铅笔的自述十篇

铅笔的自述篇1

自动铅笔的自述

我穿着一身绿衣裳，头上戴着一顶小帽子，心里装着一根又细又黑的铅，脚下穿着小白裤，干活的时候，铅从脚心冒出来。大家都叫我自动铅笔。

我专为小主人服务：小主人把我拿在手心里一笔一画的写字，可好看了！没有铅的时候，他轻轻地按动我头上的小帽子，铅就自动从我脚底出来，如果一整根铅用完了，小主人就从铅盒里拿出一根为我装上。

小主人很爱护我，不让我身上有一点灰尘，我也十分愿意为小主人工作。

铅笔的自述篇2

HELLO！大家好，我是大名鼎鼎的铅笔，而且是大家上美术课常用的美术专用铅笔。可是，小主人把我当做写作业的铅笔来用了，这是很难受的事情，我给你说来听听。

先说语文作业吧。这不，要考试了，语文作业几乎天天有作文。我的那个小主人啊，学习不错，要让她不写作业啊，她可不敢，可是她写作业很心急。刷刷刷！把我原本“苗条”的身体弄的“肥胖胖”的。写完语文作业的作文了，我以为我可算轻松了，可是还有一张卷子，我只好在“工作”一次了。

接着，又要写数学作业。数学作业啊，可算能让我休息了，小主人最粗心了，老是写错字，这下，该橡皮大哥忙和拉，橡皮大哥被一会儿放下，一会儿又上来，忙的不亦乐乎。

该英语了。现在的人啊，都要学英语，英语可不再是一门功课了，成了一种生活技能。小主人的老师布置英语作业可够狠心的，那么多的单词一个就要写三遍，所以我就学会了HELLO，HI，OK。。。。。。好多呢！

我多么想回到美术“时代”啊，小主人啊，你什么时候把我送回美术“时代”呢？我再也不想做一支“作业铅笔”，我要做“美术铅笔”，如果你把我送回去的话，我一定好好为你画画，行吗？

铅笔的自述篇3

我常常穿着一件蜘蛛侠的布衣。你们不要看我小，我可是小主人的文具“大本营”呢！

打开我，会有许许多多的文具和书签。书签们来了，有：公鸡伯伯、乌龟姐姐、小猫弟弟、松鼠阿姨、小熊老师、骆驼舅舅和小狗哥哥等等。文具也来了，有：钢笔主任、铅笔小弟、尺子兄妹、红笔叔叔、圆珠笔学生、和黑笔大哥等。

小主人喜欢用铅笔小弟的哥哥——彩色铅笔，它可以帮小主人涂那些细小的地方；钢笔主任是小主人唯一不可缺少的文具，因为小主人已经四年级了，必须用刚笔；尺子兄妹会帮小主人画直线和图画；红笔叔叔可以帮小主人批改老师发给他们的试卷和作业等。

小主人有时看书都要用到书签，小主人每天看书看到那里就要用书签夹到那。小主人还分着类呢！公鸡伯伯夹故事书、乌龟姐姐夹作文书、小猫弟弟夹美术书、松鼠阿姨夹漫画书等。

小主人还很爱惜我们呢！把我们报护的完好无损。

铅笔的自述篇4

大家好，我是一支铅笔，俗话说：“好记性不如烂笔头”这不就是专门夸我们笔的嘛！我们的用处就是把主人心里想的给记下来，我们铅笔家族的死对头就是橡皮了。呜呜，这家伙让我们几乎黯然无光，都怪我们命中注定，不能像圆珠笔哥哥和钢笔姐姐一样，不怕橡皮的干扰。

不过有时候，我们还真需要橡皮的帮助，比如：一年级小朋友专门写错字，和一些马大哈大人们的粗心。

因为我们出于人工制造，做一支铅笔需要花费很多的人力和物力，所以，那些小朋友们一定要好好的使用我们，爱护我们哦！

听了我的介绍，你认识我们了吗？以后多和我们做做朋友哦

铅笔的自述篇5

我是被小主人的妈妈当做生日礼物送给小主人的，所以小主人可疼爱我啦。先瞧瞧我有多漂亮！我全身上下都是粉粉的，上面绣着一个芭比公主，穿着一条有蕾丝的小裙子，裙子上布满了一个个雪白的斑点，裙边上还有圈红色的花边，当我站着的时候就好像是芭比在跳芭蕾舞，看到我的人都羡慕我的小主人。

