牛津小学英语十篇

牛津小学英语篇1

关键词：牛津小学英语；整体性教学；学习效果

一、确立中心，有层次地进行整体感知

新形势下的牛津小学英语整体性教学与传统的英语教学之间存在着较大的差别。以往的小学英语教学工作，主要是在前期学习并掌握单词以及句式、句型之后，再逐步地进行英语文章的学习。这种由点及面、循序渐进的教学模式，在传统的英语教学中占据着主导地位。然而，新形势下的牛津小学英语整体性教学，则突破了以往的教学模式。首先让学生在老师的带领下，进行整体的文章感知，然后再由面到点，实现全面的突破。因此，在此过程中，应该首先确立学习的中心，有层次地进行整体性的感知，对整体的文章有一个大概的认识之后，再进行单词、句型的学习，从而使小学英语能有更好的学习效果。

二、适当铺垫，便于整体文章的掌握

由于新形势下的牛津小学英语整体性教学突破了以往的教学方式，不经过单词以及句型的学习，直接让学生进行整体文章的把握，是存在一定的难度的，因此，为了便于整体教学工作的进行，就需要为文章的整体把握打下良好的铺垫，避免学生对整个文章的不适感。课堂授课前的铺垫工作是十分重要的，教师可以采用以下两种方式进行：（1）教师可以从学生已经掌握的知识出发，逐渐的进行新知识的突破。（2）让学生进行上下文的联系，分层次进行文章的把握。在对整体的文章有一个把握之后，就能够极大地方便单词以及句型、句式的学习。

三、问题设计，提升学生的学习积极性

无论在英语教学的哪个阶段，学生积极性的提高都是非常重要的。在新形势下牛津小学英语整体性教学中，也应该着重提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，问题的设计就是一个特别重要的过程，教师应该结合具体的教学过程，由问题来调动学生对于英语学习的积极性。整体的教学工作是实现首先对于牛津英语的整体把握，然后逐渐地向点的掌握，而必要的后续工作就是问题的设计以及下文要提到的学习效果的核查，这都是整体教学过程中必不可少的部分。

四、适当运用，核查学生的学习效果

对于新形势下牛津小学英语整体性教学而言，不仅仅需要从面到点的突破和掌握，同时还需要及时地核查学生的学习效果，及时地考查学生是否具体地掌握了已经学到的知识。因此，应该让学生对学到的知识进行适当的运用，以便能够进行知识点的巩固，同时也是一个学习效果考查的过程。这样才能构成完整的新形势下牛津小学英语整体性教学，不断地促进小学英语的教学工作，提升学生的英语水平。

总之，随着新课改的进行，教育发展新形势下，牛津小学英语的整体性教学取得了长足的发展，为促进小学英语的教育工作，贯彻实施幸福感教育，起到了重要的作用。本文主要从四个方面，简要分析了牛津小学英语整体性教学。首先应该确立中心，有层次地进行整体的感知，接着要进行适当的铺垫，这样有利于学生对于文章的整体把握，然后还要进行问题的设计，不断提升学生的学习积极性，最后还要将学到的知识进行适当的运用，以便于能够及时地核查学生的学习效果。

参考文献：

[1]韩淑芬.展现课时魅力 凸显教学精彩[J].吉林教育，2011（25）.

牛津小学英语篇2

从20__年9月开始，我校三年级由原来的《小学新标准英语》教材，改为江苏版的《牛津小学英语》。该教材的主要特点是按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，并强调整合优化，突出整体感悟。教材脉络比较清晰，功能与结构相结合，既注意培养学生的交际能力，又照顾语言的系统性。经过一年的教学实践和理论学习，对本教材的实施上有一些建议，谨请各位同行指正。一、目标要高。

牛津小学英语教材是一个系列，每级教材间都有较大的跨度，教材之间又有着紧密的联系。起始阶段如果对学生要求过低的话，会直接影响以后的学习。如三年级英语教材对学生的要求较低，教参的要求是默写字母、掌握少量的单词、背诵课文等，但事实上，仅落实这些要求的话，学生往往只能根据课文图片读出句子，而不知道组成句子的每个单词的意思，认和读存在着明显的脱节现象，不利于今后的学习。因此，在教学时，可把教参要求定为学习的最低要求，教师要想方设法引导学生四会掌握单词。要做到看到单词，即能正确读出，并知道它的中文意思。这样，才能为四年级的学习降低难度。不用担心学习是否能掌握，事实上只要循序渐进，教法得当，大多数学生是能完成这个要求的。

二、教法要新。

牛津小学英语教材比较灵活，给了教师较大的自主空间。教学时要求老师能充分发挥自己的聪明才智，并根据学生学习的实际及自己的教学特点，重新组合教材，才能与教材相适应，发挥应有的教学效果。

三、措施要实。

1、中国学生学习英语缺乏必要的语言环境，充分利用直观教具可提供真实自然的交际情境，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们用英语表达思想的能力。因此，充分的课前准备能增强学生的学习兴趣，使他们积极参与到言语实践活动中来，有效提高课堂教学实效。

