莫逆之交范文

导语：如何才能写好一篇莫逆之交，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

毕业时，他找到了一份房地产开发公司的工作，大四下学期就全国各地跑来跑去拿地盯项目。校园里碰见他，他也许是那阵子心情特好，给我的笑脸也有月饼大了：“昨天刚从三亚回来，明天还要飞西安，都晒黑了。不过黑了好，我就喜欢古铜色的肤色！”说完，又拍拍我的肩膀，补充一句：“才子，找工作加油噢！”

这个节骨眼儿上，我痛恨别人跟我提找工作，就像一个腿脚不利索的人痛恨人家在他面前大谈足球和长跑。不过，更让我痛恨的是他叫我“才子”。我讨厌这个称呼，不是说我否认自己有才华，而是我明知道他在拿我开涮，却没理由回击——你看，叫你“才子”是夸你嘛，你明明就很有才华嘛！

临毕业前，学院组织 “送旧会”，大三的师弟师妹们欢送我们离开校园。送旧会的一个环节是师兄师姐介绍找工作和考研的经验。我当然没机会介绍——我考研光荣地挂了。周站在讲台上，大谈他找工作的经验：“记住，你不是学生会副部长，也不是部长，你是学生会主席！不要怕HR问你们学校怎么那么多学生会主席，你就是学生会主席！”他慷慨激昂，跟马上就要去刑场就义了似的，下面心潮澎湃，掌声雷动。

毕业后我换了新手机，他的号就没有存。总会添一些新号码，删掉一些旧号码。两年后，我回到学校读研，在校园里偶然遇到他。寒暄几句，他拿出手机，说互存一下号码——原来我也不在他的通讯列表里。我念出自己的号码，他记下，给我拨了过来。铃声响起，我存下——糟糕，我忘了他的名字！周，周什么来着？周华健？不对。周什么建？还是周什么旭？想不起来了。这多尴尬呀，人家站在旁边，我又不好意思开口问：“兄弟，你叫什么名字？”不过这难不倒我，我灵机一动，直接按了一横输了进去，我用的笔画输入法。一笔太少，两笔吧，以免露出破绽，我就再按了一横，保存，OK，大功告成，我松了一口气。不料，他伸头过来看：“我看看你记得对不对。”屏幕上显示他的号码，旁边一个醒目的“二”。当时我丢下他就跑的心都有了。

我火速按了退出键，也不知他到底看没看到，反正我就当他没看到。他哈哈笑了，拍着我肩膀说：“回头有机会聚，才子！”——他居然还叫我才子，莫非，我在他通讯录里存的名字也是“王才子”？哎呀，早知道，我该把他的号码存成“周董”。这样他指定乐了，我也免得尴尬，看来还是我不太会来事儿。

又过了两年，大家都用微博，失散了好久的同学居然十之七八都靠微博联系上了。我和周也互粉了。有天，我发现自己出现在他的微博里：“我的莫逆之交@王路在隐身……”天啊，我居然成了他的“莫逆之交”。

我瞬间有点明白了。我明白他何以在毕业之后的短短几年里就混得如此风生水起。联想到他的送旧会上“记住，你就是学生会主席”的话，我突然觉得，有些东西，是没法学得来的。如果你不是那种人，你一辈子都学不会。所以，师弟师妹们也就是看看他表演，真要做到他那样，还得本来就是那颗苗子才行。

这多多少少有点让人沮丧的味道。不过，如同所有的故事都可以有一个励志版的结尾，生活中也总有别的东西可以给人带来安慰。在这次同学聚会上，周和他的雷克萨斯并不是最大的亮点。最大的亮点是有个女同学带了她的爱人和宝宝来。她是一个再普通不过的女生，却又是个极不普通的女生。

篇2

[关键词]搅拌器；流固耦合；多重参考系法

[中图分类号]TQ019[文献标识码] A

0引言

搅拌罐在造纸、化工、石化、制药、食品加工和生物化工等领域有着广泛的应用。从其用途来看可以使物质混合均匀，促进传质、传热现象，加快反应速率等。

国内外学者对搅拌罐内流体流动展开了广泛的实验研究和数值模拟，比如毕学工等[1]使用Fluent对某钢厂搅拌工艺过程进行数值模拟，研究桨叶长度、搅拌头插入深度及转速对搅拌效果的影响。张锁龙等[2]对轴流桨及45°三叶折叶桨搅拌流场、功率的测试进行了对比及分析，得到了桨叶安装高度对桨叶性能的影响。侯权、潘红良、冯巧波[3]基于计算流体动力学对搅拌反应罐流场的各影响因素（如桨间距、罐桨径比等）进行分析和研究，最后根据分析和研究的结果提出了搅拌反应罐内部结构的改进方向和措施。

本文选用多重参考系法对搅拌桨进行模拟。采用标准k――ε模型进行流固耦合数值模拟，得出流场分布及搅拌器的静力和模态分析。

1理论基础

在搅拌器中，当叶片与挡板间的相互作用相对减弱时，可以使用MRF模型。

标准模型的方程（湍流耗散率ε方程和湍流动能k方程）：

2数值模拟

2.1Gambit几何模型

下面是桨叶半径为75 mm，厚度为20 mm，搅拌罐半径为175 mm，搅拌角速度为w=0.5 rad/s。

2.2网格划分

本文应用Gambit进行网格生成，网格划分采用非结构化网格。对于模型的处理，把搅拌器附近区域的部分设为搅拌桨区见图1（1），把浆液池中其他区域设为桨外区图1（2），搅拌桨区是半径为80 mm，高40 mm的柱形区域；桨外区中心与搅拌区域相同，桨外区是半径为175 mm、高340 mm的柱形区域。

