牛津英语范文10篇

牛津英语范文篇1

一、引进、改编牛津英语教材的过程

我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院副总理李岚清针对我国中小学外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批外语人才。

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

二、牛津英语改编本简介

牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香港的牛津大学出版社（中国）有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英语教材的专业出版社。

上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中小学合计11册：小学是六年制的《OnTarget》，共6册；初中是《OxfordJuniorEnglish》，共3册；高中是《OxfordCertificateEnglish》，共2册。改编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年，供上海等地区的小学三年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年级的第一学期教材。

牛津英语教材的编写体系为"buildingblocks"（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。（2）起步高，容量大，信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。（4）重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。（5）配套齐。除教学参考资料外，还有学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。（6）地方特色强。根据以上特点，改编本基本上保留了原教材的特色，但对过重的“港味”，如以广东话为基础的人名、地名、图片等，进行了适当的删或改。同时，根据小学、初中、高中的不同年级要求，结合本地情况，增加了儿歌、对话、阅读材料等项目或内容。

下面分几个年段进行介绍。

1.小学牛津英语教材（改编本）。

牛津教材原版《OnTarget》是一套专为3—5年级的小学生设计的教材。第一册共有4个"module"，每一个"module"分成若干个"unit"，但都围绕一个主题；每个"unit"都编有各种各样的活动，以激发学生主动学习的精神。课本编写中有两份"Student''''sselfassessmentsheet"和"project"，供学生练习。

《OnTarget》的语言材料很贴近学生的日常生活，语句简短易学，符合这一阶段小学生学习与认知的特点，不论单词、句子、对话、儿歌还是小故事，都能让学生感到亲切，容易上口，而且马上就能在日常中运用。

《OnTarget》的语法教学不是单纯从语法的角度来编写句型，而是将语法融于贴近学生日常生活之中，通过课堂训练使学生在无意之中学习掌握语法知识。如学习动词has时，教材上是通过介绍自己的朋友而引出的。课文中并不说出朋友的名字，而是描述朋友的高矮、胖瘦及所穿的衣服，让同学猜。如有位学生这样描述他的朋友："Sheistall.Sheisthin.Shehasawhiteblouse.Whoisshe?"当同学几乎把班中所有的瘦高个的女孩都猜遍了，还没有猜出时，最后他公布的答案竟是老师。这样的设计既使语法现象多次反复出现，又促进学生用学到的知识来表达自己的思想、正确地运用，有利于改变过去死记硬背学外语的状况。

2.初中牛津英语教材（改编本）。

初中牛津英语教材（改编本）将原教材《OnTarget》的4—6册压缩改编成2册，供小学六年级（初中预备班）和七年级（初一）使用。原教材《OxfordJuniorEnglish》的第一、第二册分别改编后供八、九年级（初二、初三）使用。

牛津英语教材（改编本）的特点，以六年级第一学期教材为例：课本（学生用书）的每篇课文分为任务（介绍家人、朋友、讨论计划等）、语言（结构和知识）以及功能三大部分；《教参》除指出常规的授课（即课中）要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等，体现了全方位的教学指导。教参更大的特色是后面还附了可供教师复印发给学生当堂或课后进行语言活动操作的复印专页（有图片、表格、信件等），教师可根据需要自由选用。

3.高中牛津英语教材（改编本）。

牛津英语（改编本）高一年级教材由《OxfordJuniorEnglish3》改编而成；高二年级教材由《OxfordCertificateEnglish4》改编而成；高三年级教材由《OxfordCertificateEnglish5》改编而成。因为原版教材《JuniorEnglish》和《CertificateEnglish》体例不同，改编时根据内地学生的学习需要作了改变。例如，取消了ProgressFile的内容，增加了MoreLanguageInput的栏目。为了适应国家对高中学生英语学习的基本要求，在注意听说能力提高的同时，强调对高中英语语感和基本能力的培养，所以改编本在保持牛津教材风格的同时，适当增加阅读素材，扩大一定的词汇量，以便学生提高自学能力，为进一步深造作好准备。

4.小学低年段英语活动课教材。

供小学低年段（一、二年级）活动课使用的英语教材，是根据牛津幼儿英语改编的，在内容和要求上都作了较大改变，增补了不少内容。低年段教材共4册，每册除学生课本外，还附有学生活动册，同时配有录音磁带和教师手册。这套教材不强调学生背诵强记，它从激发和保持学生的兴趣出发，着重培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及语法教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事和其它丰富多彩、形式多样的活动，让学生学习用最简单的语言进行得体的交际，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。

这套教材将结构、功能和情景紧密结合，按themes－topics－subtopics－units－activities设计体系，选取交际活动中真实语言材料，也重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。每册都有若干单元，每单元由Let''''sact、Let''''slearn、Let''''stalk、Let''''splay、Let''''senjoy等5个部分组成，内容密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活、愿望志向等，充满童趣，又富有时代气息。此外还有选择地介绍和展现英语使用国的风土人情、社会习俗，帮助中国学生了解世界、增加兴趣，学好英语。

三、使用牛津改编本应当重视的问题

牛津教材与我国传统的英语教材有很多的不同之处。要重视对教材特点的研究，吃透教材要求，充分利用和挖掘教材的优势，提高教学效率和效益。

第一，要转变教学观念。在我国目前条件下，课堂教学还是学习英语的主阵地。转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，是提高英语教学效率的根本。按牛津英语教材的特点，更要求确立“课堂教学交际化"的观念。考虑到牛津英语教材试验的需要，从今年秋季开始，市教委已将起始年级英语课的周课时增加1节，

为英语学习提供了更好的条件。执教教师应珍视这来之不易的1课时，应做到在课堂上基本用英语授课和组织学习活动，提倡教师与学生间、学生与学生间课内外用英语交谈，培养学生直接借助第二语言进行思维的习惯。还要根据不同年龄阶段学生身心发展特点，开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让儿童在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

第二，要创设语言学习环境。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生得到更多英语环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，创造情景，使"课堂教学情景化"另外教室里用英语课程表、英语出黑板报，校园里贴英语标语、英语标志等，也是创造英语环境的办法。

第三，要提供外语实践机会。英语教学具有实践性，课堂上教师要保证学生有足够的语言训练时间。还要尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语节、英语周、英语角、英语广场，组织外语俱乐部、排练英语节目、编辑英语小报、举办英语夏令营等。此外，要争取组织学生参与接触英语的社会实践与对外交流。

第四，要利用考试改革时机，培养学生的语言运用能力。牛津英语试验的同时，上海正在加大考试改革力度，酝酿继续试行并完善英语等级考试制度，使之科学化、常设化、证书化，并设想逐步与现行的各级各类招生考试结合。牛津教材教学要利用这一时机，改变传统的平时教学中以知识为本的评价方法，强化学生的语言运用能力。

