雪中情作文范文

导语：如何才能写好一篇雪中情作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

鹅毛大雪纷纷扬扬地飘落着，才两天工夫，树上、地上、屋顶上、马路上，到处铺满了白白的雪。我们为这南国难得一见的壮丽雪景而喜悦，我们为能亲聆踏雪的刷刷声而兴奋。

可我们不知道这种喜悦只属于我们这些无忧无虑的孩子。打开电视，扑眼而来的却是低垂着头颅的树木，深弯着腰的电线，干趴在道路上的汽车和列车，还有那车站里里外外上万双、十几万双、上百万双焦急而无助的眼睛。于是，刚刚的兴奋化作了震惊、同情、无奈……

可我们并不悲哀，也不消沉，更不愤懑，因为电视里也充满了温馨，遍布着奋战。从干部到群众，从战斗在一线的人到各地新闻工作者，大家都在竭尽全力地工作，在竭尽全力中看到了和谐社会的一幅幅画面：车站旁边的学校、电影院、酒店等等被用来安置滞留旅客；大家各人自扫门前雪；装甲车上路扫雪……为了保障电力供应，从事电力工作的叔叔们冒着生命危险爬上了高高的塔架，去敲打结了冰电线和电线塔！湖南郴州就有3名供电工人因公殉职。

这次抗击雪灾活动中，有太多的人我们根本就不知道他们的名字，但他们以实际行动诠释着“人人为我，我为人人”的道理，展现了和谐的民族精神。其中最让我感动的是这样一则报道：

篇2

他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要问，为什么！

-----题记

翅膀残缺的蝴蝶可以用生命飞舞，在空中滑出一道美丽的弧度；无人问津的夜晚，昙花可以用生命绽放，开出世间少有的艳丽；顽石下的小嫩芽可以用生命成长，直到一日顶开背上的重负。而在这花儿般的岁月中，烟花般的时光里，阳光般的年纪时。我们还有些略带无知的、稚气未脱的脸上充斥着笑容，高傲的笑容、热情的笑容、不羁的笑容。

篇3

星星点点

是你眼中的光

闪闪烁烁

是我梦中的轻雪

朦朦胧胧

覆盖了那个青春懵懂的时代

你的面容

是无暇的纯真

你的身影

如梦幻般轻盈

无数个梦里

无数个冬季里

我推开心灵的窗

看到此刻

如此沉重

篇4

关键词：情感表达；背景；目的

“中国古代画家对花草的执着：或是受儒家思想的影响，借梅、兰、竹、菊、荷花等自然之景暗喻自己的人格；或是受道家思想的影响，由山水体道，展现人与自然的合一；或受佛家影响，凭几株花草虫鱼来蕴涵整个宇宙的生命气息，所谓‘一花一世界，一沙一天国’”（语出《神州诗书画报》）。

很显然，中国古代画家或受儒家思想或受道家文化或受佛家传统的影响，但不管受那家影响，他们在抒发自己的情感或表现自己的审美情趣的方式都是一样的。即尽可能地用自然之物作凭借，利用绘画之工具，尽可能地表现自己的主观思想。这可以说是中国古代画家的共同特性。其实，绘画中的“借物喻己”、“由景言意”技法在文学作品中也是常用的，因为艺术之法是通用的。

鲁迅先生在谈到人物刻画时，主张“画眼睛”的方法，力求用平实、简洁的语言勾勒人物的眼睛，以此方法，曾勾画出许许多多惟妙惟肖的文学形象。如：祥林嫂、孔乙己、华老栓等。而这三篇文章，刻画人物，均聚焦于泪水，让晶莹的泪花折射出不同人物、不同情景之下的复杂而微妙的内心。

如果说眼睛是心灵的窗户，泪水则是窗棂上的“轻纱”。优秀的文学作品往往巧借“轻纱”来揭示人物性格，展现社会本质。可谓同造一“泪”，各尽其妙。

《杜十娘怒沉百宝箱》中，李甲对杜十娘言说孙富之计时，其神情为：语前，“叹一口气”“扑簌簌掉下泪水”；语时，“只是含泪言道”；语后，“泪如雨下”、“收泪”、“欣欣似有喜色”。

在《林黛玉进贾府》中，王熙凤见黛玉时，曾为典型的动作描写。先“用帕拭泪”，后听贾母之言，“忙转悲为喜”。

而在《失街亭》中，其描写人物落泪又是一种风格。孔明泪斩马谡以“变色”为蓄势，继以“挥泪”、“流涕而答”为发展，终结于“大哭不已”，向纵深发展。

比较这三个人物的动作神情，皆以“泪”为凭借，由“泪”字曲尽人物的性格。汉语言文字就是这样奇妙！它不是单纯的符号系统，而是传递深厚文化历史沉淀和独特文化心理情感的纽带。

