早会小故事十篇

早会小故事篇1

爱德华亚皮尔顿是一位物理学家，发明了雷达和无线电报，获得过诺贝尔奖。《时代》杂志曾经引用他的一句话：“我认为，一个人想在科学研究上取得成就，热情的态度远比专业知识更重要。”

2、早会励志正能量短句

（1)每一个清晨，记得提醒自己：没有奇迹，只有你努力的轨迹；没有运气，只有你坚持的勇气。每一分收获，都来自你坚持不懈的努力；每一分汗水，都是你成功的积累。只要相信自己，总会遇到惊喜！未来我们的生活，一切全靠自己！

早会小故事篇2

关键词：早期阅读；幼儿；创新能力；实施策略

幼儿需要逐步的从口头语言向书面语言转变。早期阅读能够让幼儿初步的了解文字和图书，学会怎样辨认文字和阅读图书，学会书写的技能和阅读的技巧。在早期阅读中，幼儿读物的内容，多是用图像、色彩、成人的文字和语言构成的理解图。当今社会需要知识性人才，而阅读是人们学习的基础。在幼儿的早期阅读中，教师需要利用一些早期阅读的策略，培养幼儿的创新能力。总体来说，幼儿时期就是观察和创造的过程，他们渴望实践、渴望感知，对世界充满好奇和幻想。因此，在早期阅读中，需要让幼儿亲身的实验，为幼儿提供创新活动的场所和空间，培养幼儿创新的能力。

1早期阅读培养幼儿创新能力的实施策略

1.1树立以幼儿为中心的教育主体观

在幼儿早期阅读的教育中，教师的教育是关键因素。教师具有创新意识，才能够培养出具有创新才能的学生。在幼儿早期阅读中，教师不能以自我为中心，认为自己的创新意识可以决定孩子们的意识。这样反而会制约孩子创新能力的培养。幼儿具有天生的好动性，喜欢独立，也喜欢自由的发现和探索。因此，老师要树立以幼儿为中心的教育主体观，让孩子们自由主动的参与活动，倾听他们的想法，鼓励他们创造和发明。幼儿的思维是活跃的，他们将会快乐的发掘自我创新意识，从而加强自身的创新能力。

1.2建立以能力为中心的教育质量观

教师要训练幼儿的定向思维能力，将其转向于变通性和多向性。培养幼儿的创新意识，让幼儿活泼且主动。教师可以组织幼儿看早期阅读中的一段生活小故事，或者用其中的一幅图片，让幼儿发挥想象。如早期阅读故事《买梦》，教师让孩子分段阅读故事，理解小松鼠买梦的一系列情节，体会人物的不同心情变化。教师可以问幼儿们，你们做过梦吗？都做了什么样的梦呢？幼儿会发挥自己的想象，讲述自己所做过的梦。让幼儿引发无限的遐想。教师可以继续问，小松鼠买梦，你们想买什么样的梦呢？激发了幼儿的想象力和创造能力。

2选择适宜幼儿发展创新能力的早期阅读

早期阅读中的许多故事和图片都会让幼儿产生联想。早期阅读内的故事，可以激发幼儿想象力的发展。例如早期阅读故事《风到哪里去了》，教师在讲故事之后，让孩子们说说蒲公英、山、海浪、暴雨不见了以后，都去了哪里。在孩子的世界里，自然觉得很好奇。他们会众说纷纭，也会联想风究竟会在哪里，又是什么？教师对每个幼儿的想法都要保持肯定，并且逐步的告诉幼儿们正确的理解。教师还可以向幼儿们发出提问，世界上还有什么是不会消失的。这样，孩子们的脑海里会出现更多的联想情节。

每个人都有自己的小秘密，对于成人而言，秘密可能是复杂的。但幼儿的心里，认为秘密是一个实体，只是一个动作那么简单。因此，不能用成人的角度去感受孩子的心里想法，而要渐渐的、用一些有趣的实例来引导孩子们发现和感受这个多彩世界。选择激发孩子创新能力和好奇心的早期阅读，既要能够引导孩子们认识世界，也要有想象空间和思考线索。让孩子能够多动脑，并能感受到自我钻研出答案的兴奋感。例如早期阅读中的《放太阳》，让孩子们分段阅读故事，理解太阳意外弄坏风筝，又意外被当做风筝的经历。教师让孩子们思考，太阳为什么要弄坏风筝，幼儿们自由的发挥想象。《放太阳》故事能够让幼儿们感受到故事中快乐氛围，体验能给别人带来快乐也是一种快乐的心情。这也是一种教导幼儿人生道德品格的方式。

3营造幼儿展露创新能力的氛围

3.1培养幼儿钻研图书的兴趣

在幼儿班级内的角落里设置图书角，添置一些具有新颖构图、颜色艳丽且趣味性强的图书。幼儿随时可以翻阅图书，和同伴坐在一起，探讨图画内的故事内容。教室角落里添置图书，可以增强整个教室的文化氛围，激发幼儿钻研图书的兴趣。

3.2定期开展幼儿故事活动

教师定期的开展幼儿故事活动，让幼儿自导自演的讲述在书本上看到的故事，或者是自我创新的小故事。幼儿表演故事中的角色，可以将认识的图画符号转变成为语言符号。激发了幼儿的思维创新能力，也提高了幼儿语言表达能力。

4开展多种形式的阅读活动

4.1设置开放性的思考题目

教师可以在教学的过程中运用一些早期阅读故事引发幼儿思考。例如早期阅读故事《聪明的奇奇兔》，教师先让孩子们猜一猜奇奇兔可能会发明什么机器，说完这个疑问，再完整欣赏故事，奇奇兔究竟发明了几部机器？分别是什么机器？引导幼儿回忆故事情节，然后引导仔细观察图片，并设计一些问题。幼儿们看完后会感到奇奇兔真是奇了，发明的机器即好奇又神奇，注意力始终保持集中，思维活跃。在讨论时语言也会变得流畅起来。有趣的故事情节、出人意料的结局遐想，会让幼儿充分感觉到阅读所带来的乐趣，并能从中获得创新能力。

4.2引导幼儿发挥创新和想象

文字和图片作品是建立于幼儿生活经验上的，属于间接的教育经验。而这样的间接教育经验会让幼儿感觉到新奇和熟悉。在《虎大王照相》中，老虎是最强大的森林动物，但在诗歌中却扮演一个能够亲近的朋友。教师可以让幼儿转移想法，站在其他动物的角度，来进行创新和想象。幼儿增加了作品的理解，也加强了创新的能力。

结束语：

早期阅读是幼儿成长的必然环节。优秀的创新能力，能够伴随幼儿的一生发展。在早期阅读的教材中，还须多加一些可以让孩子自由想象的图片和故事，为幼儿创造更好的阅读环境。教师在教育幼儿的过程中，要不断的引导孩子进行想象和创新。用提问暗示、参与活动等多样的形式来激发幼儿的创新意识，发挥幼儿的创造性、能动性和自主性。培养幼儿的创新能力和其他相关素质、品格的发展。

参考文献：

[1]张颖.幼儿早期阅读兴趣、能力培养的方法探索[J].大观周刊.2012，（35）.

