瑕不掩瑜范文

导语：如何才能写好一篇瑕不掩瑜，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

两年前的这个时候，斯塔德迈尔身为尼克斯的绝对核心，交出如下成绩单：连续九场比赛得到30+（创造队史纪录）、蝉联周最佳、东部全明星首发、MVP候选、率队取得东部前四战绩……虽然是一个人的独角戏，但小斯乐在其中。可惜的是，这一切都因为“甜瓜转会纽约”事件而终结。

2010-11赛季中期，纽约用大半个主力阵容换来卡梅隆安东尼，随着新阵容的磨合，斯塔德迈尔在球队的地位开始变得微妙起来，以至逐渐被安东尼取代。纽约的“二人转”远没有“独角戏”来得精彩：球队战绩下滑，勉强进入季后赛然后被凯尔特人横扫出局。而上赛季的故事人们更是耳熟能详，“斯瓜”两人迟迟不能连线成功，当他们都不在时，反而由林书豪刮起“旋风”，率尼克斯连战连捷。纽约人又一次只是勉强打进季后赛，然后被热火毫无脾气地淘汰出局，此时小斯彻底沦为副手，让人印象最深刻的事情居然是他赛后怒砸消防栓。

本赛季开始之前，小斯仍被认为是尼克斯阵容中的重要棋子。按理说，他因为伤病长期缺阵，球队损失颇大才是。可现实是，在没有小斯的情况下，安东尼带领尼克斯打的有声有色。

现在的大苹果城，球队上下分工明确，攻守均衡，俨然具备强队的素质。战绩不撒谎，尼克斯自开赛以来稳居东部第一集团，其中更有两次掀翻卫冕冠军热火的好戏。更尴尬的是，坊间几乎一致认为小斯归来会伤害球队化学反应，应当贬为替补。甚至有人说，小斯的缺席在很大程度上是尼克斯开赛以来最大的福音，他归来后的表现，则是尼克斯本赛季最大的未知因素。此时此刻，小斯只有徒叹一句，为之奈何……不过才两年时间，这场发生在他身上的“命运呼叫转移”令人唏嘘不已。

事实上，“无他更好论”在迈阿密也发生了，连德怀恩韦德也被卷入其中。当然，“闪电侠”中枪也和令人费解的事实有关——本赛季韦德因为各种伤病休战了三场比赛，但热火全取得胜利。如果算上上赛季，在没有韦德的情况下，热火的战绩为17胜3负。需要说明的是，这里还有两场热火输球的比赛是季末主力全休导致，所以真实的情况是近一年来勒布朗在韦德休息时率热火取得了17胜1负，这远远高于他们两人同时在场时的胜率，如此一来，就有舆论认为，没有韦德，热火也许更好。

早有媒体算过这样一笔账，詹姆斯在有韦德和没韦德在场的时候，个人表现上有非常大的差别。上赛季，詹姆斯身边有韦德的情况下折算成36分钟的出场时间，他的场均数据为22.7分、7.8个篮板和5.9助攻。而在没有韦德的情况下，勒布朗完全成为热火的主宰，他场均能够拿到30.3分、7.2个篮板和6.1次助攻。再看看效率值，在有韦德在场的时候，詹姆斯的球员效率值为27.4，但是没有“闪电侠”的情况下，詹姆斯的球员效率值高达35.6。

其实上赛季热火夺冠的过程中，詹韦两人多次在比赛中配合得亲密无间，尤其是热火同步行者那个系列赛，人们只能赞叹这两人的华丽演出。所以，过去当舆论探讨没有韦德热火还可以赢球，甚至还可能赢得总冠军的时候，韦德自己还拿这些事情来开玩笑。不过本赛季，当这样的声音再度出现时，韦德觉得没必要再谈论这些了，“没有我，他们能赢。有了我，他们也能赢。所以，这很好啊。让议论滚一边去吧。”

早在去年季后赛开始之前，韦德就做了决定，把他甘心对詹姆斯让贤的细节都曝了出来。他告诉詹姆斯，这支球队是他的了，他是最好的球员。韦德坚称，这么做能给詹姆斯带来宽慰，而从心底来说，也许这给韦德的宽慰要更大一些。因为詹姆斯懂得球场的平衡性，他也愿意充当给队友做球的助攻者角色。说到底，詹姆斯在没有韦德时的确打得更好，但这仅仅是发生在常规赛上的事情，到了季后赛，一个超级巨星的天赋并不够用，詹姆斯也需要依附于整个团队。

回头再看纽约，他们变得更好的原因也不是小斯不在的缘故，更是他们改变了自己的篮球基因。其实这与篮球本身的技术和战术无关，真正重要的，是发自内心的无私、团队氛围的建设等等听来玄妙的东西。作为这支球队的头号球星，安东尼做了很好的表率，他先是改变了自己，接着带动了全队。联想赛季开始前，安东尼说他有三个目标：成为球队的得分王；成为球队篮板王；最后一条是“我还要成为球队救地板球最多的球员。”

现在的尼克斯，是一个美妙的整体，所有人都愿意牺牲一点本可以属于自己的东西，每个人都愿意多传一次球，把自己不错的出手机会变成队友更好的出手机会。对于小斯而言，当他回到这支球队之后，他要面对的实际问题也许会复杂很多，但首当其冲就是做出牺牲，只有这样他才能和这支尼克斯完成无缝对接。时间会揭晓小斯能为尼克斯带来什么影响，在此之前，人们需要记住比尔拉塞尔曾说的那句话：“构建一支无私的球队，需要所有人的努力；但毁掉它，一个人就够了。”

“尤因定律”

为什么当一支球队缺少重要核心球员时，他们的战绩非但不会受到影响，甚至还会打得更好的现象？首先，人们需要明白“尤因定律”以及它是怎么来的。

这个定律是戴夫施利尼在1990年代提出来的。他深信有尤因的球队（不管是乔治城大学还是在纽约）在他受伤的时候和因为犯规的原因要坐在板凳的时候，无法解释地打得更好。然后，施利尼经过总结和几次修改后，最终得出“尤因定律”发生的两大要素：

1，一个得到了媒体和球迷过分的追捧的球星，但是他的球队却没有赢得任何实质的成绩，除了可能的初级的季后赛；2，当这个球星离开他的球队，不管是受伤、被交易、离校、签约他队或退役，媒体和球迷都认为下个赛季球队肯定会摆烂。

篇2

主营业务收入增幅回落，食品制造业增长相对稳定。金融危机向实体经济传导，消费者对未来收入的预期较差，非必需的中高档食品需求增长放缓甚至有所下滑，直接导致了食品加工业和饮料制造业增幅回调。

主营业务利润增长稳定，增幅小幅上升。原材料价格高位回落以及食品饮料销售价格的延迟调整，使得食品饮料行业的产品成本有所降低、收入保持稳定，是主营业务利润增幅小幅上升的主要原因。

净利润增幅下滑明显，但远远低于上市公司整体回落幅度。截止到三季度末，全部 A 股上市公司净利润同比增幅为 10.2%，增幅回调了 56 个百分点；食品饮料行业仅为全部 A股上市公司的 1/5。

白酒和葡萄酒板块表现优异。白酒、葡萄酒板块的主营业务收入增幅分别为 23.64%和 11.81%， 净利润增幅分别高达 35.47%和 24.35%，分别位居食品饮料行业内部板块排名的头把交椅和第三名。

存在风险：食品安全风险依然存在，负面影响逐渐被市场消化。三聚氰胺引发的食品安全事故带来的负面影响，虽然延伸至饲料产业，但消费者已经逐步从恐慌转向理性，食品安全监管体系的应对措施逐步合理。

原材料成本上升风险逐步积累。建议投资者回避原料成本占比较高且难以通过调高食品出厂价转移成本的农副产品加工业，关注饮料制造业。

民族证券分析师认为食品安全风险的影响逐渐被市场消化，产品的刚性需求逐渐恢复，行业未来增长相对稳定。因此，维持行业的“增持”评级。建议关注食品安全风险较低的酒类板块以及以内销为主的子行业。