下面从三个方面加以比较。

一、流向不同

李甲和熙凤之泪，似乎一致，都经过了由“悲”至“喜”的过程。但究其细小，二人又迥乎不同：李甲先“叹气“，继以“扑簌簌掉下泪来”，言时“含泪”，言后“泪如雨下”。从蓄势到发展，发展到结束，浓抹重彩，极力渲染出一幅“肝肠寸断”的愁苦画来。熙凤的落泪过程，只着一“忙”字，尽得风流。三言两语勾勒出变化之快的“泪流图”。难怪脂砚斋先生批注：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上。”孔明之泪，先是铺陈“黑云翻卷”之状。其次“春雨潇潇”如一条山涧溪水，而后汇成一条汹涌澎湃的江河，滔滔不绝，连绵不断。其流向不似李、王二人，中途折向，而是向纵深发展汇集，终究汇聚成蚀骨消魂的阵痛。

二、背景不同

李甲之泪，是在讨教孙富之后，回船不便向十娘言明之泪，人物内心充满着困惑、矛盾。阿凤之泪，是在林黛玉初来乍到，深谙黛玉身世和贾母惜孤女情景下的泪水。孔明之泪，则是马谡失街亭痛斩之际之泪，其情深沉哀婉。其实，这只是三人所处的具体环境，而要究其落泪之根源，还需深刨广挖，探究其深层内涵。

在李甲生活的世界里，有一样东西，像磁石一样深深吸着李甲，使他无法摆脱，这东西就是金钱。李甲生活时代已是中国历史上商品经济发展最为充分和繁荣时期，尤其在南方，商品生产和交换的手工作坊已初具规模。随着商品经济的迅速发展，金钱在实际生活中的地位日益提高，随之也逐渐腐蚀人们的生存价值。文章中写道：青楼老鸨不择手段赚钱，李甲之父李布政拼命惜钱，李甲众亲友想方设法吝钱，孙富暗中使钱，杜十娘怒火冲天扔钱等等，都与“钱”有关。也就是说，整个文章围绕“钱”而展开情节。由此可见，李甲之泪，实质上是金钱至上意识，致使自己内心失去人生准则而表现出的反应。

歌德曾说：“艺术的真生命正在于对个别特别事物的掌握和描述。”李甲之泪是这样，而熙凤之泪也是这样的。文章以“林黛玉进贾府”第一天的行踪为线索，通过她的耳闻、目睹、心感，为我们介绍了一大批形形的人物。在这大批人物中，有主人，有仆人；有长者，有小儿。他们构成一张巨大的社会关系网。而维系这张网的是25次笑和6次哭。熙凤笑了，也哭了；黛玉笑了，也哭了。然而她俩的内心情感却是天壤有别。熙凤之笑之哭无异于刀剑，刺向黛玉之心。这样的环境能是黛玉的安身立命之所吗？

在《失街亭》一文中，孔明之泪，是因为马谡失街亭。那为何马谡失街亭就该问斩？何况马谡乃军中一员大将，统领三军，攻城掠地，功不可没。仅失一小城就该问斩，似乎不合情理。究其原因，不外乎一点：街亭虽小，然系蜀军的生命通道。魏蜀攻伐，必过秦岭。秦岭有三道：东路子午谷，凶险异常，且双方拥兵把守，不易通过。中路斜谷，蜀军由此攻郿城，下长安，路程较近。孔明此次北伐，主力正是由此进军。司马懿却早已料定，派兵据守。西路由阳平关绕至街亭是条大道，离长安较远，主力不宜由此进兵。孔明由中路进兵，司马懿却由西路南攻，断绝蜀军粮道，使蜀军不战自溃。粮道被断，生命线被截。可见街亭地位的重要。正因为这样，孔明挥泪斩马谡。孔明之泪，皆因街亭之失。

三、目的不同

李甲之泪，是为了骗取十娘的同情与理解，获取孙富手中的一千两白银，打通回家之路，向家父李布政及众亲友有个交代。从人性的角度来讲，李甲的想法也是不无道理。然而，他生活的时代不允许他有这样的想法，即或是有了，也决不会实现，最终会化为泡影。明朝中期，商品经济已经萌芽，金钱至上的意识虽也影响着人们，但传统的封建礼教思想仍牢固地统治着人们的意识形态，尊崇孔孟之道，信奉儒家之礼，仍然根深蒂固地辖制着人们的思想，影响着人们的行为。特别是读书人，更要尊崇孔孟之道，维护正统思想。不能游戏烟花楼阁，不能悖义逆节迎娶青楼女子。人之婚姻，要符合媒婆言说之节和讲究门当户对之理。倘若不然，势必遭到世人的诽谤、唾弃。而李甲却恰恰出入烟楼，迎娶青楼之女，违背家族礼节，孔孟之道的精义。他的神情变化过程，就是他内心矛盾的表现：一方面摄于父亲的压力，以及社会的舆论；一方面难以割舍对杜十娘的爱情。其神情变化过程，就是他尊奉礼节思想和对十娘感情的较量过程。然最终礼教战胜感情，所以，李甲之泪，可归结为礼教之泪。