早会小故事篇3

那就是我

一天,外婆给麻雀讲小鸟助人为乐的故事。把图画书里的小鸟改为麻雀了。故事是这样的:

有一天,小白兔出去玩,走着走着迷路了。找不到回家的路,天快黑了,小白兔急得哭了起来。一只麻雀看见后,对小白兔说:“别哭了,我带你去找妈妈。”于是,麻雀前面飞着,小白兔跟着麻雀在后面跑,不一会,小白兔看见兔妈妈正在家门口,着急地喊:“小白兔!小白兔!”小白兔一下子扑到妈妈怀里笑了。兔妈妈对麻雀说:“谢谢!”

这时,我们的假麻雀指着图画书的小鸟说:“那是我。”一脸的兴奋。

从此,妈妈和外婆经常编些真麻雀的童话故事讲给假麻雀听,有勇敢的麻雀、爱学习的麻雀、诚实的麻雀、讲卫生的麻雀等等。每当这时,假麻雀就会睁大了眼睛,竖起耳朵,神情非常关注,小脸上总是笑眯眯的,天真无邪的眼睛亮亮的,好像很满意似的。也许,这时假麻雀一直在想“那就是我。”

慢慢地,我们把故事里的小鸟麻雀变成了人。什么孙悟空的师妹麻雀啦、《三毛流浪记》里三毛的伙伴麻雀啦。这时,故事里的麻雀就真正是假麻雀的化身了。当然啦,故事中的麻雀都是好孩子。如果哪个故事没有麻雀,假麻雀还不愿意呢。

点评:麻雀知道,有真麻雀的这些表现的孩子才是好孩子。可爱的是她不只是要学习这些品德,而是想象自己就是真麻雀了。

学念儿歌

星期天,麻雀早上醒来赖在被窝里。外婆想:编几句顺口溜鼓动她起来。于是就说:“太阳公公起得早,麻雀向你问个好……”还没有说完,麻雀插嘴说:“不对,不对,我来编个儿歌。”

今天麻雀起得早,

我向鸟儿问个好,

太阳公公笑,

鸟儿早,太阳好,

宝宝从小懂礼貌。

外婆又说:“今天麻雀起得早,还在被窝躲猫猫。”

麻雀一听,“蹭”地从被子里蹦出来,正值大冬天冻得她直哆嗦,外婆赶紧给她穿上了衣服。

又是一个早晨,麻雀醒来后一个人玩,拿起枕头旁边一个蓝色的小狗玩具,对着小狗说:

“小狗,小狗,

光吃零食不吃饭,

肚里虫子来捣乱,

肚皮胀得像个鼓,

越挑食来越痛苦。”

外婆听到麻雀说的儿歌,非常惊讶,就悄悄对妈妈说:“这几天麻雀自己编的儿歌还真不错,不但字数工整,还押韵。”

妈妈笑道:“哪里是她自己编的,是儿歌书上的。不过也不全是,个别字改了。”

早会小故事篇4

关键词：幼儿； 阅读； 习惯

中图分类号：G613.2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-108-001

《教育纲要》明确将早期阅读纳入幼儿的语言培养目标中：喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力，接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思，这些目标都是对早期阅读的具体要求。那么，何谓早期阅读？早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。早在五十年代，美国就有学者对早期阅读进行了专门的研究，研究结果表明，具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。由此可见，早期阅读对于幼儿的将来乃至一生的发展都有重要的影响。既然如此，我们应该如何在实践中培养幼儿早期阅读习惯呢？

一、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机

在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积极的阅读效果。因此，培养幼儿的内部动机是十分重要的。

1．创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲望。

2．利用兴趣的迁移，培养幼儿的阅读习惯。有些幼儿不喜欢阅读，但他们总有自己喜欢的事物和活动，教师要因势利导地把幼儿对其他事物的兴趣转移到阅读中来。

二、将阅读转化为情境表演，激发幼儿的阅读兴趣

在幼儿园的教学中，有一些童话和故事可以通过故事表演游戏的形式来提高幼儿的阅读兴趣。

1．整体表演型，即完整连贯的表演。角色可以一对一，教师帮助幼儿分析形象再表演。

2．分段表演型即群体角色。教师先讲述故事，然后让幼儿一起讨论角色，全体幼儿表演，道具准备的简单一些。

3．角色活动型。在表演时故事中的人物动作可以让幼儿自由发挥，激发他们的想象力。

这三种方法在情景表演时，可以自由结合，也可以分别使用，无论如何运用，都会提高幼儿的阅读兴趣。

三、为幼儿设计合理的阅读活动结构

教师要根据幼儿的不同年龄，不同的阅读重点来设计合理的活动结构。

1．小班幼儿一开始要从教师先读、师生共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。在师生共读的过程中，教师要提出适当的问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后进行讨论、归纳。

2．中班幼儿可以先独立阅读，然后在师生共读的过程中，经过教师的提问和提示加深理解，教师还可以围绕阅读重点开展绘画、游戏等活动以巩固幼儿的阅读成果。

3．大班幼儿有自己阅读和师生共读活动。在阅读前后可以加上正规的汉字认读活动，开始由口头语言转向书面语言的过渡。

早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此，教师要发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，并在活动结束之前由教师或个别幼儿将阅读内容完整讲述一遍。

四、幼儿的阅读方式逐渐由画面感知转向文字感知

教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的相应关系。教师要根据幼儿的年龄特点，制作一些大而清晰的汉字卡片，以游戏化的方式来帮助幼儿认读。

随着汉字学习的积累，在阅读中由画面感知转向文字感知，这是幼儿从早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。

五、让幼儿自己动手创编图书

1．根据故事情节独立绘制图书，帮助幼儿摸清做书程序，从亲身实践中体会读书的乐趣。例如小班故事《下雨的时候》，教师先进行讲述，再和幼儿―起分析人物形象、情节线索和主题，然后提问：“这个故事说了一件什么事？可以画成几幅画？”并为幼儿提供小鸡、小猫、小兔的不同动态画面供幼儿绘制图书时借鉴，并用简洁的语言记录幼儿的讲述并装订成书。

