早会激励小故事十篇

导语：如何才能写好一篇早会激励小故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

早会激励小故事篇1

晨会，树立企业形象的良好手段。抓住眼球，成了有效广告载体，最终目的也是为了树立企业良好形象。特别是对新兴、时尚的商家或窗口、前沿的服务业或总公司属下的直销部门、门市，开展晨会是恰当展现企业朝气活力。下面为大家精心整理了一些关于公司早会激励小故事，欢迎阅读与借鉴。

公司早会激励小故事1很多年以前，在一个遥远的地方，一位老酋长病危了。为了选出新的酋长，他派人叫来村里三位秀的年轻人，然后对他们说：

“我就要离开你们了，大家为我做最后一件事吧。你们知道我毕生一直奉为神圣的那座高山吧，现在，我要你们尽可能地去攀登它。记住，一定要尽力爬到的地方，然后，回来告诉我你们的见闻。”

老酋长的意思，三位年轻人心知肚明，所以一听清吩咐就立刻上路了。

半路上，第一位年轻人心想：“论体力，我不如他们俩，如果爬到山顶再折回去的话，酋长之位恐怕早就是别人的了。我这么聪明能干，怎么能眼睁睁地把好位子拱手让人呢?”想到这里，他决定马上回去。为了能跟老酋长交待，他还特意跑到山脚下张望了一番。

“酋长，我到达山顶了，我看到了清泉潺潺、繁花夹道、绿树葱茏、鸟鸣嘤嘤，风景迷人极了。”一回到酋长身边，他就迫不及待地描述道。

“孩子，这种鸟语花香的地方不会是山顶，只会是山麓。”老酋长摇了摇头说。

第二位年轻人爬到半山时，心里也开始嘀咕了：“这座山有两千米高，爬到山顶至少需要半天时间。如果我稍有落后，肯定就得不到酋长之位了，所以我不如现在就回去。酋长如果问起来，我就把这儿的风景告诉他，反正半山跟山顶差不多。”于是他也转身往回走去。

“酋长，我到达山顶了，我看到了高大肃穆的松树林，山崖边还有秃鹰盘旋。”他说。

“唉，孩子，那不是山顶，只是半山腰啊。”酋长像是自言自语似的说。

现在，就剩下第三位年轻人了，但是一直等到天黑，他也没有回来。一小时、两小时……正当大家都在为他的安危担心时，他忽然衣不蔽体、发枯唇燥地撞进了酋长的家。

谈起山顶的风景，满脸疲倦的他立刻眼睛发亮了：“山顶其实什么也没有，只有高风悲旋、蓝天四垂。我所能看到的，只有我自己，只有‘个人’被置于天地之间的渺小感。在那一刻，我忘记了所有的骄傲与满足，并为原来的自以为是感到羞耻与不安。”

“好孩子!”酋长微笑着说道，“你到达的是真正的山顶，按照我们的传统，我要立你为新酋长，祝福你!”

哦，原来，山的处是一无所有。

“生有涯而知无涯”，我们对世界的认识是一个圆。圆内所容有限，而圆外空间却无限。登高望极之后反观自我，方知天地无边而人独小，自命不凡只是浅薄之行罢了。

公司早会激励小故事2年轻人去请教大哲学家苏格拉底什么是诡辩，苏格拉底想了想，问道：“我家来了两位客人，一位非常干净，一位非常脏。如果我请他们洗澡，你想他们谁会洗呢?”

“当然是脏的了。”年轻人答道。

“不对，是干净的。因为干净的人到哪里都是爱干净的，而脏的人根本不把脏当回事。”苏格拉底说，“那么你再想，是谁去洗了澡呢?”

“干净的。”年轻人回答。

“又不对，是那个脏的。因为干净的人已经没必要再洗了，而脏的人却需要。人们总会按照自己的所需去做事，不是吗?”苏格拉底笑道，“这么看来，一定是脏的洗了澡，对吗?”

“对。”年轻人这回敢肯定了。

“还是不对。”苏格拉底眨眨眼睛，“干净的人有洗澡的习惯，脏的人有洗澡的必要，所以两个人都得洗澡。这么说，到最后两个人都洗澡了，对不对?”

“应该对吧。”年轻人再也不敢肯定了。

“呵呵，你又错了。”苏格拉底说，“因为干净的人不需要洗澡，而脏的人不爱洗澡。”

“可是，可是……”年轻人迷糊了。

“这就是诡辩，每个答案都有理，但结果就是不一样。”苏格拉底解释说。

逻辑正确，答案却似是而非，这就是诡辩。实际上，突破人们的常规思维，从需要、习惯等角度去看待和回答问题，很多问题都会出现多种可能性。

公司早会激励小故事3两个青年一同开山，一个把石块儿砸成石子运到路边，卖给建房人，一个直接把石块运到码头，卖给杭州的花鸟商人。因为这儿的石头总是奇形怪状，他认为卖重量不如卖造型。三年后，卖怪石的青年成为村里第一个盖起瓦房的人。

后来，不许开山，只许种树，于是这儿成了果园。每到秋天，漫山遍野的鸭儿梨招来八方商客。他们把堆积如山的梨子成筐成筐地运往北京、上海，然后再发往韩国和日本。因为这儿的梨汁浓肉脆，香甜无比，就在村上的人为鸭儿梨带来的小康日子欢呼雀跃时，曾卖过怪石的人卖掉果树，开始种柳。因为他发现，来这儿的客商不愁挑不上好梨，只愁买不到盛梨的筐。五年后，他成为第一个在城里买房的人。

再后来，一条铁路从这儿贯穿南北，这儿的人上车后，可以北到北京，南抵九龙。小村对外开放，果农也由单一的卖果开始发展果品加工及市场开发。就在一些人开始集资办厂的时候，那个人又在他的地头砌了一道三米高百米长的墙。这道墙面向铁路，背依翠柳，两旁是一望无际的万亩梨园。坐火车经过这里的人，在欣赏盛开的梨花时，会醒目地看到四个大字：可口可乐。据说这是五百里山川中惟一的一个广告，那道墙的主人仅凭这座墙，每年又有四万元的额外收入。

90年代末，日本一公司的人士来华考察，当他坐火车经过这个小山村的时候，听到这个故事，马上被此人惊人的商业化头脑所震惊，当即决定下车寻找此人。

当日本人找到这个人时，他正在自己的店门口与对门的店主吵架。原来，他店里的西装标价800元一套，对门就把同样的西装标价750元;他标750元，对门就标700元。一个月下来，他仅批发出8套，而对门的客户却越来越多，一下子发出了800套。

日本人一看这情形，对此人失望不已。但当他弄清真相后，又惊喜万分，当即决定以百万年薪聘请他。原来，对面那家店也是他的。当你在马路上散步的时候，当你坐在火车上向外眺望的时候，假如有一个相貌平平的人，说赚钱是一件很容易的事，仅需要一点点智慧就够了，你千万不要侧目，说不定他就是一个身价百万的人。

公司早会激励小故事4我收到过很多封邮件，都是说自己与学历有关的痛苦。比如，A小姐，因为不是大学毕业，找工作的时候面临极大的困难;B先生，因为没有读过大学，只能从事繁重的体力劳动，感慨何时是个头。每次遇到这样的邮件，我都不知道该怎样回答，因为无论我怎样回答，都没办法解决他们没有学历亦没有贵人相助，而被划在标准线之外的事实。

我没办法跟他们说，有一个保安，工作之余努力学习，考上了某大学的研究生;也没办法跟他们说，有一个保姆阿姨，在给东家煮饭的同时潜心研究菜谱，考上了特级厨师，而东家感动于她的认真，给她投资开了家饭店，最终她凭借过硬的技术成了连锁店老板;更没办法跟他们讲，连比尔?盖茨都是没有大学文凭的……