2、在课堂教学中，对于语言点的训练，一定要扎实、到位，这样才能帮助学生更好地理解、掌握知识点，减少学习英语的困难。教学时，要提纲契领地将教学重点融于具体的教学活动中，在活动中练习，直到学生熟练掌握。一般活动可按以下步骤进行：情景演示、情景操练、小组演练、实际运用及拓展等过程。这四个过程实际上是新知识的呈现、练习、交流及活用的过程，是学习语言至运用语言的过程，比较符合语言学习的规律。

牛津小学英语篇3

一、原因分析

（一）教法差异——中小学教法不同，学生不适应

中小学英语教师教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的直接原因。在中小学英语课堂上，由于教学任务不同，因此各有特点：中学老师对难点、重点把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够，较呆板；而小学的英语课堂则是课堂上听听、说说、唱唱、玩玩、练练、演演，整节课师生一起参与，而且知识的难度低、容量小，当然学生学习兴趣盎然。

刚进入初一的小学生仍然保持着个性活泼、向师感强的特点，他们希望教师的教法生动、态度和蔼，并时刻关注他们。但在初中，教师着重培养学生学习英语的语言能力、知识技能，课堂模式为以老师为主导逐步完成各项任务。如果中学英语老师不渗透小学的教法，反差太大，会使学生很难适应。

（二）教材跨度断层——教材的衔接不自然，学生很难适应

中小学英语衔接主要表现在语言技能及知识方面。《英语课程标准》将小学毕业阶段的要求定为二级，要求学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。具体在教学要求上仅仅停留在背单词和复述句子，在考试上则考题较简单容易，评价的标准比较低。小学英语教材中体现小学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生的生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，所要求掌握的内容少。老师上课就是围绕几个单词或一两个句型进行各种形式的操练，如游戏、表演、歌曲全用上了。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。另外，对于词汇、语法只要求模仿使用，没有达到“几会”的要求。

到了初中，为了达到《英语课程标准》的五级毕业要求，初一教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大，每个单元有20-30个单词是常有的事，更不用说一册书了。另外，课文较长，体裁广，生词量大，学生失败感很明显，即使有了starter，其中词汇高度概括以及语法的浓缩，学生还是不能完全和7A 接轨。考试经常有，时时不断地评价，让很多学生感到不适应。

（三）测试要求差异——试题变化，学生难接受

1. 中小学英语的试题中虽然都有听力，但小学的听力内容较为简单，学生不需花太大力气就可以从选项中直接得分；而中学则侧重于对听后信息的理解与处理，个别题目答案也有可选性，但必须经过学生一翻计算或推理才能做出选择。

2. 小学只是提倡注重音素教学，学生的词汇中音标不注出，词性不强调。但中学则注重语音教学，提倡学生用音标记忆单词，要求学生会使用词性、懂得在不同句式中的词性不同变化，而此类题也是中学生学习的难点。

3. 学生到了中学后，一些小学从未出现的题型，如综合填空、任务型阅读、提示作文等等成为失分的主要地方。

（四）认识偏差——认为小学英语不重用，学好学坏关系不大

小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足：许多是其他教师兼任的，专任教师严重缺乏。小学英语教学强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过多地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过多地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生的学前恐惧，过度焦虑已成为目前初中生学习英语的障碍之一。

二、对策与方法

怎样实现中小学英语顺利衔接？经过一系列的中小学英语教学衔接课的教学研讨，笔者认为可以采取以下一些对策与方法。

（一) 注意中小学英语教学内容和教法的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听一听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与中学英语的异同处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，尤其是共同点。

（二）遵循循序渐进和连贯性教学的原则

1. 循序渐进原则。

夸美纽斯认为：在教学过程中一定要坚持循序渐进的教学原则。关于如何系统地、循序渐进地进行教学，夸美纽斯的主张可归纳为以下几点：在教学内容上，要妥当地安排教学科目的顺序，每一门科目则要仔细分成阶段，“务使先学的能为后学的扫清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及远，由易到难，由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象等等。在教学时间的安排上，也要仔细划分好，“使每年、每月、每时都有它的指定的工作”。此外，他还要求在学生学习知识的过程中，要按其认识活动的特点，首先从感官的活动开始进行观察，在理解的基础上再去记忆，最后才是进行实际运用的练习。总之，夸美纽斯要求学校“自始至终要按学生的年龄及其已有的知识循序渐进地进行教学”。

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性，有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，让学生理解知识，并将其应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。从牛津英语的版块内容来看，话题一样，可内容的深度和广度增加了，因此循序渐进教学是它最好的体现。 转贴于

2. 连贯性原则。所谓“连贯”，就像一种黏合剂，将零碎松散的信息及观点联系在一起，以防止它们被割裂开来。如果学生获得的信息没有连贯性，这种信息就失去其意义，那么，学生也很难记住并运用这些信息。连贯性概念的核心是紧紧围绕中心观点和主题，这些主题就像船锚一样，使学生能依靠连贯性将所学的各类零碎知识、技能联系在一起，从而进行有意义的学习。

教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如，上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统的复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好地把握英语教学中的详略难易。