图2为叶片表面压力分布云图。从压力分布图可以看出，在搅拌器桨叶顶部压力最大，搅拌桨根部压力较低。

图3（1）为中间轴截面泥浆浓度分布图。从颗粒的浓度分布看出，在池底的中心位置和池底角落的固体颗粒浓度最大，池顶部和搅拌桨下方以及整个大循环漩涡区域的固体颗粒浓度低。

图3（2）为中间轴截面水流速度分布图。从中可以看出，液流的高速区主要集中在搅拌桨叶附近，以及在其下方形成的带状区域，这样更能使固体颗粒不容易沉淀。

从表1可以看出，搅拌叶轮静态模态固有频率与预应力模态固有频率在数值上相差不大，说明流固耦合场对叶轮固有频率影响较小。

图5则给出了叶片的振型图。从图5看出，当叶片的频率为72.38 Hz时，将发生二阶共振，二阶共振主要形式为挥舞振动，振幅最大处向叶尖转移；当频率为298.5 Hz时，出现三阶共振，三阶共振主要形式为摆振，叶片尖部振幅较大。

5结论

（1）应用流固耦合数值模拟得出搅拌桨叶受到的最大压力约为0.124 MPa，最大压差约为0.344 MPa；根据压力分布，计算出搅拌桨叶的最大应力和应变都在叶根处，最大应力为254.89 MPa，最大变形量发生在搅拌桨叶尖部，搅拌桨叶的叶尖处变形量最大为0.000 327 mm。

（2）对搅拌桨叶进行了动力学分析，得到了桨叶的前10阶固有频率，当叶片的频率为72.3841 Hz时，将发生二阶共振，主要形式为挥舞振动，振幅最大处向叶尖转移；当频率为298.75 Hz时，出现三阶共振，主要形式为摆振，叶片尖部振幅较大。

（3）对结果进行分析，得出搅拌桨叶片的受力分布形态和规律，为进一步研究疲劳寿命、断裂分析和风机叶片的结构优化设计提供依据和参考。

参考文献

[1]毕学工，岳锐等.基于Fluent的搅拌模拟研究[J].武汉科技大学学报，2012.

[2]张锁龙，沈惠平等.JH型轴流式搅拌桨流场分析及设计[J].化学工程，1999，27（5）：26-29.

[3]侯权，潘红良，冯巧波.基于Fluent的搅拌反应罐流场的优化研究[J].机械设计与研究，2005，21（03）：78-83.

[4]候栓第等.涡轮桨搅拌槽流动场数值模拟[J].化工学报，2001，52（3）：241-246.

[5]何洲.搅拌器内部流场特征的数值模拟研究[D]，华东理工大学，2010.

篇3

关键词：学前教育专业；高职院校；模拟教学模式；实施步骤；注意事项

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-177-01

为进一步对社会培养出更多综合素质过硬，教学技能良好的幼教人才，高职院校学前教育专业在学生中开展了模拟教学模式的实训活动，目的在于通过实施促进学生结业后具有较强的社会实践能力，能尽快在幼教工作岗位上找准位置，全身心地投入到工作中去，并能适应满足于当前教育事业提出的更高要求。在此，笔者谈一谈自己对实施此种教学模式的个人观点，供教育同仁交流参考。

一、模拟教学模式的概念界定

在高职院校学前教育专业中开展实施的模拟教学模式，通常情况下是指教学思想指导以行为导向为主，将模拟角色和扮演角色有机相结合的一种课堂教学模式。其主要是通过人为的创建与设计一个模拟仿真的幼儿园的情景以及心理氛围，让学前教育专业的学生在这种情景及氛围下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互动，进行心理模仿和行为表现的训练，达到职业技能的教学目的。

二、实施高职院校学前教育专业模拟教学模式的必要性

高职院校办学的生命线是培养满足于社会需要的高端技能型人才，而学习与发展的关键还得是想法提高学生自我的学习积极主动性。在学前教育专业的实训中，由于一些实习单位负责人怕因实习学生的教学失误，造成对正在成长发育的幼儿及其家庭一定显性或者隐性的责任损失。因此，对某些实践教学训练活动进行了参与人数、场所条件的限制，更有甚是直接否决其实践活动，导致学前教育专业学生的社会实践能力被有所剥弱。而在高职院校中推行的学前教育专业模拟教学模式恰好避免了此种现象，它在给学生提供一个参与教学技能实践的广阔空间下，在不承担任何风险、法律责任等的前提下，让学生能完全放开手脚去进行自主职业技能的训练，成为真正意义上的学习主体。在创设和实施模拟教学模式的过程中，可充分利用学校已有的大量教育资源，学生在教师指导下，依据教学任务发挥主动性与创造性，设计并组织实施技能训练方案，从中体会自我发展。另外通过模拟教学模式，也可以有效地解决高职院校学前教育专业实训师资和基地的不足，职业技能训练不到位的问题，成为适应长期反复大批量职业技能训练的“真正场所”，而且成本较低。

