音标发音表十篇

音标发音表篇1

关键词：见词会读；简迅音标；phonics；教学实践

国际音标复杂、难记、不易掌握，对初学者来说是一件比较费力的事。有些学生，因为对单词的不熟练，降低学习自信心。有没有一种方法可以让学生轻松地掌握发音规律，做到看词读音、听音写词呢？Phonics是个有效方法，但是遇到不符合元音拼读规则的单词，比如说dependent这个单词，其中字母e有三个不同的发音，学生如何发这三个不同的音呢？对于这类词，phonics不可避免地存在局限性。而东莞市汉氏文化传播有限公司推出了一种见词会读的方法叫简迅音标，弥补了这个空缺，在dependent这类单词拼读中发挥很好的作用，给英语初学者带来了方便。现将简迅音标和其与phonics对比介绍如下。

一、什么是简迅音标法

简迅音标具有直观性强的特点，有发音参照物“简迅英语查音表”，它类似于母语的拼音表，根据拼音原理，把英文字母分为辅音、元音和组合音，按照拼音字母顺序排列在一张图表上，掌握了拼音的中国学生使用起来简单。它的特点是把元音字母的不同发音，用母语拼音中单韵母的四声符号区分开来，学生只要记住四个声部符号的声音后，看到符号就能将元音字母的音快速发出来。辅音字母的发音利用图像和中文同音记忆。复杂的辅音字母组合，配上谐音小故事，只需短时间训练，辅音字母的发音也很容易掌握。

二、phonics和简迅音标的同异对比

它们共同的优点在于：①跨越国际音标的障碍，直接见字就读。②都是利用汉语拼音的迁移，总结英语辅音字母与汉语拼音发音的雷同处，让学生迅速掌握辅音字母读音。③途径都是通过元音字母发音规律的记忆，将不认识的单词拼读出来，再利用相同的拆分法将单词拼读出来。④提高了学生对英语学习的积极性，降低了记忆单词的难度，跨越了音标带来的心理障碍。

不同之处在于：

①phonics是凭借大脑识记读音规律，然后将规律相同的单词拼读出来。它没有任何符号提醒。一旦记忆出错，拼读起来就容易出错。而简迅音标依靠字母上的标记符号和一张查音表，通过字母上的发音符号和查音表来获取字母的发音。

②phonics对于没有发音规律的单词，无法准确地拼读。例如acceleration，a和e怎么发音呢？bread和great，怎样去判断字母ea组合在bread中发/e/，却在great中要发/ei/呢？nation和national，怎样去判断前一个a发/ei/，后一个a却发/?/呢？诸如此类没有规律的词，单凭 phonics法无法准确拼读。简迅音标却有一套独特的解决方法，在元音字母上标符号音，就能对单词中的元音字母准确发音。拼音有四个声部，一声、二声、三声和四声，简迅音标利用中文拼音中单韵母四个声部的符号，将其应用到英语元音的发音上，把四个声部的符号标在五个元音字母上。在元音字母上，标一声符号代表元音字母发长音/ei /、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/，即开音节音；二声代表元音字母发短音/?/、/e/、/i/、/? /、/?/，即闭音节的音；三声发国际音标 /u：/和/u/；四声则是发国际音标 /a：/的音。这样一来，比如在but中字母u上标二声ú，put上标三声ǔ，就能把元音发出来。（参考《汉氏自然英语》“单元音查音表”）

对于元音字母组合，简迅音标也有一套识记方法。不标符号的元音不发音，只在发音的元音上方标上各个声部符号。发弱音/?/的，在字母下方标第四声符号。比如great 和bread两个单词，在great中，只在a上标一声ā的符号，学生就明白ea发/ei/；在bread中，只在字母e上标二声符号，学生马上知道这个单词里ea发/e/。在ago中，字母a下方标第四声符号，就是/?/的音。

三、简迅音标的不足及解决方法

简迅音标是通过符号的标志来实现快速准确地发音，如果遇到没有符号的单词，学生只能凭大脑的记忆来判断发音，这样有失准确性。在小学英语中，简迅音标已出版了标明读音符号的配套材料，但中学的教材还没有配套的材料。这就要求老师自己先熟练掌握简迅音标，在教新单词时，将元音字母的发音符合标出来，结合查音表，学生才能将单词认读出来。

四、phonics 和简迅音标在教学中的实践

两种方法都有利有弊，如果结合起来会不会有快速的效果呢？于是，在任教的两个班中，分别抽取10个音标掌握极不熟练的学生，三班的学生使用phonics，四班的学生使用简迅音标。现将结果介绍如下：

（1）辅音字母发音教学。在三班，沿用phonics辅音教学表让学生反复朗读，记忆辅音字母组合和特殊辅音的发音。学习一周后，学生反映说总是记了又忘，尤其是tr、dr、th、kn这几个组合的发音，要反复带读和提醒。在四班，使用简迅查音表，先带学生读熟辅音字母的发音，然后借助简迅查音表自己学习单词中辅音字母的读音。学生掌握得快，辅音发音准了不少，表现得很有成就感，缺点就是要借助查音表。三次辅导后，基本全会读了，掌握辅音组合的速度比三班的学生快。

（2）元音字母发音教学。在三班依然使用phonics元音教学表。元音字母的教学比辅音的教学要困难，学生往往当时会了，第二天复习时又忘了。课本里的生词，遇到jungle、environment这些单词，无法读出来。在四班，我先教学生简迅音标中四个声部的符号音。让他们先记三句话：一声/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /ju：/，二声/?/ /e/ /i/ /?/ /?/，三声u，四声 /a：/，像念歌谣一样背。然后记住两条规则：①不标符号的元音不发音。②在元音字母下方标四声符号的一律发/?/。因为简单，十个学生很快记住了规律。接下来我写出他们不会读的单词jungle，先让他们根据音标拼读，没有一个读出来。于是在字母u上标了二声符号，马上就有几个学生反应过来，把jungle的音准确读出来了。我又写了几个复杂点的单词，比如dependent，在第一个e上标一声，第二个e上标二声，在第三个e下方标四声。有几个学生居然马上就按拆分法把单词读出来了。一周下来，效果非常不错，唯一不足就是要在每个单词上标读音符号。

两周后，学习简迅音标的学生，认读速度快，兴致高，大部分单词看到读音符号就能读出来。学习phonics的学生，语感更强，长元音和短元音区分得很好，能做到部分单词不需要音标符号就能读出来。如能将两者结合起来训练学生，取两种语音教学之长，效果一定会更好。于是在第三周时，我将两种方法一起传授给两个班的学生，让他们灵活运用这两种方法，针对不同的新单词练习发音，认读单词的能力得到提高。

教无定法，只有培养好学生自主学习的能力，他们才能轻松快乐地学习英语，自信地说英语，达到高效课堂的目标。实践证明，简迅音标法快速简单，是一种可行的单词认读法，适合初学者和国际音标不熟练者。将它和phonics教学结合起来，能让学生更轻松地见词就拼读出来，不再感到记忆单词是难事，既提高学习效率，又为学习国际音标起到辅助作用。

参考文献：

[1]饶慧琳.神奇语音[M].天津：天津北洋音像出版社，2005.

