我自己英语十篇
时间：2023-03-29 05:58:22
我自己英语篇1
英语作文1：介绍我自己
My name is Li Hua. I was born in the city of Dalian, Liaoning Province. I studied in Guangming Primary School from 1984 to1990. Then I entered
NO. 6 Middle School where I mainly learned the subjects like Chinese, mathematics, English, physics, chemistry and computer. I have been very fond of and good at English and computer ever since. Therefore I placed first in the school computer competition last year. My hobbies include swimming in summer, skating in winter as well as collecting stamps and listening to popular music in my spare time.
英语作文2：介绍我自己
Good morning, I am glad to have a chance for this interview, and I hope I can make a good performance today, eventually enroll in this prestigious university in September. Now let me introduce myself briefly.
My name is xx .I was born in 1985 in Hunan Province. I majored in Software Engineering in School of Computer Science and Technology, Hang Zhou *** University from 2003 to 2007.
In the past 4 years, I spent most of my time on studying. I have passed CET4/6 with a ease. Besides, I have acquired basic knowledge of computer programming both in theory and in practice.
As for my character, I think I am optimistic and confident. My favorite pastime is playing ping-pang , reading books and listening to the music.
Thank you!!!
英语作文3：介绍我自己
Hello，everyone!
My name is Winnie.I'm a 15 years old girl. I live in the beautiful city of Rizhao.
I'm an active，lovely and clever girl.In the school，my favourite subject is maths.Perhaps someone thinks it's difficult to study well.But I like it.I belive that if you try your best，everything can be done well.
I also like sports very much.Such as，running，volleyball and so on.
I'm kind-hearted. If you need help，please come to me .
我自己英语篇2
关键词：高中英语；口语能力；提升方式
语言是人与人之间交流的重要媒介，我们都是社会中的人，作为一个人我们不是孤立存在的，我们每个人都需要交流，语言显得尤为重要，而英语又是当今国际的通用语言，学好英语更为重要。英语在当今高考中占有重要地位，英语口语又是英语学科中不容忽视的重要组成部分，如何提高英语口语表达能力是我们面临的一大问题。现在很多学生存在偏科的现象，在英语学习方面也有一些误区，比如只注重听、写、读、练忽略英语口语的表达，即不会说，这就不符合作为一门语言的要求，那么我们怎样提高英语口语的表达呢？下面我们就这一问题进行探讨。
一、高中英语口语学习的特点
英语口语和英语其他方面比较，在英语的语法和时态方面的要求较低，但是需要一定的方法来提高英语口语的表达，方法正确就会有很大程度的提升，现在总结了提升英语口语能力的几点措施，供大家借鉴，希望帮助大家提高英语口语表达能力。
二、如何提升高中英语的口语表达能力
首先，我们在学习中存在一定的误区，大部分同学认为词汇量增加，英语的口语表达能力就会随之提高，这一观点是错误的。就像我们小时候根本不会写字，可是我们先学会说话，所以说词汇量的多少和我们的英语口语的提升没有多大联系。另一误区是我们大部分人在讲英语之前先要去考虑语法、时态这是错误的，把简单的东西复杂化了，在英语口语练习中，不要过多的考虑语法、时态的问题。如果在口语练习中过多的去考虑不该考虑的东西，就会束缚了我们的英语口语表达能力，不能很好的表达你需要表达的东西，我们应坚定信心即使你的表达不符合语法规则，只要你敢说、勇于说就是一大进步。
其次，兴趣是最好的老师，怎样培养英语学习的兴趣至关重要，要利用各种方式提高自己学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习，在学习中不断总结经验教训，去发现自己的兴趣点，把枯燥的英语学习变成有意思的学习。
第三，要想说一口流利的英语，就要尽可能的创设英语学习的氛围，创设英语语言环境不容忽视。要求学生多看英文电影，多听英文歌曲，有条件的话，多和说英语的外国人进行交流这是最好的方法。
第四，目前有一些同学很会做题，考试也能得很高的分数，可是如果让他去和外国人交流，常常会面红耳赤，不知如何开口，o所适从，一句话也说不出来，这很明显这样的同学就是怕开口说话，平常没有说话的意识，到关键时刻显得很窘迫，明显的没有信心，这就要求我们首先要相信自己能行，树立自信心。明确说英语不是很难的事，只要坚持练习，并且掌握一定的方法和技巧，再加上刻苦学习的精神和毅力，我们一定会把英语说好。对于性格内向的同学来说，这一点更为重要，性格内向的人可能自卑心理更为明显，总认为自己不如别人，怕开口说话惹人发笑，让自己很尴尬。这类同学一定要努力克服自己的这种心理障碍，树立信心显得更为重要。
第五，由于每个人的具体英语水平不同，基础也不同，所以提高英语口语表达水平还要针对我们自身不同的特点提出不同的要求。我们自己必须先了解自己，如果做不到的话，可以让老师为我们提供指导，帮助我们分析自己英语方面的优点和缺点，帮助我们认清自己，做到对自己的评估尽量客观。除此之外还要明确自己的发音水平，有的同学自己认为自己的发音水平很高，可是他说的好多话别人都听不懂，说的可能是中国英语。所以要对自己的英语口语发音有真正的认知，找到自己的问题，发现问题才能解决问题。
第六，英语口语学习也就是模仿别人说话，它包括语音、语调两部分，可是中国英语教学中对语调的重视程度不高，尽管有时候语调比语音更为重要。语调表达的是情感的自然流露，它更容易让我们读懂说话者要表达的意思，注重语调这一点应该引起我们的高度重视。进行跟读训练也是提高英语口语表达能力的一项重要举措，一边放磁带，一边看书，在听的过程中，把每一个单词的意思弄清楚，把整个故事的情节理解透彻。跟读过程中需要注意要尽量模仿发音和语调，开始的速度较慢，以后逐渐使自己的速度提高。
三、结语
英语口语能力的提升如果坚持了以上方法，再结合自己的英语方面的实际情况，做针对性的训练，我们的英语口语能力将会得到很大的提升。
参考文献：
[1] 张慧. 朗读教学在语文课堂的实施[J]. 科学中国人. 2016（33） .
[2] 陈希. 探究中职语文朗读教学的重要性与训练方法[J]. 考试周刊. 2016（93） .