三、实施高职院校学前教育专业模拟教学模式的具体实施步骤和注意事项

做好高职院校学前教育专业模拟教学模式的实施，须按照一定的操作步骤进行，在操作过程中还需要注意一些事项，现分别阐述如下。

1、实施模拟教学模式的具体步骤

实施模拟教学模式主要从四个方面入手。一是模拟教学模式的事前筹备工作。在这期间，教师要引导学生学习并掌握学前教育专业的一些相关理论知识和技能。然后结合教学任务，按照教师的指导，精心设计课时方案，方案中须做好主角试讲教案和环境布置，配角要设计好配合方案。二是组织实施模拟教学方案的训练。在此过程中，通常情况下，学生是在教师的指导下，按照事先设计好的课程方案进行模拟教学，但也可有所创造行为。教师要随时抓住细节进行点评，总结优点和缺点，控制好整个教学方案实施的过程与质量，以备后期学生学习时可借鉴参考。三是及时交流评价模拟教学方案的训练成果。课程结束后，学生之间要及时组织交流，相互评价，开展讨论等多种方式，形成对模拟教学成效的书面报告，老师对上报的材料，在坚持客观评价的基础上，以鼓励学生为主的原则，进行点评和总结。四是学生对模拟教学结果进行自我反省总结，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者实践活动中能扬长避短。

2、实施模拟教学模式的注意事项

为了使学前教育专业模拟教学模式的职业技能训练，在实施中准确到位且收到良好的实施效果，因此，我们在组织实施过程中必须注意以下“五个问题”，即：一是加强对指导教师综合素质和职业技能训练能力的提高。在实施活动教案中，学生虽为主体，教师却是引导者，他们的素质与能力直接决定着整个模拟教学方案的成功实施，贯穿在整个模拟的实训中；二是教案前期筹备工作的准备要充分。学生都要抱着谦虚谨慎的学习态度，对学前教育的专业理论知识要学以致用，同时通过在实习基地与幼儿亲身接触，直接获得对不同年龄阶段幼儿言行举止，心理和生理特点的感性经验；切忌将模拟教学变成个别学生的“表演舞台”。三是教师要做好引导工作，鼓励全体学生积极参与到活动中来，确保训练能达到每个学生都有参与课堂模拟教学训练的机会；四是学院要全方位对模拟教学提供支持。提供优质教学服务，教学场地设备等等；五是教学后须完善评价和反思模式。只有在老师的评价与学生自我总结的基础上，才能找到模拟教案实施过程中存在的不足，通过改进逐渐提高。

总而言之，在高职院校学前教育专业实施模拟教学模式，能很好的训练学生的职业技能，也能更好的实现学生就业的无缝对接。

参考文献

篇4

一、牢牢树立一种观念：知识、能力、觉悟是有机的统一

传授知识，培养能力和提高觉悟，是思想政治课的三大任务。其中，传授知识是基础，培养能力是关键，提高觉悟是目的，三者相辅相成，是有机的统一，构成一个整体。

思想政治教育是素质教育的灵魂所在，理论联系实际是达到知识、能力、觉悟“三位一体”的根本方法，它应该贯穿于思想政治教学的全过程，指导教学过程的各个方面。通过理论联系实际，引导学生掌握基本理论知识，同时应用理论知识分析和说明实际，从而不断提高学生的能力水平和觉悟水平，实现学生综合素质的发展。

二、紧紧抓住一个核心：以学生为主体，育人为本

在教学过程中坚持以学生为主体，是贯彻素质教育的最关键环节。要坚持以学生为主体，注重他们的“内化”素质，最大限度地挖掘学生的潜能。在教学中贯穿启发式教学，给学生更多的思考空间，让学生养成从不同角度对事物进行观察、判断、思考的习惯。坚持育人为本，重视个性，促进全面发展。

三、始终坚持一种做法：课堂教学中寓理于例，以例说理，激发兴趣，调动学生的学习积极性

兴趣是学习动机的主要心理因素，学生有了兴趣，乐于学习，才会有勤奋努力，才会有乐此不疲的锐意进取精神。激发学习兴趣的方法多种多样，“寓理于例，以例说理”是我在教学中常用到的方法。

在教学过程中，适时地结合实际事例，由事入理，以事说理，能使思想政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，从而寓教于乐，激发学生学习思想政治课的积极性，变“要我学”为“我要学”。

四、不断完善一种模式：实行开放式教学，造就开拓型人才

现代社会要求我们培养出知识、能力、觉悟三者有机统一的高素质人才，“新课程标准”明确规定“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”“教师应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务”。因此，教师必须制订计划，确定内容，落实措施，把课外活动落到实处，使学生在活动中学到知识，受到教育，不断提高思想政治觉悟和道德素质，并且要做学生创新意识和创新精神的保护人。

篇5

很显然，现在的社会，如果没有朋友对你的协作和力量，是很难在人生之路上走的平稳的。譬如当年晋文公重耳逃难，从晋国辗转到楚国，一路上跋山涉水，直至到了楚国，才暂有了一方安宁。换句话说，如果重耳没有当时楚成王的帮助，就不会有春秋五霸之一的晋文公，也会很难成就国泰民安的大国之一—晋国。

