高二文科学习方法十篇

高二文科学习方法篇1

【关键词】化学会考;小高考;高二文科班;复习指导方法

化学学科是文科班学生的会考科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。一方面，化学知识点琐碎、知识繁杂，文科班学生分科后，化学课堂学习时间减少，对这些化学基础知识掌握不牢固;另一方面，化学科目每个章节的知识和关系多而复杂，文科学生难以找到化学知识的内在关系，对化学知识缺乏系统的掌握。在此背景下，笔者结合多年高中化学教学经验，并查阅先关文献资料，对高二文科班化学“小高考”的复习指导方法提出一些观点和建议，以期帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。

一、明确会考要求，研究命题范围和历年会考题目

会考之前教育部门会组织专家、教授和中学高级教师编写高中各科会考大纲，称作《会考说明》。《会考说明》对考试的知识范围、能力要求、试卷结构及考试形式、题型示例和样题做了明确的规定，以使教师在帮助学生复习备考时有所遵循。同时，也作为统一命制会考试题的依据。

高中化学教师要认真研读《会考说明》，明确高中化学的会考要求和命题范围，了解化学会考的知识层次要求和对各个知识点的难度系数要求，以便在指导文科班学生复习时，有针对性地让学生复习掌握。高中化学教师还需要分析近几年化学会考试题，研究化学会考试题的试卷结构、题型比例、试卷难度比例、内容比例等，让学生对化学会考试卷有一个大致的了解，做到心中有数。同时，教师还需要给学生提供类似会考结构的化学题目训练，让学生通过做题巩固化学知识，熟悉化学答题方法，总结化学会考思路。

二、借助思维导图，引导学生构建化学知识体系

高中化学课程中讲授的知识多而碎，并且知识点复杂，很多文科班学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。其根本原因在于学生对化学知识缺乏系统的把握，没有找到化学知识的内在关系。因此，教师可以利用思维导图的方法，通过直观形象的树桩结构来呈现思维过程，帮助文科班学生构建高中化学知识网络。

例如，以《化学物质及其变化》这一章节为例，教师可以让学生拿出笔纸，引导学生思考：以组成为标准对物质进行分类，可以先分为哪几类？学生通过查看课本和思考，便能在纸上写出来：纯净物、混合物。然后教师再引导：纯净物又分为哪些大类呢？学生会在纯净物的结构下写上：单质、化合物。教师继续让学生思考：在化合物中，又分为哪些呢？学生会在化合物的后面列举出有机化合物和无机化合物。按照这种树桩结构导图的方式，让学生先绘制出大的结构，然后再在每个结构下面细分思考，绘制出详细的知识结构导图。学生在绘制思维导图的同时，边想边画，可以清晰明了地掌握章节的知识结构和知识点之间的区分和关联，在脑海中形成体系化、系统化的化学知识体系。

三、巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点

高中化学课程中，有一些比较抽象的概念和原理，学生不容易理解，或者混淆概念。这时让学生采用死记硬背的方法去记忆，不能有效提高学生的复习效率。教师需要借助记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。

例如，在复习CO2与SO2的异同点时，教师可以采用比较的方法，用图表列出它们的特点。比如先比较它们物理性质的异同点，CO2是无色气体、密度比空气大、溶于水、无毒性，但是过量则产生温室效应，而SO2也是无色气体、密度也比空气大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它们化学性质的异同点，这里不再赘述。学生采用图表对比的方法，可以详细地列举出CO2与SO2的异同点，通过对比，加深对两个的区分和记忆。

另外，高中化学教师可以引导学生采用谐音或者顺口溜的方法，帮助学生快速记忆。谐音记忆法是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，比如金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”顺口溜记忆法是将需要记忆的化学知识编成押韵句子，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。比如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。这些有趣的记忆技巧，不仅提高了学生复习化学的乐趣，而且也让学生在乐趣中记住化学知识。

四、总结

综上所述，高中化学教师要结合文科班学生的实际，明确会考要求，研究命题范围和历年会考要求，给学生提供有针对性的练习;借助思维导图，引导学生构建化学知识体系。同时，还要巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。通过多种举措，帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。

参考文献：

[1]张宗仁，刘益良. 高二文科班化学“小高考”复习指导策略[J]. 考试周刊，2015，99：2+118.

高二文科学习方法篇2

关键词：普通高中；文科；数学成绩

随着新课程的改革以及新高考方案的实施，普通高中一般在高二第一学期便按文理科来分班。从学生的选科情况来看，大多数数学成绩好的学生都选了理科，而数学成绩较差的学生一般选读文科。以我校2010至2011学年度本人所教的文科班高二（5）为例，这个班的学生在分班前高一第二学期期末市统考中，数学合格人数仅为7人，大部分学生的数学成绩为50至70分（150分制）。据了解，许多普通高中也存在类似的情况。对此，笔者认为，文科生的优势与劣势一般在于数学科，普通高中文科生的数学成绩出现这样的情况是令人担忧的，可作为任教普通高中文科班的数学教师，当务之急是采取行之有效的方法，改进教学方法，注重学法指导，帮助学生打好扎实的数学基础，注重培养学生数学应用的意识和能力，为学生今后继续学习及适应社会的需要打好基础。

一、普通高中文科生数学学习中存在的主要困惑

大部分文科生的数学基础较差，抽象思维也较差，不能灵活运用概念、公式、定理等解决各类数学问题，如，概念学习中不能解决“语言文字”与“数学符号、式子”之间的互译问题；不注意公式、定理的记忆；不注重基础知识，对课本的例子、习题没有做到真正理解和运用，只满足于知道怎么做就算了，而没有认真演算及规范地书写，较注重课外的“考题”，结果在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”或者书写格式不规范；学习方法欠妥。一部分学生课前没有预习，上课忙于记笔记或不做笔记，不专心听课，课后只是完成作业甚至不做作业，不会把所学的知识进行整理、组合、构建自己新的知识结构，因而成绩变差，逐渐地对数学学习不感兴趣，甚至厌学。

二、教学探究与实践

1.改进教学方法

我借鉴了深圳实验中学的“先学后教，当堂训练”的做法，针对每一个不同班级学生的不同情况，反复推敲课堂导入语。首先展示教学目标，使学生明确学习目的，优化教学方法。然后精心设计问题，让学生认真地阅读课本、对所设计的问题有初步的感性认识。接着在课堂教学中引入讨论，有意识、有计划地训练学生的逻辑思维能力，培养学生数学计算能力以及发现问题、解决问题的能力。学生回答问题后，给予适当的评价和鼓励，以激发学生参与的积极性。对课堂练习的设计、布置，包括基础练习、拓展练习、培优练习，每节课的练习时间为15～20分钟，尽量多做些基础题，对拓展练习可适当作提示，使学生都有获得成功的机会。同时，注意观察学与训练的过程和结果，表扬优秀和进步生，努力从不同角度树立学生的自信心，激起学生学习数学的兴趣，从中也培养了他们的自学能力。

2.更新教学手段

数学是一门理论性强、比较抽象的学科。因此，我注重教学手段的更新，根据教材内容，尽可能用几何画板等制作动画课件，使用多媒体再现知识体系及知识的联系、迁移过程，具体形象地进行教学，使学生产生新奇感，增强理解，达到激发兴趣的目的。如“双曲线的定义及其标准方程”“二次函数的单调性和对称性”“平面向量”“算法初步”等内容的教学采用了多媒体与黑板的运用相结合的教法，使学生在学习过程中既不感到紧张，又不感到厌倦，始终心情舒畅，沉浸在“乐学”的求知氛围中，从而达到最佳的教学效果。

3.重视学法指导

针对普通高中文科生中存在的问题，一方面，我不断改进自己的教学方法和教学手段，另一方面，我重视学习方法的指导。首先，结合实际，我曾作了“当代管理与数学”“近代战争与数学”的专题讲座，用大量的实例说明：当代管理中，一个成功的管理者，必须先进行各种调查，然后运用数学统计进行分析、预测，才能做出正确的决策，说明学好数学的价值。“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”，提高了学生寻学好数学重要性的认识，培养学生对数学科的学习兴趣，并开展了数学的学习方法专题讲座，教会他们正确的学法，养成主动学习的良好习惯：认真预习，带着问题专心听课，适当记笔记，积极回答问题，多动笔计算，独立完成作业，善于总结、归纳，注重课本的基础知识，多看、多解、多记一些典型题。同时要认真做好错题录，及时解决疑难问题。

实践证明，以上做法取得了明显的效果。如，2010至2011学年度，本人任教的高二（5）班（文科班）在第一学期的期末市统考中，该班由原来只有7人及格增加到30人及格（流水改卷方式），受到领导和同行的称赞。第二学期该班的数学成绩进一步提高，在市期末统考中，合格率达到85.6%，优秀率为24.5%，超过市、县的平均水平。

三、改进不良措施

回顾一年多来的探索与实践，笔者认为，普通高中文科生的数学成绩是可以提高的，关键在于教师的教法与学生的学法是否恰当。因此，教师必须采取行之有效的方法，并注意以下几点：