音标发音表篇2

音标教学在中学既是一个难点，有时又是一个盲点，但音标不能不教，因为它是学生学习英语的拐杖。我在教学中总结了分步、分组、分类音标教学法，现介绍如下：

第一步：识记音标

一、 元音教学技巧

二、 辅音教学技巧

三、 综合记忆技巧

第二步：拼读单词

一、 简单拼合音标

二、 拼读简单单词

三、 学习简单拼读规则

四、 中长与较难单词拼读

正文：

音标教学在中学是一个难点，有时又是一个盲点，因为中考现在一般不考音标。但音标不能不教，因为它是学生学英语的拐杖，有了它，学生就具备了自学能力，没有它，学生的英语学习受限制。但音标知识枯燥难记，学生不想学，教师不想教。我在教学中总结了分步分组分类音标教学法，能让学生既感兴趣，又能很容易学会和掌握音标，一般只需要两到三节课就可以教完48个音标。现介绍如下：

第一步：识记音标

这一步我们要教会学生认识、会读、能写出48个音标。教学时将48个音标按发音相近、相似等规律分类，分成若干组教会学生识记。

一、 元音教学技巧

首先要让学生记住48个音标的分类。让学生记住一组数字，英语中有48个音标，其中有20个元音，28个辅音；在20个元音中，有12个单元音和8个双元音；12个单元音中有5个长元音和7个短元音。

其次是让学生明确概念。让学生知道什么叫元音、元音分类中的单元音、双元音、长元音、短元音分别是什么概念，要跟学生一一讲清楚。可以讲得形象一点，元音是指在发音时，声音在口腔中不受任何器官的阻挡或摩擦的音。单元音就是单个的元音，双元音就是两个单元音合并发音，长元音就是发音较长的音，短元音就是发音较短的音。

第三是要教会学生记忆的方法，这一点最重要。先让学生记12个单元音，方法是长短对应，五个长元音分别对应五个短元音它们分别是：｜i｜ ｜i：｜、|||:|、｜u｜｜u：｜、｜|||、｜?蘧｜｜?藁:｜（其中?藁：与?蘧略有变化）形成五组，另外两个短元音｜е｜?｜自成一组，共为五组加二。再让学生记8个双元音。8个双元音的记忆方法为3 3 2式，以｜｜为一类的三个 ｜i｜ ｜?藓｜ u｜为一组；以 ｜i｜为一类的三个｜ei｜｜ai｜｜i｜为一组，最后两个是以 ｜u｜为一类的 ｜u｜ ｜au｜。这样12加8，20个元音就好记了。

第四要讲清发音要领。12个单元音中，长短对应中的四组是口形相同的，只是声音长短之分。但另外两个元音的区分却是学生学习的难点，按开口度不同教学生发音，同时提醒学生不可将汉语拼音e与/e/音混读。8个双元音是单元音的声音组合，所以比较容易读，但要注意连贯。

二、 辅音教学技巧

首先还是让学生明确一些辅音的分类。辅音主要分清辅音和浊辅音。

另外还有一些音如：爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，后鼻音，唇齿音，舌侧音等。至于哪些是清辅音，哪些是浊辅音或其他方面的辅音，到分类教学时再讲。

其次是让学生掌握各类辅音的概念。什么叫辅音，就是在发音时，声音在口腔中受到阻碍或摩擦，也就是与元音相对。清辅音就是指发音时声带不振动的辅音。浊辅音就是发音时声带振动的辅音。其他各类辅音可根据汉字判断它的概念。

第三是将辅音分组记忆。在教学分组记忆时，再强调各种概念。学生已经知道辅音共28个，其中清辅音11个，浊辅音17个，而且其中的10个清辅音对应10个浊辅音，他们的发音口形与舌头位置完全相同，唯一不同的就是清辅音与浊辅音的区别，也就是声带振动与不振动，声带不振动的要有气流外冲与口腔器官摩擦形成声音。如/P/（扑），/b/（卜）。这10组清浊辅音是 /pb/, /td/,/ /kg/三组爆破音。再按舌头从平到高的位置变化分另外三组为 /sz//θ?奁/ /?蘩З/

三组摩擦音 ,再有三组破擦音与前两个三组都相关，基本是这三组摩擦音前加爆破 /t/, /d/，但中间一组略有变化，它们是/tr/与/dr/,这样这三组音分别为：/ts// dz//tr//dr/ /t?蘩//d?廾/,它们。最后一组是唇齿音 /f/, /v/。让学生记住成语：唇齿相依，说明发音时不能忘记唇齿结合来发音。这样学生记住了28个辅音中的20个。还有8个，告诉学生将这8个辅音分为四兄弟和四姐妹。四兄弟是舌侧音和鼻音及后鼻音：/l m n η/，在字母表中 l m n是相连的三个字母，音标学习时可借来记忆，后鼻音η的记忆要借助汉语拼音，汉语拼音中有 ang, eng, ing, ong,的eng这个音发音相似。最后是四姐妹 / h w r j /比较杂乱，但已为数不多，相信学生也不会感到难记，提醒学生注意w j为半元音，还有/h/的发音，它是10组音之外的唯一一个清辅音，而且发音部位较为特别，可联系汉语拼音中的这个音，去掉声带振动就可以了。

第四是要讲清发音要领。辅音发音有的较为难发，有的较为难记，要将重点的发音位置讲清楚，这里不多辍述。

三、 综合记忆技巧

在分组教会学生之后，要让学生综合记忆。记忆方法是结合数字。就是看分组的数字想相应的音标。数字图为

元音中最上面一行的5代表5个长元音。第二行的5+2代表5个长元音对应的5个短元音外加2个无对应的短元音。第三行的3 3 2代表三个一组与两个一组的双元音。辅音中第一行的10和第二行的10代表对应的10个清辅音和10个浊辅音，4+4代表余下的八个音分为四兄弟和四姐妹的两组。如此归类记忆，学生记得快又记得牢，不容易忘记。

