学会承受范文

导语：如何才能写好一篇学会承受，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我是真心地佩服小草，真心地为它欢呼喝彩。它虽然羸弱，却有着百折不挠的意志。在强风一次次地、暴雨一次次地摧残下，它却仍然可以屹立不动。因为它有一颗勇于面对生活与承受生命的心。它懂得在风雨临近之时，谦虚地弯腰低头，承受风的、雨的洗礼。也许有人会说它懦弱无能、卑躬屈膝，其实那不是一种阿谀奉承与谄媚，反而是一种真正源于生命本身的应该受到尊重的适应能力。

“风雨来，不避开，谦虚把头低下来”祖儿的一句13字的歌词便可以诠释“面对”的真谛。是啊！若你时时担心风雨不期然的侵袭，不敢暴露在蓝天黄土之间，或是每逢出门，不管是晴天还是阴天都会为防万一而带上一把伞以求得放心，那不是一种身心疲惫的生存吗？原本可以坦然而轻松的心，不会因此而背上包袱吗？人生在世，短短数十载，为何不在生与死之间学会如何放下，如何面对，如何承受，反而让你的躯壳与灵魂如此饱受不安与折磨？不如学学可爱的小草，去拥抱美好与挫折吧！

更何况，一把小小的伞真的可以挡得了人生道路上所有的风风雨雨吗？真的可以抵得住岁月的风尘吗？就像因为惧怕现实的残酷而紧闭上双眼，就算能拒绝一切实实在在的痛苦，又是否能真正地消除内心的痛楚与煎熬？既然注定要承受生命，为何不试着学习承受，人不都是从一次又一次的跌绊中学会真正的站立与前进的吗？人不都是从一场又一场的黑暗中迎来黎明的吗？人不都是从一而再、再而三的失败中获得成功的吗？而学会以平常心去面对，学会谦虚坦然地去承受，正是获得最后胜利的一个开始。

要知道，有些“风雨”不是躲在屋檐下便可以平安顺利地度过的。

要明白，有些“风雨”是生命中必须去承受的。

篇2

——Peter Su《梦想这条路踏上了，跪着也要走完》

时间很长，对于我们的意义，有些非常不同的代价。

还是在原来的地方，你的头脑昏昏沉沉，其实什么都没有办法决定。

是不是那些事情，已经决定了你自己的内心想法。

还是在原来的地方，大家不能明白的过往。其实你不知道，当你真的说出来的话，她们会很尴尬。

有些事情，我们自己都琢磨不透的，又怎么能够让别人看得清楚的，你内心的那些真实想法。

德国，法兰西有一句名言，谎言说上1000遍就变成了真理，这是他们新闻政策的灵魂。

篇3

在五彩缤纷的世界里，人们总是希望万事如意，百事遂心。在自己追求的事业中，人们常幻想一帆风顺，心想事成。然而，我们所面对的世界既有晴天丽日，鲜花芳草，又有狂风暴雨，荆棘泥潭。人生的舞台上，胜者屡见不鲜，败者不乏其例。我们应当学会承受。

善于承受，就是拥有一种生存的智慧。人们能够以博大的胸怀和坦然的态度面对人生的旅途，不受外界的影响，真正做到“胜不骄，败不馁”。成功的时候，不让胜利的喜悦冲昏头脑，保持应有的冷静；失败的时候，牢记“失败乃成功之母”，不灰心，不懈努力，奋发图强。

俗语有云：“量小非君子。”范仲淹的《岳阳楼记》中的话说得好：“不以物喜，不以已悲。”即不为身外美好的事物喜出望外，也不以自己的处境困厄而悲伤不已。但要真正做到又谈何容易。历史上，有许多文人墨客因处境不佳，或是漂泊异乡，或是受到挫折，或是怀才不遇，没有赏识而郁闷忧愁，意志消沉。感慨“冯唐易老，李广难封”的何止王勃；忧伤过度，英年早逝的又何止李贺一人呢？坡多次遭贬却逍遥自在，写出了大量洒脱不羁的诗词佳作；曹雪芹生活艰难，但是他“十年辛苦不寻常”写出了文学巨著《红楼梦》。如过李贺等人有坡的气度，曹雪芹的坦荡，岂不是可以有更多绝妙诗篇留于后世？

“胜败乃兵家常事，悲喜乃人常情。”在成功的氛围中，切莫张狂失志，抛弃了理性；在失败与挫折的痛苦中，更要重振雄风，继续努力，因为努力才会有希望。

篇4

为什么买回来的血橙一点都没有血

买回来的血橙没有血色是很多人都有的经历，而之所以出现这种情况是因为成熟度不够，放置时间不够长所致。因为血橙是典型的因花青素类着色的品种，果肉的红色是花青素与糖结合形成的甙类化合物所致，血丝在橙子中的分布状况和环境中的温度和光照等等因素都有密切关系。

血橙与普通橙子有什么区别

1、从外观来看 ，黄橙个头更大皮更厚，血橙偏圆形皮特别薄

2、颜色上区别 ，一个是黄色果肉，一个是血红色果肉。

3、口感营养上区别。黄橙化渣肉细腻。血橙更脆肉质比较有嚼劲。但是橙味更浓。最重要的区别就是血橙的营养丰富。

另外血橙种植难度大，技术复杂，产量更低。所以自然而然 血橙价格贵很多。

血橙买到手要放多久才有血丝

篇5

关键词：中等职业学校 首饰 CAD

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-01

1 课程开设背景

我国是世界上名副其实的珠宝大国，发展势头良好的珠宝产业，也给中职院校带来了发展珠宝专业、培养和输送具有珠宝专业素养的职业人的契机。

我校珠宝玉石加工与营销专业的珠宝设计由首饰设计课程和珠宝首饰电脑绘图（即Jewel CAD或首饰CAD）课程组成。首饰CAD已经在现代首饰设计中具有广泛应用，利用Jewel CAD软件制作的首饰效果图，仿真性强，能够快速地渲染并且输出高质量的彩图，还能够进行多种设计效果的对比，这种快速成型的技术大大提高了工作效率。