1.教师应帮助学生树立正确的学习数学的目的

即学好数学不只是为了高考，更重要的是为今后继续学习及适应社会的需要打好基础，从而端正学习态度。

2.教师要尽力提高课堂效率

教师要转变教学观念，不断探索有效的、适合所教学生的教学方法，突出学生学习的主体地位，提高课堂的教学效率。同时，应对学生的学习方法加以研究、指导，教师的教法与学生的学法密切相关，对学生的学习效率起关键的作用。

3.要解决好高一与初中数学的衔接教学问题

因为很多高一教师没有教过初中，甚至有的学校的高一数学教师多为新的毕业生，经验不足，且不熟悉教材，教法还无法适应学生的情况，尤其是教学中重结果、轻过程的教学方式普遍存在。因此，以老带新的问题显得更重要了。况且高中数学与初中数学相比，高中数学知识的深度、广度和能力要求更高。此外，高一数学内容多、课时紧，客观上也影响了教学质量的提高。

4.注意建立良好的师生关系

高二文科学习方法篇3

【关键词】学习判断；组间设计；绝对准确性

学习判断（Judgment Of Learning 简称JOL），最早在1969年由Arbuckle等人提出的，是元认知研究中的一项重要内容。而后Nelson等人将其定义为在词对学习结束后，对学习的词对在随后回忆测验中自己是否能回忆出来的一种预测。而国内研究者陈功香等也认为学习判断是对曾经学习过的词对在之后的回忆测验的预见性判断。预见性判断即是指学习者根据自己已有的知识经验进行判断。

根据不同的条件与标准，学习判断的分类有所不同。据其发生的时间不同，可分为两种，一种是即时学习判断（Immediate JOL），指在学完一个词对后，马上对该词对后面的回忆测验中成功提取出的把握度进行判断；另一种是延时学习判断（Delayed JOL），指在学完所有或者部分词对后，再对所学的词对在后面的回忆测验中成功提取出的把握度进行判断。据判断对象的不同，学习判断可以分为总项学习判断（Aggregate JOL）和逐项学习判断（Item-by-item JOL）。在总项JOL条件下，被试对部分或者全部项目的成绩作预测；在逐项JOL条件下，被试逐个对所学项目的成绩作预测。

本研究采用的是逐项判断中的由Hart关于FOK的研究范式变化而来的传统范式。后来，国内研究者贾宁等人对该范式进行了详细介绍并进行了多方面的研究。研究表明该范式分为以下四个阶段：（1）词对学习阶段，即呈现词对（线索词―靶词）让被试学习。根据呈现的时间是否固定，可分为固定步调与自定步调。（2）JOL阶段，即在词对消失后，屏幕上只呈现线索词，让被试对自己接下来的提取情况作预测。（3）干扰阶段，即在完成所有词对学习与判断后，呈现干扰任务，如减3任务，以防止被试复述。（4）测验阶段，据提取的方式不同，该阶段的形式有线索回忆测验、自由回忆测验和再认测验等。

从已有研究中可以看出：主要的研究变量有三种，第一种是实验范式变量，即变量源于实验范式本身如判断方式、学习时间、提取方式等；第二种是实验材料变量，即改变实验材料的呈现形式如大小、颜色、位置等；第三种是被试变量，即不同的被试群体，如大学生、特殊儿童等。以上三种变量中，研究最多的是第一种与第二种，而且这些研究大多以大学生为被试代表进行的研究，成果丰硕。而就第三种，学习判断的发展研究还有待进一步深入研究。为探讨中学生的学习能力的发展趋势和特点，本研究采用自定步调学习（充分学习），延迟学习判断（该判断方式与学习检测实际情况更相近），以再认测验形式检验被试的记忆效果，来考察中学生学习判断准确性及其与材料难度之间的相关性，并进一步探索中学生元记忆能力的发展状况，为中学教学提供相应的数据支持，通过研究中学生元记忆的特点来引导学生提高其学习效率。

一、研究方法

（一）研究对象

样本一：预试验被试。贵州省遵义市某中学初二45名，高二文科生52名，高二理科生36名。

样本二：正试实验被试。贵州省遵义市某中学初二学生123名，平均年龄为13.61±0.753岁；高二文科生42名，平均年龄为16.86±0.676岁；高二中理科生30名，平均年龄为16.50±0.563岁。

（二）实验材料

从《现代汉语常用词词频词典》1990年版中选择词频为0.0003到0.000的词语46对，6对用于练习，而另外40对用于正式实验，其中干扰词对20对，目标词对20对。

（三）实验设计

本实验采用单因素三水平（年级：初二、高二文科、高二理科）组间设计。因变量：回忆成绩，延迟逐项JOLs等级，延迟逐项JOLs准确性，

（四）实验程序

用Eprime2.0实验程序软件呈现实验材料并记录被反应。本研究在正式实验前先进行预实验，以探知学习材料的难度。两次施测不同的是预实验无判断阶段，正式实验程序如下：

（1）学习阶段：用电脑逐一随机呈现词对材料，要求被试学习并记住词对，确定已记住该词对后再按键反应继续学习。（2）判断阶段：学习完词对后，自动进入判断阶段，即逐一随机呈现刚才学习过的需要回忆的词对的线索词，要求预测10min后呈现这个词对的线索词有多少把握回忆起这个线索词后边的目标词（0-9的等级，0为完全没把握，9是完全有把握）？，按键反应继续判断。（3）干扰试验阶段：词对判断完后，自动进入干扰阶段。即呈现一个减3运算，按规定进行运算并做按键反应。（4）回忆阶段：干扰阶段结束后，自动进入回忆阶段。屏幕上呈现一个线索词与四个选项，按键反应。

（五）数据分析

通过SPSS19.0统计软件对数据进行统计分析。使用的分析方法主要有Gamma相关分析、T检验、方差分析和相关分析。

二、结果分析

（一）实验材料难度分析

本研究采用预实验中所有被试在每个词对上的通过率来作为词对难度的指标，该指标值越大反应难度越小，统计结果通过F检验，F=45.902，p=0.000，则本实验材料对三组学生的难度差异显著。再进一步做事后检验，两两之间均显著，即高中文科生的通过率显著高于高中理科生，高中理科生的通过率显著高于初中生。这在一定程度上说明在元认知的各方面能力都得到了进一步发展。

（二）JOLs的有效性

JOLs 有效性可以用 JOLs 准确性来表示，即绝对准确性与相对准确性。两种准确性的计算方法和用途是不同的。绝对准确性是通过绘制校准曲线或计算PA值来表示被试自己正确回忆的判断能力，反映了学习判断的低估或者高估的状况；而相对准确性的计算方法主要通过Gamma相关法反映被试回忆成绩的预测能力。Gamma相关法是计算被试的JOLs值与回忆成绩之间的Gamma值。由于Gamma相关法是学习判断相关研究中计算JOLs有效性中常用的一种方法，所以本研究使用该方法来确定JOLs的有效性。本研究计算了不同年级被试的JOLs值和相对应的回忆成绩之间的Gamma相关值，所得各年级Gamma相关值结果如下表（一）：

由上表（一）可见，JOLs值与回忆成绩之间的Gamma值与“0”做差异性检验（t检验），结果P值均小于0.05，则差异性均显著，说明JOLs等级是有效的。

（三）在不同年级条件下JOLs等级、回忆正确率和绝对准确性的差异分析

通过方差分析，对JOLs等级、回忆正确率和学习判断的绝对准确性在年级素上的差异进行分析，结果如下表（二）：

由上表（二）可见，JOLs等级在年级因素上差异在0.05水平上显著，再进一步做事后检验显示高中文科生与理科生的JOLs等级的差异不显著，同时无论是高中文科生还是理科生都显著高于初中生的JOLs等级；回忆正确率与绝对准确性在年级因素上差异均在0.001水平上显著，再进一步做事后检验显示高中文科生的回忆正确率显著高于初中生的，而初中生的回忆正确率又显著高于高中理科生的；初中生与高中文科生的绝对准确性值不存在显著差异。进一步初中生、高中文科生和高中理科生的绝对准确性（P-A）的平均值分别为：-0.0686、-0.0760、0.0377。则初中生与高中文科生的学习判断主要呈现出低估，而高中理科在判断低分段呈现低估，在判断高分段呈现高低。

（四）在年级因素上难度与JOLs等级、回忆正确率和绝对准确性的相关分析

在年级因素的不同水平上，做难度与JOLs等级、回忆正确率和绝对准确性的积差相关，结果如下表（三）：

由上表（三）可见，只有在高中文科水平上，难度与JOLs等级、回忆正确率和绝对准确性均存在显著相关，虽然相关程度不高，却都达到了0.05水平的显著，且与回忆正确率是呈正相关，与JOLs等级和绝对准确性呈负相关。另外在总体水平上，难度与回忆正确率呈显著正相关。

