测智商的题十篇

测智商的题篇1

有些家长或为了满足自己的好奇心，想知道孩子的智商，或坚信自己的孩子智商高，想得到验证，或担心孩子学习不好是因为“脑瓜不灵”，就带孩子去测智商。有个学校为孩子做团体智商测试，结果一名学生因智商分数只有69而未允许参加升学考试。听说自己是弱智生后，这位学生一下子蔫了许多，甚至产生了自杀念头，吓得他的父母日夜看守。该生家长对学校未经学生本人及家长同意，擅自测查学生智商，并且不允许他们的孩子参加考试的做法感到非常气愤，一纸诉状将该校告上了法庭。

那么，到底有没有必要给孩子测智商?应该怎样看待孩子的智力水平呢?

智商是衡量人智力水平的指标，通常是与同龄人相比较而言的。智商测试就是采用问答或动手操作形式，测验一个人的智力发展是否达到了其同龄人的水平，具有一定的科学性。美国心理学家韦克斯勒把人的智力分为两部分：一是语言能力，二是操作能力。目前我国通常采用韦氏智力量表进行智力测验，分学龄前儿童(6岁以下)、学龄儿童(6～16岁)和成人(16岁以上)三种，主要测试语言和操作能力。其中儿童智商测验中语言能力的测试项目包括常识(要求回答日常生活中常识性的问题)、类同(要求指出两个事物相象的地方)、算术(加、减、乘、除的计算)、词汇(要求说出所给出的词的词义)、理解(测试儿童对社会知识和生活知识的理解程度)和背数(要求顺背和倒背数字)；操作能力的测试项目包括填图(要求把不完整的图补画完整)、排列(考察儿童理解事物顺序能力)、积木(要求按图摆积木，考察儿童空间操作能力)、拼图(考察儿童空间排序能力)、译码(考察儿童的替代能力)和迷津(考察儿童空间知觉能力)。

经过测试，可以得出语言和操作两个智商分数，再把这两个分数合成一个总的智商分数，就可以知道儿童的智商了。一般而言，智商分数在70以下可以看作是智力落后，70～90则处于落后的边缘，90～110属正常范围，120以上被认为是智力出众的。

心理和教育学家认为，没有必要为普通儿童测智商。因为在学习和生活中表现都很正常甚至出色的儿童，其智商一般都没有问题。给一个智力出众的儿童测智商反而可能带来负面影响，多数家长会在人前炫耀孩子智力出众，平时学习踏实的孩子也可能产生这样的想法：我这么聪明，还有必要努力学习吗?

那么，什么样的儿童需要测智商呢?专家建议：有过或怀疑有脑损伤(比如母亲在孕期吃过有损胎儿大脑发育的药物，生产时新生儿发生过窒息、颅内出血，儿童受过脑外伤等)、孩子解决问题思路慢、反应迟钝，总之被怀疑大脑有问题的儿童需做智商测试，以便及早发现问题，及早采取必要措施。另外，学习成绩差，且不论怎样努力都很难考出好成绩的儿童可做智商测试，以排除智力因素对学习的影响。虽然纯粹因智商落后导致学习成绩差的情况只占极少数，但这种检测还是有必要的。如果一个小学五年级的孩子，智力只相当于三年级孩子的水平，那他无疑会出现学习困难。通过智商测试，可找出他在语言或操作的哪一方面落后，以便有的放矢地帮助孩子改善或提高智力。

对于测评结果，我们应科学地看待。不能过分迷信智商，认为智商正常或超常就完全没有问题了，就可以沾沾自喜了。其实，即便在智商超常的儿童中也仍然有相当一部分学习困难、学习成绩差。同时也不能认为智商落后就完全没有希望了，尤其不能把智商落后儿童当成“痴呆儿”，更不能因此就认定这个儿童一辈子都是个笨人。因为任何一种智商测试都是有一定的范围的，目前常采用的智商测试主要涉及抽象思维和逻辑思维，考察的只是语言和操作能力，这两种能力落后的儿童，未必其他能力也落后，也可能在智商测试未考察到的其他方面有突出的表现，例如有的有超常的记忆力，有的有惊人的绘画和音乐天赋。而且，一个人的智力还受后天教育、家庭环境等诸多因素的影响，现在智力落后的儿童，经过某些特殊教育方式和有针对性的补救措施，使智力得到改善也不是完全不可能。对于智力落后儿童更需有爱心，任何嫌弃或看不起他们的做法，都会使智力落后儿童受到伤害。当然，大部分儿童属于智力正常儿童，既不超常，也不落后。我们没有必要把智商看得过于神秘，也不必一心盼着能测出个“超常儿”来，让儿童不背思想包袱，身心健康地成长不是更好?

测智商的题篇2

艾 子：

女儿刚满3岁，活泼好动，最喜欢翻抽屉和玩沙子，昨天我帮她洗澡，偶尔发现她的左侧中有包块，且有微微膨大的迹象，这一惊不小，难道我女儿3岁就发育？我们家在饮食上一直很当心的，听说多吃洋快餐可能导致发育，我们都不敢带她去吃，怎么还会遭遇这样的怪事？

上海李菲然

李菲然读者：

饮食之外，导致假性性早熟的诱因还有很多（你女儿这个年龄不大可能是真性性早熟），比如误服大人的避孕药或含有性激素的药品，或者误搽妈妈的化妆品（大部分精华素与祛皱霜中都含有激素成分，丰乳霜中也有性激素成分），想想你女儿喜欢爬上爬下、翻箱倒柜的习惯，不是没有上述可能。可带她去儿童医院内分泌科检查，看她的性早熟萌动到了什么程度。一般，这个年龄的孩子医生都不主张用孕酮等药物治疗，因为副作用太大；如果确诊为假性性早熟的话，切断“诱发因素”的影响即可。作为妈妈，当务之急是要了解孩子有没有误用误服自己的化妆品和药品，如果有的话，对这些诱因实施“坚壁清野”，孩子的早熟倾向指日可愈。

艾 子

儿子目中无人怎么办

艾子：

儿子很骄傲，别人比他好时就说没什么了不起，反之，则盛气凌人，该如何引导？

北京瘳 云

瘳云读者：

孩子的行为模式大都受周围大人所影响，所以发现孩子有骄傲心态时，一味地责怪他，是不恰当的。

其实孩子有这种心态，主要是因为过分夸大自己的能力，所以父母在日常生活中应避免做夸大、不实的赞美，过分夸大孩子的能力，会误导孩子自我膨胀，产生骄傲心态。也不要拿孩子与他人相比来刺激他，要积极利用“机会教育”让他了解“人外有人”及“谦虚”的道理。同时，引导孩子欣赏他人的长处，体验人人各有所长、所短，进而在肯定自己之优点时，承认别人也有别人的优点。由此消减孩子自高自大的心理。

