写过年的作文十篇
时间：2023-03-22 03:35:34
写过年的作文篇1
过年中国人的集体记忆征文1
随着那除夕之夜的到来，春节就已经来临了。只听“噼里啪啦”的爆竹声响起时，新年的味道就已经全了，虽然春节如今已过，但是那份热闹的记忆我却难以忘怀。
还是那桌饭，还是那杯酒。亲朋好友又欢聚一堂，嘻嘻哈哈，唠着家长里短。一杯杯酒下肚，早已经酩酊烂醉，但这一年来仅有的一次聚会却不能草草了事。一盘盘菜，空空如也，可家人的那份甜美的笑容却未见消失。大街上，那些卖年货的，恐怕也早已和家人团聚了吧，而这仅仅一天的团聚，接着还是在外工作。
中国的春节，从古代就已经有了，多少节日都已经随着时间的消逝而淡化了，只有春节，依然是那么隆重，就像那滚滚江流，永不停歇。我不是什么著名的作家，能用什么优美的诗词、语句来表达对春节的热爱，我只能用我仅有的枯乏文字来诉说自己的情感。
小孩子最喜爱过年，我也是一个小孩子，自然也是如此，我爱过年，不仅因为可以得到压岁钱，可以穿漂亮的新衣裳，可以吃到好吃的，而是因为我可以玩我一年仅有一次机会的爆竹。有人会笑我：“这有什么，爆竹而已，现在比它好玩的玩具多多了，它又不安全。”又有人会说我幼稚。可是那又有什么，我依然喜欢。
每当那爆竹、摇花、烟花点起时，不仅是对新年的祝福，我更想合起手掌，在心里默默地表达自己对着新的一年的愿望和憧憬。那烟花就是我心灵的寄托，是我最美好的祝福。
“爆竹声声一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”在这里，我用迟来的声音对您说一句这是我最真诚的祝福，当然这就是我的春节记忆，即使算不上最好，也是用我最真挚的语言去塑造出来的文章。
千百年来，春节一直是我们中国人的节日，如今在西方竟有人过起了春节。现在我深深地为我的祖国而骄傲、而自豪。
过年中国人的集体记忆征文2
翻开相册中的一张张照片，春节的记忆又再次在我眼前浮现。从小到大，我已经经历了13个春节，回顾往昔，不禁感慨时光竟流逝的如此悄无声息。
我的脑海中好似放起了一部电影，“电影”讲述我去年春节的记忆，感兴趣的话就随我一起来看看吧!
那天是大年三十，我。弟弟。还有爸爸妈妈，一起踏上了去奶奶家的旅程。去干什么?当然是到奶奶家去过年啦!一路上，我的脑子就没停过，一直在“算计”着怎么也得多赚点压岁钱，可谁知，后面的问题更麻烦了……
一下车，我便如一只欢快的小兔一溜烟儿跑进了奶奶家，奶奶见我来了，赶忙掏出压岁钱塞到我手里，我一看，呀，有200元呢!我眼巴巴的看着爷爷，本以为他也会兴奋地拿出压岁钱来，可谁知，他却坐在椅子上喝茶，神情安详，边喝还边说：“好茶，好茶。”根本没有一点儿拿压岁钱的动机。这下，我可急了，想给他点暗示。但还没等我开口，爷爷便发话了：“这样吧，想拿压岁钱可以，但要答题，一道50元!”
我先是一愣，心想：爷爷真小气，连拿压岁钱都要答题。但经过一番思索，我还是答应了他的挑战。
比赛开始了，我们俩互不相让，你追我赶，我一路过关斩将，终于艰难的熬到了第五题：一杯糖水400克，其中糖占水的二十四分之一，如再放入8克糖，这时糖与糖水的比是多少?听完题目，我立刻以迅雷不及掩耳之势低下头开始苦做，时间一分一秒的流逝了，草稿纸已被密密麻麻的字写满了，终于，皇天不负有心人，我做出来了!
我欣喜若狂，拿着我的“战利品”——250元压岁钱又蹦又跳。爷爷更是输得心服口服，对我大加赞扬。
晚上，我们进行了春节中一个必不可少的环节——放烟花。
一走出家门，只见树上一盏盏大红灯笼高高挂，树枝上缠着各种各样的气球，五颜六色的气球随风摇曳，好似一个个美丽的姑娘在翩翩起舞。
万事俱备，只欠东风。开始放烟花了，“彭~”随着一声震耳欲聋的巨响，五彩缤纷的烟花犹如流星划过天际，继而又如天女散花般袅袅扩散开来，夜空立即被点缀的光彩夺目
，让人目不暇接，叹为观止。
也许许多人忙忙碌碌了大半生，也只是为了像它那样绚丽光彩的绽放吧!
当烟花“飞舞”的那一刻，我感觉整个世界都沸腾了，此起彼伏的鞭炮声，令人欣喜的欢呼声，如银铃般清脆的欢笑声……全部汇聚升腾，共同来告诉人们：新的一年来到了!
“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”每每吟诵起王安石的《元日》，去年春节的记忆便会清晰地浮现在我眼前。
“电影”结束了，可我的心却久久不能平静。
这就是我的节日记忆——春节!
过年中国人的集体记忆征文3
春节，是王安石笔下“爆竹声中一岁除”的热闹喜庆;是刘长卿笔下“乡心新岁切，天畔独潸然”的思乡怀远;是孟浩然笔下“桑野就耕父，荷锄随牧童”的朴实快乐。而在每个人的心海深处，定有一片幸福的岛屿，那便是春节的记忆。
自打小时候，我们每年过春节都要回老家。一回到老家，便有浓浓的年味，家家户户都飘来了饭菜的香味。爷爷奶奶正忙着在大红门上贴春联，拿一根旧的扫把头在浆糊里蘸一蘸，再均匀地将浆糊涂在门上，不一会儿，红纸上醒目的烫金字便展现在我眼前：“事事如意大吉祥，家家顺心永安康”，这是对新的一年的期盼与祝福。
爷爷也在羊圈的门上贴上了“六畜兴旺”的对子，每次回老家我都要看看这些小伙伴们，那些小羊羔，一个个胖乎乎的，身上毛茸茸的，可爱极了!我打开羊圈的门，把玉米一颗一颗地从棒子上掰下来，小羊们“咩咩”地叫了起来，好像在欢迎我这个久违的小客人。羊的眼睛里充满了温顺，浑身米白色的毛，就像一朵棉花糖似的，小时候的我，经常趴在羊的身上，幻想自己正在吃着棉花糖，蓬松松的棉絮吃到嘴里变成了甜甜的糖果。每回去一次，我和小羊们的感情就增加了几份，这已经成了我童年记忆的一部分。
印象中，这几年过年前后总会降一次雪，整个世界都变得洁白了，整个村庄也是银装素裹。红红的对联在白雪的映衬下，显得更加喜庆;每当这时，我总会和家人们一起玩雪，任调皮的雪花钻进我的脖颈，可是也阻挡不了我玩雪的兴致，打雪仗，堆雪人，玩得不亦乐乎!