这些都是励志书上的故事。听的时候热血沸腾，以为自己就是下一个，第二天热情降温，又继续陷入生活的愁苦中。

无论我跟他们说什么，都没办法立刻解决他们的实际问题。没有学历是一个既成事实，也是一时无法改变的。

我有一个朋友，大学只上了一年就因为各种原因退学了。之后，他一直在四线城市晃荡，做过业务员，开过影碟店，因为偶然在报纸上读到一个广告人写的文章，就下定决心要去做广告。可是他的生活圈子里没有一个广告人，怎么办呢?好在他会上网。他花了很长时间收集了一二线城市知名广告人的个人资料和邮箱地址;又花了很长时间收集了许多知名广告公司的资料和作品集，还去琢磨已经出街的广告;最后，又下载了无数个广告人的简历去研究……最终，他花了很长时间，动手制作了一份非常牛的简历，投给了北京几家知名的广告公司。

这么多的“很长时间”加起来，距离他决定做广告人的时间仅仅4个月。因为简历做得好，他同时被好几家广告公司邀请面试，最终他选定了一家自己最喜欢的公司做文案。

4个月的时间，他成功转行，并进入了行业内赫赫有名的广告公司，而他能拿得出手的文凭只有高中学历。这说明，其实很多时候，公司用人，学历并不是第一参考因素，如果你“够惊艳”，公司也会破格录取。

“惊艳”这种事情需要用心，除了广告这种需要创意的行业外，大多数的行业并不需要员工太过“惊艳”，只要有足够的经验就行了。相对一般的工作来说，经验远远比学历重要。

经验这种东西，不是一朝一夕就能得到的，需要大量的时间积累。而这个“大量”是多久呢?有个朋友曾发起了一个名为“一万小时”的活动。意思是，任何事情，你用一万个小时来做，虽然未必能成为专家，但一定会成为熟手。

我们都是普通人，只想求一份能保障温饱的工作。那么，我们并不需要令人惊艳的才华，小才华就足够了，而小才华是能后天培养的。无他，唯手熟耳。

很多时候，我们的艰难不在于没有学历，而在于能否在一个行当里开个头。虽说万事开头难，但更难的是逼迫自己沉下心去学习和做事情。生命是漫长的，一味嗟叹自己什么都没有，只会让时光蹉跎。正确的态度是正视自己的个人条件，看自己的能力是否与想做的事情匹配：如果能力足够，学历只是锦上添花;如果能力也不行，那就努力积累经验，不断提高，唯有如此，才能做你想做的事情。

公司早会激励小故事5最近，我到一位厨师朋友的餐厅吃饭。当晚，餐厅的人不多，厨师朋友做完菜后，出来和我聊天。

“唉，真不知道生意该怎么做。最近，我们这条街开了好多家餐厅，竞争者愈来愈多，把这里的生意搞得愈来愈难做。”他说。

他抱怨了很多事情。比如，台北市的上班族愈来愈穷，很多人是月光族，一个人根本没有钱到外面吃几次饭。还有，最近几个月天气不稳定，雨常常下得很大，人们不愿外出吃饭。他还认为，老板决定不为餐厅申请信用卡付账，客人得用现金，这应该是客人不愿上门的理由。

我听着他的抱怨，忽然想起半年前我来这里的时候，这家餐厅刚开业没几个月，朋友觉得客人没想象中多时也曾抱怨：“唉，真不知道生意该怎么做，这条街上一家餐厅也没有，只有我们一家，客人不会专程走过来，生意很难做。”

老天爷一定觉得，人类真难以讨好啊。只他一家很难“集市”，多来几家集了市，又怨叹来抢生意的人多。

我问他，或许我可以帮他解决问题，如果他有财报的话。他拿来了，我看了一会儿，不久就发现一个问题：“你的生意在中午时挺好，但晚上不太好，这里是上班区，晚上恐怕不太好做。不如在晚上削减开支。你看，你的店里晚上有5个工作人员，但是平均每天来不到10个人。如果晚班少请一些人，人力费用就少很多。”根据经验值，一家餐厅，食材加上人力若超过总营业额的60%，就完全没办法赚钱。他的餐厅竟超过50%，不赔才怪。

他听到这个建议立即反弹：“老板也觉得我请人太多。可是我是从五饭店出来的厨师，不多请几个人，没有面子。何况，有时晚上会有人订生日宴会什么的，万一客人忽然变多，我很难马上找人来支持。”

他不想变。我苦笑，知道自己不必再说些什么。商业社会的数据都会说话，如果数据不够理想，一定有必须要解决的问题。如果只知怨天尤人，那么，你只能等着让问题解决你。

台湾有很多餐厅，开在更偏僻的巷弄里，照样高朋满座。如果你做得够好，总有人不远千里而来。我曾经在某个暴风雨的天气，冒着山崩石落的危险，到某个位于鸟不生蛋的郊区餐厅用餐，人家照样是“人满为患”。

早会激励小故事篇2

儿子安安喜欢读书，不到三个月的时候，就捧着他的第一本书，煞有介事。此后，我们一直不断地买书，英文和中文都有。安安表姐琪琪淘汰的旧书，我也会从国内背回家，算是补足中文书籍的不足。

琪琪的书，当然都是中文，有中国原创和外国翻译的区别。非常有趣的是，安安喜欢那些外国翻译的书籍，包括日本，美国和英国的翻译书籍。中国原创的安安也喜欢，但是每次读起来，总有问题，不是伤心就是害怕。

琪琪有套书，叫做《塑造孩子完美人格》。其中一本是作家叶兆言的作品――《忙碌的熊贝贝》。就是这本书，让我彻底地收起中国原创，要求自己在给安安读书之前，必须每页仔细“审查”。

这本书的故事很简单，熊贝贝是家里惟一的孩子，爸爸妈妈很宠，饭菜都是妈妈做，贝贝总是吃现成的。有天爸妈出门了，贝贝一个人在家，只好自己起来做早饭。费了九牛二虎之力，总算吃上早饭，但是蛋也打了，牛奶泼了，还被蜂蜇了。但是无论如何，贝贝还是自己动手，丰衣足食了。

问题不在故事上，而在故事的叙述语言上。

从一开始，叶老给贝贝的定义就是又懒又胖的熊贝贝，懒和胖都是非常负面的词语。此后的故事里，当贝贝打了蛋，撒了奶，被蜂蜇，叶老不是以同情或者鼓励的口吻来描述，而是以一种讥讽，嘲笑弱者的口吻来描述。总的来说，就是贝贝这个从来没有做过饭的孩子，有天自己做了饭，得到的不是鼓励，而是谴责（谁让你那么懒）和冷嘲热讽（现在活该了吧）。

我当时给孩子读这个故事的时候，已经意识到作者的负面语言问题，边读边修改文字，尽量削弱负面力量，但是安安听完还是大哭起来。我知道，安安一定觉得，贝贝多可怜呀，花那么大劲儿做早饭，有什么错？它应该是个很能干的宝贝！况且，贝贝不做早饭，也是正常，因为贝贝是孩子，现实生活中，并不是所有的宝宝都做饭呢。

这本书，我只读了一次。第二次，安安还想看，他非常喜欢贝贝，我狠心把书束之高阁。我没有扔书的习惯，但是这次我真地想“焚书”了。

具有讽刺意味的是，这本书被收录到《塑造孩子完美人格》的丛书里面。我理解中国文人的想法，想通过树立羞耻感而让孩子勤劳，但是这样负面地描述，不仅不能塑造孩子的完美人格（暂且不说是否存在完美人格，要求孩子具备完美人格是否合理），简直就是在摧毁孩子的健康人格。

人之初，性本善，我想，叶老应当从安安这样的孩子身上看到人的同情心和爱心，这是所谓孩子完美人格的基础之基础。

同样是烹调的故事，美国也有一本书――《小老鼠的最好的饼干》。说的是一只小老鼠，要烤饼干，买了东西，开始做，也把蛋打了。第一次因为小老鼠睡了午觉，饼给烤糊了，但是小老鼠坚持不懈，继续做，终于做出很多很多小饼干。其中最好的饼干就是跟朋友分享的那块小饼干。