牛津英语范文篇2

论文摘要:在初中牛津英语的教学中，我们发现学生对英语不感兴趣的原因中，有一个就是学生对英语的文化背景不甚了解，进而对英语学习也失去了兴趣与学习动力，针对这一问题，本文进行了对策分析与探讨。

在初中英语教学中，我们发现，牛津英语新教材对教学的帮助是很大的，在教学过程中，我们可以看到，一部分学生非常的聪明，但是唯独对英语学习缺乏兴趣，导致其成绩不是非常出色。而相反的，一部分学生不是非常的聪明，但对英语学习有着浓厚的兴趣，他们也非常的努力，所以最后的成绩也往往比较出色。

文化是一个完整社会的全方位的生活方式与生活理念，是人类社会赖以生存和发展的重要基础，它涉及到人类社会生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到抽象的行为规范、伦理标准、人生信仰、价值观念等等，因此人类学家普遍认为，人不仅仅是“社会人”，而且还是“文化人”。

1、解读牛津英语教材

初中牛津英语教材为初中英语教学提供了极为丰富的材料，在各个版块中教材都十分的注重对学生语言实践和对话能力的培养。但是我们在教学也不能以本为本，而是要尽最大的可能去充分挖掘探讨、活化教材资源，让教材更加深人的走进学生。

《课程标准》告诉我们:在教材的使用过程中，我们可以根据学生的需要对教材的内容进行适当的补充或者删减，从而使教材的内容更加符合学生的需要。当然，补充的教材必须要和本单元的教学话题相关。

2、英语文化意识的影响因素质

在英语教学中，我们发现，学生之所以对英语学习的兴趣不大，主要在于，他们对英语的文化了解不够，对英语的情境也了解不深，所以，导致了他们对英语的兴趣也乏善可陈。所以，在教学中应当引导他们充分的认识了解英语的文化背景，树立他们的英语“文化意识”。

了解英语文化意识，可以从两点人手:一是英语文化的价值取向，二是英语文化中的传统习俗。

2.1价值取向

每一个民族，每一种文化都有其特有的价值系统和价值取向，对善恶美丑的评判标准也是大不相同的。特定的文化标准文化意识规范着人们的思想道德准则，行为方式。一种文化中推崇赞扬公认的举止思想，在另一种文化中却有可能被看成是离经叛道不可思议。用一个大家比较熟悉的单词Individualism为例。

在西方国家，特别是在美国，这个词反映的是独立自主，不依赖他人，完全凭个人的奋斗取得成功的个人品质。英语的盎格鲁撒克逊民族崇尚依靠个人的能力去实现个人的利益，认为个人的利益至高无上，鼓励自我奋斗、自我实现。这种人生信念可以从下面的这些谚语中反映出来:Everymanforhimself,andGodforusall(人人为自己，上帝为大家)。

2.2传统习俗

在英语文化中，传统的风俗与习惯也是英语文化的重要组成成分。不同传统习俗的人们在日常生活中的行为规范、思想、举止都会存在着较大的差异，这种差异则体现在称呼、赞扬、道谢、致歉、禁忌、对颜色的偏好等各个方面。

以颜色偏好为例，不同的颜色在不同语言中表达的内涵和思想都不一样。中国人大多偏爱红色，但凡有喜庆、节日，都要以红色装饰，象征着幸福、吉祥。而在西方文化中，红色却代表着血腥、灾难和危险。因此((红楼梦》中的“怡红公子”、“怡红院”这些词汇，在英国翻译家Hawkes的译著中则被译作“GreenBoy”,“theHouseofGreenDelights”而不是“theHappyRedPrince”,“HappyRedCourt”。

3、加强英语文化意识教学的具体措施

在了解英语文化的价值取向与传统习俗后，我们就可以对症人药，在教学过程中，采取具体的措施，帮助学生树立有效的英语文化意识。

3.1加大课堂的文化输人，强化文化意识

在英语教学中，课堂是学生获取知识的最重要也是最关键的渠道，是英语教学的主要场所。所以，培养学生的文化意识应当渗透在教学的每一个环节当中，教师要更新教学旧有的教学观念，转变教学方法，充分的挖掘教材资源，有意识地对学生进行英语文化意识的教育和培养。课堂教学是对学生进行文化意识教育的主阵地。

3.2开展丰富多彩的课外活动，创造语言环境

在教学活动中，教师应当对学生进行文化意识的有效培养，让学生进行语言文化的交际，使学生能够适应英美国家的招呼，寒暄，称谓，道歉，致谢等礼貌表达方式，或者是让学生在模拟英语文化环境中生活，使其能够逐步的掌握西方国家的文化背景。

4、英语文化意识教学对教师的要求

4.1教师要努力提高自身的文化素养

随着时代的进步，英语教学也已经脱离了已本为本的教学方法，转而向实践性更高的语言教学发展，这就需要较高语言素质和较强文化素养的英语教师，在教学过程中，教师作为教学的引导者，应当丰富自己的文化知识，使自己具备较高的文化修养，随着教材及其考试内容的不断改革，教师不仅要刻苦钻研语言知识，提高英语语言素养，同时还要提高自身的文化水平。

牛津英语范文篇3

在小学阶段，由于年龄特征与思维水平的限制，学生需要在教师的引导下进行信息梳理，从而进一步提高学生的表达能力。然而，随着信息化技术的提高，许多教师运用多媒体技术的同时，忽略了教学中的基本环节———板书，教师备课时常忽略板书设计，或者课堂教学中的板书缺乏语义与语用功能。小学生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知识的能力，在记忆的过程中，总是分不清和记不住整节课的核心内容，更不要谈学习能力了。因此，我们学校开展了“基于板书语义功能的话题、语境、内容与情感一致性”的三实践二反思的实践研究，以期通过实践活动，帮助教师设计出集话题、语境、内容与情感一致性的具有语义功能的板书，提升学生的语言表达能力，让学生经历必要的语言学习体验并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一”目的。

二、课例描述

这次三实践二反思的实践活动，分别由我校的3位三年级的教师担任执教任务。上课内容为牛津英语（上海版）3AM3U1MySchool第二课时。其余教师都带着任务参与到每次实践活动中。听课时，听课教师须带着任务对本课时的单元目标（Objective）、课时目标（Objective）、话题（Topic）、主文本（Content）、辅助文本（Content）逐一记录，并对情感（Emotion）的推进和板书的设计做好记录，有助于课后分析这些元素是否一致，是否体现在了板书的语义功能上，是否有助于学生的学习能力。