三、讨论

从表（二）可知，初二学生的JOLs等级在整个学习判断的任务中比较低；而学习判断准确性在整个学习判断任务中也出现了一定程度的低估，但学习判断准确性还是比较稳定，这与已有研究相合。高中文科生的JOLs等级比初中生的显著高，但其学习判断准确性与初中生一样出现了一定程度的低估，则学习判断准确性还是比较高。高中理科生的JOLs等级在整个学习判断的任务中最高，而其学习判断准确性出现了一定程度的高估，但学习判断准确性与其它两个组比较显著高，即其学习判断准确性在整个学习判断的任务中不是很准确。究其原因主要有两个：一是实验材料词对是属于语言方面的，受该因素的影响会使学生的回忆成绩下降；二是高中理科学生在分科之前的成绩比文科学生的要好，其内心存在一种优越感与自信，受该因素影响学生的JOLs等级会偏高。仅就高中文科生与初中生相比，高中文科生能很好的利用推断答案的线索，其元记忆监测水平和学习判断的能力总体呈上升趋势。

总体来看，初中生与高中生的延迟学习判断准确性均较好。据线索模型的主要观点--年龄上出现学习判断准确性差异的主要影响因素是线索，那么本研究表明初中生与高中生都有较高的学习判断准确性是由于本研究在回忆测验中使用的是再认而不是大多数研究者所用的再现。

由表（三）可知，仅在高中文科生水平上难度与学习判断各指标存在显著相关性，即高中文科生的学习判断能力相比与初中生与高中理科生要稳定。这也进一步说明高中生的学习判断水平高于初中生，除了其它额外因素影响也表现出更好的稳定性。

本研究与李景杰在儿童记忆监控能力研究中一致，即儿童记忆监控能力在整个发展过程呈波浪形而非直线性的，在13岁和15岁的精确性是两个高峰点，但是从整体看来，随着年龄的增长学习判断的准确性与稳定性还是有所提高的。因高中文科生的学习判断无论是其准确性还是稳定性，都表现出较高水平，也就是说就词对的学习判断能力水平是可以通过训练提高的。从另一方面说，中学生在自己比较擅长的方面进行的学习判断比较不擅长的方面要更准确，即学生在词对学习方面的学习判断水平不高，也不能说明学生的学习判断能力水平就低，还需要进一步探索研究。

四、结论

（1）高中生在词对学习方面的能力水平高于初中生，且高中文科生的词对学习能力水平高于理科生。（2）初中生与高中生的延迟学习判断准确性均较好。（3）由于材料难度只与高中文科生的学习判断存在显著相关，则高中文科生的学习判断相比理科生和初中生较稳定。

参考文献

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高二文科学习方法篇4

关键词：高中生 学习态度 调查分析 对策

【分类号】G633.55

新课程改革要求在教学过程中要将以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，确立学生学习的主体地位。对于高中生目前地理学习的态度、动机和心理状态的研究，有助于更好地了解学生地理学习的现状，更好地将新课改的内容落实到实际教学中。

一、调查的对象、方法和过程

依据学校建立名师工作室的安排，我们组几位教师在充分讨论的基础上于近日完成问卷的设计工作，该问卷内容涵盖教育价值观，学习态度，学习动机等方面，共200份；利用晚自习的时间将问卷发放给部分高一，高二文科班学生，当晚晚自习下课后号完成问卷回收，共收回200份，回收率达100%，接近理想的高效的高效样本；在收回问卷的基础上，又从高一二年级不同班级中抽选了成绩各异的部分同学进行个案调查。此后运用统计学原理对问卷进行数据统计，最终完成了论文资料的收集整理。

二、对地理课程的学习态度

调查显示，70%的学生认为高中阶段的地理学习是有必要的，明确表示没有必要的只占4%。但是从调查中可以发现，虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义，但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科。很多学生还觉得地理是一门“副科”，对于地理课程学习的重视度也相应较低，表现为课前预习与课后复习不到位，所花时间较少等。

（一）选修地理的学习动机

通过调查发现，影响高中生地理选科主要受学校、老师、家长的影响，从自身意愿出发的却很少，这就表明在选科时学生的自主性较弱，主动性不足。而学生在地理学习动机上也体现出了明显的功利性和务实性。很多人从经济的角度去衡量地理的价值，选择地理，主要就是为了考大学和今后的深造，因此希望通过高中学习来获得升入高校学习的机会。而觉得通过地理课的学习加强思维锻炼和掌握学习方法的学生所占比例很小。

（二） 地理学习的心理

一是学习兴趣不足。学校课程除语数外剩下的六门中，地理课不是大多数学生最喜欢的科目，只有部分学生觉得地理是他们最喜欢的科目。

二是学习缺乏主动性。调查中，我们发现学生虽有学好地理的明确目标和普遍要求，但在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏。调查还显示，学生对身边的地理知识关注较少，有的甚至从不关心、不去思考。

三、我校高中生地理学习困难原因的分析

（一）学生学科重视程度不够

高中地理W科的部分基础知识在初中阶段已经有所涉及，但在初中阶段不少学生认为地理知识只要记记背背就行了。这种学习态度和方法可能在初中阶段“适用”，但在难度有所提高的高中地理学习中，部分同学就感受到初中的那套学习方法不能适应高中学习，而且由于初中地理知识不扎实，知识没有理解而感到学习吃力。

（二）学生缺乏良好的学习方法

很多学生学不好地理的原因在于对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法。地理学科具有两个显著的特点：一是综合性，二是地域性。因而在学习时侧重点应该放在掌握规律，而不是简单的背、记，而应该注重平时的积累和理解，注重联系相关学科知识和生活实际，最终达到学以致用。

（三）学生缺少学习地理的动机与兴趣

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内在需要是分不开的。高中学生学习动机十分明确，大部分是为了考上大学，但也有一些学生没有明确的学习目标，缺乏正确的学习动机，对学习采取“应付”态度，甚至有厌学情绪，最终产生了地理不好学的错误认识。

四、高中生地理学习困难的解决对策

（一）改变学生的课程价值观

课程价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学生认为某一学科重要，对自己将来的发展能起到关键性的作用，他就会努力去学。因此必须改变学生认为地理是副科的观念，扭转学生的课程价值观：即地理是一门对实际生活帮助很大的学科，正确认识学习地理的重要性，可以帮助学生在今后的学习生活中树立良好的地理素质。

（二）注重学法指导，提高学习效率

教师应当注重对学生进行学法指导，把学习方法的指导纳入到教学任务之中，积极引导学生了解地理事实，理解地理原理的基础上，会判断分析地理原理和社会中出现的地理现象。主要有以下具体方法：一是指导学生掌握识记方法，积累地理知识。二是指导学生掌握思维方法，理解地理知识之间的相互联系。三是指导学生多联系生活，用地理知识去解释生活中的一些相关地理现象。

（三）激发学生学习地理的兴趣

为了提高学生对地理学科的学习兴趣，可从以下方面着手：一是改进教材呈现方式，增加趣味性。二是改变陈旧的评价方式，维护学生的尊严。三是改变师生关系，确立学生的主体地位。四是联系现实生活，开发课程资源。教师要以现代化的互联网为基础积极建设学校地理教学资源库，设计制作各种地理教学软件、地理教具，也可指导学生制作各种地理模型，进行各种地理实验。

（四）改善教学方式，优化课堂教学

课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。教师必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，改善教学方式，优化地理课堂教学。在教法的选取上，要根据教材内容、教学目的、学生的实际情况和学校的环境条件等确定，从而顺利完成教学任务和教学目标。

本文通过高中生地理学习态度的调查，以及对其成因的分析，为进一步了解高中生地理学习现状提供了一定的参考。然而由于时间上的匆促和本人实际水平的限制，成因分析部分还存在许多不足之处，在深度和广度上有待于进一步的拓展；而对于如何提高地理学科的社会影响等方面，也有待于在以后的教学过程中加以理解和思考。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理与教学技术[M].广州：广东教育出版社，2005.

[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

高二文科学习方法篇5

关键词：二外日语；教学策略；教学法；教学模式；分析

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0226-02

一、引言

随着我国高等教育结构的调整，受国家大力发展高等教育大环境的影响，一大批专科学校升格为本科院校。新升本科院校在办学模式、办学理念和发展策略方面发生了很大的变化，对促进地方经济社会发展起到了积极的作用，具有专科学校无法替代的地位和独特优势。但是与办学经验丰富的本科学校相比，还存在着办学定位不清晰、办学特色不鲜明、人才培养模式与社会需求不匹配等问题，这些严重制约了学院的发展。同时对刚升本的专业课程教学也是一个严峻的考验，特别是升格为本科以后才开设的二外日语课程，学校没有开设该课程的经验，存在教学资源匮乏、课程设置缺乏合理性等特点。鉴于新升本科院校二外日语教学的这些特点，在教学中如何应对，本文探讨了在教学方法和课堂教学模式方面的策略，以提高新升本科院校二外日语课程的教学质量，达到最佳的教学效果。

二、新升本科院校二外日语教学的特点分析

1.教学资源匮乏，影响课程设计

在新生本科院校，与专业外语相比，二外日语的教学资源相对匮乏。首先是有限的硬件资源需要优先满足英语专业课程教学，二外教学就只有使用传统的教学资源：黑板+教材+粉笔。其次是二外日语教学资料较少，虽然近年来掀起的日语学习热促使很多专业人士编写了各种各样的日语学习教材，但是真正适合二外日语课堂教学的结构合理、与时展相适应的教材屈指可数，这样的教材很难激起学生的学习兴趣。这些给二外日语的课堂教学及课程设计带来一定的困难。