早会激励小故事篇3

激发幼儿的阅读兴趣是十分重要的，因为兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。况且，幼儿年龄小，有意控制力差，一切从兴趣出发，针对这一特点，激发兴趣便在幼儿的学习中有着特别重要的作用。因为有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难，开发智力，促使幼儿创造性地学习，还能使幼儿形成积极、主动、富有坚持性的性格特点。

一、用文学作品的魅力激发幼儿阅读兴趣

现今适合幼儿阅读的文学作品，绝大部分都充满着无穷的魅力，能迅速激发幼儿的阅读兴趣。在区域活动中，我精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间时时吸引着幼儿。同时，我还鼓励幼儿把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，激起同伴的兴趣与注意，一方面丰富了班级图书内容，另一方面也增进了孩子之间的相互交流，相互获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

利用故事培养幼儿的阅读兴趣是很多教师的惯用方法。因为故事是所有孩子们的喜好，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。于是，我便采用睡前小故事的“策略”：在孩子们午饭后用讲故事为“诱饵”让孩子们迅速地走进卧室；到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事。偶尔有一次，我刚开了一个头的故事是一个或几个小朋友知道的，我就顺势分别请小朋友代我讲了。在这其中，我发现小朋友讲故事能激起同伴们的阅读兴趣，便干脆就请小朋友们轮流讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们的阅读兴趣也就很快形成，连平时不吭声的小朋友都有阅读的欲望了。

二、用声情并茂的讲述激发幼儿阅读兴趣

如果将幼儿文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性的。为了让幼儿能很快地融入文学作品中，我很注意自己的语气语调。最重要的是，我会根据幼儿文学作品的特点，在讲述过程中根据内容所表达的情感、节奏的起伏和语气的需要，时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中。与此同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，辅以形象生动的教具运用，使幼儿在浓浓的气氛中，尽情地感受故事的情感和愿望。实际上，这种阅读我也将其称之为“分享阅读”。

分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于强调的是“享受”，既让幼儿享受到阅读的乐趣，又让他们从中感受到书中的无穷乐趣，并受到潜移默化的教育。在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态感知老师的声情并茂的讲述，视觉、听觉、触觉的信息都在大脑汇聚，师生间弥漫着感情的亲密交流，一方面自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，另一方面又得到孩子崇拜和信任，进而收到最佳的教育效果。

不过，一个聪明的教育工作者是能用声情并茂的讲述，架起一条让幼儿从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁的。因为我们强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，儿童就变得越来越熟悉故事中的语言。在老师讲述上一句的时候，幼儿即在心中形成下一句的预期，于是，他们可能在老师讲述的同时开始试着跟随老师一起声情并茂地讲述。此时，“分享阅读”中，幼儿会觉得自己真正独立进行了讲述，并获得极大的成就感，阅读兴趣进一步增强。

三、用探索发现的引导激发幼儿阅读兴趣

如上所述，教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。不过，在这一活动环节中，教师切不可忽视应发挥的主导作用，即应当按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，进而激发幼儿的阅读兴趣，因为，教师的作用在于帮助幼儿明确此次阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。值得我们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿“平起平坐”地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，即不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容，这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师指导接受阅读信息。

诚然，在探索发现的引导中，因材施教是十分关键的。在教学《小马长大了》中，我启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子，它们都有什么本领，不断地留下问题让幼儿思考。在这其中，我细心观察每位幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，目的是为了推进阅读水平的提高。

在探索发现环节，我还十分注重幼儿理解力、判断力和想象力发展。在教学《乡下老鼠和城市老鼠》、《国王的新装》、《小红帽》等作品中，我设计问题让幼儿思考：“为什么乡下老鼠和城市老鼠都觉得只有自己的家好?”“为什么只有小男孩敢说国王没有穿衣服?”等等，让幼儿不断运用已有知识、经验，认识事物的联系、关系，甚至本质、规律的思维过程。必要时，我鼓励幼儿对头脑中的四季美景的表象进行加工、改造并重新组合形成新形象，激发幼儿创编出“大树是摇篮，风吹摇篮摆。摇着叶宝宝，宝宝睡得香”；“大地是摇篮，阳光暖洋洋。风吹摇篮动，果果闪金光”等等优美的诗句，这时，幼儿阅读兴趣的产生是不言而喻的。

四、用热情洋溢的鼓励激发幼儿阅读兴趣

早会激励小故事篇4

关键词：早期阅读间接经验直接经验故事主题

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言转化做的一种寓教于乐的语言活动。它既有传统的读书、识字，也是学前儿童通过变化着的色彩、图像、符号、故事等理解社会活动的过程。

一、早期阅读活动可以促进幼儿语言能力的发展

首先，早期图画书的色彩鲜明，形象栩栩如生，为幼儿提供丰富的想象空间。幼儿通过早期阅读可以提高语言表达能力、丰富生活经验。其次，在图画书中配有不同字体不同颜色的文字，采用童谣、诗歌、散文、故事等多元的语言表达方式。幼儿在不断重复阅读中丰富语言，促进识字兴趣，扩大识字量。再次，每个图画书中都围绕一个故事主题、真实的情景，自然的氛围。引导幼儿在生活中迁移运用学到的语言，通过讨论、模仿，提高幼儿运用语言能力。

二、早期阅读中，不同年龄的幼儿有不同的阅读经历，有不同喜好的图书类型

教师应根据幼儿的实际情况，积极引导，因人而异，进行阅读活动。在阅读过程中，幼儿会把当前的阅读刺激和原有的阅读经验联系起来，通过同化、顺应，丰富或修正原有的模式，从而产生新的认识。图式理论认为，幼儿的原有经验不是零散、孤立的，而是相互关联、以图式的形式存在的。如果阅读新内容与原有经验没有冲突，他们就会将这些新内容纳入自己的知识经验系统（即同化）；如果阅读到的内容与原有的知识经验发生冲突，幼儿就会进一步思考，并修正原有知识经验（即顺应）。

1.小班年龄段的幼儿，有简单的直接经验。他们应选择画面精美、角色形象可爱的图画书，情节简单，贴近他们的生活经验，这样的图画书更能激发他们的阅读兴趣。

宝宝爱妈妈，宝贝和妈妈在一起是幼儿已有的直接经验，小河、梦都对幼儿是抽象概念，我尽力引导幼儿理解，幼儿会跟着书中的小兔子亲亲的一起说、一起做。在结束时，我提议让幼儿在纸上随意涂鸦，把自己的作品拿回家，送给自己的妈妈，并告诉妈妈“我爱你”，抱抱妈妈，亲亲妈妈，整个过程孩子是跟随着老师的情感在一起的……

2.中班年龄段的幼儿，他们也关注画面的美感，而且还喜欢富有想象力和感染力的图画书。中班幼儿正处在具体形象思维的阶段，在阅读过程中，会把自己想象成主人公，跟随故事进程，体验阅读的乐趣。

另外他们不再满足于看简单的图画，开始有识字的愿望，就更适宜阅读字体稍大、颜色突出、语句简单重复的故事，丰富幼儿的情感。

3.大班年龄段的幼儿，他们的阅读范围扩大，文字比较复杂，不限题材，并出现男、女生不同的兴趣差异，男孩子喜欢充满神秘和冒险的故事，而女孩子偏好唯美主义，情节曲折的故事。大班幼儿能较长时间专注于图书，喜欢与好朋友一起阅读讨论。这种讨论正是幼儿思维发生碰撞的过程，也是语言表达突飞猛进的过程。

三、由于不同年龄段的幼儿有不同的特点，语言能力也不尽相同，教师在与幼儿阅读的过程中应采用不同的方法

小班幼儿年龄小，常常乱翻图书或是把书当玩具。这时老师需要有耐心、有计划，逐步培养幼儿的阅读习惯。在小班应划分出专门的图书区，制定一些简单的行为规范，要求幼儿安静看书，以便幼儿形成良好的阅读习惯。在中班可以开展灵活多样的活动，帮助幼儿学习阅读图书。教师可以为幼儿提供各种故事图片，鼓励幼儿在看懂图画意思的基础上，根据自己的理解，将图片按顺序排列。教师也可以把幼儿分组，让他们合作阅读故事书，互相切磋，交流阅读经验；也可以请幼儿进行角色表演活动。