三、研究过程

（一）第一次实践：是否集OTSiCE一致性，凸显板书语义功能。李老师承担了第一次的执教任务。所有教师带着任务听课，课后集中反馈。本课的话题是MySchoolHowhappy!语境是课本上的小男孩，来到我们崧泽学校参观，同学向他介绍我们的学校。本课时主要文本：Part1Jack：Look，Tom!Thisisourschool.Tom：Wow，it’sbeautiful.Jack：Yes.Look!Thisisourplayground.Weliketheplayground.Tom：Oh，it’sbigandnice.Jack：Weplayinit.Weruninit.Part2Tom：What’sthis？Jack：It’sourclassroom.Wereadpicturebooksinit.Wemakefriendsinit.Part3Tom：What’sthat？Isthatthehall？Jack：Yes，itis.Tom：Isitbig？Jack：Yes，it’sbigandnice.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.板书如下：MySchoolHowhappy!playgroundplayrun.ClassroomreadandwritemakefriendsHallsinganddancehaveaparty反思与分析：从以上所列的内容来看，课时目标把握得基本正确，话题是MySchoolHowhappy!但在实施时，只注重了知识的传授，忽略了语用的能力和情感的推进，学生们在输出时知识目标和语用目标是基本达成的。但是“happy”这个情感的抒发，只是通过在文本输出时加入Howhappy!一句，这样的感情流露很不自然。改进建议：happy这个词较为主观，主要是形容人的心情，而我们本课的重点是让学生们体验学校生活的快乐，所以我们将主题修订为：“Mynewschoolisfun.”希望让孩子们更自然地流露感情，自己体验到学校生活的快乐，从而更好地达到情感目标。板书基本勾画出了本节课的知识要点，但缺乏语义功能：过于条条框框，也没体现情感推进的过程，改为以学校平面图为背景，生动、形象，符合学生的年龄特点，最后还要把情感的推进过程显示出来。（二）第二次实践：关注情感推进，凸显板书语义功能。在第一次实践课的基础上，文本内容增加了情感的推进：It’sfun.并且多了陈述句的输出环节：Part1输出：Thisisourplayground.Weruninit.Weplayinit.It’sfun.Part2输出：Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.Wemakefriendsinit.It’sfun.Part3输出：Thisisourhall.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.It’sfun.并且是小步子、多环节地使用。这次课堂的板书如下：反思与分析：这堂课的目标—话题—语境—内容—情感—评价基本达成了一致：围绕着教学目标，以Mynewschoolisfun.这个话题引入，从男孩参观崧泽学校这个语境入手，在教学的过程中，每个环节都注重了fun的推进，最后的知识输出环节，孩子们的情感自然流露，新知和情感层层递进，最后学生借助语义板书，较好地提升了语言的表达能力。但在语用输出环节的细节上处理得不够到位。语境的创设还是不够自然，课本中的人物来到崧泽学校参观，学生的情感转换有点牵强。板书虽然生动，缺少结构体系的呈现。另外，评价的维度有点混乱。修改：将语境统一，把要学习的核心内容放在一个真实的语境中：班中新来的小男生与他妈妈之间的对话。小男生利用学校的平面图给妈妈逐一介绍学校各场所，学生们跟着小男生的介绍慢慢进入本课学习中，使学生们有代入感。板书要出现核心语言结构，评价要精练。（三）第三次实践：导入真实语境，凸显板书语义功能。这次的目标、内容、话题都跟第二次一致。语境改为小男生利用学校的平面图给妈妈逐一介绍学校各场所，即文本的人物改成了妈妈和孩子之间的对话。第三次的课堂板书如下：以上可以看出：在第二次实践的基础上，第三次的实践，多了两个人物板贴，语境的渲染更贴近生活而显自然。下面多了句子的结构，教学内容并不局限在字词，还有句型，更加凸显板书的语义功能，评价的维度也比较精练、简洁。教学效果：学生们兴趣浓厚，能结合板书，有感情地把今天的所学表达出来，既提升了学生的语言表达能力，也让学生经历了必要的语言学习体验，并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的目的：“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一。”

四、课例启示

从这次三实践二反思的实践活动中，我们深深地认识到语义功能的板书于一堂课的重要性。它是一堂课的贯穿，也是一堂课的精髓所在。英语教学设计的出发点和归宿是学生的发展；英语教学的目的是学生的发展和成长；从课标到教材，都是为学生服务的。通过上面课例的简要介绍、描述和分析，教学中如何设计集话题、语境、内容与情感一致性的具有语义功能的板书，从而来助推学生的英语表达能力呢？我们得出以下观点。1.围绕单元目标，通过板书的有效设计，帮助学生从理解语言、操练语言到语用输出。2.围绕话题内容，通过板书的有效设计，帮助学生全面了解语篇的内容，体现核心语言的学习过程。3.借助语境推进，通过板书的有效设计，体现语境的推进及密切联系，帮助学生理解语言学习环境。4.遵循情感体验，通过板书的有效设计，帮助学生体验语言情感人文，且与语篇内容和语言学习保持一致。

五、结论与思考

牛津英语范文篇4

关键词：英语词汇教学，农村高中

所谓病从浅中医，东西也要从最简单的学起，在英语教学中，词汇既是基础又是难关。可能有人会问，“为什么这样说呢？”其实很简单，因为学习一门语言，首先从词---句---篇的顺序，但是根据对现状的调查，现在的学生对英语的最难过的也是词汇。所以说，英语词汇教学从开始到结束都是占有很大的比重。2001年，自从中国加入世贸，中国与外国的联系越来越多，不但是政治、经济上，就连文化上也有很大的交融，特别的，英语在全球是最广泛的语言，但是从对农村高中英语调查来看，大部分的学生都是反映英语教学词汇始终是冲不破的难关，虽然农村学生比较勤奋，但是仍然对英语词汇摸不着头脑，这到底是为什么?难道还不够勤奋，非也！应该是没有一个系统的学习方法，学习一样东西除了要付出相应的努力外，还要有计划有方法，那样学东西才能事半功倍。对于英语词汇教学，很多商家洞察先机，生产了很多英语学习机（例如：一本通、诺亚舟、文曲星等等），有些家庭为了能让自己的孩子在英语词汇方面有了一定的突破，都为他们买了学习机，希望能提高他们的词汇量，还有些家庭聘请了家教，让他们传授学习方法给自己的孩子……。这些做法都反映了人们注重英语词汇的教学，同时一些农村高中委派老师到一些地方培训，学习先进的经验和方法。