熙凤之泪，其内涵丰富而精妙。正如黑格尔所说：“艺术所应该做的事，不是它的内容刨平磨光，成为这种平滑的概括化的东西，而是把它的内容加以独特化，使之成为有生命有个性的东西。”她的泪，有生命有个性。除此泪水，别人无法拥有。她的泪，没有一丁点儿的铺陈、渲染。这势必让人怀疑：王熙凤是否有泪？哪怕零星的点滴也罢？可无从看到。接着贾母转承一句：“我才好了，你倒来招我。”聪明的熙凤以一听，“忙转悲为喜”。这“忙”字极好。仿佛能看透人物的内心世界。看来，熙凤之泪全在贾母身上，贾母的一举一动皆关于她的内心。一则点明她无时无刻不再迎奉、讨好贾母，二则点明她是贾母膝下承欢之人。文章只写一“泪”字，就把王熙凤工于心计、善于谄媚、投机钻营、伪善的性格表现无遗，她的泪水是谄媚之泪。

篇5

【关键词】初中作文 情境教学 原则 策略

初中作文课堂对学生的发展提出了更高的要求，教师必须改变传统应试教育的“灌输式”教学方法，应该更加积极地考虑学生的需要，同时在教学过程中注重学生主体性的发挥，通过情境教学方法，创设具有丰富情感及知识的环境，使学生的感情充分地被调动激发。情境教学为作文学习提供了更加直观生动的形式，促进学生能够更加直接地感受语言的魅力，并能够在适当的情境中掌握语言的运用，达到语言学习的目的。

一、初中作文情境教学实施原则

1.主体性原则

传统的教学方式是教师主导，学生被动接受，在现代化素质教育改革的推动下，学生的主体性发挥逐渐引起人们的广泛重视，初中作文教学的形式及内容既要切合学生的需要，同时也要适应学生的身心发展特点。初中作文情境教学中，教师应充分激发学生的主体性，通过适当的情境调动学生的积极性，使学生在生动的情境中自主学习、探索、实践，从而更自如地运用于作文。可见，作文情境教学的实施，不仅是激发学生作文学习的兴趣，为学生创造一个愉悦的课堂学习环境，也是促进学生积极主动地投入到学习中，形成良好的自主思维的学习习惯。

2.情感与认知结合的原则

情境教学的有效实施需要以和谐的师生关系为基础，通过真情实感联系师生，使课堂环境充满人文关怀，在情境教学实施中，教师要细致地观察学生的反应，在引导学生进行学习活动时，对学生的学习中出现的问题给予适时恰当的指导，保护学生的自尊心，使学生能够获得一种积极向上的学习能量。如教师在设置问题情境时，应该予以充分的鼓励，激发学生探索的兴趣，教师还可以通过拓展的作文文化的具体情境，使学生增强对作文世界的认识，从而促进学生形成正确的世界观、价值观。

将认知与情感结合起来，不仅告诉学生“学什么”，还要使学生懂得“怎么学”“为什么学”，从而使学生对作文写作有更加深刻的领悟，使学生在获得作文知识的同时，还进一步拓宽视野，提升自身的人文素质。

3.差异性原则

语言的学习是一个不断积累的过程，教师应借助情境教学促进学生建立对作文学习的科学认知，掌握作文学习的规律与特点。合理有效的情境教学应该能够适应学生对作文写作知识循序渐进的认知，如对初中一年级的学生与三年级的学生，应该运用有差异性的情境模式，使学生能够由浅入深，逐步建立对作文的全面掌握，

二、初中作文情境教学实施策略

1.创设问题情境，提升学生的探索能力

初中学生正值人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，通过合理的问题情境创设，培养学生独立思考，积极探索的意识，在初中作文教学中，教师可以创设适当的问题，来引导学生展开想象，并将自己的想象用恰当的语言表达出来，如让学生写自然景致，可以对学生提出一系列的问题：“你最喜欢哪个季节，为什么，你对这个地方的哪些景致印象最深刻，你能用语言描述出来么？”通过问题的引导，使学生建立起作文写作的基本要点，引发学生自主思考。

2.运用多媒体技术，创设生动活泼的情境

随着信息技术越来越广泛地引入到基础教育中，多媒体更多地被运用到初中作文教学中，教师可以借助多媒体技术，制作生动有趣的课件等，使学生能够更加直观地感受生活及自然，如教师可以通过一连串生活景象的视频，来引导学生思考，通过语言文字将视频中发生的事件描绘出来，教师还可以选择性地播放视频的其中一部分，引导学生想象，接下来会发生什么，或者为什么会有现在的结果等，促进学生积极地展开联想，激发学生作文写作的创造力。

运用多媒体技术，促进教师深入地挖掘更多有效的教学资源，并结合教学目标，对这些资源进行整合，为学生播放具有古典艺术情怀的动画或视频，使学生建立起对中国传统文化的正确认知，进而引导学生从中国的古典文学中寻找写作的灵感与思路，从而全面提升学生的人文素养。