东方海洋（002086）

公司发展方向转向刺参养殖

刺参养殖业务成为公司发展重点：公司原来以水产品加工为主要业务，但由于国内、外环境的改变，该项业务的盈利能力持续走弱。08年，公司实施业务结构调整和海水养殖产品结构调整，加大刺参养殖在业务结构中的比重，同时，公司加快对优质海域资源的控制步伐，目前拥有海域面积由原来的836.7亩增加到4万亩。

刺参产能未来将增加到1900吨：3月份，公司以非公开发行的方式向8家特定投资者发行了3562.5万股A股股票，实际募集资金5.56亿元，投向四个项目。前三个项目的产品均为海参，第四个项目的产品包括海带苗、参苗和海参。项目建成后，公司刺参产能将由原来的120吨增加到1900吨，同时参苗也将可以基本实现自给。

经济增速放缓会导致刺参价格出现波动：公司养殖的是刺参，是我国20多种食用海参中质量最好的一种，适宜的生长环境仅集中在环渤海和黄海北部。从长期来看，消费结构升级和养殖区域限制决定其价格将呈上涨趋势。但由于刺参酒店消费约占70-80%，酒店消费又与企业盈利和个人收入挂钩，因此经济增速放缓对刺参消费需求会有一定的抑制。

可以贡献业绩的海域面积可短期有限：有限底播养殖海参需要3年左右的生长周期，因此只有烟台市担子岛及舵罗顶岛周边4924.5亩海域能在08、09和10年贡献业绩。另外，公司还将修建260亩刺参养殖基地，采用池塘养殖技术养殖海参，09年将建成投产，预计2010年第四季度可能收获一季。

今日投资《在线分析师》显示，公司2008至2010年综合每股盈利预测分别为0.39、0.53和0.75元，对应动态市盈率为27、20和14倍。当前共有7位分析师跟踪，3人建议买入，4人建议观望，综合评级系数2.57。长城证券分析师测算出公司08-10年EPS为0.34、0.428和0.423元，对应动态市盈率为27.53、21.87和22.13倍。对于刺参价格和公司产能未来的扩张能力，我们持乐观态度，但考虑到投苗进度、经济增速放缓和估值压力，给予公司“中性”的投资评级。

风险提示：赤潮和特大暴雨、海啸和台风等自然灾害。

三全食品 (002216)

三全食品08年前三季度销售收入同比增长12.26%。由于毒奶粉事件使得公司三季度销售受到了较大的影响，导致公司三季度销售增长较为缓慢。

同时由于公司前期的提价作用以及相应成本的下降，公司三季度毛利率同比上升了1.9个百分点，符合我们关于公司毛利率提升的判断。 在食品安全事件后，公司花费1000万元广告费用的支出，以维护公司形象，导致公司销售费用同比增长了13.6％，销售费用率提高了3.56个百分点，但是由于郑州全新福利576万元的福利人员的退税，使得公司实效了600万元的净利润，同比增长5.55％，前三季度每股收益达到0.56元，稍低于我们的预期。

在三季度由于受到食品安全等方面的影响，速冻米面食行业产量增速有所回落。根据国家统计局数据显示08年6-8月份产量同比增长46％，低于1-6月78%的同比增速，但是仍维持在高位。同时，由于宏观经济形式的调整使得公司改变原有激进的销售策略，相应保持费用的稳定和现金流的良好，这使得公司利润增速仍能维持在一个较为稳定，15％到20％的发展水平，增速与我们的预期基本一致。

冻食品行业销售依然保持快速增长，6-8月公司速冻食品行业销售收入增长30％，高于1-5月份的26％，并且行业整体毛利率在逐步改善，我们在首次关注报告中曾经提到，目前速冻米面食品行业仍处于成长期的中期，行业的需求潜力巨大，而前期食品安全对速冻米面食行业的冲击也在逐步减弱。目前，行业毛利率继续下沉的风险已经比较小，并且优势企业通过进入高端市场，改善毛利率水平。三全食品前三季度毛利率同比提高0.76个百分点，正体现了行业高端化以及毛利率稳定的发展态势。

篇3

【关键词】黑泽明；莎士比亚；《麦克白》；《蜘蛛巢城》；《乱》；《李尔王》；电影语言；英雄悲剧

中图分类号：I106.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）10-0128-01

莎士比亚笔下的主人公都是万人敬仰的英雄人物，他们有着自身不可抗拒的弱点，所以莎士比亚的作品大多是以他的主人公来命名，如《麦克白》、《李尔王》。在黑泽明的镜头里，他像是一个电影思考的哲学家。他肯定，在人类的这个缺点中存在着本质的人类的特性。所以他的电影并没有以主人公来命名，他将《麦克白》改名为《蜘蛛巢城》，将《李尔王》改名为《乱》。

一、不同“文化语言”的融合和提升

在黑泽明的自传中提到，《麦克白》是他最喜欢的一部莎剧。除了情节上细小的差异外，黑泽明更多的是用镜头语言来代替角色功能。在他的镜头下，“麦克白”并不可怕，也不凶猛。他甚至会被鬼魂吓到，与其说是他自己的野心膨胀，还不如说，从一开始鹫净这个武士就像是着了魔一样，他走进了迷雾般的森林，遇见了妖怪般的女巫，被女巫所致心魔，他无法自拔，他是如此恐惧，以至于不断杀人来保证自己不被杀害，他的结局也永远是悲惨的。

在拍摄《乱》的时候，黑泽明已经七十三岁了，所以这部电影不仅仅是对《李尔王》的崇敬，更多的是在表现他富有戏剧性色彩的传奇一生。就像评论家阿兰布斯所写：“莎士比亚那个戏剧的主要悲剧力量集中在李尔王自己内心的骚动。”“相反，黑泽明的电影是一个关于社会行为的寓言：教诲式的而不是宣泄式的。它有意无意地给观众留下了一个清楚明白的道德道理，观众并没有体验到像在《李尔王》中那样通过移情所产生的痛苦。”①在同一故事下，黑泽明和莎士比亚关心的完全不同，移情和宣泄净化是莎士比亚的呼声，而黑泽明是想展示对于自己民族、自己国家最细腻的感情。

黑泽明运用本民族特有的“能剧”将两部电影赋予了不同的文化内涵。在《蜘蛛巢城》中鹫净的夫人浅茅这个女人最受限制，最受约束，最有心机，最为邪恶。她在影片中每移动一步，从脚后跟到脚趾的动作，正是能菰钡亩作，她的面部丝毫没有表情可言，就像能剧里面的面具，她在鹜净身旁的构图也像极了能剧，她最后在不断洗手的动作僵硬呆板也是能剧的程式化动作。而在《乱》中枫、末等女人就像能剧表演时所象征各自身份的面具一样，她们的出场如同日本的仕女图。电影里的鹤丸长发披肩，故意被塑造成了能剧中的经典角色：疯女人。

二、不同“艺术语言”的转换和过渡

莎士比亚和黑泽明都喜欢运用外在的声音和景象来表现人物的内心冲突。在《李尔王》和《乱》中暴风雨这一灾难好像总是不停地出现，它的每一次出现都凸显了主人公的内心创伤和心理的裂变，主人公总是在这种恶劣环境的打击下回归本质的人性。而在《蜘蛛巢城》中黑泽明更是将“雾、风、雨”用得淋漓尽致。

图解式构图在《蜘蛛巢城》中占据了重要地位，在戏剧转化成电影的同时被赋予了更多内涵。在影片快要结束时，当鹫净靠着他自认为安全的城堡时，看着树木渐渐地向他逼近，他感动恐惧和疑惑。黑泽明用长焦镜头和慢镜头来展示这一系列图解画面。森林已经是一片平地，城堡，鹫净生命和野心的中心，孤零零地矗立着。这样的图解式的镜头就会让人想起浅茅说过的一句话：“没有野心的男人不是男人。”这是真的，而且这就是野心带给人的下场，人终究成为自己的祭品。很多时候我们做人就是为了实现自我的价值，自我价值的实现也就意味着会有野心，野心在他人口中就是邪恶。这就是“人类不能以更多的善意共同生活”的原因。他们做不到，因为他们也是人。我们每个人都会有自己的城堡、森林。它们被清晰地描述着人类的孤独、野心和自我背叛。

三、结语

彼得布鲁克始终认为，莎士比亚的任何一部戏剧都有一种有机感，他完美的语言和优美的形式韵律使我们能够清楚地看到隐藏在表象下生活的各个方面。这种深刻的有机感同样能在黑泽明的影片中找到，我们每一位观众像柏林苍穹下的摄影机看着一系列人世的变化，感受着人类最愚蠢的无知。“赢得我们尊敬的戏剧总是那种表达了最深层真理的戏剧――这是我们所无法探索的奥秘的戏剧性事实。”②

注释：

①唐纳德里奇著.黑泽明的电影[M].海南出版社，305.

