视隐性课程的相关理论，他们会有更多的体会和收获，也能够以后的工作中更有意识地发挥隐性课程的功能。
（二）充分发挥隐性课程实施中各参与主体的作用。
1.德育工作者是实施隐性课程的主要力量。
德育工作者指高校中专门从事德育工作的人员，包括辅导员、学生处和团委的工作人员等，他们的核心工作职责是进行大学生思想政治教育工作，是目前高校德育的主要力量。德育工作者比专业教师有更多的时间组织、实施隐性课程，而且，通过实施隐性课程，德育工作者能够提高自身工作的水平，增强德育工作的实效。德育工作者可以利用学生课堂外的时间，设计并开发多种隐性课程，通过潜移默化的影响和学生的亲身经历，达到促进他们社会化进程的目的。同时，德育工作者可以协调、整合高校中的多种因素，设计并开发整体性课程，以充分发挥隐性课程功能。
2.专业教师要有意识地利用、优化隐性课程。
课堂是学生学习的主阵地，各学科教师对学生德育都有不可推卸的责任，都要利用学科教学帮助学生塑造人生价值观，培养学生的个性和能力，促进学生的社会化。在教育内容中，亦需要注意培养学生的独立思考能力、创造能力、坚强意志和心理调适能力等。在各门学科的结构中原本就蕴藏着丰富而深刻的德育内容，一些充满哲理的学科思想无时无刻不在影响着学生们的思想、观点和方法，学科知识能够成为学生提高思想道德认识水平的基础和树立科学的世界观、人生观的重要条件以及陶冶学生道德情操的重要媒介。此外，从教学的需要来看，单纯的知识传授已不能满足今天培养德才兼备的社会主义现代化建设人才的要求。教学从来不是单纯传授知识的活动，而是具有教育性的活动，教学总是结合着育人的目的。
3.重视学生对隐性课程的主体建构。
隐性课程具有很强的个体性，学习结果随学生个体的经历、性格等的不同而有着很大的不同。因此，实施隐性课程，不能够像显性德育课程一样，只重视教授和传输，必须充分考虑隐性课程的主体性，必须对学生的经历、性格等背景知识有全面的了解，在此基础上调动学生的主体性，积极参与隐性课程的建构。在建构过程中，要注意有意识地引导学生培养反思自身和自我发展的能力，教会他们自己分析问题和解决问题，克服各种挫折、学会调整各种关系和矛盾等，只有这样，隐性课程才能真正实现学生社会化过程由教化向内化的转变，使学生社会化的目标由完全的同一性向有个性的发展转变，纠正目前德育工作中在学生社会化问题上的一些错误倾向，帮助学生完成个性化的社会化进程。
（三）积极开发隐性课程资源。
1.建造内涵丰富的校园景观，以景观育人。
校园景观主要分为自然景观和人文景观两类，包括校园的布局、建筑设施、园林景观、绿化带、标语、画像、纪念碑、雕塑、宣传栏等。校园自然景观由教育者精心设计和安排，利用校园原有的自然条件建成，能够体现和反映着教育者的价值取向。学生通过审美活动从中体会和习得教育者的价值观念，在不知不觉中形成对美的评价和感知。“山光悦人性，湖水静心情”，校园自然景观以整洁优美的环境，充满活动和生机的花草树木，让学生从中感受到心理上的安全舒适，从而产生一种规范化的体验。与此同时，学生也能够从中建立起对学校的热爱和对生活的热爱。
校园人文景观有着丰富的思想品德教育内涵，可以通过直接影响学生的精神感受和情绪，启迪学生的认识，开导学生的心灵。如校园内悬挂的标语、横幅等，直接地体现了教育者的价值观念，能够对学生起到引导、提醒、规劝的作用；校园建筑的布局设置，可以让学生形成秩序感，养成规范的观念；校园雕塑、著名人物的肖像、格言等，不仅能够起到美化环境的作用，同时也能让学生感受到一种积极向上的精神力量，激励他们在学习过程中努力克服困难，实现成功。
2.塑造深厚的大学精神，以精神育人。
大学精神是高校价值观念和道德规范体系的集中体现，它凝炼了高校的历史与传统，表现出高校与众不同的办学思路和特色，体现了教育者对教育价值的理解。大学精神对学生的价值观发展和个性成长都有着不可忽视的作用，如北大的“思想自由，兼容并包”，清华大学的“厚德载物，自强不息”，复旦大学的“止于至善”等都是在学校长期发展过程中，不断强化、代代相传的大学精神，它能够培养学生健全的人格力量，建构丰富的精神世界，帮助学生实现道德上的完善和提升，因而是高校带给学生最宝贵的精神财富。
塑造深厚的大学精神，首先需要不断积累和丰富大学历史文化资源，在学校传统的继承上进行创新发展。其次，大学应当与时代密切联系，树立适应时代要求、体现时代精神的教育目标，将此作为大学精神的内涵之一。最后，大学精神应当通过校训、校徽、校标等“显性化”，让学生在感受学校独特的精神风采的同时，提升自身的道德修养和境界，完善自己的道德追求。
3.注重教育者言行的示范作用，以行为育人。
教育者有着双重的社会角色，他既是一个社会人，不可以避免地有着社会人的喜怒哀乐，有自身的需要和认识；同时他也是社会代表者，向学生传递社会规范，是社会道德观念的解释者和权威。教育者正是通过树立他的道德权威地位对学生施加人生观、价值观、世界观方面的诸多影响。而道德权威的树立与教育者在教育生活中表现出的一言一行有很大关系，如教育者如果自身表现出不良的思想道德素质，就会削弱他在学生心目中的权威地位，使学生对他的教育产生怀疑。因此，教育者在教育活动中必须注意自己的一言一行，以自己的亲身示范来树立权威，同时帮助学生学习社会所认可的主流价值观和道德规范，促进学生社会化。