我想，真正的友谊可以用的三个词来形容——真挚、无嫌、纯洁。高山流水之刎颈之交，同甘共苦之莫逆之交。我们可以没有俞伯牙、钟子期的高山流水，也可以没有李白与王昌龄的“我寄愁心与明月”，但我们一定要用自己内心最清澈如水的真挚与朋友交往。

友情是弥足可贵的，是极为重要的。说起我与谁的友谊最好，自然是我的小学同学乔雪嫣。她和我，真可以称得上是形影不离，情同手足。我们的友谊可以追溯到幼儿园时期。我和乔雪嫣经常在一块儿跳舞，一块儿玩耍。现在回想起来，她那时真是可爱极了，无不妙趣横生。她的舞蹈功底是全园最好的。上了小学以后，她又被选入了校舞蹈队，成为舞蹈队的主力队员。我就这样与雪嫣从幼儿园一同从懵懂的孩童成长到明事理的小学生。六年了，我们无时无刻不在一起交流玩耍。真可谓：友情就是一颗心在两个身体里。

但是就光合最亲密的人成为天长地久、有莫逆之交的朋友吗？那可不一定。像赵国名相蔺相如和大将军廉颇，一文一武，把赵国发展成一个实力雄厚、国力富强的国家。但是廉颇嫌蔺相如不过一出谋划策，舞文弄墨的文人，官职比他高，自然老是叫嚷，说蔺相如坏话。但蔺相如不也是以宽广博大的胸怀包涵廉颇的过失，最后廉颇负荆请罪，而后他们成为“刎颈之交”的朋友吗？所以我们说，人人都可以建立起珍贵的友谊，人人都可以成为肝胆相照的朋友。

篇6

论文摘要:本文探讨了角色扮演法在药学职业教育中的作用。应用小组合作角色扮演的模拟教学模式，发现角色扮演法能充分调动了学生学习的积极性和自大性，使学生掌握职业岗位必需的基本知识和技能，提高了学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力。证明角色扮演法对药学职业教育有积极的作用。

职业教育的目标是“培养具有全面职业行为能力的人”。因此笔者在我校中职药剂专业课程教学中采用了模拟教学模式—角色扮演法。角色扮演法(RPT)是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。本文旨在探讨角色扮演法在药学职业教育中的作用。

1应用目的

中职生学习基础、学习态度和学习能力参差不齐。多数学生在学习中仍习惯性处于被动接受知识信息的客体地位，学习积极性差讲授法不能真正引发主动思考，容易出现师生之间的交流障碍，并且学习行为和成果都是个体的，在课堂上学生之间的相互交流极少，不利于培养合作交往的行为习惯。“实践出真知”。笔者希望通过情景模拟的合作性学习，让学生获得亲身体验和丰富经验，引发主动思考，在交往中产生更多思想碰撞的火花，调动学生学习的积极性和自主性，提高学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力，促进教学互动，提高教学有效性。

2实施过程

2.1内容和要求

依据医药门店购销员工作要求和课程标准，“问病推药”技能是《医学基础护》课程“疾病基本知识”模块教学中的重点和难点，具有很强的应用性和实践性。根据与岗位任务相关度制定评分标准:穿工作服，服装、仪容整洁，举止大方，语言得体、口齿清楚、陈述流畅、有技巧，查询问题正确、有针对性、能说出可能的诊断，能合理推介药品并比较优缺点，能正确说明用药注意事项、提出促进康复和指导就诊的建议。

2.2程序和方法

以医药门店为背景，以常见疾病诊治为内容，以小组为单位，各组轮流表演。课前全体组员讨论准备“剧本”，每次实训每组选派两名同学作为代表，分别扮演“顾客”和“药品购销员”。“顾客”的任务是陈述主要症状。“药品购销员”的任务是查询疾病、推介药品、提出建议。各组表演完后小组间根据评分标准互评，分析优点和不足，并给予评分，记录团体成绩，最后由教师总评。

3应用效果

3.1问卷调查

在期末随机抽取2008级中职药剂专业4个班184名学生进行问卷调查，结果显示:82.07%的学生表示喜欢这种教学模式;79.90%的学生认为能激发学习积极性和兴趣;76.09%的学生表示所学的知识得到较好的联系和巩固;84.78%的学生表示实践能力得到提高;84.24%的学生表示沟通交流、组织协调能力得到提高;69.02%的学生表示独立思考、自学能力得到提高;76.09%的学生认为分析和解决问题的能力得到提高;71.20%的学生认为参与完成这样的实训有成就感;82.61%的学生表示该法能培养合作精神和协作能力;64.13%的学生表示明确评分标准要求;61.96%的学生表示评分标准详细、合理;45.11%的学生表示同学点评意见合理、客观、公平;90.76%的学生认为教师点评对提高知识与技能有所帮助。可见，角色扮演法普遍受到学生的欢迎，调动一了学生学习的积极性和自主性，提高了学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力。评分标准和教师点评有助于学生掌握工作岗位的要求，加强了师生互动，取得了良好的教学效果。

3.2存在问题

有些学生未能适应以活动为导向的教学模式，表现在:

第一，个别成员没有积极参与到小组合作交流过程中。一是因个性害羞、害怕出丑等心理障碍不愿参与活动。二是缺乏“荣辱与共”的团队意识，没有认识到自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。三是缺乏人际交往能力。