过年了，家家都要放鞭炮，从而祛邪避灾和对美好愿望的祈福。大街小巷到处弥漫着鞭炮的味道，还有家家户户烹制美食的香味，年味甚浓!我最喜欢奶奶炸的萝卜丸子，外皮酥脆，里面松软，轻轻咬上一口，萝卜和鸡蛋的香味交织在口中，就像是一场味蕾的盛宴，唇齿留香，令人回味无穷。这浓浓的香味承载了我太多童年美好的回忆。
今年这个特殊的春节，我没能回老家过年，望着窗外纷纷飘扬的雪花，又一次把我带到了那个让我魂牵梦绕的故乡，过年的场景仿佛历历在目……记忆中的春节永远是最温暖的。
过年中国人的集体记忆征文4
“鞭炮”是用来庆祝的，会将它使用在不同的日子里，而过年也少不了它的影子。
——题记
小时候，我最喜欢过年了，因为过年的时候，只是会听见噼里啪啦的鞭炮声。每一次放鞭炮，我都会站在远处注视着鞭炮炸出的火花，而这次，我一如既往地站在远处注视着，只见一片灰蒙蒙的烟雾迅速向远处飘散，若隐若现的消失了，纸屑炸了一地，我慢慢的走近，生怕还有没炸开花的炮。
仔细观察了一番后，感觉安全了，我就走到纸屑堆里打量了一下，发现还剩下几个没炸的炮，我拾起了一个又一个，看着自己收集的炮，很有成就感。忽然间，我想起了那年……
我从小就出生在新疆。那年冬天，我和爸爸回到家乡过年，我们是住在大伯家里的，大伯是爸爸的哥哥，他对我很好，我天天都很开心。
就在大年初一那天早上，一家子人都起的很早，我例外，天还没有亮，我就听到整个村子里一家接着一家的放起了鞭炮，吵得我睡不着，半睡半醒的，不一会儿，大伯们也开始放起了鞭炮，这下子可把我折腾得真的睡不着了，我也只好起来了。
我在鞭炮堆里闲逛，发现了很多没有炸过的炮，之后我就要和大伯去庙里上香，伯父让我呆在庙院里站着看跳舞，我闲着无聊，刚好又带了炮，于是拿着炮用庙院里的香的火苗点燃了，燃了后就往烟灰盆里一仍，直接把里面的灰炸的满天飞，我越玩越起劲，响声连续不断，灰尘飞满了整个院子。
过大伯上完香出来，看见我自己狼坝不堪，就把我一顿臭骂，我二话不说，直接开哭，伯父就带我到“许愿池”旁投硬币，我一下就投进中间的圆心里面了，我商高兴的不得了一下就不哭了，我又赶忙问大伯要了几个硬币，可却怎么都投不进去，我很生气，又问大伯要硬币，大伯却说：“投进一枚就可以了，又不可能枚枚都进，那有这么幸远的事，你要是行，那你就成神仙了。”
我总觉得大伯是小瞧我了，现在回忆起来，那时的我可真天真啊!不过我还是挺想再和大伯去一回庙，再听一次鞭炮的声音，再炸醒那次的回忆。
过年中国人的集体记忆征文5
新年的脚步细碎却轻快，首先是城市的树木上挂上了灯笼，接着各个门上贴上了迎春送福的年画和春联……不知不觉地，整个城市都披红挂绿了，到处都充满了年的喜庆味道。
今年春节的天气格外好，冬日的暖阳里隐隐透出红色的光芒，照在阳台上，照进客厅里。人们开始走到户外，有身着唐装的，有西装革履的，有穿着休闲服饰的，有围着围巾的，有带着各式时髦的帽子的……尽管款式各异，但到处都很喜庆。老人们围坐在花坛边，闲谈着家庭琐事，不时引起阵阵笑语；小孩子穿着新衣在园中追逐，引得小狗也一阵阵欢腾。
院子里有几个小孩在燃放爆竹。很快地，爆竹的声音引来了一群五六岁的小孩，他们开始玩着各式各样的爆竹。比如陀螺炮，在地面旋转，还会访出五颜六色火花；棍式爆竹，会发出“丝丝”的响声，变幻出各种各样的图案……大大小小的小孩围了一圈，一些小女孩用手捂着耳朵所在大孩子的身后，响声过后。渐渐地空气里弥漫了爆竹的味道！
年夜饭前，照例要贴春联。爸爸说，春联可以逢凶化吉迎春接福。贴好春联后，我站在远处一看，平日里没怎么注意大门变得喜庆多了！
写过年的作文篇2
儿童写作，本质上反映的是学生生活的美好和人性的善良，是一件十分美妙的事。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“写作是为了自我表达和与人交流”。学生乐于倾诉，成为作文的主人，并享受其中的快乐是写作的原本意义。为了突破作文教学的“瓶颈”，让“习作”变为“喜作”，我这样教作文：
1.激趣，开启幽闭心智。
学生感到写作有趣，才能最大限度地调动各种感官参与活动，并努力做好。激趣，作文教学关键的一步。如：人教版五年级下册习作二写有关童年生活中的趣事，我是这样做的：
首先，播放《童年》这首歌，让学生边听边唱边想象那快乐自由的童年。谈话激趣：同学们，每个人都有童年，童年生活是美好、幸福、快乐的，她像一首歌，唱出了我们快乐的心声；像一粒粒珍珠，在生命的长河中熠熠闪光。让我们回忆本组学过的四篇课文，想想、说说他们的童年是怎样让人感动万千的。学生自由交流讨论。
其次，学生代表发言，师生小结：是呀，童年多么令人留恋和难忘！童年充满纯真和情趣，童年多姿多彩、无忧无虑；童年生活因为有了梦想而精彩，我们要珍视童年，感恩童年。
最后，畅所欲言，述说童年趣事。教师出示有关童年生活图片，激起学生说话的欲望。捉黄鳝、捡蘑菇、喂小鸡、下河捉鱼捉虾……大家发言踊跃，兴致高涨。
用学生乐于接受的方式打开思路，学生就乐于表达。学生不是没话说，只要有一定的情境和氛围，教师点拨到位，学生那似乎关闭的心智就会打开――没有哪个孩子不渴望交流，没有哪个孩子不渴望倾吐心声。
2.激活，尽情挥洒文笔。
许多小语界的专家指出：小学生的作文不是文学创作，而是一次一次的练笔，是一个写出心里话的过程。作文并没有那么神秘，就是用笔将想说的话记下来，用笔将梦想与追求记下来，达到“我手写我口，我手写我心”。
解决“写什么”。如：《童年趣事》，趣事是放风筝，捉小蝌蚪，玩老鹰抓小鸡等，选自己最感兴趣的来写。这不仅仅是文字的书写，更是在“重温童年”，是将写作过程与享受生命联系起来。这是感悟立体生命的过程，从而让学生懂得了写作就是“用文字留住童年”。
解决“怎么写”。以“童年趣事”为主题的文章，通过语言、动作及心理活动的描写，表达心中的愿望与感想；以时间、空间为序，紧紧抓住一两件事来写，抒发真情实感，不来“假、大、空、套”，再现烂漫童年时光。当学生两眼放光、小脸通红时，正是他们急于表达、乐于倾诉的时刻，让学生拿起笔来，开始写吧。
3.激励，铆足写作动力。
评讲作文，欣赏好词佳句。找出班上学生写出的优美句子，一一展示，尽力“放大”优点。当学生看到自己名字投放到电子白板上时，那种兴奋，那种成就感，是无法用语言来形容的。
颁发“作文新苗”奖和“小作家”奖，拍照留影，让写作带来的喜悦挂在脸上，留在心中；奖励“优秀句子”作者和“优美段落”作者，一支铅笔、一张“加分券”、一颗糖果，足以形成一股写好作文的动力。要激励学生不断写，不断改，享受写作文带来的刺激与幸福。