这里需要注意的是，这里所说的教育者不仅指专业教师，高校内的其他一切工作人员，包括德育工作者及行政人员都是教育者，他们都会对学生产生一定的教育影响。
4.开展具有思想性的各种实践活动，以体验育人。
实践活动是由高校精心策划，组织大学生亲身参与，以培养创新型高素质人才为核心目标，以思想政治、学术科技、文艺体育、社会实践等为内容的各种活动。它将校园物质环境与精神环境相融合，联合并协调制度、组织、人员、设施等要素，帮助大学生在实践中“受教育、长才干、作贡献”。亲历性是实践活动的主要特征，学生通过参与实践活动，感受校园文化的精神本质，在体验中深刻反思，重新审视并确立自己的价值观，进而提升精神境界。与此同时，学生在活动中与他人进行协调、沟通，不仅能够扩大学生的人际交往面，还使学生通过亲身体验提高了人际交往能力，促进了学生的社会化。
四、总结
现有研究中隐性课程在学校德育中（尤其是学生社会化过程中）的积极作用，已经得到很多学者及研究人员的论证与阐述。走入现实的高校德育实践，走入当代大学生群体，了解大学隐性课程内涵，研究大学隐性课程的德育方式及其实现途径，为合理利用、优化隐性课程；为高校德育改革工作提供建议；为帮助大家从理论上对来自实践的问题做出回答提供了新的思路及方法。
参考文献：
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篇6
【关键词】课程；国际化；课程国际化
教育国际化的最重要的目标就是要努力培养适应全球化、信息化，培养有国际意识、国际交往和国际竞争能力的人才。国际化的人才要具有国际视野和全球意识，不仅了解中国传统文化，也了解世界他国文化，并能够突破文化差异的障碍吸取人类文明成果。
一、我国高校课程国际化的背景分析
当今世界，高等教育国际化已经是一个势不可当的趋势，高校课程国际化是其最主要的途径和方式之一。走国际化发展道路对创建世界一流大学的我国高校来说就显得更为迫切，意义也更为重大。
1.经济、信息全球化为其提供了外部环境。经济、信息全球化意味着人们不再是孤立的、互不联系的，人们之间的距离拉得越来越近，人与人的交往和理解将变得更加重要。因此，理解教育、多元文化教育成为教育重要的内容。
2.知识的普遍性与传递性对我国高校课程国际化提出了要求。知识具有普遍性与无国境性，而知识是课程内容的主要载体，因此，我国高校课程国际化是我国高等教育发展的必然趋势。我国的文化博大精深，以儒家文化为主的建立和谐社会的文明已受到全球其他渴望和平的民族的重视，但我国优秀传统文化在全球的传播力度还不够，这要求我国高校必须在课程设置上加强国际化的力度，向全世界传播我们的文明，以此为全人类的和谐发展做出贡献。
3.高等教育自身发展的结果。目前，中国的高等教育是发达国家高等教育的依附，我国的高等教育成了西方社会高等教育发展的边缘。我国要办成国际一流的大学，高校必须要国际化，而以知识为载体的课程的国际化是实现高校国际化的基本途径。
根据上述分析，我国高等教育课程国际化的实施有其必要性。它符合我国高等教育的发展规律，也是高等教育国际化的主要内容。
二、高校课程国际化的内涵与特点
对于课程国际化的内涵，学者们已进行了不少研究，并得出了一些有价值的结论。汪霞认为课程国际化的内涵：“课程国际化指在现有的课程设计中增加国家课程；将国际化内容融入课程，使课程内容具有国际导向，以此发展学生的国际意识，培养学生在国际化和多元化的社会工作环境下生存的能力；课程的国际化是指将国际因素整合到课程及其实施中，前者指国际课程的开设、课程的国际内容及资料，后者指教学的方法和手段、学生群体、课程的时间和地点等。”惠利（T.Whalley）始终坚持这一观点，认为应通过开设着眼于国际社会的课程，培养学生适应国际性和多文化社会发展的能力。毕晓玉认为课程国际化是指“在国际观念的指导下，把国际的、跨文化的知识与观念融合到课程中来，通过课程内容、课程结构、课程管理、教材建设、外语教学等各种形式，培养出具有国际观念、国际视野和技能的国际性人才的动态发展过程。”
笔者在借鉴已有成果的基础上，对课程国际化的内涵作出浅显的分析：课程国际化是特定历史阶段的产物，课程国际化是一个输入和输出的双向性问题，高校课程要吸收国际上的优秀文化成果并与其融合，另外一个方面是把本国优秀文化成果推广到国外。
1.课程国际化具有开放性。经济全球化的发展逐步减弱或消除了地域之间、国家之间、民族之间的许多屏障，由此必然带动教育在世界范围内的相互交流和合作更加频繁、密切，使各国的教育资源融入全球市场，并相互对外开放。
2.课程国际化具有选择性。在开放性的阶段期间，文化呈现多元化的状态，这就要求对文化进行筛选并“引进”，对本国文化进行提炼并“输出”。
3.课程国际化具有共享性。主要是指教育资源的共享。如邀请国际知名学者、专家来校进行短期访问和讲学，通过国际互联网直接选择国际上某教师执教的课程学习，并在此与之交流和讨论等。计算机网络技术的长足发展，使得知识与资源传播迅捷、传播面广、更新及时、查询、搜索等方便、容易。
4.课程国际化具有通用性。主要指有关课程制度在国际上的通用。如为使高校相互承认课程而确立的学分互换制度，规范化的、与国际接轨的课程质量评估制度。
总之，国际化不是一项能在固定的时间内以固定的途径完成的任务，但可以肯定的是，教育国际化工作需要及时地在大学里开展。要实现课程国际化、提供尽可能好的高等教育，大学必须将眼光放在未来，并为此做出长期努力。