（三）要注重学生学习习惯的衔接

初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。有些家长反映，孩子完成布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这充分说明好多学生没有养成良好的学习习惯。

学生初进初中存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。因此，中学英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯，如：积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。同时，要有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和记笔记，积极思考、积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习、巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

（四）要注重英语学习技能的衔接

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇、简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用Yes， No的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情景交流的活动方式转化；从被动学习向主动学习转化。

例如，对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自己找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。

（五）要做好提高教学趣味性的工作

“兴趣是最好的老师”。学生对英语感兴趣，他们就愿意学，并且能学好，学得轻松。初中教师要借鉴小学高年级的做法，多创设真实情境，增加课堂英语游戏等活动，保持学生“小升初”的英语学习兴趣。

牛津小学英语篇4

【关键词】情境；互动；评价

随着新课程改革浪潮的滚滚向前，小学英语教学改革也涌现出丰富多彩的有效课堂教学新模式。广大一线教师以发展小学生的语言交际能力为宗旨，千方百计培养学生的自主探究的兴趣和良好的学习习惯。结构新颖、图文并茂和贴近生活牛津英语新教材为提高课堂效率提供了客观条件，但是，真正达到高效课堂的目标还得把握好教学环节。笔者驾驭改革之祥云，就如何唱响小学英语有效课堂三部曲作了大胆尝试。

第一部，创设教学情境，引领学生自主探究

情境包括实际生活情境、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景和想象情景，英语属于语言类交际工具，而交际的过程往往是借助情境来实现的。因此，我们在小学英语教学中只有合理创设教学情境，才能培养学生交际能力，才能集中学生的注意力，才能引领学生积极自主的参与探究。譬如，教师在引导学生学习牛津英语3B-Unit3 Family members时，一般先让学生初步掌握家庭成员类的单词以及Who’s he/she？ Is this your...？ This is your...， I think. Is he/ she....？当学生很快掌握了这类单词后，学生的学以致用现状令人堪忧，进行模拟使用交际语言不尽人意，他们往往是采取“挤”式表达，让听者实在感到吃力。为了改变如此被动的局面，当学生达成第一课时所规定教学目标的前提下，我在进行第二课时的教学过程中几乎不要求学生打开书本，而是让学生欣赏我的家庭中的若干张照片。由于学生不熟悉我的家人，所以感到既陌生，又好奇。首先出示一张我本人的照片，学生在座位上兴奋的说：“Miss Li， It’s you！” 出示的第二张是我女儿的照片，并提问学生：“Who’s she？”学生中个别见过就说“Coco，Coco.”于是，我就自然出示句型“Is this your…？”不少学生脱口而出：“Is this your daughter？” “Yes， she is.”“ This is my daughter， Coco.”针对这些学生的精彩回答，我翘起大拇指连声称赞“棒！”接着，我连续出示几张不同的人物照片，学生们的情绪高涨，有个女孩质疑道：“Is this your mother/aunt/daughter’s father/ father’s father？”我及时作了点拨性回答，学生都喜笑颜开。下课铃声马上响了，虽然我始终没有要求学生翻一页书，甚至都没用书，可是学生掌握的很好，教学目标在潜移默化的教学情境中自然达成。

第二部，加强师生互动，培养学生的语言交际能力

在课堂教学中实施师生互动模式凸显了学生的主体地位，教师与学生在教和学的过程中，展开了一系列的学习、探索、建构和引导、咨询、帮助的互动合作活动。在师生互动时，离不开“提问和回答” 的组合式教学环节。其实，教师提出一个问题容易，但提出一个高质量的问题就难，尤其是学生的质疑性提问往往是课堂处在尴尬境地：有些学生提出的问题漫无边际，一定程度上影响教学进度；有些学生提的问题远远超出老师所能掌控的范围；还有的学生提的问题是自相矛盾的。出现上述现象，教师一定要掌控好，首先要理解小学生争强好胜，喜爱表现的特点，要给予充分引导和适当的鼓励；其次要认真分析学生的性格特征和班级学习的整体情况，恰当的提出相应额度问题，不仅保证大部分学生有话互动， 而且不能让他们的提的问题超出本节课的学习范畴。可见，把握好“提问和回答”的教学环节是提高小学英语课堂互动有效性的重要途径之一。

教无定法，现代教学手段是丰富多彩的，诸如合理运用挂图、作小游戏和多媒体教学技术的的渗透都是各有千秋的，我们必须灵活使用好，另外，务必控制好授课时的语言节奏，注意语调和语气。譬如，我在引导学生学习有关动物的内容时，就在课前将教室布置成动物园，并且设计了一个“Animal’s Birthday Party”的游戏，要求每一个学生每人戴着一个动物头饰，扮演panda， elephone， monkey等动物，课桌上还放着各种动物喜欢吃的骨头、草、红萝卜，苹果、香蕉和桃子等模拟性食物。游戏开始了，“dog” 将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃，可它摇晃着小脑袋说：“No， thank you， I don’t like it...”在互动过程中，我见缝插针式的进行适度提问，学生一般都能回答正确。如此的教学过程，缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了及其丰富的语言交际平台，教学效果事半功倍。