先探讨农村高中教学的英语词汇教学：

现在的农村高中英语词汇教学中，许多教师习惯于照着课本，脱离具体的语境来教词汇，使得词汇学习变得枯燥乏味，继而造成学生对学习英语词汇的兴趣和信心渐渐丧失。这对广大教师有效的提高词汇教学带来了更高的挑战。词汇学习效率低下，给学生在听说读写诸方面的学习带来了很大的困难。他们的学习应该是较高阶段的学习，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会徒劳无功，学习效率不高。特别的一些地区似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”，殊不知，没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，学生们还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”；语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。尤其是近年来推广使用的高中牛津英语词汇量大，掌握要求高，不少学生感到难以适应新一轮英语课改的要求。一方面，缺少训练的平台；农村高中的教学设备不足，很多时候学生只能在课堂的45分钟接受英语知识，没有其他方面的交流，但是对牛津英语词汇只能靠短短的45分钟是远远不够的；另一方面，由于高考的影响，很多地区都是应试教学（在农村最为出），所以一些老师总是重语法轻词汇，由于农村的条件差，学生回到家后还要干活，不能把时间全部投进学习，而老师又是教学生自己记单词，学生一、没有时间，二、缺乏科学的记词汇方法。总的来说这样下去，学生的词汇效果还是不能提升。还有，英语是一门语言，少不了交流，但是对农村学生来说，英语交流很贫乏，所以学生记词汇时只是机械式的记忆，只是注重知识的传授，单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，更不善于把词放在一定语境中讲解。殊不知，这又陷入了词汇教学的另一个误区。教学反馈——词汇量不足，对词汇学习渐失信心；据调查，农村的学生大部门都认为读书是他们唯一的出路，所以他们把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的负担，因为他们知道，他们不可以输。慢慢的自卑的心理也出现了，当他们看见别人比自己好，心理就过不去，加上如果还有考试失败的话，可能会导致心理上的打击，所以学生都是忙着背单词，有同学甚至背词典，但收效甚微。这令他们苦恼万分，有的对词汇学习渐失信心，有的甚至采取放弃的态度。这不能不令人担忧。所以教师在教学过程中要有意识地发现语言成分之间的共同形式特征，让学生感受到语言的魅力，激发他们英语学习的兴趣；学东西关键的是有兴趣，如果兴趣失去了，很多学生的主动性便会变得很低，学生的动力就会下降。单是在压力的驱动下使学生记好单词，不但取不到好的效果，而且还有给学生造成心理的负担。比如说，可以通过搞什么比赛活动或师生的互动，尽量的提及有关活动式的教学，那么学生的兴趣就会提高。

鉴于种种情况，笔者拟就本文谈谈词汇教学的几点具体做法。

1.在新授课中，通过情景教学，利用具体的语境来传授新的词汇。在新教学中，英语注重的更多是语境，记得上大一的时候，老师不是一味的给我们解析单词的意义，而是从语境出发，着重讲解文章的语境，让我们从英语的语境中掌握词汇，那样一来不但减少工作量又能增加乐趣，同学在明白英语语境时又能从深层的领会到英语精髓，可以说是一举几得；因为英语是一门语言，学好一门语言首先要融入语境来理解，就好像学习古文一样，要知道作者当时的背景，那样才能明白作者当时的心情和作者的写作目的。英语教学也是一样，词汇教学方法要求学生通过语境猜测词义，通过意境领悟语感这对学生掌握词汇也具有重要的意义。因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中。

2.运用阶段，可以采用读和写，说等，或者是通过翻译写作来操练所学的词汇。英语学科离不开交流，所以学生在学习时要多朗读，多听，还有就是多写，对于《牛津英语》教材题材丰富，词汇量大，知识涉及面广，信息量大，图文并茂，内容新颖,实用性强等特点，学生如果还是一味的记单词可能收获不大，但是如果学生能通过多读，读写。多听，那么学生的阅历就会更广，而且语感也会慢慢的变好，还有的就是学生能通过写作来提升词汇，比如说，同意思的单词不知一个，学生在写作时默写一个单词时要想到另外一个单词，那样学生的记忆就会提高，同时在无意中学生把一些同义词汇归类了，记得上高中时老师曾经对我说，“当你们阅读或翻译时，遇上不懂的单词就把它抄出来，然后查出它的意思和用它造句，周期性的回顾”当时我是半信半疑的，可是但我像老师说的那样做时，慢慢的发现词汇量增加了。

3.巩固阶段，可采用复述课文的大意等巩固所学的词汇。这就要整篇文章的结构都要理解，就像当我们做阅读时，遇到不懂的单词，不是叫我们停下来想单词的意思，而是通读文章，明白文章的内容后再回来弄懂该单词的意思，有时候可以从上下文来明白单词的意思。高中那个时，我班有个同学，她的阅读能力超高，而且速度很快；当时我就很不解的问她，“为什么你的阅读那么快，而且准确率那么高”，她只是笑笑的说，“没有你们好，我的词汇没有你们多，我想我可能是从通篇内容来弄懂单词的意思的吧”，想想，也是，不想我们那样，一遇上不懂的单词就慢慢的停下来想，所以阅读能力自然低，在这里笔者认为，通过文章内容或上下句明白词汇是一种很好的办法。

4.创新式，所谓创新就不想以前那样看到单词就死机，而且是机械式的那种，而是采取适合现代学生的要求来记忆。这几年各式各样的词汇记忆方法都有，例如，词汇整体教学法、归类法、记忆帮助法等，然而迄今为止结合牛津教材特点实施的有效词汇教学的研究成果还不多，尤其是适合学力中下的农村学校的学生的词汇教学方法更为匮乏。虽然上面所说的方法理论上有用，但是对于新版的牛津词汇教学就不太适用了。笔者想在这里提出语音串记，字根巧计，语音串记就是利用新语言信息和已掌握语言信息之间语音上的某种共同特征来建立两者之间的联系，以此来促进单词的记忆。如大家熟知的英语谚语：（1）Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一苹果，不用请医生。一方面加强了句子内部以及句子间的组织程度，另一方面更方便了批量单词的记忆。还有字根式的—ject推出project，reject等等。通过结合语音或字根可以使词汇更加牢固。

5.兴趣式，根据调查，农村高中英语教学大部分都是很孤躁，同学的兴致都没有，整个教室呈现出沉闷的气氛。其实无论做什么最重要的还是兴趣，就像填志愿时，学生都是根据兴趣去填自己喜欢的专业，如果做一样事自己是没有兴趣，即使是做了，还是按部就班，根本没有动力，由于缺乏了自动力，那么想学好它就是难事，所以在新版的英语教学中，由于牛津教学更切实生活，当时词汇量大大提高了，学生要从生活上的乐趣学习，老师上课时也可以提出师生互动或让学生成为课堂的主人，让他们自由发挥，可以的话，通过问答形式，那样听的同学有精神，答的同学有记忆。其实条件允许的话可以通过通过举行公开课，因为公开课一来可以使学生认真听课，二来上课的效率又高，学生的积极性相对的也提高。学生兴趣被激发起来后，学单词的一大难事就不再可怕了。在课件中插入许多相关图片，准备在课上教给学生。用生动形象的图片作为载体，让学生在快乐中学会单词。特别的对于牛津词汇教学本来就是很孤躁的学科，如果再不能提升学生的兴趣，英语词汇根本就跟不上。