2.课程设置缺乏合理性，难以有效培养学生的日语语言能力

在课程设置上，多数新升本科院校都是借鉴已有办学经验的本科院校，结合专科学校的实际情况进行设置的。要考虑专业总学时和总学分的限制，二外的课时就相对较少，教学安排缺乏一定的合理性。二外日语教学一般只有一年半到两年的时间，每周4学时，总学时数较少。要让学生在如此短的时间内，从零起点开始顺利地通过语音、语法、语句以及篇章的学习，并且要获得一定的听、说、读、写、译的日语语言能力，其难度可想而知。此外，新升本科院校的二外日语是一门新的课程，教师大多是刚从大学毕业的年轻教师，缺乏教学经验，教学手段单一，教学模式陈旧等。这些因素极大地制约了对学生进行日语语言能力的培养。

3.缺乏良好的学习氛围，学生的学习兴趣难以提高

近年来掀起了一股日语学习热，日语算得上是除英语外的一大语种。很多高校在设置二外课程的时候都将日语作为首选，新升本科院校更是如此。但是在这些学校，二外日语基本只对英语专业的本科学生开设，学习人数少，在学习上不能形成你追我赶、互相促进的良好学习氛围，更谈不上好的语言环境。在这种环境之下，学生的学习兴趣很难提高。

4.师生重视度不够，教学质量难以保证

在外语系英语专业的课程设置中虽然二外是必修课程，但是学生毕业以后找工作主要是依靠英语，专业四、八级考试对他们的就业很有帮助，因此绝大部分学生对专业学习的重视程度就远远高于作为第二外语的日语。相当一部分教师也没有正确看待二外的教学，认为只要按照教学大纲要求，制定合理的教学计划和教学进度，将教学任务完成就可以了。因此，在教学方法上不进行革新，出现“填鸭式”教学，在教学中还经常有意无意地为其他学科让路，这成了提高教学质量的“拦路虎”。

三、新升本科院校二外日语教学策略分析

针对新升本科院校二外日语教学中存在的教学资源匮乏、课程设置缺乏合理性、缺乏良好的学习氛围等特点，可以采取在教学中综合运用外语教学法、采取灵活多样的有效课堂教学模式等方法进行改进。

1.探索新升本科院校二外语日语教学策略

现代外语教学法有语法翻译法、对比法、直接法等，每一种教学法都有其特点。根据新升本科院校二外日语教学的特点，在教学中可以按照教学内容和教学时间选择不同的教学法，解决二外日语教学法单一的问题。在语音教学阶段以及语法讲解时可以使用语法翻译法。学生掌握语音基本知识以后，在口语教学、词汇讲解以及语篇分析时可以运用对比法等教学法。下面主要从教学法方面探讨新升本科院校二外日语教学策略。

（1）运用语法翻译法，使学生更易理解日语的意义

由于新升本科院校二外日语教学资源匮乏，课堂教学形式很难多样化。在教学基础阶段，学生对日语还没有任何概念，讲解日语语音语调知识时，如果采用交际法和语法翻译法，学生更容易理解和掌握目标语的意义。语法翻译法是用母语来教授外语的一种方法。虽然这种方法只注重对学生阅读能力和翻译能力的培养，不重视口语能力的培养。但是对没有任何日语语言概念的学生来说，他们的汉语理解能力远远高于外语，在语音阶段的发音规则及语调讲解中运用这种方法会更直观、更生动、更易掌握。通过汉语讲解使学生理解日语的意义，学生通过理解式学习，能很快掌握日语语音和语调等基础知识，为更进一步的学习打下坚实的基础。

而运用语法翻译法进行语法教学可以使学生更易于理解输入的语言――日语，并帮助他们对目标语做出无意识的假设。他们可以根据所学的语法规则，联系上下文对遇到的问题进行推理。在具体实施语法教学过程中教师应当把语法教学合理、有机地渗透在交际活动中，有目的地设计一系列含有语法知识的活动，创设情景把零碎的语法点与真实有效的语境结合起来，使学生在贴近生活实际的语言材料中掌握多种能力。如果采用其他教学法，学生不能很好地理解日语的意义，可能会使学生对日语学习有为难情绪，从而产生消极的学习态度，对他们的进一步学习就会产生不利影响。

（2）运用对比教学法，解决日语学习的难点

新升本科院校学外日语的学生大部分是英语专业的本科生，他们已经掌握了英语专业基础知识，对外语有一定的感性认识。而且，日语和母语汉语之间又有很多相似之处，在二外日语教学的中高级阶段，学生已经掌握了日语语音语调等基础知识，这一阶段的教学可以采用外语教学法中的对比法进行教学。

对比法是通过两种语言的对比，用母语进行语言理论知识讲解和语法分析的一种方法。在二外日语教学中将日语与汉语或英语进行对比，用汉语进行讲解，在此基础上解决日语学习的难点。特别是在二外日语的词汇教学中使用对比法，既可以有意识地排除母语的干扰，又可以利用母语的正迁移影响，使学生更好地掌握目标语，取得事半功倍的教学效果。因为日语中有大量的汉字是从中国传入的，汉日词汇是同形同义的，这给学生学习词汇提供了一定的便利条件。但其中也有形同义不尽相同，甚至形同义异的词汇，这又给学生学习带来了相应的干扰。在教学中运用对比教学法，让学生理解同形同义词和同形异义词，对这些词汇记忆深刻而且能进行确切的释义。例如：「健康「紧张「简单……等词汇虽然形同但义不尽相同，「健康一词的日语释义是「日常の社会的生活や■的な行■に堪え得る体の状■・体の各部分にぐあいの■いところがなく、■力の充■している状■，其语义只限于身体机能方面的正常、无缺陷。而汉语的“健康”除了表示人的身体机能正常外，还有事物情况正常、没有缺陷的引申意义。如果我们在讲解这一词的时候这样对比讲解，学生很容易记住这个单词的词义，还同时掌握了它和汉语的相异之处，在运用时就会得心应手。

2.培养学生学外的主体意识和实践创新能力

教学资源匮乏是绝大多数新升本科院校普遍面临的一个问题。在二外教学中教师应该明确教学目的，精选教学内容，利用现代化的网络资源补充学校有限的教学资源。而且要转换教师的角色，以学生为主体，采取灵活多样的有效课堂教学模式。这样可以培养学生的主体意识和实践创新能力。

（1）针对新升本科院校二外日语教学资源匮乏的特点，积极寻找资源补充教学

英语专业二外日语课程的教学目的是通过对该课程的学习，学生应系统地掌握其语音语调知识和基本的语法知识，能够借助工具书阅读和翻译相关的资料，并且具备一定的口语交际能力和书面表达能力。同时，还应了解日本国家概况和日本语言文化知识，达到综合素质的提高。而要在有限的课时内达到这个目的，就需要任课教师寻找办法。在教学内容方面，二外日语教学的课堂设计中除了选择一本科学、规范并与时展相适应的教材，还应根据实际需要，利用现代化的网络资源增加符合学生需求的教学内容。这样，既可以降低教学资源缺乏给教学带来的影响，又可以使课堂教学形式多样化。例如，在初级阶段的课堂教学中除了讲授语音语调规则，教师还可以结合语音部分的学习，上网查找一些资料补充课堂教学。教学生进行「アクセント■的练习、唱假名歌曲、朗读「五十音童谣等。

（2）创设情境教学模式，提高学生二外日语语言能力

虽然新升本科院校的师资力量比较薄弱，但是作为任课教师无论是在二外日语的语法教学还是口语教学中，都可以摒弃传统的教学模式，转换自己的角色，在课堂教学中以学生为主体创设情境教学模式，培养学生的语言交际能力和实践创新能力。例如：学过「■い物这一课之后，就可以创设一个购物的情景，让学生用所掌握的日语语言把如何询问价格、讨价还价和付钱等情形完整的描述出来。这样可以激发学生的语言想象力，培养其主体意识和实践创新能力。

四、结束语

新升本科院校二外日语教学与学校的办学定位和专业特色以及课程设置关系密切，除了普遍性的特点外，各自学校又有其自身的特点，在具体教学中教师应根据自己学校的实情积极探索适合自己学校升本后的二外日语教学策略，提高教学效果。

参考文献：

[1]王铭玉.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版，2008.

[2]王武军.日语教学法[M].北京：高等教育出版社，1987.

[3]刘文红.大学英语任务型教学探究[J].成都大学学报：教育科学版，2006,（6）.

[4]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003,（9）.