制作图书使幼儿知道了如何观察画面，并能抓住画面重点和细节部分。观察力的提高促进了幼儿对图书内容的理解，看书后能说出故事内容。

2．围绕阅读重点，引导幼儿合作制作图书。如教师先出示画面迈着大步的小熊、丢了头花的小鹿、滚着皮球的熊猫等等，告诉幼儿：“今天在这群小动物身上发生了许多有趣的故事。”启发幼儿对一个个动物动态进行合理的推测，然后小组合编故事并进行绘画，共同制作图书并派代表给全体幼儿讲述，教师进行记录。

小组合作的形式能帮助幼儿了解图书页与页之间的联系，锻炼了幼儿依据图书中故事发展的线索进行补充想象的能力，通过多页图书的制作，使幼儿知道了有序翻书，仔细阅读的道理，避免了以往常见的“飞快浏览”，“频繁换书”的现象，从而培养幼儿良好的阅读习惯。

六、幼儿的早期阅读，需要每个家长的积极参与

家园合作，共同指导幼儿进行早期阅读。

首先，家长要为孩子树立一个读书的榜样。中国经常有“书香门第”这一说法，这说明一个良好的家庭阅读氛围对幼儿来说非常重要，如果父母在闲暇时经常看看书，孩子不同程度的会对书产生兴趣。家长可利用这一契机和孩子进行亲子阅读，不仅能和孩子交流感情，也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难一个人坚持看完一本书，但是如果有了父母的参与情况便不同了，孩子会充满兴趣的和父母一起讲故事念儿歌。著名童话家安徒生的父亲是个穷鞋匠，但是却酷爱文学，在闲暇时经常为安徒生讲述《一千零一夜》等童话故事，丰富的内容和有趣的情节，使安徒生的脑袋里充满了各种幻想，这为安徒生后来在文学上的成就奠定了基础。

早会小故事篇5

关键词：早期阅读间接经验直接经验故事主题

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言转化做的一种寓教于乐的语言活动。它既有传统的读书、识字，也是学前儿童通过变化着的色彩、图像、符号、故事等理解社会活动的过程。

一、早期阅读活动可以促进幼儿语言能力的发展

首先，早期图画书的色彩鲜明，形象栩栩如生，为幼儿提供丰富的想象空间。幼儿通过早期阅读可以提高语言表达能力、丰富生活经验。其次，在图画书中配有不同字体不同颜色的文字，采用童谣、诗歌、散文、故事等多元的语言表达方式。幼儿在不断重复阅读中丰富语言，促进识字兴趣，扩大识字量。再次，每个图画书中都围绕一个故事主题、真实的情景，自然的氛围。引导幼儿在生活中迁移运用学到的语言，通过讨论、模仿，提高幼儿运用语言能力。

二、早期阅读中，不同年龄的幼儿有不同的阅读经历，有不同喜好的图书类型

教师应根据幼儿的实际情况，积极引导，因人而异，进行阅读活动。在阅读过程中，幼儿会把当前的阅读刺激和原有的阅读经验联系起来，通过同化、顺应，丰富或修正原有的模式，从而产生新的认识。图式理论认为，幼儿的原有经验不是零散、孤立的，而是相互关联、以图式的形式存在的。如果阅读新内容与原有经验没有冲突，他们就会将这些新内容纳入自己的知识经验系统（即同化）；如果阅读到的内容与原有的知识经验发生冲突，幼儿就会进一步思考，并修正原有知识经验（即顺应）。

1.小班年龄段的幼儿，有简单的直接经验。他们应选择画面精美、角色形象可爱的图画书，情节简单，贴近他们的生活经验，这样的图画书更能激发他们的阅读兴趣。

宝宝爱妈妈，宝贝和妈妈在一起是幼儿已有的直接经验，小河、梦都对幼儿是抽象概念，我尽力引导幼儿理解，幼儿会跟着书中的小兔子亲亲的一起说、一起做。在结束时，我提议让幼儿在纸上随意涂鸦，把自己的作品拿回家，送给自己的妈妈，并告诉妈妈“我爱你”，抱抱妈妈，亲亲妈妈，整个过程孩子是跟随着老师的情感在一起的……

2.中班年龄段的幼儿，他们也关注画面的美感，而且还喜欢富有想象力和感染力的图画书。中班幼儿正处在具体形象思维的阶段，在阅读过程中，会把自己想象成主人公，跟随故事进程，体验阅读的乐趣。

另外他们不再满足于看简单的图画，开始有识字的愿望，就更适宜阅读字体稍大、颜色突出、语句简单重复的故事，丰富幼儿的情感。

3.大班年龄段的幼儿，他们的阅读范围扩大，文字比较复杂，不限题材，并出现男、女生不同的兴趣差异，男孩子喜欢充满神秘和冒险的故事，而女孩子偏好唯美主义，情节曲折的故事。大班幼儿能较长时间专注于图书，喜欢与好朋友一起阅读讨论。这种讨论正是幼儿思维发生碰撞的过程，也是语言表达突飞猛进的过程。

三、由于不同年龄段的幼儿有不同的特点，语言能力也不尽相同，教师在与幼儿阅读的过程中应采用不同的方法

小班幼儿年龄小，常常乱翻图书或是把书当玩具。这时老师需要有耐心、有计划，逐步培养幼儿的阅读习惯。在小班应划分出专门的图书区，制定一些简单的行为规范，要求幼儿安静看书，以便幼儿形成良好的阅读习惯。在中班可以开展灵活多样的活动，帮助幼儿学习阅读图书。教师可以为幼儿提供各种故事图片，鼓励幼儿在看懂图画意思的基础上，根据自己的理解，将图片按顺序排列。教师也可以把幼儿分组，让他们合作阅读故事书，互相切磋，交流阅读经验；也可以请幼儿进行角色表演活动。

大班幼儿阅读能力增强，教师可以帮助幼儿在阅读过程中识记文字，同时引导幼儿尝试创编、绘画故事，把想说的故事通过图形、符号表达出来，配上封面、封底，然后装订成书，介绍给好朋友，提高口语表达能力。

“书籍是人类知识的宝库”。幼儿喜欢图画书，图画书是孩子的好朋友。早期阅读的意义不仅在于“书”，更在于阅读的过程。这个习惯是日积月累的，不可一蹴而就。教师和家长应有的放失地为幼儿提供适宜的图画书，引导幼儿看书，提高语言表达能力，积累生活经验，丰富词汇，鼓励幼儿主动、准确的表达自己的意图，促进幼儿的语言发展。

参考文献：

[1]基于“经验”的早期阅读教学.幼儿教育，2009.10

早会小故事篇6

一、早期阅读的内涵

早期阅读是指在学前阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。

研究发现，3～8岁是人阅读能力发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。因此我们应遵循幼儿在阅读中感受、体验、理解、迁移经验、想象表达的心理过程，让幼儿在理解图、教师言语以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，促进阅读能力的发展。