第二步，拼读单词

学是为了用，学生在学会音标之后，要能用音标拼读单词，这样他们就具备自学能力了。但拼读单词要循序渐进，从简单到复杂。

一、 简单拼合音标

这一做法除了让学生巩固所学音标，还可以让学生将两个或三个以上的音合并发音。所以先给学生一些单音组合，如一个辅音加一个元音：/ sa:/ /b/等。再辅元辅组合：/ sa:s/ /b:d/。这时一般给的是容易发音的音标，让学生建立信心，找到感觉。

二、 拼读简单单词

学生能拼读简单音标组合之后，可以让学生看书后的词汇表，最好是学生没学过的词汇。让学生找能通过拼读音标读正确的单词发音，老师进行校对，看学生发音中有没有不正确的发音，及时更正。

三、 学习简单拼读规则

在拼读进行过程中，学生会遇到一些与简单拼合不一样的音，如/p/在/s/后就发/b/等等，我们要告诉学生在发音中的一些规则，当然音标中的规则很多，我们有时需要归类才能总结，甚至有的规则学生用不到，我认为就没有必要多讲，因为讲了学生也不感受兴趣，更谈不上记了。只要不影响学单词就行。

四、 中长与较难单词拼读

学生拼读能力提高后，可以让学生识读中长和较难的单词，这时就要让学生学会单词重音，强读与弱读等知识。并且让学生学会划分音节。让学生了解一些字母组合等。

音标发音表篇3

作者：张教华 单位：漯河职业技术学院

标题音乐与无标题音乐的美学特征比较

1.作品的精神内涵。（1）标题音乐主要是对文学、绘画、戏剧、现实生活及大自然中的某一具体形象进行描绘，从而达到抒情的目的。因此，标题音乐的美主要体现在它的描绘性上。如穆索尔斯基的钢琴套曲《图画展览会》，此曲是作曲家参观了画家加尔特曼的画展后，创造性地将画家的若干幅图画转化成音乐，并用自己的想象补充和丰富它们。再如贝多芬在创作《田园交响曲》时说“田园交响曲不是绘画，而是表达乡间的乐趣在人心里所引起的感受，因而是描写农村生活的一些感觉”。所以，音乐的描绘性只是对客观形象外在的描写，最终的目的还是为抒情服务。（2）无标题音乐的美体现的是一种纯粹的抒情美，它不受标题文字的限制，可以自由地抒发内心的情感。这种抒情性可以表达作曲家的任何一种内心体验，如悲伤、欢乐及对现实的看法等。无标题音乐与标题音乐不同的是它表现的是一种概括性的情感。如柴可夫斯基在谈到他的无标题音乐创作时说：“这是纯粹的抒情过程，是用音乐来倾诉激动的心灵，从本质来说，内心的感受借音响而流露，就像抒情诗人以诗句抒怀一样。”也正是由于没有明确的标题，听众在欣赏音乐时，能够自由的发挥自己的想象。所以，从二者的精神内涵来看，虽然都是在传达作曲家的思想，但因为表现方式的不同，就使听众在听赏、理解作品时，所体验的美感也有了不同的感受。2.作品的内容题材。（1）标题音乐的内容和题材常取材于文学、绘画、现实生活和大自然等，通过某一特定的形象表达特定的感情。音乐与所选题材紧密相联系，在音乐作品中听赏者能清晰地感受到题材中的情景。如李斯特在评论贝多芬的《艾格蒙特》序曲时说：“它在我们心中唤起了这样的想法，在《艾格蒙特》里，我们发现了一个现代的先例——这位伟大的作曲家直接从一位伟大的诗人的作品中获得灵感。”印象派大师德彪西的《大海》，也正是受到画家莫奈的画作《日出》的启发而创作的，生动形象地描写了海上从黎明的黑暗到日出的过程。（2）无标题音乐所采用的题材更多的是作曲家对人生或某一事物概括的想法，它不以表达某一特定的人物、事件为题材和内容，音乐不具有描绘性的情节。如贝多芬的《第五命运交响曲》总体上表现的是贝多芬失聪后，与病魔抗争，顽强不屈的精神品格。再如贝多芬的《第九合唱交响曲》，它取材于席勒的诗作《欢乐颂》，但它更多的是表达贝多芬对人生的感悟，是一种希望人类和谐存在的世界观和人生观的表达。此类作品与标题音乐不同的情感体验就在于此，听赏者始终被这一核心主题所打动，使他们的情感在最后一刻完全被释放出来。另外，虽然有些作曲家的作品是被某一种具体事物所打动而创作的，但其目的主要还是以音乐本身来抒感，更多的是表达一种富有概括性的情感。因此，此类作品仍然属于无标题音乐。3.作品的体裁形式。（1）标题音乐的体裁形式比较自由，可以根据题材内容的变化而变化，因而产生了许多新体裁形式的音乐。如伯辽兹的《幻想交响曲》，它是根据英国作家德昆希的小说《一个鸦片吞食者的自白》而创作的。为了戏剧内容的需要，作者突破了传统交响曲4个乐章的结构，采用5个乐章的形式。此类作品能够与所选题材紧密结合，将要表达的思想内容明晰地表现在音乐作品中，使听赏者不至于局限在传统音乐形式的框架内，很容易理解作曲家的创作意图。（2）无标题音乐的表达形式通常严格遵循音乐形式美的规律，以纯粹的内心情感表达，形成情感和形式的完美统一体，不像标题音乐那样需要根据题材内容来构思作品的结构。如巴赫的《创意曲》，鲜明、生动的主题是全曲的核心，它随着不断变化的乐曲形式发展变化着，无论是答题还是对题，它都将全曲紧密地统一起来，形成了一种严密的形式美感。再如古典主义时期确立的奏鸣曲式原则，它由主部、连接部、副部、结束部组成，主副部之间的调性对比、音乐速度对比、织体对比、和声的进行等都有一定的原则，这种对比使乐曲达到了一种平衡的形式美感。无标题音乐本身这种独特的形式美也同样能给听赏者带来美的享受。因此，在欣赏标题音乐与无标题音乐时，要结合以上3个特征，这样才能更加深入地理解作曲家的思想内涵，与作曲家产生情感上的共鸣。