第三部，注重激励评价，不断增强学生自信心

反馈评价是有效课堂中的压轴戏，不管哪个学生，都渴望得到老师的鼓励与赏识，因此，我们一定要善于发现学生的闪光点予以表扬，不断增强学生成功后的信心。诸如“Good，try again.”，“You’re clever.”“You’re quite right.Congratulations！”等恳切的激励，能让失败孕育成功；假如教师应用“You are wrong.”，“It’s very easy.Don’t conceit.”等语句的批评，会使成功的喜悦化为泡影，甚至失去继续探究的勇气。一般而言，针对比较优秀的学生，我们可以鼓励他们多动笔——写出英语小作文；多动口——叙说英语小故事；多唱歌——做个英语小老师。在此基础上，按其实际表现予以相应表彰，并且对他们提出更高的要求，从而形成新的探究性反射，确保他们向新的起点迈进。至于那些“学困生”，也应该给他们更多的鼓励和宽容，让他们逐步树立学习的信心。当然，作为教师应该对“学困生”提出较低的目标，密切关注他们的点滴进步，及时给予激励，以利帮助他们树立自信心。

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1.明确小学阅读教学的要求

我们可以把小学生英语阅读要求分为三个阶段，即：初级阶段、发展阶段和提高阶段。三个阶段的能力要求各不相同：在第一个阶段，我们以培养学生英语阅读的兴趣为主。教师可以选择一些图文并茂的阅读材料。在这些材料中，我们应以简单的句子为主。在第二个阶段，我们要教会学生明白在阅读中遇到生词是很正常的现象。学会通过上下文，猜测单词在句中的含义。在第三个阶段，我们要让学生养成用英语阅读的习惯，学会理解句子和回答相关的问题。在阅读教学过程中鼓励学生思维要灵活，思路要开阔，要多质疑，尽可能用多种方法，速度要快，要善于争论，观察要敏锐。

小学英语的阅读教学要面向全体，鼓励学生积极参与，让大家都有事情可做。在教学过程中要有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有师生互动的过程。

2.增强小学英语阅读的趣味性

俗话说，兴趣是最好的老师。小学英语教学性质属于启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩具备一定的语音基础并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理、生理及学习特点，小学英语教学就应该以提高兴趣为主。小学英语教学中，教师可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。

我们还可以把课文改编成戏剧，让学生分角色来扮演。条件允许时还可播放无声影片，进行配音，更能“寓情于教，寓教于乐”，进行轻松教学。这样既使学生加深了对原文的理解，又培养了学生的创造和想象能力。如Unit 8 Are those tomatoes？故事结束后，让学生自己准备道具，在原图动作的基础上自己发挥，将这篇课文表演出来。如该文最后卖菜者的原台词是“They are my carrots.”而在表演过程中就有学生加入了“Give me money！Money！”还有学生在表演此段时大喊“Police！Help！”学生参与的热情高涨，对课文的表演具有极大的积极性和兴趣。

3.精心选择阅读材料

阅读材料的选择，在小学英语阅读中起着举足轻重的作用。一般来讲，阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。诚然，选材的多样性不仅能吸引学生的兴趣，也利于开阔学生眼界，避免阅读教学的模式。所选的阅读材料要有童趣，趣味性要浓。

众所周知，牛津小学英语教材内容丰富，生动活泼的选材贴近学生的生活和学习实际。为此，教材内容也要作为我们的重要的阅读材料。另外，我们在选择材料时千万要把握好难易度，也就是我们常说的“靠船下篙”。如果教师所选的材料难度过大，生词太多，学生读不懂的话，那这种阅读毫无任何意义。到头来，只能让学生望而生畏，产生畏难情绪，反而不利于我们的英语教学的开展。

如今，网络和多媒体技术日益发达，我们不妨多通过这些途径为学生准备丰富的适合小学生的阅读材料。

4.指导学生正确的阅读方法和习惯

前苏联教育学家马卡连柯曾经说：“如果在儿童期的早年，不能给予合理的教育，致使儿童养成不良意识和习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”习惯的重要性不言而喻。

首先，我们通过分层次教学的原则，对不同水平的学生提供不同程度的读物，并提出不同的要求。其次，是教会学生如何去阅读课外材料，小学生对英语材料的阅读往往缺乏科学性，教师有必要多给予一定的指导，指导他们对材料多层次多角度地阅读，培养他们简单的略读（skimming）、精读（intensive reading）、查读（scan），熟读（proficient reading）的能力。哪些可以快速读过，而哪些地方则需要稍作停留认真阅读，不要对个别生词作过多讲究，只要能知其大意或猜测其大意即可。阅读要和背诵结合起来，要广泛积累语言素材。最后，要纠正学生的不良的阅读习惯，如逐字阅读，移动手指或颈部，纠缠生词，病态读书姿势等。这些坏习惯，我们都要尽量帮他们克服掉，能使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”变成“我要学”。

牛津小学英语篇6

关键词：小学英语教学　情趣学的内涵和特征　策略

爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生。都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”