另外，有些父母当孩子表现不甚理想时会怪罪于老师，甚至当孩子的面评论老师等等，这种“有过则诿于他人”的言行，也可能造成孩子错误的模仿，养成类似的偏差心态，父母应该注意避免。

艾 子

如何看待孩子的智力测试

艾 子：

身边很多家长常谈论孩子的智商问题，有的甚至还带孩子去测智商，看他聪明不聪明。我也有这样的想法。请问，这样的测试科学吗？

佛山 薄津玉

薄津玉读者：

就像量身高要用尺子一样，测量智力也要有把“尺子”，这把“尺子”叫“量表”。它是由一系列标准化的测验题组成的。用量表测验后，计算出智商（IQ）来表示智力的高低。

智商就是智力年龄（MA）与实际年龄（CA）之比，也就是拿实际年龄去除智力年龄所得到的商数，公式为：

IQ＝MA/CA×100

比如，一个7岁的孩子，经测验如果完成了7岁儿童应完成的项目，其智龄与实龄都是7，智商为7÷7×100＝100；如果完成了9岁儿童应完成的项目，其智龄为9，智商为9÷7 ×100＝129；如果只完成了5岁儿童应完成的项目，其智龄为 5，智商为5÷7×100＝71。

智商为90～110的人最多，属智力中常；70～90或110～130的人较少，属智力较低或较高；70以下或130以上的人更少，属智力低常（智力落后）或智力超常。

测智商的题篇3

【关键词】特殊教育; 随班就读; 智商; 测验

1 问题的提出

随班就读(learning in regular class)是在普通教育机构对特殊学生实施教育的一种形式。在中国特殊教育体系中起主导作用。在义务教育阶段,可使各类残疾学生就近入学,以较经济的办法和较快的速度普及残疾人义务教育,与西方的一体化、回归主流在形式上有某些共同之处,但在出发点、指导思想、实施办法等方面有中国的特色[1]。

笔者从1995年开始在普通小学的毕业班教学中开展随班就读的实验,先后教育过轻度智残、低视、学习迟缓、轻度智残边缘等各类随班就读生6人,取得了一定的转化效果。1999年区教委调我到和平区特殊教育研究中心负责全区的随班就读管理工作。工作性质由微观的具体的教学实践转入宏观的教育教学管理。这样,我不但了解了筛查、认定、管理、评估随班就读生的全过程,而且还亲自参与制定了工作计划、专业培训、经验交流等管理工作,通过几年来的调查、听课、座谈,尤其是近三年来通过对学困生进行智商筛查的分析,发现了近几年来随班就读工作的变化和当前随班就读工作的一些真实情况,就此整理出来以供大家探讨。

2 已取得的成绩

和平区的随班就读工作在全国起步较早,二十几年来不断壮大,现已形成了科学化、制度化、程序化的规模,在管理中也形成了教委、特教中心、普通小学的三级管理网络。具体地体现在:

1.1 随班就读生的测试与确定

特教中心于每年7月初采用美国韦克斯勒智力量表对普小部分学困生、特殊学生进行智力检测,筛选轻度智力残疾学生确定为随班就读生。测试组成员包括负责中心工作的领导、专职工作人员和医生,他们均经学习培训,具备测试资格证。

1.1.1 测试程序

(1) 中心主任召开普通小学教学主任会,布置随读工作的要求和步骤以及应注意的问题。

(2) 被测试的学生家长需向学校递交智商测试书面申请。

(3) 经班主任推荐、学校同意后填写特教中心下发的《普小学生智商测试申请表》,家长和学校必须签字盖章。

(4) 测试时,测试教师需填写《智商测试报告单》。

(5) 特教中心专职工作人员将测试结果登记造册,写出分析报告。

(6) 把分析结果上报和平区教委特教专干,最后确定随班就读生名单。

(7) 特教中心向各校下发《随班就读生通知单》和《随班就读生登记表》进行登记。

1.1.2 应注意的问题

(1) 学生智商测试必须家长认可.学校要根据学生的实际能力水平,做好家长的工作,面对现实,对于个别因非智力因素和家庭教育误导造成学习成绩差的学生,应本着对学生负责的态度,做好个别教育,不予同意申请测试。(测试人员必须严格遵守测试要求进行操作)。

(2) 一年级轻度残疾学生暂不列入随班就读,经过两年教育后仍没什么进展,再测试办理。

(3) 防止把因非智力因素造成的学习成绩一贯低下与智力落后混为一谈。

(4) 对随班就读生的测试结果保密。

1.2 随班就读教育教学管理

1.2.1 开学初进行全区随班就读生的登记。

1.2.2 召开全区随读校的教学主任会,布置这一学期随读工作的要点。

1.2.3 期中检查为新随读生建立的档案和个别教育计划。

1.2.4 每学期分别到两个随读校的随读生的课堂听课并和教师座谈。

1.2.5 期末召开经验交流会,中心领导总结这一学期随读工作完成的情况,各校上交随读工作小结和部分教师的教学论文、经验总结等。

1.3 法规的完善

1992年出台《天津市和平区轻度智力残疾儿童少年随班就读管理工作细则》,1997年1月又进行了修订。

1.4 教科研的规范化

1998年出版《特教文集》,2003年成立"和平区特殊教育专业委员会"。2004-2007共召开三届年会。

3 2005――2007三年来随班就读生筛查测验情况

笔者主要通过对2005――2007三年中各项检测数据来开展研究的,其中包括登记表和智商检测报告。

3.1 2005、2006、2007三年来筛查随读生的情况调查表

3.2 结果

三年中申请测试的学困生共150人,经检测轻度智障35人(占总人数的23%),中度智障9人(占总人数的6%),重度智障3人(占总人数的2%)。

4 韦氏儿童智力量表使用

4.1 关于韦氏儿童智力量表

(WechslerIntelligenceScale for Children,WISC)是美国韦克斯勒(D.Wechsler)教授是该量表的制定者,1949年出版,是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表,适用于学龄阶段的儿童和青少年(6-16岁)。这一量表在1974年重新修订并建立常模,称为韦氏儿童智力量表修订版(WISC――R)。1980―1986年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22个单位协作修订的WISC-R ,称为韦氏儿童智力量表中国修订本(WISC――CR)。我们一直使用这套量表。WISC-CR共有12项分测验,分为语言、操作两部分。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成。操作量表油填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成,其中语言测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。分别为某一同类测验失效时使用。