2 课程教学反思

针对首饰CAD教学过程中出现的问题以及经验的积累，本人在“建立符合中职学生特点的教学方式”、“多元评价机制”等两个方面谈谈自己的看法。

2.1 建立符合中职学生特点的教学方式

2.1.1 调整教学顺序，在任务实践中掌握Jewel CAD菜单命令的应用

首饰CAD的界面主要由标题栏、菜单栏、浮动工具列、状态栏和绘图区域等五个部分组成。首饰CAD作为应用软件，在教学中一般会采用由理论到实践的步骤，即先了解菜单栏和浮动工具列的制图原理、基本操作，再学习如何进行首饰制图。中职学生往往对纯理论性的课程缺乏耐心，理论教学过后，学生会对所学内容一知半解，边学边忘是常有的事情，到具体实践时还是显得无从下手，学生学习的积极性被大大削减。针对这一问题，教师在首饰CAD教学中有的放矢，调整教学顺序，以具体的首饰制作实例为依托，在具体珠宝实例制作的过程中学习软件的使用方法，并且通过一个一个的任务逐渐熟悉功能键的运用、加深对绘图原理的理解。以制作珍珠项链为例。首先，在讲授具体制作前，先给学生观看以珍珠为主的精美首饰图片，在美轮美奂的珠宝产品赏析中，调动学生的学习积极性，并培养学生对珠宝首饰的鉴赏能力；其次，教师概括制作步骤，让学生了解具体制作顺序，使其对制作产品有宏观的把握；最后，在每一个步骤中讲解所设计到的菜单命令、功能键的使用，以及注意事项等。通过调整教学顺序，学生所学习到的是具体的使用方法，而不是单纯的文字理论。教师在教学过程中适当地穿插相似理论知识的对比，不常用菜单命令的介绍等，通过点滴渗透，让学生达到能理解、能操作、能创新的教学目的。

2.1.2 首饰CAD制图涉及面广，需要进行针对性的讲解和练习

会涉及到首饰分类、宝石琢形、宝石镶嵌、贵金属种类、金属表面处理方法等相关珠宝知识，教师在教学过程中对所涉及到的相关珠宝知识进行系统介绍，学生通过对珠宝知识的系统学习，一方面，可以开拓学生的知识面，规范首饰CAD制图，另一方面，可以与珠宝加工课程相互配合，使学生贯通所学知识。以爪镶镶口的制作为例，教师在讲解用Jewel CAD软件制图前，首先应让学生了解爪镶镶口的特点、分类和镶嵌方法，其次，向学生介绍其他宝石镶嵌知识，包括包镶、微镶、卡镶、闷镶、槽镶等镶嵌方式的特点和镶嵌方法。然后通过图片，让学生能直观的感受到不同的镶嵌方法所达到的装饰效果以及镶嵌目的。进而达到学习知识、激发兴趣、辅助教学的作用。

2.1.3 学生助教制度，完善课堂教学

本课程在教学中用教师教学与学生实践相结合的方式。学生对学习内容的理解能力有所差别，所以，在实践过程中，每个学生遇到的问题有所不同，教师需要对学生进行单独辅导，加之课上时间有限，因而不能保证所有的学生都能够得到教师的单独指导。针对这一问题，在学生实践时，电脑CAD课程采取学生分组管理，以小组为单位，每组设立纪律小组长和学习小组长，教师指导与优秀学生指导相结合。每个班级都会有一些学生对教师讲解的知识有很好的理解力，并能快速掌握。把这些学生分配到小组中，辅助教师帮助其他学生解决制作过程中出现的问题，既能让“小助手”得到更进一步的锻炼，又能让“碍于面子”不愿向教师请教的学生把自己遇到的问题解决好。为了提高各小组成员的学习效率，把小组成员的平均素质考核成绩列入作业评价内容，评价内容包括小组成员纪律、小组成员学习情况、小组成员任务完成情况、小组成员间互帮互助状况，把小组成员的平均素质考核成绩列入到每个学生的作业成绩中，这种以互帮互助为基础的评分方式，对学习积极性不高的学生也能起到一定的督促作用。

2.2 多元评价机制

2.2.1 学生互评作品，及时查漏补缺

学生完成任务后，通过多媒体教学，让学生对交上来的作业进行点评，说出所评作品的优点和不足。这样能够让学生在“找问题”的过程中发现其他学生的优点和不足，还能够帮助自己找到问题。教师通过这种方式可以对学生集中出现的问题进行再次讲解，让学生巩固所学内容。例如，学生在完成字母戒指的制作后，教师通过多媒体播放学生的作品，学生对其他学生的作品进行点评，有的学生在金属搭配和戒指结构的制作上非常完美，通过这样的展示能够让全班学生欣赏到自己的作品，对这部分学生来说，他们的劳动成果得到了认可，对今后的学习也是一种推动。对于在作品中出现问题的学生，也能够认识到自己的问题所在，通过教师的再次讲解，改正制作中的不足。

