写给老师的一句话十篇

写给老师的一句话篇1

1、老师像一棵大树，为我们遮风挡雨。

2、学生没有问题，不存在问题，教育家就无法诞生。

3、做老师要记得，你的孩子是生命中最重要的一个学生，否则，教育不好自己的孩子，你的教育又有多少说服力呢？

4、老师，您用人类最崇高的感情爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

5、娱乐圈里的人，体育界里的人，很容易成为学生的偶像。而作为教师，似乎缺少一种做学生偶像的大气和执着。

6、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您老师的爱，天下最伟大，最高洁。

7、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！

8、教育的最终归宿是什么？这取决于教育的对象，所以最终归宿是培养造就人，即对人的内在潜力的开发和挖掘，塑造一个个精神丰富，人格健全，身体强健的丰富多彩的人。

9、阅读决定写作的厚度和深度，这才是写作的真谛。

10、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

11、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

12、您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。

13、没有思考参与的快乐，只是一种平庸的快乐。

14、学生尊重教师，是因为教师肩负着“传道、授业、解惑”的责任；老师尊重学生，是因为学生肩负着未来建设的责任，并且他们的前途不可估量。

15、经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

16、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流。

17、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。

18、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您--我的胸怀博大，知识精深的老师。

19、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。

20、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

21、教育就是培养一种优秀的习惯，一种做人的精神，优秀的习惯让人终生受益，做人的精神让人百折不挠。

22、有人说，孩子拥有美好的童年回忆，是孩子的权利，谁都无法剥夺。但现实却是孩子们在应试教育的笼罩下，已经没有可供回忆的责本，而没有了回忆也便没有了童年。这实在是孩子的大悲哀！！

23、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

24、老师，您是一只雄鹰，带着我们自由翱翔，指引我们的成功。老师是渡船。把学生载向知识的彼岸；老师是火种，点燃下一代求知的欲望。如果说，我是一片刚刚萌发的新叶，那么，老师就是那深埋于大地根。老师，我想对您说：“我爱您，您辛苦了！”

25、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

26、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

27、老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们。

28、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！

29、老师，你就像是一位辛勤的园丁，我们是花朵，老师用它那一双辛勤的手培育着我们成长，关心着我们。过几天就是教师节了，我忽然想到了老师那一句意味深长的一句话，让我明白了很深刻的含义。

30、老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！

31、这无私的奉献，令人永志不忘。

32、教育事业固然崇高，但必须明白，教师也只是一份职业而已，让教师体面的从事这份工作，就必须让教师的待遇让人羡慕才行。

33、一日为师，终身为父。

34、教育不是万能的，这是每一位教师从事教育工作的必须在心底牢记的，尽管我们嘴上不说，否则，你将备受折磨。

35、片言之赐，皆我师也。

36、新课程改革的理念是要充分体现学生的中心地位，体现学生的主体地位，更好的体现一种人文关怀，但在我看来，严格要求才是对学生最大的人文关怀。

37、您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

38、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

39、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。

40、如果我们是船，那老师就是帆，引领我们在知识的海洋里不断向前；如果我们要踏上旅途，那老师就像我们手持的蜡烛，照亮我们在学习上那坎坷不平的路。您让我们打开心灵的窗户，您让我们拥有精神的支柱，您送我们走上学习的道路，给予我们无穷的鼓舞。老师，我们将永远把您记祝。

41、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

42、是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？是您，老师，您是一位伟大的园丁！看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！

43、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

44、教育的魅力在于让一个个懵懂顽童成为一个个具有良好品德，勤奋好学的有志之士。但教育的魅力似乎远不止如此，它的魅力还在于让人变得有灵性，变得有思想底蕴。

45、萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。

46、教师的成功，一方面是把自己塑造成指的学生崇拜的偶像；另一方面，是培养出值得自己崇拜的学生。

47、教育学生需要技巧，但如果教师心存一份对学生的爱，那么教育便不再困难。

48、培养每一个学生都能走向或拥有属于自己的成功，是每一位教师的天职。造就每一位老师的成功则是校长义不容辞的责任。

49、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

50、教育一个有“问题”的学生，就像给他服一剂中药一样，不可指望像西药一样立竿见影。我们需从心灵上慢慢给他敷药，虽然慢点，但却可得彻底治愈，即转化成我们预期达到的目标。

写给老师的一句话篇2

一、激发写话的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。

1.创设情景，激发学生写话兴趣

《语文课程标准》指出：“应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣。”低年级的学生怕写作文的原因是识字量少，语言水平不高，更是为没材料可写而发愁。因此，我们就要为他们量身定做、设计提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。

（1）在玩中写。爱玩，是每个学生的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。在教学人教新课标第一册《有趣的游戏》时，利用课余时间尽情地与学生玩“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”“丢手绢”等游戏。学生在开开心心玩过游戏后，知道了游戏的玩法，并乐于把自己的经历写下来。“玩中写”增加了写话的素材，让学生意识到：观察生活，感受生活，写话就不难。

（2）在画中写。结合本班学生喜爱涂涂画画的兴趣爱好，让他们把要写的内容先画下来，然后再指导按一定顺序、一定方法来介绍自己的画。做到有条理地说一句话或几句话，再写下来。长期训练，就能使画画与写话相得益彰，图文并茂。