我校从一年级开始，就开设了英语口语课。随着学生年龄的增长，英文字母、单词、句子、语法等的不断出现和深入，中高年级的学生在听、说、读、写各方面已具备了一定的英语基础。作为一名小学中高年级的英语教师，面对着一群已有一定英语基础的学生，如何把握课堂教学从低年级向高年级的过渡，使之更适合学生的学习特点，从而激发学生的学习热情、提高教学质量，是我不断探索的方向。我经过多年的教学实践，获得了一些自己的心得，认为在教学中努力培养学生的情趣，激发学生的兴趣和求知欲，使学生在用中学、在学中用，是提高小学英语教学质量的有力保证。

一、情趣教学的内涵和特征

情趣教学是以情感为依托，以体验学习为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道；教学中教师运用多种教学手段。充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，学生在教师富有情趣教学艺术的诱导下，积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，获得全面和谐的发展。

情趣教学以建构主义学习理论为指导思想，认为学生的学习实际上是用旧知识去同化新知识的过程，强调在新旧知识的“联系点”上创设问题情境，主张在帮助学生实现新旧知识转化时，能紧紧围绕提高学生思维品质这个核心，使学生在探究和解决问题的情趣体验过程中形成认知结构。

在教学程序上要求教师首先要针对教学内容设计出具有思考价值的教学“问题”，然后让学生运用自主、合作、探究的学习方式，去独立思考问题和尝试解决问题。教师的讲和教不是告知学生结论，而是在学生运用已有经验探究新知、获得结论的过程中，相机进行指导和点拨。

二、情趣教学的策略

1，建立互相尊重、互相信任的新型师生关系。

教师应关注学生的情感，尊重每个学生，让学生感受到来自老师热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨，这样他们就会喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功。融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师而信其道”，情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。如：这学期我刚接手的四年级班上，有位刚从乡下学校转来的学生，上课不认真听讲，不肯开口说英语，第一次单元测试时考四十几分。经家访知道他自信心不足，觉得不如其他同学，因而对英语有抵触心理。另外，我还了解到他有许多优点，如写得一手漂亮的字、会画画等。于是，我在教授《牛津小学英语4A》中文具类这部分单词时，我设计了这样一个环节：请同学们根据听到的单词简单画出相关物品，然后，我选中较好的几份用实物展示仪展现给同学们看，当然，其中有这位同学的一份。同学们的赞美声使他涨红了脸。从他那激动的眼神中，我知道他对我多了一份信任和亲近，对他自己更多了一份信心。此后，我多次“请”他帮我把单词抄写到黑板上供同学们认读。后来，他渐渐地在课堂上也勇于举手发言了。第二次单元测试时，他取得了六十多分，虽然不算高，但他进步了，我在他卷面上写了这样几句话：“你进步了，老师为你感到高兴，加油啊!”我经常在他的作业本上写这样几句话：“其实你很棒!老师相信你会取得更大的进步。”现在的他在课堂上善于动脑筋，积极发言，每次小测试时，他都能取得八十分以上。满足学生被尊重的需要，信任学生，鼓励学生，用积极性的评价使学生消除自卑，树立自信，会给教育教学效果带来极大的提升。

2，创设情境，激情引趣。

兴趣是最好的老师。而小学所学的英语内容一般比较简短、形式单一。这就要求老师在备课时尽可能地把这些语言材料放人各种能听、能看、能触摸的情景中去，以提高学生兴趣，增强其记忆。如在教《牛津小学英语3A》的颜色部分，我创设了“小小魔术师”这一情景并在自然实验室上这节课。“今天老师要教你们玩一个魔术”。话音刚落，一道道好奇的眼神齐刷刷地直射向我。我拿出一个试管，灌上水，然后悄悄地将手指上涂了一些颜料，对同学们说：“我能把这个试管的水变成红色。”“真的?”同学们好奇地问道。“那当然!”说着我故作神秘地吹了一口气，同时将涂有颜料的手指堵住试管口，上下摇动了几下：“同学们，试管的水是什么颜色?”“红色!”这时我用不同的声调和语速读起来：“red―red―red，”学生也不由自主地跟读起来。接着我让学生自己动手去探索“变色”的奥秘，他们非常感兴趣，同时还“意外”地发现两种或两种以上颜色相混合会变成另一种颜色。本节课学生学会了“red，yellow，blue，black，green，orange…”颜色，还当了一次“魔术师”，真正体会了在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。

3，让学生体验成功感，增强自信心。

牛津小学英语篇7

《牛津小学英语》6B Unit 6 Planning

for the weekend第一课时 Part A and B

2.教材分析

本单元的核心教学内容是“周末活动计划”。师生围绕这一话题展开各项活动。

教师在课堂教学中围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过多媒体辅助教学，创设一系列情景，让学生在具体的情景中学习新句型，然后再引导学生将句型运用于语言交流。