2.2.2 综合考评学生成绩，评价促进教学

电脑CAD课程采用学习能力与综合职业素养相结合的考评模式。由四个部分组成：平时制图成绩、考试制图成绩、小组成员平均素质考核成绩、综合职业素养成绩。其中，综合职业素养成绩主要考察内容包括：①桌面是否整洁；②能否遵守机房安全规范和计算机操作规范；③能否按顺序，并保质保量进行值日。通过对学生的综合考评，让学生在上课的过程中长技能、促互助，并以职业人的姿态对自我严格要求。

篇6

各位领导：

下午好！

按照今天会议安排，我就学校建设过程中有关建设手续办理的情况，进行汇报。不当之处，敬请批评指正。下面，结合第四完全学校建设手续的办理，从三个方面汇报：一是办理流程，二是主要做法，三是体会感悟。

一、办理流程

项目建设手续的办理可以概括为“三多一重”即：涉及部门多、审批事项多、办理程序多、协调任务重。

第四完全学校（展示流程表），从项目选址到施工证办理共十大项，历时两年（2017年2月--2019年1月），办理过程中主要经过市、区近20个部门审批，协调组织第三方评审13次，办理122个事项，加盖相关部门公章164个。办理成果

目前，第四完全学校建设手续办理实现了所有手续齐全。选址意见书、建设用地规划许可证、土地不动产证、建设工程规划许可证、建筑工程施工许可证。

二、主要做法

1.坚守法治思维

教育中心要求所有工作人员，在日常工作中，大家都要牢记三句话----常怀敬畏之心、尊重靠自己赢得、态度决定一切。常怀敬畏之心就是要求我们：敬畏工作，敬畏规矩。因此，在学校项目建设的全过程中，我们自始至终坚持按程序走、按规矩办。因为一个项目没有手续就属于违法建设，轻则追责罚款，重则违规违法。住建办领导温馨提醒我们：经济处罚30万元以上，按造成国有资产流失追究相关责任人的刑事责任。所以，建设手续再难办也必须办，办手续再辛苦也必须做，这不仅仅只是对工作负责，更是对我们自己负责。

2.采取“盯、关、跟”工作方法

这是孟主任在督促、推进学校建设工作中，教给我们的工作方法。“盯”即紧紧盯住、“关”即时刻关注、“跟”即及时跟进。教育中心要求我们校建办人员“事经我手不耽搁、工作因我无差错、教育由我而精彩”。

前期建设手续办理快慢直接影响项目能否尽快实施。按照市政府要求，为推进完全学校建设，四区均成立校建办，具体负责手续办理和施工管理。在学校建设手续办理过程中，孟主任要求校建办同志们“盯”紧所办事项，“关”注办理进程、“跟”踪办理结果。由于校建办人员少，在办理手续过程中，大家既有分工，更要协作。每个项目手续确定一名负责人，一人牵头、多人配合；市级层面的谁协调、区级层面谁对接、具体事务谁办理，做到人人有分工、人人有职责。同时，形成“日清周结”的工作机制，对负责的事项，每天汇报落实情况，每周五下午总结办理情况。

三、体会感悟

1.干好工作离不开领导重视

学校建设项目手续办理得到市、区领导的高度重视，区管委会领导多次在项目推进会上明确要求，项目建设要合法、合规，项目开工前建设手续必须办齐，尽量减少项目建设后遗证。领导的指示就是方向，方向明确了，我们就能保持头脑清醒，思路清晰。孟主任更是多次主持召开项目推进会，在项目手续办理过程中给我们捋思路、教方法。

2.干好工作离不开部门支持

学校建设项目手续办理真是有劳兄弟部门的大力支持，没有大家的全力帮助，就不可能有今天手续齐全的好结果。区发改局是有求必应，积极主动。区国土建设局帮我们出主意、想办法。区规划分局专人负责，及时服务。区住建办及时提醒，快速办理。总之，在学校建设手续办理过程中，各部门不分份内份外，经常给我们出思路、想办法，帮助我们解决难题。

篇7

[关键词]课例；教学；智慧

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-004

在上完一节数学课后，许多学生围过来问我下一节课是什么课，我笑着逗他们说是“数学课”。“耶！”学生欢呼起来。我有点奇怪：按理来说，上了一节数学课，再上数学课学生应该是“腻”了，怎么会高兴地欢呼呢？不用说，他们一定是想“讨”好老师。我笑着问他们为什么高兴，“因为好玩，上数学课就像在家玩一样。”一个学生大声地说。“对！很好玩。”“上数学课有意思。”学生都抢着说。“你们没有骗老师吧？”“没有！”学生一起喊道。看着学生真诚的笑脸，我若有所悟。

“上数学课就像在家玩一样。”是啊，家是温馨的，安全的，和谐的，在家是不受约束的。玩是孩子的天性，是孩子最感兴趣的事。学生在家中玩一定是最开心和最轻松的，数学课堂如果具备了这两点，那一定是学生感兴趣的课堂，有效率的课堂。这样的课堂也是我努力追求的理想课堂。