2.利用评价多鼓励，激发写话激情

低年级的学生年龄小，更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们兴奋不已。因此，每次对写话的批改，笔者都仔细地阅读，认真地批改，竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，都以不同的评价方式给予鼓励。这样使学生更愿意大胆去写。

二、进行梯度训练，培养学生的写话能力

低年级的学生正是处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。

1.扩词成句

小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如，对“草地”一词进行扩词训练。课件显示一片绿绿的草地。教师指导学生观察画面，学生会说出：草地绿油油。在教师由浅入深、循序渐进的引导下，学生很快就写出一句话来；这里的草地绿油油。

2.填充句子

低年级的学生对句子刚接触。教师在教学时可抓住把句子补充完整这一种半独立的写句训练，帮助学生建立句子的概念。如第二册的课后练习：正 呢！教学时，老师可向学生提出问题：“这个句子缺少了什么？你能把句子补充完整吗？”在老师的引导下，学生很快就写出：小敏正忙着画画呢！小月正在写字呢！等等一些句子。

3.看图写话

看图写话是低年级常采用的一种有效地写话方式，它不仅培养儿童观察思维、想象能力，而且通过说话、写话，能较快地提高学生的表达能力。

（1）教给学生观察方法，逐步培养写话能力。看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。这就需要老师好好引导，教给学生观察的具体方法：从上到下、从左到右等。

看图说话一般包括单幅图和多幅看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，可先出示一些简单的图画，如单个的动物图，让学生用“谁干什么”来写一句话。等学生掌握牢固后，然后再出示一些较为复杂的图画，如植树图，让学生用“什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样”来说话。

（2）启发学生思考，充分发挥想象。图上的内容是平面的，静止的，只是描绘了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想。这样可能就打开了学生的思路，激发学生的兴趣，学生写的话也生动了。

三、课外延伸，拓展写话空间

生活是多姿多彩的，生活是学生的乐园，也是学生的写话源泉。帮助学生睁开眼睛去观察万物，竖起耳朵去聆听天籁，敞开心灵去关怀身边的人、感受身边的事。让学生尝试着把自己做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的写下来。例如：

春天来了，老师带领我们去参观校园，校园里一片生机勃勃。小草绿了，花开了，有白的、有红的、有黄的、有紫的，五颜六色，美极了！小树也长出了绿色的嫩嫩的叶子。学生一边惊奇地看着春天的美景，一边叽叽喳喳地说着赞美春天的话语……

写给老师的一句话篇3

首先，培养学生写话兴趣。

二年级写话兴趣是非常重要的，学生的写话过程中，需要老师的引导和鼓励，用美好的语言去评价学生的每一句写话内容，多多的表扬，用欣赏的眼光去找出每一个人的写话优点。及时的发现好的句子可以提出来在班级里示范朗读出来，分享并互相学习。在对写话的评价方面，我是这样做的：分小组互评，先互相找出错别字，找出写得好和语句不通的地方，互相讨论修改，之后由小组长交给老师评。在我的评语中，为了能提高学生的写话兴趣，我常用到这样的评语：“老师发现你的进步很大，看得出你是个善于观察身边事物的孩子，继续努力，老师相信你会做的更好！”“老师很喜欢你用上了我们所学过的词语，运用的恰到好处，加油，相信自己是最棒的！”等等。在我的课堂上，训练学生的写话方法要有趣有内容，根据孩子们的实际情况采取相应的一对一教学措施，我会继续努力培养孩子们的写话兴趣，让孩子们在以后的写作打下优质的基础。

其次，多说感想多交流表达。

在写话的教学课堂上，培养学生说出自己的所感所想是很重要的，在上课中，时间毕竟有限，所说的内容也受到局限，所以我的安排是，除了课堂上的说话训练外，利用活动课，找时间来对学生进行训练。把更多的时间留给学生，走出教室，观察身边的人和事，也可以说说校外自己所经历的事情，或者自己看过的书做过的事，所有自己知道的有趣事好玩事都可以用自己的话先表达出来，推荐几个在班上讲。学生在说话的时候，要求我和其他学生认真倾听，努力寻找他们说的好和表达完整的地方，热情的回应并要及时的鼓励他们。让写话的教学充满和谐、有趣的氛围，让学生爱说快乐的没有约束的表达，这样的锻炼可以顺利的让每一个学生为下一步写话做好准备。

第三，培养学生积极阅读，多积累。

根据我多年的教学经验，我坚持要求学生无论课内课外都坚持多阅读，多读好书，读适合他们的课外读物，如优秀作文集,报纸,童话等等。以开拓学生的认知视野和增加阅读量。每个人都准备一个好词好句记事本，在读的过程中积累好词佳句，可以在班上选时间进行同学交流，互相传看自己的好词好句，为写话增添更好的准备。

第四，训练写话不能急于求成。

在我的写话教学课堂上，学生们自由的表达了自己要说和写的话都，就大胆的尝试着写出来，主要先从句子中入手，比如，简单的一句话其实可以有更好更完整的表达，像“窗前的花开了。”那我就会引导学生你，花是什么样的花？什么颜色的？香不香有没有味道？等等。所以看似简单的扩句，就把原本直白的句子生动形象了起来。从而逐渐的要求学生慢慢提高自己的写话水平，把写话落实的更具体更充实了。在练习过程中，我主张学生将心走出狭小的教室，放飞自己的思绪，充分发挥自己的想象力，组织好词句的前后顺应关系，不杂乱，有头有尾有过程，能交待出时间地点人物时间等一系列写话要素。所以，写话是一种需要学生从练习中去逐步提升的，不能心急，坚持下去，才是掌握好写话的最佳途径。