别看我身材不大，不过我可以放很多的东西，比如橡皮、各种各样的笔，尺等等，每当小主人学习的时候，她都会想起我，我总是从自己袋子里掏出笔和橡皮还有尺给小主人，她不知有多满意呢！

有一次，在学校，我被主人放在桌子的边缘上，她去操场了，一位同学不小心把我碰到了地上，我连滚带爬地跑到了另一个同学的椅子下面，我心里：这可怎么办呢？如果小主人看到我不见了，会很着急的！我想着办法，有了，这时同学们进了教室，主人发现我不见了，马上急着到处找我，我派出了一支水笔出来，这个位子上的同学踩到了笔，低下头去看，他发现了我，把水笔装进袋子里，还给了小主人，通过这件事情，小主人就更珍惜我了，她总是很细心的把我放好。

铅笔的自述篇6

嗨！大家好！我是人见人爱，所有小朋友都要用的自动铅笔，我穿着可爱的蓝白相间的衣服，带着雪白的帽子，还带着一个小项链。

我的主人可喜欢我了，每天早上小主人都拿专用地布把我的身体擦一遍。怕我上课的时候“饿”了，就让我又“吃”了些东西——铅在上学的路上，我便躺在铅笔盒里问橡皮：“小主人平时对你们的态度好吗？”“好是好，可是，没有你好！”“是的！”尺子、胶条、和普通铅笔回答。“那我们一起努力为小主人服务！”“没问题！”大家异口同声地说。该到工作的时间了，小主人把正在梦中的我轻轻唤醒，用手牢牢地抓紧我，生怕我掉到桌子底下去。可有一次，小主人急着去和同学玩，却忘了把我放回“屋”了，一个同学正好跑过来，把桌子撞了一下，我大喊一声，就滚到了地上，我面对着一双双脚，心惊胆战的，生怕他们踩到我，踩坏了小主人没准会扔了我。

上课铃响了，小主人发现我不见了，急得不得了，最后终于在桌下找到了我，小心翼翼地把我放回“屋”子，回家后，小主人翻箱子找着什么，我想：“该不会是找一支新的代替我吧？可谁知小主人拿出擦我的小布，认认真真地把我擦了一遍又一遍，我好高兴啊！小主人太好了！

小主人，以后我一定为你更好的服务！

四年级:徐唐莉

铅笔的自述篇7

曾经多少次踏入过美丽的梦境，是《尼尔斯骑鹅旅行记》去过的地方，还是《指环王》中的城堡，又好像是飞进了《猫和老鼠》的世界，从《聪明的一休》到《喜羊羊与灰太狼》，电影里，电视中，网络上，现实中，孩子们――还有现在已经不是孩子的我们，都深深迷恋其中，或开怀大笑，或沉默思考；一会儿成为精灵，一会儿成为救世主；上天入地，钻山入海，揽星摘月，纵横时空……这，就是动画片的魅力。它比文学作品更绘声绘色，比绘画作品更曲折复杂，比影视作品（动画也属电影的一个片种）更富想象力。如果用一句话来形容的话，那就是“太好玩了”！

可是更多的时候，我们是被它玩，作为一个旁观者和欣赏者，被它创造的幻觉所迷惑，被它营造的氛围所感染，它就像一位魔术师，而我们，只知其然，不知其所以然，也许我们没有必要，也许我们没有勇气，也许我们没有能力。我要说的是，没有这么多也许，更不要害怕它的复杂，你完全可以破“门”而入，只要你会讲故事。

人类有很多语言，口头语言，文字语言，肢体语言，表情音乐画面，动画语言是其中的一种，让人们多了一种表达自己思想的方式，随着电脑和软件的发展，让我们掌握这种语言，并运用这种语言讲述故事成为了现实。相比较于其他语言，动画语言的优势在于生动形象，活灵活现，天马行空。有一个故事，用文字表述太苍白，用电影展现太直白，或许动画就能让这个故事深刻而精彩。动画语言包含的内容很多，人物的动作，镜头的切换，音乐和音效的使用，还有光影等等，这里要说的是，在动画中，尽量少运用文字甚至对白。记得以前看过一个动画，就是俩人站那儿，通篇下来，只是嘴巴动，偶尔有点肢体动作，完全通过俩人的对白来理解故事的情节，这就是没有运用好动画语言。