标题音乐与无标题音乐的美学之争

1.以李斯特和瓦格纳为代表的标题音乐倡导者阵营。李斯特、门德尔松、瓦格纳及伯辽兹等人持情感论的美学观点，他们反对作品只是表达作曲家本人对事物的看法。他们认为，作曲家的创作一方面是表达本人的思想，另一方面要让更多的听赏者理解自己的创作，从而实现传达作曲家思想的目的。因此，他们将作品如何获得公众的理解作为自己创作的追求，强调主观情感的表达，倾心于标题音乐。他们还认为无标题音乐过于局限于形式，不能明确表达创作意图，听赏者也难以从中理解作曲家真正的思想内涵。2.以勃拉姆斯和汉斯立克为代表的无标题音乐倡导者阵营。在19世纪标题音乐时代，持自律论观点的汉斯立克在他的论文《论音乐的美》里，完全将标题音乐排除在音乐美的形式之外，他认为“音乐作品的美是一种音乐所特有的美，即存在于乐音的组合中，与任何陌生的音乐之外的思想范围都没有什么关系”。他在谈到李斯特的标题交响乐时说“这些交响乐前所未有地把音乐的独立意义取消，他把音乐仅仅作为一种唤起形象的药剂让听赏者服用”。再如勃拉姆斯也始终坚持他的艺术观——所有作品均采用无标题音乐形式。他也不完全同意朋友汉斯立克的音乐观点，因为汉斯立克将情感的表达完全排除在了音乐之外。在勃拉姆斯看来，标题音乐破坏了音乐的形式美感，无标题音乐才是情感与形式的统一。综上，标题音乐与无标题音乐的美学之争直到今天还存在各种不同的观点。暂且不论这两种音乐形式的美学之争的结果如何，既然这两种音乐形式都能被不同的音乐学派接受，就说明它们各自有各自存在的价值，只是标题音乐与无标题音乐所体现出来的美学意义不同而已。标题音乐将音乐与文学、绘画、大自然等相结合，大大拓宽了音乐的表现范围，由于它有明确的文字标题，使公众更容易深刻理解作曲家的创作意图。而无标题音乐以音乐本身来抒感的自由，这也是标题音乐无法比拟的。因此，这两种音乐形式的美作为音乐美的形式是客观存在的，作曲家要用辩证的眼光，从不同的角度看待这两种音乐形式给听赏者带来美的享受。

音标发音表篇4

【关键词】新课改；整体建构；表现；音乐艺术；演唱

一、前言

《中学生音乐课程标准》，就是力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现了以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

我校在新课改的指导下，打破了版本、章节、时序的界限，将中学的音乐艺术进行整合与建构，按照新课标的要求将内容划分为“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”及“音乐与相关文化”。其中，深入新课改，在“整体建构”下的音乐艺术中，“表现”是音乐教育实践性最强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。

二、深入新课改的音乐“表现”艺术

课程改革的核心理念，即课程要以学生发展为本、要基于学生发展、关心学生发展、为了学生发展，同时提出了课程改革的总体目标，即构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系，努力把一种开放的、民主的、科学的课程献给新世纪的中国儿童。新的课程理念，不仅要求我们在课堂教学中采用新的教学方法，更应注重的是学生学习方式的改变。

在具体的音乐教学中，根据新课标的要求，“表现”是音乐艺术中必不可少的实践活动，因此要培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

三、“演唱”在表现艺术中的重要性

音乐艺术是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。注意变声期的嗓音保护，避免喊唱。

根据新课改的要求，演唱教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。在教学方式上，教师要坚持音乐教育面向每一个学生的原则，采用灵活多样的方法，强调在轻松、愉悦的氛围中，师生、生生间平等对话、交流，共同参与音乐实践，形成对艺术的感悟和共鸣，鼓励学生的探索和发现，引导学生不断感受、反思自己的情感和思想。

四、“演唱”是如何在新课标下的艺术表现中体现出来

在“新课标”的指导下，将具体的教学实践领域分为两个部分，一是“表现”，二是“鉴赏”。

“表现”领域中的“演唱”居于音乐教学的中心地位，并结合歌曲进行识读乐谱学习，创造音乐并表现。演唱的目的是利用熟练的发声技巧，生动地表达歌曲作品的思想内容，以优美的歌声去感染听众使听众获得艺术享受。在歌唱艺术中，声音是情感的载体，情感是声音的灵魂。演唱者应有较高的思想水准，丰富的艺术修养及适宜的技巧，才有利于恰到好处地表现歌曲的主题思想。在艺术表现的同时不可忽视技巧的练习，因为只有精湛的技术和完美的艺术表现相结合，才能做到“声情并茂”，才能获得有感染力、有艺术魅力的歌唱。

在“鉴赏”中“演唱”，要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。合唱教学可从独唱进行到轮唱，逐步过渡到多声部合唱，对音乐课程资源的开发与利用进行整合与建构，在课内学习的基础上，从而达到各种形式的音乐和音乐教学交流能有效促进课程资源信息的沟通，应积极开发和利用现代信息技术，利用网络交流课程资源。

五、结语

新课改下，音乐学习的个性化是“面向全体学生，以学生发展为本”这一基本教育理念在艺术课程中的体现。在“新课标”理论的指导下，将音乐的表现艺术框架进行划分，从而看出演唱教学是学生实践的重要手段，音乐表现是一种表演艺术和创作艺术。从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，提供感受音乐、表现音乐、创造音乐及学习音乐文化知识的机会，为学生终身学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]王安国、吴斌.《普通中学音乐课程标准》江苏教育出版社，2003.11

[2]滕守尧.《艺术课程标准》湖北教育出版社，2003.12

音标发音表篇5

一、音标学习的本质

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音。书写一个单词时，主要按照发音来写出单词的字母；要记住一个英语单词，主要依靠记单词的发音。发音，是拼音文字的生命，是拼音文字的灵魂，能否认识、记住、掌握、使用拼音文字，关键看能否学会和发准文字的发音，发准了声音，学拼音文字就像是骑马抓住了缰绳，胜券在握，而若发不准声音，学拼音文字将寸步难行。这就是拼音文字最大的学习特征。

二、忽视音标教学的严重后果

1.记不住单词，影响英语阅读能力的提高

其实，我们的英语教学自从忽视发音的第一天起就走上了奔向失败的错路，并且在错误的道路上越走越远。不重视发音研究就掌握不了拼音文字的认字规律，就只好靠死记硬背来记忆单词，记忆单词的工作量就成千倍地增长；记忆单词的工作量太大，就只好拉长教学战线和时间，把简单的一门英语变成十几年开不完的英语课程，从小学一直开到大学，分段死记硬背那几千个怎么也背不下来的英语单词；学习时间全花在背单词上了，学生们便没有时间阅读大量英语文章，学生们便没有阅读能力，没有阅读能力便无法面对以阅读形式为主的英语考试。