第五，养成写日记的好习惯。

我在培养学生写话的方面，会要求学生们坚持写日记。让学生把平时身边发生的有趣事，感人事尝试用自己的话记录下来，把每天看到的、听到的、想到的也写下来，只能写一句完整的话也行，只要无错别字，句子通顺就好。很多成功都与坚持有关，如果每天坚持记录身边的点滴事与物，必定可以为以后的写作提供很好的基础和习作素材。

写给老师的一句话篇4

但是，这并不意味着不要布置日记，不要让学生写日记。事实上，可以肯定的是，培养良好的写日记习惯是有好处的。首先，写日记是个练笔的重要途径。作家谢冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我文字的提高起了不少的作用。”如果学生能坚持每天写日记，那么学生提炼素材、驾驭文字、组织语句的写作能力将会有很大的帮助，他的作文水平无疑会得到较快的提高。其次，写日记是自我反思的重要途径。孔子说“吾日三省乎吾身”，通过写日记来反思自己的所作所为，并通过反思来达到自我的提高。它同时也像一面镜子，当你写完一段时间再来看看自己写过的日记，那必然是有所收获的。最后，写日记能培养孩子持之以恒的毅力和顽强的意志。做每一件事起头难，能坚持就更难。如果学生有写日记的兴趣，又能坚持写日记，那么学生的毅力便会得到很大的提高。

既然如此，那要如何让学生不畏惧日记，如何学生自愿的日记，有写的欲望，乐于写日记，养成良好的写日记的习惯呢？

就个人的观点而言，我认为要让学生养成写日记的习惯，切记不要急于求成，这需要一个长期的过程。在学生学写日记到会写、乐写日记的这个过程中，教师要先确立一些阶段性的目标，及时对学生的写作进行评价，及时对学生的点滴进步予以肯定，让学生体验到成功，体验到写日记的乐趣，从而渐渐地培养起写日记的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生有了兴趣，他们自然不会排斥写日记，反而在成就体验中乐于写日记。就设立阶段性目标来讲，我个人有以下几个想法：

第一阶段，学写一句话日记。在一节课快结束前利用三到五分钟的时间，让学生写自己想说的话。一开始，学生肯定会无话可写，此时老师可以进行适当的引导。如“某某同学下课有同学玩游戏玩得可开心了”、“某某同学在课上被老师表扬了，心里美滋滋的”、“某某同学今天没带红领巾，被批评了”等等，类似这类在学生身上日日发生的但学生又习以为常的现象帮学生点出来，引导他们结合自己的实际情况写一句通顺的话。只要学生写得通顺，就给予肯定，有时间的话，甚至可以给一两句点评。

第二阶段，利用课堂十来分钟的时间，在写一句话的基础上，给这句话添上时间、天气的变化、地点等等，让这一句话变得更为生动。在添上这些的时候，老师可以指导学生运用较为准确的语言，同时也可以给学生提供一些好词，让其运用到这一句话中。

第三阶段，利用半节课的时间，学写三两句话。这三两句话，就在原来一句话的基础上延伸，杜绝学生用记流水账的形式马虎应付。在这三两句话的写作上，重点指导学生延伸的方向，如添上表情、动作、心理、语言、神态等描写。当然，这些要求学生是不能够一时间达到的，老师要在不同阶段有不同的侧重点，可以提供一些优秀的范例让学生参考、模仿，甚至是吸收一些好词好句为自己所用，在每个阶段都要让学生反复地练习这一阶段的侧重点，同时，注意标点符号的运用。

第四阶段，利用一节课的时间，学写一段话。此时的教学，可以提供实物或者图片，让学生用心观察写作，也可以设计一些片段、情境或活动；也可以就课文内容拓展延伸等等。总之，尽可能利用一切可以利用的资源，让学生易于写作，乐于写作。在教学的过程中，老师应尽可能地提供一些好词供学生参考、运用。

第五阶段，从课堂延伸到课外。除了让学生细心观察生活中一切可以观察的事物，指导学生利用自己的观察来写作外，还有很重要的一点就是让家长配合。首先，让学生多看一些课外读物，丰富学生的课外积累，拓宽学生的知识面，为学生的日记积累一些有用的素材。其次，要想让学生随心所欲地写日记，就必须让他们有话可写。家长应多带孩子去公园、外地转一转，只有见得多了，视野才能开阔，才能有感知，有想法，才能愿意去写。长期呆在同一个地方，思维必然受到限制。最后，有一定能力学识的家长可以给学生的日记多一些引导，鼓励学生多观察、多思考、多动笔，诱发学生迸发出更多的想法，并在学生写完日记后，给予修改、润色。最起码的，家长也要让学生保质、保量地完成日记。当然，老师布置日记的量也应该有所控制，要循序渐进，由少渐渐变多，关键在于培养学生的兴趣，保证日记完成的质量而非数量。

写给老师的一句话篇5

三年级孩子习作之所以不长，不生动，不具体，写不好人物语言是其中一个重要原因。他们写人、写活动、写想象作文较多，如果让文中的人物开口说话，人物活了，文章便也活了。三年级开始进行“写说话句”的专项训练，应该是一项有意义的尝试。