[3] 赵文娟. 中职语文朗读教学现状与对策分析[J]. 长江丛刊. 2016（32） .
我自己英语篇3
一、 英语教师印象管理的概念
对于印象管理的研究最早可以追溯到马基雅维利里在《君主论》里有关如何控制人类行为的见解，但真正对印象管理有较深入研究并对印象管理研究有过较大影响的还要算是美国现代著名的社会心理学家欧文?戈夫曼。在其享誉世界的《日常生活中的自我表演》一书中，戈夫曼指出：在日常生活中，由于交往的需要，我们常常希望给对方留下一个好的、恰当的印象，这种有意影响别人对自己形成符合自己期望的某种印象的过程就叫做印象管理。它既是人际交往顺利进行的必要策略，也是人类社会互动良性发展的重要保证，更是人类社会化程度较高的一个重要标志。
英语教师印象管理是指在课堂教学中英语教师凭借其在学校中承担的社会角色，在以课堂教学为核心的教育生活中，通过自我形象的塑造向学生投射某些信息，希望在学生心目中形成符合自己期望的某种印象。但它与其它人际互动中的印象管理不同的一点在于，它的最终目的在于试图以此来有意识地影响学生，从而使学生发生某种期望的确认和转变，这种行为就是英语教师的印象管理。
二、实行英语教师印象管理的意义
1.约束、调节自身行为，促进师生交流与互动
在课堂教学中，英语教师如果有自我印象管理的意识和技巧，英语教师就能有效地使英语教师自觉约束与调节自己的言行, 不断地进行自我监控和自我管理, 从而保证在教学中呈现出积极、良好的状态。同时，由于判断是否成功地给对方留下了一个好的印象是由交往的对象来做评判的，因此这也会迫使英语教师不再只专注于自己的表现，而会将更多的注意力投入到学生的需求和反映上，更能有利于形成师生间真正的交流与互动。
2．促进学生自我社会化形象的建构
毫无疑问，英语教师的交往对象主要就是学生，在教学互动的过程中，学生会通过感染、模仿、暗示等途径接受英语教师的影响。英语教师的思想境界、价值取向、行为方式、人格层次都潜移默化地影响着学生的价值观念和行为举止。同时，英语教师的知识水平、教学艺术影响着学生的智力发展和学习成绩。再者，英语教师的专业修养、对学生的期望,也影响着学生的个人抱负、升学计划以及今后的专业取向。从英语教师那里，学生通过对英语教师的榜样和示范的观察和习得，来为自己的个体生命注入知识、思维、能力和人格等精神能量。英语教师通过对自我印象的管理可以使学生在对英语教师的观察和模仿中完成自我社会化形象的建构。
3．促进英语教师的“地位偶像”转型为“精神偶像”
当英语教师以自己良好的形象去赢得学生的信任,有利于英语教师从凭借制度和法定优势确立起来的“地位偶像”转型为建立在学识和人格基础上的“精神偶像”，这种转型可以内化成英语教师的个人权威，对于控制学生的不良行为、达到高效的课堂教学及良好的师生关系都具有重要的意义。
三、英语教师印象管理的策略
印象管理是戈夫曼拟剧论的中心，他采用戏剧理论的方法，将人们的社会互动类比成戏剧表演，并划分了两个表演区域：前台与后台。前台是个人按一种一般性的固定方式进行表演、为观众规定特定的情景的舞台部分，也即让观众看到、使观众从中获得一定意义的舞台部分。后台是不让观众看到的、限制观众与局外人进入的舞台部分。同样，对于英语教师来说也存在着相对应的前台和后台，因此英语教师的印象管理就包括对前台的印象管理和对后台的印象管理两部分。课堂无疑是英语教师展现教学技巧、专业修养的“前台”，而对于学生相对封闭的英语教师办公室则可视为英语教师的“后台”区域。
1．完善英语教师的“前台”印象
在课堂教学这一舞台上，英语教师的仪表和言语、行为等都自觉不自觉地参与到教学的全过程，对知识传授和学生教育产生影响。英语教师可以运用以下几种印象管理技巧来塑造自己专业的“前台”印象。
（1） 强化第一印象
在心理学中非常重视“第一印象”，因为在人际交往中，最初留下的印象往往是强烈而深刻的，这在心理学上也叫做“首因效应”。学生对英语教师的第一印象的好坏，直接影响教育者威信的树立和教学工作的开展，而且第一印象一旦形成就不易改变。因此在教学过程中，英语教师要善于利用“首因效应”，掌握先入为主的交往主动权。英语教师要重视初次与学生接触时的流利的英语口语，洒脱的英文书写，逼真的英国人的表情，努力创造最佳的第一印象，为进一步的教育打下良好基础。
同时，在塑造第一印象时要求英语教师要有清晰的自我概念，因为不同类型的英语教师对自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如说有些英语教师想要扮演的是“权威者”的形象，有些英语教师倾向于“合作者”的形象，也有些倾向于“指导者”的形象或“大朋友”的形象，这些英语教师的自我定位直接决定了他们在课堂上所扮演的角色及行为，就要以相应的外表和行为与角色相适应。
（2）理想的自我展示
良好的第一印象只是师生交往中一张精美的名片，要想获得学生长久的良好印象，还必须具备良好的素质以及自我展示的能力。首先，英语教师可以在恰当的时候，以适当的形式在学生面前充分展示自己的长处，进行积极的自我宣传，展现自我特色和人格魅力，进一步确立英语教师丰富多彩的立体形象。比如说在赞扬某个学生取得的优异成绩的同时，你不由自主地讲起了自己以往学习阶段的辉煌成绩，这样就自然地展现了自我，并且让学生“内隐”地敬佩你，从而提高了自己在学生心目中的位置。但切忌过分表现自己，要及时关注作为观众的学生的反应，适可而止，以免引起学生的反感。其次，尽量控制教学程序的严密性以避免失误。比如说在课前对教案进行精心设计、熟练操作各种教学工具、充分了解学生的个性特点等。英语教师应该牢记自己在课堂中的角色，在课堂中不能出现无意动作或失控行为，应学会“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特别是控制面部表情和说话态度。
（3）密切观察学生的暗示，调整自己的行为
在课堂情境中，当英语教师表现出令学生非期望、不可接受和不满意的言行时，学生会利用某些行为向英语教师发出暗示。比如当英语教师没有运用较好的教学方法激发学生的学习兴趣时，学生在课堂上的不良行为就会增多。如果英语教师对这些行为或者加以忽略，或者视为破坏，不是着眼于修正自己的行为，而且将焦点放在了呵责、惩罚这些学生上面，那么最终往往会导致课堂秩序的混乱。