第二，有些学生对评分标准理解不准确、评分态度不认真、语言表达能力差，导致多数同学认为小组互评不够详细、欠缺客观公正。

4改进策略

4.1激励交往热情

教学活动是师生认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的平台。对于学生在小组合作交流中缺乏参与的问题，一是改变评价方式。除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。二是设置激励制度，对于积极参与的同学给予加分奖励。三是教师的鼓励和肯定。通过多方面激发学生的信心和表现欲，引导学生从交往中体验合作的快乐，促进全员参与活动。

4.2培养交往技能

篇7

前言

模拟电子技术课程是中职学校电类专业的一门专业基础课，基础实践性很强。一直以来，《模拟电子技术》课程都是采用传统的教学模式（即黑板+实验的教学模式）。在这种教学模式下，学生缺乏学习的兴趣，教师厌倦教学，从而使学生的主动性得不到很好的发挥。为了改变学生这种不良的学习现状，提高课堂的效果。笔者大胆在本校电子09-2班的《模拟电子技术》课程采用模块化教学方法，效果良好！

一、所谓模块化教学方法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。具体方式是划分小组、确定内容、布置任务、学生实施、评价结果。

二、模块化教学准备

（一）备教材，使教材模块化

本校采用的教材是电子工业出版社的《电子线路》第三版，其中《模拟电子技术》课程的内容包括半导体器件、放大电路的基本知识、集成运算放大器、放大电路中的负反馈、集成运算放大器的应用、低频功率放大器、直流稳压电源及正弦波振荡器。笔者把这些内容划分为五个模块。如表1：

（二）备学生，使学生小组模块化

本校的电子09-2有在校生33人，笔者通过与该班班主任及各个任课教师的交流深入了解学生，依据学生的家庭背景、学习背景、性格爱好划分为5个小组，每组推荐一名组长。

三、模块化教学具体实施过程

以模块一助听器电路的制作与调试为例子谈谈模块化教学过程的实施。

（一）引出问题

有关资料显示，目前我国听力障碍者达2700万人，在这些听力障碍者中要借助于助听器才能有像正常人一样的听力。那什么是助听器呢？从广义上来讲凡是能有效的把声音传入耳朵的各种装置都可以看作是助听器，从狭义上来讲助听器是一个电声放大器，通过它将声音放大使聋人听到了原来听不清楚、听不到的声音，这种装置就是助听器。助听器的示意图如图2，根据示意图可以画出原理图如图3。

（二）准备知识

要实现这样功能的电路，应该具备半导体器件、基本放大电路、多级放大电路的相关知识。电路元件有电阻、电容、二极管、三极管、放大电路。其中的二极管、三极管、放大电路是新的内容。

半导体二极管又称晶体二极管，简称二极管；它只往一个方向传送电流、具有两个引线端子的电子元器件。即具有按照外加电压的方向，使电流流动或不流动的性质。我们需要掌握二极管的特性、应用、工作原理、类型、导电特性、主要参数符号及其意义、如何识别二极管、型号命名方法、测试二极管的好坏等等知识。

半导体三极管又称晶体三极管，简称晶体管。具有三个电极，能起放大、振荡或开关等作用的半导体电子器件。与二极管相同，我们需要掌握三极管的特性、应用、工作原理、类型、导电特性、主要参数符号及其意义、如何识别三极管、型号命名方法、测试三极管的好坏等知识。

现代电子系统中，电信号的产生、发送、接收、变换和处理，几乎都以放大电路为基础。应用放大电路实现放大的装置称为放大器。它的核心是电子有源器件，如电子管、晶体管等。放大作用的实质是把电源的能量转移给输出信号。输入信号的作用是控制这种转移，使放大器输出信号的变化重复或反映输入信号的变化。

（三）分析工作原理

1、图中VT1为NPN双极晶体管9013，它构成第一级电压放大电路。图中RB1构成电压并联负反馈。

2、图中VT2为PNP双极晶体管9012、由它构成第二级电压放大电路。与上述同理，RB2构成电压并联负反馈。此外由RF构成电压串联负反馈。以上这些环节将稳定静态工作点，并减少失真，从而显著地改善了助听器的声音品质。

3、VT3为NPN双极晶体管9013，VT3构成射极输出器，它实质是一个电流放在环节。（四）学生动手

模拟电子技术是一门实践性活动非常强的学科，而且感性认识对理性知识的学习帮助大，在进行比较充分的感性认识后要动手实验。

1、模拟实验

（1）按助听器的电路原理图图3接好线；

（2）调节VT1、VT2静态工作点

（3）用示波器观察输入和输出的电压波形，计算电压放大倍数。调节电位器，观察其失真程度，并分析原因。

2、电路板装配

（1）印制电路板手工制作

①根据原理图确定敷铜板的尺寸大小；

②在敷铜板的铜箔面上依据原理图中各元件的连接关系设计出相应的音质图形；

③给印制图形涂保护漆；

④待保护漆干后修整印制图形；

⑤将修整好的敷铜板放三氯化铁溶液中进行腐蚀；

⑥将腐蚀好的电路板捞出用清水冲洗干净，并将油漆用刀先刮净；

⑦用台钻在焊盘中心打孔。

（2）元件检测

①电阻：用色标法挑选，用万用表检测其好坏；

②电容：用直标法挑选，用万用表检测其好坏；

③三极管：型号9012、9013，用万用表识别管脚并测量其好坏。

（3）装配

①安装焊接元件；

②用斜口钳将多余的元件引脚剪掉；

③通电调试电路板。

（五）实验报告

完成整个电路制作后要书写实验报告，书写实验报告过程是对实验过程的小结过程，也是理论联系实际的过程，有利于将实践上升为理论知识，能够巩固所学理论知识。

实验报告书的格式见表2。

四、总结

从整个教学效果来看，学生能温故知新，循序渐进，既能够掌握基本理论知识又能够动手操作，从一点都不懂到基本懂。每节课，每个模块都有不少收获，从而对《模拟电子技术》这门课程产生了学习兴趣。