笔者翻阅了2011版《语文课程标准》，想了解相关的具体要求。可只看到一点：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”后来看到了市研训中心公布的《小学生语文学业水平的质量标准》（三下・试行稿），从中找到了相关的两条：① 学习围绕一个话题写对话，学会正确运用冒号、引号等标点符号。② 有意识地进行专项训练，如人物的外貌、动作、语言的描写，静物的描写等训练，训练学生能围绕中心句写一段通顺的话。这些部门对“写说话句”没有具体的有层次的要求。没有具体方向，哪有前行的力量？没有明确目标，哪来相应的措施？三年级起步作文应该开始操练，到了高年级才能有所长进。笔者带学生阅读绘本时，发现绘本中蕴藏着丰富的语言资源，孩子们能惟妙惟肖地模仿。于是我以阅读绘本为切入点，引导孩子在阅读中练习写说话句。

一、 给“说”增肥

从三年级写到六年级，学生知道了什么是语言描写，可就是写不生动。大多数孩子的习作中要么没有对话，只有流水账式的记录，要么对话简单又苍白。笔者曾经在教学提示语的相关知识后，要求学生写一写餐桌上的对话，但效果不好，一是标点错误多；二是对话少，难以成段成文；三是学生兴致不高，写的对话无趣。他们认为写话是一种苦差使，讨厌写话，惧怕写话，老师也厌烦了批改错误连连的写话句。针对以上状况，笔者精选绘本，进行了“给说增肥”的专项训练。

1. 学加提示语

完整的说话句一般由提示语和说话内容两部分组成。对于刚升入三年级的学生，可以从练好提示语入手，因为如果让他们同时完成两部分内容，难度相对较大，往往会顾此失彼，且对话一般不会太长。

为此我引入了绘本《可爱的鼠小弟》系列。这套书是以画为主导型的绘本，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。以《鼠小弟的小背心》为例，故事围绕小背心展开，鸭子、猴子、海狮、狮子、马儿、大象轮番上场，穿上了小背心。动物越来越大，小背心越来越紧，造成了非常滑稽的幽默效果。全书文字部分都是动物们说的话，每次来借穿小背心，不管穿上小背心以后多么难受，它们都是相同的一番对话“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“嗯。” “有点紧，不过挺好看吧？”这简单且不断重复的语言贯穿故事始终，这种结构固定，富有韵律感的表达方式和孩子的思维十分吻合，所以当一页页翻过之后，学生不仅享受了一个有趣的故事，而且轻松地记住了主要对话，为下面的学加提示语作了铺垫。

接着集中出示书中所有的人物语言，从头到尾读一遍，以问题启发孩子：“这样读故事，你喜欢听吗？”孩子会在对比交流中发现一旦脱离了图，很多话都不知道是谁讲的，故事不再完整。这时老师推荐方法：在人物语言前加上提示语，并示范一处，接着让学生独立给整个故事中的人物语言加上提示语。在添加和模仿中，学生渐渐熟悉了提示语的用法，反复练习了冒号、双引号的运用，掌握了句子的规范表达，同时也体会到了记录故事的乐趣，提升了学生的语言质量。方法的习得离不开反复的练习运用，以这样的方法多复述几本有趣的故事，学生操练了正确运用标点、写规范说话句的基本功，习得了一种图文转换的方法，养成了良好习惯，为今后写说话句奠基。

2. 巧玩“滚雪球”

说话句写通了，写顺了，标点用对了，怎样引导学生把句子写具体、写生动呢？如果仅仅口头要求并示范指导学生在提示语部分加上表情、动作，是抽象的、空洞的。针对三年级学生的特点，我采用句子“滚雪球”的游戏形式启发他们。句子滚雪球游戏实质上仍是一种文字游戏，但因有了生动活泼的图画，有了想象感悟，有了故事情节，所以也伴有了活生生的生命情怀，学生也乐意为之了。以《又来了！鼠小弟的小背心》2―3页内容为例：

在图文转换为纯文字的基础上，引导学生再次读图，除了听到他们的对话，你还看到了什么？于是学生会读出“开心”“沮丧”“流着眼泪”“双手叉腰”“瞪大眼睛”“皱着眉头”“看着小蛇的伤心的背影”这些词语，引导学生将其加入到提示语中，学生会发现句子像雪球一样越滚越大，表达的内容更丰富了，学生的成就感油然而生。接着，老师引导学生拿出前期记录的故事，或看图，或想象，将提示语改具体了，再集体秀一秀，读一读，评一评，享受成功之乐。

学生先学加提示语，再尝试将提示语写具体，两个环节分步完成，犹如上台阶，在这种循序渐进中掌握一种“给说增肥”的窍门。

二、 给“说”变脸

在前期“给说增肥”专项训练的基础上，学生写对话的意识与能力会增强，此时，你若有心，再细读学生习作，会发现一个有趣的共性现象，绝大部分孩子的习作中一旦涉及对话，都是“说”个没完，一“说”到底，不知变通。我曾经试过最直接的方法，用心搜罗了二三十个关于“说”的词语，在学生写对话时集中呈现以供选用，但事实是因为这些词语脱离了语境，学生难以真正吸收，习作中出现了乱用一气的现象。针对以上现状，我作了如下尝试：