写过年的作文篇3
《新作文》杂志：王老师，您的书《一路修行教作文――王君作文教学笔记》和你在语文教学中追求的“青春语文”是什么关系？
王君：所谓“青春语文”，其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。青春语文的终极目标在于改变、提升教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情。
“灵性阅读”是青春语文基于阅读教学打通“教法和活法”的探索。“生命写作”是青春语文实践“写作是我们的道场”的现场。“激情生活”是青春语文让班主任工作和语文教学工作相融，让职业和日常生活共鸣的实践。
青春语文的底座是生活，是整个语文教学系统中每个人的生命状态。只有当灵性阅读、生命写作和激情生活相互融合，互为支撑的时候，青春语文，才真正成为了一种语文追求。
《一路修行教作文――王君作文教学笔记》是我正式出版的第三本作文教学专著，是我借由写作诠释、传递青春语文理念的重要通道。
《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》和您的另外两部写作教学专著的关系是什么？
王君：2013年，我出版了《听王君讲作文》（上下两卷），这部书是对我前二十年作文教学研究成果的一个集中展示。在这部书中，我提出了“青春语文”写作教学的十大教学理念：
1.变学生独写为师生共写；
2.变应试写作为生命写作；
3.变技巧灌输为情智促技；
4.变课文示范为经典引领；
5.变校园视角为社会视角；
6.变读写一体为写作举纲；
7.变学科技能为班建动力；
8.变象牙写作为红尘写作；
9.变统一要求为分层激发；
10.变纸质写作为网络点兵。
这部书呼吁的是一种明亮的习作状态。
中学生作文的天地可以很广阔：青春话题、公民意识、荣誉和责任、悲悯和同情……人与社会、自然、自我的关系应该是永恒的作文源泉。青年的写作应该展现青春气息而又思考大问题，应该能够体现胸襟抱负而又敢爱敢恨。少年的写作中一定要能听到对生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌谣，其价值也远远超过了无病和故弄玄虚。心中有爱、肩上有担、腹中有墨、胸中有识、目中有人、手上有艺，这才是中学生作文的一种境界――这是文的境界，也是人的境界。
2016年年底，我出版了《青青园中葵――清华附中圆明书院史记》和这本《一路修行教作文――王君作文教学笔记》。《一路修行教作文》的素材是近四年来在我的作文课堂上发生的四十个鲜活的故事。《青青园中葵》则是以年级为写作共同体的写作行为、写作成果的记录。总之，这两本书，是对《听王君讲作文》中的青春语文写作理念中观和微观的再实践。
《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》的写作背景是什么？
王君：这本书中的文字，写于2012年到2016年之间。
2012年，“课堂内外”的《创新作文》初中刊主编彭治旗老师邀请我为刊物写专栏稿。最开始，我有很多顾虑。首先，我担心自己“写不出”。北上以后，困难很多。在教育教学上，我在相当长的时间里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我担心写不好专栏。其次，对中小学的作文教学，从南方到北方，我更加绝望。“天下乌鸦一般黑”，应试依旧肆虐，教育哪有桃源？――大家无不是心照不宣，和分数排名赤膊相见，裸地为了“提分”而教写作。中小学哪里有什么“写”？只有“作”。学生的心甘情愿，家长的推波助澜，教师的急功近利，推动着应试战车在南北校园里横冲直撞。青春少年写出来的文章，普遍充满了追逐龙虎榜的铜臭之气，不忍卒读。天下滔滔，若想螳臂当车，我担心自不量力、自讨苦吃！而且，对写“专栏稿”，我有一种本能的恐惧。我怕那个“专”字。构思、立意、选材、作文价值观、思想倾向性……是不是都需要专为刊物“量身订制”，都得“讲政治”“讲政策”，不得越雷池一步？而我这样的人，“生来爱自由”。不自由，毋宁死；不自由，不写作，但彭主编以“你可以自由写，愿意写什么就写什么，想怎么写就怎么写，渴望表达什么就表达什么”的表态打消了我的顾虑。这个专栏，我一写就是四年。而且到现在，还在坚持。
“自由写作”帮助我疗愈了自己，走出了生命低潮。所以，这本书中，让学生“自由地写”和培养学生“自由的人格”是贯穿全书的追求。
《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》的核心写作理念是什么？
王君：用一句话可以概括，即写作是我们的道场。通过写，让孩子们爱上他们自己。
《新作文》杂志：“通过写，让孩子们爱上他们自己”，这个理念很有意思，您是如何走到这一步的呢？
王君：作为教师，我曾经很认真地思考过这样一个问题――我的写作起点在哪里？我将带领着学生们走向哪里？
我先研究了自己。这个学生时代考个最次的大专也需要经历“高四”的学习弱者，在后来的岁月里，是怎么经由“写作”而成为了一名在业内认同度比较高的所谓“名师”。在学生时代，我的写作“成绩”也绝算不上优秀，但是后来又是怎么样真正“爱上”写作的？我的写作动力来自哪里？我的写作情怀是怎么熏陶出来的？我的写作人格是如何形成的……
叩问自己让许多问题渐渐明晰：我爱教师这个职业，我爱教语文，爱做班主任。校园啊，教室啊，是事故场，但更是故事场。我最初的写，是被这些故事吸引，然后情不自禁地记录。越记录越觉得有意思，越记录越沉醉不知归路。大学毕业后，大家都被社会驱赶，曾经很能写的许多同学被生活的浪潮冲打得东倒西歪，不再有时间写，不再有心情写。我呢，因为一份热爱的职业，因为一份沸腾的生活，反而越写越有劲，越写越会写。开头是“无用之写”；后来发表文章数量渐多，渐渐走向“有用之写”；再后来，不需要再发表文章了，重新回归“无用之写”。到现在，写作已经成为了习惯，成为了爱好，成为了生活必需品了。
因为爱生活爱学生，开始写。因为被肯定，受到激励，勤奋写。因为内心的需要，心灵的呼唤，痴迷写。
写作动力，就是生活动力。写作情怀，就是职业情怀。写作人格，就是生命人格。
再自我剖析得深入一些，那就是――我写，是因为我想成为更好的自己。
我坚持写了下来，是因为我通过写作，正在成为更好的自己。