参考文献：
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学校 内涵发展 文化生成 机制
学校文化是学校价值追求的一种具体体现，学校文化影响着学校办学理念的确立，对学校办学目标与办学风格都有一定的影响与制约作用。切实加强学校文化生成机制的探索，能促进学校内涵发展的深层建设，进一步提升学校文化水准。当前，国家对基础教育阶段学校的发展问题极为重视，而基础教育阶段学校内涵发展的关键因素之一就是文化生成机制的确立。文化生成机制是一个多维度、多视角、多层面的问题，需要我们从理论与实践的角度进行探索。
一、学校内涵发展的涵义与内容
关于学校内涵发展这一概念，一般从“隐喻”之意来分析。[1]可以这么说，内涵发展要求我们注重学校发展的内容和实质，外延发展要求我们注重学校发展的外观、环境以及影响形式。当前，随着对基础教育阶段学校投入的不断增加，学校在外观、外部环境及形式上，注重了发展的速度及规模变化。学校发展在外部环境上的变化主要表现为学校建筑面积的不断增大，校舍条件的不断改善，优美校园环境的营造，校园文体教育形式的极度丰富等。但学校的发展如果仅限于这种外延发展形式，而没有深远的内涵发展机制进行有效支撑的话，就有可能影响学校发展的长远实效。
学校内涵发展注重学校在质量上的发展，它强调学校的办学质量与效益，要求提升学校的影响力和软实力，促进学校集中精力提高办学水平，同时不断促进学校规模与质量效益的协调与统一。学校内涵发展也是一种要求精细化的发展，学校发展是一个复杂的问题，内部细微问题的变化会影响到其他新问题的产生。另外，学校内涵发展也要注重学校的特色与创新，学校只有形成自已与众不同的品牌特色，才能在发展中引起较为广泛的关注，才能吸引优质生源，进而促进社会合力来推动学校各项工作的全面发展。学校内涵发展要求我们注重学校文化建设，以学校文化来推动学校其他各项工作的发展与创新。
二、学校内涵发展中文化生成机制的形成
学校文化是促进学校内涵发展的一个重要方面，而文化是一个多元的概念，学校内涵发展中的文化生成是一个比较复杂的问题。为有效促进学校内涵发展，有必要从以下五个方面进行探索。
1.凝练学校精神文化
学校精神文化是学校内涵发展的基本要求。学校精神文化主要包括校风、教风和学风三个方面，它们是一所学校质量提升的关键元素。精神文化是一所学校在长期发展过程中所形成的一种精神力量。学校要重视凝练精神文化，不断加强校风、教风、学风建设。在校风建设过程中，学校要创造条件加强师德教育，具体来说学校可利用政治学习和讨论等机会，组织教师们学习和探讨师德教育方面的文章，分析典型案例，同时结合社会对教育发展所提出的新要求，引导广大教师提高自身修养，提升学校精神文化。在教风方面，积极引领和激励教职工加强社会主义人生观和教育观，做到学为人师，以高尚的人格和渊博的学识来影响学生，成为受学生、家长尊敬和社会认可的优秀教师。在学风方面，学校要加强对学生良好行为习惯的熏陶，加强学生的自律行为和自觉意识，同时配以一套相对科学的管理体系，通过多个方面的协调，促进学生形成良好的学风，进而起到提高整个学校教育质量的目的。
2.凸显学校环境文化
环境文化也是学校内涵发展的一个重要方面。优美的环境具有潜在的育人功能，促进师生规范自身的言行。在学校环境文化生成上，不应该停留在表象，而是要为校园环境打上教育的烙印，同时注重对文化的宣传作用，发挥环境对人的培育功能。在环境文化的营造方面，可有效利用学校的宣传栏，加强对学生行为规范的影响，促进环境教育知识的普及，通过提高环境育人功能来促进师生投身于学校教育的发展与改进。在环境营造方面，可以设置文化长廊，加强对具有时代意义的名人名事进行宣传，加强对学生的环境激励，培养学生学会思考未来怎么过有意义的生活，为以后的做人做事和学习发展起到积极的促进作用。环境文化不仅仅是“墙壁建设”[2]，更是要通过环境营造来潜移默化地教育学生，促进师生的精神升华和人文素质的提高。同时，学校的内涵发展也需要良好的外部环境。学校在发展过程中，要创造条件改善教师待遇，增强教师的归属感，避免过多的干扰因素。
3.强化学校教学文化
在学校教学文化的生成上，不仅要注重书本知识的掌握和传授，还要促进学校管理者和教师加强教学知识的探讨和教学改革。学校在教学文化方面应该做好统筹规划，稳步实施。首先，学校要成立课程改革领导小组，由校长任组长，形成教科室、教师三级互动协调机构，以行动研究法促进教学文化的生成，使教学效果在学校实践和教学总结中逐渐趋于优化，同时更加有效地保证课堂改革的规范性与科学性。
营造良好的教学文化，还要注重加强教师的培训。对教师的培训应该采用校本培训与校外学习培训相结合的方式，有效地激发教师重视学习的意识，而校外的学习培训则可以扩大教师的知识视野，加强了教学交流，丰富专业水平。
要加强学校的教学文化，需要在锻炼教师方面下功夫，同时与培养“三师”[3]师资结合起来。重点在于鼓励和发扬教师养成勤奋努力、刻苦钻研教学的品质，通过一系列的措施来促进教师自觉加强教学技能，提升教学文化水平，也只有这样，才能得到广大师生们的尊重。教师要认真钻研教学业务、熟悉教材结构、积极探索教法，同时教师还要熟悉学生，把自己的教学能力和管理能力通过文化氛围而带到课堂中去，同时教学文化也包括对学生的思想启迪和情感熏陶。