2．维护英语教师的“后台”印象
我们通常只停留在对英语教师“前台”的控制和管理，而很少关注到英语教师的“后台”形象会对其“前台”形象具有“正效应”和“负效应”。比如说有的英语教师在课堂上举止严谨，而回到办公室后却将腿翘到办公桌上，如果此时恰有学生闯入这一“后台”，则学生会更倾向于相信“后台”的真实性，从而认为该英语教师在学生面前是虚伪的，这样的判断将直接影响到英语教师在学生心目中原有的印象。因此英语教师印象管理不仅是探讨如何完善英语教师的“前台”印象，更要注重对“后台”印象的管理。
（1）保持英语教师集体的团结一致
英语教师之间难免会存在内部矛盾与意见，有些英语教师会在学生面前评论其它的英语教师或其它英语教师所任教的科目，其实这就好比是演出过程中演员之间的相互拆台，最终只能两败俱伤。因此，英语教师间内部的矛盾与意见都不应呈现在学生面前。全体英语教师的举止行为应表现出共同承担了英语教师这个职业所应具有的道德责任和义务，以及对学生的热爱、关心和期望。这样英语教师就能维持一种和谐的“剧场印象”，这是英语教师进行前台表演的基础和支撑点。
（2）尽量做到后台与前台行为的一致
成功的印象管理的一个重要特征就是可信性。虚假的、前后不一致的自我呈现会使评价者产生对被评价者矛盾的体验甚至全盘否定的负面情绪。这种情绪有可能导致评价者对被评价者所有行为评价的降低。也就是说，当学生发现英语教师在后台的行为与前台不一致时，学生会倾向于相信后台的真实性，而这会导致英语教师在前台的所有努力都为学生所否定。
因此英语教师要尽量使自己在后台的言行举止与前台一致。切不可回到后台就粗话连篇，更不要在后台与其他英语教师大肆谈论学生的种种不足或对工作诸多报怨。英语教师要通过自己的一贯的道德示范，积极地引导、影响学生，这样才会得到学生发自内心的尊敬和爱戴。
（3）消极印象的修复
我自己英语篇4
【关键字】高中英语教师；教学能力
教学英语要有丰富的词汇量，要有扎实的语法基础，要有流利正宗的英语口语，要有耐心解释的口才。要教好一门语言，这些要求对于一名英语教师来说是必须的。在教学工作的实践中，英语教师们更应该拥有以下三方面的能力。
一、应急能力
可能大多数的人会疑问“英语教学为什么还需要教师有应急能力呢？”现在我很乐意向大家解释这个问题。的确，英语教学是一件挺平稳的事，几乎是早读、上课、下课、安排作业、批改作业、晚读，如此而已。英语教学似乎就是这么有规律的一件事。但是只有有经验的教师才知道，具备应急能力的重要性。为了与当代社会接轨，大多数学校的英语课都采用了多媒体技术。改变了之前在黑板上的大篇幅板书，相对的也提高了对教师多媒体技术的要求。教师们现在备课不是在备课本上，而是在电脑上，将教学过程记录在U盘里面。这样的英语教学能让英语更加灵活化、生动化，这就是多媒体的好处。但是带来的问题就是多媒体设备的不稳定性，有时老师正在兴致勃勃地讲课，学生们也听得津津有味的。但是突然设备出现问题，整个课堂就戛然而止，可能学生们会觉得兴致败坏，会影响接下来的学习心情。对于教师来说也是一件麻烦事，课程没讲完，学生们躁动，教学流程也全记录在U盘里面。此时，有经验的英语老师就会马上振作，巧妙地抓住学生们的注意力，将中断的课程继续下去。这就是淡然处之，自信处之。如果在这个时候教师也开始抱怨，学生们的情绪就会更加地被带动。如果这堂课就这样不了了之，不仅影响了学习的进程，也影响了教师在学生心目中的形象。因此，作为一名英语教师，我们应该让自己具备应急能力。这种应急能力不仅仅指的是情急时处理问题的能力，也包括一种心理。教师就是要在各个方面不断地强大自己，即使我们只是一名教学英语的教师，但我们的知识不能局限在英语世界。适应时代要求，我们要懂得更多科技设备的使用和常见问题。适应教学要求，我们要懂得不同氛围时的教学手段。怎样去改变自己，怎样去丰富自己，怎样去充实自己，这就需要教师在实际工作中不断地磨练。经历了，失败了，懂得了，得到了。让我们在教学中历练自己，在改变中成就自己，慢慢地具备教学所需的应急能力。
二、独立思考和实践能力
教学工作的进步取决于教师的进步，一名教师的进步取决于他独立思考和实践的能力。不同的英语教师就有不同的教学手法，有的教师喜欢从口语入手，然后再带领学生逐渐攻破单词、语法、写作；有的教师喜欢从单词入手，在逐步上升为句子、文章、语法。总之，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，英语教师们的教学方法也是各有千秋。于是，总会有那么几种比较突出，效果比较理想的教学方法受到众多教师的追捧。教师们纷纷效仿这样的教学方法，将这样的方法用在自己的课堂上，但是往往事与愿违。很多教师就会发现，这样的教学方法运用在本班学生身上并没有取得理想的效果。此时，具备独立思考能力的教师就会开始反思。这套教学方法的哪个环节不适合我的学生，或者是在教学过程中自己忽略了什么教学重点。在反思时不断地向自己发出疑问，然后综合上课情况再找出答案。这是一个长时间的过程，需要教师有足够的耐心、细心。这种思考没有人能帮助你，只有你自己。只有能够独立思考的人才会最终发现教学中的问题，然后再根据实际情况做出相应的教学调整。教学工作不是一气呵成的，教学工作并不像我们平时所见的那样顺理成章。这中间有教师们辛勤的汗水，有教师们不断地探索，有教师们不断地实践。即使教师的教学适应了这个时代，但并不代表他的教学方法就适应了每一个学生。桃李满天下并不是一件容易的事。我们送走了相处三年的高中学生，我们将会继续迎接高中新生。他们是不是和他们的学长学姐一样，他们的英语基础怎样，他们适合这套教学方法吗，这些都是新问题。这些问题都需要每一位英语教师的独立思考。的确，我们可以从优秀的英语教师那儿获取教学经验，但是要将这些宝贵财富装进自己的脑袋，就要把这些经验转变为自己的东西。教学是一场马拉松，我们不能一下就能到达终点，请在沿途的时候充实自己的行囊。即使教学工作很忙碌，但是请不要忘记独立思考，请常常记得进行自我反思。英语教学需要沉静的思考，英语教学需要沉淀后的实践，这样才能在英语教学中走出一条不悔之路。