6.网络式，因为现在网络技术非常发达，学生用所有可使用的资源，如网络，图片，漫画，动画，VCD，flash,电脑光盘等，各类文件播放载体如豪杰超级解霸，realplayer,flash等。课件的目的很简单，不求花哨，只求实用，做教学有效的辅助手段。通过网络可以下载一些词汇软件，也可以通过看一下西方的电影，话剧，在平时的生活中了解英语，把以前的被动变成主动，让“生活会说话”，通过网络上的英语聊天，英语上网，词汇默写等等方式来记忆英语词汇。例如现在的视听说（网络版），那就需要同学们在网络上完成人机口语，同学在上机做英语，一方面学习的效率高；另一方面，学生不会感觉到尴尬，因为上课时，学生会考虑到自己的词汇不懂，从而自己的信心下跌。所以通过网络，学生敢大声朗读。

7.师生配合；因为英语词汇教学不单单是老师或学生的问题，要老师与学生相结合才能发挥最大的作用，老师在上课有什么问题是没有说到的？哪个方面做得不好的？有没有认真备课？学生有没有预习？有没有按照老师的要求学习？等等都会影响英语词汇教学。所以学生可以通过师生的交流，培养老师与学生之间的关系，可以的话，做一些评价，就是评价老师的上课能力和学生的学习能力，学生在学习中领会到老师的上课方法。老师在授课中明白学生的难处，那样针对性的学习可以缩短时间提高效率。

8.作为学校方面应该采取奖励制度；就是对好的学生好的老师进行期末评比，然后进行表扬。那样老师就会更加用功的讲课，学生也会更加努力的学习。还有的就是老师和同学都会变得更加主动。好的老师，学生继续努力。没有得到奖励的老师和学生也会抓紧，这样共同进步，共同发展，形成了良好的学习风气。

结论：词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。英语词汇是英语学习的基础，是语言的三大要素之一。高中学生在英语学习中遇到的主要问题之一是词汇，词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起国内外专家的认识与肯定。英语教学和其他学科的教学一样，就是要结合词汇，事实证明，很多学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。学生是教学活动的主体，如果能够在语言学习过程中，教师在高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。在词汇教学中，采用多种教学方法相结合的方式才能扩大学生词汇量，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。

参考文献：

牛津英语范文篇5

关键词：农村，高中，牛津英语，词汇教学，研究

随着中国加入世贸以来，大量的文化传入中国，中国为了能走进世界，把英语确立为第二语言，另外由于英语特别重要，所以英语作为了高考的科目。一些中外公司或且微软公司的招聘很多都是需要英语过四，六级。但困扰高中学生英语学习的首要问题还是词汇关。因为英语词汇是学好英语的基础。据调查很多英语高手英语词汇都是比较丰富的，就是说如果你连词汇都没有弄懂，你怎么可能学好英语呢？在教学实践中，教师们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着阅读理解题在试题中变得越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。当然词汇好了不一定英语就好，但词汇不过关，英语是一定不能学好。因为英语是要一词一句的弄懂。对一个初学者来说，学英语还需要从英语词汇开始，词汇是学好英语的基础，对高中生来说，为了能在高考取到高分，他们利用大量的时间来背诵记忆单词，在这里，笔者也有相当深刻的体会，由于自己的英语不好，为了不想浪费时间在单词上，所以就不去记单词，可是经过了几个月来的考证，结果英语成绩不能没有提高反而浪费了时间，后来老师说，“英语词汇是学好英语的基础，如果想学好英语，单词是必须要记的”听来老师的话，我实行了两年，虽然我的英语不是很好，但起码我可以考到一个好的成绩，但是词汇不是一两天的问题。那我们该如何探讨单词呢？首先让我们看看现在英语词汇的教学。

英语词汇教学的现状

现在的英语词汇教学中，许多教师习惯于照着课本，脱离具体的语境来教词汇，使得词汇学习变得枯燥乏味，继而造成学生对学习英语词汇的兴趣和信心渐渐丧失。这对广大教师有效的提高词汇教学提出了更高的挑战。大量事实表明，困扰高中学生英语学习的首要问题还是词汇关。为了要在高考中得到高分，许多学生利用大量的时间来背诵记忆单词，然而由于缺乏科学性，盲目孤立地去死记词汇，结果往往是事倍功半。词汇学习效率低下，给学生在听说读写诸方面的学习带来了很大的困难。他们的学习应该是较高阶段的学习，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会事倍功半，学习效率不高。特别的一些地区似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”，殊不知，没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，学生们还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”；语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。尤其是近年来推广使用的高中牛津英语词汇量大，掌握要求高，不少学生感到难以适应新一轮英语课改的要求。

广东省某一中学，有点班级的英语成绩不如别的班级，该班老师想超越单词直接的从语法入手，一味的给学生灌溉知识，结果期末考试成绩出来，该班的英语成绩不但不提高，反而降低了，老师和校领导都认为是该班不注重词汇所导致的结果。另外根据调查，但部分地区的英语教学都是先从简单的词汇教起，先让学生对词汇有个大致的了解，然后才可以从词—句---段---篇。因此，词汇量的增加势在必然，词汇教学的改革也就势在必行。已有一些比较有效的词汇教学方法如：词汇整体教学法、归类法、记忆帮助法等，然而迄今为止结合牛津教材特点实施的有效词汇教学的研究成果还不多，尤其是适合学力中下的农村学校的学生的词汇教学方法更为匮乏。笔者在这里做了一个总结：

1.农村条件不足，学习英语的设备不够好；就牛津词典来说，因为词量丰富，而农村的教学不好，学生的接触面广，学生的起点差，交流少，什么都是靠勤奋，所以，对牛津词典上的词汇也只是靠常看，而缺少训练的平台。

2.重语法，轻词汇；曾有人这样比喻过词汇和语法之间的相互关系：假如把语言比作一座大厦，语法就如建筑的框架，而词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻非常形象地揭示了词汇和语法之间相互依赖而又各自独立的辨证关系。追寻我们的英语教学，教师课堂内外强调的大多是语法知识，尤其是教学过程中更是把语法作为每堂课的重点，一味重视语法和句型的讲解与操练，再加上记单词本来就是一件烦躁的事，大部分农村的学生由于知识面比较狭，把时间都放在语法上。