通过这次模块化教学的尝试，笔者收获很多，这种教学方法是以理论知识为指导，加强学生的实践教学，使理论认识和感性认识相结合，从而提高了课堂效果，达到了教学的最终目的。

参考文献

[1]电子线路（第3版）.

[2]电子技术综合应用创新实训教程.

（作者单位：河池市职业教育中心学校）

作者简介

篇8

只想给你道声晚安……

亲爱的同学呀。

你还记得我吗？

几年的风雨，在我们还懵懂的时候，我们相遇了。

共同陪伴，共同分享，也共同分担。

就在几年前，我们失去了联系。

有人说，你们只是玩伴，没必要在乎。

我不屑。

有人说，只要一分别，就只能成为陌路人。

我不信。

有人说，我们只是萍水相逢过。

是啊，三年来。多少个风风雨雨，多少个相依相存。

我们陪伴在一起，度过了那么多的岁月。

如今，你已黯淡在我的时间轴，却只留下那回忆……

还记得你第一次跟我说的话。

“我们虽然现在只是点头之交，但总有一天我们会成为莫逆之交的！”

想起来，我还有些怀念。

如果这话放到现在，估计我只会觉得滑稽，装腔作势。

但在那天真无邪的岁月里，那是多么美好……

如今，我们已分道扬镳，只留下你我的美好记忆……

一直……

篇9

【关键词】高职高专教育 情景模拟 教学方法

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0051－02

我国高职高专教育的教育目标是培养大批具有必要理论知识和较强实践能力的、面向一线职业岗位的技能型、应用型专门人才。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员。高职高专教育传统的教学模式是以教师为中心，课堂教学基本以教师讲授为主，教师与学生互动少，重教而不重学，学生学习的积极性与能动性无法充分发挥，这种教学模式已不能适应高职高专教育的要求。情境模拟教学可以改善传统课堂教学模式的不足，转变和推动学生学习方式由被动接受性学习向主动探究性学习转变。情境模拟教学注重实践应用，其教学理念就是“学以致用，以用促学，以用带学”。这种教学模式将学生置身于仿真工作环境中，让学生在学中做、在做中学，教、学、做合一，手、口、脑并用，使学生提前领略到职业岗位的内涵，了解、熟悉职业岗位所需要的各种理论知识，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，由此大大增强了专业学习的兴趣与信心。通过职业模拟训练，锻炼职业能力，为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。情境模拟教学是一种有效地培养学生职业技能素质的实践教学方法。

一、高职高专教育情境模拟教学的内涵

情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，结合专业背景与行业特色，有针对性的设计情景，学生如身临其境，仿佛置身其中，并让学生模拟职业岗位角色、模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨，更重要的是不受实验室的限制，是一种经济实用的实践教学方法。

情境教学实际上是教师在教学中根据教学内容与学生共创的一种能激发学生情绪的学习场景。归纳起来可分为实物情境，指学生直接看到、听到、接触到的情境；记忆情境，指学生在学习时，通过回忆来重现日常生活中所经历过的情境；模拟情境，指学生模拟真实的情境，可通过学生表述、游戏等方式来进行；语言情境，主要通过教师形象的语言，让学生感知、思维、记忆和想像而进入特定情境；想像情境，学生根据已有的表象进行组合而进入某种情境；氛围情境，即课堂心理气氛。

情境教学法对培养学生情感、启迪思维、发展想像、开发智力等方面有独到之处，能起到传统教学法无法达到的效果。

二、高职高专教育情景模拟教学的创新点

情景模拟教学是在模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。

情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确；便于组织、安全可靠；可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度；是解决理论知识与实际工作脱节、降低教学成本的有效途径。情景模拟教学，具有以下创新点：

1．情境模拟教学为学生提供更多的锻炼机会

其最大特点是互动，即师生互动、生生互动，充分展现学生自己的才华，提高学生的积极性、主动性，发挥其潜力。不仅使参与的学生认真学习了知识，也使作为观众的学生受到教育和启示，达到了寓教于乐的目的。

2．情境模拟教学为学生提供更多的展示和合作机会

通过展示与合作，可培养学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学不仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才的功能。

3．情境模拟教学能提高学生学习的积极性

在整个教学过程中，教师成为了学生学习的促进者。通过情境模拟教学法教学，能调动学生积极参与教学活动，与学生共建课堂，教师不仅要成为学生的良师，更应成为学生的益友，是培养学生综合能力的有效方法。

4．情境模拟教学能发展学生的创造性思维能力

情境模拟教学强调的是学生的参与，在教学中教师主要起着引导的作用，通过老师的启发，由学生自己去仔细观察，让学生自己去发现问题、提出问题，从而大大提高学生创造性思维能力。