三、交流沟通能力
我自己英语篇5
关键词：大学英语学习策略；特点及发展趋势
所谓的学习策略，是指学生在学习活动中所使用的对学习有帮助的程序、方法、技巧及控制方式，在大学生英语学习中，英语素养越高的学生，应用学习策略的概率就越大，这也就说明，学习策略的发展对于大学生学习英语有很大的帮助，可以说它影响着大学生学习英语的全过程。
1.大学生英语学习策略的特点和发展现状
大学生英语的学习，在某些方面来说还是存在着很多难题，根据大学生自身不同的特质，周围的学习环境以及专业的不同，学生们所选择的学习策略也大不一样，大学生英语学习策略的现状也影响着今后的发展。
（1）英语学习策略的分类
大学生英语的学习策略大致可以分为几类，其中以直接策略和间接策略最能被接受。所谓的直接策略是指学生对于学习英语用了一种记忆策略或者是元认知策略，也就是说，学生使用一种背书、背单词、背题目的这种常用的学习方式来学习英语，而元认知策略则是指用一种推理性的方式学习，在遇到难题或者决定学习某一部分的英语知识时，评估自己是否理解了内容、预计的学习时间或者是怎样做才可以学得更好等，这些都属于元认知的范畴，大多数的学生都会使用这样的方法对自己学习英语的过程进行有效的控制。例如在读一段英文故事或者作文的时候，遇到了不懂的内容，那么该用什么方法去加强理解，如何深刻学习这段文字就是在用元认知策略进行学习，这种学习方法在大学生之间十分常用，可以说大部分的大学生都在使用这样的方法，它分为计划、监控、和调节三个策略过程，计划自己的学习目标，学习时间以及学习进度；警觉自己的理解方法、对材料进行提问，监控自己的考试用时；对于自己的学习进度进行有效调节，当自己监控到自己有不明白，没有理解透彻的部分，就应该放慢学习进度，进行分节强调性学习，以帮助自己进行更好的吸收知识；
而另外一种学习策略，间接策略则是指，通过情感的抒发和交际策略来进行英语的学习。情感策略是指对客观事物所产生的态度而引起的心理体验，循着这种心理体验来帮助自己的学习和理解，在情感上产生共鸣，也就是说在学习英语时发现自己的兴趣所在，学习态度和动机，加强自己的自信心和意志力，通过与周围人的合作和相互指导，进一步的在英语学习中取得好的成绩；而所谓的交际策略则是指，通过交际性的活动来进行英语学习的加强和锻炼，这种方法在很多中小学英语教学中很常见，例如参加英语角、参加英语故事会活动之类的，而大学生则可以通过为中小学生做英语家教、参加校园英语学报的讨论和编制等活动，来对自己所学的英语知识加以理解和巩固，力求在实践中掌握书本知识。
（2）与学生的年龄有关，随着年龄的增长学习策略会有相应改变
根据林崇德在1997年的研究得出，学生在不同阶段的学习策略是各不相同的，随着自身的年龄增长和学识程度的不断积累，他们会不断改善自己的学习策略，例如幼儿园到小学三年级的同学，认知度比较低，自身受教育程度也不高，其理解能力语气年龄成正比，他们多采用的学习策略则是模仿死记硬背型的无策略学习方式，只是通过一遍一遍的学来加深记忆；而从小学四年级开始，他们就会从原先的无策略学习慢慢的找出自己的学习规律，总结自己的学习方法，例如他们不再只是读书，而是选择了多做题目，不同的题型组成了他们所学的知识框架。；初中生和高中生们都会选择一种比较轻松的系统学习方法，大多数时候他们会因为自己的年龄而选择不同的学习圈子和合作者，这样就形成了，由于年龄的不同造成了学习策略也各不相同的情况；
（3）个体水平的不同决定不同的学习策略
英语学科与国语学科不同，由于周围的环境限制，造成不同的人对英语的接受能力也各不相同，也就是说，个体对英语理解和积累的知识的差异，从一定方面影响了学习策略的不同选择。一般学校里的尖子生、中等生和困难生对于学习策略的选择也是各不相同的，简单来说学习成绩好的同学运用学习策略会更加频繁，使用的方法更加灵活，而一般不成功学习者，大多数都还停留在无策略或是选择的策略并不适合自己的状态下。
2.大学生英语学习策略的选择及发展前景
了解了英语学习策略的特点及现状之后，会让我们更加明白英语学习策略对于英语学习者的重要性，在今后的英语学习中，学习策略的选择至关重要，其发展趋势越演越烈，可以说已经是学习英语的必经过程。
（1）了解自己的学习兴趣，打通英语学习的初始关节
英语学习的最主要难点在于大量的词汇和语法，就像学中文专业要背诵大量的古文，学习法律专业要学量的法律条规一般，英语学习的重点在于怎样背熟书本上那千千万万个单词，记住那些难用的语法以及怎样去揣测外国人说话的逻辑思维。在深入学习之前，学生应该充分了解自己的兴趣所在，例如写作和对话更加喜欢哪一种或者书面的和现实的自己希望更注重哪一块，然后对症下药。如果我喜欢写作，那么我会选择去阅读优美的外国文摘或者是一些简单的外语故事，来帮助自己组句措辞，学习文章中优美的好的句子和片段用来作为以后作文的辅助。这就是根据自己的兴趣来打通首要关节，解决最棘手的怎样开始的问题，一旦选对了开始的方法，后面就会相对轻松一些；
（2）记忆与交际策略互补运用
英语学习中的记忆是必不可少的，只有真正的背熟了那些单词记住了单词间的不同和相近之处，才有可能选对正确的使用办法，这个时候我们可以尝试将枯燥的记忆策略与灵活的交际策略相结合，例如我今天背熟并理解了classic amusive这样的词汇，那么我可以与英语系的同学或者去一些英语活动的现场，跟别人聊一聊关于这两个单词的一些相关内容，例如a classic film一部经典的电影或者是电影中的amusive speaker等等来展开话题，不仅锻炼了自己的对话水平，在对话中更加运用到了自己所学习背诵的单词和句子，让它们在简单的对话中变得更加深刻更加灵动，这样学习英语就不再被动；
3. 结束语
总而言之，英语学习策略对于大学生英语学习是至关重要的，在学习英语之前应该寻觅一种最适合自己的学习方法和学习策略，才能保证将所学知识系统的掌握住并且加以运用。（作者单位：西北民族大学）
参考文献：
[1]罗红芳.英语与非英语专业大学生英语学习策略使用差异研究.[J].长春理工大学学报.2010，（3）.