3.创设互动情境，提升学生写作的创造力

建立师生、生生之间良好的互动，使初中作文课堂在活泼生动的氛围中进行，为学生的作文写作提供良好的环境的同时，也可以有效地促进学生自我反省，并取长补短，进一步提升作文的创造力。如教师可以根据作文教学的目标，设置一定的主题，如指导学生对某个社会热点问题进行写作时，可以将学生分成不同的组别，引导学生热烈讨论，从更多的角度看待问题，从而提升学生对问题全面思考的能力。然后让学生整理各种意见，形成自身的想法，从而为作文写作提供更加充足的资源。

在互动情境教学的创设中，教师应注意加强对互动结果的评价，可以让学生互相评价，进一步加强互动情境教学，使学生能够更加全面充分地认知到自身的优势与不足，从而进行适当的修正。可见，通过科学合理的互动情境教学，激发学生作文学习的热情，促进学生提升自我认知，并逐步增强自身的综合素质。

综上所述，初中作文的情境教学是促进学生理解作文学习并提升作文写作能力的重要途径，教师应建立对情境教学的科学认知，遵循学生的心理特点与认知水平，通过合理的情境创设，加强学生在作文学习中的主体性，利用现代多媒体技术为学生创造良好的作文写作情境，促进学生自主思考，互相学习，从而提升学生观察社会，感受生活并创造性地解决问题的能力。

【参考文献】

1.语文课程标准研制组编写：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》，2003.5.

2.熊大冶著：《语文课堂教学艺术》[M]，江西人民出版社，2005.12.

篇6

语文学科为学生更好学习其它学科奠定良好基础条件，而阅读教学能够在一定程度上培养和提升学生的综合素质能力。目前，初中语文阅读教学中存在一定的问题，既降低教学效果，又不能有效培养和提升学生的能力素质。对此，中学语文教师有必要对相关问题进行探讨，并提出合理的对策。情境教学法是良好的教学方式，应用于教学活动中，具有一定的辅助功用。本文主要对其辅助功用进行论述，并对中学语文阅读教学现状进行分析。

关键词：

情境教学法；初中语文；阅读教学；辅助功用

前言

在中学语文阅读教学中，能够培养和提升学生的阅读能力、语文基础能力、理解能力，并且有助于加大学生阅读量，使学生开拓视野，了解更多领域的知识。然而，就现阶段中学语文阅读教学现状来看，教师在实际教学活动中存在一定的问题，降低教学效果。基于情境教学法的教学活动，能够通过创设情境，吸引学生注意力和提高学生的学习积极主动性，促进教学活动深入开展。由此可见，情境教学法对教育教学活动发挥着积极的辅助功用。

一、语文阅读教学中存在的问题

传统语文阅读教学中，存在诸多问题，不利于教学活动的深入开展。主要表现在以下方面。首先，学生的阅读能力水平参差不一，为教学活动开展带来阻碍。根据相关调查可知，许多学生对阅读教学的兴趣度较低，导致学生阅读能力水平普遍偏低。传统阅读教学中，教师忽视扩充学生的阅读量，而是以阅读文本而开展教学活动，使学生知识面比较狭窄。另外，对于经典名著节选段落的阅读教学中，教师过于注重使学生了解阅读文本中的重点内容，忽视对学生情感体验的培养，在一定程度上使教学活动氛围十分沉闷，降低学生对阅读学习的兴趣[1]。其次，教师在开展语文阅读教学活动时，采用传统教学手段，不仅不能提高学生的阅读水平，而且降低学生学习兴趣。在传统阅读教学中，教师为学生设置许多阅读问题，使学生在课堂活动中不断对问题进行探究，其厌倦心理逐渐产生。基于此，阅读教学中，学生虽然能够了解知识内容和背诵，但缺乏情感互动，不能增强情感体验。由此可见，初中语文阅读教学活动中，教师应创新教学方式，以激发学生学习兴趣和提高学生阅读能力，充分发挥阅读教学对学生终身发展的积极作用[2]。

二、语文阅读教学中情境教学法的辅助功用

对于初中语文阅读教学活动而言，基于传统教学模式下，学生对阅读课教学产生厌倦心理，降低教学效果。然而，在情境教学法的作用下，能够提升阅读课堂教学的魅力，为学生创设良好的情境。由此可见，情境教学法对教学活动发挥着重要的辅助功用。首先，可以激发学生的学习兴趣，为学生插上想象的翅膀，引导学生更好参与课堂教学活动。例如：在阅读教学中，教师创设问题情境，对阅读文本内容涉及的问题逐一引入，能够激发学生的探索欲望，且活跃教学氛围，能够增强学生对教学内容的理解和认识，帮助学生树立自信心[3]。其次，在情境教学法的作用下，学生的情感体验得以增强，不仅感受文字魅力，而且能够体味阅读文本字里行间中的诗情画意。学生在学习中融入情感，有利于推动阅读教学活动的实施。例如：在关于动物的阅读教学中，教师创设情境而激发学生对动物的喜爱之情，使学生将情感融入阅读学习中，进而对阅读内容有着更为深刻的理解和认识。