二、 正确理解早期阅读教育、幼儿语言和思维发展的关系

（一）幼儿早期阅读读什么？

在实践中我们发现：幼儿是通过读图将书面语言与口头语言相对应，获得对阅读内容的理解的。即幼儿早期阅读的对象主要以非文字的图画（符号）材料为主，这是与成人阅读和中小学生阅读先识字后阅读的最本质的区别。所以，我们认为：幼儿阅读不要求识多少字，更不要求理解字形、字义，进行直接的书写。幼儿的早期阅读教育是一种准备性阅读教育、准备性书写教育和准备性识字教育，是为小学作准备，为一生的学习打基础的教育。

幼儿早期阅读教育有效培养幼儿认识世界的能力。早期阅读教育对幼儿而言，它的最大价值在于幼儿通过接触书面语言，打开了一扇通向世界的窗户，扩大了生活、学习的范围。一方面，早期阅读能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现间接的交流；另一方面，能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿享受到只有阅读活动才能带来的乐趣。

思维是人的大脑对现实的抽象反映活动，它必须用词和句来进行，没有语言作为思维的材料，任何思维都是无法进行的，而思维活动的成果，又必须用语言表达出来。 因此，我们认为：幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。思维的发展，能促进构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。教师在向幼儿进行早期阅读教育时，指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的情节，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性，变通性，幼儿的创造性思维便能获得发展，他的言语内容也就新颖、奇特，表达生动形象。这也遵循了幼儿阅读的心理过程：感受体验、理解迁移、想象表达。

（二）激发幼儿阅读兴趣，形成多样阅读方式。

孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。刺激语言表达能力和思维发展。

1.设疑式阅读。在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读。如阅读活动《小壁虎借尾巴》教师请幼儿先猜一猜：你们觉得小壁虎能借到尾巴吗？为什么？在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看教师制作的课件上的故事情节。

2.符号转移式阅读。教师引导幼儿通过图文并茂的图书中的符号信息视读，来感受和理解图书内容的方法，此方法有助于培养幼儿对符号的敏感性、理解力和分析、判断能力。如，在图书中看到人物上方的三个“？”，可理解为此人物碰到了难题或正在思考问题。看到“，”表示要停顿，看到“。”表示休息的时间稍微长一点或一句话说完了的意思，如在图书中看到一个关键词，可以从词义出发来理解整幅画面。

3.交流式阅读。幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。教师与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言，激发兴趣。

4.体验迁移式阅读。在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《幸运的一天》绘本后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演，体验最终幸运者的快乐，从小猪身上迁移经验――遇事不慌张、冷静等经验。

（三）探索有效的阅读途径，丰富幼儿阅读生活。

1.专门的早期阅读教育活动。专门的早期阅读教育活动是指教师组织安排专门的时间让幼儿参与集体和小组的阅读活动，它是进行早期阅读教育的主要活动形式和途径，重视面向全体，又关注个别幼儿的学习和参与，保证幼儿在活动中充分地感知、观察和操作。

集体阅读活动一方面帮助幼儿重新整理各领域及日常生活中获得零散的阅读经验，另一方面也促进了幼儿阅读乐趣的获得和体验，有利于幼儿阅读经验的积累和阅读技能的获取。在专门的阅读活动中有大图书活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画、故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。

2.多领域渗透的早期阅读活动。渗透的早期阅读活动指除了教师有组织的专门集体活动以外的其他一切活动。在日常教育活动中，我们将早期阅读与其他领域的活动相结合，将阅读作为打开幼儿知识之门的一把金钥匙，使幼儿充分体会阅读所带来的奇妙和快乐。

如：自编图画故事书活动――在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿的语言符号转化能力，并发展其创造性思维能力；听音乐编构故事――这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

3.生活中的早期阅读。

（1）在日常生活中阅读。生活时时处处与阅读密切相关。幼儿许多生活习惯的学习和养成，都是从最初的观察模仿开始的，在无数次的视觉刺激下，他们逐步习得并养成习惯。如：刚入园的小班幼儿学习正确的洗手方法。教师就是通过自己的演示以及引导同伴之间互相观察，让幼儿直观阅读。在简单的生活活动中比较自然地融入阅读。

（2）在游戏中阅读。游戏是幼儿的天性，是他们最喜欢的一项活动，其中包含着多种元素的参与，综合利用这些元素开展阅读就能促使幼儿在自由自在的游戏中快乐地学习并获得有益经验。在各类游戏中融入多种阅读经验，能有效提高幼儿的主动性、兴趣性，有助于推进游戏，在自主、自由的阅读和动手操作活动中，幼儿愉快、轻松地获得了相关经验、掌握了相关技能。

（3）区域活动中的阅读。在阅读角孩子们自由选择与各种材料接触，与各种人交往、操练、扩展自己的语言经验；在视听角幼儿亲聆身边人的故事录音，有教师讲的故事、同伴讲的故事、爸爸妈妈讲的故事，这些故事幼儿听起来更加亲切、更加投入。在修补角大班教师请每个孩子轮流担任图书管理员，在他们任职期间，他们要关注的图书是否摆放整齐，要及时整理，同时如果书有破损，要负责修补。

（四）促进师幼共同成长，丰富早期阅读的园本教材。

早期阅读能培养幼儿对语言文学的兴趣：通过早期阅读，文学作品中能够给予幼儿各式各样的语言，日积月累，使得他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。同时幼儿可以从故事、童话和诗歌中学习汉语，并感受到作品的韵味，有助于幼儿积极地与他人交流，能够运用恰当的语言交往。在游戏与阅读活动中，一些世界名著与经典的故事都让幼儿潜移默化地掌握，从而不知不觉中提高了对文学作品的欣赏水平。

早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式：我们选择的早期阅读教材中，有些散文作品与诗歌中许多文字都很优美。教师们总是利用一日活动的时间让幼儿充分感受、欣赏一些美的句子，如午睡前、散步时、离园前等。随着时间的推移，幼儿的词汇量明显地增多，孩子们看到一些现象就会用优美的语句来描述，早期阅读作品也为幼儿形象化的语言提供了机会。

早期阅读鼓励幼儿创造性地应用语言：幼儿语言的发展不是一种机械的模仿过程，而是创造性学习和运用的结果。如幼儿在一起玩听读故事游戏时，他们会惊奇地发现图下面的文字就是故事内容，这些文字一对照口语他们又能领会到文字和口语之间的关系，继而饶有兴趣地跟着老师一起念画面文字，逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式，在延伸活动中，老师们还为幼儿提供继续讲述的条件，引导幼儿在图书角、表演角开展讲故事比赛、故事表演等活动。幼儿将情景和已获得的书面语、口语融合在一起，创造性地讲述故事、表演故事，从而提高语言表达能力，为创造性地运用语言打下基础。幼儿园举办的“我是小小故事王”就是很好的证明。