1. 游戏：捉迷藏

“捉迷藏”游戏主要选用自《青蛙弗洛格》这套绘本。《青蛙弗洛格》不同于《可爱的鼠小弟》系列，整套书每页上部分是图，下部分主要是人物对话，提示语全面具体。我首先带着孩子们阅读《弗洛格玩音乐椅游戏》《弗洛格学钓鱼》等故事，然后设计了“捉迷藏”游戏：“故事中人物对话很多，但‘说’字藏了起来，你能找到它们吗？”学生再次阅读故事，轻松又兴奋地找到了“问”“回答”“叫道”“提醒”“建议”“告诉”等表示说的词。

2. 朗读：对比体会

指导学生选择其中一处对话，将表示说的词还原成“说”，对比朗读，交流各自的发现。因为有图的提示，有故事情节的暗示，学生一般言之有物，能感受到“说字变脸”之后的妙处。如果有学生发现“说”字彻底不见了，教师也可适时提一提“说字隐身”这种特例，但不作为训练重点。最后，在学生充分交流的基础上，教师水到渠成地总结：在人物对话中，说是主要角色，但有时他会调皮地变脸，更好地表现出人物当时的情绪、人物所处的状况等；我们读者可以揣摩“变脸”之后的说字，想象当时的画面。

3. 练习：从修改起步

了解一种方法，体会一种妙用，并非要求学生一朝一夕之内全盘掌握，我们可以让学生小试牛刀，拿出从前记录的故事《鼠小弟的小背心》《又来了！鼠小弟的小背心》等，圈出“说”字，尝试给“说”变脸。当然，在学生修改运用的时候，教师要适时提醒引导：“说”字仍为对话描写的主流，不要步入通篇“不用说字”的怪圈。

三、 给“说”搬家

经过了前两个环节的专项训练之后，教师可以考虑指导学生转变提示语的位置了。这寥寥数语就能说明的方法，学生运用时往往错误百出，因为提示语位置的变化带来了标点符号的改变，学生难以适应并掌握。

1. 跟名家学

曾经看到过于永正老师一则关于说话句教学的案例，感觉不错，于是借用了。课堂上，先用ppt对比呈现两组对话，第一组：上课了，陈老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，喜欢听陈老师讲故事吗？”小朋友们齐声回答：“喜欢！”陈老师高兴地说：“谢谢！那，今天我们讲汤姆的故事！”第二组：上课了，陈老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，喜欢听陈老师讲故事吗？”“喜欢！”小朋友们齐声回答。“谢谢！”陈老师高兴地说，“那，今天我们讲汤姆的故事！”学生朗读后马上发现了变化。接着教师细细地总结了三种位置的改变，一再强调了标点对应的变化。学生在对比朗读仔细聆听之后都能初步明了位置的改变，使句式灵活，不呆板。但知道好，未必有兴趣去做。实施之后，我就发现这种教学对我班学生而言，效果欠佳。优秀学生能掌握并运用，但中下层学生不学还好，学了之后引发了小小的混乱：要么你叫破了嗓子，他自岿然不动。要么就甩开膀子猛干，满篇的转换，外加无数的标点错误。

2. 跟孩子学

在学生修改习作之时，我听到一个学生边改边自言自语：“嗯，我给你搬个家，不要老是住在同一个地方。”好奇之中与之交谈，发现他是在给提示语搬家，这给了我启发。于是，我重新设计了“给说搬家”的专项训练。

依旧以《青蛙弗洛格》系列丛书为例，首先打印教师根据原文改编后的人物对话集并下发，人手一份，学生朗读后马上就会发现提示语都在前面。接着教师出示原文，并提醒学生“原文中的提示语搬家了，它的新家在哪里？”学生再次读故事《弗洛格学钓鱼》，细细寻找，两相对比，知道提示语搬到了说话内容的中间和最后。这时，教师进一步追问：“提示语为什么要搬家呢？”通过这个追问，一能带着孩子复习讲过的知识：提示语位置的改变，使句式灵活，不呆板。二能通过举例，图文对应，引导学生思考发现：作者根据情感表达或文章内容的需要，想要强调某一部分内容，就将这部分内容写在句子最前面，相应地提示语就安排在句子前面或中间或后面。

游戏“找朋友”。针对提示语位置一变，标点就错的情况，我编了一则儿歌：“说”字在前，请按门铃，叮咚叮咚。“说”字居中，前有言后有语，点上逗号歇一歇。“说”字在后，点上句号，表示结束。在学生熟练背诵儿歌的基础上，我设计了“找朋友”的游戏巩固运用。主要是摘录绘本中的经典对话，略去标点，让学生给“说”找朋友――背着儿歌加标点。

写给老师的一句话篇6

今天上午上写作课时，老师给我们讲了一个故事：“李老师家挖了一口井，省了一个人力。这件事一传十，十传百，最后传成了‘李老师家挖了一口井，从井里打上了一个活人’，闹了一个大笑话。”其实，在我们的生活中，道听途说这样的笑话还不少呢。老师让我们做了一个游戏??传悄悄话。