三、情境教学法辅助功用的实现

在初中语文阅读教学中，教师应积极利用情境教学法而开展阅读教学活动，以有效发挥情境教学法的辅助功用。对此，初中语文教师在开展阅读教学活动时，应积极利用情境教学法。

（一）情境教学法中充分发挥学生的主体地位

教师开展阅读教学活动时，应充分发挥学生的主体地位，使情境创设从学生角度出发。所以，在情境创设中，教师注重考虑学生的实际，充当引导者，对学生给予适时点拨，循序渐进的引导学生深入理解阅读文本内容。例如：在关于“环境保护”的阅读教学中，教师为激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体地位，可以事先为学生布置作业，要求学生查找“我国生态环境现状”等相关资料，进而在实际教学活动中，将学生分成若干小组，使学生对环保问题进行深入探讨。如此，能够增强阅读教学效果，一是激发学生兴趣，使学生对阅读课堂教学有更多的期待；二是培养和提升学生的合作探究能力，有助于学生解决问题；三是发散学生思维，使学生能够对阅读学习的有效方式加以探索，增强学生情感体验的基础上，使学生感受到语文阅读教学中的艺术魅力[4]。

（二）教师科学合理的创设情境

在实际教学活动中，教师必须科学合理的创设情境，不仅能够充分发挥其辅助功用，而且可以引导学生的阅读之海中尽情享受。例如：在创设问题情境之时，教师设置的问题必须要循序渐进，逐层铺垫，以推动阅读教学的深入开展。其次，教师创设的教学问题必须与阅读文本标题、内容相符合，避免生搬硬套，为学生增添不必要的学习负担。最后，教师创设问题情境时，每一情境中含有多个问题，其目的在于激发学生注意力和学习兴趣，为深入开展教学活动奠定坚实基础条件。所以，初中语文教师在阅读教学的情境创设中，注重切合实际，以培养和提升学生的阅读能力、思考能力和学习能力。

四、结论

初中语文教师深入开展阅读教学活动尤为重要，能够培养和提升学生的综合能力素质。随着初中语文教学活动的逐渐开展，教师虽然能够加强教学方式创新，增强教学效果，但仍然未能充分发挥其积极作用。情境教学法能够使教师在教学活动中创设情境，激发学生学习兴趣，为阅读教学活动深入开展奠定坚实基础条件。由此可见，情境教学法能够对语文阅读教学活动发挥辅助功用。

参考文献：

[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文(学术综合版),2013,05:117.

[2]许礼靖.浅析问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].快乐阅读,2013,24:94.

[3]林小娟.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用分析[J].中学语文,2014,21:28.

篇7

关键词：初中语文；写作教学；情景教学

一、初中语文写作教学中存在的问题

1.教学方法单一，降低学习兴趣

就现阶段的教学来说，普遍存在这样的现象：老师根据课前设计的内容模板，或根据课本知识照本宣科地进行讲解，未在课堂中和学生交流、沟通。特别是语文写作教学中，由于语文写作是体现学生语文功底、组织能力的主要指标，老师教学方式不当，将造成严重影响。如，语文写作前期，老师根据写作题目找寻作文，或根据自己的想法制定模板，在课堂上将模板发给学生，让学生根据该模板进行写作。然而，这样的教学让学生无法充分、真正地掌握语文写作的重要性，也不会提高学生的写作能力，甚至会产生一种厌恶语文的心理。

2.忽视学生基本功

语文写作教学中，学生的基本功是提高写作能力的关键。然而由于部分老师认为：对于初中生来说，基本功的讲解是一种相对落后的方式，间接导致其忽视学生的基础知识讲解，甚至忽视学生造句、语言等不恰当现象。并且，少数老师的基本功不扎实，动手写作能力差，写作教学中，无法借助自身作文讲解对语文写作的感受，只能借助别人的作文照本宣科，无法有效指导学生。在这种情况的影响下，学生更是无法了解语文写作，只将其作为老师布置的任务应付了事。

3.不重视语文阅读

对于当代的初中生来说，阅读量少、知识面狭窄较为普遍，导致学生在作文写作过程中，错别字多、语句不通，甚至出现前后不对应现象。发生该现象的原因和老师忽视学生阅读相关。阅读是学生学习、掌握语文知识的关键，只有通过对相关文献资料的阅读，才能不断积累知识、拓展知识面，提高写作能力。

二、情景教学在写作教学中的应用价值

1.强化学生的情感体验，产生情感共鸣

语文不但是教育中的必备科目，也是学生体验情感的科目，不仅能帮助学生更好地了解语文写作重要性，还可以在该科目知识的学习、掌握过程中提高自身情感价值。将情景教学理念用于语文写作教学中，可以让学生设身处地地了解文章想要表达的情感、含义，也可以让学生在体验情景教学的同时，和语文写作产生情感上的共鸣，提高语文写作能力。通常来说，知识讲解中老师很难借助某一点将学生带入其中，导致学生无法充分了解该文章的美妙语言、意境。而情景教学模式的应用，可以帮助学生快速进入其中，身临其境的感受，相对于传统死记硬背的教学模式来说，情景教学可以更好地帮助学生掌握、理解知识，加深记忆力。