很多时候，我们总是认为学生不肯学习，不愿学习，对学习没有兴趣，恨铁不成钢。有一段话是这么说的：“教师教育学生，犹如农民培育庄稼。庄稼长得不好，农民从来不会去责怪庄稼，而是从自己身上找原因――播种是否及时，施肥是否适量，有没有及时地去除草。我们教师是否也该从自己身上找原因呢？”是的，我们应该思考：我们的教学设计是否合理、精巧，我们的语言表达是否清楚、明了，我们的讲解是否生动、有趣，我们的课堂对学生是否有吸引力，我们是否关注了学生的学习状态，我们的教学是否从学生的学习实际出发，我们教学的终点是否到达学生的最近发展区，等等。带着这样的思考与认识走进课堂，每节数学课对我们来说都是一次挑战，一个新的起点，一份美好的期待。它将促使教师全身心融入教学，用教师智慧的“教”来获得学生“学”的精彩。学生永远有颗好奇的心，教学的智慧就在于以何种方式引领他们去接纳知识。

【案例1――展示数学知识魅力】

教学完统计知识后，给出题目：

下面是四年级二班第一小组同学立定跳远的成绩（单位：厘米）。请分别求出男生和女生立定跳远的平均成绩。

男生：157 154 161 155 149 160

女生：142 138 147 136 142 145 144

求平均数对绝大部分学生来说比较容易，缺乏挑战性，加之这是一节练习课，没有新的内容，所以面对这么复杂的计算，学生的积极性明显不高。很多学生紧锁眉头，慢腾腾地计算着，还有些学生干脆悠闲地坐着，只在本子上列出长长的算式，显然他们是怕麻烦，只等着现成的答案出现。有个男生连算式都没列，似乎在口算。这个男生挺聪明的，但就是“懒”，于是我问他：“你能口算出来吗？”他点点头。“你是怎样算的？”他认真地说：“用157加上154，然后再加上161……”我笑了笑，走上讲台，故弄玄虚地说：“我看到有个别同学通过眼睛看就能看出结果，你们知道他是怎么看出结果的吗？自己算出结果，与他比一比，看谁的正确。”对于这样的“神技”，学生当然感兴趣，精神抖擞地投入计算中，已经算出来的学生则思考我所说的“看”的方法。最后，学生基本采用的是“先相加，再除以个数”的方法，个别有“小聪明”的学生打乱运算顺序，将能凑成整百的两个数先相加。我笑说：“你们这样的本领，我可不会。难道你们‘看’不出来吗？”马上有学生打断我：“你骗人，你真能看出来？”“你们想知道我是怎么看出来的吗？”“想！”学生一起喊道，全班学生都将小脸扬起来，看向我，充满了期待。此时，我不再卖关子了。我说：“看了男生这组数，你们觉得它的平均数应该是多少呢？”“155。”学生说。我说：“好，就以155为标准，将这些数与155作比较，记录下多的或少的部分，分别记作：2 -1 6 0 -6 5，将这些数相加，其中-6与6相抵消，最后得到6，用6除以6，得到1后再加155，结果就是整组数的平均数156。”对于这种算法，学生感到非常惊讶，全都情不自禁地鼓起掌来。这种特别的算法带给他们学习的动力，他们一致要求亲自试一下。于是，学生用这种方法轻松地算出女生立定跳远的平均成绩。凭借兴趣与成功的动力，学生圆满地完成了本节课的学习任务。

数学知识有其自身的魅力，需要教师适时地展示它。在学生力所能及的范围内，可引导学生用多种方法解题，展示数学解题方法的多样性与巧妙性；学习新知时，要在原有知识基础上发掘新的增长点，展示数学知识的生长性和连续性；复习巩固时，要加强数学知识之间的联系，善于构建数学知识网络，展示数学知识的系统性和整体性；要在教学中加入学生感兴趣的因子，例如介绍数学历史、名人故事、名题巧解等，展示数学文化，让学生感受数学的神奇与博大精深，培养学生对数学的好奇心，从而引发学生的数学学习兴趣。

【案例2――变换课堂小结方式】

在结课环节，“同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？谁来说说看？”老套的话从我口中自然地流出，我用期待的目光扫视全班。回应我的这几个学生都是发言比较积极的，绝大多数学生似乎没有听到我说的话，他们表情淡然，从他们或仰或歪或斜的坐姿上，我能感觉到他们的学习热情正像潮水一样退去，毕竟课已进入尾声，学生对接下来的“节目”已了如指掌，没有一点点“参演”的愿望与热情。面对学生的不“配合”，一股怒气从我的心底升起，我忍不住想训斥学生一番，将他们“拉”回课堂上，可是转念一想：这又有什么用呢？学生学习并不像容器纳物，如能强行“灌注”，那就无需再谈什么教学技术了。