第一回，每组的第一名同学上讲台，老师先传句悄悄话，然后依次往后面传。老师说的这句话是：“妈妈赶马，马慢，妈妈打马。”我听了之后，跑下讲台，对周尚莹传了老师对我说的那句话。……一直传到吴婧雯那里，也不知传成什么样了。但老师并没有叫最后一名同学上讲台去，说：“同学们，你们犯规了。”说完，老师写下了规则：1、只能说一次；2、悄悄地说。我们记下了规则。

第二回，老师让女同学排成一排，男同学排成一排。陈洁和蔡松延到老师那里听悄悄话。周尚莹传给我的时候是：“国王有三个儿子，三个儿子去冒险，三个儿子回来了，国王很高兴。”后来李郑上去写，写成了：“国王有三个儿子，国王带三个儿子去冒险，国王很高兴。”男生传成了：“国王有三个儿子，三个儿子去冒险，三个儿子很高兴。”最后，老师宣布了答案，我听了，感叹，差距多大啊。

第三回，又是陈洁和蔡松延到老师那里去听悄悄话。兰虹传给我时好像是：“妞妞牵牛，牛拗牛。”我传给后面那个同学传成了：“妞妞牵牛，牛妞妞牛。”后来我们女生在黑板上写下的是：“妞妞牵牛，牛拗牛。”男生写下的只有：“妞妞牵牛。”老师在黑板上写下了：“妞妞牵牛，牛拗，妞妞扭牛。”我们才恍然大悟。

这次传悄悄话，让我明白了：不要以为地相信别人，耳听为虚，眼见为实。当然也不要乱编造谣言，不染会给别人带来不必要的麻烦。

写给老师的一句话篇7

一、亲子说写，激发兴趣

低年级孩子有一定的生活经验，具有丰富的口头表达能力，写话中往往兴致提笔，可是好景不长，常陷于焦灼挖字，往往导致想象与思维停滞，语言表达也就不翼而飞。究其成因：一是学生识字有限阻碍书面表达，二是具体的言语环境缺失。笔者常引导家长在与孩子共同阅读中或生活中，学会抓住时机，巧妙创设言语情境，让孩子意识到写话是一种生活的必需。同时，引导孩子畅说所见所感，适时帮孩子提笔疾书，进行亲子说写，帮孩子跨越字词书写障碍，扶孩子踏上写话之路，孩子常常乐而不疲。

如在学习汉语拼音字母期间，我让家长与孩子合作：孩子看插图，编故事，记拼音，家长当记录员。这样的学习方式，既巩固了拼音，又启发想象，还丰富了语言表达，又增添生活情趣。

二、循序渐进，激活欲望

如何点燃写话的火种，让孩子的写话欲望不断升温？笔者根据低年段孩子四个学期的不同程度，采用“把准目标，读中悟写，层层推进”的教学策略，在阅读与写话中，不同阶段达成不同要求，循序渐进地进行训练，既让学生的写话欲望倍增，又培养了写话能力。

1．第一阶段在阅读教学与课外阅读中引导学生关注句式，有意识地认识句子的普通格式：谁干什么？什么怎么样？哪里有什么？谁应该做什么?写话时能把句子写通顺，用上句号就行。这样周而复始地让学生体会简洁规范的语言，目的是引导孩子迈向祖国规范语言的殿堂。

2．第二阶段要求在阅读中关注表达具体的句子，写话时要求把句子写得有声有色，有板有眼，情真意切，能用上感叹号。如“金黄的树叶落下了”句中有色，“风吹在树叶上发出哗哗地声音”话中有声。“老师讲得故事可有趣啦”话中含情。

3．第三阶段要求在阅读中初步认识简单的修辞手法，写话时要求运用修饰性的词语和比喻句，把要表达的内容写具体，并再用上冒号和引号。

4．第四阶段要求在阅读中初步感受自然段的基本形式，写话时写好三句话：一写清时间与人物，二具体写怎样做，三写自己心里的想法。

三、激励评价，呵护热情

美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”低年级的孩子好不容易写好几句话之后，会有一种胜利的喜悦，最渴望的是得到教师的肯定和表扬。所以教师应做到：

1.放大优点，增进信心。“评价不在于证明，而在于改进与激励。”（教育评价专家斯塔佛尔姆）我们要善于发掘学生习作中的闪光点，如哪个孩子写了一个好句子或用了一个好词，都要惊奇地大夸特夸，哪怕内容没有什么可肯定的，也可以找找书写上的进步。如“哇！这几个字写得真漂亮！”“这个标点写得真端正！标点符号千万别丢啦！”这些放大的表扬，小心地呵护孩子们写话的自信心，让他们相信“我一定能行”。

2.呵护童真，善待童言。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童有与现代成人不同的思维方式，儿童的思维有点类似原始人，他把这种思维方式称为“儿童―原始思维”。这告诫我们不可用成人语言去规范孩子的童真稚言。我们前辈斯霞老师是善待童真稚言的楷模，“法国阿姨是女的”背后的故事，就是呵护童真童言的有力佐证。

3.坚守底线，促进发展。

拔高要求是孩子怕写话的致命根源，滥用优美词句是制约孩子语言发展的瓶颈。只有坚守写话底线，一步一个脚印地在评价欣赏中悟法悟情，才能启发学生的心智，促进学生向言语方面持续发展。

以下是一年级学生的一则“六一”日记，写着：

今天早chén，老师把我们带到cāo场上。我děndài着大哥哥大姐姐给我jì红领巾。老师讲完话，五年二班的大哥哥大姐姐就给我们dài红领巾。我非常高兴，心里想：今天可算dài上红领巾，不rán我天天都着急呢！