早会小故事篇7

1.了解故事内容，而且更有效地使每位幼儿都能有机会主动地参与创编故事。

2.幼儿的创造潜能是开发不尽的，所有幼儿都体验到了创编的乐趣。

3.只要我们给幼儿发挥创造的空间，耐心地等待幼儿的发展，随机抓住可利用的环节，幼儿就会展开想象的翅膀给我们一个惊喜。

【关键词】故事创编　幼儿　创造潜能

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0019-01

在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性，从而学会编构出完整的故事，要求教师要有创造性提问能力及善于反思的能力。在近几年的大班语言教学活动中，一直从事故事创编的研究，下面是我对我班开展的故事创编《勤劳的人起得早》的记录和反思，通过故事创编活动提高了幼儿的创造力和语言表达能力。希望对广大幼儿教师有所借鉴。

中班《勤劳的人起得早》

第一次活动

活动前反思：幼儿对《勤劳的人起得早》这个故事都比较熟悉。其中有一部分能力强的幼儿已经能够随着故事磁带进行复述。

活动内容：创编故事对话

活动目标：1.幼儿能在教师的引导下，简单的对故事中的情节、对话进行创编。

2.初步学会创编故事的基本方法。

活动过程：

1.听磁带，加深幼儿对故事的理解。

2.幼儿创编故事中的对话部分。

师：小山羊为什么不肯起床？

幼：小山羊不肯起床是因为天太冷了，还说我冻坏了怎么办呀，妈妈对小山羊说：小蜜蜂早就起床了，你到外面玩一会就不冷了。

师：还可以怎样叫小羊起床？

幼：羊妈妈对小羊说快起床，要不然我打你。小羊连忙说：“别打我，我就起床。”

师：小山羊怎样告别小动物的？

幼：要和小动物说再见。

活动后反思：通过这次活动发现3—4岁幼儿在创编故事情节时，常以生活经验为依托来创编故事，也发现多数幼儿不会创编，只是在听别人创编，并没有真正地参与到活动中来。因此设计了第二次活动，“大手拉小手”请家长同幼儿一起创编故事。

第二次活动

活动前反思：每一次活动的组织，应该是面向全体，每位幼儿都应该在原有水平上得到提高。所以我设计了这次活动“大手拉小手”请家长同幼儿一起创编故事，不仅让家长参与进来，而且更有效地使每位幼儿都能有机会主动地参与创编故事。

活动内容：家园互动创编故事

活动目标：1.使家长了解故事内容；幼儿享受和家长创编故事的乐趣。

2.幼儿能根据教师的提示进行创编故事。

3.为故事增加故事角色。

活动准备：向家长发放原故事复印件；请家长和幼儿把创编的故事带到幼儿园。

活动过程：

1.在教师的帮助下请所有小朋友欣赏自己同爸爸、妈妈创编的故事。

2.根据四个问题再一次引导幼儿进行创编。①小羊为什么不愿意起床？羊妈妈怎样叫小羊起床？②谁比公鸡起得早？还有哪些勤劳的人？③小山羊怎样找到老猫的？④找老猫的过程中发生了什么事？故事应该怎样结尾？

3.为故事增加角色。要求幼儿说出：为什么要加这个角色？角色的对话有哪些？

活动后反思：故事创编的内容比第一次故事创编的内容丰富了许多，不仅能重新创编故事的开头和结尾，有些幼儿在家长的指导下，把所有的人物重新选定并进行创编。

但在活动中，我发现有的家长包办代替，变成了家长创编故事。由此看出，转变家长教育理念是迫在眉睫。所以决定开展延伸活动——在家长园地里向家长介绍实验的目标和要求。

第三次活动

活动前反思：幼儿通过二次创编活动，已经基本把故事创编完整了，但是还可以从哪些方面发挥幼儿的创造力呢？抱着这个想法，我们又组织一次创编活动，请幼儿身临其境进行创编，看一看我们能发现什么。

活动内容：完整创编故事

活动目标：在前两次创编基础上，让幼儿在身临其境的环境中发挥创造潜能。

活动准备：为幼儿布置故事表演的背景，还为幼儿准备有关故事人物的头饰，激发幼儿的兴趣。

活动过程：

1.出示背景，激发幼儿兴趣。

教师：你们看到了什么？

2.出示头饰引导幼儿继续创编人物对话。

师：小蜜蜂在院子采蜜时都可以做什么？

幼：蜜蜂姐姐还在唱歌呢？

（教师抓住了幼儿想法的这一闪光点，马上进行了引导）

师：蜜蜂姐姐在唱什么？

幼：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，大家一起齐做工，来匆匆，去匆匆，大家一起来采蜜。（唱说）

幼：（根据蝴蝶找花的歌曲改编了蜜蜂采蜜的歌曲）蜜蜂飞呀飞，飞过草地飞过河边，勤劳的工作在花丛中，勤劳的工作在花丛中，在你飞过的地方到处鲜花开放。

3.引导幼儿在故事的其他情节创编歌曲。

师；故事的什么地方还可以编歌曲呢？

幼：小山羊找老猫碰到了小白鸽，小白鸽可以唱歌。

幼：小白歌可以唱“老猫在哪里？老猫在山那边。”

活动后反思：这次活动变成了幼儿创编歌曲的活动，幼儿根据自己的喜好创编歌词、创编曲调，幼儿再次表现对故事创编的热情。只要我们给幼儿发挥创造的空间，耐心地等待幼儿的发展，随机抓住可利用的环节，幼儿就会展开他们想象的翅膀给我们一个惊喜。

通过这次活动也开拓了我创编故事的思路和途径，以往只注重语言的创编，总是在故事创编后才加上音乐背景的创编，可在这次活动中幼儿能把已有的音乐知识迁移到故事创编活动中，这说明幼儿在音乐上也具备了一定的创造力，这一点使我非常欣慰。

我通过创编故事对话、家园互动共同创编及完整创编这样三次活动引导幼儿完成了《勤劳的人起得早》创编活动。为每一次活动都设置了具体的目标，并有意识地准备了一些材料，同时在活动前后都有反思，这是一次组织得比较成功的创编活动。正因为老师在每次活动前都做了充分准备，并且具有较高的捕捉问题和解决问题能力，才使得幼儿的创造性在第三次创编活动中表现得尤为明显。

这样环环相扣的反思，使故事创编活动能够更充分地发挥挖掘幼儿创造潜能和培养幼儿创造人格的作用。

参考文献：

［1］李垚.我国幼儿园语言教育儿童文学作品不同时期价值取向比较分析[J].学前教育研究2002（5）

［2］康长运.想象力与幼儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究，2003（3）

早会小故事篇8

宏路镇幼儿家庭早期阅读的现状

案例一：

区域活动中，滢滢、魏俊杰、恺等几个孩子一来到语言区，就迫不及待地拿起一本图书看了起来。它们快速地翻看图书，一本图书一会儿就翻看完了。我问他们，书里讲了什么？他们笑了笑，不知道怎么回答我。