3.重机械记忆，轻深层记忆；由于农村学生除了要上学，家里面还有一些家务，所以用在记单词的时间比较少，在有限的课堂教学中，要专门抽出时间进行词汇教学这根本不可能，因而常采用的词汇教学模式就是布置学生课前预习，课堂上进行检测反馈。只要求学生能默写出中英文，似乎也就达到了词汇教学的教学目标。殊不知，这只是对词汇的浅层记忆，无法熟练到能加以应用。另外在英语课堂教学中，如果教师对词汇的处理不够恰当，也将导致学生只会机械记忆单词：他们只是注重知识的传授，单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，更不善于把词放在一定语境中讲解。殊不知，这又陷入了词汇教学的另一个误区。因为——语言是交际的工具，学习语言的最终目的是在某种程度上进行交际，并在使用中真正掌握这门语言。这是语言教学中所要贯彻的教学原则，词汇教学也不例外，语音串记，字根巧计。语音串记就是利用新语言信息和已掌握语言信息之间语音上的某种共同特征来建立两者之间的联系，以此来促进单词的记忆。如大家熟知的英语谚语：（1）Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一苹果，不用请医生。一方面加强了句子内部以及句子间的组织程度，另一方面更方便了批量单词的记忆。还有字根式的—ject推出project，reject等等。通过结合语音或字根可以使词汇更加牢固。

4.教学反馈——词汇量不足，对词汇学习渐失信心；据调查，农村的学生大部门都认为读书是他们唯一的出路，所以他们把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的负担，因为他们知道，他们不可以输。慢慢的自卑的心理也出现了，当他们看见别人比自己好，心理就过不去，加上如果还有考试失败的话，可能会导致心理上的打击，所以学生都是忙着背单词，有同学甚至背词典，但收效甚微。这令他们苦恼万分，有的对词汇学习渐失信心，有的甚至采取放弃的态度。这不能不令人担忧。所以教师在教学过程中要有意识地发现语言成分之间的共同形式特征，让学生感受到语言的魅力，激发他们英语学习的兴趣；学东西关键的是有兴趣，如果兴趣失去了，很多学生的主动性便会变得很低，学生的动力就会下降。单是在压力的驱动下使学生记好单词，不但取不到好的效果，而且还有给学生造成心理的负担。比如说，可以通过搞什么比赛活动或师生的互动，尽量的提及有关活动式的教学，那么学生的兴趣就会提高。

5.学生记单词好像只是交作业式，根本就没有什么动力，像一些中学，老师就是简简单单的检查同学的单词，没有从跟上来考察。那样，同学也是应付式的记单词，考察通过了就忘了，根本就没有真正的用工，这样不但浪费时间，而且浪费精力。充分调动大学生们的主观能动性，引导他们积极主动地寻找英语语言成分之间的共同特征，对英语语言信息进行组织加工，这是一种主动学习的过程，比反复进行机械记忆更能强化记忆。笔者认为可以通过更多的考试，那样学生的主动力就会提高。

牛津英语范文篇6

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

二、牛津英语改编本简介

牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香港的牛津大学出版社（中国）有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英语教材的专业出版社。

上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中小学合计11册：小学是六年制的《OnTarget》，共6册；初中是《OxfordJuniorEnglish》，共3册；高中是《OxfordCertificateEnglish》，共2册。改编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年，供上海等地区的小学三年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年级的第一学期教材。

牛津英语教材的编写体系为"buildingblocks"（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。（2）起步高，容量大，信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。（4）重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。（5）配套齐。除教学参考资料外，还有学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。（6）地方特色强。根据以上特点，改编本基本上保留了原教材的特色，但对过重的“港味”，如以广东话为基础的人名、地名、图片等，进行了适当的删或改。同时，根据小学、初中、高中的不同年级要求，结合本地情况，增加了儿歌、对话、阅读材料等项目或内容。

下面分几个年段进行介绍。

1.小学牛津英语教材（改编本）。

牛津教材原版《OnTarget》是一套专为3—5年级的小学生设计的教材。第一册共有4个"module"，每一个"module"分成若干个"unit"，但都围绕一个主题；每个"unit"都编有各种各样的活动，以激发学生主动学习的精神。课本编写中有两份"Student’sselfassessmentsheet"和"project"，供学生练习。

《OnTarget》的语言材料很贴近学生的日常生活，语句简短易学，符合这一阶段小学生学习与认知的特点，不论单词、句子、对话、儿歌还是小故事，都能让学生感到亲切，容易上口，而且马上就能在日常中运用。

《OnTarget》的语法教学不是单纯从语法的角度来编写句型，而是将语法融于贴近学生日常生活之中，通过课堂训练使学生在无意之中学习掌握语法知识。如学习动词has时，教材上是通过介绍自己的朋友而引出的。课文中并不说出朋友的名字，而是描述朋友的高矮、胖瘦及所穿的衣服，让同学猜。如有位学生这样描述他的朋友："Sheistall.Sheisthin.Shehasawhiteblouse.Whoisshe?"当同学几乎把班中所有的瘦高个的女孩都猜遍了，还没有猜出时，最后他公布的答案竟是老师。这样的设计既使语法现象多次反复出现，又促进学生用学到的知识来表达自己的思想、正确地运用，有利于改变过去死记硬背学外语的状况。

2.初中牛津英语教材（改编本）。

初中牛津英语教材（改编本）将原教材《OnTarget》的4—6册压缩改编成2册，供小学六年级（初中预备班）和七年级（初一）使用。原教材《OxfordJuniorEnglish》的第一、第二册分别改编后供八、九年级（初二、初三）使用。

牛津英语教材（改编本）的特点，以六年级第一学期教材为例：课本（学生用书）的每篇课文分为任务（介绍家人、朋友、讨论计划等）、语言（结构和知识）以及功能三大部分；《教参》除指出常规的授课（即课中）要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等，体现了全方位的教学指导。教参更大的特色是后面还附了可供教师复印发给学生当堂或课后进行语言活动操作的复印专页（有图片、表格、信件等），教师可根据需要自由选用。

3.高中牛津英语教材（改编本）。

牛津英语（改编本）高一年级教材由《OxfordJuniorEnglish3》改编而成；高二年级教材由《OxfordCertificateEnglish4》改编而成；高三年级教材由《OxfordCertificateEnglish5》改编而成。因为原版教材《JuniorEnglish》和《CertificateEnglish》体例不同，改编时根据内地学生的学习需要作了改变。例如，取消了ProgressFile的内容，增加了MoreLanguageInput的栏目。为了适应国家对高中学生英语学习的基本要求，在注意听说能力提高的同时，强调对高中英语语感和基本能力的培养，所以改编本在保持牛津教材风格的同时，适当增加阅读素材，扩大一定的词汇量，以便学生提高自学能力，为进一步深造作好准备。

4.小学低年段英语活动课教材。

供小学低年段（一、二年级）活动课使用的英语教材，是根据牛津幼儿英语改编的，在内容和要求上都作了较大改变，增补了不少内容。低年段教材共4册，每册除学生课本外，还附有学生活动册，同时配有录音磁带和教师手册。这套教材不强调学生背诵强记，它从激发和保持学生的兴趣出发，着重培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及语法教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事和其它丰富多彩、形式多样的活动，让学生学习用最简单的语言进行得体的交际，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。