3.学情分析

教师一开始从兴趣入手，让学生先听一首动听的英语诗歌，带着学生边做动作边说，来激发学习热情，如此创设良好的英语学习氛围，也为本课学习作铺垫。

然后教师要通过free talk 师生对话中讨论周六与周日所从事的活动引出周末 weekend，引入到新知识的学习中，再通过引言的学习来了解本课主人公和话题。

4.教学理念

突出学生主题，焕发课堂活力；采用任务途径，倡导体验参与；改变传统教法，寻求创新课堂。

5.教学目标

（1）语言知识目标

①听、说、读、写单词和词组：have a picnic、 go on an outing、see a play、 see a Beijing Opera、 take part in a singing contest、 take part in a sports meeting。②听、说、读、写句型：What are you going to do…？ We are going to…

（2）语言技能目标：通过学习，让学生了解有关的活动，并能用所学的语言表达方式谈论不同的计划。

6.教学重难点

（1）运用所学的新语言，教师和学生自由交流周末的计划。

（2）教会学生掌握正确发音，练习本课词组的读音。

7.教学过程

Free talk and presentation.

课件呈现去远足的图片，呈现词组 go on an outing。

Read after the teacher， read one by one. Pay attention to the “an”.

同时呈现句型：I’m going to…后接动词原形。Have a practice.

T-S1： I’m going to go on an outing tomorrow.

What are you going to do tomorrow？

I’m going to…

课件呈现句型：What are you going to do tomorrow？

I’m going to…

整体操练一下。

课件呈现一幅图片让学生准备一下。

S1-S2： What are you going to do tomorrow？

I’m going to play basketball.

然后课件呈现四幅图片让学生操练。

课件呈现“ see a play”，read and practice。

T： Boys and girls. You’re very good. So let’s look at a picture.

课件呈现刘翔的图片。

Who can ask “Liu Xiang， what are you going to do tomorrow？”

S1： Liu Xiang， what are you going to do tomorrow？

课件呈现声音和图片： I’m going to take part in a sports meeting。

课件呈现：take part in a sports meeting。

课件呈现李宇春的图片。

Who can ask “ Li Yuchun， what are you going to do tomorrow”？

S2： Li Yuchun， what are you going to do tomorrow？

课件呈现声音和图片：“ I’m going

to take part in a singing contest。”

课件呈现：take part in a singing contest。

师生共同操练这两个新的词组。

T： Boys and girls， all of you did good jobs. So I tell you a good news， do you want to know？

We will have a picnic next week.

课件呈现：have a picnic。

课件同时呈现本课所学的五个词组，学生跟着老师和课件读词组。

T： Just now we talked about our plans for the weekends， now Gao Shan and David are talking about their plans for the weekends. Let’s listen. When you’re listening， please answer these five questions.

Questions：

①What day is it today？

②What’s the weather like today？

③What are they talking about？

④What are they going to do today？

⑤Where are they going to meet？

Listen to the tape and check the answers.

在回答问题时呈现出新的词组：“see

a Beijing Opera”。

8.教学反思

牛津小学英语篇8

Vocabulary (30 marks)

(A) Fill in the blanks with the appropriate words. (10*2=20 marks)

ribbon

trunks

windy

mountains

sunglasses

medicine

clown

thirsty

envelope

examination

1.

Menghua is sick.

He has to take ____________.

2.

The afternoon sun is glaring.

Mrs Lim is wearing a pair of ___________.

3.

The ___________ in China are so beautiful.

4.

You have to study hard for your coming _____________.

5.

Peter changes into his swimming ___________ before jumping into the pool.

6.

It‘s a ___________ day.

Let’s fly kites.

7.

The __________ is so funny.

He makes everyone laugh.

8.

Meimei has a pretty __________ on her hair.

9.

I am feeling ___________.

Please give me a drink.

10.

牛津小学英语篇9

教学目标：1、学习单词及词组a scarf，a sweater，a jacket，a pair of jeans，

a pair of gloves，a pair of socks，a pair of shoes，a pair of shorts，

要求能听得懂，会说，会读，其中a sweater，a jacket，a pair of

shoes要会写。

2、能听懂，会说，会读，会写句型Whese …is this/are they？

It’s/They’re….

3、名词所有格’s的表达方式。

教学重点：B部分单词，词组以及C部分的两个句式。

教学难点：名词所有格的表达方式。

教具准备：单词图片，实物，课件

教学过程：

Step 1：Free talk:

T：Hello，boy！How are you？

S1：…

T：Hello，girl！Nice to meet you！

S2：…

T：（师手拿一个玩具小熊）What’s this in English？

S2：…

T：Here’s a toy bear for you.