案例二：

期末家访时，问到怎么给孩子做早期阅读时，滢滢妈妈说：“我们只有小学文化水平，也不懂得给孩子做什么早期阅读”。恺妈妈说：“就是给他买点图书，让他自己去看，我们平时要上班没时间和孩子一起阅读。”魏俊杰爸爸说：“孩子自己想看书就看书，不想看就不看”。

分析：

通过日常的观察及家访，我发现农村幼儿大多数不懂得怎样去看书，孩子经常是茫无目的地乱翻，有的只会讲书上有什么人、什么动物，不懂得各张画面之间的内在联系。农村幼儿缺少阅读的技巧和方法，他们不懂得如何阅读，这些与家庭早期阅读教育有着密切的关系。

二、存在的问题及原因分析

（一）教养者文化层次低，教育观念落后

在农村中“隔代教育”现象普遍，大多数祖辈家长重视生理上的需求，而忽视了精神方面的需求，他们不懂得如何进行早期阅读教育。农村年轻的家长由于文化水平和生计等原因，与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少，留给与孩子一起阅读的时间更是少之又少。种种因素导致农村幼儿早期阅读发展滞后。

（二）阅读环境欠佳

家长把图书买回来后，让孩子自由翻阅，有亲子阅读经验的幼儿比较少。再者家长自身榜样作用欠佳，大多数家长在空闲时间都喜欢抱着电脑、电视。家长自身与书本交流少，没能给孩子树立榜样，那么幼儿就难以对书本产生兴趣。

（三）缺乏科学的操作方法，幼儿没有养成良好的阅读习惯。

有的家长们知道早期阅读的重要性，但在时间安排上往往是想什么时候就什么时候，没能在阅读时间上帮幼儿养成良好的阅读习惯。家长给孩子进行早期阅读教育时，不知道方式方法，只是枯燥的念字、看图说故事，让孩子阅读时的功利心太强，总要求孩子记住、背下一些东西，孩子在阅读中体验不到乐趣，久而久之孩子也对阅读失去了兴趣。

三、如何促进农村幼儿家庭早期阅读教育的发展

（一）改变观念，培养早期阅读的习惯

婴幼儿在最初阶段便有了阅读的兴趣和行为。在培养孩子早期阅读习惯时，要固定一个时间比如每天吃完饭后或睡前半小时，家长陪孩子一起阅读，一开始可以是短小的故事，慢慢过渡到文字稍长的文学作品。阅读中，家长边指认文字，边有感情地讲述，这样孩子不仅体验到阅读的乐趣，还认识了很多的文字，为今后的阅读打下基础！

（二）创设环境，营造早期阅读氛围

家长可以为孩子布置一个阅读角，将房间光线较好的角落作为孩子的阅读区。如果条件允许，可以给孩子定做专门的小书柜、小书袋或者小抽屉，摆放与幼儿的年龄相符合的图书；提供足够的灯光和适合的桌椅。家长还要营造良好的阅读环境。开始的时候可以让孩子随意翻弄图书，慢慢过渡到让孩子听听、说说、读读、看看，整个阅读兴趣的激发过程应该是轻松愉快的，不要刻意要求幼儿复述或记住一些东西，父母在孩子在阅读时不要发出很多的声响，如看电视、打电话等，尽量减少干扰因素。

（三）把握契机，掌握早期阅读的方法

1、多使用书面语言，少使用口语。

3到6岁幼儿还不识字，这个时期的早期阅读多是以大人给孩子讲故事为主。对孩子而言，最先接受阅读时，在书面和口语上是没有难易之分的。所以家长一开始就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言来给孩子读故事。比如：在《狐狸和葡萄》的故事里有一段是这样写的：饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。农村家长担心“晶莹剔透”这样的词语孩子听不懂，就换成了浅显的口语，其实这些词语并不影响孩子理解故事的大意，接受起来没有难易，成人自以为是的难易可能让孩子失去了体会阅读魅力的机会！

2、让阅读成为一件有趣的事情。

孩子可以是自由摆弄图书，自己随意翻阅，也可以是父母读故事给孩子听，父母可以做些必要的讲解和提问，帮助孩子理解、阅读材料，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能；不要要求幼儿一定要复述故事或者记住、背下一些东西。

3、抓住早期阅读的契机，采用适合的方法。

早会小故事篇9

只是近年来派伦先生有些不同了，他总是不太开心，大胡子也显得乱糟糟的，谁也不知道他得了什么病。要是有谁令他想起他从前的那些故事来，他就会自言自语道：“噢，我们可怜的派伦医生老了，他的故事没人读了，就连他那最小的儿子，那个有着金色小卷发的楠，也无法喜欢上他的故事。他的故事实在是太旧了，旧得如同放着红葡萄酒的橡木桶。”这叫派伦太太很不愉快。

然而，派伦先生从没有停下过他的笔，就连写病历的时候他也会想起，有一个人每天都会读他的故事，因为每天早上，派伦先生都会看到自己书房里边桌上的故事书被人翻开了。虽然不知道这个神秘的读者是谁、叫什么名字，但派伦先生一直相信，他一定是一位体面的精灵。

为了见到这位精灵，派伦先生决定在周末举行一次宴会，在周四的晚上，派伦先生特地在他的故事书里夹上了香槟色的邀请函：

邀请我可爱的神秘读者光临。

弗朗斯・派伦

到了周末，派伦先生早早脱下白大褂，换上一套亮丽的燕尾服，那还是他的大女儿吉娜在他上个生日宴会时送他的。另外，他还特意在胸口插上了一朵鲜红的玫瑰花，他想着若那个精灵朋友带着夫人来，他一定要将这花送给她，好叫他们高兴高兴。他还请来了隔壁的莫奇太太一家和几个朋友到他家里来做客。

这是一次盛大的宴会，派伦太太一大早就上集市买了些可口的牛肉回来，她想让客人们好好尝尝他们派伦家地道的牛肉汤。派伦先生的几个孩子也早早就换好小礼服站在门口迎接陆续赶来的客人们进屋。

大家围在大桌子边，桌上铺着好看的红格子桌布，身材略有些发胖的莫奇太太更是盯着那个装着奇异果色拉的果盆看了很久，这是她上回在商店见到的那款，她早就想买了，现在更是越看越喜欢。而一旁的莫奇先生则一心等着早些开饭，他已经工作一天了，周末应该早点回家，窝在他那樱桃木做的摇椅里看会儿电视什么的。