4.2 测验材料

(1) 手册一本

(2) 记录表格一份

(3) 工具盒一套(12个测验应用的所有材料)

(4) 迷津、译码测验纸各一张

(5) 秒表(或带秒针的手表)一只

4.3 对测验人员的要求

主试者必须经相关部门培训,合格后持证上岗。负责测验的两位教师均在天津市特殊教育研究中心培训,并有5年以上的从业经验。

4.4 测验步骤

1 测验开始前告诉儿童:"今天要你做一些练习--回答一些问题,做一些很有意思的作业,有的题很容易,有的题有点难,还有的你可能不会做或者答不出来,没关系,会什么做什么:"这样同儿童交谈,注意建立并保持友好关系,解除儿童的紧张和不安的心理状态。

2 主试者填写测验儿童的相关资料(姓名、性别、出生年月日、学习成绩、兴趣爱好等等)。

3 在测验中语言测验和操作测验可交叉进行,为的是使整个测验过程更加有趣和富于变化。

4 具体测试方法:

(1) 常识:共30题。连续5道题不能通过就停测。

(2) 填图:共26题。时间限制为每图20秒。

(3) 类同:包括17组配成对的名词,要求被试者说出每一对词的相似之处,连续3道题不能通过就停测。

(4) 排列:依逻辑次序将每组图片重新排列,连续3道题不能通过就停测。

(5) 算术:共19题。不得使用纸和笔,只能心算,连续3道不能通过就停测。

(6) 积木:共11题。连续两题不能通过就停测。

(7) 词汇:32张词汇卡片。连续5道题不能通过就停测。

(8) 拼图:共有4题。

(9) 理解:共有17题。连续4题不能通过就停测。

(10) 译码:时限120秒。

(11) 背数:顺背8组,倒背7组。每题两次测验都不能通过就停测。

(12) 迷津:共9题。连续两次失败就停测。

5 测验的计分:(1) 实足年龄的计算。

(2) 量表分和智商的换算。

4.5 注意事项

4.4.1 一般情况下,室内除主试者和被试者外不得有第三者在场。

4.5.2 一定要遵从标准手续进行测试。

4.5.3 测试的指导语应该用儿语来表达。

4.6 韦氏智商的智障分级标准

4.6.1 轻度:智商分数在50―69。这类儿童可以申请随班就读。

4.6.2 中度:智商分数在35―49。这类儿童应到培智学校就读。

4.6.3 重度:智商分数在20―34。这类儿童基本丧失学习能力,应到特殊机构进行康复训练

4.6.4 极重度:智商分数在20以下。这类儿童终身生活需要他人照料

5 存在的问题和对策

5.1 普通小学的中重度智障学生增多。在150名测试者中,中重度学生共12人占总数的8%。按《和平区随班就读工作管理细则》规定,中重度智障学生应属于弱智学校的招生范围,但由于普通小学的生源减少,学校和教师对随读工作的责任心不够,家长工作不到位,致使一部分本应到弱智学校就读的中重度学生滞留在普小得不到有效的教育,长期被排斥在群体之外。对于这部分中度生,我们应本着对学生负责的态度,实事求是面对现实,先做好家长的工作,使家长认识到实施特殊教育的重要性,然后由中心协调这些学生的就学,该入弱智学校的最好入弱智学校,可观察的再观察。

5.2 从数据中明显可以看出申请测试的学困生主要集中在中高年级,尤其是五年级。这也暴露了广大普通小学普遍存在的教学管理上的弊病,那就是对中低年级相对放松,而对高年级高压。究其原因,我想还是升学率的问题,从学生的系统学习上来看这是不正常的。随读生若能减少无疑是件好事,但低中年级不重视对随读生的筛选和转化,为了减轻升学的压力到高年级再大力筛查,那只能是急功近利,这种随读生实际是被升学压力淘汰下来的又被学校和教师遗弃的没得到平等受教育权利的人。

我想改变这种现状,主要还得依靠教育行政部门的指导监督。从教委的工作布置中就应该提到对随班就读从低年级抓起,从低年级就重视学困生、特殊学生的鉴别和研究。这样,不但可以避免随读生集中在高年级的现象,而且对学生的教育质量、学校的整体水平的提高都是一件好事。

5.3 从对随读生、随读生家长、教师的调查、听课、座谈中发现"随班混读"现象普遍存在,也就是随读生有其名无其实,他们在班级中不但没受到个别教育,而且备受冷落。中国著名特殊教育专家银春铭认为:"所谓随班就读应该理解为把弱智儿童安排在普通班中,由教师们在教学教育工作上给以特别的对待和帮助,使他们学有所得。如果仅仅把这类学生编在普通班,而没有特殊的教育措施跟上,那只是随班混读。他们混到头来不但一无所获,反而使其身心障碍进一步加剧"[2] 。

造成"随班混读"的原因很复杂,我分析可以从主、客两方面来考虑:主观上一部分随读教师缺乏特教理论的培训,对随读生的个别教育无从下手,当然也有责任心差、敬业爱生不到位的问题。客观上普通小学班容量大、课业负担重、老师工作繁重、精力有限,不能对随读生实施有效的教育,也是个问题。对于这些老大难的问题,不是一朝一夕就可以解决的。对此,我想我们可以小步子、多实验、勤积累地渐进改革,同样是有效果的,尤其是要发挥特教中心培训、康复的功能。例如,加强对随读生的矫正和训练,弥补他们在课堂上得不到的培训,像语言训练、肢体训练、感觉统合训练、心理咨询等。另外,还要加大对随读教师的专业培训,使他们了解自己的学生,能选择有效的教育方法,做到因材施教。

5.4 学困生的结构有变化,随读生的人数在不断减少

尽管随读生的人数在不断减少,但是在普校中虽然智商正常但伴有各种类型的学习障碍如情感焦虑、亲子关系紧张、父母关系紧张、家庭暴力、单亲家庭问题、师生关系紧张、同学关系紧张等复杂的情感和心理障碍的学生却不断增多。这些问题是社会飞速发展带来的个人生活变化在教育上的反应,这就对我们教师提出了更高的要求,我们不仅要懂教育还要懂心理健康,既要能解决学生学习上的问题,还要能解决他们心理上的问题、生活上的困难和满足情感上的需要。教育必须走在发展的前面,教师要未雨绸缪加强学习,加强对自己的培训与时俱进。