S2：…

T：（师手拿拼图）Hello，boy！Do you like this puzzle？

S3：…

（如果生回答No，I don’t就结束对话，如果生回答Yes，I do.接着

T：Here you are. S3：….）

（设计意图：通过师生之间的自由对话，复习学过的句型，拉近了师生之间的距离，让生很快地进入到英语课堂学习中去）

Step 1：Presentation and practice

1.T：（talk to the students about Yu Shu）2010的4月份，在我国的青海省玉树发生了什么？

Ss：地震。

T：发生了7.1级的大地震，当地房屋几乎全部倒塌，人们无家可归，死伤惨重，生活物资极其匮乏，那么，小朋友们的生活怎么样呢？让我们来看一个短片。（点击“联合国儿童基金会”字样，进入一段视频，看有关玉树地震后，震区孩子生活的视频）

（设计意图：让生直观地感受到“玉树地震”的危害，为下面导入单词埋下伏笔）

2.T：你觉得灾区的小朋友需要哪些衣服呢？（提示生，可用中文说）（指名说）S1：毛衣。呈现sweatera sweater（板书）师领读，后分小组读，开火车读，最后把毛衣的图片贴在黑板上。

S2：手套，呈现gloves，师领读，分小组读，指名读，同时，讲解，像这样必须成双、成对使用的物品通常以复数形式出现，可以用a pair of表示一双，一对，一条，一副等，这时，呈现a pair of gloves（板书）师领读，生跟读，把手套的图片贴在黑板上。

同法，呈现其它的单词及词组。

在黑板上把单数名词与复数名词分开板书（如下）：（设计意图：单词配上图片，直观形象，学生一目了然，更容易掌握B部分单词。）3.生齐读单词两遍，对个别读的不准的单词，师纠正发音。4.T：Let’s have a look. Say something about the pictures.（点击课件进入Look and say，看图片，说说下列小朋友还需要哪些衣物）For example：

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

T：（指课件）What does he need？

A pair of socks，a pair of shoes.

T：（指第一幅雪人图）What does he need？

S1：…

T：（指第二幅女孩图）What does she need？

S2：…

同法，说完下面两幅图。

（设计意图：结合图片练说单词，比起机械的操练单词，生显得更加有兴趣。这样，既能让生在轻松的氛围中学习英语，又能让生感受到英语学习的快乐。）

5.T：Many stars know about Yu Shu. For example，Yao Ming，Liu Xiang and so on. They give a lot of things to the children of Yu Shu.（点击幻灯片进入“明星捐赠”）

① T：（指幻灯片上的“夹克衫”）Whose jacket is this？

TS：It’s Yao Ming’s.（师引导生，和师一起说出答句）

在黑板上呈现句型Whose … is this？

It’s …’s.

（讲解：名词所有格’s的表达方式：名词所有格表示名词间的关系，一般在名词词尾加’s，表示“……的”。）

单独领读单词whose，后领读句型，生齐读，男女生分开读。

② T：（指幻灯片上的“毛衣”）Whose sweater is this？

Ss：It’s Cheng Long’s.

③ T：（指幻灯片上的“鞋子”）Whose shoes are they？

TS：They’re Liu Xiang’s.（师引导生，和师一起说出答句。）

在黑板上呈现句型：Whose … are they？

They’re …’s.

师领读，生齐读，分小组读。

6.T：Take out your things.Work in pairs，one ask，one answer.

（让生拿出自己身边的物品，练说句型）生练后，师选几组展示，让生站起来说，对说的好的同学进行奖励。（奖励小贴画，以激发生的学习兴趣。）

（设计意图：生生互动，生一问一答练说句型，充分发挥了学生的立体性。）

7.T：Let’s try（师作跃跃欲试状，带动生的情绪，让生有跃跃欲试的感觉。）

① T：（指课件举例）Whose hat is this？

It’s Yang Yang’s.

Whose gloves are they？

They’re Le Le’s.

② T：Now，give you five minutes，begin！让生自由练说。

③ 指名生逐题说，师逐题公布答案。

（设计意图：这一环节出现了许多小朋友们熟知的童星，学生练说句型显得更加有兴趣，学习积极性被调动起来了。）

8.T：Are you tired？Ss：Yes. T：OK. Let’s have a rest，say a chant.（师点击课件，进入chant）

Chant

Jacket，Jacket，Whose jacket is this？

Ben’s，Ben’s，it’s Ben’s.

请用sweater，scarf编说chant.

Gloves，gloves，Whose gloves are they？

Helen’s，Helen’s，they’re Helen’s.

请用jeans，shoes编说chant.

①师看幻灯片，先说一遍，生跟说。

②生自编练说chant。

③师指名说，后让生齐说，男女生分开说。

（设计意图：把单词和句型糅合在一起，形成一首朗朗上口的歌谣，让生在轻松的同时加深了对单词和句型的印象，巩固了所学内容）。

9.T：Open your books and turn to page forty-seven. Write down your keys on the paper，then tell me your keys.

①生做书上C部分，在生做的过程中，师走近学生作适当指导，指名生上黑板公布自己的答案，师在黑板上批改，其他生在下面自己订正。

②生齐读C部分。

（设计意图：在学生充分操练的基础上，安排学生写“四会”句型，以促进学生读写技能的不断提高。）

Step3：Consolidation（现场募捐）

T：同学们，献出一份爱心吧！把想捐赠的物品交给小组长，小组长登记后再上交，同学们捐赠的物品将一起寄往玉树！请用句型进行对话。

A：Whose … is this/are they？

B：It’s / They’re …’s.