于是，我的“写作思想”就渐渐明晰了：不要去“教作”，而要去唤醒写作的激情。
“写作能力”本质上是一种心灵的能力，是一种灵魂的状态，只有少部分可教，大部分，无法教。不教写作，但要“促进”写作。语文教师不是写作训导师，而是活力激发师。你用什么样的手段，用什么样的技巧，用什么样的写作状态，让“写”成为魅惑，成为责任，成为习惯，让学生们欲罢不能，这些，乃是“教”的更关键部分。
在这本书中，“我”和“学生”其实是一个写作共同体。我不断启发学生“我们为什么要写作”。我们的写作成为了事业，成为了生命本身的组成部分。
《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》这本书中的主要内容是什么？内核是什么？
王君：这本书是“手记”。以“手记”的形式记录了四十个作文教学故事，其中涉及到写作技巧的教授，写作积累的促成，写作情怀的熏陶，写作人格的培养等方方面面。这些故事的内核还是写作的主体――学生的成长。
经由写作，学生们更加勇敢和坦诚：这本书里的写作故事，有豆蔻年华、青春岁月的写作辉煌，也有迷茫时代年少无知的写作愚昧，有渐写渐艰、渐行渐困的写作挣扎……大部分故事，非常温馨；但有些故事，称得上惨烈。我们的成长会经历什么，我们的写作就会经历些什么。写作的历练，本质上就是生命的历练。在这个过程中，我们不仅追求真诚，而且，渐渐具备诊断“真诚”和培育“真诚”的能力，直面心灵墙壁上不那么容易察觉的污点，自我否定，自我保洁，自我修复。
在这个道场中，我们的第一课，就是忠诚于生活，忠诚于自己。
经由写作，我们更加理性和智慧。在这本书里，你会看到一些关于写作技巧的指导，但我的希望是，你能够更多地看到这些技巧背后的东西。我之所以把它们介绍给我的学生，不是因为它们有多重要、多必需，而是因为，在写着写着的过程中，这些技巧自然而然地呈现出来了，自然而然地被“需要”了，这是我的意念中“写作知识”最好的生长方式。它们“长”在写作的土壤中，是学生们写作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴赠予的。它们和学生们的写作智慧、写作情怀是相融的、相生的、相互应答的。
在这个道场中，我因为得到了自由，所以，努力让这自由蓬蓬勃勃生长起来，开花，结果――让她成为学生们写作的理由。学会享受自由，拥有不“逃避自由”的勇气和自信，是这个道场中，我们的第二课。
经由写作，我们最终要走向的终点是自我接纳、自我欣赏、自我创造、自我成长。
我要让学生们经由写作而爱上自己，于是我成了生活创意大师。我的头脑里有无数的奇思妙想，而且，我负责把这些奇思妙想变为学生们沸腾的当下生活。我努力让他们时时刻刻活在惊喜中。“把365天活成365个样子”后，每一个人，都会在这365面镜子中照到一个更欢喜的自己，于是，他就成为了写作的花，写作的树。反思成为本能，记录成为惯性。我写，是因为我有；我写，是因为我爱！
通过这本书，你会看到我们的作文价值观：你怎么写，你就怎么活；你怎么活，你就会怎么写。写法和活法，天然相互沟通，互相成全。
《新作文》杂志：在前文中你提到了“写作共同体”这个概念，《一路修行教作文――王君作文教学笔记》对此有涉及吗？
王君：所谓“写作共同体”，就是让学生不再“孤独”地写作，在日常的写作教学中，除了个人自由练笔之外，还可以结成“师生共同体”，师生合作写作。或者组织班级和年级的学生共同参与写作活动，在比较长的时间内协同写作，产生“生生不息”的写作成果，互相学习，互相激励。《青青园中葵――清华附中圆明书院史记》就是这种活动的写作成果。
在《一路修行教作文》中，我还介绍了“班级每日微信播报”创作活动，“百家讲坛”创作活动等丰富多彩的写作活动，很有看点。
《新作文》杂志：你对如何读这本书有什么建议吗？
王君：这本书是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教学书，更是一本教师带领学生一起通过写作进行心性修炼的书。你还可以结合我的《一路修行做老师》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即将出版的《一路修行做母亲》《一路修行教阅读》来读。
写过年的作文篇4
的重重困难。
一、学生写作路上的“难关”
难关之一：阅读量太少，无“源”怎能有“流”
阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？这是学生写作过程中遇到的最大困难。在现代语文教学中过分强调课堂课本，课外阅读的机会和时间太少，学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读；或者是读了，却没有读精品，语言词汇贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。
难关之二：不善于说话，我“手”怎能写我“口”
作文，其实说白了就是我“手”写我“口”。但现实中，学生的语文听说读写能力发展很不平衡，口头表达能力普遍较差。而作文的过程又是一个思维的过程，是在人脑机能的作用下客体与主体双向运动有机统一的心理运动过程，也是一个信息流动的过程。因此，学生写作的难度来自两个方面：一是书面作文没有口头表达时的
对话情景和谈话对象等因素作支持，完全依赖于记忆中的线索（事情、道理自身的内在联系）和已经写出的段落；二是必须谙熟一定数量的字、词、语法，要严格按照语义规则和语法规则进行组合
表达。
难关之三：生活经验少，无“米”怎能“炊”
作为高中学生，其生活经验非常有限。学生想在自己三点一线的生活小圈子里面，得到足够的生活经验和实践的机会几乎是不可能的。因此，如何摆脱由于生活经验和实践活动的缺乏而造成的学生写作内容单调、重复、无病等问题，成了我们语文教师持续思考的核心问题。
难关之四：不会写就去抄，“拿来”的怎能变成“原创”的
在写作教学中，还有相当一部分语文教师把各类作文选当做工具书，强制学生背诵、抄写作文选的佳作来应付考试，或者干脆就说：“不会写就去抄。”笔者认为，这是最误人子弟的做法。
难关之五：仿写过多，“葫芦”怎能画成“瓢”
作文课提供范文当然有其积极的一面，但如果一味要求学生仿写，会限制他们的创造性。学生有“拐棍”可扶，依葫芦画瓢，往往会变成一种模式，万一拿开了“范”就会成为“邯郸学步”的燕国人，不知如何开步了。
二、如何引领学生在写作路上“闯难关”