我思考着应对的方法，同时再次将目光从全班学生身上慢慢扫过。还是那两三个学生举着手，没有人注意到我情绪的变化，一个男生甚至自顾自地做起了小动作。这个男生聪明、机灵，但常常发呆，还常常在课堂上与别人讲小话。看到他玩得正欢，我忍不住点了他的名字。他愣了一下，不知道我要让他干什么。我笑着对他说：“请你到前面来。”这下他有点儿发懵了，茫然地四下观望，希望能从同学们那获得一点“帮助”，可是没有人知道“答案”，他只得慢腾腾地站起来，走向讲台，其他学生也都停止了所有“动作”，看着他，这似乎不是他们所熟悉的“节目”。我说：“这位同学对这节课的内容自我感觉学得很好，我请他到前面来，是想让大家考考他。下面由同学们向他提问，问题就是本节课所学习的内容，看谁提的问题最有水平。注意，相同的问题不要重复！谁来当第一位小老师？”话音刚落，全班就沸腾了，所有的学生都举起手来，每个人都想发问。我首先请的是一位大个子男生，他自控能力较差，课堂上基本处于半听半玩状态，凭着小聪明常有一些与众不同的想法，让他第一个来提问，一是给他提个醒，二是想借此机会测试他在本节课掌握了多少内容。“这节课主要学习了什么内容？”大个子男生大声提问。 “主要是认识了梯形。”之前的男生答道。下面小手成林，“梯形有多少条高？”“说一说梯形的各部分名称。”“什么是梯形的上底和下底？”“什么是等腰梯形？”“什么是直角梯形？”“梯形是四边形吗？”“有一组对边平行的四边形叫作梯形。这句话对吗？”问题接踵而至，男生眉头紧锁，紧张地作答。有些学生似乎想难住他，还有的学生怕漏了知识点，索性将数学书打开一边看一边设计题目。“老师，让我来提问，我的问题他一定不会。”一个女生喊道。这个女生数学成绩一般，但今天竟也有这样的自信与热情 。“梯形是轴对称图形吗？”她站起来大声提问。“不是。”“梯形一定不是轴对称图形吗？”男生迟疑了一会儿，支支吾吾道：“不是。”“什么样的梯形是轴对称图形呢？”好家伙，一口气提了三个问题。看着这位男生无法作答，她得意地笑着说：“他回答不出来啦！”“十、九、八、七……”不知是谁起的头，回答问题时常用的倒计时又开始了。“让我们一起告诉他。”“等腰梯形。”全班学生一起答道。至此，在全体学生的热烈参与下，本节课的课堂小结精彩呈。

李嘉\先生有个著名的“鸡蛋论”：鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是如此，从外打破是压力，从内打破是成长。在本节课的小结中，学生首先有兴趣参与，从心底愿意去提出问题（想难住别人，展现自我），而要提出问题就必须对全课所学内容进行思考、梳理，在提出问题去考别人的同时，自己心中一定要知道问题的答案，这样的主动思考对学生来说能起到很好的复习效果。“相同的问题就不能重复。”这要求学生在思考并提出问题的同时要注意倾听别人的发言，保证提出的问题没有重复，从而培养学生学会倾听的好习惯。

课堂小结还是原来的小结，小结的内容还是本节课学习的内容，与原来不同的只是换了一种形式，就引得所有学生充满兴趣地参与到其中来。这让我深深体会到“教无定法、教亦有法、贵在得法”的科学性与深刻性，得法的核心就在于教者智慧的教学能激起学生学习的主观能动性，使学生充满兴趣地加入课堂学习中。

【案例3――增加课堂教学情趣】

我在课堂上常和学生玩的一个游戏是“寻找不听者”。课堂上，总有少数学生不能及时融入课堂，或是做小动作，或与同学小声讲话，或独自发呆。对此，我常会提出一个与教学有关的问题，要求学生回答，以提醒学生注意听讲。当然，这个问题只要学生认真听讲，都能回答出来。回答不出来的学生将被要求去寻找下一位有可能回答不出来的人，因此这名学生就会根据同学们平时的表现，在班级中仔细地“搜寻”。这一游戏能促使学生将注意力集中到课堂上来，思考教师的问题，并积极举手发言。经常被搜寻中的学生则会反思自己被寻中的原因，并努力养成认真听讲的好习惯，因为他们不希望自己丢面子。相反，被寻中且能准确回答问题的学生会显得异常兴奋，还能得到全班同学的热烈掌声，从活动中获得自信。搜寻活动也可以是寻找会的“小老师”，向这些小老师当堂请教，这些小老师会尽可能地将所学的知识在课堂上阐述得有理有据。

常规的课堂讲解、做习题是学生每节课都要经历的事，教师需要给课堂增加一点情趣，以激发学生的学习积极性。让课堂富有变化，是一种简单而有效的操作方法。也许今天的教学活动还是讲解，但讲解可以根据需要换成由一位“小老师”来完成；也许原来都是分组读题或分男女读题，但可以换成分学号读题；也许提问是直呼学生姓名，但改用猜谜语的形式或许更有意思：我想请的这位同学是――姓张，女生，短头发，红衣服……这些变化会带给学生不一样的感受，引发他们的学习兴趣。学生常常因为这样一个个小把戏，思维被牢牢地“吸”在课堂上，且在数学的海洋中流连忘返。

【案例4――活化课堂教学形式】

“平行”这个知识点，学生学习起来难度不大，也正因为内容简单，对学生来说缺乏吸引力，学生的学习兴趣不高。如何让学生深刻理解“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”，熟练掌握画平行线的方法，是我课前一直在思考的问题。

课始，我将课本中的三幅图用多媒体进行展示，并要求学生说出它们不一样的地方。很快，学生就说出了平行和不平行。我一直没有要求他们强调“在同一平面内”，因为没有生活实际经验，学生很难理解。接下来，我让学生画一组平行线并观察，说明两条直线不相交就是平行的。起初学生对这句话不理解，我就让学生尝试画一组既不相交又不平行的线。学生都说能画出来，结果都以失败而告终。学生的思维此时进入了“愤悱”状态。这时一个学生笑着对我说：“老师，你能吗？”这正是我想要的效果。我笑着说：“将‘吗’字去掉，如果我能，你们怎么奖励我？”学生一起说“用掌声奖励我”。这是我奖励学生常用的方法。我说：“好，我来试试看。”学生看到我胸有成竹的样子，都全神贯注地盯着我，就像盯着一个魔术师，想从魔术师的表演中找出破绽一样。我找来两把尺子，在黑板上放置好，当然，它们不在一个平面上。我说：“这两条线不相交，也不平行。”学生惊诧之后欢呼起来，随之报以热烈的掌声。数学科代表站起来说：“你能在黑板上画出来吗？”他可能已经注意到两条线不在同一个平面上了。我说：“坦率地说，老师不能在黑板上画出来，谁知道这是为什么？”立即有几位学生说道：“这两条直线不在同一个平面上。”我说：“对啊！当两条直线不在同一个平面上的时候，就有可能既不平行，也不相交，就像老师手中的两条直尺所在直线。所以我们以后说两条直线不相交就平行时，一定要强调在‘同一平面内’。”就这样，一个很棘手的问题顺利地被解决了。