②彼得布鲁克著.空的空间[M].中国戏剧出版社，178.

参考文献：

[1]杨周翰编选.莎士比亚评论汇编（下）[M].北京：中国社会科学出版社，1981.

[2]唐纳德里奇著.黑泽明的电影[M].万传法译.海南出版社.

[3]莎士比亚著.莎士比亚戏剧集[M].朱豪生译.内蒙古人民出版社，2004.

篇4

【关键词】庄子；可言；不可言；超越观

一、前言

庄子的超越之路与其语言观有着密切的关系。庄子认为言与道是矛盾的，道是不可说的，这一点继承了老子的观点。老子就认为“道可道，非常道；名可名，非常名”。只有“去言”才能得“道”。它是一种内在的超越，而不是始于语言的超越。言与道的关系在庄子那里也是名与实、本与末的关系。

二、《庄子》中的“言”

首先，庄子认为名言只是一个符号而已，庄子日：“名者，实之宾也。”（《庄子.逍遥游））在《庄子·天运》篇中有一段孔子与老子的对话，就表明了这种观点：“孔子谓老聃：“丘治《诗》、、、

庄子认为，言即是“迹”，而不是“履”，不是“所以迹”，《庄子·天道》篇中也说：“圣人之书。乃古人之糟粕而已。”圣人之书，言说只是“迹”。即真正的道不是从言说中得到的。庄子以“迹”和“履”做比喻是为了让人们反其本。《庄子·天道》日：“书曰：有形有名。’形名者。古人有之。而非所以先也。骤而语形名，不知其本也。骤而语赏罚。不知其始也。倒道而言。忤道而说者，人之所治也，安能治人！”《集释》疏日：“忤，逆也。但识其末，不知其本也。”书与言是“迹”，并不是事物本身，名言与物本身并不存在固定的一一对应的关系。“昔者子呼我为牛也而谓之牛。呼我为马也而谓之马”。如“道行之而成，物谓之而然”（《庄子·天道》）。

三、“可言”与“不可言”

庄子并没有完全反对语言，而是认为有可言说的。有不可言说的。庄子区分了两个世界：可以言说的现象界和不可言说的本体界。如《庄子·秋水》日：“可以言论者，物之粗也；可以意致者，物之精也；言之所不能论，意之所不能察致者。不期精粗焉。”

其次，名言意味着区别和对立。语言是对象性思维的体现。“知而不言。所以之天也。知而言之，所以之人也。古之人，天而不人。”（《庄子·列御寇》）“道”在庄子那里是“一”：即人与万物一体的统一性。这是主客无二的世界。一旦言说，即是把万物视为客体。就意味着差别与对立。如冯友兰先生所说：“严格地说，大全，字宙，或大一。是不可言说底。因其既是至大无外底，若对之有所言说，则此有所言说即似在其外。庄子说：‘既已为一矣，且得有言乎？既已谓之一矣，且得无言乎？一与言为二。’（《庄子·齐物论》）郭象说：‘夫以言言一。而言也，则一与言为二矣。一既一矣，言又二之。’二即非一，故对于大一，只有无言。如有言。其言亦等于无言。”

语言意味着对事物的分割，而不是保全。而道是浑沌的、不可分割的。《庄子·齐物论》日：“天地与我并生，而万物与我为一。既已为一矣，且得有言乎？既已谓之一矣，且得无言乎？”人与天地本来是一体的。“有左，有右，有论，有议，有分，有辩，有竞，有争”，故“大‘道’不称，大辩不言”。因此。庄子说：“道不可言，言而非也。”（《庄子·逍遥游》）因为“道未使有封”，道是时间上空间上无限广延无始无终的，作为在时同上和空间上都有限的人怎么可以把握道呢？另外，语言也是有局限性的，无法完整地把握住道。人是有始有终的，而道是无始无终的，因此，对道的言说只能是片面的。

庄子认为，语言应成为召唤世界出现的方式，而不是给万物秩序和限定的方式。言不尽意在思想的表述上有其欠缺性，但在美学上也是其魅力所在，正因为言不尽意。作为接受者才追求“言外之意”，作为创作者一方面以各种语言实践方式去“尽”已之“意”：另一方面，也给人们留下了想象的空间，以“尽”人之“意”。在。尽”与“不尽”之间，给人以审美的愉悦。作为创作者来说，要求作品能够“即目”，“如在目前”，让自然万象本身自己涌现，如海德格尔认为的那样，语言是存在而不是存在者。庄子消解众生对语言文字的执滞。目的是“解人”，把整个生命世界呈现出来。

【参考文献】

[1]孙雪霞.澹然无为道术兼在——《庄子》对老子形象的塑造及其反思[J].华南师范大学学报（社会科学版），2013（1）：152-156.

[2]李波.评点视阈下的清代《庄子》文体研究[J].广西社会科学，2013（7）：140-144.

[3]张磊.庄子生死观价值论维度探析[J].学术论坛，2013，36（6）：11-15.

[4]白宪娟.高启的《庄子》接受研究[J].南京师大学报（社会科学版），2012（6）：128-133.

[5]颜翔林.游戏与创造：庄子的美学精神[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2013，37（1）：106-110.

[6]林光华.庄子真的反对儒家仁义吗？——兼驳李蹊《广废庄论》[J].人文杂志，2012（5）：24-32.

[7]王富仁.论庄子的自由观——庄子《逍遥游》的哲学阐释[J].河北学刊，2009，29（6）：39-46.

[8]王雪军.庄子人生哲学的大道精神[J].理论探讨，2011（6）：67-71.

[9]李蜀人.道不远人--《庄子》内篇中的哲学思想探析[J].西南民族大学学报（人文社科版），2013（10）：60-65.

篇5

“冬吃萝卜夏吃姜，不找医生开药方。”这句俗语道出了夏季吃姜的好处。其实冬吃萝卜夏吃姜，就是利用了这两种食品的寒热性，配合了季节的寒热性，来进行阴阳调理，以真正做到，热者寒之，寒者热之。

1、冬天的情况正好相反，阳气向里向内，处于收藏状态，在外的阳气虚少，在里的阳气积多，因而表现为天寒地热，对应于人，则为“阳气在里，胃中烦热”。简而言之，夏季阳气在表，胃中虚冷，吃生姜可以温胃健脾；冬季阳气在里，胃中烦热，吃萝卜可以清解积热。

2、夏季炎热，人们往往贪凉饮冷。而过食寒凉、吹空调过冷过久，都容易损伤脾胃阳气，表现为恶风怕冷、疲乏无力、腹疼腹泻、食欲不振、口中黏腻等。这时喝一点生姜汤，可起到散寒祛暑、开胃止泻的作用。冬季人们习惯进补，相对活动较少，因而体内易生痰热。此时进食萝卜，具有清热化痰，消积除胀的作用。总之，“冬吃萝卜夏吃姜”是简便有效的养生保健诀窍。

篇6

关键词：会计信息系统；审计；建议

一、国外的研究情况

1946年计算机诞生了。20世纪60年代初，计算机已经应用在企业管理方面，其中应用最早、最有效的是企业财务数据处理和会计核算等。1968年，美国执业会计师协会出版了《电子数据处理系统与审计》，次年在洛杉矶成立了电子数据处理审计师协会（EDPAA）。但当时信息系统审计的含义还比较窄，主要是针对财务数据的审计。