高二文科学习方法篇6

一、文理分科与高中理科生思想政治课学习现状

（一）文理分科与我国高中教育制度的现状

当前文理分科背景下，大部分学校都从高二下学期开始分文理科，有的学校从刚入学起就分科，有的从高一下学期，也有的是从高二上学期，各个学校情况不一样，但都面临着文理分科。分科前，每个学生统修思想政治课，学习思想政治课必修一《经济生活》，必修二《政治生活》，必修三《文化生活》，涉及的都是最基本的理论知识；分科后，由于理科生高考不考思想政治一科，只在高中会考中才考，而且在会考中所占的分值也偏低，只要过及格分数线就可以通过会考，要求比较低。理科生在通过会考后几乎完全不学思想政治课了。这些因素造成理科生对思想政治课的重视程度逐步下降，思想政治教育在理科生这一知识群体的覆盖中就存在了很大的漏洞，没有更加全面地对所有即将成人的高中生实施有效的思想政治教育。

（二）高中理科生思想政治课学习现状调查

现阶段由于理科生高考不考思想政治这一科，所以在分科后，理科生只要通过会考就可以不再学习思想政治这一课了，这样不论是老师还是学生都不重视思想政治教育的学习。经调查研究，目前大多数理科生对思想政治课的学习兴趣不高，对思想政治相关常识知识（如经济常识、政治常识、哲学常识和时事政治）都了解甚少，对国家时政新闻关心甚少，对思想政治课教师的教学严重不感兴趣，很多理科生都没有了思想政治课教材，连最基本的政治常识都不知道，这是思想政治教育领域里很严重的一个缺失现象

二、现阶段高中理科生思想政治课学习存在的问题

经过调查发现，文理分科下高中理科生在思想政治课学习过程当中存在着严重的问题，经归纳如下：

（一）学习思想政治课的兴趣偏低

由于理科生高考只考语文、数学、英语、理综（生物、化学、物理），不考思想政治教育这一科，所以这一科就不能引起他们的重视，对它的学习就只局限在应付上；另一方面，很多理科生觉得思想政治教育这一门课理论性知识太强，背的内容太多，学起来很枯燥无味，加上有的思想政治老师教学方法不当，这些因素都影响了理科生学习思想政治课的学习兴趣。

（二）对思想政治课存在偏见

由于现行的教育制度实行文理分科，理科生在高二文理分科后就几乎不再学习思想政治课了，大多数学生觉得思想政治课只是文科生的事情，因此很多人认为，思想政治这一科对于他们来说相当于一门副科，不仅学生自己不重视思想政治这一科，学校甚至社会也不重视对理科生进行思想政治教育，都对思想政治课存在严重的偏见。

（三）理科生学习思想政治课纯粹为了应付会考

有的高中在高一下学期，有的高中在高二上学期开始，由学生自愿选择文科和理科，分科后，文科生学习语文、数学、英语、文综（政治、历史、地理），理科生学习语文、数学、英语、理综（生物、化学、物理），这样文科生学习文科生的科目，理科生学习理科生的科目，文理分家造成理科生不能更好地进行思想政治教育方面的学习。分科后会在高二下学期进行一次会考，这次会考要求所有高中生必须参加所有科目的考核，只有所有科目考试及格才能准予通过。这样，理科生也需要考思想政治这一科。这一次考试或许就是理科生在高中阶段进行的最后一次思想政治课的考试了。由于会考要求低，只需通过及格线就可以了，所以很多理科生考前突击只是为了应付这一次的会考，只要考试及格就万事大吉。

（四）思想政治课教师教学水平低

在一些高级中学，有些高中思想政治教师的教学水平比较低，教学方法落后，采取的教学模式比较呆板，专业水平不达标，知识没有得到及时更新，教研水平跟不上，教师队伍建设不完善，教师培训不到位……这些因素都导致学生对思想政治课的兴趣的下降。

三、影响高中理科生思想政治课学习的原因分析

（一）教育因素

关于高中文理分科这一问题一直存在争议：实行文理分科有利于培养学生的爱好兴趣，根据兴趣培养擅长的专长科目；但从长远来看也存在很多问题，实行文理分科不利于学生整体素质的培养，不利于培养德才兼备的全面型人才。所以从长计议，取消文理分科是未来大势所向。教育部发出公告决定在2017年全面实行取消文理分科，近三年是个过渡阶段。

（二）学生因素

在文理分科的背景下，理科生对学习思想政治课存在很大的偏见，由此导致他们不重视思想政治课的学习，不注重学习基本的政治常识、经济常识、文化常识和哲学常识，不了解国家时事政治。作为社会主义的建设者和接班人，这些知识正是每一个青年学生所必备的，而理科生在这一领域的学习存在很大的偏见，这样不利于他们德育的培养，不利于他们的全面健康发展。如果取消文理分科，正好可以弥补理科生思想政治教育存在的缺陷和漏洞，可以对他们进行思想政治知识的普及，使他们在掌握科学文化知识的同时，还在道德上不断完善，从而培养成有利于社会主义发展的建设者和接班人。

（三）教师因素

所谓“师者，传道授业解惑也”，教师在传授给学生知识的过程当中，对学生的影响非常巨大，不仅在教学上，还在言行举止上都对学生产生很多有形与无形的影响。教师教得好不好，对学生学习会产生很大的影响。有的学生会因为喜欢某个老师而喜欢这个老师所教授的科目，有的学生因为某个老师讲课好而喜欢这个老师。这些都表明，一个老师会直接对学生的学习产生至关重要的影响。所以，在思想政治教育过程当中，思想政治教师的人格魅力、教学方法、教学模式等等都会对教学效果产生很大的影响。有的思想政治教师道德非常高尚，有的思想政治教师教课讲得非常好，这都会让学生产生很大的学习兴趣。相反，有的思想政治教师教课枯燥、课堂上不注重与学生的互动、教学模式单一，这就会极大降低学生学习思想政治得兴趣。

（四）学校因素

学校是对学生进行教育的主要场所，学校主要领导人是学校方针政策的制定者，各科任课老师是具体的实施者。这样在很大程度上，学校所提倡的理念通过教师、学校宣传，就会传达到每个学生，对学生进行有形和无形的教育。有的学校注重思想政治教育的宣传，在校园里张贴“社会主义核心价值观”的内容标语、“中国梦”、榜样人物事迹等，在校园广播中播报国际、国内新闻，一切校园活动紧跟党和国家的方针政策走，对学生进行广泛的思想政治教育，这样的校园气氛能够培养学生的思想道德意识。然而有的学校则不注重创设这样的氛围，这样就不利于学生的思想道德的发展。

（五）社会因素

我国是中国共产党领导的人民民主专政的社会主义国家。我们的一切活动都要跟党和国家的步调保持一致。我们要积极学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和“四个全面”等党的先进理论思想，弘扬社会主义核心价值观。现在社会上普遍宣传伟大的“中国梦”和社会主义核心价值观，扬正气，树新风，营造良好的社会环境氛围，建设具有中国特色的社会主义。在这样一个大的社会环境下，不论对文科生还是理科生来说，都是一个很大的机遇。社会氛围为学生们营造了一个良好的学习环境，让他们在无形中受到了思想道德的教育。

四、改善高中理科生学习思想政治课现状的策略

（一）完善高考制度，推进教育改革

“高考”一直以来被人们称为“鲤鱼跃龙门”，只要通过了这一关，以后就是光明大道。但是这一决定莘莘学子命运的“高考”也一直以来备受人们争议。作为一项选拔优秀人才进入高校进一步学习深造的考试制度也存在很多弊端，只拿这一次考试分数高低衡量一个学生的水平显然是不恰当的，所以完善高考制度，推进教育改革也是迫在眉睫。取消文理分科，使高考没有文科和理科之分，设立多项衡量指标。在高中阶段日常学习生活中，可以对每个学生都进行德、智、体、美、音等方面的综合考评，成绩一直累计到毕业，最后的高考可以考核学生所有的科目，最后，综合学生的平时成绩加高考成绩从高依次往下排，高校可以参考着这个最终成绩，以此作为录取学生的标准。

（二）学生要重视思想政治课，提高自身的人文素养

取消文理分科对理科生来说也是一件非常有益的事情，理科生可以更加全面地接受思想政治教育的学习，从而一改往日对思想政治课的偏见。所以在这一过程当中，理科生更要重视思想政治课的学习，不断提高自己的人文素养，全面学习政治知识、经济知识、文化知识和哲学知识，提高对思想政治教育的认识，促进自身素质的全面发展。

（三）思想政治教师要全面提升自身的综合素质，改进教学方法

思想政治教师不仅要在自身的道德修养上有很大的提升，平时的言行举止都要严格要求自己。同时，在自己的专业水平上要有很大的改进，不仅要学习思想政治教育原理等专业知识，还要学习政治学、经济学、哲学、教育学、心理学等，这些知识都要全面涉猎，把自己的专业基础打牢，拓宽自己的知识面，在给学生讲课时要有更多的题材案例给学生讲解。在教学方法上不断创新，根据学生身心发展的特点，结合每个学生的性格气质，施以适合学生的教学方法。在课堂上密切关注学生的学习状态，形成与学生良好的互动，以学生为主体，践行“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，融生活教育于思想政治教育课堂中，不断提高自己的教学水平，激发学生学习思想政治教育的热情。

（四）学校要创造良好的德育条件，平衡理科生思想政治课的学习

学校要照顾到全体学生的思想政治教育，兼顾文科生和理科生，针对理科生的学生特点，创造适合他们的德育条件。理科生本来对文科性知识不太敏感，所以学校要创造良好的德育条件来平衡理科生的思想政治。在观念上，学校领导者以及思想政治教师首先要重视对学生的思想政治教育；在教师队伍上，学校要注重对思想政治教师队伍的建设，加强对思想政治教师的定期培训；在评估上，加强思想政治教师的绩效考核，创建多个考核指标，让学校领导、教研组老师和学生都参与进来，对老师进行定期的考核；在校园文化建设上，多张贴弘扬党的思想理论的言论、榜样励志名言等，校园广播每天播报当日国际、国内时政新闻等等。学校可以在这些方面加大力度进行改进，创造有利于全体学生学习思想政治教育的氛围，激发学生学习思想政治的热情。