4.提升学校科研文化
对于学校内涵发展来说，科研文化会让学校各项管理工作步入一个良性化的循环。要提升学校科研文化，需要加强科研的制度性保障，良好的制度保障机制是实施科研兴校的基本保证。为了积极推进学校的科研工作，学校要在教育科研组织机构的设置、教育科研队伍的管理、课题申报的管理、资料信息的收集整理和奖励制度等方面加强规范性。
从科研文化的具体实施环节来看，学校尤其要重视教育教学实践中第一手资料的收集和教育教学特定情况的分析。同时要以课题建设来推动教学改革，要有计划地落实各项课题，扎实有效地开展课题研究。教师主要以课堂教学研究作为重点，但同时也要做好课题研讨活动，要将科研活动落实到日常的教育教学活动中，在实践当中启发自己的科研才智，充分发挥主观能动性和创造力。广大教师要对自己在不同学期的科研任务作好规划，包括研究的重点、研究的步骤、研究的预期成果等，同时要主动撰写教学论文，参加各级教学科研论文评比评比活动，积极发表自己的教学研究成果。
从学校层面来看，也要注重对教师进行科研培养，还可以开展科研活动的“青蓝工程”[4]，促进老教师对新教师的科研帮带作用，促进教师科研团队的形成。各种科研成果的展示活动，也为教师发展科研兴趣、提升科研技能提供了舞台。学校要注重加强教育科研的质量意识，通过多种措施发挥科研文化的实效性。另外，学校要把科研课题研究当作一个重要抓手，并将课题研究融入到促教学质量提高的过程中去，应有目的性地研究课题在成果应用方面是否具有转化力，尤其是思考如何将教学经验与科研模式相对接，同时将研究成果渗透于教学课堂，及时进行经验总结，使教科研活动真正为促进教学服务。
5.升华学校评价文化
学校内涵发展的又一个关键因素就是科学性的教育评价。当前学校教育评价活动已演变成一个多途径、多视角、多维度的活动，如何对学校教育进行有效而科学的评价，是一个相对复杂的事情。在当代社会发展的大环境下，基础教育阶段要大力实施素质教育，全面提高学生的综合素质，就必须加强学校的评价文化。
我们知道，素质教育的核心就是培养学生综合素质，包括培养学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生存。尽管人们对学校教育评价的标准目前存在一定的争议，但总体而言的评价文化还是具有趋同性。
评价文化主要包含以下四个特点。其一是导向性，学校评价文化就像一根指挥棒，通过评价文化的导向性，促进学校以及其他社会群体探讨教育与社会发展的规律，满足与促进学生个体发展的需要。其二是诊断性，通过有针对性的诊断活动，能切实发现学校发展中存在的问题，进而对这些问题进行有益的改进。其三是激励性，学校评价的目的就是为了改进学校工作，不断提高学校教育教学质量。其四是交流性，在学校评价过程中，要注重多重主体之间的相互交流，如果不同的评价者与不同的被评价者之间能形成相互接触和有效交流，就有利于学校评价文化的科学发展。
今天我们提到内涵发展中的学校评价问题，首先应该对教师的教学工作进行科学评价，这就要求制订明确的评价标准。现在学校经常用对教师的考核来代替评价，基本都是通过检查教案、抽查作业批改情况、重点参考考试成绩和相关学校的排名对比，进而来评价教师的教学业绩。这样做的后果是教师始终处于一个被动接收的状态，完全没有选择的余地和更多的发言权，只处于被动考核的地位。这样做的结果就是导致急功近利之风盛行，老师和学生均为了考试而努力。显然，学校的评价文化需要重点强调素质教育，而不是考试教育，这样学校评价的科学性才能得以发展和延续，进而才可能制定出与学校发展目标相适宜的科学评价标准，也有利于学校对人才的全面培养。
三、对学校内涵发展与文化生成的思考
学校内涵发展是学校追求教育质量和提高办学水准的一种发展方式，实际也就是提升学校的“软实力”[5]，使学校的规模、质量与效益达到协调统一。学校内涵发展中的文化生成是学校提升的一个关键因素。通过文化生成来促进学校内涵发展，从而促进学校的特色发展。内涵发展的主要因素不在于外力的推动，而在于学校自身内部的变革与更新，它促进我们正确处理继承、发展、创新等关系，并有效利用和整合学校内外资源，从而将学校发展问题带入新的思考境地。
学校文化是学校发展的重要灵魂[6]，也是一所学校与其他学校的区别所在，更是引发学校特色生成的核心因素。文化生成是推动学校教育教学改革的核心，它通过对学校文化的继承与创新来引领学校发展。在推进学校内涵发展与学校素质教育建设的关键时期，需要对学校文化生成的核心要素进行有效的探索。
总之，文化生成是学校内涵发展中的重要环节，是一个不容忽视的话题。文化生成对学校教学与管理工作均提出了更高的标准和要求，同时促进学校在工作中逐步摒弃非理性的“机械性评价因素”[7]。对于当前学校发展过程中存在的问题，更应认真分析和研究，通过切实有效的文化建设活动来推动文化生成，进而促进学校各项工作顺利而科学地进行，最终推动学校朝向内涵式发展。
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参考文献
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[2] 庄海蓉.加强校园文化建设，促进学校内涵发展[J].师道：教研，2011（10）.