1.指导学生广泛阅读，获取大量信息
当今社会是信息的社会，当代中学生的生活阅历较浅，因而就需每天阅读，把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望，还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。
2.规划写作训练体系，科学有序指导
教师对整个学期、整个学年乃至高中三年的写作要求应有一个科学有序的规划，包括着重培养哪些写作能力，需要进行哪些写作训练，还要学习哪些写作知识等等，给学生先构建一个整体观念。然后，在每次作文课前，把此次作文训练的要求和重点告诉学生，使他们对需要学习什么和怎样才能在作文里体现这些要求和重点都要有心理上的准备。
3.鼓励学生关注生活，积极思索创造
写过年的作文篇5
关键词：作文指导 起步 策略
引 言：
小学三年级正是学生刚刚迈向写作的时间段，这时期的学生掌握的词汇量不够丰富，认识的事物不够充足，普遍会有惧怕作文、惧怕写作文或者是写作文无从下手的问题。
一、目前三年级作文教学里具有哪些问题
1、写作的教学模式过于陈旧
当前的新课程要求对写作有了新的要求：不可以过于形式化，要深切的去感受、去想象，关注身边的奇闻趣事，并将这些事情记录下来。这也正说明了在三年级阶段的写作仅仅是练笔阶段，培养自己记录生活、记录感受的能力。可是在实际教学过程里，老师依然具有圈定范围、限制字数、框架的习惯，学生在这样的情况里进行写作，思想难免会被束缚。
2、思想上过于急功近利
很多老师都希望学生可以透过自己传授的方法在短期内提升写作能力，导致过于急功近利。在作为的教学过程里，很多老师为了让学生的写作“有模有样”，就会让学生反复背诵、练习一些优秀作文，所以，在作文写作上，老师没有成为学生的引导者，“作文选集”却成了学生的“老师”。
3、不注重积累语言和素材
学生处在三年级阶段，其阅读量以及词汇量都过于缺乏，没有积累丰富的语言。因此，要让学生通过阅读来开阔自己的视野、积累语言和素材、开发思维、提升鉴赏能力。
4、没有及时做批改，对评语不重视
老师在进行作文批改时，由于数量较多，很多时候，学生要过很久才可以看到老师批改的意见，而评语上通常只是一个分数、等级或者仅仅只有一个“阅”字，由于老师的评语过于空洞，学生也仅仅是看个结果就将本子收起来，因此，老师批改作文并没有给学生带来任何益处。
二、针对具体问题，给予策略指导
1、创设情境，激发兴趣
众所周知，兴趣才是学生最好的老师，只有将学生对写作的兴趣激发出来，让学生可以自发的练习写作，才可以真正提升学生的写作能力。写作的开始阶段一定要关注学生培养写作的兴趣和信心。因此，老师在布置写作题目时，可以先创设一些情景，例如提出一些有趣的谜语、讲述一段感人的故事等等，来激发学生对写作的兴趣。例如，老师可以以“我的偶像”为题，先绘声绘色的讲述一下自己的偶像，然后让学生猜猜看这个人是谁，这便激发了学生的兴趣，通过抢答学生答出自己心中的答案，趁此机会，老师就可以告诉学生本次写作的要求，描述一位自己的偶像，如果大家通过你的描绘猜出了这位偶像是谁，就证明你的写作是成功的。然后对学生的作品进行点评，及时鼓励学生，让学生了解到自身的优势和不足，从而提升写作的能力。
2、循序渐进，从模仿开始
老师切不可对学生的写作过于心急，可以在安排写作的同时，让学生先看一些例文，让学生通过例文可以很好的对自己的写作进行指导。因为例文都是以当前时期的学生口吻写作，内容也是以当前阶段的学生经历为主，感叹的也是当前学生的情感，篇幅虽小，格调却极好，可以让学生获得真切的感受。在作文的初始阶段，要有一个搀扶的阶段，然后再放手。老师可以通过对学生的指导，将例文的特点抓住让学生进行模仿。让学生了解到这篇例文是通过哪些方面进行描述的，学生在例文中学到了什么。将学习例文的目的放在实处，让例文起到应有的效果。
3、积累写作源泉，多读多写
水滴石穿、铁杵成针。只有通过不断的积累语言，才能让学生真正写好作文。小学三年级的学生自觉性都不够强，只有通过老师的不断督促和鼓励，才可以让学生提升语言的储存量。老师可以让学生通过摘抄好的句子，定期进行检查。在课外时，可以向学生推荐一些好的古诗词、名言警句等，让学生通过反复朗诵，运用在写作当中。通过阅读可以打好写作的基础，学生也可以在阅读的过程里吸收养分，提升写作的能力。要想将写作提高，就一定要多读多写。不但要完成每周的固定作业，还要不断挖掘写作的给予，让学生通过多读多写的方式来完善写作能力。只有通过不断的累积和完善，才能不断丰富学生写作的语言，也会让写作的困难逐渐减少，让写作真正丰富起来。
4、给予适当的指导，通过不同的方式给予鼓励
学生在三年级阶段，正是作文起步的阶段，因此，老师要通过指导将学生的写作进行改进。那么，老师要对学生做哪些指导呢？首先，要找出学生作文当中的错别字，以及错误明显的句子。当然，要让学生在写作完成时就先进行阅读，自行将错误找出，并将其改正过来，自己检查不出来的，就要请其他人帮忙检查。有的学生并非自己不会写，所以只要通过自己检查以及其他人的帮忙就可以立刻改正错误。有的词语错误较为明显，所以很容易就会被找出来并给予改正。培养一个良好的习惯，对于学生的写作有很大的益处。不但可以培养学生良好的习惯，可以自觉改正错误，还可以在下一次写作的过程里避免类似错误的发生，让学生的写作水平得到提升。
可以通过评语对学生给予鼓励。在教学过程里，老师对学生作文的评语是必不可少的，这也是和学生进行沟通的良好途径。在作文的评语里，老师要尽量使用商量、鼓励、启发的语句进行点评，要让学生可以感受到老师的关怀和期望，也可以意识到自身的不足，在老师的评语里进行改正。而且这对于成绩不好的学生作用会更大。
可以通过全班范读的方式给予鼓励。老师要用一种欣赏的角度来对待学生的作文，将学生作文里的优点找出来，并读给全班学生听，让学生具有一种成就感，激励学生的写作兴趣。还可以通过创办班级的写作园地，将优秀的作文贴在上面，供学生相互学习、鉴赏。
结束语：
综上所述，老师可以通过不同的方式对作文给予指导，激发出学生对写作的积极性和对创作的热情，鼓励学生克服困难，打好写作的基础，让学生的写作能力可以真正得到提升。
参考文献：
1.李玲艳.创设活动情景有效地激发学生学习的兴趣[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C].2010.