（五）营造良好的社会风气，提升理科生对思想政治教育的认同度

在社会上，要对党的思想理论和方针政策进行大力的宣传，张贴有关党的思想理论宣传海报，宣扬富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，营造讲文明、树新风、扬正气的良好社会风气，净化社会环境，扫除不良社会风气。让学生深刻感受到社会的正气所在，从而更好地被感染，提高自身的思想政治觉悟，更加认可思想政治教育。

高二文科学习方法篇7

年级管理工作对于自己来说是一个新的课题，我深知自己唯一的优势就是自己很好学，很努力，很投入，很善于和别人的合作，再有在班级和专业上有一点点自己的成型的做法，高三开学以来，通过自己全身心的投入和各位同仁的帮助配合，有了一点点有形的做法。

一、确定了“精细化管理，务实创新”的管理理念，实施有明确思想理念指导下的精细化管理。

对于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有针对性、具有可操作性的措施和方法；同时有检查监督措施保证落实，以克服人的惰性；

A. 规范集体备课的问题。改变以往集体备课的方法。使得集体备课落到实处。最大的变化在于每个组的备课都安排好时间和地点，不在自己的办公室，单独安排了固定地点。并且年级深入备课组检查领导，张玉如语文数学英语二部，谌东坡一部，张国栋理化生，田爱民历史政治地理。并且填写好集体备课记录。

B.

每次考试后的班级碰头会为了避免流于形式，下发年级要求的通知，并且以田爱民的碰头会形式为参考，效果大有改观。要求如下：

方式

1、班主任负责召集、主持；准备、整理碰头会资料。

2、级部领导和入班领导列席会议。

目的

1、教师之间加强了解，相互借鉴，强化以班主任为核心的班级教师协作体，增强对学生的教育合力。

2、反馈信息，研究现状，发现问题，寻找方法，明确方向。

3、确定高考目标生和会考目标生

必有内容

1、各科教师对本班状况的认识，在本班开展教育教学的情况（方法、体会等）；学生学习、纪律、习惯等方面的信息反馈，对班主任工作的建议。

2、班主任谈对本班情况分析，治班理念、管理方法和工作成效。

3、班主任根据问卷调查，谈学生中存在的问题，对教师的要求、建议或意见。

注意问题

1、必须高度重视，抛弃那种认为开碰头会没用的思想。

2、班主任必须充分准备：对学生的问卷调查，月考成绩数据等。

3、关于问卷调查的内容：

（1）学生对自己学习过程中存在的问题认识，（2）对各科教师的建议或意见。

开会前班主任必须对调查中的共性问题进行汇总，以在会上发言时为教师们提供有价值的信息。

4、坚持效果第一，不要先设定会议时间的长短。

效果取决于班主任的准备和组织，老师们的重视程度。

5、会后班主任要整理碰头会资料，上传，实现班主任之间的资源共享。

二、团结协作科学管理

1. 发挥以备课组长为核心的备课组质量协作体

组长不仅要带领本部教师取得好成绩，更要整个教研组的团结协作。纠正一个叫法，不叫分组备课，叫合组备课，因为理化生和历史政治地理两个组在一起备课，虽然语数英分两个部备课但是要求必须备同一内容，两个部的主备课人统一最后的学案，全组学案必须统一。数学组依照实际情况本学期改为文科组理科组和特长组备课，并且每个组都有领导参加，打破级部界限。

2. 发挥以级部组长为核心的级部质量协作体

强调以级部工作精神带动班主任和老师的习惯，以班主任的习惯带动学生的习惯。三个级部协作中竞争，更多的是协作。周日年级例会就是互相学习讨论和借鉴的时间。有一句话说的特别好：合作与竞争似乎是相对的，但是我们把重点放在有序上，有序的竞争就是和谐的合作，合作更多的是表现在对方需要的时候，此时的效益更大。例如安排课表，因为年级的特殊性，跨班甚至跨部的教师非常多，但是三位组长都是一起研究，积极配合教务处把课表安排的更合理。三位干事尤其是康文喜老师除了在抓好本部的纪律卫生以外，总是及时发现整个年级的一些问题，并且在例会中提出讨论。

3. 发挥以班主任为核心的班级质量协作体的作用

班主任例会学习长期坚持，并且对形式有所调整，由班主任发言交流，做到互相学习。级部做班主任核心作用的促进者，及时协调两次班主任与任课教师和班主任与班主任出现的一些问题。

四、对学生教育强调及时教育。注意方法。

I 年级强调安全教育

1. 像抓高考一样抓安全

2. 建立安全教育台账

A. 特殊学生台账，每班6人，每位教师一个帮扶对象，上报级部，存档。包括：特异体质， 特异家庭，自由散漫个性强，心理脆弱，订一个本

B. 查安全隐患，首先班级自查，手机和违禁物品。级部查

3. 教室日志规范，将学生请假情况写在当天日志上，谁请假，何时返校。没有请假的任课教师及时告知班主任

4. 楼梯间值班提醒班主任必须及时到岗。

II. 学生管理，积极想办法想措施。

1. 早晨迟到，每个级部找班主任做完工作后，级部要巩固工作，每个学生都找，午休晚上就寝二部学生把学生和老师分组，值班记录，级部落实找相应的有问题的班级。

2. 改变学生会模式，互动式，二部学生会状元发言，现场解答，越来越有模式。每次会后整理会议材料下发给每位学生。

特长部晚上小自习改进以后，加强级部检查，每天级部至少一人坚持到10点40，检查督促。

III. 组织学生收看了王金战的王金战（行百里者半九十），罗江心理报告下。视频。学习哪有那么难王金战

IV. 考试调动，每次考试，级部统一调动的同时，年级都要统一讲意义，讲方法，考后各班认真组织学生填写考试分析卡和考试经验总结材料，班主任把关印发给所有学生学习 。考后及时更换橱窗，加强榜样的力量。抓关键点的教育，高三开学印发感人的高中最后的学期开始。寒假回家印发致家长一封信。期末考试后，印发全体学生会材料奋斗铸就成功--致高三学生，一摸结束下发令人震撼的高考前3个月教你从300分提到500分。如何在二轮复习中提高成绩

五、教学方面，不断学习，不断规范，不断创新。

I.

1. 不断学习，不断创新，年级组织全体高三老师学习2010年高考考试大纲，2010年高考考试大纲解读，课程标准考试大纲，提供学习资料和word版。神州智达高考研讨会课件（二月份）。学习衡水二中一所学校的原生态教育情结（之一）

营造教育原生态的要素--环境文化。

2. 组织老师们重新学习了衡水一中二轮复习“高考研讨会报告 高三专题信金焕”

视频资料。组织各个学科组学习向阳的 “高考曾分”

每次教研活动各位参加研讨会的教师要认真领会会议精神， 听好各个课型的课， 回来除了要有书面汇报材料上传到高三年级ftp”高考研讨会”文件夹内”， 共同学习，要在集体备课时候向全组传达，并且要在自己的课堂上有所体现。全组听课研讨达成共识，融合到本组二轮复习中去。包括迁安市教研会，智达研讨会，唐山市研讨会。特别是到滦县二中听课回来后，特长部专门召开任课教师会，结合他们的经验，每位教师写出自己的体会和做法，上传交流。教研室听课后整理教研室意见下发给老师。

3. 二轮复习前组织各组研究讨论课型模式，并且二论专题课型听课安排。各班主任通知深入班级领导本班听课时间，各备课组长要组织研讨，尽快将本学科的复习更加科学化，形成统一模式。听课结束文理科和特长部推出示范课。

4. 从第一学期开始，级部主任认真点评外形成文字材料关于听课后的一些感受和思考

5.各位老师每人准备一份300字左右的介绍自己在教学上的有效做法，鼓励老师间互相学习交流，主要是在教学，备课，上课，辅导，学生教育等方面的高效有效的做法，简明扼要。开设文件夹教师论坛。

II. 教学管理上，年级加大检查力度，

1. 各位教师一定严格专用自习检查纪律，今天上午检查仍然有个别老师专用自习讲课，今天只做记录，明天开始，专用自习严格检查，实名公布，另外，除了因为开会和代课问题外任何人不用和年级请示。

周六周日自习公用，不定期组织学生调研，公布。除了每位教师增加一个晚班，周六日考试每班都有入班教师。为了高考不留遗憾，多奉献，多创新，想办法。

II.加强学科组建设和集体备课的指导。

III. 改变以往考后总结的方式，招考考后特别教研会。关于召开学科特别教研会的通知

备战高考已经到了关键时期，各个学科即将开始二轮复习。为了进一步统一思想，明晰思路，采取得力措施充分备考，杜绝失误，决定于近期召开学科特别教研会，望各学科依据以下问题认真准备，精心安排：