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[5] 孟宪彬.义务教育学校教育质量与特色发展的关系阐析[J].现代教育管理，2013（12）.
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关键词：教育科研；学校内涵；改革特色
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-009-2
教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，其目的是指导和推动教育实践，促进教育改革和发展。它具有凝聚力，能凝聚学校领导和教师、凝聚学校的各个部门；它具有开发力，它能对教育的未来发展进行预测和把握，教育科研的过程就是开发教师潜能的过程。它具有引导力，它能让学校和教师在教育实践中进行剖析、辨别、明确方向。它具有提升力，它能提升教师的教育理念，让学校确立先进的办学观、教育观、教师观、学生观。它能让教师从经验走向规律，从个别走向一般，从现象走向本质。它成为学校强内涵、树品牌、创特色强有力的助推器。
一、教育科研丰富学校内涵
课题引领多体现为科研对学校内涵发展的指导、示范效应，在大多情况下，课题的引领价值是以课题为载体，以课题研究推动学校工作的进展，进而丰富学校的内涵和提升学校的品位。
在“十一五”期间，我校开展苏州市规划立项课题《建设校园文化，优化德育教育的实践与探索》的研究。在课题研究初期，南京市教科所“学校文化建设战略研究中心”通过我校办学历史的研究，校园环境的考察、全体师生的问卷调查寻，建议我校确定“创生”的核心理念。
随着课题研究的深入，我校课题组成员经过大量的研讨，认为“创生”的核心理念，包含了否定学校近百年的办学历史，虽然我校是易地新建、独立设置的高级中学，但她的前身是“张家港市塘桥中学”，是最早创办于民国2年（1913年）的“常熟县立第三高等小学校”。近百年的办学历史的积淀，几代人的精诚追求，无不透射着我校师生对教育的不倦追求，一种对教育事业的求真务实的教育行为和教育态度，一种“笃行”的精神风貌，应该得传承和发扬。于是课题组经过慎重研究，最终否定了“创生”这一核心理念。
结合我校校园文化的布置，课题组成员一致认为：育才楼（行政楼）大厅前正对着一尊陶行知半身雕像，雕像下面刻着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是我校校园的心脏标志，正对全体教师办公的行政大楼，提醒和激励着全体教师要千教万教教人求真，也可以说是我校易地新建时最具有标志的雕塑了。
综合多方面的因素，课题组最终决确定了“笃行、求真”为学校的核心理念，同时也是学校的校训。可以不夸张地说，学校的核心理念的唤醒和重构，对于我校今后的办学思想和方向具有重要的意义，这是教育科研取得最重要的成果。
“笃行、求真”这种精神诉求超越了世俗的现实功利，以信念、信仰、理想为基石，她不仅反映我校师生的一种教育态度，更表现出我校师生一定的社会历史责任感，表现出我校教师对学生的主体性、个性、自由、人权的尊重。当这种精神诉求充溢于整个校园时，当这种精神诉求影响到全体教师的教育教学行为时，它不仅可以让一所学校焕发出色彩，而且也能使教师的生活充满德行和意义。
在教育科研的引领下，全校师生对学校核心价值观“笃行、求真”进行了共同解读、诠释。经过三个多月的全校大讨论，“笃行、求真”这一校园精神文化逐步深入到全校师生的内心，成为学校师生的共同追求和遵循的核心价值理念。其诠释如下：
“笃行”就是要求学生重于行，实于行，立于行，在理论与实践、思想与实际上实现知行统一。 “求真”中“求”是“寻找”、“探索”、“探求”之意；“真”，是“真知”、“真理”、“真人”。 “求真”意为追求真知，探索真理、学做真人。
学校的核心价值观是学校所有成员心灵深处的精神诉求，是所有成员对学校一切人、事、制度等各方面进行判断的价值标准，她是一所学校教育哲学的根本，也是凝聚学校全体成员的根本。我校通过教育科研课题的研究和引领，把近百年积淀的校园文化重新拾起和整理，锤炼出了我校校园的精神文化，极大地丰富和提升了我校教育内涵，为我校成功创建江苏省四星级学校做出较大的贡献。
二、教育科研打造教育特色
1.打造了我校独有的“唱响班歌树班魂”特色
在校园文化的统领下，学校开展学做“真人”――奏响青春“三步曲”活动：第一部曲是青春圆舞曲，组织高一学生围绕青春与责任展开活动，让青春更美好；第二部曲是生命的节拍，组织高二学生围绕生命与生活展开活动，让生命更灿烂；第三部曲是成人的乐章，组织高三学生围绕成人与荣誉展开活动，让人生更辉煌。其中值得一提的是我校开展的 “生命感恩教育”活动，它由“感悟班魂、感动校园、感受亲情、感恩生活、感谢生命”五块构成，其中“唱响班歌树班魂”成为我校的教育特色之一。