大班幼儿阅读能力增强，教师可以帮助幼儿在阅读过程中识记文字，同时引导幼儿尝试创编、绘画故事，把想说的故事通过图形、符号表达出来，配上封面、封底，然后装订成书，介绍给好朋友，提高口语表达能力。

“书籍是人类知识的宝库”。幼儿喜欢图画书，图画书是孩子的好朋友。早期阅读的意义不仅在于“书”，更在于阅读的过程。这个习惯是日积月累的，不可一蹴而就。教师和家长应有的放失地为幼儿提供适宜的图画书，引导幼儿看书，提高语言表达能力，积累生活经验，丰富词汇，鼓励幼儿主动、准确的表达自己的意图，促进幼儿的语言发展。

参考文献：

[1]基于“经验”的早期阅读教学.幼儿教育，2009.10

早会激励小故事篇5

“爱学习，爱劳动，爱祖国”清新而亲切地指明了少年儿童健康成长的要求。我校创新开展“三爱”教育活动，让大家讲“三爱”故事，比“三爱”行动，每个学生都能看到自己的进步成长。

讲自己的成长故事，自我评价，增强自信；听别人的成长故事，交互评价，共同提高。这是我们开展“三爱”故事活动的基本思路和策略。

教育理论认为：学生发展性评价，是大力倡导的一种开放性的质性评价方法，通过直观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，让学生看到自己成长的足迹，帮助学生认识自我，增强自信，从而促进学生全面、持续发展。

一、讲故事，点亮“三爱”，自己评价自己

【镜头1】五（2）班的教室里传来阵阵掌声，正在举行“三爱”行动故事会。王小江同学第一个上台讲爱学习的小故事，他说过去背书总是拖拖拉拉背不出来，最近在合作小组里主动请教，学会了好方法，先划关键词、记住梗概，很快就背出来了。“哗哗”一片掌声！

讲故事，点亮“三爱”，自己评价自己；听故事，当评委打分，比比谁在“三爱”行动中进步快。

小小的故事里，有“爱学习”从自己做起，上好每堂课，写好每个字，解答一道道难题，超越自己赢得进步；有“爱劳动”从小事做起，理好自己的小书包，学会拣菜做饭，尊重普通劳动者，爱惜劳动成果；有“爱祖国”从身边做起，爱爸爸妈妈，爱老师同学，爱家乡的一草一木，我们祖国大花园里的一朵小花。

人人讲故事人人都开心，天天有故事天天乐成长。同学们讲的故事真实、具体、短而小，可以不写草稿，只要讲明做了什么，有什么进步。这些故事有几个特点：①开门见山，说明故事发生在家里，还是班里或社区里。②前后对比，介绍原来的状况，现在的变化，自己比自己，比出自信和进步。③合作演讲，有的故事可以请同学陪伴，一说一和，一说一评，真情表达，真切感人。④运用实物、实景或图片，还有的用录音、录像，更有真实感和激励性。小小的故事，通过自己的口头表达出来，就是在展示自己，对自己客观评价。这是生动形象的发展性评价，有利于帮助学生认识自我，增强自励和自信，促进持续发展。

二、讲故事，融入“三字歌”，细化评价要点

【镜头2】三（9）班的凌云同学，正在演讲爱劳动的小故事，介绍他学会了整理自己的书房，做完作业后，还想到妈妈今天下班要到深夜，就亲手制作一杯黄瓜糖醋饮料，并给妈妈一张留言条：“妈妈辛苦了，喝杯茶吧！早饭我已经淘好了米，放心吧！”

紧接着，全班同学一齐吟诵三字歌：好孩子，要记住，在家里，孝父母……

小小的故事是生动的一人一事，琅琅的“三字歌”是生活里的一点一滴。将“讲故事”和“三字歌”融合起来，让“三爱”的内涵通过童谣变得更全面，更好记。哪里有“三爱”行动，哪里就有“三字歌”w扬。“三字歌”伴随着“三爱”故事，唱响进步，引领成长。

“三字歌”由学校组织编写，共有三首，分别从家庭、学校、社区三个层面，提出98个行动点。“三字歌”以“三爱”为主要内容，以孩子在校内外的生活场景展开，使“三爱”教育变得更有细节性和操作性，更有鼓动性和激励性。例如第一首《乐做好孩子》：好孩子， 要记住，在家里，孝父母，知感恩，遵教导，会体贴，心肠好。自己事，自己做，不娇气，不懒惰；会刷牙，会洗澡，衣和物，整理好； 家务活，主动做，当爸妈，小帮手；学做饭，学拣菜，用餐后，洗碗筷；不挑穿，不挑吃，节水电，惜粮食；不逞强，不冒险，爱生活，爱生命；不痴迷，玩电脑，不偷看，坏书报；烟酒赌，不能沾，坏习气，不能染。能自爱，能自尊，好习惯，早养成。爸爸夸，妈妈笑，我成长，我快乐。

三、讲故事，评比“七色花”，创意评价载体

【镜头3】 四（10）班郭小玲同学正在演讲爱祖国的小故事： 星期日天刚亮，她就起床了，远望着楼下的清洁工张大爷爷在晨光里出力地挥动着大扫帚“~――~――”

爸爸问：“小玲，你看什么呢？”

小玲说：“我想下楼去，帮张爷爷打扫。”

爸爸说：“你看你，还没有扫帚那么高……”

小玲只好从近处找找，将楼道扫了一遍，用水将扶手擦干净。

爸爸说：“你能从身边的小事做起，棒，我奖励你一朵‘七色花’！”

一个行动一朵小花；一朵小花一个故事。“讲故事”和“七色花”联系起来，让“三爱”如春风吹拂百花绽放，激励着孩子们知“三爱”，见行动，快行动，悦行动。

“七色花”是设计在评比表里的一朵朵小花图样。小花像一张张笑脸，它所对应的是“三爱”的要点。如果达到了要求，就将“小花”填上七彩色。“七色花”成为“三爱”行动的评价载体，形象、生动、直观、即时，受到孩子的欢迎：“七色花张张笑脸，伴随我天天成长！”

“七色花”评比表，设计为三个版式，分别为：家庭七色花、校园七色花、社区七色花。“七色花”的评比办法，是与“讲故事”相联系的，在孩子的进步成长中彰显出良好的发展性评价功能。例如《争做好学生》评比：各班教室设置“七色花”图表。其中，每位同学都有自己的“小园地”。每周，达到要求的，即可获得一朵“小花”。评比的步骤：小组自评―互评。以鼓励为主，以普及为主，以“小目标”为主，激励学生热心向往“七色花”。让“七色花”评比成为班风建设的“彩练”，成为素质发展的“笑脸”，成为互帮互学、乐观向上的“啦啦队”。每周一评，每学期总结、表彰。

四、讲故事，亲近“三爱”榜样， 放大评价效应

【镜头4】六（8）班的张昊同学评为全校的“三爱”榜样，他在学校电视台演讲《阳光的故事》，给全校同学留下美好的印象。他说“我爱老师爱同学，爱关心帮助我的好心人。我细心地把别人对我的夸奖，当做‘阳光’收藏在日记本里，让温暖的‘阳光’沐浴我成长……最近，我还学会了夸奖同学的优点，分享成长的快乐，分享和谐的阳光。”

讲故事，吟诵“三字歌”，评比“七色花”，吸引着同学们以“三爱”为乐，以“三爱”为荣。经过层层评比，最近《通州小学“三爱”故事精选》编印发行，作为校本读物，人手一册。其中收录了全校评比表彰的120名“三爱”榜样的典型故事120个。

这些故事，有爱学习，爱劳动，爱祖国；有来自家庭生活，校园生活，社区生活。故事是自己做的，自己写的，来自生活，来自身边，没有难懂的道理，只有生活的滋味。她具有可读性，易于诵读品读，精读悦读；又有欣赏性，利于导言导行，入脑入心。这些故事，成为各班选讲的精品，成为日常行为的引领，成为身边闪亮的标尺。