写给老师的一句话篇8

但是做了几年的老师，我还没发现有一个十分爱写日记的学生呢！怎样才能让学生愿意写日记，乐于写日记呢，现在我就结合教学实际谈谈我的几点做法：

一、 从写一句话入手。

不管做什么事都要循序渐进，写日记也是一样，不能操之过急，要学生一开始就长篇大论是不现实的。对于一年级的学生来说，开始只能要求他写完整的一句话。从写一句话入手，学生也不会觉得很难，就不会排斥它。当学生的一句话中有一两个好词时也应给予表扬，让他们觉得写日记不难，很容易写好，这样下去学生就会越来越喜欢它了。

二、 先说后写。

老师们都知道有的学生说起来嘴巴叽叽喳喳、没完没了的，但是如果要他写可就麻烦了，好不容易写的两句话还语句不通。针对学生的这种情况，我就让他们“先说后写”。

例如教学一年级下学期语文园地一的口语交际《春天在哪里》，我先让学生们说一说春天有哪些美丽的景色，有的学生说春天草绿了,各种各样的花都开了；有的学生说雪融化了，河水哗哗地流；还有的学生说小朋友们脱掉了厚厚的棉衣，开心地在公园里玩耍……听到学生们说得那么好，我就鼓励他们把刚刚说的话写下来，写完后读给自己的好朋友听，看看谁写的春天最美。学生们的兴趣很高，很快写完了，赶紧找好朋友读给他听。为了使自己写的春天最美，小朋友们吸取别人的优点，把一些好词好句运用到自己的描写中，这样一来学生写日记也不再觉得枯燥，说、写、读、比结合在一起让他们感到很有意思。

三、 写身边的景、事。

有的学生不是不想写日记，而是他们根本不知道该写什么？针对

这种情况，我让学生们写自己见到的景或事：早上上学时看到了谁，他在干什么；进了校门后其他的同学在干什么；校园里有什么变化等等。有了写日记的素材，学生们也就不再怕日记了。

四、 仿写。

在批改学生日记时，经常会发现有的学生写得语句不通顺，还有

的学生根本是在记流水账。怎样才能让学生的日记语句通顺又有实质内容呢？我通过平常的教学发现，有的课文就是很好的范例，如果在教学时结合作文进行课文的学习，就能解决这一问题。如教学《精彩的马戏》一文，课文第二、三、四段分别介绍了猴子爬杆、熊踩木球、山羊走钢丝，学完了课文以后，我让学生说一说三段有什么共同点，有的学生说每一段第一句都是告诉我们是什么表演；有的学生说最后一句都是写观众的；有学生说中间的句子写的是小动物是怎样表演的。然后我就让学生仿照课文说一说小狗做算术、熊猫骑车、马钻火圈。有了课文作为参考，学生们很快说出了这些马戏是什么样的。互相进行补充后就让他们写下来，效果不错。

五、 绘画、剪贴日记。

在平时的教学中我发现，有的学生不喜欢写日记，但是他对画画剪贴却很感兴趣，既然这样，我就让他们在日记里画上与日记内容相近的画或剪一些喜欢的图片贴上，写、画或贴都好的日记就贴上“学习园地”，经过一段时间的训练，学生写日记的热情空前高涨，有的学生写的是早上上学路上看到的花和树，他就在日记下画上几朵小花几棵小树；有的学生写的是在车上发生的一件小事，他就在日记边贴一辆小汽车；有的学生写的是春天的校园，那他的日记里画了许多粉红的桃花、茁壮的小树……对于一些写得不太好的学生，我就在评语中写到“画得真不错，但是如果写的和画的一样好，那该多棒呀！”对于写得还不错而画得不认真的学生，我也会写“看到你的日记写的这么好，老师真高兴，要是你能把画也画得漂漂亮亮那老师就更高兴了！”多用一些语言鼓劲学生，这样他们的积极性就会一直高涨下去，写好日记也就不难了。

六、 老师也拿起笔来，和孩子们一块儿写。

写给老师的一句话篇9

一、课内外结合，引导训练

图文并茂是低年级教材的特点。我们根据学生的心理特点，充分运用语文教材里的图画调动学生说话和写作的积极性。低年级孩子很容易激动，易于激发兴趣，又易于兴趣消失。教师应注意学生这一心理特征，经常组织有趣的活动，进行有意识的说话和写话的训练。我们曾组织学生春游、做游戏、大扫除、体育活动等活动。事先布置学生仔细观察，事后根据要求先说后写。例如：在一次接力赛活动时，活动前，老师先提出几个问题，要求学生在活动中仔细观察。

（1）什么时间谁带领大家在什么地方进行接力比赛？

（2）赛前老师和同学分别做哪些准备工作？

（3）赛中参加比赛的同学是怎样跑的？观众反应怎样？

（4）比赛结果怎样？大家的心情如何？

然后，根据以上要求让学生练说，讨论，写下来，有一半的学生能写出150多字左右的短文。

为了增加学生练习写话的机会，我们可以让学生把自己在日常生活中看到的、听到的、观察到的和印象深的人和事，用自己的话表达出来，鼓励他们坚持每日写一句话，写日记、办班内板报等。