给你一支“铅笔”和一块“橡皮”，你可不可以讲一个故事？首先，联想一下吧，由铅笔、橡皮想开去，小刀，尺子，圆珠笔，文具盒，本子，书包，小学生，作业，试卷……或者，木质铅笔，金属铅笔，带橡皮头的铅笔，自动铅笔，永远不断的铅笔，智能擦除的铅笔……还有写字，画画，错别字，改错别字等等，还有吗，当然有。去年，我带美术课的六（二）班王芳悟同学就讲述了这样一个故事：铅笔的身份是文字生产线，橡皮的身份是质量监督员，一开始它们分工合作，配合默契，倒也逍遥自在，一块儿回家（书包）睡觉，一块儿到小刀理发师那儿理发（削铅笔），有时玩玩捉迷藏，后来，生产线好像出了故障，生产的次品越来越多，质量监督员多次警告无效后，玩起了失踪，好不容易在桌子腿边找到了，可是后来又失踪了很多次，最终，带橡皮头的铅笔出现，这次它终于跑不了了，再后来，自动铅笔、软铅笔、智能铅笔相继问世，而主人公――白发苍苍的铅笔和橡皮相互搀扶着走来，“孩子们，慢点跑”，新的故事又在继续……这个故事是有两条线索的：一是铅笔橡皮的发展，二是孩子的成长。在橡皮埋怨铅笔出错多的时候，铅笔有一句话：“现在快考试了，不抓紧生产完不成任务啊！”一语道破事情的原委――小学生的课业负担加重了。王芳悟同学用这个故事巧妙提出了她的抗议。

动画分为三维动画，二维动画，水墨动画，泥偶动画，定格动画，实物和绘制结合的动画，剪贴动画，七巧板动画等等，是独立而独特的艺术语言，它的最大特点就是能够表现现实生活中无法满足的视觉图像，最大限度的满足人类的想象空间，它是“上帝之手”，无所不能。一片树叶，一只蚊子，一个硬币，一朵白云，甚至一段音乐，都可能挖掘出感人至深的故事，生发出妙趣横生的影象。还可以让铅笔、橡皮、尺子、钢笔动起来，上演一场国产的“文具总动员”……孩子的想象力是无穷的，天马行空，无拘无束，就看我们怎么去挖掘，怎么去发现。

铅笔的自述篇8

一、创设轻松课堂，培养学生的数学语言表达能力

小学生正处在好动阶段，他们的注意力往往无法集中，在课堂上表现出想说又怕说错的心理，大多数学生只是习惯于集体回答，一旦遇到老师个别提问就出现了不举手回答的现象，有少数同学虽然举手了，但是由于紧张等原因，说着说着就不敢说或说不清了。这时作为老师，在课堂上要善于运用语言，创设一个轻松的课堂氛围，对说得好的同学进行称赞，对说的不好的同学进行鼓励，即便是学生说错也不要去打断，而应该用亲切的语言来安慰学生：“想一想，再说一次，好吗？”，老师亲切的语言会让学生感受到老师对他们的信任与期盼，使学生们缩短了与老师的心理距离，使学生产生想说的欲望，增强了学生语言表达的信心，为学生在课堂上大胆地“说”打下坚实基础。

二、创设有趣的教学情境，培养学生的数学语言表达能力

新数学教材图文并茂，这些插图都是学生熟悉的生活场景，如教学加减法应用题时，引导学生看示意图：小朋友手上原煤来有2个气球（出示小朋友手上拿2个气球的图），她放飞了1个气球，（出示小朋友放飞1个气球的图），小朋友手上还剩下几个气球？要求还剩下几个气球，就是从小朋友手上原来有的2个气球里减去她放飞的1个气球。要求学生看图说出意思来，再用自己语言完整地表述一遍，这样既形象地说明了减法的意义，又使学生学会了仔细观察，使学生真正地理解了图意，又进行了语言训练。

三、在数学课堂动手操作中说过程，培养学生的数学语言表达能力

小学生认识事手都要经历“充分感知――建立表象――形成结论”的过程，在数学课堂教学中，充分利用直观教具的演示和学具的操作这一活动来发展儿童的数学语言，在动手操作中，让学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到操作、思维、语言有机和谐地发展。