2.激发学生的写作兴趣

兴趣是学习、工作的动力、源泉，因此，在语文写作教学中，老师需要根据学生的心理特征，并借助多媒体技术创设情境，通过这样的措施，可以将枯燥乏味的知识直观表现出来，帮助学生更好地了解知识，消化、知识学习难点、重点。当然，多媒体技术的应用也能提高学生的学习兴趣，如，相关知识讲解前期，使用该技术向学生展示图片、影片，再借助有情感的朗读，让学生自行进入情景中，加深记忆力，提高写作能力。

3.营造良好的学习氛围

通常来说，导致学生课堂上注意力不集中的主要原因为课堂氛围不足，过于枯燥，老师只照本宣科地讲解知识，不和学生互动。而情景教学模式的应用，可以促使学生、老师互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。情景模式和传统教学模式的不足之处为：传统的教学方式是老师说教，学生听讲；而情景模式则是学生根据老师所设置的情景，自行学习、感悟，通过和学生、老师的共同讨论，来丰富自身知识，提高语文成绩。

4.增强学生感悟思想的能力

对于初中生来说，思想感悟能力处于初级运行阶段，这个阶段学生的认知能力比较有限，且易受外界环境、事物的影响、干扰。该阶段实施情景教学模式，可以提高学生的感悟思想能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

综上所述，初中语文写作教学是学生整个受教育阶段最为关键的措施，若积极、主动地改变教学理念，可以提高学生的语文写作成绩。情景教学作为初中语文写作教学的主要手段，可以从根本上规避传统教学模式的不足之处，帮助学生转变学习观念，提高学习积极性、主动性，进而提高语文写作能力。另外，情景教学模式的应用还可以通过良好学习氛围的营造，先进化多媒体技术的应用，丰富写作素材的提供，提高学生的情感、思想感悟能力，语言表达能力，实现最终的语文写作教学目标。当然，情景教学模式应用前期老师需根据学生的具体情况制定教学方案，因材施教，从而更好地提高学生语文成绩。

参考文献：

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关键词： 情智语文 初中语文教学 作用

情智语文是由孙双金老师所倡导的一种语文教学的模式，其基本内涵是什么呢？简言之就是情感和智慧。情，就是情感、情趣。语文教学是情感的教育，文章寄托着作者的思想感情，文章也映射着读者的心理活动，读者在思想上和作者产生共鸣，情感是联通作者和读者的桥梁，我们会为作品中的人物留下欢喜的泪水，也会为他们愁绪满怀，这就是情感。语文课堂，就应该是充满情感的课堂，应该有血有肉，鲜活饱满，而不是简单地“说文解字”，不是精细的“解剖”，不是死板生硬的讲解，语文课堂的情感回归，就是语文本质的回归。所谓智，就是智慧、智力。智慧是教育的一个层面，指的是学生所养成的博大的胸怀，广博的知识，机警的头脑，敏锐的反应。语文课堂既要让学生通过文章作品而感动，让情感在教师的引导下恣意流淌，又要能在情感的层面下，激发出思维的火花[1]。

孙双金老师说，情智教学就是立足学生，培养学生的情感和智慧，唤醒学生内心深处的情感，点燃学生智慧的火花，通过语文教学，使学生的情感更丰盈，智慧更清澈。情、智就像语文教学的两个车轮，载着语文教学前行。那么如何在初中语文教学中进行情智教学呢？

一、情智语文可以丰富学生的情感。

情智语文，就是饱含情感的语文。文章没有了情感，就像人没有了灵魂，没有情感的文章，就不能算是文章，没有了文章，就没有了真正意义上的语文。教师在进行文章解读的时候，也会渗透进自己的思想感情。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，这说明，文章有情，人也有情。作为教学活动的载体，教师、学生、文本也都是感情的载体，那么语文教学就必然是情感的教学。

语文教学中，教师要做到“披文入情”，要抓住文本的重点语句，体会作者的所思所感，走入作者的思想深处，立足文本人物，能够和作者及文本中的人物产生思想上的共鸣。这就要求教师，能够细细咀嚼重点字词的含义，体会其中蕴含的特殊意味。对于重点语句，教师要引导学生由表面意义向深层次分析，例如，鲁迅的《故乡》中“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”教师要引导学生分析作者要通过这句话表达怎样的思想感情？是无奈，凄凉，还是充满了希望？作者回忆中故乡的美好，和现实中故乡的困苦，形成强烈的思想冲突，作者对故乡忧郁绵长的思念渗透在字里行间。