“唱响班歌树班魂”通过五个环节进行渗透拓展。①以班级精神立班魂：主要环节是讨论提炼班级精神、确立诠释班级精神、展示实践班级精神。②唱响班歌树班魂：主要环节是师生合写班歌、音乐老师谱曲、教室展示班歌、师生共唱班歌、班歌合唱比赛。③学子典型引班魂：主要环节是优秀毕业学生上墙、表现突出学生上栏、先进学生代表上台、平凡学生争当旗手。④跑步敛气聚班魂：主要环节是设置背景音乐、规范动作标准、优化行进路线、喊响班级精神、感悟跑步精神。⑤齐贤悦读悟班魂：主要环节是开设德育阅读课程、建立德育阅读层次、编印德育阅读故事、进行德育阅读感悟、结集成长足迹随笔。
从班歌的创作到班歌的教唱、班歌的比赛，形成了一个个性鲜明的教育系列，学生参与作词的过程实质上是一个教育的过程，唱和赛的过程是一种情操陶冶、心灵升华的过程。可以说，班歌唱出了“精、气、神”，这一做法可谓是一个提高德育针对性、颇具时代特点、具有鲜明学校特色的具有深远意义的成功创举。
2.打造了我校“最优化”课堂教学特色
在新一轮课程改革的探索与实践中，全校教师勇于探索，积极参与，课堂教学不断追求方法的科学、设计的多元、手段的灵活、情感的丰富、思维的活跃，锤炼出了“一二三四”的“最优化”课堂教学特色。
“一”就是追求独一，即无论是新授课、复习课、活动课，还是实验课，都是独一无二、千差万别的。
“二”就是关注两情，即师情和生情。每个教师都应根据自身的实际情况，充分发挥自己的优势和特长，上出教师的风格和特色；每一堂课教师都应摸清学生的实际情况，选准教学的起点，因材施教，真正做到师情与生情的有机统一，师生共同发展，在学生得到充分的发展的同时，教师也得到了提升。
“三”就是“三度设计”。“一度”为个人教学设计――在个人备课基础上形成教学设计。分工钻研，广度到边，深度到底，关注细节，写出详案。“二度”为研讨教学设计――在集体备课或听课评课基础上产生研讨教学设计。主讲发言，围绕主题，大家补充，提倡争论，集思广益。“三度”为完善教学设计――在上述两项工作的基础上每人各自完善教学设计。学校各学科的教学设计，由备课组长负责，中心发言人主持，采取说课、实录回放、集体评课研讨等方式，实施教学设计。
“四”就是“明、精、活、实”。“明”就是要明理念，明学生，明目标，明教材；“精”就是要教学设计精细，教学语言精炼，教学艺术精湛；“活”就是旨在激扬学生的生命活力，灵活创设教学情境，灵活运用各种教法，灵活整合教学环节；“实”就是要追寻真实课堂，学生扎实训练，善于求实创新。
三、教育科研引领课堂教改
教育科研来自教育教学实践，校长室和科研部门秉持一个教育理念：学校的课堂教学改革必须以人为本、科研为先，才能质量立校。问题即课题、教学即研究、成长即成果。所以我们始终将教育科研植根于课堂教学实践之中。
在2009年7月，张家港市教育局申报了全国教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下生态课堂案例研究》，该课题系2009年度教育部规划重点课题。张家港市已经深入开展了生态课堂研究，在生态课堂的探索和研究中，取得了较为丰硕的成果。
在总课题的指导下，我校从生态的视角重新审视我校课堂教学，发现在日常的教学中，仍存在着大里非生态的教育行为和教育现象。如，教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高；教师厌教，学生厌学；学生课业负担重、压力大，影响学生身心健康；围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补等。这些问题的存在，严重阻碍了我校课程改革的全面推进和深化。如何在课堂教学中革弊布新，提高课堂教学质量？如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力？如何优化学校的教学环境？如何让我们的课堂焕发生命的活力？这些成了课改的疑难问题。因此，在新的形势下，课堂教学的研究需要找到新视角、新思路，提高教学效益需要探索新策略、新方法。我校开展《高中生态课堂的课型及其实施策略的研究》，进行“生态课堂”的研究，这正切合了我校深度推进课程改革的需要。
在教育科研的推动下，我校举办“塘高讲堂”活动，由本校骨干教师组成讲师团，每周向全校教师开设以“生态课堂”为主题的讲座。“塘高讲堂”既有理论支撑，又有教学案例，成为学校“生态课堂”理念交流的舞台。如陈剑光副校长认为“适合学生的课堂，就是生态的课堂”；朱钧副校长认为“生态的课堂评价的核心是学生的发展”；校长助理钱锋提出生态的课堂也要关注“非生态”现象；教科室吴建忠主任认为“遵循学生的认知规律、尊重教育规律的本真课堂，是判断生态课堂的依据”等等，案例的剖析，思想的碰撞，给老师们极大的启发。
大规模的开课、听课、评课活动有效地推进了我校的校本研讨，使我校生态课堂由理论走向实践，课堂由传统走向生态。学生在学习过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，融入生命。教师在“点化”学生的精神生命的过程中也在“点化”自己，与学生共享生命的成长和快乐！