6 对未来的设想

要想使随读生留得住、学得好,随读工作能良性发展,首先还要转变观念。因为随读工作本身就是对原教学思想和人才观的挑战,不树立平等、宽容、发展的教育思想很难使随读工作开展下去。还要转变学校和教师的职能,学校不光是个育人机构,还是个服务机构,学校就要为学生服务,满足他们多方面的成长要求。教师更要为学生服务,为他们的全面发展服务。这样一来师生关系不再是传统的、简单的上下级和教育与被教育的关系,而是合作式的、朋友式的甚至是商家与客户的关系。其次,加强特教中心的枢纽作用和协调作用。特教中心要为全体随读生服务,为一切在学习上有特殊需要的学生服务,应该以宽容的胸襟包容特教,以特教促普教。例如,随读生有的课在普通学校上,有的课就可以在中心上,在中心是接受个别教育,在普校是回归主流。出台有针对性的不同年级的随读生的教学指导手册和评估手册,使随读教师有章可循。最后亟待培养一支长期坚持、德才兼备、有学有术的教师队伍,这样才能保证随班就读这艘航船扬帆远航。

参考文献

[1] 朴永馨主编《特殊教育辞典》华夏出版社,1996年5月第一版,43页"随班就读"词条

[2] 银春铭主编《弱智儿童的心理与教育》华夏出版社,1993年6月第一版,104页

[3] 朴永馨主编《特殊教育辞典》华夏出版社,1996年5月第一版

[4] 银春铭主编《弱智儿童的心理与教育》华夏出版社,1993年6月第一版

[5] 《中国特殊教育》2002--2006(创刊于1992年)

[6] 《现代特殊教育》2002--2006(创刊于1992年)

测智商的题篇4

为了追求业绩，为了孩子能上一所好的学校，老师和家长让学生去测智商，这事本身并没有错。问题是如果把智商测试的结果作为“聪明”和“傻”的标签贴到了被测试的孩子身上，或者以为智商测试可以“一锤定音”，由此推断孩子的前途等等，那就大大有失偏颇了。

智商测试无法定“终身”

“智力水平可以通过智商检测方法验定”的看法。长期被不少心理学家所认同。不过，采用单纯的智商检测法来判断人的聪明和愚笨，也越来越受到质疑。比如，人们发现，虽然智商检验得分能够预示在校学生成绩的优劣，但智商测验得分高低与他们今后的生活道路上是否成功却没有什么必然关系。原因是，孩子的智商是不断变化的，并非一查定终身。有关研究表明，一个人在17岁之前的智商都有可能发生变化，年纪越小变化越大。有关专家认为，一次智商测试只能说明他此时此刻的智力状态，而不能作为预测将来智力的指南。就是说，单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。事实上，有些儿童时代被测试智力平平但日后却表现出色，也有些曾被证明智商超人，后来却一事无成。这些事例比比皆是。

人的智能具有多元性

用智商检测来推断孩子的前途具有很大的局限性。近年来，人们对智能的定义已有了新的认识，其中美国著名心理学家霍华德・加德纳提出的“智能多元论”的观点最具影响力，并已为越来越多的人所接受。对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。加德纳认为，人类有7种彼此相对独立的智能。

1、语言能力：即指对文字意义和词句搭配的敏感性。

2、逻辑――数学能力：指处理连锁推理及识别模式和次序的能力。

3、音乐能力：是指对音节、旋律、节奏和音调的敏感性。

4、身体活动能力：是指肢体活动、运动、平衡、反应等的能力。

5、人际关系能力：人际关系能力即指理解人和能与人处理好关系的能力。

6、空间感知能力：准确地感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力。

7、探索心灵的能力：认识感性生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段。

测智商的题篇5

■所谓智商是什么？

智商是什么？通俗地可以理解为智力，指的是数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。智商测试就是通过对这些能力的考察来鉴别一个人的聪明程度。

可以这么说，我们从小学到高考前这段时间基本上都是花大量时间在智商训练方面。数学锻炼的是数字计算、空间想像、逻辑推理能力，而语文、英语、历史、地理等锻炼词汇、记忆能力。每一次考试，都是对这些能力的检阅。 我们的考试，尤其是中国的考试都是要求对在短时间里迅速记忆和处理复杂信息。基本上就是一个个分门别类的智商测试。它所考察的知识类别是不同的，但它背后对能力的要求是相似的。我们学生时代都有这样的感受，就是特别希望有过目不忘的能力，因为大部分考试内容都需要你有个好记性。所以一个人要是不起早贪黑的背书也能默写满分，不堆山泻海的做题也能举一反三，我们就认为他特聪明，事实上这类人确实就是具备较高的，记忆和逻辑分析能力的人。而这些能力就是我们智商测试索要求的。那么你可能会问，在智商测验中得到高分，除了表现在应付考试轻松自如以外还有多大用处，这就是另外一个我们要讨论的问题了。

■好生活需要多高的智商？

高智商对我们的生活到底有多有用？智商极高的人到底能从生活中捡到多大“便宜”？我们发现除了在考试频繁的年纪为他们带来各种荣誉和艳羡以外，似乎就没别的了。这个结论太刻薄了吗？不过仔细观察你会发现智商高于130并不比智商刚达到90的人生活起来更有优势。因为在实际的生活中，高智商的用途真是非常有限，当然这也取决于你的职业。

有的职业对智商要求肯定是很高的。比如数学家、科研人员或者棋类运动等。根据华东师范大学心理系的测试，国内最好的棋手之一常昊的智商是138，有世界围棋第一人之称的李昌镐智商是139，他们的智商属于优秀水平。爱因斯坦据说智商达到160，数学家帕斯卡195，而歌德达到可怕的210。

对普通人来说，一般我们会从事什么职业？政治、经济、文化、艺术......这些对智商的要求如何呢？

我们先说政治吧，看起来是很费脑子的事，可是即便你要当美国当总统也不太需要太高的智商，你知道布什家族的智商情况吗？美国宾州罗文斯坦学院的一项研究表明，小布什的智商是91，老布什也仅仅为98，没比儿子聪明多少。而且小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。

而那些小学都没毕业的商界成功人士如果真要弄去做智商测试估计得分并不乐观。文化、音乐、体育、演艺等领域，对智商的要求也不会超过政治、经济等领域。不少特有成就的媒体人，都是学生时代被唤作“文科傻妞”、“理化”的人。

由此可见，智商其实并不如我们通常认为的那么重要。世界上的职业成千上万，对智商要求高的行业却屈指可数。对多数行业来说，你的智商只要正常就可以。

单就就工作――这种“做事”的领域而言，智商的用武之地都如此有限，更何况爱情和生活的其他方面了，没错，你能推断出这一组图形最后一个图案是什么，你能料到什么时候你会再次爱上谁吗？拥有好生活智商底线在哪里？也许，不是智障就行了。