四、在课堂探索新知中说道理，培养学生的数学语言表达能力

在现代的教育理念和新课标的要求下，教学的目的不只是让学生“知其然”，更重要的是要让学生“知其所以然”，有理、有据地说出其中“道理”，思维才能变得更慎密。例如：教学“0”的认识时，教材中给出小猴吃桃图，这样一幅简单的连环画，却可以引发学生的许多理解，有的学生认为有三只小猴，第一只小猴盘中有两个桃，第二只小猴盘中有一个桃，第三只小猴盘中没有桃，可以用0来表示;有的学生认为有一只小猴，本来盘中有两个桃，吃了一个，还剩下一个，又吃了一个，盘中就没有桃了，所以用0来表示;还有的学生认为猴妈妈给三只小猴每人三个桃，第一只小猴吃了1个，还剩下2个，第二只小猴吃了2个，还剩下1个，第三只小猴都吃了，盘中没有桃了，就用0来表示，这样学生在叙述图意的过程中，很自然地理解了0的含义，轻松愉快地训练了数学语言表达能力，比教师直接讲授要好得多。

五、在课堂教学实际应用中说“思路”，培养学生的数学语言表达能力

在学生运用数学知识解决生活中的实际问题这一过程中，教师要引导学生用规范、完整的数学语言说出自己解决问题的方法，培养学生思维的逻辑性。如教学一步计算的加减法应用题时，我让学生观察插图，说说图意，按告诉我们什么？问题是什么？要求一共是多少，就是把（）和（）合起来，所以用加法计算，列式为（）来表述，一个学生说左边有5只鸭子，右边有4只鸭子，请问一共有几只鸭子？另一个学生说大鸭子有1只，小鸭子有8只，请问一共有几只鸭子？另外一个学生说有5只鸭子在走，又来了4只鸭子，请问现在有几只鸭子？这就类似于编应用题，学生通过编，能把所学知识应用于实际，进一步突出了应用题的题目特征和解题方法，培养了他们的语言表达能力。

六、在课堂中注重学生从生活语言向数学语言转化，培养学生的数学语言表达能力

学生刚入学时，脱口而出的常常是生活语言，教师要根据课堂中的教学实际加以引导，促进学生的生活语言向数学语言转化。如在长短的概念教学中，当我出示了实物红绿两支铅笔以后，开始学生只能笼统地说，红的长绿的短，这是学生的生活语言，为了让学生能用比较规范的数学语言说话，我问：“谁能把话说得完整一些。”学生又能说：“红铅笔长绿铅笔短。”这时我，我又拿出一支黄色的铅笔，引导学生观察比较，学生又说：“黄铅笔短，绿铅笔长。”我说：“刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短？应该怎样说才更加准确？”学生通过讨论比较，知道应该说成谁比谁长或谁比谁短。如“红铅笔比绿铅球笔长，绿铅笔比黄铅笔长，绿铅笔比红铅笔短，黄铅笔比绿铅笔短，红铅笔最长，黄铅笔最短，通过引导，不仅使学生懂得了长短是相比较而言的，更丰富了学生的数学语言。

七、在课堂教学中帮助儿童理解和积累数学语言，从而培养学生的数学语言表达能力

铅笔的自述篇9

关键词： 非真实感； NPR； 铅笔画； 素描； 综述

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）25-5976-03

Summary of Image-Based Pencil Simulation Rendering Technique

WANG Ling-yun，PAN Qi-xin

（KaiLi University， Information Engineering， KaiLi 556011，Guizhou，China）

Abstract：Pencil drawing uses the brush to show the shape ， structure， color ， space ， location ， light and shade on the flat for everything which is the basis of visual arts and the whole of science ， philosophy and aesthetics in the world. In recent years， with the development of computer and software technology， Pencil drawing gradually grows into the digital realm. The paper analyzes the advantages and disadvantages from the different classification way and the research status of the NPR which are based on pencil drawing， then make a prediction about the future research.