这节课的成功之处在于课堂教学活动化，学生在活动中学习知识，通过活动理解了知识。让学生画平行线和相交线，去找生活中的平行线，接着再画既不相交也不平行的线，通过操作“创造”出一组既不平行也不相交的线。活动能引发学生对学习内容持续的兴趣，活动更能让抽象的数学知识“立”起来，帮助学生理解数学知识。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学。事实也证明：单一的、枯燥的以被动听讲和练习为主的课堂学习方式，学生并不感兴趣。儿童的性格特征决定了他们喜欢各种各样的活动，智慧的教师应努力将数学知识融入课堂活动，让数学课堂活动化，这样的课堂教学才能使得学生的思维更灵活，学习兴趣更持久。

篇8

1.手绘技法是景观设计的基础

景观设计属于艺术设计范畴，需要有美术基础，需要有基本的艺术造型能力。手绘表现做为景观设计的一种表现语言，是设计师必须具备的基础技能之一。而手绘表现能力的培养与训练，又是从美术基础训练中获得的。也就是说不管什么材料、什么风格的手绘表现技法，都是从美术的基础造型训练中得来，经过演变和转化而形成的。可以说美术基础的好坏直接影响到手绘表现能力的好坏。景观设计不但要有基本的艺术造型能力，更要有正确的美学思想和掌握美学的基本规律。而美学思想又是从长期艺术造型的训练中理解和形成的。观察发现问题、理解提出方案和深化落实表现是设计创作的一个完整的全部过程。在这个反复训练的过程中，造型能力和艺术修养都得到了升华和提高。这也是景观设计师必须要有的充实艺术底蕴的过程。

手绘技法能力是从美术基础训练中获得而演变来的。所以景观设计专业的手绘技法包括了绘画的全部过程。从设计草图的构画，到最终效果图的绘制，都是对美术基础的实践与延续，也是对审美能力、设计能力和艺术修养不断提高的过程。从我院教学实践中我们能清楚地看到，手绘能力强的同学，在设计过程中不但能很好地表达自己的创意，而且设计创意的水平也都是比较强的，相反手绘基础差的同学，往往是懒得动笔，很少有创意草图和深入的设计过程，作业大多是靠资料的拼凑而成，最后的绘图效果也不尽人意，甚至有些同学为此而失去了对景观设计专业的兴趣。手绘能力的不足，是影响学生和设计师全面发展的一个大问题。

2.景观设计教学中手绘技法课程教学模式的现状

在以往的教学过程中，对景观设计学科的模糊认识，以及教学资源的匮乏，使我们的学生存在着一些共同的问题：思维狭隘、缺乏创意、创造性弱、设计中照搬和模仿现象非常普遍、设计语言贫乏等等。形成上述问题有其复杂的原因：一方面由于学生长期受到填充式教育培养，缺少创造性思维和创造性能力的训练。另一方面我们的专业教学模式也存在某些不足，教学模式单一、僵化，缺乏系统性和科学性。

随着计算机技术的飞速发展，其信息处理能力的迅速增强，各种软硬件层出不穷，以及软件操作的简单化，价格的不断下降使得越来越多的学生和设计师选择计算机作为主要设计工具。使得制图和文件修改、文件存储等复杂工作变得更为快捷。然而计算机改变的不仅仅是工作方式，而是思维模式的转变。由此带来的是：排斥个性，使各种图像趋向标准化和规范化。这种方式在某种程度上也影响了学生的创造性思维能力的形成。

对学生的创造性能力的培养没有足够的重视，具体表现在以下两个方面：一方面，局限于表现空间质感气氛的真实性为主的写实训练。另一方面，片面追求“手绘感”和“设计味”，以致忽略结构，歪曲透视，最终导致忽视手绘思维的过程和问题的探讨。

因此，我们在景观设计教学环节中应重视对创造性思维教学的研究，有目的地加强对学生创新精神、创新能力的培养，并通过一些具体的、切实的措施改变教学观念和教学方法。例如：我们在景观设计课程中加入主题创意单元，在一节课时间内全班同学一起围绕一个主题展开创意设计，取得了良好的教学效果。

3.创造性思维能力的培养

1、基于创造性思维能力的培养的手绘技法教学

以图形的方式进行思维是人类最早认识世界和记录思想的手段。用手绘技法课程训练激发学生创造性思维能力的培养。例如：在线条练习的环节中，要求学生从最基础的认识线条开始，培养学生记录和捕捉在发现问题和解决问题的思考过程。在空间训练的环节中改变案例作品原有的视角，建立新的观测点来表达，在原有画面中加入一些新的创意元素，改变家具原有的布置和格局，甚至是风格，从而调动学生的主观能动性，建立起三维空间概念。这是对完整设计构思过程和研究结果的最佳展示。训练学生通过对线条的取舍和重新组织来观察对象，从而用主动思考的方法达到培养创造性思维能力的目的。