1、前一段自己工作中有什么好的做法请予以介绍。

2、当前老师教学和学生学习中还存在哪些问题亟待解决？计划如何解决？

3、介绍二轮、三轮复习思路，并制定严密复习计划表，包括授课进度内容、组题安排、每周教研主题等。

4、如何在后期加强教学和学生管理，提高课堂效率、自习效率、强化规范提高得分意识等，谈谈你的看法。

5、如何加强学科组的合作，充分抓好教研，体现集体攻关意识？（综合科涉及三个学科的的协同作战问题）

6、结合08年后期复习的经验教训，谈谈今年后期复习安排有哪些改进措施。

IV. 继续指导教师学习一轮复习时学习的“提高试卷讲评课效果指导意见” 指导老师填好

V. 培优补弱各班灵活开展，年级设计了培优补弱记录卡和班级培优补弱统计表，便于学科之间的比较和级部之间的督导。

VI. 特长生教学：关注实效、促进教师教学研究

①教研的内容细化和深化。针对高考形势，抓住一个“早”字，“早”研究，“早”落实； 调整课时安排，体育专业课加大课时，调整大小课的比例。

②开好期中、期末考试分析会。在级部的安排下，班主任和任课教师、教练按照相关要求进行实在而透彻的分析，更重要的是同事们通过交流，明确了针对性教育，对教学工作起到了推动性作用。

特长生老师每位老师都有文字材料谈自己的体会和建议。

集体创优，突出总体评价。

实行班主任、教师、教练三为一体的管理体制，有利于同学科组合的教学教研合作。“在合作中竞争，在竞争中合作”。突出“文化＋专业”的捆绑式评价，加强了文、专教师的合作。日常教学和各项活动实行总体评价

IV. 针对理综和文宗相对较弱的情况，一是周日下午从年前已经开始周日下午时间：本周日五六七节，回家周三点到校到5点半

组长：文科组：田爱民，穆春龙，理科组：张国栋，赵爱军

3. 轮流负责：

a. 文科组和理科组长负责提醒各组组长，一是按照理化生，政史地顺序值班， 提醒值班组值班，提醒其它两科组长通知本组老师把试卷和答题卡在周五下班前交到本班值班组老师处。

b. 值班组老师负责分发三科试卷和答题卡，并负责收好交到各科老师处

4. 试题组卷注意

a. 时间和分值分配按照全国高考题，难度适中。可适当出做过的典型试题。如果有合适的成题可以使用，但是两个组长必须把关，出来后，两个组长必须分别做一遍，并且再找一个可靠老师做一遍，争取做到零失误。年级在每次考完试后要找一部分学生座谈了解试卷质量。

5. 纪律

a. 值班教师：必须提前到校，及时下发卷卡，及时收回卷卡，及时送到各科老师处。监考认真负责，尤其回家周时候要统计好各班人数交给班主任。填好教室日志

b.各科教师，认真出题，高度重视。并且及时将卷卡交给值班教师

6. 阅卷

高二文科学习方法篇8

结合当前工作需要，的会员“stephy520”为你整理了这篇2020年科学技术局法治政府建设工作报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

2020年科学技术局法治政府建设工作报告

州委依法治州办：

根据《海西州2020年法治政府建设工作要点》（西法政组办[2020]8号），我局积极开展了2020年法治政府建设工作，现将工作开展情况报告如下：

一、主要做法

（一）强化党对法治建设工作领导。一是加强对法治政府建设的组织领导，在党组会议上专题听取上一年度法治政府建设情况，切实履行推进法治建设第一责任人职责，印发《海西州科技局党支部2020年工作计划》《2020年党组理论学习中心组理论学习计划》将法治政府建设工作纳入年度工作计划，与业务工作同安排同部署。成立法治建设领导小组，由主要领导为组长、各科室负责人为成员的法治建设领导小组，明确工作职责和责任落实将依法行政责任制、依法行政目标分解落实到各科室、各岗位，要求在依法行政工作中必须遵守法定权限、法定程序和法定期限。二是落实中央和省州委依法防控疫情决策部署，成立海西州科技局新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组、新冠病毒疫情防控工作党员先锋队，印发《海西州科技局关于新型冠状病毒感染的肺炎疫情应急科普工作方案》，确保了疫情防控期间各项制度和防控措施的贯彻落实，为疫情期间科技工作的开展提供支撑。三是制定我局法治政府年度计划，根据上级安排，及时制定我局法治政府建设工作和普法依法治理工作方案，印发《海西州科学技术局2020年法治政府建设工作要点》，将法治责任落实到分管领导和科室、个人，切实落实法治政府建设各项工作举措。四是强化领导干部法治观念，印发《2020年度政治理论和业务学习计划》《2020年普法依法治理工作要点》，坚持学习全面依法治国新理念新思想新战略及新时代中国特色社会主义思想，加强宪法学习，认真领会理念精神，深入抓好贯彻落实。五是按照州依法治州委员会办公室要求，按期报送法治政府建设进展情况和工作总结。

（二）依法全面履行政府职能职责。一是加强州级科技项目规范管理。在每一年度科技项目立项工作中，我局严格执行重大行政决策程序，按照项目申报、受理、专家评审、现场检查、公示、研究讨论、下达等决策流程，最后确定州级科技计划立项项目。二是在科技创新奖评审工作中，严格按照成立专家评审组，审定、公示、州人民政府批准等评审程序，整个过程做到了客观、公正、公开、透明。

（三）严格行政规范性文件的管理。一是加强行政规范性文件制定和监督管理。为了更好地适应全面推进依法行政，加快法治政府建设，根据《法治政府建设实施纲（2015-2020年）》和州人民政府下发的行政规范性文件备案审查文件精神，我局认真部署开展规范性文件制度和备案审查自查工作，累计至2020年10月，我局现行有效文件规范性文件3件。二是选派人员参加规范性文件的培训，通过全面认真的学习将规范性文件培训内容向全局扩大，进行专题传达，从国家、省级层面政策制度支撑、规范性文件的概念特征与认定、规范性文件制定原则、规范性文件制发程序、后续管理的审查、备案及清理等几个方面进行讲述答疑，用指向性的学习方式强化培训效果。三是完善规范性文件的制发程序，发挥法律顾问职责作用，对我局新出的行政规范性文件依法出具合法性审查意见。

（四）强化法治建设能力落地见效。结合科技工作实际，制定年度法制学习计划，创新学习方式，强化了工作人员的学法用法行为意识，提高了依法行政的能力。一是强化对工作人员的法治教育培训和考察，通过组织专题学习，发放学习资料等形式增强广大干部职工的法律意识，提高依法行政水平和能力。二是组织国家机关工作人员学习宪法法律知识，学党章党规。根据部署要求，在局党群开展“共产党好、总书记好，听党话、跟党走”“不忘初心、牢记使命”等主题教育。全体干部职工积极参加青海干部网络学院、法宣在线等网络平台学法普法。三是围绕单个法律条文开展专项学习，使干部职工法规政策意识明显增强，依法依规、按程序、不越权的法制思维逐步养成。四是制定普法责任清单，确定年度普法重点。制定我局“谁执法谁普法”创建方案并形成自查报告，确定以深入开展《中华人民共和国科学技术进步法》《中华人民共和国促进科技成果转化法》《中华人民共和国科学技术普及法》《青海省科学技术进步条例》《民法典》等为重点的法律法规以及群众关心及现实需要的科普知识作为宣传重点的普法重点，完善普法宣传工作机制，依托科普宣传队，结合已备案普法志愿者及业务骨干组成普法队伍，代表我局参加社会公益普法活动；深入开展法治宣传教育活动线上充分借助微信QQ工作群、海西科普公众号等形式开展法治宣传，使法律宣传与依法行政工作相结合，使法治观念更加深入人心；线下开展“科技三下乡”、“科技活动周”活动，通过展出展板、悬挂横幅、发放各类宣传资料、宣传品等方式面向社会积极开展法治宣传教育，广泛宣传法律法规及防震减灾、农牧等科技实用技术，使全民科学素质得到进一步提升。组织干部职工参加法治宣传活动、和法治专题讲座，并对业务对象进行法治培训。

二、依然存在的问题

（一）法治宣传人员力量单薄。海西州科技局无专职法治宣传人员，存在法治宣传临时组建队伍的情况，影响法治宣传工作的开展。

（二）法律法规学习不精不深。一些干部职工法律知识不全面，对涉及科技工作相关的法律法规学习不深、掌握不透彻。个别工作人员对涉及科技工作相关法律法规的运用不熟练，依法行政本领有待于进一步提升。

（三）普法宣传形式略显单调。法律法规内容严谨单调,直接学习宣传,在普法宣传过程中只注重了法律条文，缺乏对其深层次解读和有效的宣传方式提升吸引力；运用新媒体宣传的力度不够。

三、下一步工作打算

（一）强化法治宣传队伍。积极探索多种办法和措施，开展普法志愿者招募工作，进一步壮大法治宣传工作队伍，提高普法宣传人员专业法律知识，严格依法普法，提高普法宣传的质量和水平。

（二）坚持理论学习培训。强化法治观念，坚持学法用法制度持续落实。进一步深入学习全面依法治国新理念新思想新战略，推进国家治理体系和治理能力现代化；继续加强法治宣传教育，邀请法律顾问开展法治专题讲座，及时开展新颁布、新修订的法律知识学习，增强科技部门人员的法律素养和依法行政意识。