■别为智商测试沮丧

比如我们说麦当娜和沙朗斯通是好莱坞最聪慧的女明星，理由呢？因为她们在智商测试得了130，140的高分。但这真的意味着比其他人更灵光吗？

智力是什么？到目前为止，还没有人能对它下一个能被学术界公认的、恰当的定义，没有人能够提出一套完善的理论解释与智力有关的种种现象。有些人数学很差，但是语言表达很妙；有些人哪怕言语迟钝，依然有敏捷的思维；有些人分析、推理能力很强，却缺乏想像力；有些人学习能力不强，但在处理社会关系方面很有天赋……这些具有不同特质的人谁比谁更聪明？

而智商测试能测到什么？智商测试测量的大都是数学、推理和语汇能力，这些都是智力的一小部分。但是智商学派却认为智商测定的是正常人必有的普遍智力。把一个人的天赋和能力用一个个数字量化这不偏颇吗？偏偏它还影响了大多人，认为聪不聪明就是那点分说了算。

一个智商高的人可以的人在短时间内能够做很复杂的事情。他可以无愧于称为“脑子快”，但决不是思想家。智商高的人应该说举一反三的能力高，对规律的发现能力强，这对我们处理生活中的各种情况还是很有利的。不过，真正的生活不是比考试容易而是更复杂得多。所谓的规律也绝没有数列那样规整。在世界面前，意志和品性远比推理和速算强大。

因此，哪怕你只有90分又何妨呢？你完全可以拥有想要的生活。如果你有140，并且让你的品性对得起你的智商，成功指日可待。

TIPS

根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。

智商在140分以上（天才）的，只有人口的1%；

智商在120―139（优秀）的，占人口的10%；

智商在110―119（中上）的占人口的16%；

智商在90―109（中智）的，占人口的46%；

智商在80―89（中下）的，占人口的16%；

测智商的题篇6

智商是指个人的智力测验成绩和同年龄被测试成绩相比的指数，即智力商数。智商的平均值为100，可以有15%的商差，不过一般来说，智商在80以上都属于正常，80以下就要怀疑智力有问题了。

但是，由于影响智商的因素很多，所以智商并不能完全代表智力。那么影响智商的因素有哪些呢？首先是生物因素。有些儿童因为患有先天性的、遗传性的疾病，或者是先天虽好，后天却得了脑外伤、脑炎、脑肿瘤等等疾病，使脑子变得没有能力去学习知识，而引起了低智商。

这些低智商的儿童是真正的笨孩子，医学上称他们为生物因素引起的智能发育不全者。

其次是社会心理因素，比如有一类低智商儿童，大脑并没有受到损害，只是因为在不良社会和心理因素作用下，智力水平不能够得到发挥和发展，一旦改变环境，解除了他的心理障碍之后，智商很快就可以得到提高。

这类由于社会心理因素引起的低智商的儿童，我们就称他们为假笨孩子。在所有的低智商的儿童中，这类假笨孩子占了很大比例。

假笨孩子可以变为聪明孩子  既然造成假笨孩子的原因是由于不良的社会和心理因素，那么我们就来深入地分析一下这些因素，并设法消除这些因素的影响，把假笨孩子转化成为聪明的孩子。

我们以记忆为例，一个人的记忆要通过三个环节去完成。第一环节就是要有机会接触事物、认识事物、获得知识；第二环节是要记住你认识的事物；第三环节是要把记住的事物加以运用。

在这三个环节当中，任何一个环节发生故障，都会影响智力的发展而出现低智商。如第一环节没有做好，即使儿童的头脑很健康，但由于没有机会去认识事物，他的脑子当中也还是空洞无物。

1985年上海市调查了3000名4-5岁的儿童，其中有5%的儿童是低智商，这些低智商儿童中就有不少是因为养育方法不当而引起的，这就是社会因素。如果第二个环节有问题就很可能是心理障碍造成的。有些患多动症的，其实并不笨，也有机会接受学习，但是由于他好动，容易分心，对知识不用心去记或者缺乏兴趣去记，智商测定当然是很低的了。

对于社会和心理因素引起的低智商，并不象生物因素所导致的低智商那样难以矫治，而是可以通过努力恢复正常的。就以上所举的5%的低智商儿童来说，他们平时都是由家中没有文化的老人来照看，经常关在家中不出门，父母没有重视孩子早期的智力开发。

经过指导，家长从改变养育环境、注意智力开发等方面着手，让孩子进幼儿园过集体生活，并有计划、有目的地培养孩子的智力。一年后再对这些儿童的智商进行复测，绝大部分的儿童智商达到了正常水平，甚至有个别孩子的智商一跃达到了100。

至于多动症的儿童，给他们服用控制多动症的药物之后，智商也会有大幅度的提高，有的孩子甚至从72到了124。而患有焦虑症的儿童，只要想办法解除他焦虑情绪，智商也是能够恢复正常的。

所以，要正确分析与对待智商低的孩子。

测智商的题篇7

2003年1月22日，在一次有关中国男性性生活质量调查的新闻会上，中国医学专家首次提出了“性商”概念，这是继智商、情商、健商等“商”字辈概念之后，社会上又诞生的一个新概念。与会专家指出，若以“性商”作为专项健康指标进行衡量，目前中国男人的 “性商”可能远低于欧美男人，并拿出英国的“杜蕾斯全球性调查报告”作依据。专家解释， “性商”应有其医学生理特征，但绝不仅仅是纯生理指标，而应包括性健康水平、性生理能力、性心理调适及性互动能力等多个方面。就男性而言，既包括性渴望度、功能、持久能力、频度等自身能力，也包括帮助配偶达到性愉悦或的能力，以及在生活环境变化中遇到相关问题时，运用知识手段，保持健康心态进行自我调适的能力。

剖析“商”的概念

我理解“性商”概念的提出，目的是提升国人的性生活品质，改变国人的性观念，开展男科学临床研究，促进国人性健康，这当然无可厚非。但是一个“性商”的概念就可以搞清楚中国男性的性能力了吗？凭借这个概念的提出，就可以理所当然地认为“中国男性 ‘性商’远不及欧美男性”了吗？

近年来，有关“商”的概念满天飞。继智商之后，什么“情商” “健商”“意商”……不一而足，如今又出来一个“性商”凑热闹。所有的“商”基本上都是智商的翻版。智商是指“智力商数”，表示人的智力发展水平。旅美学者方舟子认为：智力是一种极其复杂的、多样的现象，不可能做定量的线性测量。并不存在一种可以比较正常 人的智力高低的“普遍智力”。所谓智商测试，测量的不过是数学、推理、语汇方面的学习能力。智商测试在学校教育中有其应用价值，但不宜夸大其作用，更不能产生它是在测量智力的误解。