早会激励小故事篇6

一、师幼共读，营造温馨的阅读氛围

乔姆斯基认为：“环境可产生激发效应和塑造效应。”我们给幼儿一定的支持，不但要让幼儿有丰富的物质环境同时还要有好的心理环境，让他们对阅读产生浓厚的兴趣，喜欢上阅读。教师必须营造一种温馨的阅读氛围，在阅读中给孩子一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，一句鼓励的话语，都会让孩子产生强烈的阅读愿望。阅览室丰富的图书深深的吸引着孩子们，绘本、幼儿画报、故事书让孩子们目不暇接、流连忘返。当然要根据孩子年龄特点来选择图书，从数的类型、内容、图案来选择图书。年龄越小的幼儿越应为他们选择大图案的图书，并且要色彩鲜艳，图案要简洁，字也要少，并且要大字，如日常用品、玩具、水果等。当然，到了大班，幼儿的阅读范围相应的更广了，如著名的童话故事、绘本故事等都是幼儿十分喜爱的图书，丰富的画面深深地吸引着孩子。我们将各种图书按照一定的类别摆放好，孩子们可依据自己不同的喜好来选择自己喜欢的图书。

在分组阅读活动中，我带孩子们依偎在一起，共同阅读，分享快乐。在开展集体阅读活动中，根据内容和孩子的阅读情况，适时、小声的提问，适时的进行眼神的交流，适时的运用肢体语言，不断地激发孩子阅读兴趣，同时不断地运用语言来鼓励幼儿，如：“你看的真仔细！你能一页一页的有序的翻书。”同时，在宽阔的长廊中设置了班级图书角，孩子们从家中带来了自己最喜欢阅读的图书放在书架上来和小伙伴们一起分享，他们在阅读时拿起自己的书自信的向小伙伴们推荐，整个活动气氛十分的和谐，老师和幼儿共同分享的已经不是单纯的图书，而是在进行着情感交流，共同分享阅读的乐趣。

二、开展活动，激发幼儿的阅读兴趣

图书角的阅读活动是幼儿阅读的主要形式，老师应该重点指导他们进行阅读，要根据故事的内容用恰当的语气语调、适合的表情给孩子讲故事，同时要引导幼儿对故事中词语的理解，尽量用便于幼儿理解的儿童化语言，充分发展幼儿的语言，培养幼儿的阅读兴趣。

其次，老师可根据班级孩子的具体情况开展一些他们感兴趣的阅读活动，如：故事大家讲、小小表演家等，给孩子们充分展示自己的空间，提高幼儿的阅读水平。大班幼儿仍然十分好动、爱模仿，所以，在阅读活动中可以根据故事的内容让孩子大胆的进行表演，让孩子自由的选择角色，自己创编动作，模仿动作，同时自制了一些头饰放到图书角，孩子们总是主动的、不由自主的来到这儿进行表演，在扮演的过程中他们的阅读兴趣越来越浓。

三、细致阅读，培养幼儿良好的阅读习惯

心理学研究表明：幼儿年龄虽小，可塑性却很大，是人一生中培养良好习惯的最佳时期。幼儿在进行阅读时，老师要根据情况给予适当的指导，让幼儿掌握正确的阅读方法和技能。

首先，让幼儿知道爱护图书。通过活动让幼儿知道图书的制作过程是一个繁杂的过程，教会幼儿取放图书的正确方法。在开展阅读活动前，让幼儿先看看书架上摆放整齐的图书，看看老师是怎么取书，看书、放书的。讨论一下当图书坏了怎么办，让其知道书坏了要及时的修补好，发现有孩子爱护图书的时候要及时的给予肯定、表扬、鼓励。

其次，让幼儿养成良好的阅读习惯，如养成正确阅读的姿势，首先读书时要坐直，书要平放，另外要让幼儿知道特别要注意眼睛要离书适当的距离，用正确的姿势来看书。

另外，让幼儿掌握正确的阅读方法。首先让幼儿认识书的结构，知道图书幼儿封面、封底、内页等，在读书时要按顺序有序的一页一页的翻看，要仔细的看。在看的时候要仔细的看每一页上有什么，什么地方，发生了什么事情，她们在干什么等，让幼儿养成良好的阅读习惯。

四、家园共育，培养幼儿的阅读能力

早会激励小故事篇7

随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究,有关早期阅读的教育理念和教育行为发生了根本性变化,终身学习、可持续发展和全语言教育的思想得到充分体现。有效地指导幼儿阅读,不仅可以开阔幼儿视野,扩大其知识面,陶冶其情操,还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。我们意识到了培养幼儿良好的阅读习惯是不可忽视的一个重要内容。

关键词

早期阅读 指导 细致阅读 高效阅读

近年来,世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读,认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的学习能力和水平。

我国在新《纲要》的内容中,也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。而对于即将进入大班的孩子来说,阅读活动的开展就更为必要。

一、师幼互动,温情阅读

乔姆斯基认为:“环境可产生激发效应和塑造效应。”在创设良好的物质环境的同时,营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情,成人适当的支持具有极大的作用。在阅读活动中,教师一个亲昵的动作,一副赞赏的表情,一句积极的鼓励,都可以唤醒孩子积极的情感,激发和强化孩子阅读的愿望。

阅览室是孩子们喜欢的地方,那里有老师为孩子们精心挑选的阅读材料,有大图书、有画报、有连环画、有唐诗、有谜语、有童话、有的书里甚至还有相关的拼图呢!一页页精美的画面配上简单的文字,常常让孩子们流连忘返。不同年龄阶段的孩子,对书的内容、类型、色彩、图案等有不同的选择。年龄越小的孩子越需要图案,而且色彩鲜艳、画面整洁、字要少而大;内容方面是日常见到的玩具、日用品、小动物等。随着年龄的增长内容也相应丰富了,有童话故事、动画片的书籍,画面吸引孩子,而文字则让孩子们的阅读能力逐步向文字符号过渡。要说书的内容就更丰富了,孔融让梨的故事使幼儿懂得谦让,阿凡提、聪明的一休、小马过河的故事让幼儿懂得凡事要多动脑筋,拇指姑娘、灰姑娘则带幼儿进入了美好的童话世界。将各类图书分门别类摆放好,针对不同幼儿的不同个性,可以有选择性地帮他挑选图书,这对于个性的发展也有很好的促进作用也体现了注意个体差异,因材施教的做法。这就是教育的资源,应该充分地把幼儿园的这种资源利用起来。在和孩子个别阅读的时候,我们亲昵地相偎,小声地提问;集体阅读的时候,离孩子近一点,一个眼神的交流,一个轻轻地抚摸,都能激发孩子的阅读兴趣,在和孩子们一起阅读的过程中,教师不断地鼓励孩子:“你学会一页一页地翻书了,真棒!”“你们能安静地看书,不打扰别人,真好!”

另外,在自己的活动室中,也可设置一个阅读区,请孩子们把父母为他们精心的挑选的书籍带来共享。一来自己的书特别亲切,二来对自己书中的内容也较为熟悉,活动的气氛也比较好。在温情的阅读中,师幼共享的不止是图书而已,还有彼此的关爱和情感的交流,从中让幼儿享受阅读的快乐。

二、关注习惯,细致阅读

心理学研究表明:幼儿人小,可塑性很大,容易“先入为主”,是培养良好习惯的最佳时期,而且幼年时期形成的习惯也比较牢固,不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动,所以对幼儿早期阅读的教育,应站到终身教育的高度予以重视。

教师在指导幼儿阅读时,要适时地教给幼儿阅读的方法和技能。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的,他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引,很难做到从头到尾仔细阅读。

1.爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。教会幼儿如何取放图书。在阅读前,先让幼儿观看书架上摆好的图书,我再示范如何从书架上取放图书,要求孩子们也像我示范的那样去做。发现有坏的书及时修补好,给孩子们树立好的榜样,捕捉孩子们爱书的行为,并及时给予肯定和鼓励。