2.王瑛.把握教材学情，提高教学设计有效性[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009.
写过年的作文篇6
1 扎实字、词、句教学关
万丈高楼平地起。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。
低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
2 重视训练，为写作打基础
作文，实际上就是写在纸上的话。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。学会说话，哪怕口头不说心里也要有数，对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养，给予恰当的引导。
2.1 是做听写练习。开始先听写学过的词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。这种训练在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，可摘录优美句子、篇段，这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。
2.2 是从造句、写见闻到记观察日记。用词书面造句，先说后写、一词多用。在练习书面造句的同时，还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。
3 培养阅读习惯，积累写作的素材
语文的学习更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。二期课改提倡的新课程观强调：现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此，在探索如何有效训练低年级作文时，作为语文教师，应非常重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的。对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。
4 激发兴趣，引导写作
4.1 多一些扶，少一些放.低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，，举几个例子来说明：（1）把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。（2）仿写。我们的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。（3）根据课文内容续编或改编故事。（4）给词语编写童话故事。例：小兔、树林、花猫、小河和小船。（5）即兴说话写话。老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。这种形式在课堂上应该还是挺有效果的，哪怕学生说的时间不是很长。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。
4.2 多一些练笔，少一些分析.我们低年级的课文比较浅显易懂，有些课文不必有太多的分析，在让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。把喜欢的动物、人物写下来。
写过年的作文篇7
关键词：小学语文；写话教学；写话兴趣；写话训练
通过调查研究发现，当前小学语文低年级写话教学存在以下问题：学生对写话兴趣不高，缺乏正确的写话动机；写话质量较低，具体表现为语言不通顺、错别字与标点错误较多、写话内容机械单一等，究其原因，除了与学生自身储备不足导致他们倾吐困难外，还与教师的指导方式方法有着密不可分的联系。因此，我们必须积极对写话教学进行深入分析和研究，通过采取合理指导方法与措施来改变当前低年级写话教学高付出、低成效的现状，力图促进写话教学的长远进步与发展。
一、激发学生写话兴趣，鼓励学生大胆表达，自由写话
《义务教育语文课程标准》对小学一二年级写话的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，激发学生对写话的兴趣是我们进行写话教学的首要任务。小学低年级学生年龄小，自我控制能力差，注意力保持时间短，如果我们不能激发他们对写话的兴趣，那么写话教学的后续活动就难以有效、顺利展开。所以，在写话教学中，我们要做到以学生的兴趣为切入点，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，让学生自由写话，由此体验写话带来的乐趣。
二、加强写话训练，丰富写话指导方式与方法
指导学生写话，我们要注意运用多样化的写话教学方式，让学生感觉写话并非机械单调、乏味无趣的，而是始终对写话持有新鲜、好奇的心态。另外，在写话指导方式的运用中，我们要注意循序渐进地展开，让学生在多样化的写话指导方式与方法中受到科学锻炼，从而把学生顺利带入写话的殿堂。
1.组词造句，连句成段
小学低年级注重对学生的识字教学，而且语文教材中安排了很多识字教学主题，在这些主题教学中，我们应该有目的、有意识地要求学生用所学过的词造句，并将多个句子连起来组成一个段落，如此可以帮助学生对遣词造句的规律进行初步理解，并通过练习对各种句式进行了解与熟悉。如一年级下册中“语文园地一”需要学生认读的几个词语：春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢声笑语，我们就可以让学生尝试用这些词语造句，并将所写出的句子连起来组成一个段落，以为学生了解遣词造句规律和熟悉不同句式打下基础。
2.看图写话
如今小学语文课本的突出特点是图文并茂，每篇课文都配以与教学内容相符的插图，而小学生是以形象思维为主，这些精美形象的插图对他们有着强烈吸引力，总能吸引他们的眼球，所以，我们就可将这些插图当做训练他们写话的素材，指导学生写出句子通顺、句意清楚的语句和段落。例如，《找春天》这篇课文，配了两幅形象生动的插图，第一张插图中，三个小朋友在田野中奔跑，其中一位小朋友停下脚步屈膝观察一朵盛开的鲜花；第二幅插图中，两位小朋友在河边草地上追逐嬉戏，空中有两只小鸟自由飞翔，远处还有一只放飞的风筝……根据这两幅插图，我们就可以让学生通过对插图中环境、人物的观察，让学生尝试写一段话，对学生的要求不能太高，只要句意表达清楚、句子通顺即可。
3.仿写和续写
仿写，即让学生对已有文本材料的结构与句式进行模仿。低年级学生缺乏独立的观察思维和学习自觉性，而且他们本身有善于模仿的性格特点，通过给学生提供范本让学生进行模仿练笔，可以在一定程度上降低写作的难度，培养学生写话的自信心。续写，指的是学生通过发挥自身想象力对课文内容进行延伸。让学生对某篇课文进行续写，一方面能激发学生的想象力和思维能力，还能锻炼学生遣词造句和书面表达能力。例如，以《坐井观天》这篇课文为例，课文结尾部分是小鸟要求青蛙跳出井口看一看，我们就可要求学生对课文进行续写，续写内容包括：青蛙跳出井口了吗？如果没有跳出井口，它过的是什么样的日子，结局是什么？如果跳出了井口，它会看到什么？会说些什么？这样，通过要求学生续写课文，既能充分发挥学生的思维能力和想象能力，也能促使学生的遣词造句能力和书面表达能力获得发展。
综上所述，作为小学低年级语文教师，我们要尝试探索和寻求切之可行的教学策略，有针对性地对学生的写话展开训练与指导，使学生适应写话教学要求，培养学生的写话能力，为学生日后迈好写作这一步奠定扎实的基础。
参考文献：
写过年的作文篇8