2.“哑巴英语”、“聋子英语”问世和长期存在

有的英语老师看到学生们不会讲英语，就告诉大家要胆大不害羞，大胆开口讲话，其实没学过英语发音基础课的学生会因汉语发音的影响而存在极大的英语发音障碍，这个发音障碍会使他开口讲英语时极为别扭和痛苦，即使不要面子地大胆开口讲话，也只能把自己推到白白损失面子，却仍然难以学会的两败境地。而且发音学不好就对英语语音语调没有切身的体验和细微的感觉能力，就没法从自己的嘴里准确说出标准的英语和用自己的耳朵清晰判断出语音，就没有英语口语和听力，就失去了对英语“音”的拥有的权力，学了个没有声音的“残疾英语”。

三、新课标下加强音标教学的重要性和必要性

（一）加强音标教学是新课标对英语教学的要求和重要内容

《英语课程标准》明确指出英语课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。语言知识部分的学习项目主要包括：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。其中语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。教育部《英语课程标准》研制专家组专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。

（二）加强音标教学有助于提高英语词汇记忆能力

音标可以帮助学生了解单词的读音和单词的拼写。一旦掌握扎实的音标基础和字母组合规律，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。因为“真正有效的记忆单词的途径应该是通过‘音’（pronunciation）来记住‘形’（spelling）的。”音标知识可以帮助学生更好地进行拼写，例如：记住了ore，也就很容易记住more，wore，core这些词的拼写和读音。

（三）加强音标教学有助于提高英语交际能力

语言学习的最终目的是为人们交流服务的，也就是学习英语就是为了进行交流。语音知识的掌握对听力和口语交际技能的培养起到关键作用。要想别人能够听懂，我们自己说话时就要发音准确。扎实的音标知识不但可以帮助我们发出标准的音标，更清晰地表达自己的想说的话，还能帮助我们更好地理解对方，最终使交流顺利进行，实现语言学习是为交流服务的目的。

（四）加强音标教学有助于学生建立积极的自我概念，提高自主学习能力

研究者认为，自我概念通常指一个人对自己的看法、认识、感知和评价，而自主学习是指学习者在学习过程中对自己学习负责的一种能力。积极的自我概念会给工作和学习带来成效，消极的自我概念会对工作和学习产生负面影响。王初明教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己的英语学习负责，语言能力就得到提升。积累的词汇越多，对老师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓厚，自我概念也就越强。

音标发音表篇6

一、汉语拼音教学的现状与改革

中文的汉语拼音以26个拉丁字母为基本字母，根据每个拼音字母在不同场合所使用的不同发音音值分为三种读音：本音、呼读音和名称音。表示汉语声母和韵母音素的音值时读本音，用作汉语拼音声韵母教学时读作呼读音，而在称呼字母身份时应读作名称音。《汉语拼音方案》中字母V只用来拼写外来语、我国少数民族语言和方言。V读作鱼（平声），以适应现代电脑技术时代的需要。在汉语字典里没有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到与汉语拼音相对应的英文字母。《字母表》早已为每个汉语拼音字母规定了法定的名称音，这是称呼字母和朗读字母表的基本依据。但长期以来，很多汉语教师在对初学者汉语拼音授课中字母，却存在两种读法教学。汉语教师为了方便，用声韵呼读音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）来读字母表，汉语拼音教学计划总是按单元音韵母、四声、声母、韵母、整体认读音节和《字母歌》这样的顺序逐次来教学，对于汉语字母名称音的教学没能给予足够的重视。初学者若先学会了汉语字母的呼读音，就很难学会汉语字母的名称音了。再者，以这种传统的方法教《汉语拼音字母表》，初学者就会把汉英文字母的读法混在一起，也给英语教学带来一定的困难。《汉语拼音方案》共分五部分：字母表；声母表；韵母表；声调符号和隔音符号。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可见汉语字母名称音的重要性！本文作者建议，应先教字母名称音来学《字母表》，这是个特别值得重视的现象。

二、《字母表》的重要性

第一，汉语字母名称音是按照《方案》规定的法定读法，便于全国有一个统一的标准,既体现了汉语言的特点和民族语言的独立性，也与国际习惯相适应，这就使全世界的语言文献排序有了统一的标准。采用《字母表》做序列索引，便于事物编排与检索，比较简捷、实用、通用性又强。在全世界现代化生活中，这是极为必要的。第二，有助于初学者学习外语和计算机认识键打基础，适应未来世界的需求，能与国际接轨。第三，为每个汉语拼音字母规定了音值和名称音，成为描写和记录中国普通话标准音音位系统的工具和书写汉语字母的统一形式。《汉语拼音方案》虽然不是一个拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描写汉语普通话的声母和韵母，并在此基础上归纳出普通话标准音的音位系统，从而组成一个完整的汉语拼音方案。《字母表》是汉语拼音方案的最基本的基础内容，具有不可代替的作用，要重视其意义和价值。第四，按名称音读能注意到汉语拼音字母的发音，采用拉丁字母的国家都有本国的字母名称音，没有哪个国家是直接借用拉丁字母的。第五，为汉语拼音字母规定了统一的书写体式，作为一种拼音方案，书写体式的规定是十分必要的，能使拼音字母的优越性得以充分发挥。第六，按名称音读字母表和谐动听，字母表按是按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各有七个字母,后两句各六个字母，谱了一首《字母歌》，行末押ê韵，发音顺口清楚响亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于记住字母名称和顺序。英语字母也有呼读音和名称音之分。英语字母在字母表中的读音为名称音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼写英语单词时，用元音和辅音呼读音。如字母w，名称音读成[′dblju:]，但在读单词we时，不读[′dblju:]，而是读成[w]的音。可见英文字母的名称音和其在英语单词里的读音也不一致。汉语拼音字母五个元音的名称音,aoeiu以其本音为字母名称;辅音（包括yw）以其所代表的汉语音值加上元音构成名称音。jkqrh又参照了拉丁文的读音（类似英文字母的读音）。因为汉语辅音如不加上一个元音发音就不清晰，不便于称说。另外，n为了避免与l混,读做nε；w和y读做wa、ya；z读做zε，多数辅音的发音,是在其后加一个ε音。英文字母的全部元音都有独特的读法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文发音的特点