我自己英语篇6
第一个问题是学生的思想问题，也是学生学习英语的导向问题。学生学习英语的态度问题，学还是不学，认真地学还是敷衍了事地学，这很重要，从最现实的角度说，学生在接受教育的过程中，必须面对英语，因为英语是一门重要的学科。而且，高考的成败与学生英语成绩的好或不好有很大联系，关系到其将来一生的幸福。因此，面对英语是一个现实问题，那么该如何面对？应勇敢地面对英语，勇敢地面对学习英语的实际困难，在现实中许多学生英语学不好，就是因为不能勇敢地面对学习英语的实际困难，而是逃和躲。不是英语难的问题，而是学生自己的思想认识问题，把一个单词的简单问题变成一本书的大问题。
第二个问题是学生学习英语的心态问题。英语并不难并不可怕，可怕的是自己没有信心，英语不可能成为自己的敌人，而是自身可能成为你自己最可怕的敌人。自信心尽管看不见，但是自信心是一种强大的力量，成功的人士靠的都是自己强大的自信心。教师在自己的实际教学中，要有意识地培养学生学习英语的自信心，经常通过一点一滴的成功来鼓励学生，多表扬学生，这样总是会有好效果的。
第三个问题是家庭教育的缺失问题。这个问题在农村是很普遍的，也是一个大问题。农村学生的家长为了生活，一年四季在外地打工，没有时间来有效监管自己的孩子，在学习上无法帮助自己的孩子。现实的问题是在家里只有爷爷奶奶，在孩子的监管和学习上是缺失的。一周时间两天在家，孩子整天在家看电视、玩手机、玩电脑，把学习远远地放在身后，在学校学习的新知识不复习巩固，很容易忘记。英语教师安排的英语家庭作业做不做也没人管，无人问。
第四个问题是学生学习习惯的养成问题。大多数学生没有养成学习习惯，这是很致命的，学校根本没有章法，学生学多学少也不知道，什么时间学什么不知道。英语在早晨一定要有大声的朗读和背诵，课文需要朗读和背诵，单词、短语、句型一定要背诵和默写。教师要了解学生上课之前的预习习惯正确与否，上课认真做笔记的习惯正确与否，做作业独立思考的习惯正确与否，据我的了解，一些学生有抄袭作业的习惯、不爱动脑的习惯、不愿受苦的习惯。更重要的是学生如何养成学习英语的好习惯，如何改变自己学习英语的坏习惯，这需要痛下决心改变。
第五个问题是学生对学习英语的兴趣不够。作为英语教师，如何培养学生学习英语的兴趣是非常重要的。我教英语这么多年，总结了英语和汉语既有许多相同的地方，也有许多不同的地方。就许多不同的地方我想谈谈，例如，英语的名词有单复数形式，有可数名词与不可数名词，而汉语的名词没有单复数形式，没有可数名词与不可数名词。又如，一颗苹果an apple，两颗苹果two apples，这样一比较学生就有兴趣了。而且，我问学生，“汉语的苹果能不能加上复数形式？”学生肯定会笑，作为英语教师要善于利用教材的内容教出兴趣教出成绩。
第六个问题是英语和汉语语法的不同。英语和汉语在语法上最大的区别是英语时态。在英语语法中时态是语法的核心，许多学生学不好英语也是因为英语语法学不好，英语语法吃不透。怎么理解英语的时态？英语的时态是英语动词的不同形式，英语动词的不同形式用来表示不同的时间，表示动作行为发生的不同形态。
第七个问题是要善于抓住每一个细节，注重知识的积累。教师的教学还是学生的学习都要善于抓住细节，注重积累的方法和习惯。作为一名英语教师，在英语教学中，我经常不放过每一个细节，在教学反思这个环节上我注重知识积累，小到一个元音音素或者辅音音素，大到西方文化传统。把点滴知识的积累养成一种好的习惯，可以受益终身。
我自己英语篇7
关键词：英语变体；身份的象征；中国文化
近20年，所有的语言学家都在讨论这三个问题：第一个问题是英语到底是该作为一种通用有着多种标准的语言变体而存在还是应该以一种国际性有着统一标准的语言单体而存在，对于这个问题，各国学者们永远也没有得到一个统一的答案。第二个问题是在这样的世界英语环境下，我们中国的英语教学该以什么方式进行教学？还是以前的那种固化的教学方式吗？当然不是，我们应该有着新的教学方式。第三个问题是英语现在到底属于哪个国家，我们知道现在我们不仅仅再是与美国人英国人交流了，我们更过的是要用英语跟亚洲人或者其它国家的人交流，那么现在英语到底是属于哪个国家的，有的学者说是属于世界的，有的学者说当然是属于英国和美国的，他们认为如果是属于世界的，那么就严重的损害了英美人的语言权利。
作为一名小学老师和世界英语的研究者，我当然要结合现在的英语状况为我的小学英语教学实施一种更好的教学方法。首先，我要介绍一下世界英语的来历，英语最初只是生长在英吉利群岛范围内的当地人母语，后来因为英国殖民者和移民者在非洲，亚洲，澳大利亚，美洲等地的殖民和移民，导致了很多国家将英语作为了官方语言或第二语言，我们的非洲英语，亚洲英语，澳大利亚英语也在这时渐渐地产生了。近十几年来，由于英语在世界上的使用范围逐渐扩大，传统的英语模式被打破，各国的英语变体的价值取向日益明显。
我们的小学英语目前使用的是PEP教材，这本教材是加拿大人所编写的，我先不讨论它是否适用于现在中国的小学生，我只是想提出我的一种新的小学教学方式，那就是融入中国文化的小学英语教学，我们都知道，在外语教学中，注重文化教学已经成为了外语教育所达到的共识。过去的十几年里，课堂上采取国外的文化与语言相结合的教学方式已取得了显著的成绩，小学生在英语学习中养成了兴趣，提高了自己的口语能力。然而这种方式只是让他们对目的语文化产生了兴趣，而忽视了中国人自己的母语文化，导致了学生不知道用外语来表达自己的中国文化。当然对于了解国外文化，我并不认为有错，但是我们应该要融入中国文化的教学是必然的，从这一点我认为一定要从小孩子就抓起英语教学中的中国文化的融入。