关键词: 英语专业高年级英语写作 写作思维 因素 对策
英语写作是多年以来困扰英语教师和英语学习者的一个难题,同时也日益受到二语习得研究者的广泛关注。二语写作的研究的角度由于对影响学习者写作因素的理解,侧重点也各有不同,但专门针对英语专业高年级学习者写作特征的研究成果为数不多。英语专业高年级的学习者的写作有其自己的特征:英语语言组织能力(即词汇、语法等)已有很大的提高(王文宇、俞希,2008),但写作水平却难以取得突破,给完成各门课程的论文写作造成一定的困难。
笔者旨在通过对英语专业三年级的高级英语写作课程中学生的写作问题的具体描述,从语篇修辞的角度出发,以写作意图与读者需求为主要目标,提出影响其写作思维的主要因素,以及培养英语写作思维模式的建议,对高年级的写作提高及教学将有重要的启示。
1.英语专业高年级学生英语写作思维存在的问题
笔者在所在院校英语专业三年级的高级英语写作教学过程中,发现学生的英语写作主要在句子、逻辑推理及语气等方面存在以下问题。
1.1英语句子建构的修辞思维模式
Chandrasegaran和Schaetzel(2004)所指出,写作若要达到其写作目的,不能简单地以传统的语法规则来判断句子正确,需要写作者以修辞的视角审视自己的写作过程,构建为达到写作目的的句子。邓志勇(2008)以修辞的写作视角归纳出英语句子的三种建构原则。
1.1.1从已知信息过渡到新信息的原则
邓志勇(2008)指出,在建构英文句子时,写作者也应该以读者已有的背景知识为出发点,然后过渡到新的信息点。然而,笔者发现学习者常常缺乏这一意识。以下是英语专业三年级学生高级写作课程作业中出现的句子(语言错误保留):
(1)University teachers should put more emphasis on utilitarian courses while focus less on the traditional courses.In recent years,many university graduates find it harder to obtain a decent job.
1.1.2句末为信息重点和头轻脚重原则(End-focus and end-weight principles)
新信息,即信息重点,出现在句子的末尾,这不仅遵循了人类认知的规律,同时有助于引起读者的关注,并且符合了英文句子头轻较重的原则;高年级学习者虽组织句子语法正确,却时常违背这一原则,如此句子主语过长,容易使读者抓不住重点。如:
(2)Recently that many stars being the spokesmen for certain products triggers some side-effects.
1.1.3句首和句末均为信息重点原则(Head-and-tail principle)
读者在阅读时,最为受到关注的信息位置通常是句首和句末,即读者已知的信息,和写作者希望让读者得到的信息。然而,学习者常常未能站在读者的角度组织语言,而通常只是为了表达习惯或方便。例如:
(3)Nowadays,we often hear someone complains it’s hard to find a decent job.
可写成:Nowadays,complaints have often been heard that it is hard to find a decent job.
1.2内容逻辑推理浅显(Shallow reasoning)
英语专业高年级的学生尽管词汇与语法已有一定的积累,但逻辑推理依旧浅显,具体体现在论点不明确、缺乏对支持观点的深入挖掘、论据不充分、论据与论点之间关联不大等。例如学生对论点“Euthanasia should be allowed.”的支持观点如下:
1:Euthanasia is more and more receivable among the public.
2:Euthanasia can be beneficial to the dying people and their relatives.
3:Euthanasia should be one’s right.
1.3语气(Appropriate tone)
许多学习者在写作时,考虑的主要因素可能是“我是否运用了正确的语法和词汇传递了信息”,而忽略了“读者是否能接受”的问题;例如学生就“明星是否该为产品代言”这一话题的讨论,写了以下的一段落(语言错误保留):
Nowadays a lot stars lack responsibility and professional ethics.They ignore the interests of consumers...,they usually don’t do any survey on the product.They know nothing...They just perform...
在这一段落中,学生的语法和词汇都无错误,然而,语气却显得绝对,即没有使用英文中的模糊限制语(hedging)来保护写作者本人。例如以上段落中的划线部分可做如下改动:They tend to ignore...;they may not do...They seem to know little...They are likely to perform...
2.影响学习者写作思维的因素
2.1缺乏读者意识
许恒和甘文凝(2007)在对两个班进行写作训练中发现,缺乏读者意识及读者策略训练的班级,在自我评阅作文时,主要依据“表层的、技术方面的关注和修改”,例如“词语的拼写、词语和语法的正误”等;而这些关注并不能帮助学生突破性地提高作文质量。
首先,读者意识能帮助写作者根据读者已知信息,在写作中,依据读者的写作话题背景,进而过渡到话题的新信息。其次,对读者的了解有助于写作者预测读者的可能反应和期待,依次回答读者有可能提出来的问题,从而博取读者的赞同,实现写作意图。再次,对读者的了解有助于写作者根据写作任务、读者群来选择得体的语言和语气,以意义为中心而不是为了使用某个语言形式而写作。
2.2英语写作元认知知识
Flavell(1979)将元认知知识分为三个组成部分:主体知识(person knowledge)、任务知识(task knowledge)、策略知识(strategy knowledge)。第一,主体知识的缺乏导致写作者无法清晰地描述作者与读者的关系,在句子建构和措辞方面没有作出得体的选择;第二,没有足够的任务知识使作者对写作内容缺乏深入的挖掘,逻辑推理浅显;第三,高年级的课程论文写作要求在写作中充分参考利用已有的资源,但许多作者在写作时通常靠自己的凭空想象,再运用复杂的句式,如此,写作常常显得抽象空泛,不能使人信服。
徐锦芬和唐芳(2007)在对233名非英语专业学生的写作情况研究中也发现,写作成功者的“主体、任务和策略”等写作元认知知识明显强于写作不成功者,前者在写作策略运用和写作行为上也强于后者。
3.教学启示
针对以上高年级英语专业学习者写作中存在的问题及其影响因素,笔者对不论是低年级还是高年级的写作教学,提出以下几点建议。
3.1以意义为中心写作
在教学中,教师应该帮助学生对写作任务的内容、目的作深入的探讨,让学生带着清晰的目的,为了完成某种意图而进行写作,而非仅仅是为了完成教师的写作任务而写作。
3.2培养读者意识,压缩语言形式的讲解
特别是对高年级学习者的写作训练,在教学中教师培养学习者的读者意识,并增加语体特征的分析;而语法、拼写、标点符号、格式等语言形式的讲解完全可以以学生自己或互相的作品评价所替代。
参考文献:
[1]邓志勇.高级英语写作[M].华东师范大学出版社,2008:253.