中文发音的基础是汉语拼音；英文发音的基础是英语音标，两者发音区别很大。1.元音发音区别汉语拼音以声母和韵母发音，所有的汉语发音都以此展开。而声母和韵母的发音几乎没有一个和英语音标是一致的，即使是差不多的音也只是简单的对照。汉语韵母和英语元音发音有更大的区别：汉语拼音是口腔前部发音，而英语音标发音是口腔后部发音。（1）英语元音强调的音值是饱满、卷舌与咬舌头这三个必备动作，而汉语的韵母依然只是唇音。比如英汉字母a和o与汉语其实是截然不同的发音，这两个英语元音都需要大口型且卷舌，但是汉语拼音却不需要。（2）英语元音有长元音和短元音之分，而汉语韵母却没有长短音之分。（3）英语的双元音，由两个音素组成，发音时，第一音的音要求拖长而清楚，第二音素短而模糊；而汉语拼音中的双韵母都读成一个音。英语一定要先摆对口型再去发音，发完音再撤回口型，汉语拼音发音则不必如此费事费力。2.辅音发音区别无论在发音部位和发音方法上，英汉语言中的辅音都有极其明显的差别。英语辅音强调爆破，即发音由气流冲出双唇而形成，而汉语声母只是强调简单的唇音。首先，在发音部位方面，除了器官双唇、唇齿和舌根外，两者的音位在发音部位上几乎都不同。其次，在发音方法方面存在以下区别：第一，辅音成阻除阻方式不同；第二，是否送气的区别；第三，声带是否的区别。从成阻除阻方式上来看，汉语辅音分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音五种；而英语音标分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌边音和通音六种。从是否送气的角度看，汉语的塞音和塞擦音都有送气和不送气的差别，这样会造成音位上和意义上的差别，但是其无论声带振动与否，却不会造成音位上和意义上的差别。而英语音标却恰恰相反：对于塞音擦音和塞擦音来说，这些发音没有是否送气的差别，送气与否不会造成音位上和意义上的差别；而声带振动与否，却会造成音位上和意义上的差别。3.英汉语音节的不同英语的音节通常以元音为标志，有几个元音就有几个音节。元音是汉语音节结构的核心，任何音节必有韵母，任何韵母必有一个或一个以上的元音。汉语的复韵母即使两个元音或三个元音也是一个音节。汉语语音的特点是音节结构简单且具有很强的规律性，音节界限分明，每一音节都是有声母、韵母和声调三要素组成，其中，四声不仅是音节的重要组成成分，也是音节的标志。声母是主要处在汉语音节开头的辅音,只有少数声母是处在元音之后，即音节的末尾。汉语音节的开头如果没有声母,就是零声母音节。韵母在声母后，可以只是一个元音，也可以是元音组合或元辅音的组合。但在元音前后的辅音通常只能有一个，在汉语中，不存在辅音丛。汉语韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾三部分。韵头和韵腹都是元音,韵尾也可以是辅音。、汉语声调指整个音节的高低升降。除声、韵母内部的系统性外，如声母g、k、h只能同开口呼和合口呼的韵母配合,g、k、h不能同齐齿呼和撮口呼的韵母配合;j、q、x却恰恰相反。英语辅音有浊辅音和清辅音，英语的元辅音字母之间搭配灵活等特点。

四、中英语音中的声调与语调的差异

音标发音表篇7

关键词:游戏教学;英语音标教学;作用;对策

游戏教学是一项重要策略，满足音标教学需要，对其应用也变得越来越广泛。作为任课老师，应该根据教学内容，将游戏教学有效应用到音标教学之中，促进教学效果和学习效率的提升。

一、游戏教学在英语音标教学中的作用

作为一项重要的教学策略，将游戏教学应用到音标教学中具有积极作用，主要表现在以下方面。(1)激发学习兴趣。学习音标是一个比较难的内容，一些学生不能很好地把握辅音、元音的发音技巧，觉得这部分内容学习比较枯燥，甚至认为学好学坏都无所谓。而通过游戏教学，将学生带入游戏活动之中，能激发其兴趣，让他们有效掌握发音技巧，更好地完成学习任务。(2)破解学习困难。有效掌握音标，提高发音技巧是比较难的内容，对于学习感到困难的学生来说，通过游戏教学，将他们带入游戏情境当中，进而辨析不同单词的发音方法，破解学习困难，有效掌握所学内容。(3)提高表达技能。游戏教学能激发学生兴趣，让他们掌握发音技巧，加深对教学内容的理解，进而深化对所学知识的认识，避免出现发音错误的情况。而采取游戏教学方法，能有效提高学生表达技能，增强口语表达水平，对以后的学习和工作也具有积极作用。(4)增强学习效率。音标教学中，通过游戏教学方法的应用，能让学生有效融入学习活动，破解学习上遇到的困难，进而深化对音标教学内容的认识，掌握所学知识，促进学习效率提高。

二、游戏教学在英语音标教学中的实施

为提高学生课堂参与度，激发学习音标的兴趣，让学生掌握正确的发音方法，根据具体教学的内容，可以采取以下教学策略。(1)竞赛游戏。采用竞赛游戏能激发学生的竞争意识，让他们更好地参与学习活动，掌握音标的学习技巧。例如，音标学习完成后，让学生进行发音比赛，看谁的发音最准。(2)卡片游戏。卡片游戏简单、灵活、操作方便，容易被任课老师和学生所接受。学习音标之前，可以给每个音标制作一个卡片。学习音标后任课老师将音标写在黑板上，让学生找出对应的卡片，比一比谁找得最快，然后奖励优胜者。(3)小组合作游戏。发挥集体的力量，相互学习和进步，提高团队合作精神。游戏前交代规则，或者利用多媒体为学生演示游戏过程，让学生在音标学习中既懂纪律，又提高课堂参与度。例如，应用“找朋友”游戏，给每个学生分一张卡片，让他们分别找到所在小组，包括“单元音、双元音、爆破音、摩擦音”等小组，有利于加深对所学内容的印象，更好地掌握发音技巧。(4)“萝卜蹲”游戏。课前将音标制成一张张卡片，课堂上任课老师领读之后，采用“萝卜蹲”的方式加深学生记忆。轮流找几名学生分别写上有音标的卡片，根据卡片上的音标为自己取名字。(5)编故事游戏。音标学习之前，任课老师可以给出相应的教学情境，让学生编故事，然后进行编故事比赛。例如，根据童话故事创设教学场景———白雪公主智斗巫婆。通过这种故事游戏的引入，既能发挥学生的想象能力，还能调动他们参与游戏的热情。任课老师可以提示学生为白雪公主及身边的人物分别取一个音标的名字，也可以参与与巫婆打斗的人物和故事情境当中，并用音标将每个动作标示出来。然后采取相应的奖励方法，谁在故事编写中应用的音标最多，谁就获得小红花奖励。这样既能激发学生的想象力，还能吸引学生的注意力，锻炼学生的语音表达能力，让学生牢固识记和掌握音标知识。总之，游戏教学法满足英语音标教学需要，将其应用到教学中具有重要作用。作为英语任课老师，应该根据音标教学的具体内容，合理组织课堂游戏，进而激发学生的兴趣，让学生更好地学习音标知识，掌握正确的发音方法，提高英语学习效率。