而在中国被搞得沸沸扬扬的“情商”的概念，实际上英文原文应是emotional intelligence（情感智力）。它是耶鲁大学心理学家彼得・塞拉维和新罕布什尔大学的琼・梅耶早在1990年创造的术语，用来描述了解自我情绪，控制他人情绪的移情作用，并非如国人理解的 “情商”决定人的命运的作用。

我不知道提出“性商”的理论依据何在，它是科学的测定人类性能力的指标吗？换句话，人类的性能力可以用这些指标就能衡量的吗？

自20世纪60年代以来，国际上的性学研究迅速崛起，以美国学者的人类性反应实验研究为标志，建立了现代性学研究的里程碑。他们和以后不断加入此研究的同道，从生理、心理和社会层面研究性问题的由来、形成和发展，不但提出了人类性反应四个阶段的新理论，也创立了解决性问题困扰的诊治新方法，把人类对性的认识提高到一个新水平。

如果说，建立智商的概念是为了测量一个人的智力状态，以便有针对性地对不同智力和学习能力的儿童开展教育，具有一定的实用价值（这方面尚有争议）的话，那么建立“性商”是为什么呢？什么人需要测性商？测性商又做什么呢？

从媒体报道来看，国内学者提出中国男性“性商”低的主要依据是一份“杜蕾斯全球性调查报告”，该报告用年次数来衡量，指出年平均次数“美国人高达124次，而中国的成年人年平均次数仅为63次”。我认为，由此就得出中国男人“性商”远低于欧美男人的结论未免太草率，可能与真实相距甚远。事实与普通人的想法正好相反，虽然美国妇女的频率高，但性满足程度却比中国妇女低。此结论来自一位美国性教育专家朱蒂，她于2000年10 月来上海作交流演讲时提出，理由是美国妇女解放运动使女权主义盛行，美国妇女的性要求提高而使实际的性满足度降低。

宣扬中国人的“性商”可能远低于欧美人，这种不科学的概念还有潜在的坏处，比如严重挫伤中国男人的自信心；引发夫妻不和睦，将夫妻性生活的不和谐都归咎为丈夫性能力的不足；暗示中国男人都要去补肾壮阳。因此，对“性商”概念可能引起的后果需加以警惕。

中国人有资格做老师

历史上，虽然我国有过性禁锢时期，并因此产生过种种错误的性观念和性问题，对国人的正确性观念形成和自然发挥有负面影响，但性作为一种本能并不是什么外力可以压制的。历史同样表明，正常的性需求得不到满足，那本能的欲望就会被引向歧路；性科学知识不能传播，黄色文化必然盛行。清朝以来，政府推行了一套禁欲主义的政策，而这一时期正是民间的春宫画、、大量流行的时候，其实，正是对禁欲主义的一种反抗。我们看到，随着社会的改革、开放和进步，这些问题正在被逐步解决。

我国历史文化传统悠久，几千年的文明也包含了文明、健康的性文化传统。比如，中国男人在中并不是只顾自己的满足，也会注意调动女人的，让女人在性生活中得到快乐。这一点，可以在《金瓶梅》等情找到相关描述，在男人的调动下女人可以在中，连连“丢”（达到高潮，女性）。也可以在马王堆出土的东汉古墓中找到佐证，这些含大量已经失传的房中术内容的性医学文献包括《十问》、《合阴阳方》、《天下至道谈》等。

值得回味的是，西方在性解放运动之后，充分的性自由并未给人们的性生活带来更大的快乐和满足，他们从自己的文化中已经找不到武器，转而到中国的房中术中寻求法宝。所以我们完全不必自惭形秽，讲一句壮胆的话：具有五千年文明的中国人有资格做老师。

性能力如何断定？

如果说“性商”中的一些指标可以科学衡量人类的性能力的话，我想举一个例子来说明它不可以。前不久美国的一项调查显示：美国人对他们床上能力并不十分自信，自我判分仅为 “C”。俗话说“宁吃鲜桃一个，不吃烂桃一筐”，所以性生活的和谐与满足与否并不以次数作为绝对标准，再说百家人吃百家饭、想百样事，有什么理由非要给个人有充分选择自由的性生活硬性规定一个什么数量标准呢？

由此可见，对并非是用“次数”“持续时间”等硬指标来评定，实际上能否正常发挥，常常需要夫妻双方受过良好的教育，对性的看法基本相同，关系的融洽、感情的交流、沟通等一些纯心理的软指标。比如以中的持久能力而言，并没有一个统一的标准，遗传因素、身体状况、心理期望、教育程度、年龄大小、结婚长短、技巧、双方配合等都对的时间有影响。时间太短和太长都可能有问题，如就是持续时间太短，而太长则可能是不症的表现。

测智商的题篇8

【关键词】 学龄儿童;智力测试

[Abstract] Objective To know about intelligence development of the school child from child health-care consulting room and discuss the affected factors.Methods The 83 children sampled from consulting room were tested with the book C-WISC.Results The intelligence development showed the abnormal distribution. The scores of boys and girls hadn't big difference. The score of city children was higher than that of county children (P

[Key words]school children;intelligence testing

随着社会的发展，人类的进步，提高人口素质，重视早期教育越来越受到人们的关注。本院于2007年6月—2009年10月儿保门诊共接纳83例学龄儿童做智力测试，现总结如下并分析其结果特点以探讨影响儿童智慧发育的因素。

1 对象与方法

1.1 对象 儿保门诊要求做智力测试的学龄儿童，其中男47例，女36例，城市43例，农村40例;年龄6～16岁。

1.2 方法 在环境安静、光线充足，被测试者精力充沛的情况下，用中国修订韦氏儿童智力量表手册(龚耀先等主编)的方法[1]，对每个被测试儿童经过测试，得出言语和操作原始分，转换成量表分，根据其量表分查出相应的言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)和总智商(FIQ)。主试者均为从事儿童智测工作的经过统一培训的专业人员，整个测试过程严格遵守测试方法及步骤。智商评级分为7级：≥130分为极超常，120～129分为超常，110～119分为高于平常，90～109分为平常，80～89分为低于平常，70～79分为边界，≤69分为智力缺损。