[2]王文宇,俞希.大学生二语写作难点的一项调查[J].外语教学理论与实践,2008,(1):31-35.
[3]许恒,甘文凝.读者意识及读者策略在英语写作中的作用效度分析[J].国外外语教学,2007,(2):40-45.
[4]徐锦芬,唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].外国语学院学报,2007,(6):44-48.
写过年的作文篇9
语文课程应从低年级起，就重视培育学生获得基本的语文素养。也就是要指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言积累，培养语感，使他们逐步具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有热爱祖国语言的思想感情。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是自我表达的需要。这种能力是语文素养的综合体现。语文课程标准总目标指出，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。按阶段划分，第一学段的写作称为“写话”，第二、三阶段的写作称为“习作”。很明显，这是为了降低难度，便于激起低年级小学生写作的兴趣。写作能力的形成需要一个循序渐进的过程，第一阶段目标中也对小学生写话做出了这样的规定：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”也就是要从第一学段开始就打好写作的基础。
兴趣是最好的老师。从低年级起，教师就要把读写训练的重点放在培养小学生的兴趣和自信心上。一年级时，在学习课文的时候，在课余阅读的时候，引导学生理解感悟文章内容和作者情感世界的同时，激发学生诵读、积累好词佳句的兴趣，启迪学生说话、写话的兴趣和动机，利用仿句说话、用词造句、随机写话（仿段、看图）等方式，引导学生写自己想说的话，讲清楚什么时间、什么地点、是谁、在干什么。进入二年级，逐步过渡到展开想象讲清楚当时的天气、环境如何，简单说明事情的经过、结果以及人物的心情。随着训练范围的扩大和程度的加深，指导孩子们再进一步讲清楚事情发生过程中人物动作、表情、语言以及心里的想法。
老师指导学生可以自己先说再写下来；可以说给同桌或小组内的伙伴听，让伙伴评评说得好不好，再动笔写下来；可以组织全班学生共同讨论该怎样说才能表达清楚自己的意思。老师还可以指导学生课余在家里进行阅读摘记、写观察日记等活动，有意识地引导孩子们通过阅读，积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词优句，全面提高语文素养，通过观察、了解、认识与他们的生活密切相关的人物、事件、场景，随时写出自己对周围物、景、人、事的认识和感想，适时表达他们对现实生活的种种感受，并在写话时要乐于运用阅读和生活中学到的词句。鼓励学生大胆说、写，愿意说、写，自由表达，乐于“我口言我心，我手写我口”。
老师除了随时点拨、评改学生说、写的语句，还要经常表彰优秀的、有进步的学生，展示学生的优秀作品，评讲学生的写话练习。既读、讲学生所写的一句话、一段话，又说出好在哪里，不好在哪里，为什么好或不好，让学生有例可仿、知错而改。还要有意识地指导学生根据表述的需要，正确使用标点符号，准确表达自己的思想和情感。
写过年的作文篇10
一、饱读诗书――感悟乐趣
写是不能与读分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说过：“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高。实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”要让孩子学写作，首先要让孩子爱上语文，并积累好词好句。这就要求教师一步一步引领他们去阅读优美文章，感悟精彩语言，体会思想内涵。
例如，在低年段，教师就可以引导孩子分类积累一些好词佳句，如：描写人物外貌的、心理的、动作的;描写春天、夏天、秋天、冬天的;描写景物的、动物的等。让这些好词佳句在无形之中变成自己的语言。再通过课堂上的共同学习和课外的自由阅读，逐步领悟语文学习的乐趣。每个年段根据学生实际，推荐适合阅读的书目，让孩子浸润在浓浓的书香中，养成爱阅读会阅读的好习惯。每个年段教师有意识地制定不同的教学策略为孩子写好作文进行铺垫。比如，一年级时，教师可以通过给孩子们讲故事，让孩子们用耳朵倾听，然后要求孩子们进行信息提取：如故事中的人物、事件和经过。再要求孩子同桌间讲述。孩子由听故事内化为讲故事，再可延伸为写故事。无论故事写成怎样，提笔写的劲头教师需大加赞赏，保护激发学生最初写作的热情。
二、大胆表达――增进信心
观察是写作的基础。苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。
写作的起步阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。例如，通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师可以鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受。这就需要教师引领孩子平日里善于发现，做个有心人，认真观察体悟生活。也可让家长配合引导孩子参与生活观察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起发黄豆芽，写豆芽生长记。和孩子骑车远行，感受一路的风土人情，记录旅行的点滴。最简单的可留意四季变化和晨起夕落等自然变化，让孩子及时把发现的美，把自己的真实感受写下来。生活是写作的源泉，是积累素材很好的途径。教师再可通过各种表扬方式，增进孩子写作的自信心，让孩子体会到相应的写作成就感。
三、增强实力――以情造文
自信心的增进，让孩子不再怕写作文。如何引导孩子增强自己的写作实力呢？在写作手法上，教师应该提出新要求：能不能在写作时用上成语用上修辞手法让你想表达的内容更生动。孩子写完，只要有好词好句用于文中，教师应该圈出并批注此处用得好。能不能在作文中表达自己想表达的情感，让作文富有生活气息，表扬会将情感渗透在字里行间的地方，让孩子体会为何精妙。教师可以通过榜样渲染，充分调动孩子的积极性，让孩子有目标可寻，再结合自身特点，增强写作的实力。
四、追求优秀――享受自豪
写作文想要有突破，要学会构思。有了随意作文作铺垫，才能写好命题作文。给出作文命题，要求孩子动笔之前想一想：根据题意，整理回忆脑中的材料，决定写哪些内容;确定先写什么，再写什么;哪些最能表达你内心的感受，必须详写，哪些只要略写;怎样抓住特点细致描写，哪里只要一笔带过，景如何烘托情，如何写出心理变化的曲折度，如何立意新颖，如何取别致的题目等。当然，这些指导虽是写好文章的前提，却容易使孩子的思维束缚。但孩子若有生活素材和语言知识的积累，有随意作文的铺垫，就会有个性思维表达的需要，写出来的作文自然而然就不同了。
另外，也要了解一些常用的表达方法和技巧，比如如何写好开头和结尾、如何写人、如何记事、如何写好景物等。掌握这些常用的表达方法和技巧对于我们写好作文也会起到很大的作用。高年段可以由家长共同配合，孩子归类自己写的作文，策划设计出属于自己的书，在班上展示交流，寻找亮点的同时享受写作带来的自豪。