在去年的十月，我们国家的教育部实施了一项重大改革，这项改革对我们从事英语教育和研究的人来说是震惊的，那就是北京实施了中高考英语降分，语文增分，全国其它省份陆续实施英语社会化考试的措施。为什么进行这一举措，很多人认为现在太多人把英语看的太重要了，却忽视了自己的母语，导致很多人母语都没学好，一个连自己母语都学不好的人是耻辱的人。这种话听起来似乎有些道理，但是对于我来说，这显然是错误的，中国人确实把英语看的太重要了，很多人从小就送去学英语，但是呢？真正把英语学好的有多少？有很多人崇尚外国的节日，却忽视中国自己的节日，认为那样能把英语学得更好，那也是典型错误的思想，我们中国人当然要重视自己的文化。说起去年的这项改革事件，我想让大家知道我认为的融入中国文化的小学英语教学是重要的，也是必要的。
那么怎样实施我的融入中国文化的双文化小学英语教学呢？因为我是一名小学三年级的英语老师，在这个阶段，对于培养孩子学习英语的习惯和兴趣是非常重要的。所以我认为在英语中让孩子们产生对中国文化的兴趣是重要的，这既是对他们未来发展的准备，也是在英语中传承我们中国文化的必要。首先我就从一些细节说起，在我所教授的三年级英语下学期第二单元“My family”这一单元中，讲的是一家人在过复活节，对于这篇课文，我们小学生主要要掌握的是“Who's that…”和“Is he/she…your…”这两个句型，对于这单元的讲授完全可以让学生们用我们中国的中秋节来上，国外的复活节是团圆的日子，中国的中秋节也是团圆的日子，学生们很快便能发现其中的共同点，这样的方式能让学生们熟悉我们自己的节日，回忆起去年中秋节一家人的场景，也能方便他们更好地掌握这单元学习的句型。那么在我的教学中我要在课本教授的基础上，了解了复活节的基础上，花上一到两个课时给学生们预设一个中国中秋节的场景，让学生们在这样的场景中介绍自己的家人，学生们会有一种身临其境的感觉，那么他们会对英语有着更大的兴趣，这样远比告诉他们复活节更加能提起他们的兴趣，因为中秋节是我们自己的节日，学生更加有话说。其次就是我们课下活动的进行一定要富有中国特色，例如对于第三单元“at the zoo”的讲授，我们首先一定要让学生先知道中国独有的一些动物，如大熊猫，龙，金丝猴等，提前让学生们在课下了解这些动物的来历和所处的地方，那么学生们对中国独有的动物了解后，会更加的想去了解更多的国外的独有动物。然后学生们的兴趣大大的提高，掌握起新知识来也会更加的快速。最后呢，就是我们课堂活动的进行一定要有中国文化特色，我们知道，在小学三年级的英语教学中，课堂活动是丰富多彩的，那么怎样在活动中融入中国文化呢？同样是对于第三单元的教授，我可以在介绍了大家熟知的动物单词，如：bird，dog，cat，elephant，tiger，panda后，给学生们介绍中国的十二生肖的动物的英语说法，在活动中让学生们扮演这十二种动物，然后让学生们操练本单元的句型。这样学生不仅了解了中国的文化，而且熟练地掌握了句型。
所以，我们一定要做一位有心的教师，在我们无法改变教材的情况下，时刻结合自己的知识挖掘教材中的中国文化，将中国文化融入小学英语教学中，为学生从小中国文化的学习打下基础，为中国文化的传播打下基础。外语学习中，如果学了外语就丢了母语，学了外国文化就丢了中国文化，这是中国人的耻辱。中国文化的传承一定要从小就抓起，在小学阶段融入中国文化的教学是必要的。
参考文献：
我自己英语篇8
关键词：自主学习 调查 启示
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的设计与实施有利于优化学生英语学习的方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。Heloc(1981)认为，一个自主的人能对自己的学习负责，即设定目标，选择学习策略，制定学习计划，反思和评估自己学习的效果。认知建构主义学派代表人物佛拉维而（转引自赵虹，2007）认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极地调整自己的学习策略和努力程度的过程。为了顺利实施新一轮的课程改革，真正实现由“教师教”到“学生学”的转变，本课题组对高中二年级学生英语自主的学习能力进行了调查研究。
二、调查设计
1.调查目的 了解农村高中学生英语自主学习能力的总体情况和特点，发现问题，寻求应对策略。
2.调查对象 高二年级4个班（共256名学生，男生145名，女生111名）。
3.调查工具 本研究采用问卷调查形式。问卷是在学习国内外自主学习理论的基础上参考庞维国《自主学习学与教的原理和策略》中的中小学生自主性量表并结合农村中学生的特点编制的。Wen和John（1997）指出，学习中的可控和不可控因素对英语学习有直接和间接的影响，即学习目标、学习观念、情感态度等通过管理策略（反思能力）影响学习策略，进而影响英语成绩。据此，量表包括英语学习观、动机和态度、自我监控、自我评估、自我调节5个方面。