1.3 统计学处理 求平均数做t检验。

2 结果

2.1 智商构成 见表1。表1 83例学龄儿童智商分布情况

2.2 男女儿童智商均值的比较 见表2。

2.3 城乡儿童智商均值的比较 见表3。

2.4 城市农村言语操作智商的比较 见表4。

2.5 儿童智商与父母文化程度和职业的关系 见表5。

2.6 儿童智商与早期教育的关系 测试结果还显示，智商在90分以上的儿童80%均在2岁6个月左右便入托幼园，而智商≤69分者76.9%未入托，而且13例中，2例有早产史，2例有新生儿窒息史。表2 男女智商均值表3 城乡儿童智商均值的比较表4 城市农村言语操作智商的比较表5 三类儿童父母文化程度及职业分布

3 讨论

本研究是为了了解来儿童保健门诊做智力测试的学龄儿童智能发育的特点，并探讨影响儿童智能发育的因素，以指导今后儿童保健工作，为促进儿童智能发展的工作提供事实依据，更好地促进儿童健康成长，提高儿童的生存质量。

3.1 智商构成比的分布 从表1看出，IQ≥130者2例，占2.41%，90～109者38例，占45.78%。IQ﹤90分者31例，占37.34%，≤69分者13例，占15.66%，大大超过常态分布值(IQ﹤90分者占25%，≤69分者占2.2%)。本测试智能构成比呈偏态分布，这可能与来门诊就诊的儿童，其中因学习困难，行为异常，解决学习上的问题和寻找教育方法而来咨询的所占比例较大有关。而按龚耀先等人的研究结果，儿童智能发展及智商分布构成比的曲线成常态分布，即极超常、智力缺损儿童占少数，各约2.2%，而平常儿童占绝大部分约50%。可见仍有相当一部分儿童智能开发未受到重视，这需要我们在今后的工作中加强对儿童智能开发的重视及推广宣传，加强儿童发育行为障碍门诊的工作。

3.2 性别比较 从表2可以看出儿童智商均值男童略高于女童，但在统计学上差异无显著性，表明智商与性别无关。如今每个家庭只生一个，男女均受到同等的重视，享受同等的教育，其智商发育水平基本相当。但同时应注意到在有些家庭仍存在不同程度的重男轻女思想，甚至超生、多生，因此应做好健康教育工作。

3.3 城乡比较 从表3可见城乡儿童总智商、言语智商、操作智商均数比较城市儿童均高于农村儿童，经t检验，P均

3.4 言语智商和操作智商的比较 从表4可以看出城乡儿童言语智商和操作智商经统计学处理差异无显著性，说明言语智能和操作智能发育相对平衡。这一点也正符合当今国家提倡进行素质教育的教育模式。

3.5 父母文化程度和职业的影响 从表5可以看出儿童智商与父母文化程度和职业状况有一定的关系，在智商为边界水平和智力缺损儿童中父母文化程度以小学及初中文化为多数，职业以农民及工人为主，而极超常儿童父母文化程度以高中以上占多数，职业以经商和医技人员为主。提示父母的素质直接影响子女的智力发育。在科技飞速发展的今天，父母的文化层次太低，是无法担任好孩子第一任教师的重担的。

3.6 早期教育对智商的影响 儿童智商与早期教育的关系提示早期教育的重要性，首先应该重视优生优育，从母孕期起就要重视保健避免孕期患病，预防早产、窒息。对有早产、新生儿窒息等异常情况的患儿定期检查，早发现、早干预，以最大限度地提高智力程度[3]。其次应重视学龄前教育对儿童智力开发的作用。婴幼儿期是大脑迅速发育，接受教育潜力最大的时期，在这个时期给予婴幼儿适当的感官刺激和训练，对智力的发育可取得最佳效果。据报道托幼园所有计划有目的的教育对儿童智能的全面发展具有显著的促进作用，相反，如果幼儿期的教育被剥夺或忽视，儿童将很难达到其应有的智力水平[4]。

3.7 重视孩子的心理健康 有一部分家长因孩子的学习成绩不好而来就诊，担心孩子的智力低，但结果显示，大部分儿童智力正常。这部分家长往往对孩子要求太严格，强迫命令孩子学习，而不是顺其自然、潜移默化，给孩子一个宽松自由的学习环境，这样往往适得其反，不但学习成绩不好，也影响了孩子的身心健康。4 结论本测试结果显示来儿童保健门诊做智力测试的学龄儿童智力缺陷者大大超过常态分布，所以重视儿童智能开发的工作，特别是对有智力受损倾向的儿童进行早期干预刻不容缓。儿童智能受社会大环境、早期教育、父母素质等因素的影响。

参考文献

1 龚耀先，蔡太生.中国修订韦氏儿童智力量表手册.长沙:湖南地图出版社，1993：38-80.

2 周亚平.农村儿童智力测试初步分析.苏州医学院学报，1998，18(10)：1039.

测智商的题篇9

我在部队服役时，曾接受过一种全体士兵都参加的智力测验，我获得了160分的高分。要知道，基地上从没人见过这么高的分数，而且标准值也才是100分，于是我理所当然地被称为天才。

众口一词的称赞并没有改变我的境遇，第二天，我仍是一名列兵，最高职务也不过是担任伙食执勤员，但那种感觉却是相当美妙的。

以后，我一生中一直得这样的高分，所以我有充足的理由相信自己非常聪明，同时希望别人也这样看我。然而，实际上的问题是：智商高又意味着什么呢？也许仅仅表明我很善于做智力测验题，而出题者很可能是智力类型和爱好都跟我类似的人。他们编制的学究式的题目就真的能衡量人的智力水平吗？

举个例子吧。我过去有位汽车修理师，据我估计，他不大可能在智商测验中得到超过30分的成绩。所以我总是想当然地认为我比他聪明得多。然而，每当我的汽车出了毛病，我总得急急忙忙地去找他，焦急地注视着他检查汽车的相应部位，对他的分析如聆神谕般洗耳恭听――而他总是能把我的汽车修好。

那么，如果让这位修理师来主持智商测验，或者让一位木匠、一个农夫，再不就是除了学究以外任何一个人来设计题目，结果都会表明我是一个笨蛋。而且我也真的会是一个笨蛋，如果不让我使用从学院里学习来的语言技巧，如果我不得不用双手去做一些复杂而艰苦的工作……我干得肯定很差劲。由此可以得出一个结论：智商并不是绝对的。它的价值由社会给予我们的生活环境所决定。智商测验本来就是由一小部分人决定的，在很大程度上他们把标准强加于人。

再来谈谈我的汽车修理师吧。他有个习惯，每次见到我都爱说些笑话。有一次，他从引擎盖上抬起头来说：“博士，有一个又聋又哑的人来到一家五金店买钉子，他把两个手指头并拢放在柜台上，用另一只手做了几次捶击动作，店员给他拿来一把锤子。他摇摇头，指了指正在敲击的那两个手指头，店员便给他拿来了钉子，他选出合适的就走了。那么，博士，听好了，接着进来一个瞎子，他要买剪刀，你猜他是怎样表示的呢？”