在张家港市课堂改革交流经验活动中，我校隆重举行生态课堂展示活动，有5门学科6位老师进行了生态课堂展示，来自教育局、教研教科室及兄弟学校的60多位的领导和老师参与听课和评课活动。这6节课共同的特点就是教师讲得少了，学生活动多了。每节课都注重学生学习生态位的建立，生成很多精彩，其中最大的亮点是学生的小组学习，在小组学习中有相互合作、自主探究、相互评价等。学生在小组学习中学会了交往，学会了参与，学会了倾听，学会了尊重他人。教师在课堂教学中导读、导思、导做，指导学生如何阅读教材，在探究问题时，帮助学生解答疑问，在学生遇到困难时鼓励学生等等。
在“十二五”期间，我校成功申报江苏省规划课题《高中生态课堂中“问题导学”的实践研究》，提出了教师要遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，以问题作为一根主线，以问题引入、问题归结、问题讨论、问题解决又以问题引入新的学习过程，让问题贯穿整个课堂教学过程的教学方式。以期通过本课题研究，优化课堂教学方法，切实改变本校教师中“一言堂”等非生态的现象，唤醒和激活学生的问题意识，激活和保持学生思维，让课堂充满活力和生命力，努力提高课堂教学效益和质量。
篇9
关键词：土壤含水量；最小二乘支持向量机；数字图像处理
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)27-2043-02
The Research and Analysis of Soil Water content Based on the Smallest Two Rides Support Vector Machine
WU Jian1,2
(1.Jiangsu University, Zhenjiang 212003, China; 2.Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)
Abstract: Based on the smallest two rides support vector machine method to achieve the soil water detection was introduced , Experiments show that the method is effective, feasible and have some practical value.
Key words: soil water content; the smallest two rides support vector machine; digital image processing
1 引言
目前，随着工农业生产的发展和人口的增长，占总耗水量80％以上的农业用水日趋紧张，而我国的农业生产属于气候型农业，作物产量受气象条件变化影响极大，特别是旱涝灾害对农业生产的危害[1]。由实际农业生产情况知道，作物生长的水资源条件最终是反映在土壤水分条件的好坏。为此，需要充分了解土壤水分的各种时间尺度的演变特征和空间的立体分布，而更为重要的是了解作物主要生产期和关键需水期的土壤水分状况。
土壤水分是土壤的重要组成部分，也是评价土壤资源优劣的主要特征之一，尤其土壤表层含水量在陆地表面和大气之间的物质和能量交换方面扮演着重要角色[2]。土壤中的水分不仅影响土壤的物理性质，制约着土壤中养分的溶解、转移和微生物的活动，也是构成土壤肥力的一个重要因素，而且它本身更是一切植物赖以生存的基本条件[3]。所以，及时了解土壤含水量日益成为农牧业生产关注的焦点，与此同时，如何快速、有效、精确的测定土壤含水量变化的方法研究也成为科研工作者们的热门话题[2]。
2 检测系统总体方案
一个土壤含水量检测系统，实质就是计算机模仿人类对土壤含水量的检测过程。如图1，主要是由下面四个部分构成：图像信息的获取、图像信息的预处理与特征提取、支持向量机训练与检测。
参考图像识别系统的构成，并结合本系统的功能要求，总的检测方案如下：
首先，通过CCD摄像头动态摄取图像；接着通过计算机对原始图像进行图像预处理，其中包括图像的灰度化、平滑、滤波、图像的分割以及二值化；然后根据相应的算法完成图像的特征提取，最后根据所提取的特征向量实现土壤含水量的检测。
3 最小二乘支持向量机（LS-SVM）原理
最小二乘支持向量机（LS-SVM）是支持向量机（SVM）的一个版本，LS-SVM和SVM的主要不同之处在于将误差的二次平方项作为损失函数而不是不敏感损失函数，这样便可以将不等式约束条件转变成等式约束。对于非线性建模问题，LS-SVM首先通过选择一个非线性变换φ(・)，把原始空间中的数据映射到一个高维特征空间中，再在高维特征空间中进行线性估计。假定一个训练样本集{xi,yi}Ni，其中输入数据xi∈Rn和输出数据y∈R，在高维特征空间中构造最优线性估计函数：
最小二乘支持向量机根据结构风险最小化原则，在优化目标中选择损失函数为ei的二范数，优化问题为：
其中ω为超平面的权值向量，b为偏置值。
4 数据的获取
本研究对长江中下游地区的某地区不同区域的粘土土壤不同时段地进行图像和其相对应含水量数据的采集，其结果见表1所示。
表1粘土的含水量及其对应进行数字图像处理得出的灰度平均值
5 贝叶斯推断法LS-SVM模型建立与检测结果分析