二、情智语文可以启迪学生的智慧。

情智语文，就是充满智慧的语文。语言、文字是智慧的产物，语文作为语言文字的总体，也是人类智慧的产物，语文教学，就是在继承发展语言、文字的基础上，发展和继承前人的智慧，通过语文的学习开发学生的智慧，开发学生的思维，教会学生质疑，学生提出问题，远比教师解决问题的意义重大。“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师要在语文教学中开发学生的思维，教会学生思考，深入文本的思想内涵。

不会思考的学生是不能进步的，没有问题的学生，对于文本的理解就不会深刻，对于文本的情感体验也就会流于肤浅。情智语文最重要的一个方面就是要教会学生思考，培养学生会提问，敢提问，乐于问的学习品质。在教学中，教师要有意识地培养学生的提问能力，例如经常对学生说：“对于这句话，谁还有想问老师？”“对于这个同学的想法，谁还有其他不同的意见？”慢慢地帮学生形成提问意识，然后引导学生提出有思维含量的问题。例如在赏析诗歌《面朝大海春暖花开》时，反复引导学生对不相交的铁轨提出问题，因为这个物象表达出海子理想和现实的矛盾冲突，也是海子选择异样人生归宿的理由，只有理解了这些，学生才能从内心去领会海子的内心矛盾冲突。

教师要善于利用文本中学生理解上的冲突之处，作为讲解的切入口，激发学生的思维和智慧。

三、情智语文可以教会学生使用语文。

情智语文，就是熟练应用的语文。语文作为交际的工具，就要锻炼学生听说读写的能力，在这些方面的教学中，生成情智。无论是情智的倾诉，还是涌动，都融合在语文教学的点点滴滴中。语文教学最后都要落实在听说读写上，学生能够清楚表达出自己的意愿，能够运用语文知识和语言进行书面表达，能够流利地阅读书籍，并能在阅读中产生情感的悸动。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此在教学中，教师要重视阅读的作用，在阅读中让学生实现自我感悟和提升。

四、情智语文可以提高学生的人文素养。

情智语文，是包含着人文素养的语文。语文教学中每一个文本都体现着作者的智慧，饱含着作者的情感。学生作为情智语文的接受者，是否喜欢语文，是否会学习语文，是否自觉地进行语文的学习，是否坚持不懈地进行语文学习，这些都是我们要关注的方面。带着感情，立足学生，方法得当，智慧参与，这四个方面就是情智语文的基本特征。只有带着感情的语文，才是真正的语文。只有立足学生，才会和学生进行思想的沟通。教学方法得当，才能搭建起文本和学生的桥梁。只有学生的思维真正参与到语文思考中去，其思维才能得到开发锻炼。

情智语文就像是语文教学中的一朵奇葩，它让每一个学生有思想、有感情、有灵活的思维和智慧，让每一个学生鲜活生动，而又各不相同。好的课堂就应该是情智共生的课堂，以情促智，以智生情。

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关键词： 情感教学 高中语文 重要作用

情感教育，受到广大师生的热烈欢迎，成为高中语文教学的一个具有创新性的教学方式。情感教育是对学生的知识、观念、能力、情感等全面内在素质的培养，注重学生的素质教育需要重视学生内在精神世界的建立，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，这对于促进学生的身心健康发展有重要的作用。

1.高中语文教学出现的问题

1.1应试教育的现象依然普遍。

在很多学校应试教育思想还保留着，某些学校只注重教学成绩，忽略素质人才的培养。因此，在学生毕业之后存在的一个普遍现象是，一些学生的成绩是比较好的，但是实践能力比较弱。

1.2语文教学模式单一。

当前的高中语文学习存在的最大问题是，教学方式传统，教学模式单一，导致学生在学习语文过程中出现灰心、厌烦、消极学习的现象，这对教育来说是一个巨大的威胁。高中语文教学模式呆板，使学生在学习过程中感受不到语文的魅力，会渐渐厌恶语文。教师在上课过程中每天做的是给学生念课本，然后带领学生理解课文。这样的教学模式是很难提高学生的学习成绩的。

1.3学，难以因材施教。

语文这门学科强调要有对文学的感知能力与欣赏能力，这就需要教师在教学过程中观察每位学生的能力和水平，针对学生不同的学习的具体情况制订不同的学习计划，但是因为在我国受教育人口是比较多的，所以难以因材施教。

2.情感教学在高中语文教学中的重要作用

2.1提升高中生的精神世界。

当前的高中生活动空间是比较小的，也是比较简单的，精神世界也是比较匮乏的，因此提高高中生的精神世界是学校教育的一项重要任务。学校对高中生的情感教学可以丰富学生的精神世界，使高中生有明确的目标追求和正确的价值取向。情感教学对于培养学生的情感，引导学生体会课文的思想感情有很大帮助作用。高中生的精神世界变得丰富之后才能认识到人生真正的价值，才能有清晰的目标规划，使自己的人生变得丰富多彩。

2.2提高高中生的文学修养。

学校重视在语文教学中的情感教学能够引导学生在对一些经典的文学作品赏析的过程中，提高文学修养，使学生在对文学作品的鉴赏过程中，在学习文学作品的过程中与文学作品的作者产生情感共鸣，对文学作品中的文化底蕴和价值观有准确的把握和理解，有自己正确的价值判断。