Key words：Non-photorealistic rendering； NPR； Pencil Drawing； Pencil Sketch； Summary

非真实感绘制（Non-photorealistic rendering， NPR）是计算机图形学领域里的一个分支，它忽略了图像的精确性和真实感，主旨在于利用计算机生成具有某种艺术风格的作品，表达图形的个性和艺术性，更好的传达设计者的思想。目前，非真实感绘制技术已经可以模拟油画，水彩画，水墨画、钢笔画、铅笔画等艺术特效，在很多领域中得到广泛的应用。传统手工铅笔画绘制专注于利用不同铅笔的刻画，对事物进行一定的抽象和提炼，让物体的高光、亮部、暗部和明暗交界处表现在纸张上，这不是所有人都能轻易掌握的技巧。因此，利用计算机模拟生成具有铅笔画艺术效果的图片以及动画越来越受到研究人员的关注和重视。

1 基于图像的铅笔画绘制技术分类

目前，国内外有关于非真实感铅笔画绘制均有研究，可以根据其研究现状分为以下几类：正文内容。

1.1 基于执行方式分类

铅笔画生成方式可根据其执行方式进行分类：交互式铅笔画绘制和非交互式铅笔画绘制。交互式铅笔画绘制是指用户可以通过控制画笔的颜色，形状，方向等元素，实现铅笔画的模拟绘制，例如著名的交互式绘图系统Pencil Sketch[1]，这个系统允许用户使用鼠标同计算机进行交互，对鼠标模拟出的画笔进行参数设置，例如铅笔的硬度，使用铅笔的压力，铅笔绘制的方向等等。这种绘制方式的优点在于用户可以自行选择在画布上绘图的工具，可以根据原灰度图像的明暗程度选择相对的笔触浓度，可以观察图像选择适当的笔触方向，即是说用户和计算机可以随时进行交互，这就需要有大量的人力介入，建立复杂的模型，并且对用户的绘画功底有一定的要求，限制了该方式的使用。

非交互式铅笔画绘制则是由计算机自动的模拟出具有铅笔画绘制风格的图像。Cabral和Leedom[2]在1993年提出的利用线性卷积技术（Liner Integral Convolution ，LIC）模拟铅笔画效果，在铅笔画仿真领域已是重要技术，之后由很多研究人员对该方法进行了改进，如Mao[3]等人提出的一种利用线性卷积LIC的方式直接将2D数字图像转化成铅笔画的铅笔画生成方法。由于LIC方法容易留下很多不必要的细节，基于这点，李龙生[4]等人使用傅里叶功率谱法生成铅笔画的轮廓特征，这一改进使得绘制结果越来越接近手绘素描的结果。佟强[5]等人则是根据已有的素描风格铅笔画自动生成算法，在输入的真实场景的二维图像平面中引入一个虚拟的点光源，通过计算虚拟点光源位置，使其对原图像的亮度梯度影响最小，继而在最终的素描结果中表现出更强的光影效果。莫晓斐[6]等人则对物体的形体特征进行分析，提出了一种可以根据图像自身的形体特征信息自动绘制铅笔画的铅笔素描生成算法。

1.2 基于处理方式不同的分类

铅笔画生成方式根据处理方式的不同，可以分为二维铅笔画绘制和三维铅笔画绘制。二维铅笔画绘制往往是对已知的图像进行处理，将铅笔画定义成由矢量线段、绘制路径和特征函数组成的数字图像。如Henry Kang等人[7]提出了一个新的线提取函数：likehood函数，该函数能模拟画家绘制素描的画线过程，通过考虑特征尺度，线与线的细节和聚焦级控制在渲染的模糊程度，从而有效地找到真正的图像形状边界，将2D图像自动生成线条图。

三维铅笔画绘制主要是对三维模型的轮廓和纹理进行渲染，可以比二维绘制提取更多的信息。国内外关于三维铅笔画绘制技术已经有了许多成果，如2012年NPAR会议中，香港中文大学Li Xu[8]提出对图像的轮廓线使用自动生成线条的技术，可以自然的生成各类笔画效果，实现铅笔画中线条分岔的效果，而纹理渲染则是利用一个参数化模型拟合铅笔素描色调，在细节上更进一步的接近铅笔画的艺术效果。

1.3基于色彩模式不同的分类

铅笔画绘制根据色彩模式的不同，可以分为灰色铅笔画绘制和彩色铅笔画绘制。传统的铅笔画绘制一般是指灰色铅笔画绘制，该绘制技术的基础在于对输入图像进行灰度变换，核心在于解决铅笔画的纹理模拟问题，是大多数国内外研究人员关注的对象。李智慧[9]等人针对现有的NPR铅笔画绘制方法与真正手绘风格的铅笔画之间的差异，提出来一种利用多层双边线条分别与不同方向的运动模糊来生成具有层次感的素描纹理生成方法。