2、基于图解思考能力培养的手绘技法教学

手绘表现体现为图解思考的能力，是景观设计人才的基本能力。图解的思考所体现的交流作用：首先在于自我交流，作者与设计草图的相互交流，涉及了手脑与纸面图像，在同一纸面上表达多样的创意思考，同时训练学生的多维思考。例如：在同一张作业纸上既有透视效果草图，有平、立、剖面图和节点大样、分析图、全景草图，使学生由平面到空间的思维不断转换。其次是与客户的交流，作者与非专业的客户交流，那么，在交流的图形上更需要清晰的表达。例如：训练学生在反复推敲的草图中提炼客户最好接受的方式。在作业中要求学生徒手绘制比例、尺度、透视、结构准确的透视图和平立面图，训练学生的逻辑思维能力。最后形成景观设计人才所特有的图解思考能力。

3、基于艺术素养培养的手绘技法教学

作为景观设计师，除了必备的专业技术知识、掌握现代设计手段外，其美学素养和艺术情操是必须的素质。但是，现在的学生仅在考前经过几个月的绘画突击训练外，学生基本没有太多机会进行更多的绘画训练。因此，手绘技法在满足设计思维需要的同时，更应该起到如画家或音乐家不间断的手头功夫训练的作用。例如：在课程教学中，要求学生除了进行具体的设计构思外，还要有写生训练、手绘资料收集、以图形的方式记日记等形式，并鼓励多种工具的表达和创意表现。最终达到通过手绘技法教学提升学生艺术素养的目的。

4.结语

手绘表现技法主要是锻炼学生的空间设计思维与表达能力。课程具有综合的内涵，注重专业课程体系间的横向联系和纵向贯通，应当引起教师和学生们的重视。手绘表现技法课的教学内容和教学方法是程式化和开放化的统一体，既要尊重规律，又要勇于创新。全面提高学生的空间创造能力，就要从教育模式的创新入手，摒弃盲目临摹，突出创新精神的培养，提倡举一反三和逆向思维，培养出真正具有创新意识和创造能力的高素质设计人才。随着教学改革的深化，与时俱进地对课程进行有机的调整，才能真正体现高等艺术设计教育的特点，形成适应高等教育的人才培养模式。

参考文献：

① 郑曙D：《室内设计思维与方式》，中国建筑工业出版社,2003。

② 刘铁军、杨东江：《表现技法》，中国建筑工业出版社,1999。

篇9

一、成本会计课程特点

成本会计课程与基础会计、财务会计课程相比，有其较突出的特点。成本会计作为一门实践性、应用性和汇总性强，理论知识要求高的一门课程，在整个会计学科中有着举足轻重的意义。但学生很难把握各知识点在整个成本核算过程中的系统应用，对初级会计和中级会计的知识在《成本会计》课程里的综合应用束手无策；并且成本核算要求材料费用、人工费用、制造费用全部入账，汇总成本，期间还有很多账目的结转，学生对数据的生成途径和来源摸不着头脑，所以每次上这门课的时候，笔者发现许多学生对这门课带有一种“畏惧”感。

二、当前成本会计教学存在的问题

（1）成本会计课程理论教学与实践发展的不协调。成本会计教学中，往往只注重对传统的成本计算原理和方法的讲述。长期以来，成本会计教学忽视与企业管理实践的结合，不能很好的满足企业不断发展变化的管理需要。（2）成本会计核算的电算化内容空白。目前成本会计电算化既没有教材，也没有辅助教学的合适软件，用友软件也只是在高级版本里有，仅只是适合企业应用，不是和教学配套的教学软件，学生在学校很难学到这部分知识。（3）学生掌握的成本会计知识与工作实践要求不一致。由干成本会计在学科定位存在的偏差，造成成本会计在教学内容、教材建设上的重大缺陷。直接后果是学生不能很好地掌握成本会计的理论意义和实践价值，导致成本会计的学习和工作实践中困难重重。

三、《成本会计》课程教学改革的思路

（1）改革教材内容，满足高职院校学生要求。教材是学生和教师交流的主要纽带，在编写教材内容时，要打破“教材内容=讲课内容=考试内容”的陈旧观念，贯彻理论联系实际、少而精的原则，必须从现代成本会计的内涵出发，以工作过程为导向，整合序化教材内容，创设六个学习情境。六个学习情境分别为：运用品种法核算产品成本、运用分批法核算产品成本、运用综合结转分步法核算产品成本、运用平行结转分步法核算产品成本、运用分类法核算产品成本和运用定额法核算产品成本。每一个学习情境都是一个完整的工作过程，教师在教学过程中，将六个学习情境的教学内容按从简单到复杂，从单项到综合的方式排列，教学内容组织采取相互独立且层层递进的形式。（2）改革教学手段，依据工学结合人才培养模式，合理设置实践教学。成本会计课程应以企业成本核算为主线，参照成本会计岗位的职业资格标准，“以专业的职业能力为培养目标，以企业职业岗位需求为导向”的课程设计理念，设计“单项实训—综合实训—仿真实训—企业顶岗实训”。同时大力开发网络实训会计软件教学，教师可完全自主地设置、添加实训内容，系统智能判断学生的实训错误，把理论知识在实训中讲解应用，和学生互动，通过实训完成学习，提高学生实践操作能力。（3）改革教学方法。在教学中应采用“以教师为主导，学生为主体”的教学方式，改变过去传统的以教师为中心的单向灌输式教学方法，根据不同的教学项目，结合学生特点、教学条本文由收集整理件，灵活运用多种教学方法与手段组织教学。采用多种工学结合教学方法，如启发式教学、案例教学、任务驱动教学法、角色扮演和项目教学法。教学过程由浅入深，引导学生的思路，学生通过完成各项目的工作任务，既掌握了每个项目中包含的知识和技能要点，又锻炼了分析问题和解决问题的能力，培养出严谨的作风和善于合作、创新的精神。