2. 阅读姿势:身体要坐直,书放平,我还要求幼儿注意用眼卫生,看书时眼睛与书保持一定的距离,教他们正确的看书坐姿。不要离眼太近,这样可以预防眼病的发生。

3. 阅读的方法:首先要教会幼儿有顺序地阅读,阅读时,应翻开第一页,从左到右,从上到下,边看边点读。并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等,了解画面上是什么时候,画的是什么地方,画面上有什么,人们在干什么,等等。老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范。让幼儿互相监督,这样更能强化幼儿自己的境况,逐步培养良好的阅读习惯。

三、多彩活动,爱上阅读

阅读区的活动也是正规的阅读活动,但不同的是在这个区域里参予的只是部分孩子,这几个孩子往往对阅读活动特别感兴趣,教师可重点指导他们进行阅读。虽然是大班的孩子,但阅读仍需要成人的引导。孩子们喜欢听故事,在阅读区教师就能够满足他们的这一要求,讲故事的时候,要注意语音语调,加上丰富的表情,同时要加强孩子对词的理解,如果文字比较拗口,不易被孩子理解,也可适当地换上通俗易懂的词句,这样才能深深地吸引孩子,丰富孩子的语言,使他们的讲述越来越完整。

另外,还可开展一些活动来激发孩子阅读的兴趣如:“我是故事大王”“小剧场”等系列活动,体现孩子们各自的阅读水平。游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,幼儿是好动、好模仿的,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我就鼓励孩子们学一学,孩子们对此乐而不疲。在阅读区还准备了头饰等一些道具,让孩子们在阅读的同时还可以进行一些简单的表演。通过角色的扮演来表现作品内容,这样的活动既可活跃气氛,又可激发孩子的阅读兴趣。

四、家园合力,高效阅读

早会激励小故事篇8

知识的获得跟广泛的课外阅读积累是密不可分的，而阅读也是培养学生的语文素养主要途径。通过阅读，学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华，并逐步内化为个体的基本素养。对于小学生，我们应如何引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界呢？个人认为可以从以下几方面着手：

一、激发兴趣，使学生喜欢“读”

兴趣是最好的老师。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先要培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1.巧用故事悬念

故事人人都爱听，尤其是孩提时。一听到老师说要讲故事，学生纷纷表示要听，甚至迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师戛然收声，然后意味深长地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师出示所讲故事的图书，告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书，主动去阅读。

2.阅读座谈会

教师要经常和学生进行互动，和学生一起讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。另外在互动中，教师要经常对学生进行表扬，学会倾听，在引导中让学生叙述所阅读的书的内容，并指导学生之间进行交流，激发学生的阅读兴趣。

二、有意指导，使学生正确“读”

1.荐好书

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。小学生由于年龄小，不知道如何选择更不知道书对自己的影响，面对眼前的一本书，学生只知道，那是一本课外书，有趣的书，并不知道他能带来什么。所以教师应该对学生进行指导，利用课余时间，阅读课堂，甚至板报等推荐适合学生的图书。

2.阅好书

学校的图书室是阅好书的最佳选择。对于小学生，本校的图书室既能提供好书的来源，又能提供阅读的空间。教师应重视图书室这一资源的开发和利用。应该与图书室进行沟通，在取得图书室的支持后，面对学生进行开放，使学生有充分的时间阅读。

3.藏好书

在班级内成立班级“图书馆”，鼓励学生收藏好书并与同学之间进行分享。根据学生的阅读情况，每隔二个月或三个月更换，这样不仅可以指导学生进行购书，也可以再学生之间形成读书、爱书、藏书的习惯。

4.取得支持

在课外阅读中，家长的作用必不可少。许多家长认为课外阅读就是浪费学生的时间，对学生的课外阅读进行抵触甚至禁止。所以教师应利用家长会和家访，将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。

三、鼓励先进，使学生主动“读”

早会激励小故事篇9

【关键词】小班；幼儿；早期阅读；组织；实践

早期阅读主要是指幼儿利用变换着的色彩、影像、文字等内容剖析读物的学习过程。其可以有效激发幼儿的阅读兴趣，获得多感官的情感体验。因此，幼儿园方面需要重视幼儿早期阅读的教育价值，帮助幼儿形成良好的阅读习惯，不断积累生活经验。

一、现阶段农村地区幼儿早期阅读发展情况

其一，幼儿家长已经初步具备对幼儿早期阅读重要性的理解，88%的幼儿家长认为对幼儿进行早期阅读是十分必要的。随着阅读数量的不断增加，可以切实培养幼儿良好的学习习惯；10%幼儿家长认为幼儿进行早期阅读是可有可无的，可以等到幼儿具备阅读能力后再次进行教育指导；只有2%的幼儿家长认为没有必要开展早期阅读，家长认为幼儿只需要听听故事就可以，阅读能力随其自然就好[1]。

其二，幼儿家长对早期阅读的重要性认知存在不足。需要注意的是，培养幼儿早期阅读并不单一指开发幼儿学习潜能，而是利用阅读书籍获得大量的情感体验，切实培养幼儿真、善、美的阅读能力，其目标也是与幼儿时期教育目标相契合的。从实际调查结果来看，农村地区部分幼儿家长对阅读价值与教育重要、教育目标的认识存在不足[2]。如：40%的幼儿家长认为智力的发展是幼儿时期教育的重点；26%的幼儿家长认为幼儿需要适当欣赏儿童刊物及文学书籍，但是在实际操作过程中却没有几个家长明确认知幼儿需要学习哪一类书籍。同时，还有8%的家长认为对幼儿成长有利的书籍就需要阅读，为幼儿提供大量的阅读内容，切实树立幼儿正确的人生观。

其三，幼儿家长是幼儿学习发展的启蒙老师，家长的地位及教育影响是不可替代的。因此，家长必须要具备正确的教育观念，科学引导幼儿学习发展，从多个角度综合选取适宜幼儿学习成长的图书。部分家L在带领幼儿逛书店时，并没有考虑幼儿的学习感受，而是为幼儿包办一切，使幼儿与书籍形成一种僵硬的关系[3]。由于书籍内容对幼儿而言缺乏一定联系，导致许多幼儿在逛书店过程中是被动的。从实际调查情况来看，幼儿教师在为幼儿选取书籍过程中是无目的的，对书籍内容能否激起幼儿的学习兴趣不太了解。甚至还有很大一部分幼儿家长没有幼儿逛过书店，此类家长完全忽视了早期阅读的教育价值，更没有意识到利用书籍引导幼儿的教育途径。主要是因为自身缺乏对知识的认知，严重影响到幼儿的阅读能力。

二、开展亲子共读需要时刻遵守的要求

（一）娱乐性

趣味性的亲子共读活动，可以切实幼儿的表现欲望，在学习过程中幼儿可以充分展现自我学习才能，进而获取阅读成就感。因此，幼儿园方面需要正视亲子共读活动，以此为切入点切实激发幼儿的阅读兴趣。例如：幼儿园在开展亲子剧场实践活动时，可以依据幼儿的阅读兴趣，结合幼儿家长的想法，选取故事汇报表扬或者是自制书籍等形式。在参与亲子阅读活动中，家长在幼儿教师专业的指导下，积极联合其他幼儿家长结伴参与阅读活动。

（二）渗透性

需要注意的是，对幼儿的早期阅读教育不可以操之过急，刻意寻求幼儿的识字量，而在日常生活中从多个角度进行渗透则是当前最佳的一种途径。日常教育活动中当幼儿对某些事物产生兴趣时，教师需要牢牢把握教育时机进行指导[4]。如：看到园内的广告牌、提醒牌、路标时，幼儿会被多样性的牌子吸引住视线，此时幼儿家长需要及时对幼儿展开教育和引导，以此来切实激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读能力，积累生活经验。当幼儿遇到一些自己不理解的字时或是理解不了的图画时，家长需要发挥好自我指导作用，与幼儿一同寻找问题的答案，为幼儿提供大量的学习资料进而切实解决问题。这样以来，不仅可以使幼儿明确知识的产生过程，又进一步增加了幼儿的阅读能力，进而取得事半功倍的教育效果。当幼儿阐述自己对书籍的看法时，教师需要及时给予肯定；与幼儿一同阅读过程中家长需要关注幼儿的学习行为，可以适当提问或者与幼儿一同交流故事，此种无形中的阅读教育正是促进幼儿阅读能力提升的最佳方法。