（三）加大法治宣传工作。加强信息报送，提高信息质量，加强与新闻媒体的沟通，进一步扩大法治政府建设社会影响力；广泛通过主题宣传活动和线上线下相结合的宣传方式，增强法治工作影响力。

高二文科学习方法篇9

关键词：对外汉语教学 学科建设 研究对象 学习策略

对外汉语教学是一种外语教学，即教会外国人学习汉语。换言之，对外汉语教学是第二语言教学的一个方面。作为第二语言教学来说，它有别于汉语作为母语教学，而跟其他外语教学有一些共同的特点和规律。

一、对外汉语教学学科建设及研究对象

1、学科建设

对外汉语教学学科是一门综合运用多学科理论的新兴的边缘交叉学科，是在多种学科理论和研究成果的支撑下形成和发展起来的。就决定了对外汉语教学学科所研究的对象(包括教学对象)具有一定的特殊性。

对外汉语教学学科研究的是母语非汉语的汉语学习者学习汉语的规律，其学科理论必然涉及语言学、心理学、教育学、乃至社会学等方面的学科，并与其有着渊源关系。由于研究对象和理论基础的特殊性，对外汉语教学的研究方法也与其他相关学科不同，不会单独依赖于某一学科，而是需要进行语言研究，要对语言规律进行精密的研究、描写，但是从语言教学规律和语言习得的角度进行的语言研究；它较多地使用心理学的方法进行调查研究，也从教育学的角度研究教学规律，但这是跟语言规律相结合的调查、研究。同时，规定从事对外汉语教学和研究工作人员必须具有特殊知识结构，如有较好的汉语语言知识和运用能力，懂得第二语言教学方法和语言习得规律，有较好的外语能力，有较宽的中外文化知识，了解研究第二语言教学的方法等。

2、研究对象

对外汉语教学学科是研究教授外国人汉语规律的学科，从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度，要研究总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等全部教学活动。

这种教学对象(非母语的汉语学习者)不同于学习汉语的中国儿童，一般是成年的、受过高中或高中以上教育的外国人，已经有了完善的母语能力、本族文化的传统和一定的科学知识水平；这些学习者又不同于我国中文系汉语专业的学生，就多数学习者来说，他们是把汉语作为外语来学习的，学习的目的是掌握汉语的运用能力，而不把汉语的语言学知识作为主要学习内容。因此应该强调汉语学习和研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。离开汉语研究，对外汉语教学学科就没法建设和发展。

二、对外汉语学习策略

对语言学习策略进行合理的分类，有利于确定学习策略的研究层次、类型和范围，以在实践中提高语言教学效果。汉语作为第二语言学习，关键因素是对外汉语学习的成败。而就对外汉语教学而言，学习汉语最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略，其次是认知策略，最不常用策略是记忆策略和情感策略。

记忆策略是用来记忆和复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略能使学习者在新语言知识有限的情况下运用新语言。元认知策略是用来协调学习活动和认知加工过程的；情感策略是用来管理、规范情绪的；社交策略是与别人合作学习的策略。其中，其中，社交策略尤为重要，语言因交际需要而产生和存在。对外汉语教学的主要目的是培养学生的社交能力，而不仅仅是给他们传授汉语知识。社交策略是学习者为顺利进行语言交际活动而有意识采取的计划、措施和方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。对第二语言的汉语学习者来说，其社交活动也是学习活动的一部分，可以把学到的语言知识运用到实践中，这是培养语言交际能力必需的途径。在对外汉语课堂教学中，教师既是汉语言知识和中国文化的传授者，又是汉语言技能的训练者，同时还应是学生用汉语交际的对象，这样才能逐步实现对外汉语教学的目标。

三、小结

作为第二语言教学学科，对外汉语教学学科还是一门年轻的学科，无论在学科理论、人才、教学的建设等方面都有一定的差距，仍然任重道远。因此，从对外汉语教学具有的特殊性入手，引入国内外优秀的外语教学理论，与汉语教学的实际相结合，把握“教”与“学”，学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。

总之，对外汉语是一个崭新的学科，正处于不断地完善中。随着教学经验的不断积累，对外汉语教学必将不断改进，这就要求，我们每个从事对外汉语教学的人士，必须加倍努力完善对外汉语教学学科的体系，建设高层次学科人才研究中心和培养的基地，更好地满足母语非汉语的学习者对汉语学习的热情，从而保证此项事业的发展和国际人才市场的需求。促进中国对外汉语教学事业的传播，加强与世界各国间经济、文化的交流与合作，达到和谐发展的目的。

参考文献：

[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆出版社1990

[2]吕必松.对外汉语教学研究[M].北京语言学院出版社，1993

[3]袁博平.第二语言习得的回顾与展望[J]．世界汉语教学，1995

[4]张灵芝.对外汉语教学心理学引论[M]．厦门大学出版社，2006

[5]和跃，吴俊.简论对泰国学生如何进行汉语语音教学[J].管理观察，2010

[6]赵永新，毕继万.对外汉语文化对比与对外汉语教学[M].北京语言文化大学出版，1998

[7]黄锦章，刘焱.对外汉语教学中的理论与方法．北京大学出版社，2004

[8]王建勤.汉语作为第二语言的习得研究[M].北京语言文化大学出版1998

[9]黄冰.第二语言习得入门[M].广东高等教育出版社，2004

高二文科学习方法篇10

随着素质教育改革的不断深入，如何最大限度地发挥学生的主体作用，如何培养学生的创新精神和动手能力等一系列问题凸显出来。于是常规要求中的“辅”字就越来越受到人们的重视，并且被赋予了新的内涵。就高中教学而言，“自学引导反馈”、“自学辅导”等教学实验的广泛开展，已经初步改变了教育职能，使得教师的工作从“教”向“导”进行转变。

一、分项分析

（一）关于学习基础

1．在初中文化课的学习中（%）

A．对所有科目均有浓厚兴趣72.7

B．除某科目感觉较枯燥，其他多数感觉很有意思5.84

C．对所有科目无较浓厚兴趣，但并不讨厌12.10

D．对多数科目感觉感觉枯燥，不喜欢9.36

分析：小学、初中阶段绝大部分学生无偏科情况，但是一进入高中就产生较大反差，原因何在？高中有些科目难度大，能力要求高，力不从心和不能用初中的学习方法学习高中知识，是主要原因，因此就导致大部分学生在高中部分对个别科目产生了厌学情绪。

（二）关于学习的动机

2．关于学习的动机是（%）

A．学习文化课是为了提高自己的综合素质32.49

B．学不好文化课就考不上大学，学习是为了自己的前途28.43

C．不得不学习高中开设的文化课，因为高考要考25.89

D．从来没考虑过为什么要学习12.69

分析：正确的学习动机才能产生明确的学习态度，有较好学习动机的占1/3，被动学习的占1/4，动机不明确的占1/8。可见学习目的教育对于高中学生来说仍然是不可少的内容。

（三）关于学习方法方法掌握情况

3．你能否适应（高）中学习（%）

A．完全适应19.8B．基本适应69.80

C．不能适应8.88D．不清楚1.52

分析：不清楚，实质就是不适应，这部分学生占1/10，完全适应者只占1/5，还应考虑虽适应但没有学好的。这是对高一、高二学生的调查。高一学生已经在高中学习了将近一年，高二就更不用说，这么长的时间还不适应，说明什么问题？一要考虑学生自身能力的准备水平和发展状况，二要反思一下教师是否进行了教育培养。

二、综合分析

低起点高中学生初中阶段学习水平一般，过去学习中形成的模仿式学习和机械式记忆的学习定势，使他们不能独立思考和深入探究。因此，提高学生的自信心是关键。

偏科生对策研究（以高中数学科目为例）

（一）以学科魅力吸引学生

数学是一门同人民大众贴得很近的学科。每一个人，天天都在跟数学打交道，一个人不识字完全可以生活，若不识数，就一定很难生活。人类诞生就和数学结缘。

（二）培养良好习惯，战胜自身惰性

偏科生存在着怕动脑筋、想寻找轻松的共性。因此意志和毅力、自觉和自控能力对学生来说很重要的，没有它们，任何兴趣和爱好都不能持久。

（三）做受学生欢迎的老师

前不久，某市一项针对中学生的调查得出活泼幽默的教师最受学生欢迎的结论。研究人员认为：活泼幽默的教师更能和学生接近，有一种亲切的感觉，拉近了学生和教师的距离，使学生更愿意与之接触。

（四）帮助学生适应高中数学学习的特点

其一是课堂教学中旧知识和新知的衔接，其二是学习方法的衔接，其三是数学思想方法的衔接。高中数学中运用数学思想方法要落实在三个环节上：

1．在问题的分析、思路的发展中运用数学思想进行思维导向；

2．解题后点明思想方法在思路发现过程中起的重要作用；

3．从数学思想方法的角度对做过的题目进行比较、鉴别、归类，编结知识之网。

（五）关爱每一个学生

偏科生群体也是有层次区别的，教师要对不同层次的学生都给予恰当的关爱，具体做法是：