彩色铅笔画绘制同灰色铅笔画绘制不同，彩色铅笔画绘制能借助不同的色彩增添图像艺术效果，即比前者具备更多的色彩信息。谢党恩[10]等人在传统灰度铅笔画绘制的基础上，提出了一种可以尽可能保留原始图像色彩信息的二维彩色铅笔画绘制方法，使色彩失真得到一定的抑制。

1.4 基于纹理渲染方式不同的分类

铅笔画绘制还可以根据纹理渲染方式不同，将铅笔画绘制分为：使用特定纹理图片与轮廓线融合的绘制方法；使用线性卷积的绘制方法；使用笔触滤波器的绘制方法。第一种使用特定纹理图片与轮廓线融合的绘制方法在NPR铅笔画绘制技术中十分常用，该方法往往伴随着一个调整纹理图像的参数，例如纹理图片的透明度、色调、饱和度等。通过对参数的设置，生成可以跟随图像信息变换的纹理图片，最后再与轮廓线融合生成铅笔画。第二种使用线性卷积的绘制方法是现今较主流的方法，往往先生成图像的梯度向量场，然后将图像按向量场的方向进行卷积操作，这是最早用来实现铅笔画绘制的方法。第三种则是使用笔触滤波器，即把该滤波器作为一个算子对图像直接操作。

2 铅笔画绘制技术的展望

目前，铅笔画绘制技术还处在发展中，其发展时间短，相关研究不够充分，应用领域不够广泛，应用技术也不成熟，但是，这并不影响铅笔画绘制技术的发展，相反，铅笔画绘制技术在今后有着很大的发展前途，主要表现在以下几个方面。

2.1 影视制作领域

在传统的影视制作领域中，宣传片、影视广告片、教育公益片、大型活动策划等视频大多数是以真人为主角，难免会有些乏味，没有创新，如果开发出一款铅笔画绘制软件，可以将拍摄的视频转化为铅笔画风格的视频，或者将计算机生成的卡通动画转换成具有铅笔画风格的动画，其铅笔画本身简单明了，人物造型干净生动，可以在制作过程中提高效率，减少成本，让观众在放松娱乐状态接受信息，还能给观众带来新颖的视觉感受。

2.2 数字娱乐领域

铅笔画风格的APP，其画风干净清新，从视觉上满足消费者的要求，如近年热门的脸萌和Uface，可以让使用者勾画出自己的头像，并加入各种表情，打造属于自己的卡通形象，非常受大众喜欢，再如Miniclip公司出品的《素描人》的涂鸦风格动作游戏，其游戏画面非常精细，没有粗糙感，关卡背景也相当开阔有气势。但是这样类型的游戏数量较少，和传统的游戏相比，玩家更容易被这类游戏吸引，在游戏制作领域具有广阔的前景。

2.3 艺术创作领域

传统的素描画绘制需要耗费大量的时间和精力，并对绘制者的技术有较高的要求，如果开发出素描画自动生成软件，帮助用户创作出精美铅笔画风格家庭、同学聚会相册，可以给大家耳目一新的感觉。

2.4 非真实感领域

非真实感技术的各个领域都是相通的，也就是说，铅笔画中使用的图像分割、轮廓提取、纹理渲染等技术可以很好的应用到水墨画、水彩画等领域中，同理，水墨画等其他非真实感艺术风格生成技术也可以应用到铅笔画绘制技术中，在非真实感技术领域有着重要的意义。

3 结论

本文介绍了非真实铅笔画绘制技术的研究背景和意义，对非真实感铅笔画技术的研究现状进行了阐述，对不同分类方式进行比较，并分析了该技术在影视制作、数字娱乐、艺术创作、非真实感领域的发展应用前景。

参考文献：

[1] Vermeulen A H，Tanner P P.PencilSketch-A Pencil-Based Paint System [C].London： Proceedings of Graphics Interface’89 Conference，1989：138-143.

[2] Cabral B， Leedom C. Imaging Vector Field Using Line Integra Convolution [C].Anaheim： Proceedings of SIGGRAPH’93， 1993：263-270.

[3] MAO X， NAGASAKA Y， IMAMIYA A. Automatic Generation of Pencil Drawing From 2D Images Using Line Integral Convolution [C]. USA： Proceedings of the seventh International Conference on Computer Aided Design and Computer Graphics ， 2001： 240-248.