我举起右手，用食指和中指做了几次剪刀动作。修理师一看，开心地哈哈大笑起来，“啊!你这个笨蛋。他当然是用嘴巴说要买剪刀呀。”接着他又颇为得意地说，“今天我用这个问题把所有的主顾都考了一下。”

“上当的人多吗？”我急着问。

“不少。”他说，“但我事先就断定你一定会上当。”

“那为什么？”我不无诧异地问。

测智商的题篇10

关键词：轨道车辆；智能监测系统；数据质量问题；研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.209

0 引言

轨道车辆智能监测系统能够对受监控轨道的车辆信息进行自动采集和处理，轨道车辆智能监测系统实质上是一种监控处理设备。随着经济社会和科学技术的M一步发展，轨道车辆智能监测系统与高清测速取证系统等交通监控设备已经从单点应用逐步发展到互联网阶段了，并被广泛用于了轨道交通安全管理中。近些年来，轨道车辆智能监测系统的数据在质量方面开始出现问题，在新时期探索轨道车辆智能监测系统数据质量问题的出现原因和构建解决对策，对于促进我国轨道车辆智能监测系统的进一步发展意义重大。

1 轨道车辆智能监测系统简述

轨道车辆智能监测系统是指运用现代计算机技术，将轨道车辆的各种控制系统通过网络将其连接起来，并运用智能化管理手段对所有的轨道车辆进行监督、检测以及管理。轨道车辆智能监测系统是一种智能化的综合办公系统，其目的是为了提高对轨道车辆行驶的安全管理，保证轨道车辆行车安全。轨道车辆智能监测系统采用的技术主要是现代计算机网络技术和通讯技术，通过设置智能化监测点的方式来对轨道车辆的运行状态进行实时监控，以最大限度保证乘车人员与工作人员的生命财产安全。轨道车辆智能监测系统能够对全线各系统的轨道车辆进行集中化管理、合理化管理和可视化管理，能够将不同工况下的各系统连接起来，帮助轨道车辆排除行驶故障并实现轨道车辆运行信息的共享。轨道车辆智能监测系统的基础是数据平台，其不仅要实现监测的智能化管理，而且还能够列车的控制、运行计划以及运行调整提供优化决策。轨道车辆智能监测系统能够在车辆发生灾害故障时为管理指挥人员提供数据依据，帮助其快速地处理相关问题，减少损失。

2 轨道车辆智能监测系统数据质量存在的问题及其原因分析

2.1 轨道车辆智能监测系统数据质量存在的问题分析

轨道车辆智能监测系统在我国各地区设置的站点非常多，系统供应厂商也比较多，各供应商的技术管理水平呈现出参差不齐的状态，单个的供应商技术力量有限，使得轨道车辆智能监测系统数据质量呈现出良莠不齐的现象。其次，轨道车辆智能监测系统所设置的标准略微落后于社会发展步伐，轨道车辆智能监测系统在实际应用过程中所能发挥的功能作用有限。再者，轨道车辆智能监测系统在信息采集和信息上传两方面都会对数据的质量带来一定影响，在进行轨道车辆数据捕获时无法得出完整过程的耗时标准，使得数据质量的准确度和可信度存在问题。在进行数据信息上传时，也会出现数据传送不及时，数据信息利用不到位等问题。在互联网技术日益发达的今天，轨道车辆智能监测系统随着互联网技术应用的深入而衍生了众多其他系统，这进一步暴露出了轨道车辆智能监测系统数据质量问题。

2.2 原因分析

轨道车辆智能监测系统数据之所以会出现质量问题既有客观方面的原因也有主观方面的原因。具体而言，客观方面的原因主要表现在轨道车辆智能监测系统本身，轨道车辆智能监测系统在采集运行中的车辆信息时间延迟问题、号牌种类错误问题、号牌图像不匹配问题以及前后拍不匹配问题等。在信息上传方面轨道车辆智能监测系统也会出现上传时间延迟、上传数据遗漏、基础信息匹配等问题。这些问题都会影响轨道车辆智能监测系统数据的质量，引发质量问题，影响轨道车辆智能监测系统功能作用的发挥。这些问题的出现与轨道车辆智能监测系统中的软件的未定性和硬件的运行环境紧密相关，系统内部的各个元件都可能引发数据质量问题。在未来的发展中，为轨道车辆智能监测系统各软件硬件设置独立的质量控制指标十分必要。就主观方面的原因而言，主要是由人这一主体的行为而引发的，在轨道车辆智能监测系统运行过程中，工作人员的操作失误也会引发数据质量问题，使得系统监测得到的数据出现模糊、不真实、前后信息不匹配等质量问题。

2.3 解决对策分析

在后续的发展过程中，需要依据轨道车辆智能监测系统的相关识别技术规范建立完整的信息采集过程质量控制指标体系。根据轨道车辆智能监测系统数据质量问题产生的客观原因加大技术投入，优化轨道车辆智能监测系统中的各软件、硬件设施，提高系统中各设施的监测性能。在轨道车辆信息采集过程中，通过设置严格而完整的质量控制指标体系来减少信息采集时间延迟问题，规范轨道车辆智能监测系统的运行。其次，可以利用相关软件在轨道车辆智能监测系统识别机上合成后的图片，将修改时间与通行信息中的过车时间进行自动化对比，改善轨道车辆智能监测系统的检测方法，提升其检测水平。再者，对于信息上传遗漏问题，则可以通过强化轨道车辆智能监测系统中工作人员的岗位职责意识和工作责任心等方式来解决。让工作人员在进行信息上传之前对规定时间范围内通过的车辆进行目视抽样检查，并将人工观测到的数据与轨道车辆智能监测系统观测到的数据进行比较。如果存在差异，则表明信息有遗漏。在上传信息时则需要将遗漏的信息补上，以减少轨道车辆智能监测系统数据的质量问题。

3 结束语

轨道车辆智能监测系统数据质量问题与数据信息采集和上传的质量指标密切相关。在轨道车辆智能监测系统的后续使用和发展过程中，要通过优化系统设施和提高工作人员职业素养等方式来减少数据质量问题。

参考文献：

[1]《中国公路学报》编辑部.中国交通工程学术研究综述2016[J].中国公路学报，2016（06）：1-161.

[2]刘志亮，潘登，左明健等.轨道车辆故障诊断研究进展[J].机械工程学报，2016（14）：134-146.