等了很久，派伦先生的小儿子――那个有着金色小卷发的楠――嚷嚷着要吃东西了。派伦太太只好拉起他的手，带他到楼上去玩。

又等了很久，一向以严肃为表情的法官罗姆先生也有些坐不住了，他挺了挺他的大肚子，好叫派伦先生了解他的心思。可是我们的派伦先生呢，完全不理会老朋友的动作，他正焦急地等着他的客人呢。

门铃终于响了，派伦太太迈着骄傲的步子去开门，派伦先生也紧张地从座位上站起来。然而，门开了，门外却一个人也没有。

“哦，准是那些爱恶作剧的孩子们干的，太可恶了，我家的门铃已经被摁过五次了。”莫奇太太大叫起来，她也饿了，显然她的语气有些不耐烦。

派伦先生无法再推迟晚宴了，再拖下去，恐怕疲倦的莫奇先生就要走了，于是派伦先生装作很愉快的样子举杯道：“先生们，还等什么，让我们开始吧，为这镇上最美味的牛肉汤干杯……”

派伦家的宴会进行了三个多小时，当客人们都满足地微笑着说：“谢谢，再见。”然后各自回家以后，派伦太太才走上来拉着丈夫的手，安慰他说：“他可能有事耽搁了。”而派伦先生仍旧有些失望地看着门外无声的街道。

“嘿，嘿，老伙计，我说，你不能这样，这可不是待客之道。”一个细小的勉强能听到的声音，在派伦先生的耳朵边响起。他四下张望了一下，最后将视线定在了门铃上，上面有个小东西在叫他。“我一定是太累了……”派伦先生摇了摇头叹着气这样说着，继续朝门里走。

“太过分了，这难道就是你给一个忠实读者的回答吗？”那个细小的声音又响起来了，并且伴着一阵风，有什么落在了派伦先生的口袋里。

派伦将手伸进口袋，掏出了一张香槟色的纸，这是他给那位神秘来宾的邀请函。没错，派伦先生的眼睛忽然亮起来，他重新走到门外。

“我在门铃上，我下不来了。”那个细小的声音再次响起来，这回听起来它似乎有些高兴。于是派伦先生将那个小家伙从门铃上弄下来，将它带进了书房。

派伦先生打开灯，好让自己老花的眼睛看清这小东西。是的，他看清了，非常清楚，以至于他无法相信自己的眼睛――这小东西并不是什么体面的精灵，而是一只稍大些的斑点甲壳虫，它黑乎乎的背上有几颗金色的斑点，看起来像是几颗闪闪发光的小星星。可即使它再漂亮，派伦先生也实在不能容忍自己的家里出现虫子，于是他用怀疑的神情问道：“你是我的读者？每天出现在我家里，还翻看我的故事？”

“是的，您说得对，先生。”那只带着金色星星的甲壳虫不自觉地挪动了一下身子，好让自己靠在书桌的垫子上，“听你口气，你不太欢迎我。”

“是的，我是说，一位受人尊敬的牙医家里，养着一只可怕的虫子？”派伦先生抱着头尖叫起来。

“我不是只坏虫子，你瞧，虽然我个头是有些大，可那并不是我的错，我并没有伤害到谁。”甲壳虫试图耸耸它坚硬而肥硕的肩。

“那你能告诉我，你每天都藏在什么地方吗？”派伦先生镇定下来，接着问道。

甲壳虫优雅地掸去身上的灰，挥起它那带有金色星星的翅膀，朝着桌上的一个牙齿模具飞去。“这就是我的家，一个没有人能发现的好地方，说实在的，这里的生活真是舒服极了。”说这话时，甲虫先生有些得意（请允许我这样叫它，因为它确实很绅士）。

“你喜欢我的书？”派伦先生觉得可以尝试着和它坐下来好好谈一谈，于是问道：“你了解它们？”

甲虫先生很有礼貌地坐在牙齿模具上，像一个真正的主人那样，说：“是的，我到过很多地方，见过很多孩子，我经常一边偷吃着他们手边的巧克力，一边听别人讲故事，我喜欢故事，也喜欢那些孩子称赞我背上的斑点很漂亮，你说呢？”说到这里，甲虫便又展开它的翅膀在空中舞动了几圈。

派伦先生的嘴角重新扬起来，“那么你觉得我的故事怎么样？噢，你要不要来点巧克力、苏打饼干什么的？”他热情地说道。

“好的。谢谢你。”甲虫先生也很开心，它稳稳地着陆在书桌的台灯边上。

于是，他们俩就吃着巧克力和苏打饼干，聊了起来。派伦先生从来不知道甲虫先生这样健谈，就像他不知道也曾有只牙虫住在过他的嘴里，另外还有只金龟子住在他家的猫身上。派伦先生开始怀疑自己的身边到处都有虫子生活着。

他好奇地问：“那后来那只牙虫怎么样了？搬家了吗？我还记得上星期我给我的猫洗了澡，我想那只金龟子可能也已经搬走了。”

甲虫先生打了个哈欠，吃掉最后一小块苏打饼干，道：“是啊，弗伦早搬了，哦，就是你嘴里的那个家伙。他说你的牙齿都是牙膏味，从来没顿好吃的，可怜的弗伦最后去了莫奇家，莫奇太太嘴里有颗金牙，宝贝得很，所以很少刷牙。可是听说上星期莫奇太太来了你的诊所，之后我就没了弗伦的消息。”

“这是我的错！”派伦先生惋惜地说，他觉得自己干了一桩凶杀案。

甲虫先生伸出它细嫩的胳膊，用手拍了拍派伦先生的拇指作为安慰，然后它开口说：“得了老兄，这不是你的错，可能它早就不在莫奇太太的嘴里了，要知道，它们搬家的速度可快着呢，谁能受得了每天都吃同一个牌子的面包呢？至于金龟子小姐现在搬去了树上，尽管那里吵了些，不过上次看到她，她说那里空气不错。”

派伦先生听后松了一口气，于是他试着换个话题，他又问：“你觉得我写的故事怎么样？”

甲虫先生骄傲地抖了抖它的翅膀，将它们收起来，它一边抚摸着背上的金色斑点，一边点头评价道：“它们有些有糖果的味道，有些有咖啡的味道，你要知道那些有着淡淡糖果香的故事读起来真叫人快乐，可就是最近这两篇，皱巴巴的，叫人实在没什么胃口可言。”

“是吗？”派伦医生觉得它的话很有意思，于是诚恳地说道：“这两年我的牙齿出了些毛病，你要知道，我写故事的时候总爱吃些什么，那样，我的灵感便会飞起来。可是最近我的牙齿很不舒服，又不能吃太甜的东西，于是灵感那小东西也就不再来了。噢，我们可怜的派伦医生老了，他的故事没人读了，就连他那最小的儿子，那个有着金色小卷发的楠，也无法喜欢上他的故事。他的故事实在是太旧了，旧得如同放着红葡萄酒的橡木桶……”派伦先生又自言自语起来。