[4] 李龙生，周经野，陈益强，等.一种改进的铅笔画生成方法[J].中国图象图形学报，2007，12（ 8） ： 1423-1429.

[5] 佟强，张松海.利用平面虚拟点光源的素描图像绘制[J].计算机学报，2010，33（5）：919-926.

[6] 莫晓斐，丁友东.利用形体特征的铅笔素描画生成[J].中国图象图形学报，2013，18（ 2） ： 219-224.

[7] Kang H， Lee S， Chui C.Abstract Line Drawings from 2D Images [C].USA： Proceedings of the 15th Pacific Conference on Computer Graphics and Applications， 2007：333-342.

[8] Cewu Lu， Li Xu， Jiaya Jia. Combining Sketch and Tone For Pencil Drawing Production [C]. Switzerland： Proceeding NPAR’12 Proceedings of the Symposium on Non-Photorealistic Animation and Rendering.Expressive，2012：65-73.

铅笔的自述篇10

A　家长：您好!

孩子在学校丢东西是很普遍的现象。为了避免上述情况的发生，要从两个方面着手：一是要培养孩子区分个人物品与他人物品的意识；二是教给孩子一些避免丢失物品的易行的方法。

为了更明确地说清问题，我们以铅笔为例来说：

记得在物质相对匮乏的年代，无论哪一个家庭中都没有太多的铅笔。所以，对仅有的几支笔，大家就会清晰地加以区分，比如这支铅笔是哥哥的，那支铅笔是弟弟的。然而，当今大多数家庭中都到处散落着没有明确物主的铅笔，大人和孩子理所当然地想用哪支就用哪支，即使有一支不见了，也不会有人大惊小怪地到处翻找。

现在这种意识在学校当中也十分常见。大家都很坦然地把别人的铅笔拿过来使用，即使用后不还，不管是借用铅笔的人还是被借用的人，都觉得这没什么。不只是铅笔，橡皮、铅笔帽等也都是如此。且越是到了高年级，这种自我物品的意识就越加淡薄。

造成这样的结果，主要的原因就是孩子们拥有的东西太多，种类过于丰富，连自己也没有办法清晰地记住其中的每一件，而且也不懂得如何有效地区分自己的物品与他人的物品。渐渐地，这种区别意识会更加淡薄，这样一来，孩子就很有可能会形成随意对待身边物品的态度。

在这里，给大家推荐以下方法，以帮助孩子建立物品所属意识，避免丢失物品：

尽量不给孩子购买超过他管理能力的物品；

通过在自己的物品上标注姓名，让孩子认清哪一件物品是自己的；

努力培养孩子区分自己与他人物品的能力(从颜色、品牌、做不同标识等方面着手)；

借助以上这些做法，帮助孩子树立认真对待身边每一件物品的态度。

如何纠正孩子错误的握笔姿势

我家儿子上学都一个多月了，可还不会正确地握笔，我纠正了好几次他都没能正确地掌握，每次看他写字时那别扭的姿势，我心里就不爽，对此我该怎么办呢?

A　家长：您好!

对于握笔姿势不正确的孩子，除了让孩子用常见的握笔器外，家长也可试试以下方法：

给孩子选择三角形的铅笔

普通的铅笔笔杆大都为六角形，在文具店里，您也可以找到适合孩子练习握笔的三角形笔杆的铅笔。这种类型的铅笔无论对于初学写字的孩子，还是已经养成了错误握笔习惯的孩子都会十分有效。因为使用这种铅笔，大拇指、食指和中指三根手指就能够十分自然地摆放到正确的位置上。三角形的三个面能够与每根手指紧密贴合，让人感觉十分安稳。并且在写字的时候，每根手指也不会在各个面上随意滑动。因此，不习惯正确握笔姿势的孩子使用起来会感觉更加轻松。

巧妙利用皮筋来纠正

使用皮筋纠正握笔姿势的方法适合那些不能把铅笔放置到中指指甲根部的孩子。具体方法如下：

(1)将皮筋翻绕两到三圈。

(2)将皮筋套在中指的指甲根部。使之固定。

(3)在皮筋与中指的间隙中，由中指上方插入铅笔，使中指的指甲根部靠近铅笔的削痕处。