贝叶斯推断的基本思想是最大化参数分布的后验，而最佳参数值或模型是在参数分布后验最大的情况下得到的贝叶斯推断分为3级：第1级推断可确定w和b；第2级推断估计正则化系数γ；第3级推断估计核系数σ2。
对表1的样本数据进行贝叶斯推断法寻找模型最佳参数值，把权衡拟合误差最小化和拟合曲线光滑度的参数γ取为480.21，把径向基核函数宽度参数σ2取为7.63。
将最佳参数值代入贝叶斯最小二乘支持向量机模型中，并用预处理后的训练集训练LS-SVM模型，然后模型对预处理后的测试集进行检测，最后对检测数据进行反预处理，得到检测结果，检测结果见图2所示，模型检测值大小及与实测值间的相对误差大小见表2。
该模型的平均绝对相对误差（mrerr）和最大绝对相对误差（mxarer）分别为：
6 结论
通过实验由表2可以得出，该贝叶斯LS-SVM模型的平均绝对相对误差（mrerr）和最大绝对相对误差（mxarer）分别为1.16%和3.19%，其检测结果比较符合检测的精度要求。因此，运用数字图像处理技术和支持向量机进行土壤含水量的检测，经理论分析和实验表明，该方法是有效、可行的，并具有一定的实用价值。
参考文献：
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篇10
关键词 短期电价预测；经验正交函数；最小二乘法
中图分类号O17，O241 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）84-0101-02
0 引言
受多种因素影响，电价变化具有一定的随机性和不确定性。而电价又对电力生产具有重要意义，因此电价预测一直以来受到人们的研究和关注[1]。
文献[2]比较了分时段电价序列的预测方法和顺序电价序列预测方法，得出分段预测要优于顺序预测的结论。文献[3]提出了区分周末的分时段短期电价预测模型，得出的结果要比不加区分时更优，说明了电价序列存在多重周期性。
经验正交函数作为一种数据处理方法已经成功应用于数字信号处理中。本文在上述基础上提出一种经验正交函数和递推最小二乘法的电价预测方法。
1 基本原理
对于测量得到的时间序列可以表示为：
（1）
构造时间序列的延迟-协变矩阵Tx，协变矩阵是具有如下形式的Toeplitz矩阵，形式如下：
Tx的特征值降序排列后对应的特征向量称为经验正交函数， 第k个主分量定义为时间序列xi在第k个经验正交函数上的正交投影系数：
（2）
选择合适的阶次进行重构，假设选择的阶次为p，则原始信号的重构形式为：
（3）
剩余的主分量和经验正交函数则重构出噪声：
（4）
预测值可表示为：
（5）
其中为当天的预测值，则为前m天的历史数据，。
上式的系数矩阵可以这样得到：将数据向前递推一天，得到对应的矩阵β和向量，形式如下：
（6）
得到矩阵β和向量之后作如下运算得到系数向量：
（7）
将得到的系数矩阵导入 （6），可得到当天的预测数据。
2 算法步骤
本文通过2个步骤预测短期电价：
1）根据电价序列对其做协方差处理，形成矩阵Tx，对其做特征值分解，根据奇异谱得出最优重构阶次p[4]，将电价序列表示为前p阶正交函数的线性组合，同时去除主分量之外的噪声分量。
2）把消噪处理后的电价序列采用递推最小二乘法进行预测。
经正交函数分解后的电价序列为：
（8）
根据式（7）和 （8）得到各分量对应的系数向量，各系数向量组成系数矩阵。
由式（6）可得预测值为
其中
3 算例分析
本文选用PJM 电力市场2004年8月的电价数据作为历史数据，9月的电价数据检验模型。嵌入维数根据相关函数法确定，确定值为7。最优重构阶数为5，其他两阶当成噪声分量处理。
图1 2004年8月前四周电价数据
图2 电价数据各分量
经验正交函数分解后得到七个分量，如图2所示。可以看出，各分量幅值从小到大变化，频率由高频成分较多变为低频成分居多，可认为编号较小的分量含较多噪声，是比较难预测的成分，而含有较多周期分量编号较大的则相对容易预测。由于c1和c2分量幅值较小且频率较高，所以作为噪声分量，只保留原有的5阶分量，将其重构。
用递推最小二乘法进行预测，然后将各分量求和就能得到对应的预测值，结果如图3所示。可以看出，本文的预测方法具有较高精度。最大误差7.95%，最小误差1.5%，平均误差2.06%，与文献[3]的结果相比，具有一定改善，同时也说明了本文方法的有效性。
4 结论
1）本文将经验正交函数和递推最小二乘法有机结合对短期电价进行预测。利用经验正交函数在时域直接对电价序列进行消噪且能保持电价序列的特征不产生时滞的优点，使预测结果更加精确。该方法对随机性的电价序列具有一定的适应性，算例表明该方法的有效性和可行性；
2）选取历史数据的长度还没有精确的准则，只能依靠经验和大量的仿真；
3）形成Toeplitz矩阵时需确定嵌入维数，重构信号最优阶数的选择依然是关键问题，如何准确快速合理的选取最优阶数还有待深入研究。
图3 电价实际值和预测值
参考文献
[1]栗然，崔天宝，肖进永.基于云模型的短期电价预测[J].电网技术，2009，33（17）：185-190．
[2]张显，王锡凡，陈芳华，等.分时段短期电价预测[J].中国电机工程学报，2005，25（10）：1-6．