甲虫先生优雅地站起来，虽然人们看不清它的脚，可是它的确站起来了。“唉，我可怜的派伦先生，让我看看你的牙齿，看看是不是出了什么毛病。要知道牙医的牙齿出了毛病，就好像鸟没了翅膀。”甲虫先生打了个可笑的比喻，它大笑起来，试图阻止派伦先生的唠叨。

“喔，好的，我……我是说‘行’。作为牙医我却不能检查自己的牙齿，这简直是我的耻辱。”于是派伦先生张大了嘴，好叫甲壳虫进去瞧瞧。甲壳虫就这样缓缓地爬进派伦先生的嘴里，还对着眼前的牙齿一阵乱敲，好一会儿才爬出来。

“没事了，弗伦以前住在你的牙床里，搬家时忘带走了一些东西，要知道不是每种虫子都像我这么体面的。现在我把它们都弄干净了，今天睡前请记得刷牙。”甲虫先生微笑着点头说，它的样子就像个尽职的医生。

“是吗，太好了。”派伦先生不好意思起来，他实在是无法想象他竟然允许一条可怕的虫子大摇大摆地进到自己的嘴里，尽管它并没有张牙舞爪什么的。于是派伦先生决定提前结束今天的谈话，他想快些去刷牙，好叫自己牙齿的毛病快点好起来。“好吧，已经很晚了，我是说，嗯，我还不知道你的名字。”

“名字，你是说，你想知道我的名字？”甲虫先生简直高兴坏了，“拉姆，我叫拉姆。”甲虫先生愉快地抖动了一下翅膀，它似乎能听见那些星星们碰撞起来，闪出漂亮的金色的火花来。

“好的。拉姆，那么，晚安。”说着，派伦先生站起身，拿起桌上的盘子，打开门准备出去。

“嗨，我说爸爸……”楠冒失地冲进来，“你在同谁说话？”他好奇的大眼睛向书房里张望着。

“这，这不关你的事，楠，你还是个孩子。”派伦先生不想将他的秘密抖露出来，他推搡着楠的肩膀，示意他快些回去睡觉，“好孩子应该早点睡。”

然后他悄悄地转过身子，最后望了一眼那个摆在书桌上的牙齿模具。

“我也该回去了，你早些睡吧。”甲虫先生知趣地爬回了它的牙齿模具，“还有要感谢你的晚餐，谢谢。”

派伦先生点点头，带上门，他面带微笑地小声说一句：“晚安，我的朋友。”

早会小故事篇10

   学生《雷锋的故事》读后感范文

   每年的3月5日是学雷锋同志日，那一天，老师都要求我们向雷锋同志学习。可是那时我们也不知道具体学些什么，雷锋同志是怎样帮助别人的。老师就让我们找一些写雷锋同志的书籍看看。

   最近，我读了一本写雷锋同志的书。书的名字叫《雷锋同志的故事》。让我更加的了解雷锋同志的生平事迹。其中一件事件让我感触很深。

   雷锋同志是一个乐于助人的解放军，有一次，雷锋同志要到沈阳去，为了赶早车，早晨五点多，他就起床了，带了几个馒头，披着雨衣就走了。

   在去车站的路上，雨下得很大，雷锋同志看见前面有一位妇女，她身上背着一个孩子，手上还领着一个小女孩。在大雨中深一脚浅一脚的往车站走。

   雷锋同志看见了，急忙跑上去，把自己的雨衣披在那背小孩的妇女身上。又背起小女孩。和他们一起到了车站。上车后，雷锋同志见那小女孩冻得发抖。赶紧把自己的绒衣脱下，给小孩穿上。

   我觉得雷锋同志之所以伟大，是因为他做的事情都是发自内心的平凡的小事。只要别人有困难，他见到了就肯定会帮助别人。我们身边其实也有这样的”雷锋同志“。他们在别人有困难时总是会伸出援手。我觉得我们学习雷锋同志更要学习的是雷锋同志的精神。

   学生《雷锋的故事》读后感范文

   有一天，妈妈给我买来一本《雷锋故事》，我看完这本书感动得留下了眼泪：雷锋真是一位见义勇为、助人为乐的人！

   雷锋七岁那年就失去了父母，被一位老爷爷和一位老奶奶收留。17岁那年，雷锋参加了解放军，当时他身高1.5米，体重不到55斤。

   有一次，雷锋在去做报告的途中，发现一位妇女和她的孩子在伤心的掉眼泪，便上前询问。妇女说：“我们去远方看丈夫，回来的时候把钱和车票丢了。”雷锋听了便把平时积攒的钱买了车票给妇女。妇女感动的说：“你叫什么？住在哪儿？”雷锋说：“我叫解放军，住在中国。”

   雷锋做的好事多的数不胜数，正如人们所说：雷锋出差一千里，做了好事一火车。后来，在一次意外的事故中，雷锋和我们永别了，但我们永远都不会忘记他。读了《雷锋故事》，我想我应该学习雷锋乐于助人的精神。，

   雷锋是一位伟大的共产党员，他曾经说过：一个人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。我们要向他学习，做一个对社会有用的人。

   学生《雷锋的故事》读后感范文

   “对待同志要像春天般的温暖，对待工作要像夏天般的火热，对待个人主义要像秋风扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情。”这是我今天阅读的《雷锋的故事》中雷锋叔叔说的一句话。

   雷锋叔叔是一个乐于助人的人，是一个高尚的人。它19xx年12月18日出生在xx省望城县安庆乡简家塘一户贫苦农民的家中，年仅7岁就成了孤儿，后来在党的关怀下成为一名光荣的解放军战士。有一次雷锋出差，做了许多好事。当时就传出：“雷锋出差一千里，好事做了一火车的佳话”。19xx年8月15日，雷锋叔叔在指挥倒车时负伤，不幸牺牲，年仅22岁。

   雷锋叔叔小小年纪，就为人们做出了许多好事，无论你在哪里，都会看到他的身影，背着年迈的老人踏着路上的荆棘;抱着迷路的小孩，走在泥泞的小路上，哪里需要帮助，哪里就会有雷锋叔叔的身影，最值得我学习的是雷锋叔叔勤俭节约的好习惯，他把捡来的生锈的螺丝钉放在一起，需要的时候就会拿出来用。还会用自己节俭下来的钱去帮助那些需要帮助的人。

   雷锋叔叔您虽然已经离开我们，但是您的为人民服务的`精神会一直发扬下去，您永远是我们学习的榜样。

   学生《雷锋的故事》读后感范文

   中华民族是我们的母亲，有许多的儿女、悠久的历史和丰富的文化。雷锋便是母亲的骄傲，我们全以他自豪。

   他的事迹令我们感动：