（三）全体性

在实际开展亲子共读活动时，除了需要关注幼儿语言能力的培养之外，还需要侧重关注幼儿的学习心理及思想人格的树立。幼儿园方面需要为家长推荐一部分适宜幼儿阅读的绘本图书，如《爱心树》《我永远爱你》等，自身蕴含着大量的文化内涵。不仅可以有效开阔幼儿的学习视野，对幼儿语言能力的发展也具备诸多帮助。

三、小班幼儿早期阅读的教育意义

（一）有助于培养幼儿听说学习习惯

在幼儿绘本作品中，性格温和善良的小白兔、活泼好动的小猴子、奸诈狡猾的狐狸等一系列生动、形象的故事为幼儿带来诸多震撼，跌宕起伏的情节紧紧牵动着幼儿的心。幼儿在阅读过程中时常会屏声静息、一丝不苟地听。在图书分享活动中一名幼儿在讲完故事后，幼儿教师需要引导其他幼儿对其进行评价，这样一来必定会有效培养幼儿的阅读能力。在此种教育指导背景下，幼儿教师可以切实培养幼儿的听力与想象力，一举两得[5]。

（二）有助于帮助幼儿获取最佳阅读方法

在幼儿早期阅读作品中，我们经常会听到一些形象具体的故事，联合自我对其人物形象的构思，更为清晰准确的描绘的故事人物，饱满故事的人物形象，加深对故事情节的理解。对于特殊阶段的幼儿而言，此群体的思维认知规律也注定了故事中风趣形象的语言对幼儿具备致命的吸引力。幼儿在阅读故事作品过程中，会获取一种满足感，并结合自我生活经验对人物形象进行准确刻画。因此，幼儿教师需要在教学中善于倾听幼儿的学习想法，并引导幼儿从作品中找寻价值信息。

（三）早期阅读有助于强化幼儿交际能力

幼儿作榫济社会中的一份子，此群体的语言发展也涉及到对多元化语言的适应力与使用能力。设想一位幼儿自小只与自己的父母进行交流交往，那么在步入社会后幼儿将面临多“语言障碍”。若是幼儿在很小的时候就接触多种类型的语言，将对后期幼儿语言交流能力的培养具有诸多帮助。在幼儿学习文学作品时，可以从多样化的故事、儿歌与诗经中学习博大精深的物质文明，并充分体验民族问题与世界问题的交融性，在阅读过程中不断积累语能力。

（四）有助于帮助幼儿创新使用语言

在何种生存环境使用何种类型的语言，对多样类型的交往者做出何种类型的语言回应，这是幼儿创新使用语言的具体体现[6]。如：在阅读一些不同故事环节、不同人物性格的书籍过程中，幼儿在熟悉多种角色情境对话的前提下，会创新使用其语言，结合自我的理解继续编写故事。

四、小班幼儿早期阅读的组织及实践

（一）积极创设优质阅读环境，构建适宜阅读的阅读氛围

1.科学选取图书资源

对于小班的幼儿群体而言，因为此群体的形象思维比较强，且学习年龄比较小对于具体是事物的扫视辨析能力比较差，在固定时间内可以观察到的物质较差，注意力不集中，画面构图不完整。基于此教育情况，幼儿教师需要选取一些贴近幼儿生活经验，切合幼儿学习心理， 比较好理解且可以激发幼儿阅读兴趣的内容。如：吃饭、写作业、睡觉、个人卫生、游戏等，保证画面的清晰可见，有意突出主体，图文并茂。同时故事的内容需要简单易于理解，最好控制页数在30页以内。如：《斯凯瑞金色童书》《小熊和最好的爸爸》《100层的房子》《动物绝对不应该穿衣服》《和甘伯伯去游河》等，此类书籍十分适合幼儿进行阅读。

2.自主开始阅读区

幼儿园方面需要及时开设阅读区，此举对幼儿阅读能力及良好阅读习惯的培养具有诸多帮助。因此，幼儿园教师需要为幼儿专门开设一个阅读的空间。在选取阅读区域过程中需要充分考虑光线与噪声，尽可能选取安静、明亮的场所。在选定阅读区域后教师需要依据班级中幼儿的阅读需求增添沙发、靠垫、桌椅，切实创设舒适的阅读环境。在实际阅读过程中需要在书架及图书上进行标识，以此来有效规范幼儿的阅读行为，进而形成幼儿良好的阅读习惯，并在视线范围内张贴安静阅读的警示图片，告诫幼儿需要时刻保持阅读环境。同时，教师可以定期开展阅读分享活动，为幼儿提供书籍，要求幼儿结合自我理解对书籍内容进行简述。同时，教师需要指导幼儿的阅读姿势，帮助幼儿积累阅读方法。

3.保证幼儿的阅读量与时间

幼儿教师除了需要为幼儿提供书籍、开设阅读区域之外，还需要长期保证幼儿的阅读量。规定阅读时间结合创设的阅读情境，切实提升幼儿的阅读能力。在安排阅读时间过程中，可以选取在餐前餐后幼儿较为安静的时间，或者是离园的时间段[7]。在幼儿午睡过程中，教师可以为幼儿讲解故事情节或者播放故事让幼儿倾听，这样一来不仅可以帮助幼儿形成倾听的阅读习惯，也有助于幼儿平稳心情入睡。

（二）关注阅读过程中教师的指导作用，不可以放任自由

要想切实保证幼儿可以在阅读中获取较大收获，教师则要关注幼儿的阅读行为，找准时机对幼儿进行教育指导，不可以放任自由，也不可以过多的指导。幼儿在阅读过程中，幼儿教师需要流动巡视，观察幼儿的阅读行为及存在的问题，针对幼儿存在的问题进行有效指导，以此切实拉近彼此间的关系。如：幼儿在阅读作品过程中出现盲目性问题，此时教师需要及时介入，与幼儿进行学习交流鼓励幼儿说出自己的学习想法。在获悉幼儿的学习想法后与幼儿一同寻找适宜阅读的书籍，一边阅读一边与幼儿进行交流，利用图书给出的画面引导幼儿猜想含义，以此不断激发幼儿的阅读兴趣。对幼儿群体普遍存在的问题，教师可以采用集中教育的方式对幼儿进行教育指导，切实培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿梳理文章结构。对于一些陌生字较多的幼儿，教师需要引导幼儿观察画面，鼓励幼儿说出自己的想法，将善于表达与不善于表达的幼儿放在一个小组，在学习影响中切实提升幼儿的语言表达能力。

（三）积极开展多元化阅读活动

1.“宝贝互动”故事分享

在开展教育活动中，教师需要在餐前开展“宝贝互动”故事分享活动，利用此时间段教师为幼儿讲述一些有益成长的故事绘本或者是经典的寓言故事。需要注意的是，教师并不知识单一将故事讲述完，而是依据幼儿的学习反应，结合阅读教育发展要求对故事中涉及到的情节进行具体形象的刻画。利用文章中提出的一系列行为引导幼儿进行观察，对故事隐含的深意进行全面扩展。具体操作如下：在分享故事过程中，通常情况下都会要求幼儿在听故事时安静的听，在第二遍讲述情节时引导幼儿结合故事画面进行思维想象。这样一来，不仅可以切实满足幼儿的阅读欲望，进一步培养幼儿良好的倾听习惯。幼儿家长也可以在家中进行此项活动，在为幼儿讲述故事情节过程中侧重激发幼儿的思维想象，引导幼儿设想故事情节，并对故事人物形象进行填充。在讲解故事后，家长需要提出一些相关问题，以此来了解幼儿的阅读情况，巩固阅读印象的同时切实提升幼儿的阅读能力。在提问过程中需要侧重考虑幼儿生活经验，注重故事情节与生活经验的结合，进而有效丰富幼儿的阅读视野。