1973年美国发生引起全世界轰动的产权基金公司计算机财务造假案。第二年，美国注册会计师协会（美注协）就颁布了审计标准SAS.No.3，其中提到在审计过程中审计人员应当对计算机信息系统的内部控制进行专门评价。

1984年，美国EDP审计人员协会《EDP控制目标》，这是一套EDP控制标准，提出了电算化会计系统整个系列总的控制标准和准则。 1994年，电子数据处理审计师协会更名为信息系统审计与控制协会（ISACA），以适应信息系统审计发展的需要。而目前国外的审计软件主要是包括IDEA、ACL、TeamMate等。 --！>

二、国内研究情况

我国会计信息系统审计起步起步于20世纪80年代，大致可分为以下三个阶段：报表审查阶段；程序功能审计阶段；全面网络审计阶段。

庄明来（2007）提出一般的计算机辅助审计技术有：测试数据法、追踪法、基本案例系统评估、受控再处理法、综合测试法、受控处理法。以上几种技术主要是在测试数据的来源、对被审系统的影响程度、测试时间、测试的主要目的，以及是否需要测试软件的帮助等方面有较大的区别。

石爱中副审计长2008年在理事论坛上的报告――《加强审计理论研究――坚持审计实践，注重研究方法》中指出：目前在我国，科学、完整、系统的电子信息化审计方法几乎还是一片空白，审计界任重而道远。

王万军（2009）提出操作系统审计理论。操作系统是计算机系统的核心基石，操作系统的安全是所有软件安全的基础。目前，影响最大的操作系统有两大类型：类UNIX和微软Windows。通过对日志文件的分析，了解企业信息系统的使用情况和安全状况，了解来自内部的威胁和外部的攻击。操作系统审计的突破口是日志文件，因此对日志文件应格外关注。

三、开展会计信息系统审计的必要性

2005年，UT斯达康深圳分公司发生一起震惊全国的网络安全事故，一名工程师绕开了耗费1.2亿元建立起来的网络安全系统，利用管理漏洞，侵入到了北京移动通信公司充值中心数据库，修改电话充值卡的原始数据并窃取了充值卡密码，随后通过网络进行出售，导致北京移动公司损失近380万元。

2008年，法国著名的兴业银行的一名交易员杰罗姆・凯维埃尔（Jerome Kerviel）侵入了银行的计算机网络系统，并通过黑客手段获得巨额资金使用权限，擅自进行未经授权交易，直接导致兴业银行损失49亿欧元。

由此可见，随着改革开放的深入和社会主义经济建设事业的进一步发展，审计的监督作用日益重要。

四、常见的会计信息系统审计方法

会计信息系统应用控制测试方法主要分为黑箱法和白箱法两种。黑箱法（black box approach）是一个形象的比喻，它是指审计人员把计算机信息系统视为一个黑箱，不过多探究被审系统的应用程序和逻辑，只对该系统的输入和输出进行审查核对，从而间接评价被审系统的应用程序和逻辑的正确性。白箱法（white box approach）是指审计人员通过对会计信息系统程序内部逻辑的深刻理解，利用已知的变量实施详细测试，并将获得的结果与计算结果进行客观比较的技术方法。

五、我国会计信息系统审计存在的主要问题

1、会计信息系统审计人才培养机制不完善，缺乏信息系统审计专业人员。我国目前的审计人员知识结构比较传统，无法适应会计信息系统审计的复合型要求，缺乏计算机信息系统理论和实践方面的知识。

2、相关的法规和准则不完善。当前我国的电子计算机应用、网络经济、电子商务相关的法律法规很不健全，有些方面完全就是空白。

3、缺乏统一的审计软件接口。我国迫切需要有行业公认的会计信息系统技术标准，也就是会计核算、管理系统的标准数据接口规范。

4、信息系统审计软件通用性弱、实用性不强。

5、对待会计信息系统审计观念上不重视，信息系统审计实务水平低。 6、审计信息化和审计队伍发展不均衡。审计骨干大多集中在中央审计署、省审计厅和一些特派办里，基层审计人员的计算机信息系统操作水平很有限。 --！>

六、对我国会计信息系统审计发展的建议

1、深入研究相关理论并形成理论体系。会计信息系统审计理论体系既不能完全从国外照搬，也不能闭门造车。要深入研究中国文化背景下的审计理论。

2、加大专业人才培养力度。

（1）高校培养和在职培训相结合。

（2）建立全方位的实践技能培训基地。包括开设各种专业课程培训、提供信息系统审计或项目实施实践、提供信息系统审计师资格考试培训、认证服务 。 （3）建立我国专门的信息系统审计职业资格考试体系。 --！>

3、进一步完善相关法规和准则。

4、强制要求会计信息系统提供统一审计接口。财政部应该修订会计软件的基本功能规范，一定要将数据接口的统一标准写入功能规范中，关键要在审批时严格审查，彻底引起会计软件开发公司对数据接口规范的重视。

5、开发实用的信息系统审计软件。由于我国会计信息系统审计的发展时间段、水平低，我国审计软件的开发工作有很大的提升空间。只要我们按规律办事，就一定能设计出实用性强、效率高的审计软件。 6、注重研究计算机信息系统，积极尝试联网审计。联网审计是利用互联网络技术在审计中的应用而形成的一种新的审计模式，使得传统审计工作实现实时化、远程化、网络化。 --！> （作者单位：中国船舶重工集团公司第七一三研究所）

参考文献：

[1] 陈耿、王万军.信息系统审计[M].北京：清华大学出版社，2009.

篇7

【关键词】税收负担；国家视角；区域视角；产业视角；主体税种

1.税收负担

经过学者们多年的研究，税收负担内涵的界定，形成了“承受说”、“牺牲说”、“损失说”、“后果说”等不同的版本。尽管出发点有所不同，但其落脚点终究离不开“负担”两字。实质上，税收负担是政府依托权威性，借助一定权力的前提下无偿分享纳税者所创造的价值，而给其带来的显性或隐形的损失。税收负担是政府“征”和纳税者“纳”两种行为博弈下的结果，表现为资源和财产分配上的数量关系。对于税收负担水平的确定，政策制定者要准确把握公平效率、确定和适度等原则，进而提升税收负担的整体效率性。

2.基于不同视角税收负担分析

2.1 宏观国家视角

宏观税收负担的统计和计量口径主要包括大口径、中口径和小口径。其中，大口径税负可以用政府收入与国内生产总值两者的比重来衡量。中口径税负是财政收入占国内生产总值的比例。小口径税负代表税收收入占国内生产总值的比重。由于受数据可获得性的限制，本文采用中、小口径对宏观国家税收负担进行了测算。从表1可以看出，宏观国家税负在2001-2012年间呈上升发展趋势，这可能得益于经济价值总量的增加。税收收入高度依赖于经济发展所创造的价值。在税率既定的情况下，经济价值总量和税收负担呈同向发展。例如，从2008-2012年，我国国内生产总值增长率依次为18.15%、8.55%、17.78%、17.77%和9.82%，相应的税收负担增长率为18.85%、9.77%、23.00%、22.58%和23.40%。

2.2 省际视角

针对不同省份的税收负担，本文采用本省税收收入占本省生产总值的占比来衡量。根据图1所示，税收分担在不同省份表现出了差异性，北京、上海地区的税收负担水平远大于其他地区，这与它们较快的经济发展步伐有着紧密联系。

2.3 产业视角

由于经营内容、价值创造方式以及承担税种的不同，三大产业在为国家创造财富和筹集财政资金来源的贡献度上显现出了较大差异。从图2（从左到右依次为第一产业、第二产业、第三产业税负）可以看出，三大产业中，第一产业的税收负担最低，第二产业的税收负担最重，第三产业税负逐渐向第二产业逼近。从时间趋势来看，第三产业在整体上呈增长趋势发展，第二产业税负除2008年有所下降，其他年份都处于增长态势。工业是集中全社会先进技术和管理经验的产业，附加值较高，这可能是导致第二产业税收贡献度和税收负担增加的一大原因。相反，我国农业产物基本属于初级产品，净增加值低，利用水平低，进而导致计税基础低于第二、三产业。