这套教材将结构、功能和情景紧密结合，按themes－topics－subtopics－units－activities设计体系，选取交际活动中真实语言材料，也重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。每册都有若干单元，每单元由Let’sact、Let’slearn、Let’stalk、Let’splay、Let’senjoy等5个部分组成，内容密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活、愿望志向等，充满童趣，又富有时代气息。此外还有选择地介绍和展现英语使用国的风土人情、社会习俗，帮助中国学生了解世界、增加兴趣，学好英语。

三、使用牛津改编本应当重视的问题

牛津教材与我国传统的英语教材有很多的不同之处。要重视对教材特点的研究，吃透教材要求，充分利用和挖掘教材的优势，提高教学效率和效益。

第一，要转变教学观念。在我国目前条件下，课堂教学还是学习英语的主阵地。转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，是提高英语教学效率的根本。按牛津英语教材的特点，更要求确立“课堂教学交际化"的观念。考虑到牛津英语教材试验的需要，从今年秋季开始，市教委已将起始年级英语课的周课时增加1节，

为英语学习提供了更好的条件。执教教师应珍视这来之不易的1课时，应做到在课堂上基本用英语授课和组织学习活动，提倡教师与学生间、学生与学生间课内外用英语交谈，培养学生直接借助第二语言进行思维的习惯。还要根据不同年龄阶段学生身心发展特点，开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让儿童在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

第二，要创设语言学习环境。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生得到更多英语环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，创造情景，使"课堂教学情景化"另外教室里用英语课程表、英语出黑板报，校园里贴英语标语、英语标志等，也是创造英语环境的办法。

第三，要提供外语实践机会。英语教学具有实践性，课堂上教师要保证学生有足够的语言训练时间。还要尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语节、英语周、英语角、英语广场，组织外语俱乐部、排练英语节目、编辑英语小报、举办英语夏令营等。此外，要争取组织学生参与接触英语的社会实践与对外交流。

第四，要利用考试改革时机，培养学生的语言运用能力。牛津英语试验的同时，上海正在加大考试改革力度，酝酿继续试行并完善英语等级考试制度，使之科学化、常设化、证书化，并设想逐步与现行的各级各类招生考试结合。牛津教材教学要利用这一时机，改变传统的平时教学中以知识为本的评价方法，强化学生的语言运用能力。

牛津英语范文篇7

参加本次培训的教师都是来自各个学校的骨干教师，他们都拥有丰富的教学经验，我身为一名年青教师，能与他们同窗学习，觉得十分荣幸。在这次培训过程中，我们互相分享自己的教学经验。其中有很多老师都在教牛津英语一年级的教材，我们并对一年级牛津的英语教学展开了讨论。我们一致认为在一年级的英语教学中，应注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在牛津英语的教学中做到这几点，我们认为必须有着几方面的认识。

一、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。

根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，工作报告在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此，在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，像照片，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教relationships,在课堂上采用互动的学习模式，让大家相互介绍家庭成员和之间的关系，有时，会闹出笑话，随后大家一起纠正，这样学习，学生感到很快乐，同时，也觉得印象特别深刻。

二.培养自立，发挥学生学习的主动性。

培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，入党申请书发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在牛津英语教材中，许多Unit都要求学生去自主学习，独立思考。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一张地图，它要求通过学习句型：Howarewegoingtogetto…?来认识路并要求能给别人指路;又如：6Bmodule1中四个Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通过学习能独立思考这些自然元素对人类的作用;这些知识涉及到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养了独立思考和主动学习的能力。

三、全面、合理的安排课后任务。

牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：Doasurvey,makeaposter,makeslideshows,makeapizza,anddrawfamilytrees,writeamenu,writeashoppinglist,writealistoffoodanddrinks(haveabarbecue),drawfoodanddrinks等等免费范文，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。

当然，牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。

牛津英语范文篇8

以情境做铺垫，再设计问题探讨，能够有效渗透跨文化教育。以往初中英语课堂上的跨文化教育，教师以陈述文化知识为主。此种方法类似于灌输式，学生被动听，效果并不高。为此，教师要变革文化教育方式，以情境导入文化学习。例如：在学习牛津英语7A中的《Unit6Foodandlifestyle》这一单元时，教师以图片情境导入，再设计问题引导学生交流。本单元的主要内容是饮食和生活方式，通过学习，学生了解中西的差异。首先，教师利用图片展示中西日常饮食图片，让学生看图，了解饮食。欣赏图片，享受美味视觉盛宴，不知不觉学生已经进入教师创设的情境中。其次，教师利用问题带动思考：中西饮食文化有哪些差异？这个问题将学生的文化学习兴趣调动起来，学生开始结合自身认知，开始交流。有学生提出中国人用筷子，辅之以勺；而西方人用刀具、盘、碟较多；有学生提出中国人的饮食偏于味觉，所以有“舌尖上的中国”；而西方人侧重于营养等。在交流中，学生将自己所知道的与其他学生分享。在这个案例中，教师就是以这样的方式达到跨文化教育效果。

2.对比教学，强化印象，渗透跨文化教育

在跨文化教育中，利用对比教学能够让学生认识到文化差异，强化学生对差异的印象和认识。因此，在英语课堂上，教师可以有效利用对比教学，进行跨文化教育。例如：在学习牛津英语8A中的《Unit2Schoollife》这一单元时，教师利用对比教学，强化学生印象，取得很好的跨文化教育渗透效果。本节课学习的内容是中国学生的学校生活。大家都知道，中西学校教育存在很大的区别。但鉴于学生课外阅读有限，为了强化学生印象，增强认知效果，教师先利用视频播放美国学生的学校生活片段，然后引导学生对比自己的学校生活，让学生认识差异。教师可以设计这样的问题引导学生去对比。

3.模拟情景，深化认识，渗透跨文化教育

对比教学是实现跨文化教育的一种有效方式。除此之外，教师还可以引导学生模拟情景，深化学生的文化认识。模拟文化情景不同于灌输式、讨论式的文化教学方式，它是基于学生认知基础上设计的一种文化模拟活动，能让学生得到独特的体会。例如：在学习牛津英语7A中的《Unit5Let’scelebrate》这一单元时，教师设计情景模拟活动，取得很好的跨文化教育渗透效果。本单元学习的内容是节日，中西方都有不同的节日，并且庆祝方式也有所不同。教师以节日中“互赠礼物”这一内容为重点文化教学内容，让学生模拟“中西收到礼物”的不同反应。在情景模拟活动中，学生融入肢体动作，完美呈现情景。如有学生模拟西方人收到礼物的情景：A：MerryChristmas.Hereisthepresentforyou.(模仿送礼物的动作)B：It’ssobeautiful.Ilikeit.Thankyouverymuch.(表现出高兴的情形，并兴奋地打开礼物)A:Youarewelcome.在这个情景模拟中，学生将“外国人喜欢当面打开礼物的文化内容呈现出来”。而我们中国人，喜欢等送礼物的人走后，再打开礼物。利用情景模拟活动，渗透跨文化教育，能取得更好的效果。