5．情境模拟教学能提高学生的语言表达能力

情境模拟教学的内容丰富多样，形式生动活泼，可以多方面、多视角地提高学生的综合素质。在参与互动的过程中，学生可以提高即兴演讲、思辨、分析等能力，从而使其拥有良好的语言表达能力。

三、高职高专教育情境模拟教学的实施

高职高专教育情景模拟教学可分为：情景设计和组织实施两个阶段。

1．情景模拟教学的设计

情景设计以社会真实为起点，以教学目标、教学分析、学生分析为基础，以真实性、相关性、知识性、启发性、矛盾性、趣味性为设计原则，以教学效果作为评价手段，通过不断地优化，使情景达到一个理想的结构或状态。

2．情景模拟教学的组织实施

情景模拟教学的组织实施分为课前准备、实施、评价和课后总结等几个环节。

（1）课程规划。教师按照教学大纲的要求和书本的内容特色，将课程划为几个教学主题，确定每个主题的目的，并在每个主题下安排一到两个情境，确定重点培养学生哪些目标能力和实践技能。

（2）课前准备。教师要为情境教学创办准备材料，解释角色和背景，并分配角色。教师要对情景烂熟于胸，对在模拟过程中可能发生的问题要有预案，并要求学生作课前准备。

学生要提前预习课程相关内容，人数较多的情况下须提前分组；准备资料、背景材料、规则；以及必要的模拟道具、场地等。如需要用到多媒体设备，需提前做好调试工作。

（3）情景模拟的实施。情景模拟的关键是角色和任务，教师的角色是导演、教练、裁判员，在情景模拟中是配角。教师作为导演以引导学生为主，应导而不演。学生是演员、运动员，是情景模拟的主角。

（4）课后总结。一针见血的点评是提升学生认识、强化教学效果的重要手段。课程结束后，要求学生进行书面总结，促使学生进一步的思考，以巩固学习效果。教师通过分析教学目标的达成情况和模拟过程中出现的问题，改进情景方案和组织实施方法，提出表扬和建议，以利于进一步的提高。

四、实施情境模拟教学法应注意的问题

情境模拟教学是在教师指导作用与学生主体作用的共同推动下运行的，教师在实施情境模拟教学法的过程中应注意以下几个问题。

1．情境创设应以完成教学目标为出发点，选题要贴近实际。

情景模拟之前，教师应结合学习的内容，在调查研究的基础上，进行精心选题。要考虑学生通过本堂课学习，学到了什么，否则就失去了该情境教学本身的意义。

2．情境的创设要根据教材内容的实际需要而定，准备一定要充分。

充分的准备是任何活动取得成功的必要条件，情景模拟教学也不例外。情景模拟教学的准备主要包括计划准备、组织准备、思想准备和物质准备。情境教学要按照专业进行分类，在情境教学过程中，根据不同专业的特点，选择适宜的情境设置方法。

3．妥善安排和控制时间

情境模拟创设毕竟只是课堂教学的辅助手段，不宜拖沓繁冗，大量占用课堂时间创设情境多少有些浪费时间之嫌。时间的安排和控制非常重要，作为“导演”的教师必须在事先作出详细的规划，计划好每一段落的用时，并在具体实施过程中进行灵活的调剂和控制。

4．情境模拟教学对教师自身素质要求高

情境模拟教学对教师自身素质提出了更高要求，采用情境模拟教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高。在情景模拟教学中，教师主要是反应者、支持者，学员才是真正的主角。情境模拟教学重视学生在教学过程中的参与，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生对知识的理解。

总之，情景模拟教学是很具吸引力的一种教学方法，同时兼顾了教学的理论性和实践性，能让学生格外地投入，对促进学习，培养学生解决实际问题的能力很有帮助的。这种方法让学员身临其境，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性，具有理论与实际高度结合、教师与学员高度投入的特点。可以达到知识传授和技能培养的双重目的，是实践教学的一种重要手段。

参考文献

1 韩晓鸣.情境教学实施与评价［J］.高教研究，2005（23）

2 戴子刚.论情景模拟教学［J］.中国校外教育，2008（8）

3 戴国良、周永平.情景模拟教学研究与实践［J］.南方论刊，2010（3）

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关键词：模拟电路；教学；方法

随着电子技术日新月异的发展，电子器件不断更新，许多人都有这样的困惑：低频分立元件电路是否还有必要学习？答案是肯定的，因为无论电子器件如何更新，但电路拓扑结构，也就是电路的思想不变。基本电子线路是进行电子设备设计的依据。自动控制系统中，电量与非电量的接口必须用模拟方法解决。所以《模拟电子电路》要学，而且要学通，学懂，要抓住其主线，领悟其思想。这对许多同学来讲比较困难。原因是其概念多，理论性强，涉及很多微观方面的知识，因此学起来感到抽象，不易掌握。对此，笔者结合多年教学经验及学生实际特点，从教师“教”这个角度出发，谈谈教好这门课几个关键问题：