2.4 主体税种视角

流转税和所得税构成了我国现阶段的“双主征税种”，在税收体系中占据重要地位。一般认为，税种税负可以采用宏观和微观两种方式来度量。囿于数据可获得性、连续性和结果可比性，本文采用宏观计量口径对增值税、营业税和消费税税收负担进行了测度。即税种税收负担率取决于税种税收总额与国民生产总值的比值。从图3（从上到下依次为增值税、营业税和消费税的税收负担）可以看出，2006年是增值税的转折点，税负结束了前期的增长历史，向下降趋势阶段迈进。营业税负在2008年出现了降低的异常情况，其它年份都保持增长水平。与增值税和营业税相比，消费税的税收负担整体水平较低，但波动性较大，分别在2004年和2009年出现了转折点。从图3不难发现，在2001-2011年之间，增值税承担的税收负担都较重，这在一定程度上打击了缴纳增值税企业的生产积极性。近年来，营业税和增值税在税收负担差异空间上有不断缩小的迹象，这对平衡各税种税负上来说是一个利好信息。

3.结论

合理的税收负担对促进经济发展、稳定社会秩序、提升个人生活质量都发挥着积极的外部性效应。不合理的税收负担则会打击纳税者的劳动积极性，降低政府经济执行力度，最终通过扩散效应破坏整个国名经济健康稳定发展的大局。通过以上分析我们不难发现，国家宏观税收负担在时间上呈上升态势，不同的省际、产业和税种，税收负担水平表现出了差异性。从经济发展规模、速度的调整、区域税收政策制定、产业结构优化、主体税种税负调节等方面寻找突破口，推进税收负担完善的步伐和进程具有较强的现实意义和实践价值

参考文献：

[1]李波.宏观税负、产业税负与结构性减税政策[J].税务研究，2010（1）：25-29.

[2]张阳，雷良海.我国地区间税收负担差异研究[J].税务研究，2002（12）：56-59.

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一、把听变得趣味十足

听是学好英语必不可少的一个重要环节，但是许多英语教师在布置作业时却往往忽略了听的练习。为了培养学生听的能力，我在教学之余，常指导学生挑选好教材，学会正确、合理地使用录音机和复读机，让学生多听、反复听，并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比的方法，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的听力能力。另外，我还布置了以下一些练习作业：安排学生利用课后一切机会，多听、勤听由教师选取的难易适中并具有趣味性的听力材料，如英文歌谣、童话、故事等。在练习前，我明确地指出了听的要求和达到的目标，积极鼓励学生在听的过程中精听为主、泛听为辅、精泛结合。此外我还要求学生定期收听英文广播或收看英文电视节目，周末常布置学生观看经典的英文电影，如《Harry Potter》、《The Lion King》等。以上这些听的练习，很符合学生口味，也富有时代气息，学生很乐意去完成，这样坚持不懈练下去，他们在无形中就提高了听的能力。

二、把说变得积极主动

外语学习的最终目标是交际。要有效地进行交际，学生的口头表达能力不容忽视。为此，课后作业说的练习必不可少。教师在设计作业时，可根据学生的年龄特征和学习风格的差异，对作业进行多样化的设计。我经常激励学生平时大胆用英语与老师、同学问候交流，课上课下我与学生互动也用英语表达。课本剧表演比赛也是一种好的形式。比如，我给学生选几个有趣的英语小故事或者生活剧，让学生自编、自导、自演课本剧，并积极鼓动学生参加校、县级的课本剧比赛。这样，学生既喜欢自己挑选的角色，兴趣盎然，又在竞赛过程中锻炼了说英语，会话能力很快得到了提高。平时还可以通过学唱英文歌曲，讲英语幽默、笑话等方式，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

三、把读变得“由内到外”

阅读是语言工具性的重要体现，锻炼学生的阅读能力极为重要。所以，课后作业除了要围绕课本内容之外，还应布置学生阅读有关英美国家的人文地理、风俗习惯、诗歌小说等方面的作品，拓宽学生视野。为了避免阅读中带来的枯燥乏味，我设计了以下两种符合学生心理需要、能激发学生阅读兴趣的练习方法：1.利用现代化的音响设备，让学生给自己的朗读录音。其好处是可以闭门谢客，独处一室，尽情恣意地朗读，读不好，洗掉重读。每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价，评选出“最佳作品”和“朗诵之星”。一方面激发学生去积极地搜寻好的阅读素材，另一方面也提高了学生的朗读技能。2.经常布置学生利用几分钟当堂朗读自己的作文、日记。人人都有强烈的表现欲，特别是青少年，老师布置了作业，他们的表现欲极其强，会千方百计选自己拿手的来展示，哪怕是那些平时读得结结巴巴的学生，一旦读这些他们自己的作品，也都一个个变得伶牙利齿了。我在实践中发现，这两种阅读练习的方式对提高学生的阅读能力确有奇效。

四、把写变得贴近生活

我们平时一讲写，要么是机械化的抄写单词、短语，要么是题海战术，搞得学生身心俱惫，对作业失去了兴趣，时间精力花了不少，却事倍功半，达不到巩固已学知识的预期效果。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”因此应布置一些学生愿写、乐写的作业。比如在七年级教学数字时，我就布置了这样一个作业：数字（one—twenty）化妆竞赛。学生一看到这个作业题就闹哄哄地讨论开了，显然完成作业的积极性就高。事后证明，学生交上来的作业也是五彩缤纷、百花齐放：有的给数字添加了颜色，有的用可爱动物个数代表，有的利用电脑设计出了卡通形象， 有的用实物小挂件数好直接上交……全班上交的作业中，竟然没有一份完全相同的。这说明学生是真正地去思考了，展现了个性。

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[关键词]教师待遇；教师工资；教师身份；教师权益

教师质量是教育质量的关键。教师质量的保证，必然要以教师队伍的稳定为基本前提。而在影响教师队伍稳定性的诸多因素之中，待遇是最根本的，也是最重要的。

随着社会主义市场经济体制改革的深入，我国的幼儿教育体系受到了一定的冲击，突出表现在旧的供给和管理体系被打破，而新的替代性供给和管理体系尚未建立或正处于探索之中，多种问题和矛盾交织。其中，农村幼儿园教师队伍在不断发展壮大、逐渐成为我国幼儿园教师队伍中的不可忽视的重要力量的同时，也存在着身份“名不副实”、待遇普遍偏低、专业发展权益得不到保障、素质不高和流动性大等严重问题，尤以待遇问题最为突出，已严重影响到整个农村幼儿教育事业的健康发展，引起了业内外人士的深切关注。

鉴于我国农村幼儿园教师待遇问题的现实紧迫性和研究必要性，我们对近年来国内外关于教师待遇问题的研究作一个综述，希望能对研究我国农村幼儿园教师待遇问题提供有益参考。

教师待遇问题是多个学科关注的重要问题，鉴于不同学科有各自不同的概念框架和分析逻辑，我们从不同的学科视角进行综述。

(一)社会学视野下的教师待遇研究

社会学对教师待遇的研究主要是在明确其内涵的基础上探讨其提升途径。

社会学对“待遇”的理解，与“社会地位”含义等同，包括经济待遇、社会权益和职业声望(即专业地位)三方面。

联合国教科文组织(UNESCO)在1966年通过的《关于教师地位的建议》中指出：鉴于“在教育事业发展中教师这种职务对人类和近代社会发展所做出的重大贡献，因而，必须确保教师的应有地位”，并注明这个“地位”是指“社会按教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意，以及所给予的工作条件、报酬和其他物质利益”。可以看出，这里主要强调教师的专业地位和经济待遇。

就教师的经济待遇而言，社会学认为其主要依据是教师职业的劳动形式，即教师劳动的特殊性。目前有关这方面的论述以描述性的居多，有说服力的研究是以马克思关于“人类劳动形式可分为简单劳动和复杂劳动”的理论为基础，认为教师职业是一种专门职业，教师劳动属于复杂劳动，据此判断教师劳动力的价值应高于简单劳动的劳动力价值，理应享有较高的经济地位，其工资等经济待遇至少应超过社会平均的经济收入水平，具体水平应根据教师队伍总体的教育程度在社会总体劳动力中所处的位置来确定[1]。