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【关键词】手绘表现技法 应用型本科院校 教学研究

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0048-02

应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，是以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次，包括历史较长的省属老校和不久前“专升本”的新建本科院校，也称“中间类型高校”。目前，国内大部分应用型本科院校都开设了培养应用型人才的环境设计专业（2012年教育部把环境艺术设计专业更名为环境设计专业）。“环境艺术设计专业是为了培养具备坚实的设计艺术学理论素养与设计技能；拥有环境艺术设计的基础知识；掌握环境艺术设计的基本技能；具有房地产公司、园林设计公司、广告装饰工程公司以及企事业单位从事环境艺术、电脑美术、广告规划图形、标志设计及管理工作，有较高综合素质的应用型人才。”因此，应用型本科院校的环境设计专业人才培养既不同于研究型高校中的注重理论研究，也不同于高职高专人才培养体系下的技能型人才培养，是以培养坚实的理论和技能素养、应用技能操作为主，服务地方、面向区域的专门人才。手绘表现技法课程是环境设计专业重要的基础课程，之所以重要是因为其在专业设计中的设计方案构思，设计表达与交流，方案竞标，客户交流，工程施工中都有实际应用，与电脑方案和效果图表现相比，手绘表现更直接、更快捷、更方便，所以其突出地位更加说明了教学改革的必要性。

一 手绘表现技法课程的现状

手绘表现技法课程改革需要我们针对应用型本科院校的具体情况进行分析，查找不足，然后才能进行改革。就目前的现状来说，整体大环境是好的，学生们对业界前沿信息的了解途径十分便捷，十分清楚手绘在将来就业中的重要性，学生们有着很高的学习热情。对手绘技法表现课程也比较重视。诚然，仅有热情和重视是不够的。一些因素严重影响和制约了该课程的教育教学质量，主要有以下四点：（1）电脑效果图的照片级效果，受到大多客户群的青睐，学生们盲目跟风，不能正确认识电脑效果图在方案设计中的位置。过于迷信电脑效果图表现，忽视方案构思、草图表现的重要作用。认为以往的手绘效果图在清晰度、仿真度、外观质地效果及调整修改性等方面的确远不如电脑设计表现，因而手绘效果图在当今工程方案设计运用上受到强烈冲击，手绘效果图相对减少，部分高校的设计教育基础也有减弱趋势。（2）应用型本科院校，特别是地方应用型本科高校，“专升本”高校，由于种种原因，手绘表现技法课程的师资队伍落后。究其原因，主要是教师非专业对口出身和教师存在惰性所致。（3）高校扩招导致生源质量水平不高，特别是地方应用型本科院校学生水平更难以保障，学生几个月的考前培训水平无法具备扎实的造型能力，直接影响手绘课程的教学质量。（4）手绘表现技法的掌握需要时间和作品数量的积累，很多高校在课程设计上，存在学时不足或者学时集中的现象，学生在短期内无法得到提高，导致课程质量下降。

二 应用型人才培养下的手绘表现技法教学

手绘表现技法课程强调学生的动手操作，需要建立完整的教学体系才能使学生在大学阶段掌握正确的方式、方法。使学生把手绘作为一种习惯、一种思维，才能真正为专业设计打好基础。手绘表现技法在教学中应当重点把握好以下几个环节：（1）线条和透视关系。线条在教学中是最基础的，不能轻视，特别是线条要结合透视关系进行练习，近大远小，近实远虚等透视的基本关系与线条的大小、长短、疏密结合要相得益彰。线条与透视的练习要贯彻课程教学的始终。（2）造型和结构关系。这里的造型和结构关系要求与线条和透视关系进行较好的结合，造型要体现结构的准确关系，素描线条造型不能把结构交代得模糊，色彩造型表现不能影响结构体现，要围绕结构进行材质和色彩关系的处理。（3）色彩和质感表现。手绘表现技法分为马克笔、彩铅、透明水色、水彩、水粉等多种材料的表现技法，但我们在教学中应有所侧重，不能面面俱到，以最需要突出的技法表现为主，加以练习。当下马克笔结合彩铅的技法更为实用，色彩和质感表达优势明显，效果突出，方便快捷。学习过程中但求一专，不求多能。（4）课程设计应有延续性，作为重要的专业基础课，应当“分学期，拉长线”进行教学，勤于检查和督促学生的课业情况。

三 与相关课程的联系

手绘表现技法课程是个系统的、实践性很强的专业基础课程，需要各门课程协调起来才能学好，比如素描造型课，要突出结构素描的练习，色彩课程要突出色彩的归纳与总结，平面构成注重点、线、面的穿插，色彩构成注重明度推移，色相纯度基调练习，透视学应注重线条和透视的关系把握等，相关课程符合环境设计的课程体系来开设，实际上就等同于按照专业基础课——手绘表现技法课程来开设，因此什么样的素描课程有利于手绘技法表现，有利于环境设计方案表达，我们就应当开设什么样的素描造型课程，同理，在色彩构成等其他相关课程也同样适用。

参考文献

[1]陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴[J].北京联合大学学报（自然科学版），2005（19）

[2]潘懋元、董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009（2）

[3]潘懋元、吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003（3）：5～9