2.联系家长，开展亲子阅读

在初期开展此活动时，可以选取几个家长代表进行示范，在了解教育程序后鼓励所有家长参与到其中。在实际开展亲子阅读活动时，必须要争取家长的重视与配合，对于一些性格比较内向敏感的幼儿，教师需要格外关注幼儿的阅读行为，不可以强迫此群体参加阅读活动，而是利用幼儿家长与幼儿的情感交流，为其加油打气鼓励幼儿勇于走上平台，进而从根本树立幼儿的阅读信心。同时，教师需要给予幼儿家长足够的帮助，针对幼儿家长提出的教育反馈，制定问题解决方案。

3.积极构建亲子共读图书馆

在实际教学过程中，幼儿教师需要积极开展亲子阅读图书馆，为幼儿家长及幼儿提供一个学习交流的空间。图书馆内阅读书籍的选取是针对班级中不同幼儿的学习需求挑选的。幼儿可以选择在周五下午借书，周三之前还书。在每次借书环节由幼儿自己挑选，每本书籍的背后都设置一个亲子阅读卡，借助卡片中给出的问题幼儿家长与幼儿一同阅读书籍来回答问题，幼儿家长需要帮助幼儿及时梳理文章框架，进而增进彼此间的情感。幼儿教师需要依据亲子互动中存在的问题及时制定问题解决方案，进而不断提升亲子阅读的教育质量。

五、结束语

综上所述，小班幼儿早期阅读的组织与实践具备十分深远的教育价值，幼儿园、幼儿教师及幼儿家长需要及时提高自我对其的重视。依据小班幼儿的阅读兴趣，科学选取书籍，积极推广亲子阅读活动，在多元化教育活动的作用下，切实培养幼儿的阅读兴趣。针对教育过程中存在的问题及时制定问题解决方案，进而从整体上提升幼儿的早期阅读能力。

作者简介：王瑞鸟（1979-），女，浙江省瑞安市市人，民族：汉，职称：幼教一级，学历：学前教育本科。研究方向：幼儿教育。

参考文献：

[1]曹晓梅.新兴城区幼儿园亲子阅读现状调查[J].读与写（教育教学刊），2016，01：238-239.

[2]郑莉.幼儿园亲子阅读有效开展的途径――以苏州工业园区东港实验幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2015，03：55-58.

[3]范菁华.圆每个孩子的阅读梦――海门区域推进幼儿园亲子阅读项目的实践与思考[J].早期教育（教科研版），2014，04：11-14.

[4]陈丽璇.幼儿园作为亲子阅读基地的可行性与重要性[J].福建基础教育研究，2016，03：126-127.

[5]倪菁云.幼儿园开展亲子阅读的意义研究[J].读天下，2016，24：128.

早会激励小故事篇10

【关键词】指南；能力发展；培养

《指南》指出，应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教师应选择合适的教学方法，发展与培养孩子的“阅读与书写准备”的能力。

一、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件

（一）提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料，使识字与阅读同步进行。选择幼儿读物要注意幼儿的年龄特点，读物内容健康、具有知识性和趣味性。品德、科学、安全、益智等题材的文学作品都适合幼儿阅读。幼儿的思维具有想象性，因此，在图书的画面上、要色彩鲜艳、线条明快。

（二）创设轻松愉悦的阅读环境。要鼓励孩子多读书，让他们有充分的时间来阅读自己喜欢的图书。给孩子提供一个相对安静的读书环境。孩子阅读时，大人尽量不要过分干预，也不要让孩子在噪声中阅读，让他们集中注意，这样阅读的效率更高、效果更好。幼儿园活动室里，设置相对安静、休闲的阅读区，鼓励幼儿自主阅读，让幼儿有机会选择要读的书，引导幼儿养成爱阅读的好习惯。

（三）要让幼儿学会爱护图书。不论是成人提供的还是幼儿自己选择的书，在幼儿阅读之前，都要认真向幼儿介绍书的名字、主要内容，激发他们对新知识的好奇心。要引导幼儿掌握正确的阅读方法，一页一页从前往后翻阅，找出故事的前后联系、理解主要内容。建立专门的图书摆放地点，以便幼儿阅读后不随处乱扔书。如果幼儿有撕书、扔书现象，要及时制止、教育、或者采取惩罚等办法淡化幼儿的这种行为。

二、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会的能力

（一）给幼儿提供多种有趣的阅读方式，如以音乐为背景的阅读、和伙伴比赛式的阅读、设计悬念式的阅读、配合美工活动的阅读等。鼓励幼儿依据画面的线索与细节大胆想象故事情节，表达自己对图书内容的感受和理解。

（二）集体阅读。教师每天都应抽出时间陪幼儿一起看书、讲故事。这样既能让又饿而体验到榜样的作用，又能帮助幼儿解决阅读过程中遇到的问题，激发幼儿的阅读兴趣。当幼儿有疑问时，有意识地跟他们一起查阅资料，寻求答案，让他们体会到阅读的乐趣。幼儿在识字之前，总是愿意让大人给自己讲故事。他们喜欢听各种各样体裁的文学作品，渴望从书中找到问题的答案。教师可以给幼儿讲述画面与故事内容的联系，引导幼儿讲述故事的大意和大胆地推测、想象故事的发展，与幼儿一起回忆和讨论书中的情节和阅读中的问题，让幼儿尝试给故事起名等。

（三）注重幼儿阅读中知识的积累，同时培养幼儿的文学欣赏能力。让幼儿接触不同体裁的幼儿文学作品，如童谣、故事和诗歌等。引导幼儿学习理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，体会文学作品所表达的情感，掌握图文所传递的信息和常识。教孩子体会文字符号的用途，认识常见的标志图，认识封面、封底，了解书上的文字应逐字逐句地读，每一个字都有一定的发音，以及从左至右的阅读顺序。让幼儿在阅读中了解文字的概念、用途，学会识别印刷体词语。还要让幼儿掌握阅读的一般技能，读懂图画，通过辩字理解句子，进行一般情节推理，监控自我阅读的速度、时间、姿势等。

三、鼓励孩子创作自己的“作品”

在阅读中，教师要注意发展幼儿的想象和创造能力。鼓励孩子依据画面线索与细节讲述故事，大胆猜测、想象故事情节的发展。鼓励他们编出不同的故事结尾或者自编故事。读完图书后，要鼓励幼儿用不同的方式表达自己对图书内容的感受和理解，如故事表演、绘画、自制图书等。

在阅读中，幼儿逐渐理解文字使用的意义，自然萌发书写的意识。他们喜欢模仿图书中的各种形象、符号，愿意把口语中的发音表示出来。教师应善于发现幼儿书写的兴趣，保护孩子的书写热情，为幼儿提供适当的环境，准备书写用品，鼓励幼儿大胆地涂涂、画画、写写，把自己感兴趣的事情记录下来，让他们感受其中的乐趣。

教师要教孩子练习使用剪刀和画笔、穿脱衣服等动作，进而锻炼小肌肉动作能力。同时教师要有良好的书写习惯，以给幼儿做示范；要乐于倾听孩子对自己“作品”的讲述和保存孩子的作品等，让他们感受到教师对自己作品的欣赏与重视。

四、引导幼儿将音、形、义联系起来学习书写

众所周知，幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字，才能学习写字。幼儿经常根据自身的需要，使用一些文字符号、图画等表达自己。这些符号教师有时完全看不懂，有时一知半解。当孩子的识字水平和阅读理解能力达到相互匹配、熟练应用的时候，就可以接受真正的书写训练了。

对于学龄前幼儿来说，书写汉字有很大的难度。他们要逐渐通过识字、画图、模仿成人的笔画来学习书写。教师可以选择趣味性的游戏激发幼儿的书写愿望，引导幼儿掌握正确的书写规则。

（一）走迷宫：用笔进行连续书写，帮助幼儿建立由上至下、由左至右的基本书写顺序。

（二）找别扭：辨别两个形近字，找出区别，并进行模仿书写，帮助幼儿初步了解音、形、义的概念。

（三）写名字：成人示范，并鼓励幼儿学习书写自己的名字，激发他们的书写兴趣。