①师分组并指定组长，组长登记组员所捐物品，以小组为单位，练说句型。

②师拿出募捐箱，走到学生中间，由每组小组长把募捐的物品放进募捐箱。

（设计意图：在练说句型的同时对生进行了爱心教育，让生心中充满爱。）

Step4：Summary（总结）

T：“一方有难，八方支援”，我们每人都献一点爱心，大家心连心，希望玉树的小朋友过一个温暖的冬天。

说完后，在黑板上用红笔画两颗红心。

Step5：Homework

①听B部分单词录音两遍。

②完成C部分。

③用所学句型自编对话并表演。

（设计意图：巩固所学知识，并将所学知识延伸到课外。）

板书设计：Unit6 Whose gloves?

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

牛津小学英语篇10

1. 高中英语牛津版教材的基本特点及其活跃课堂气氛的优势分析

1.1高中英语牛津版教材的基本特点

相比于其他版本的高中英语教材，牛津版高中英语教材涉及到的教学内容更具话题性及时代感，契合学生的实际生活及时展趋势，能够吸引学生的学习兴趣。在具体的排版组合上，高中英语牛津版教材遵循了图文并茂的基本原则，将教材分成了几部分，依次为导入、阅读、词汇、语法、动漫卡通。高中英语牛津版教材可以凭借其更加灵活的教学组织形式，如游戏教学、情境教学、任务教学等，使学生想学、爱学、乐学。

1.2高中英语牛津版在活跃课堂气氛方面的优势

从高中英语牛津版教材的基本特点上可以看到，该教材能够准确地把握高中学生英语学习的兴趣趋向，使高中学生能够对高中英语学习的实践性及应用性加深认识，为课堂气氛的形成打下了基础。伴随着高中英语牛津版教学而发生变化的英语教学方法手段，如情境模拟教学，分组游戏教学等，又能够为进一步促成轻松活跃的课堂气氛提供纽带和桥梁，在此基础上贯穿使用情感教学的方式方法，可以从心理上连通教师和学生的情感认知，使师生在有形无形的情感交流中，将课堂气氛进行再次烘托，学生在愉悦放松的心理状态及学习环境中，其学习效果会得到极大提升。

2. 活跃高中英语牛津版课堂气氛的措施方法

2.1教师要提高自身的教学魅力，保持积极昂扬的精神面貌

教师教学魅力及自身的精神面貌具有较强的教学感染力，这种感染力会在教学课堂中传播及扩散。因此，教师要活跃高中英语牛津版课堂气氛，应首先在自身的教学素养上加以提高，缩短自身与学生之间的“距离”，使学生能够在面对一个亲和力及情绪感染力强的教师时，调动其参与课堂学习的心理动机，使其能够自觉主动地投入到高中英语学习过程中。此外，教师在形成及保持自身教学风格的同时，针对学生群体，要本着互相尊重的理念，看到学生的进步与提高，不过度追究及纠正学生学习过程中出现的各种错误，保护学生的英语学习积极性。

2.2做好教学课件的设计，注重通过问题及情境导入，调动学生的学习积极性

在高中英语牛津版教学课件的设计上，教师可以就教材的各个单元设计相应的教学课件，针对每个教学主题，如词汇应用，英语阅读及日常对话等，设计相应的主题课件。在主题课件的设计上，教师可以让学生积极参与其中，通过在课件中融入其实际经验及感受，在课堂上给予学生更多的自我发挥及英语交流的空间。而在高中英语词汇主题教学中，教师可以通过任务导入及游戏导入的方式，如进行小组分组，让小组的一名学生对新英语词汇进行描述，然后由小组另一名学生对词汇进行猜测，在猜出词汇含义后，再让小组学生使用该词汇进行造句，由此可使学生的学习积极性得以极大调动，便于突破高中英语教学的重难点。

2.3采用多样化的教学手段，进一步激发高中英语牛津版课堂教学活跃度

在做好教学课件设计及情境式主题教学的基础上，为进一步激发高中英语牛津版课堂教学的活跃度，教师还应着重采用多媒体等教学手段，让学生能够在更加生动形象的学习氛围中掌握相应的英语基础知识。而多媒体等教学方法的使用，又可以凭借其图文并茂的特点，全方位调动学生的学习思维及视听感官，增强其高中英语学习的动力。例如，在Module 4 Unit 1中的Reading “Advertisements” 这一部分内容教学时，由于广告与学生的生活实际及认知经验联系较为紧密，教师可以通过多媒体展示一些较好的公益及商业广告，然后让学生进行自主的快速阅读（Skimming）、分组合作朗读教材中的对话（Dialogue）、学生自由讨论广告的利弊，以深化对该部分内容的理解，最后布置广告创作及设计思路收集等留置作业（Homework），让学生能够将所学知识学以致用，而学生在留置作业的完成上，也可以借助网络多媒体加以辅助，然后在后续课堂教学中由学生上台表述其设计思路，形成学习主体、学习方法、学习目标的良性循环。

3. 结语

综上所述，高中英语牛津版教学在课堂气氛的营造及保持上具有其独特的优势，为更好地调动及提升学生的英语学习积极性，高中英语教师应注重从自身教学素养提高、教学课件的设计制作、教学方法的灵活应用等方面加以完善，以此激发学生的学习主动性，促进高中英语牛津版教学课堂更加高效。