参考文献:

［1］杨丽娟.试论小学生学习英语音标的技巧［J］.科教文汇(上旬刊)，2013，(7)．

音标发音表篇8

一、两种不同的音乐美学观

音乐作品需不需要标题？这是古今中外多年以来一直争论的一个美学问题。在国外，以十九世纪德国作曲家舒曼、匈牙利作曲家李斯特为代表的浪漫主义标题音乐学派，一直用他们的美学理论和创作实践来证实标题音乐的价值。舒曼强调音乐是感情的表现，把感情提高到音乐艺术的首位。他坚决反对将音乐同现实生活隔绝开来的论调。李斯特也强调音乐作品需要用文字来确立标题，他所创作的13首交响诗每一首都是有标题的。与此相反的观点是以德国音乐学家汉斯利克为代表的音乐美学学派。他认为：情感表现完全不是音乐的职能，音乐的美是一种不依附、不需要外来内容的美，音乐同音乐之外的思想范围无关。他的最终结论是：“音乐的内容只是乐音运动的形式”。

在中国，对音乐能不能表现人的思想感情，音乐需不需要用标题来说明的问题也已经争论了一、两千年。笔者支持儒家关于音乐能表达人的感情的美学理论，但过分强调乐与政通的说法却有些片面性。至于嵇康的声无哀乐论的论点则属于唯心主义范畴。

笔者认为：标题音乐创作有着巨大的优越性，特别是从发挥音乐的社会功能和音乐教育功能的需要，应该提倡标题音乐创作。我们在推崇标题音乐的同时并不否认无标题音乐，即所谓“纯音乐”作品的存在；也不否认那些从事无标题音乐创作的作曲家对历史做出的巨大贡献。但对于有的理论家完全否认音乐能够表现生活，特别是否定能够表达人们喜、怒、哀、乐的观点持相反态度。

标题音乐的倡导者李斯特给标题音乐下的定义：“作曲家写在纯器乐曲前面的一段通俗易解的话。作曲家这样做是为了防止听音乐的人任意解释自己的曲子。”李斯特对标题音乐所下的定义只是一个狭义的概念。如果从广义的概念上讲，一切声乐作品，包括独唱歌曲、群众歌曲、合唱曲、清唱剧、电影配乐、话剧配乐、舞剧音乐等等都应属于标题音乐的范畴。音乐的标题可以根据作曲家自己的构想来拟定，也可以取材于文学、戏剧、美术等作品。但有些作品的题目，看似标题，例如《F大调弦乐四重奏》、《c小调交响曲》、《夜深沉》、《老六板》等则不属于标题音乐的范畴。它是用来说明作品的调式、调性、曲牌、板式和体裁形式的。

多少年来，中国人创作的《高山流水》、《十面埋伏》、《百鸟朝凤》、《梁祝》等著名的有标题乐曲家喻户晓，从来没有人对这些有标题的作品提出过异议。有什么理由能够否认标题的合理性呢？在法国，从17世纪的库普兰、拉莫到20世纪的德彪西、拉威尔的音乐作品绝大多数都是有标题的。

二、标题音乐作品的特殊性

标题音乐作品不同于文学、美术、戏剧作品，有它自己的特殊性。音乐作品属于听觉艺术。主要是通过声音来塑造各种形象，表达各种感情。音乐艺术则具有一定的抽象性和相对局限性。我所说的音乐艺术主要是指无歌词的音乐作品。由于音乐艺术是通过声音来表达的，不能像文学作品那样对某一形象做非常细致、具体的描写，更不能像美术、摄影作品那样给人以视觉上的形象再现。这种抽象性和相对局限性正是音乐艺术的特殊性。

这种特殊性给听众留下了巨大的联想空间，每个听众都可以根据自己的经历和想象去捕捉音乐艺术表现的各种事物和人物形象。这种联想和捕捉过程当然是因人而异的。为了给听众限定或提供一个联想和捕捉的范围，所以李斯特建议在乐曲前面写一段通俗易解的话，使乐曲变为标题音乐。而某些认为音乐是无内容、无哀乐的艺术理论家则利用听众的不同联想差距来否定音乐具有表达生活内容和人类感情的艺术功能，这种说法是站不住脚的。退一步讲，就算人们的联想各不相同，但对喜、怒、哀、乐的情感表达和感受基本上是一致的。这就是音乐艺术的特殊性能起到而别的艺术所起不到的作用。

三、标题音乐的社会功能

无论是标题音乐还是非标题音乐都具有一定的社会功能。在多数情况下标题音乐的社会功能指向更明确一些。归纳起来大致可分为：教育功能、政治功能、军事功能、医疗功能、陶冶功能、娱乐功能、文化交流功能和智力开发功能等等，其中主要是教育、政治、陶冶和娱乐功能。

音标发音表篇9

关键词：音乐本体；教学目标；教学内容；教学活动

从音乐本体出发，提高音乐课堂的音乐性，已成为当下音乐教学的热点话题。回顾课改以来我们的音乐教育，是不是过分注重了所谓的教学形式，而忽略了音乐的本体？在音乐教学中，音乐课程中的“双基教学”到底应该放在一个什么样的位置上？多年来的实践经验证明，忽视音乐本体的音乐教学，不是真正的审美教育。作为一线的音乐教育工作者，我们要努力将这一理念付诸于教学实践，让音乐教学回归本源。

一、教学目标的制定要关注音乐本体

众所周知，教学目标的制定在整个教学过程中是非常关键的一环。我们在制定教学目标时，要多问自己几个什么：一问这节课让学生获得什么；二问多长时间可以获得；三问知识与技能如何获得；四问教学后目标达成度如何？以此四问为出发点，一切教学活动都紧紧围绕目标有序展开，决不能为了追求表面的热闹而使教学手段与目标脱节。