有关教师待遇的提升途径，有研究者基于我国教师待遇的现状分析指出，首先应从具有重要前提性作用的教师经济地位的提升人手，因为它相对于政治地位和专业地位而言，仍未能获得较好保障[2]。栗洪武则表达了“看似不同”的观点。他认为认识与评价教师社会地位的标准应是多元的，既要有工资、福利、住房、晋级等经济因素，也要有工作环境、社会声望、威信、荣誉、尊重等非经济因素；提高教师社会地位应从“教师职业专业化、社会化”这一有效途径着手[3]。对此，教师社会学经过多年努力建立起一系列中观理论(如教师职业声望研究)，为我们提供了教师素质研究的新的认识视角和分析框架。不难看出，两种意见并不相左，都强调教师社会地位评价标准的多元化，不同的是前者谈优先的解决途径，后者谈最有效的解决途径。这恰恰反映了待遇(社会地位)研究中经济待遇(地位)与其他非经济待遇(地位)相互依存，不可能孤立地通过某一途径来提高教师的社会地位。另有研究从教师社会地位对师资队伍建设影响的角度人手，根据多项社会调查结果和具体实例说明教师的经济待遇、社会权益和职业声望对师资队伍建设有重要影响。[4]

社会学为我们理解教师待遇问题提供了一个完整的概念框架，社会学在探讨教师待遇提升途径问题时，强调应看到不同待遇之间相互依存的关系。

(二)经济学视野下的教师待遇研究

经济学主要以教师劳动力市场分析为基础，对其“经济待遇”做了深入、细致的研究。

国际上――主要是“经济合作与发展组织(OECD)”成员国――对教师待遇问题重新给予政策关注是源于近年来各国在“教师供给(TeacherSupply)”问题上遭遇的挑战，即：合格教师的短缺。经济学强调教师待遇研究不应脱离对教师劳动力市场的分析[5]。

从研究内容来看，经济学关于教师待遇的研究主要以工资待遇为主，同时涉及工作条件等。

1．教师工资待遇研究

总体看来，各国教师工资的保障以工资制度的确立为基础，并以工资的水平、标准、等级／结构的确定为具体内容。

(1)教师工资制度的确立

各国确立教师工资制度的一个重要特征，就是国家首先规定各级教师的资格条件，并确定相应的报酬水平和报酬标准，用人单位据此录用、考核、晋升并支付相应的工资。

从教师工资制度的确立过程来看，大体可分为三类：①由教育当局与教师团体(工会组织)协商决定。②经与教师团体(工会组织)协商后，交由政府部门决定。③政府不与教师或教师团体(工会组织)协商，独自决定教师工资制度。在这类国家里，教师既无权参与工资制度的决定，也无权建立自己的工会组织。[6]从前两类看，教师协会／工会(teachertradeunion)作为教师劳动力议价过程的重要参与者，在绝大多数国家教师工资制度的制定过程中，占据着相当重要的位置，发挥着不可忽视的作用。

特别值得一提的是，在解决聘用教师(或称“合同教师”)工资方面，国际普遍采用的工资制度主要是最低工资制和协议工资制两种，而有关最低工资的规定通常都是协议工资制的重要内容。有关这两种工资制度的内涵、构成、程序等研究十分丰富，国内外的经验总结也比较完备。

(2)教师工资的影响因素

综观已有研究，对教师工资有影响的因素涉及宏观和微观两个层面。

宏观因素包括：①政治因素。指一国的政治制度、教育政策和教师政策，它们会影响政府对教育，主要是对教师工资的投入。②经济因素。指一国的经济状况，包括两个因素：国内教师劳动力市场上供需平衡的动态变化；一个国家整体的经济发展状况。前者会在后者的宏观背景下发挥影响

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作用。③文化传统。有“尊师重教”传统的国家中，教师经济待遇相对较高。④集体议价。主要在那些采取了协议工资制的国家中发挥作用。上述因素相互影响，共同作用。因此，在考虑教师工资待遇时，必须综合考虑以上宏观因素。

微观因素主要有学历、教龄、职务(职称)。其中，以职务为主的工资标准最为普遍。但这种标准相对单一的工资确定依据近来受到多种质疑。质疑之一，片面强调学历和教龄而忽视才干和能力是否会导致大批优秀人才离开教师队伍；质疑之二，人力资源理论强调的个体受教育水平(即学历)与其工资水平正相关的理论，未考虑劳动力市场的内部结构，因为(教师)劳动力市场是划分为不同部分的，而在不同的部分里，教育水平与工资水平之间有不同的关系。因此，实践中各国在确定教师工资时常常根据本国的具体情况选择多因素中的某几个因素，且在不同时期强调的重点也有所不同。实践证明，多因素决定工资的方法有利于调动教师的积极性。

(3)教师工资水平的确定依据

综观各国实践，教师工资水平的确定大多体现了“模糊原则”，即：不规定具体的工资水平――因为这根本无法确定，而是指明一定的参照标准或域值范围：①参照标准，研究者认为主要应考虑某人口集团或行业收入水平高低的两个相对指标；其一，比较该集团人员人均收入与人均GNP(国民生产总值)或人均GDP(国内生产总值)；其二，比较该集团人员的平均收入与其他行业或同类人员的平均收入。专家建议这两项指标应同时参照使用，以全面反映收入状况[7]。此外，兼顾经济发展速度、财政收支增长速度、物价涨速等也是必要的。②域值范围。域值的确定主要是根据各国社会及教师自身表示满意的收入水平，发达国家教师平均收入与人均GNP之间较合理的比值在1．8：1～2：1之间(日、德、加等国的域值)；发展中国家此比值相对高些，大概在2．5：1～3．5：1之间(教师队伍比较稳定、素质较高的韩国和马来西亚等国的域值)。

(4)工资等级／结构的确定

教师工资结构的确定涉及工资等级／结构的划分和增资(或称“提薪”“加薪”)的确定两方面。多数国家实行“结构工资制”(或“等级工资制”)。工资等级和增资的确定主要也是参照工资水平的确定依据和标准。具体而言，增资的内容包括增资方式(含自然提薪和晋级提薪两种)、增资时限及增资幅度的确定。

2．教师其他经济待遇研究

工作条件是影响教师职业吸引力的另一个重要因素，主要包括：规定必须的工作时间和必须教授的学生数量，二者都反映了教师的工作量。

首先，合同中规定的工作时间仍然是教师在作职业选择时重点考虑的[8]，但它与教师工资水平的直接关系目前仍未得到充分的证实；其次，教师的工作量还反映在“班额大小”和“师生比”两个指标上，它们与教师工资存在密切的“正函数”关系，同时也会影响教师的工作条件。

综上所述，当前国内外有关教师待遇的经济学研究，在内容上，对教师待遇的影响因素及作用机制、工资水平的确定等作了十分深入的探讨；在对象上，涉及高校教师、中等职业学校教师和中小学教师，并以中小学教师为主；在方法上，既有以经济学为基础的理论及实证探讨，又有针对各国教师工资制度的文献比较。

(三)法学视野下的教师待遇研究

法学对教师待遇的研究主要是从对教师法律地位的探讨出发，强调应将待遇看作教师的合法权益。

教师的法律地位，是指以法律形式规定的教师在各种社会关系中的位置，是教师社会地位的法律保障。主要涉及教师的法定身份、教师法律关系的特征以及教师权益等问题。科学界定和落实教师的法律地位，不仅是确保教师合法权益、提高教师社会地位的需要，也是增强教师自身素质，使教师管理法制化、规范化的核心所在[9]。

(1)教师身份的法律规定

教师身份包括教师的专业身份和政治身份，它在很大程度上影响到教师所能享受到的待遇。

教师专业身份的确定取决于其所从事的教师职业的性质，取决于教师劳动的特殊性。有关这一问题，社会学和教育社会学已有深入探讨。从法律角度来看，强调在法律法规中对教师的专业身份予以确认和保障。教师政治身份的确定受各国政治、经济、法律、历史条件及文化传统等影响，条件不同，给予教师的法定身份亦有所不同。世界范围内大致有公务员、雇员、公务员兼雇员(简称“公务雇员”)三种类型。许多国家通过赋予教师公务员的政治身份而使其享有相应的地位及待遇，并成为教师工资待遇的一种主要类型；另一种类型是，教师享有国家公务员的地位，但工资待遇略高，这主要是考虑到教师职业和工作的特殊性，这在近年已逐渐成为教师工资的主流类型。[10]