4.实践活动，提升效果，渗透跨文化教育

牛津英语范文篇9

1.设计预习任务，调动学生自主学习意识

受应试教育影响，学生在英语课堂教学中，多等待教师灌输，很少主动预习，因而学生的自主学习意识非常薄弱。长期如此，学生的学习能力得不到很好的发展。为此，在构建自主学习模式课堂中，教师要提前设计预习任务，以任务调度学生的自主学习意识。这与新课改提倡的“先学后教”也相吻合。在预习过程中，学生按照任务进行，并提出自己认为难懂、不懂的地方。这样一来，教师在英语课堂教学中能够“教”得更有针对性，因而能够促进整体教学效果的提升。例如：在学习牛津英语8B中的Unit6“Sunshineforall”这一单元时，教师设计预习任务，有效地将学生的自主学习意识调动起来，为后续的课堂教学做好准备。结合本单元的内容，教师设计的预习任务如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.预习任务1，主要是让学生自主学习新词汇、新表达、新句型等，为后续的课文学习奠定基础；预习任务2，则是引出学生耳熟能详的“希望工程”，让学生通过各种途径，查找与之相关的信息。通过提前自主预习，学生能够养成自主学习的好习惯，这对于自主学习模式课堂的构建也是极为有利的。

2.创建自学机会，培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力需要方法和技巧，也需要给予学生一定的自主学习机会。作为英语教师，我们要善于全面把握教材内容，了解学生的英语学习能力，设计一定的任务，为学生创造自主学习的机会，全面构建英语课堂自主学习模式。教师可以在学生阅读时、遇到难点时、学习语法时等，引导学生自主学习，挖掘学生的学习潜能，促进学生发展。例如：在学习牛津英语9A中的Unit3“Teenageproblems”这一单元时，教师给予学生自主学习的机会，让学生自主学习遇到的青春期问题，取得了很好的教学效果。与以往直接呈现学生青春期遇到的问题不同，教师变换教法，引导学生自主学习，让学生有机会发挥主观能动性。首先，教师引导学生结合自己的生活经历，说出自己遇到的问题，以及自己想到的解决问题的方案。其次，教师再以抽查的形式检查学生的学习成果。如有的学生说：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有学生说：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有学生说：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此时，英语课堂成为“集合学生问题”的课堂，学生都说出了自己的问题。最后，教师再引导学生互动，探讨出解决问题的方案。在这个案例中，从问题的引出，再到解决问题的方案，都是由学生提出。能够突出学生主体，促进学生自主学习能力的培养。在这样的英语课堂下，学生的学习印象更深刻。

3.引导实践活动，强化学生自主学习能力

牛津英语范文篇10

1.初中英语书面表达教学的现状分析

1.1词汇量不足

词汇量是保证学生书面表达能力的基础，从小学进入初中，词汇量增加很多，部分学生因为难以适应和自身的懒惰心理，导致陌生单词越积越多。还有一种情况就是，单词记忆方法有问题，导致学生在拼写的时候频繁出现错误。

1.2汉语式英语表达频繁

受到汉语语言习惯的影响，很多学生在用英语进行书面表达的时候，都会将汉语书写习惯代入，却忽视了中外人群在语言表达上的差异。尤其是很多学生采用直译的方法将汉语翻译成英语，显得非常机械，如：Today,youeatwhatfood?这种明显的错误在学生的书面书写中非常常见。

1.3文章结构不清晰

文章结构是英语书面表达的基本框架，但是很多学生都忽视了对文章整体结构的把握，在写作之前没有进行大概的构思，或者写下文章的提纲，很多学生写着写着就出现跑题的现象，这会大大降低文章质量。

2.新课标初中英语书面表达教学的有效策略

2.1加强学生的单词背诵能力，扩充其词汇量

单词是文章的基础，要想提高学生的书面表达能力就必须从单词背诵入手。传统的单词背诵方法是以机械的字母顺序背诵为主，以“book”为例，很多学生都是按照“b-o-o-k”的方法来记忆，这种方法虽然看其来很简单，但是效果并不好，一是容易忘，二是遇到较长的单词背起来很慢。根据以往的教学实践，发现采用结构背诵法和词义背诵法能够提高单词记忆的速度，并且不容易遗忘。同时，还要扩充学生的词汇量，书本上学到的单词量是有限的，无法满足学生的写作需求，因此，可以在教学过程中向学生推荐一些简单的英语小说或者课外英语杂志，可以帮助他们掌握单词在不同情境下的使用方法并加强记忆。

2.2加强对学生的日常写作训练

遵循“单词———词组———句子———段落———篇章”的写作过程，把握物种常见句型的基本结构，首先从简单的句型入手，比如译林版牛津英语课本中常见的Therebe，Itis+adj.+forsb.todosth句型。同时，为了使文章整体看其来由韵律感，可以采用长短句结构的写作方法，一定要避免出现中式英语，保证动词和形容词变换形态的正确，避免常识性的错误。在平时训练中，对于常见句型要反复练习，并灵活运用。每个单元的课程讲解结束之后，教师都要有针对性的引导学生进行书写训练。以“Agoodread”这一单元的学习为例，所有内容的学习结束之后，可以要求学生选一本自己最喜欢的书对其进行描述，帮助他们将学到的知识点灵活运用。2.3进行书面表达技巧的全面训练首先，要教学生怎么审题，把握好题目要求的每一个点，避免出现跑题现象。尤其是在看图写作中，对于图文意思要反复琢磨，平时教师也要加强对学生这方面的训练，因为一旦跑题，前面所有的努力都白费了。学生在明确题目要求之后，还要抓住写作意图和写作重点，然后列出提纲，构建文章的框架结构。其次，要弄清楚谓语所表达动作的执行者，选择合适的主语；明确动作发生的时间，避免时态出现错误；在文章中根据自己的能力尽量加入一些新颖的表达方法，这样可以增加最终的分数。最后，前后句之间的过度要自然和谐，避免显得生硬，如果有需要，可以加入表示并列、转折等关系的词句。需要注意的是，过渡语不能盲目使用，句首、句中、句末一般都有固定的转折语，平时要熟练掌握。文章完成之后，要进行检查，第一遍检查单词拼写是否出现错误。第二遍检查文章的整体结构是否流畅，过渡语的运用是否恰当。

3.结论