4.数据收集和分析 问卷采用5级计分制，从非常同意到很不同意，分别用A 、B 、C 、D、E表示，记5、 4 、3、 2、 1 分，要求接受调查的学生在所给选项中选择与自己实际情况最相近的选项。本次调查共收到有效问卷256份，并运用 SPSS软件对数据进行了分析。
三、结果分析
学习观是学生对英语学习的自我认识，它包括对学习者自身特点、学习基础、学习能力、学习任务以及学习策略知识的了解。对高中学生学习观的调查研究有助于学生调整和改变一些错误的想法和行为，从而使他们更加自主地学习英语。
学生对英语学习的看法是他们对英语学习是否感兴趣和愿意付出努力的关键因素。从第2题可以看出，大部分学生感到学习英语有困难（2.77）。基础差，语音语调不过关（2.98）是主要原因之一。
对于自身的学习能力（6），学生的反应是积极的，他们认为男女生都具有学好英语的能力。
学生有逐步摆脱对母语依赖的意识，他们喜欢使用英汉双解词典（19），喜欢通过上下文猜词悟意（11），有通过文章、句子、短语来记忆单词的倾向。尽管如此，传统的教学观对学生的影响根深蒂固，他们认为课堂学习、记忆单词和背诵课文是学习英语的重要部分，有关记忆背诵（9,10,12,13）和词汇学习（15,18,19）的问题得分较高。他们更多地采用死记硬背的学习策略，按单词表记单词的得分高达3.87。对于阅读和写作训练（2.66）有抵触情绪，更不用说口头交际活动。这说明学生对英语学习的本质和过程还不是很了解。
英语学习资源利用率不高。除了勤查字典（3.79）外，很少使用其他的学习资源，很少向老师同学求助。这种情况与英语教师对学习资源的使用情况完全一致。
学习动机是自主学习的动力源泉。农村学生学习动机具有较强的工具性，为考取大学和为将来找到好工作而学英语的分值很高（4.1, 4.02）。这种动机特点外加学生对学习较强的责任心和兴趣促使他们积极地学习英语。但同时对英语感兴趣和学英语是因为不得不学的分值几乎相等（3.5, 3.42）。这种矛盾主要是由学生英语学习上的困难造成的。学习困难严重影响学生的自我效能感，降低学习英语的动机水平。
自我监控是元认知策略之一，是自主学习的重要技能。监控就是检查任务执行的情况，看时间是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析评价（黄远振，2003）。
表Ⅲ表明学生有制定学习计划的意向（3.33），但不能合理安排自己的学习活动（2.63），不能多渠道地学习英语和运用英语（2.38）。除主观上的原因外，老师占用课堂或自习的时间较多，给学生布置的作业也较多，使学生根本没时间完成自己计划内的学习任务。学校老师为学生组织的活动少之又少。这样，学生学习英语的重心就落在预习（3.83）、专心听讲（3.83）、参与课堂活动（3.32），课后复习（3.44）和完成老师布置的作业上（3.65）。除此之外，几乎没有与英语有关的学习活动，最多做一些与词汇语法有关的练习题。
自我评估是学习者评估自己英语学习能力的一项重要技能。学生能在英语考试后自觉查找差距（3.64）并能有意识地找出学习中的薄弱环节（3.53）。在学习评价上，他们持有一种矛盾的心理。一方面不愿意听取老师和家长的意见（2.85），另一方面却又期待老师肯定自己的进步。这说明学生自我评估的能力不够。他们将考试成绩做为衡量自己学习进步的标准和反思存在问题的主要依据。这样他们的学习处于被考试和老师牵着鼻子走的状态，不能对自己的学习进行有效地反思，不能为自己的学习设置恰当的学习目标。
一般说来，学习成绩好的学生会为自己设置明确的目标，使用更多的学习策略，对学习过程有更多的监控，并根据自己的学习结果来调整所使用的方法。
表V表明学生的自我调节意识比较强。但是学生没有明确的自我学习目标，自我评价和自我监控能力也不是很强，无法准确地找出学习上的差距和不足，所以看上去很强的自我调控能力要大打折扣。
四、启示
以上调查结果表明，学习困难和观念落后是阻碍农村高中学生英语自主学习能力发展的主要因素。但农村学生勤奋刻苦，有强烈的学习责任感，这为培养和提高他们的自主学习能力提供了动力。这一结果对我们今后的教学工作有如下启示：
1.以学生的视角了解学生的学习困难，开展基于学生需要的教学活动。
2.帮助学生了解英语学习的特点和自己的学习风格，选择适合自己的学习策略。
3.建立学习档案和基于学生发展的评价体系，使学生了解自己的学习进步，增强学习信心。
4.构建自主学习的课堂模式，重视学习方法和策略的指导和培养，使学生真正成为学习的主人。
5.开展第二课堂，组织丰富多彩的学习活动，创造自主学习的环境。
参考文献
1. 高吉利，李秀萍. “高中生英语自主学习能力调查”[J]. 中小学英语教学与研究,2005年第1期.
2. 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福建教育出版社,2003.
3. 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003.
4. 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社,1996.
5. 赵虹. “网络环境下高中学生英语学习自主性的调查和研究”[J]. 基础教育外语教学研究,2007年第9期.
6. 郑玉琼. “论自主学习及其能力的培养”[J]. 中小学外语教学,2002年第7期.