二、变换形式，引导学生多想多说

学生开始学习都是从模仿开始的。要模仿就要有所依托，就要有示范。可以说，示范说话是低年级学生能够顺利说话的关键。教师要给学生提供成功的范例，在指导学生多看、多想、多听、多说，大量尝试练习的基础上，鼓励并放手让学生摆脱例句的模式进行创造性练习，加强指导与点拨，逐步提高学生说话、写话水平。例如：用“会”练习说话，书上例句为：小莉会画画。让学生先明白“会”的意思。在这个例句中，“会”是擅长的意思，有这方面的才能。小莉会画画，表明小莉有这方面的才能。除此之外，还可以做什么？有哪方面才能？在学生积极思考、踊跃发言的过程中，教师适当点拨，学生说出完整、明白的一句话。如果教师此时拓宽思路，让学生变换其他方式说话，学生就可以从其他方面理解“会”的意思，进行练习。如：你学会了什么？怎样做才算会？你还有什么不会？谁开什么会？……通过一个词语，指导学生从不同角度造出不同内容、不同形式的句子，开阔思路，提高学生灵活运用词语的能力。

三、出示作品，指导写规范

对于低年级学生来说，写话是一个开始模仿的阶段，教师应该多指导，多讲评。最好每次写话点评都能用实物投影仪投出学生作品，让全班同学一起批改、讲评，可以做到“有则加勉，无则改之”。

关于段落：开头要空两个格子，这表示一个自然段。（在语文课上，他们已经明白了什么是自然段）把几个描写一个意思的句子放在一起就是一个自然段。

关于标点符号：一般情况下，一个标点占一个格子，写在格子的左下方。省略号、破折号占两个格子。当一句话写到一行末尾，没有格子点标点符号了，这时候标点要在最后一个字后不能顶格。

关于“的地得”，一开始就要教给学生正确的概念。动作前是“地”；动作后是“得”；一动不动是“的”。

关于教师批改的符号。要告诉学生老师批改符号的含义。这些虽然都是小事，但是很多同学都没有注意到。这跟老师一开始就没有讲清楚有很大关系。一开始学习，就要教给学生正确的写话格式。

写给老师的一句话篇10

一、结合教材（范文片段）教写法

师（大屏幕显示——《我的伯父鲁迅先生》关于讲“碰壁”的选段）：哪位同学愿意站起来读给大家听？

（生纷纷举手，师请一名坐在前面的学生站起来读。）

师：这段话写的最多的是什么？

生：对话。

师（板书：对话）：对！再看看写了哪几个人对话呢？

生：“我”和伯父。

（学生再自由地读一读。）

师：日常生活中很多事就是在你一言我一语中完成的。话说完了，事儿也就结束了。例如：老师给你辅导作业时怎么说的，你怎么回答的等等。所以，只要你学会观察，学会倾听，学会写人物的语言，生活中就有很多事可写。同时，人物的语言能够表现人物的思想性格。

师（风趣）：老师平时是不是要求你们作文字数要达到几百字？

生：是。

师（幽默）：老师告诉你们一个技巧——字数不够，对话来凑。我这个技巧可只告诉了你们六（6）班的同学，可别让六（1）班和六（2）班的同学知道了。

师：再看看，对话形式有什么特点？

生：分段来写。

师（边说边板书：分段）：对。对话人每说一句就作一个自然段。这样分段来写的形式有什么好处呢？

生：清爽，舒适。

师（幽默）：是的。还有一个好处——得分高。

师：你们想不想得高分？

生：想。

师（幽默）：文章长了得分是不是会高？

生（笑）：是。

师：你想想，分段来写是不是文章就显得长些？

生：是。

师：我还感觉读这种分段来写的文章，眼睛不感觉疲劳。你们有没有这种感觉？

生：有。

（老师介绍了原因，并说很多作家喜欢用这种形式，自己也喜欢这种分段来写的形式。）

师：再看看，对话形式还有什么特点？

生：说话人说话时的样子、怎么做的等也都写了出来。

师：同学们说得很对。这叫提示语（板书：提示语）。提示语还包括哪些内容呢？

生：交代说话人。

师：对。提示语包括交代说话人及其表情、动作等内容。写好提示语有什么好处呢？

生：很生动。

师：是啊！读了文章，感觉文章中所描述的人好像就站在你面前——如见其人。同学们再品读品读这段短文，是不是有这种感觉？

（生再读这段短文，感悟伯父及“我”等人。）

师：再看看短文中“说”的位置有什么变化？（板书：变化）

生：有的在开头，有的在中间，有的在后面。

师：这样变化位置有什么好处呢？

生：好看。

师：艺术性，没有变化就没有艺术。

师：再看看标点符号有什么变化吗？

生：“说”在前面用冒号，在中间的用逗号，在后面的用句号。

师：再读读这段短文，认真地体会其写法——对话、分段、提示语、变化。

二、运用教材例子仿写

1.教师说两句对话形式的话，让学生先听后记下来，再集中点评2~3人，其余学生互评。目的是检验学生的听力（倾听没有）和“对话”形式写法的掌握情况。

2.教师放一段录音（也是两三句对话），让学生发挥想象运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时紧扣“对话”形式、写法而评。

3.师生表演哑语，让学生发挥想象，运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时还是紧扣“对话”形式、写法而评。