当前我国教师的法律身份，有研究者通过对现行政策分析指出，一直以来政府把教师队伍简单笼统地划入我国庞大的干部队伍的做法未能突出教师这一职业群体的专业性，且一定程度上造成了对教师管理科学性的不足。1993年《中华人民共和国教师法》对教师身份的法律规定明确了教师的职业身份，突出了教师劳动的特殊性，但关于“教师作为专业人员是否还属于国家工作人员的范围”的问题仍不够明确。[11]

(2)教师法律关系的特征

教师法律关系，指以法律规范调整的教师社会关系，包括教师与政府、学校、学生及社会四类关系，它们对教师待遇的保障及救济有深刻影响。有的研究对上述四对法律关系的特征作了细致分析，认为“教师与政府的关系”具有不对等性，具有纵向隶属性特征。随着教师管理制度的改革、教师资格制度和聘任制度的实行，二者之间的关系会朝着行政法律关系与契约法律关系重合的方向发展；“教师与学校的关系”在聘任制之前是教育行政法律关系，聘任制实行后则以教育民事法律关系为主；“教师与学生的关系”不能只靠道德规范，还应通过完善的法制来规范；“教师与社会的关系”则主要表现为社会对教师权益的尊重和保护[12]

(3)教师权益保护

权利与义务是教师法律地位的核心问题。我国教师权利依《教师法》之规定主要有六项①，其中包括“按时获取报酬待遇权”。当前有关中小学教师、高校教师及民办教师权益的探讨都将上述权利作为参照依据。幼儿园教师作为《教师法》覆盖的一部分教师群体，亦当如此。

教师权益保护的内容主要包括：加强教师保护的立法，加强社会法制宣传，使每位教师都了解自己享有哪些权利，承担哪些义务，以便正确地维护权益，自觉履行义务。研究普遍发现，不论哪一层次的教师，维权意识都比较薄弱，幼儿园教师也不例外。[13]

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从教师权益保护的途径来看，主要是通过民法救济、刑法救济和行政救济等司法救济途径，此外还包括本组织和机构内部的民间途径(指调解制度)，其中以行政救济为主，主要是《中华人民共和国教师法》规定的教师申诉制度。但目前对该制度的评价不一，有的认为它为我国教师权益的法律救济提供了一定的依据和思路，更多的意见则对教师申诉制度的实效性提出质疑，认为该救济手段已越来越成为教师权益得到有效救济的“瓶颈”，在实际上导致了教师权益的法律救济只能通过“申诉”进行，而未能纳入《行政复议条例(法)》和《行政诉讼法》的救济范围，致使教师权益未能得到真正、有效的法律保护。[14]而且，法律界人士也指出，鉴于学校与教师之间的特殊关系，侵权行为的法律救济还有很多值得商榷的地方[15]。

相关实证研究发现，教师权益虽受到《教育法》和《教师法》的保护，但侵权现象仍然比较严重。其中；特别值得一提的是，随着学校人事制度改革步伐的加快，“聘任制下的教师权益保护”问题日益突出。研究认为，尽管聘任制使教师与学校之间的关系从以前单一的行政法律关系向行政法律关系与民事法律关系并存的二元化趋势发展，[6]但是，一方面，这在现实中造成了更多的不平等，产生了教师的法律地位模糊不清、教育法规不完善及实施细则滞后、学校管理机制不规范等诸多问题；另一方面，由于缺乏对教师聘任制的法律规范，导致教师聘任的随意性和教师管理的非规范性，各地的教师聘任活动实际上处于一种无序状态，使广大教师权益不仅未得到应有的保障，反而受到侵犯。此种现象在已开始实施聘任制的中小学和高校都存在。

此外，研究还发现，教师权益受侵犯在不同的教师群体中有不同的表现，存在一定的不平等现象，主要体现在农村教师和民办教师这两个弱势群体身上，他们的权益遭受侵犯的现象更为严重，突出表现为待遇无法得到有效保障。

针对上述问题，相关研究提出的对策大致包含以下两个方面：其一，从救济角度谈如何对已发生的侵权行为予以法律救济。有的研究强调在侵权行为发生之前“未雨绸缪”――事前规则①。不过，对事后救济②的研究探讨更多，且有关事前规则的探讨主要也是谈现有侵权行为发生后如何避免未来侵权行为之发生。其二，在保障途径的手段方面，强调应从加强法制建设人手，或是通过非法律途径予以保障。[17]

从以上法学关于教师权益的研究可以看出，教师待遇是教师应享有的权利而受国家法律保护的。教师待遇的保障应从教师权益的保护人手，首先要健全有关教师待遇权及其他配套法律法规的建设工作，并注意发现法律实施过程中出现的问题，以不断完善法制，避免实践背离初衷现象的发生。教师经济待遇的保障应被看作是教师权益保障这一整体的必然组成部分，待遇权的保障离不开其他相关权益的必要保障。

(四)管理学视野下的教师待遇研究

管理学视野下的教师待遇研究充分借鉴了经济学、社会学的研究成果，强调教师待遇对于师资管理的重要意义。

人是现代管理的核心。教育事业的发展离不开高质量的教师。国内外近半个世纪以来教师管理政策的实践经验和理论研究亦证明，教师职业的社会待遇(地位)的高低与教师队伍素质状况的好坏存在着重要的内在依从关系，表现为：当教师的社会实际待遇高时，其在社会公众心目中的职业角色形象就较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能得到很大改善；反之，则会出现教师职业的社会竞争力下降，高素质人才流失严重的问题。可见待遇对师资队伍建设和管理的重要。有的研究指出，惟有依靠政府行为方能解决教师的经济待遇问题。不但如此，政府对教师的社会待遇问题承担着基本的义务和责任。[18]由此可看出政府在解决教师待遇问题中的重要地位。与此同时，众多研究也都指出，对外积极赢得社会对教师职业的尊重与认可固然重要，但解决教师社会待遇低下的根本出路，主要还在于提高教师职业的专业化水平，走内涵发展之路。

由上可知，教师待遇的保障、提升与教师职业专业化之间密不可分。要提高教师的待遇，必须采取各种措施(如：教师准入、培训、任用、流动等)加强教师队伍的自身建设。通过不断提升教师的专业化水平来赢得更高的待遇，如此才能水涨船高，在教师待遇提升与专业化发展之间建立起适宜、健康的关系。

小结：

社会学、经济学、法学和管理学从不同的学科角度、不同的层面研究了教师待遇问题，概括而言：社会学明确了教师待遇的内涵(经济待遇、教师权益和专业地位)，强调三者作为一个整体不可分割，该学科研究成果为其他学科的教师待遇研究提供了基本的概念框架；经济学和管理学均在强调经济待遇、社会权益与专业地位之间存在内在依从关系的基础上展开研究，前者对经济待遇的确定及其与专业化水平之间的关系作了细致研究，后者着重从教师待遇整体提高的角度强调经济待遇和专业待遇共同作为提升途径的不可分割性；法学则侧重讨论教师各方面待遇的法律规范及保障。

可见，对教师待遇问题的研究必须充分考虑到教育系统内外部的多种因素，必须充分借鉴多学科的研究成果，以使研究在一个较为广阔、完备的理论基础上展开。对农村幼儿园教师待遇问题的研究也不应例外。

参考文献：

[1]金一鸣主编．教育社会学．石家庄：河北教育出版社，1996

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[11]包秀荣，试论教师的法律地位．内蒙古民族师院学报(哲社版)，1998，1

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[15]阎尔宝．对高校管理中教师权益的司法保护．人民司法，2000，5

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中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0015-02