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多数人在开口说英语时总是“惧怕”，这种“惧怕心理”出于对自己英语的不自信，怕从自己嘴里说出的英语存在语法错误，被别人耻笑。因存在“惧怕心理”，在表达英语时就很容易感到焦虑、不安、紧张，影响大脑正常的思考，从而越发不能顺利表达。造成这种“惧怕心理”的原因就是练习少、不熟练，开口说时缺乏“自主感”，同时又过多地考虑说出的英语是否符合语法规则。当今很多的英语教材都已开始注重说英语的能力，但由于学生说英语时深刻的“恐惧心理”所造成的以下心理障碍，阻碍了英语口语在实际操练中的效果。①跟风。看到周围人不经常说英语，就自然而然地随大流，不再花时间、费劲地练习口语了。②思维定势。我们都知道，英语很严谨，语法结构层次分明，句中成分各司其职并相互连接，有一定的规律而缺少灵活性；相对于我们的母语汉语来说，句子成分不一定刻板，在相应的语法基础上，可以灵活运用，富于弹性。因此在这两种语言的交替使用中，一般会首先按照母语的句法功能来考虑，依赖于汉语的思维习惯。而英语的学习，则需要打破原有的思维定势，需要花费长时间的努力。③害羞。中国人本性内敛，大多数人并不擅长在大众面前表现自己，在表达英语时，加上对自己的英语缺乏自信，更难于潇洒自如。④缺乏信心。由于中国的应试教育根深蒂固，很多人在高中之前都没有真正开口说过英语，对于说英语，很多人还很陌生。那么当真正需要说出英语时，就缺乏信心，不敢开口。⑤得过且过。虽然很多人都明白英语口语是非常有用的，但是不愿意付出努力，不肯下功夫练习，这就导致了课堂听英语没有兴趣，课下又没工夫开口说英语，得过且过，敷衍了事。
2缺乏“英语语境”
很多语言专家认为，语言学习的成功在于环境，也就是环境中所说的语种促进自身语言语感的形成，从而培养结合相应的语言环境对所说出的语言正确度的判断能力，达到理解语言意义的目的。但在现实生活中真实的英语环境有限，多局限于课堂。加之中小城市学校的英语课堂是照本宣科，学生们语言实践机会少之又少，没有相应目的语使用氛围和场合，学生的创造性口语练习也常常被老师们的“按课本内容”所限制。（4）母语的习惯性思维大量科研数据表明，母语的习惯性思维会对另一种语言的学习和实践起到很强的干扰作用。一般人在听到另外一种语言时，习惯在脑中翻译成母语后再储存于记忆中，在表达另外一种语言时，也习惯首先依赖于思维里存在的母语表达形式，然后再翻译成外语。母语就是在这种情况下很有效地干扰了英语表达的思维，而且基于母语语法而表达出的英语就是我们常说的“中国式英语”，很不地道。语言的最基本功能即是它作为交流的平台，让人们在进行沟通的同时相互了解。但是在我国，英语教学一直存在重读写而轻听说的现象，这就使我们很多人即使学了很长时间的英语，但还是“听不懂”“说不出”。“说不出”就是我们所说的口头表达能力很差，而口语的表达能力又直接影响了我们在交流平台中的地位，这也是当今困扰很多中国人学英语的问题。语言作为沟通媒介，听、说、读、写都是它的重要组成部分，想要说一口流利的英语，这四者缺一不可。
3提高英语口语的策略
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一、利用课外生活让学生体验英语
生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。我们要让学生在真实情境中体验英语，把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如布置教室时，我们可以在前门上写上“May I come in？”，在窗户上可以贴上“window”这个单词，还可以让学生在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词，这样可以让学生受到英语的熏陶，在铅笔上就贴上（pencil），在直尺上就贴上（ruler）等。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。班级里还可以成立一个“小小英语角”，让学生充分感受到学习英语的氛围。让学生通过自己的体验去学习英语，而不是老师一味的灌输知识，我想这样学生会把逼着学习变成自己想要学习。
二、利用课堂生活让学生体验英语
爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。”在以前的英语课堂上我们大部分教师会采取老师讲学生听的方式，现在的教学应该要提倡让学生自己去体验，然后习得知识，这样比“满堂灌”的效果要好很多。让学生自己体验的有时候也需要我们老师为学生创设一定的体验环境。比如，在教牛津小学英语4B unit 4“Buying fruit”时，我让学生自己带上水果、称，以及农民的草帽上课，让学生体验卖水果，同时运用上一些英语句型，这样，学生很快就能掌握了，而且能够运用自如。通过学生自己的体验，他们知道了在卖东西时需要对顾客说“Can I help you？”同时学生通过卖水果也体会到了农民伯伯的辛劳，也体会到了我们要珍惜自己美好的生活，在教知识的同时也渗透了情感的教育。又比如，在教“A Birthday Party”一课时，为了导入新课，我问学生：“Whose birthday is today？”过了一会儿，一位同学站了起来。我对他说：“Great！ Happy Birthday！ Here is a little present for you.”（我事先准备了小礼品）他说：“Thank you.”接着我对同学说：“Boys and girls， what can we do for him now？”有的同学建议买蛋糕，有的同学建议为这位同学搞一个派对，有的同学建议为他唱生日歌。我表示赞同，说：“Good idea！ let’s sing the song‘Happy Birthday to You’.”于是，师生唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我也自然导入了新课：Today is also Tom’s birthday. Now let’s listen to the tape ，and try to find out what is happening at his birthday party.相信这位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。我在让学生体验课堂情境的同时，让学生也体验到了人性最美好的情感，让学生感受到学习英语的魅力。
三、利用家庭生活让学生体验英语
英语作为一门外语，练习的机会相对较少。因此，教师要鼓励学生积极利用和创造一切机会进行英语交际，包括与同学、朋友、家长等。在家庭中，可以鼓励并指导学生在家看少儿英语节目，英语动画片，英语漫画等，这样能使他们的知识面得到扩展，听力水平有所提高。我记得有一次我推荐给一位学生看《狮子王》英语版本的动画片，这位学生看完后，跟我说她觉得她喜欢边看动画片边学英语，她觉得这样更加形象，更加有意思。我想这也是大部分孩子的心声吧。其实语言是在不知不觉中产生语感的，这些语感就要靠我们平时的积累，光靠书本的知识是不够的。同时我们还可以鼓励有条件的学生多听各种英语听力带、录像带等，让学生在家中多听多练。这样，让学生在家中也能体验到英语的氛围。我们学生还可以在家里制作与家庭环境相适应的标签，如学习了客厅（sitting-room）、餐厅（dining-room）、厨房（kitchen）、书房（study）等单词后，我们就可以制作标签贴在相应的地方。这样学生学习英语的兴趣也变得浓厚了，而且能够灵活运用所学的单词和句型。其实我们在生活中还可以让他们自己体验到学习英语的快乐，比如，家长带孩子到麦当劳、肯德基用餐时，让孩子看看（KFC）和（McDonald’s），带孩子去买运动衣服和鞋子时可教会sport、clothes、shoes的含义和读音。同时也别忘记向孩子学习，赞扬孩子。 “一束赞许的目光，一个会心的微笑，一次赞许的点头，都可以传递真情的鼓舞，都能表达对孩子的夸奖，都能让孩子信心飞扬。”