一、找好知识点，做好知识的引导工作

俗话说万事开头难，对学习一门专业课来说更是如此。《模拟电子电路》课前后知识衔接紧密，如果基础打不好，即使学完这门课也还是个“门外汉”。打好基础就要先入门。解决这个问题的关键是要找好知识点，针对知识点，下大气力，采取各种有效手段，直到学生弄明白为止，千万不能在此吝惜时间。“磨刀不误砍柴工”，只要入了门，后面会一通百通。这里笔者选取了三极管的放大原理来谈一谈，这是《模拟电子电路》课的一根主线，后续内容均围绕此展开，对于这部分内容，我认为关键是要讲清一句话：即“放大电路中交直流并存”。交流指什么？为什么还有直流？两者并存是怎么一回事……这一连串的问题务必要给学生讲得明明白白，决不能似是而非。我是这样讲的：交流是三极管要放大的信号，如声音信号，然而这个交流信号不能直接进人三极管进行放大，因为三极管有三种工作状态：截止、放大和饱和状态，只有当三极管处于放大状态时才能进行信号放大，而要保证其处于放大状态，必须首先在外部给它加上大小合适的直流电源，使其发射结正偏，集电结反偏，即处于放大状态，同时该直流电源又是三极管放大交流信号的能量来源。因此，三极管放大信号时，电路中是交直流并存—— 直流是开路先锋，是驮载交流信号的基石，而交流才是三极管要放大的对象。通过这样言简意赅，形象通俗的描述，学生很容易接受。由此我想：作为一名专业课教师，面对抽象乏味的课程，必须考虑“如何讲”的问题，自己再明白，如果讲不明白，效果不会好。在这一点上，我的经验是：尽量通俗。

二、工作过程导向教学法

工作过程导向是应用性教育的基本特征，以学生为主体，使学生的学习过程符合或接近企业工作过程。《模拟电子电路》的教学以工作过程为导向，将其内容分成若干模块，一个模块作为一个子项目，最后整合为一个大项目。过程性知识的学习在这里除了对学习场地的要求之外，重点要求必须结合每个教学子项目设置学习情境。首先尽量对真实的职业情境进行模仿，创设不经加工而能直接移植的最具典型意义的学习情境，设计与职业工作过程具有一致性的教学过程，学生的学习过程就是“身临其境”的工作过程，学习是主动、过程性的行动。不过学习情境的创设要求做到：学习情境的设置要贴近实际，易于实现；项目具有典型的工作任务性，目标明确，且容易理解，符合经验（例如我们要学生完成的子项目有电压放大电路、功率放大电路、稳压电源等，这些都是目标明确的典型的工作任务）；工作过程学习中出现的错误或干扰能进行纠正和排除，在解决问题中积累经验（如放大电路中出现放大管无放大能力的问题，可采取改变偏置，提供工作条件，或检查三极管的好坏，或检查元件装配是否正确，或看是否满足频率要求等）；在策略能力的发展上有施展的空间（如：整流滤波电路设计，一般要求制作桥式整流电容滤波电路，而对基础好的学生可要求根据电路选择参数，并制作∏型滤波，提高滤波效果）。

三、借助图形、图像，变抽象为具体

《模拟电子电路》课理论性强，若只干巴巴地讲原理，枯燥乏味，学生不易理解，如果借助画图，直观生动，形象具体，对讲解理论会起到很好的辅助作用。例如：讲三极管内部载流子的运动时，可借助三极管内部结构图，标出三个电极，两个结，三个区，电荷从哪个区到哪个区，运动方向如何等等，一目了然，而且方便学生记忆。前面说的画流程图其实也是作图的一种。再如：讲三极管放大原理时，一定要画出三极管的特性曲线，且要求学生熟记曲线，这是分析三极管的重要工具。在曲线上标出三极管的三个区，圈出能正常放大信号的部位，演示直流量（即静态工作点）大小如果不合适，信号会首先进入哪个区，从而发生哪种失真……这样声图并茂，效果一定不一般。另外，单管放大电路中交直流的合成，集成运放的传输特性，反馈放大电路反馈极性的判断，稳压电源的稳压过程等都可画出其相应的图形进行分析。总之，充分利用作图，也是讲好《模拟电子电路》课非常重要的一个方面。

四、利用实验、实践课，提高学生学习积极性

《模拟电子电路》是一门实践性较强的学科，它的许多结论是由实验得出，通过实物接触，可以加强对电路的感性认识，提高学生学习的兴趣和积极性。例如静态工作点的估算，输入输出电阻的估算，电压放大倍数的估算等都会遇到这方面的问题。俗话说“百闻不如一见”，做《模拟电子电路》实验，主要用到交流信号源、稳压电源、示波器、万用表等仪器仪表，开始一定要讲清其在《模拟电子电路》实验中的不同用途，尤其示波器，用它可以观察到电路中的信号波形，必须熟练使用。如三极管放大电路实验，用示波器可以观察到交直流的存在，还可观察到不同工作点对放大电路输出波形的影响；负反馈放大电路实验，可以直观比较出反馈的有无对放大电路动态指标的影响；同相、反相比例电路，通过调试、测量可以验证输出、输入信号的大小比例关系——总之利用实验，不但可以获得明显的直观效果，还能使学生在心里产生一种“成就感”，这对今后的学习无疑会起到推波助澜的作用。

以上是笔者在《模拟电子电路》教学中的一些体会。电子专业知识内容较深、较广，学习难度较大，采用何种方法才能更好地提高教学的质量，还需要《模拟电子电路》教师在实践中不断探索、创新。

参考文献

[1]李建新.《模拟电子电路》.北京：中国劳动社会保障出版社，2006