一、模式内涵

课堂教学“四步式”研学模式是一个主体的学习模式。

1.自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学知识和方法来构建新的学习内容，教师可对初学结果进行检查。

2.积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主、自发、自觉，好学、好问、好思考的良好学习品质。

3.互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。在这一过程中，加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力及解决问题的能力。

4.获新知、求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题研讨，使新的知识得到揭示，完成新知识的构建。而学生创新能力在新知识的构建当中，新能力形成的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。

二、模式目标

构建“四步式”课堂研学模式目的是让学生自主、创造性地学，教师能够创造性地教。本模式的构建从根本上确立了学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，使学生实现认知与能力发展的同时，也促使其个性得到发展，有效改变了过去过于强调的接受性学习、维持性学习教学模式，为小学新课程课堂教学改革、学生的自主创新性发展探索出一条很好的路子。

三、模式内容简介

课堂教学是落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中，我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。这样的目标如何能达到？我们采取了重点抓好课堂教学的“四步式”来逐步落实这些目标。

课堂教学“四步”：自主初学感知环节—积极参与探究环节—互动交流讨论环节—获新知求创新环节。站在教师教学的操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生，问题是一切学习的开始，教师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题，这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。图示如下：

在教学当中，教师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。

从学生的角度上来讲，“四步”式教学模式体现了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。

在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”是以学生为主的自学过程、发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。示意图如下：

这就是我们所提出的“四步式”课堂研学模式。学生在自主学习中发现问题，积极参与探究中提出问题，互动研讨交流中求解问题，获新知求创新中创新性地化解问题。教师的主导、学生的主体得到完美的结合。“学”、“问”、“研”、“创”四环节，始终让学生处于主体地位，自主、探究、合作学习机动地融入其中，充分体现了新课改革提出的“三个维度”目标。

另外，在这种“学”、“问”、“研”、“创”四步式总体研学模式的引领下，学校各科组也根据各自科组的特点，创设更适合或更加细化自己科组的子学习模式。例如，数学科组的“七·三”研学后教小组合作模式，具体操作细化如下：

1.“七”，指每个小组的合作学习常规，即：靠、摆、析、轮、赏、辨、记。

（1）靠：小组成员必须将小脑袋靠拢在一起，这样才能确保每个组员的发言能被其他成员听到。

（2）摆：每一位发言者都必须将其要展示的个人学习成果摆在小组中间，并用手指着来解释自己的观点。发言完毕后将其收回，再轮到下一位发言者摆放。

（3）析：每一位发言者需解释自己所展示的答案背后的理由，并分析自己是怎样思考的。

（4）轮：小组内进行编号，按编号顺序轮流发言，以确保每一位学生平等参与。

（5）赏：如果认为小组成员的回答清晰、合理，就用掌声来给予欣赏和鼓励。

（6）辨：如果认为小组成员的回答不够合理，则提出自己的观点，在辨析中统一认识，帮助薄弱学生。

（7）记：每一位学生的发言，在合作任务的引导下被整理、记录下来，并继续发现其内在的教学规律。

以上小组合作学习的七点常规，需要由教师在接手一个新班时就向学生明确提出，并在起初的每一次合作学习班之前强调、在合作过程中强化。由小组长负责监督，组员之间互相提醒。经过一段时间的训练后，学生将很快形成习惯，便能自觉、有序、高效地开展合作学习。

2.“三”，指小组间的合作学习常规，即：说、质、评。小组内讨论的结果需要在更大范围内得到验证和推敲，对此，笔者会安排学生进行小组成果汇报，组织组与组之间进一步辨析概念，明确方法。

（1）说：①全组亮相。传统教学中，习惯于让小组派代表发言，在这种教学模式下，小组中的其他学生（尤其是学困生）容易被忽视，他们的自信心、表达、辨析能力也就得不到锻炼，久而久之，两极分化会更加明显。我们主张全组学生亮相，每人都承担一定的汇报任务，每人都对小组有一份责任感和自豪感，这个常规一旦形成，将大大促进全员参与，也更加增强了学生的主体意识。②由展示的小组组织课堂。当我们请一个小组出来汇报时，其他小组可能会因失望而发出叹息声甚至不满声，这时，教师可以将组织课堂的主动权交给出来汇报的小组，由他们想办法让整个课堂安静下来，便于台下学生聆听和相互交流。③侧身汇报。四人小组将合作任务用投影展示出来，两两相对站在屏幕两边，轮流用教鞭指着屏幕侧身汇报。这样的汇报要求更能集中台上和台下学生的注意力，且不会遮掩投影中的图像，使展示过程更加清晰明了。

（2）质：邀请质疑，生生互动，师生互动。在小组汇报的过程中，小组之间会产生不同的意见，我们将邀请台下同学质疑的权利也交给了汇报组，有学生邀请提问、解答，使学生真正成为建构知识的主人。当然，如果学生没有发现问题，教师也可以提出质疑的问题。

（3）评：每一个小组的发言必须对协作学习任务进行总结，汇报他们从多个数据中发现的数学规律。

以上具体要求，使我们理想中的合作学习常规得以细化和落实，学生在教师提供的支架引导下，有序、有效地开展合作学习，每个学生在小组中都是不可缺少的一份子，在合作的过程中，使数学表达能力、判断推理能力、交往能力、欣赏能力均能得到很好地培养。课堂在生生互动、师生互动的“研”与“教”中实现研学后教的教学模式。

四、模式操作程序

1.研学案要求。

（1）学校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“研学案”。

（2）集智备课的基本程序是：个人主备—集体集智研讨—个性修改—形成定案。

第一，个人主备——形成初案。备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生实际写出研学案初稿。备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重难点，精心设计研和学的教学情境，设计突破重难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题，初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。

第二，集体研讨——形成共案。集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的研学案进行解读，并提出研学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。主备人综合集体的意见，对设计的研学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。

第三，个性修改——形成特案。集体集智研讨后的研学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是操作层面上的方法、技巧写入研学案。形成集众家之长，又兼有个人特色的研学案，从而更好地提高教学实效。

第四，课后反思——形成定案。课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践、提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。研学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进研学案，形成定案。

第五，研学案的组成：至少应设置研学目标、研学重点难点、自主研学、互动研学、研学反馈、拓展研学共五个板块。可根据内容适当增设知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。不同课型、不同内容的研学案应有所侧重；研学案的“拓展研学”内容要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

（3）每份研学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有改。

2.课前研学。①印发研学案，提前1天发给学生，进行提前预习指导。②学生根据研学案至少提前一天完成研学案自学内容，搞好预习，要让学生自主探究。

3.课堂研学。①自主初学感知—积极参与探究环节—互动交流讨论环节—获新知求创新环节。②时间分配：自主初学感知10分钟；积极参与探究环节10分钟；互动交流讨论环节15分钟；获新知求创新环节5分钟。

4.讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到研学当中去，坚持一切从实际出发。社会心理学研究也表明，当群体规模适宜时，社会惰化现象会削弱，合作效率会提高。小组规模要考虑班额规模和教室空间大小，以4～6名成员组成学习小组比较适宜。

（1）小组布局。小组布局要合理、有序，要有利于学生参与学习。能够面对面交流，是一种好的布局。能满足成员之间的合作学习，小组之间又能达到和谐布局，保持班级整体的一致性，形成良好的班级文化氛围。

（2）角色与职责。小组成员的角色有学科属性，是由教师和学生共同确定的，不同学科同一学生的角色可以不同。小组成员在参与学习中发挥不同角色的功能，担当主角色的成员必需履行相应的职责，班级也可按照学科的学习任务或日常事务进行组员分工。

五、模式评价

1.学校成立专门的课堂教学改革领导小组，通过听、讲、评、议等途径，在教学理念新、方法灵活、效果显著、创新意识浓的教师中予以总结，浓缩经验，提炼精华，上升到理论层面，做大做强，形成校本特色，学校在此基础上加以概括，形成学校的教改品牌。

2.研究建立有利于开放课堂、落实学生主体地位、促进学生自主探究、引导学生合作交流和鼓励学生积极展示的“四步式课堂研学模式”课堂评价标准，以“关注学生的学”为核心的多元评价机制，正确引导课堂教学改革。