例如，低年级唱游课《小星星变奏曲》的教学目标可以这样制定：（1）欣赏《小星星变奏曲》的片段，在游戏、模仿、演奏、表演等音乐活动中体会乐曲不同的情绪。（2）能用断、连的方法复习演唱歌曲《闪烁的小星》，同时体验、感受歌曲的情绪及所表达的优美、安静的意境。（3）欣赏不同版本的《小星星》，同时选择自己喜欢的版本为其配上不同的表演动作。在这个教学目标中，教师通过看、听、唱、舞、创等活动从多个角度引导学生学习，教学目标明确，教学重点突出，充分突显了音乐学科的特点，真正做到了从音乐本体出发。

二、教学资源、教学内容要回归音乐本体

1.回归“双基”，回归音乐审美的本源

在音乐新课标实施过程中，通过大量的实践，我发现了一些值得商榷与思考的问题。如，音乐课程中的“双基教学”到底应该放在什么位置？实验稿为了突出“以音乐审美为核心”的基本理念，精简了大量内容，淡化了音乐知识和技能的安排，将其分散到各个教学领域“结合”。实践证明，淡化“双基”的音乐教育，不是真正的审美教育。

柯达伊提出，音乐欣赏的教学原则是聆听之前必须先唱。北京刘稳老师的欣赏课《京腔京韵自多情》中，正是遵循了这个教学原则，在欣赏教学中，学生的唱生动且高效：学生通过唱来体验音乐韵味，感受音乐形象，把握音乐形态，学习音乐要素，体现了音乐教育的审美与文化传承价值。从这个音乐教学片段中，我们可以充分感受到音乐的审美体验需要双基的支撑，在愉快的审美体验中轻轻松松地落实了双基。

2.精选内容，品味音乐要素的表现作用

在教育走向信息化的今天，面对丰富的教学资源，作为引导者，课前我们要做细致的甄别，筛选有利于我们达到课时目标的内容，避免繁多的教学内容使我们无暇顾及音乐本体的现象。

如欣赏教学中，老师很容易照本宣科，堆砌内容。为了体现对“相关文化”的关注，就将地理、历史、风俗等知识一股脑地堆砌到课堂中，实际上，有很多知识与音乐本体并没有多大的联系，以致教学中出现“音乐”和“文化”教学“两张皮”的现象。浙江张雁南老师执教《梦幻曲》，巧妙地依托一个音乐泡泡，引导学生想象用手掌托起泡泡随音乐起伏的情景，让学生在感受乐曲旋律特征的同时体验了乐曲梦幻般的意境。在细致聆听音乐时，她用课件演示了泡泡随着音乐飞舞的轨迹，帮助学生在头脑中清晰地建立了旋律的高低走向，引发了学生对音乐要素的思考。

三、教学活动要围绕音乐本体

吴斌先生曾说过，教师要精心、谨慎地选择让学生关注音乐的有效活动。教学活动应当针对音乐学科本身的特点，围绕音乐展开，在提高学生音乐技能的同时，在实践中引领学生感受音乐的魅力。

天津付群老师执教的《智取威虎山》，把传统的锣鼓经演奏改用电子合成器的巧妙表现，丰富了戏曲音乐的表现形式，拉近了音乐与学生的距离。本课先用学生熟悉并喜欢的Rap这一形式诵读西皮唱词，体验快节奏，再用锣鼓经伴奏诵读唱词，体验西皮快板。付老师的这一巧妙设计，使京剧这一古老的艺术与学生不再遥远，同时产生了浓厚的学习兴趣。

让音乐课堂回归音乐本体，音乐老师任重而道远。让我们关注课改，践行课改，在课改实践中坚定目标，用正确的理念和科学的方法不断修正自己，积极探索，开创音乐教学的新局面，捧出如云锦般灿烂的音乐教育之花！

参考文献：

[1]吴斌.关注音乐[J].中国音乐教育，2006（1）.

音标发音表篇10

学习汉语需要先学习拼音，那么学习英语就需要先学习音标。每个音标跟中文的每个字母一样，通过学习音标来了解每个单词的发音。下面丁博士就来说说如何学好英语音标。

如何学好英语音标

学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

学习英语音标的方法

1. 熟练掌握一种音标(美式或英式)的读音

英语音标分美式(kk音标)和英式(dj音标)两种，你可以根据自己的喜好选择一种来学习。比如你要到英国去留学，那你就选择英式的;你喜欢看美国大片，那你就选择美式的。一般来说美式发音比较清晰，音拖的长，连读

比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。好了，去网上找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。注意：1.一定要动口，绝对

不要只听不练，否则就是做无用功;2.要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以

前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。

2.音标的发展和变化

也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。

3.英语音标的发音规则

有时候你注意到你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。这不奇怪，毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的，但是语言是一种复杂的东西，音标并不能完全地表达它。于是就出现了一些规则来作为

补充。如：连读，重读，爆破及不完全爆破音，清辅音的浊化等等。。。学会了这些，才可以说真正学会了音标。

音标学习方法

多听。学习音标要先练习听，最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。

模仿练习，学习国际音标的发音，要注意观察老师的口型，观察发音部位的变化，主动模仿发音，初学可以对着镜子模仿练习，特别是元音发音的舌位高低，口腔开口度大小与音色关系十分密切，可以通过镜子观察口型上的区别，观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握准确口腔开口度，对于准确发音具有非常重要的意义。

动口，动口是加强实践的关键和核心，听音也好，模仿也好，比较也好，最终要归结到自己发音这一目标上来，所以勤动口是掌握国际音标发音的关键。俗话说，“三天不生，三天不念口生”，说的就是要加强动手动口能力的培养。因此学习国际音标，要时时加强语音训练，勤动口，反复实践练习，在实践中比较，在实践中体会差别，做到熟能生巧，这样自然就掌握国际音标的发音了。

多写。音标和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音标，可以连续不同音标的写法，掌握它们的写法，有利于更好的掌握它们。

注意比较，比较有两个方面，一是音标本身发音特点的异同比较，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，

[ ]和[ ]，注意其发音音色上的差别;二是注意普通话音素和外语或方言音素音色的差异，例如普通话的音素[p]、[k]、[t]与英语中的音素、[ ]、[d]的异同，通过比较，可以有效地认识到音素上的差异，从而准确发音。特别是要注意普通话音素和英语音素的差别，像、[ ]、[d]这些浊音音素，都是普通话音系中所没有的，初学不能把它们与普通话的一些辅音混为一谈。

音标学习资料