3.情感教学在高中语文教学中的策略

3.1培养学生的文学情感。

培养学生的文学情感是情感教学的一种方式。用文学的观点思考问题，对文学有一种审美能力。在教学过程中，教育工作者们针对学生的实际情况，提出不同的文学问题。还要提高学生自主学习语文的能力，更深入地了解文学知识，掌握文学构架体系。学生作为课堂的主人，在教师的指导下，在轻松、愉快的学习氛围中学习，可以提高语文学习能力及对文学的审美能力。对学生来说，学习已经不再是一种应试教育，而是一种享受。学生在这样的环境下学习，可以培养文学情感。

3.2提高学生的文学修养。

提高学生的语文修养，是素质教育的要求，要培养学生的文学感知能力与欣赏能力，理解语文的内涵与美丽，树立正确的世界观、人生观与价值观。语文在学生的心中改变性质之后，学生在学习过程中只会越来越感兴趣。

3.3在阅读教学中培养学生情感。

教师在教学过程中应该对教材中的作者和人物角色的思想感情运用自己的生活经验努力体验，真正把握教学内容中的情感因素。教师在对文章的情感因素有掌握之后，再带领学生用自己的真情实感朗读文章。学生利用自己丰富的感情朗读文章之后就能深刻理解文章的思想感情，和文章中的作者产生思想共鸣，感受到文学作品的独特的魅力。阅读是让学生和作品之间密切联系，可以让学生在文学的世界中感受到语文的文学价值。

3.4营造竞争热烈的学习氛围。

教师在对学生提出语文问题之后，可以让学生之间进行分组，给学生规定一个讨论的时间，在时间结束之后，评选出解题最快、准确率最高的一个小组。竞争热烈的学习氛围能够促使高中生对问题的探究和思考，让高中生在紧张的竞争环境中开发潜力。高中生在探究合作过程中不仅可以培养自多元化思考问题的能力，还可以强化集体合作意识。高中生在竞争的学习氛围中学习，可以更好地集中注意力，激发解题的灵感，对语文问题深入思考。

3.5加强学校语文教师的情感教育。

学校应该首先提升语文教师的情感教学水平，使教师在教学过程中体现为人师表的一种人文精神修养。语文教师可以用亲身实践感染每一位学生，让他们在自己的感染之下，提高人文精神修养。当前高中，很多学生比较喜欢阅读一些网络的小说，这些网络小说大多是以虚构为主，没有多大的文学价值和艺术价值，严重影响对学生的情感教育。语文教师可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，认真体会其中的文学内涵和把握文章的主题思想，让学生在对优秀的文学作品的赏析过程中逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观，从而提高人文精神修养。经过长期的积累，学生在对文学作品的鉴赏过程中就会感受到文学作品的独特的魅力，会逐渐喜欢阅读文学作品，这对于培养学生对文学作品的兴趣也是一种很好的方式。

3.6利用多媒体技术教学。

在传统高中语文教学模式之下，一些语文课总是枯燥无味的，教师只是带领学生简单地欣赏文学作品，课堂是缺乏一定的活力的。学生长期处于这种教学模式之下，会渐渐产生厌学情绪，在学习语文中经常出现一些注意力不集中的现象。这个问题的存在，对于提高学生的人文素质水平有很大的威胁。在网络技术迅速发展的形势之下，语文教师可以利用多媒体技术教学丰富高中语文课程，提高人文素质的教育内容。例如，在给学生讲解一些文学作品的时候，教师可以制作一些多媒体课件，使知识变得丰富多彩，图文并茂，激发学生的学习兴趣。在讲解一些优秀的历史类型的文学作品的时候，可以播放一些相关视频，让学生在视频中直观鉴赏优秀的文学作品的文化底蕴。教师通过利用多媒体技术，使语文课堂变得丰富多彩，这种教学模式可以很好地培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的人文素质水平。

在学校语文教学中对学生的情感教育，是学校的一个重要的任务。在这个过程中，学校应该重视对学生人文素质的培养，使学生在鉴赏文学作品的过程中形成正确的价值导向，提高学生的精神世界，提高人文素质水平。学校只有把这个任务完成好，才能实现培养高素质人才的目标，实现语文教学的突破。

参考文献：

[1]王振槐.人文素质教育的内涵[N].安徽日报，2004.

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这也是一种学习，不可否认。

然而，无论这样，我们身处其中，就是一个不可避免的复杂过程。也许我们在下一个通知的时候，就没有考虑太多的因素，但是这一瞬间，我们能够看得懂的，也从来都不在一个区别里面，才能够体现。

也许只是因为，那些之前的感情和误会，才导致这些都无法宣之于口，但是不能怪罪与任何人。

其实可以想得到，那些都不是一句话的问题，而且再这样的大队上面，他们如果不是站错了队，就是自己选择有问题。