雪落无声范文

导语：如何才能写好一篇雪落无声，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尘封那深深的眷恋，让幽幽叹息在风中在雪中悄悄飞散，让忧郁的心绪在经意和不经意间溜走，让无奈的心情在冬日阳光中飞扬！寂寞的夜晚，让我孤单一人看星赏月，听风观雪，为盛开的昙花喝彩，为如水的月色感动！也许世上的事总是不一定能尽如人意，可只要有一段美好的回忆，一个美丽的梦想，足矣。人生本来就是一种不断地反复，也许在拥有的同时你会失去，在失去的同时你将拥有。

一想一眷恋，一思一哀伤。所以试着学会放弃，试着放手，从今以后，不言欢喜不诉忧伤，默默地守候，每一个白天黑夜淡淡地走过；从今以后，不避风雨不畏严寒，默默地承受，每一个春夏秋冬静静地度过；从今以后，不为风而愁，不为雨而忧，将那淡淡的忧伤挥洒于一笑之中！默默地祝福，默默地祈祷，为那逝去的情怀留在心灵深处最安静的角落；不期待你会永远记得我，但我不可能会忘记你！

倘若有情在心，倘若有思在怀，那长长的寂寞又算得了什么？放手，不也就是一种无形的美丽么……

篇2

福建省浦城县文体局——甘跃华

看到平台上的大雪人一寸一寸地消瘦下去，女儿的眼中竟开出了两朵亮晶晶的泪花。

对于我们这个闽北山城来说，下雪委实算不上什么稀罕事，虽说“千里冰封，万里雪飘”的恢宏壮景与这块大地无缘，但“风雨送春归，飞雪迎春到”的清新意境却每每变为鲜灵灵的现实。依稀记得，孩提时代，每年总得下几场铺天盖地的大雪。其时，大街小巷总被厚厚的积雪捂了个严严实实。那积雪，有如刚刚弹好的棉被，洁白得令人眼花，松软得使人心跳，并蕴藏着一种可触可感的鹅绒一般的质感，轻轻一脚踏上去，人们仿佛置身于朵朵白云上。

然而近些年，老天爷不知怎么的，一下变得悭吝了起来，每年的隆冬腊月，要么漫不经心地洒几粒雪霰，要么轻描淡写地飘几朵雪花，惹得女儿对张打油满肚子的愤慨，说他的打油诗“江上一笼统，井中一窟隆。黄狗身上白，白狗身上肿”是吹大牛。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。纯朴善良的闽北人对雪有着一种属于自己的独特的感情。每逢下雪，邀朋唤友去赏雪景、拍雪照自不必说，孩子们哈着缕缕热气，用冻成红萝卜似的小手去堆“雪佛子”（闽北人对堆雪人的俗称）更是乐此不疲。不少人家还要将几个擦洗得透亮的玻璃瓶，盛上最洁净的白雪，用塑料薄膜封好口，小心翼翼地置于闲铺底下。到了第二年的盛夏，取出来喝上几口，用以驱暑气。除了这种独特的感情，我们闽北人对雪还有着独特的体验与理解。这种体验与理解积累繁衍几千年，似乎已成了山区文化中一项别具一格的内涵。

在寒气肆虐的冬季，倘若有几天气候反常，温度陡然上升，那就预示着大雪即将来临了。这种现象，我们闽北人俗称为“炒雪”。果不其然，一二天后，气温急剧下降，天空先是飘起了烦人的牛毛细雨，不多久，牛毛细雨就被“滴哒”作响的雪霰所替代。接下去，一朵又一朵雪花就像被特制的裁剪机裁剪过的白云，潇潇洒洒从天而落了。在我的记忆中，白天的雪尽管下得挺大挺猛，但一落到地上却很快消融化为清水。晚上则全然不同。头天晚上，蜷缩在被窝里，任雪霰粒节奏明快地在铺满青瓦的屋顶上尽情“叮咚、叮咚”地弹奏，任寒风声嘶力竭地敲打着玻璃窗，朦胧中沉沉入睡。第二天清晨，“下雪了！”“雪封路了！”一声声满带惊喜的呼喊声将人们从梦乡中唤醒。于是匆匆穿衣下床，冲出房门，爬向高处。立时，但见天地浑然一体，四野静悄悄一片。在这苍苍茫茫的白色面前，人们屏住呼吸，尽情享受着一种难得的超脱。因而，在闽北有下雪“白天不积晚上积”之说。“下雪不冷融雪冷”，这也是我们闽北人对雪的一种体验。说实在的，下雪的天气并非不冷，“下雪不冷”应该指的是人心不冷，感觉不冷。那一朵朵晶莹剔透的雪花给人遐思，也给人带来某种惊喜与亢奋，在这种心境的支配下，寒冷几乎被忘却、被驱除。“融雪冷”应该指的也是一种感觉。象征纯洁、象征美好的雪一点一滴化去，就像美好的事物一步步离我们远去。如是，心情上的沉重、情感上的不舍自然导致了感觉上的寒冷。

今年正月初五，起床后天气挺好的，没风，也没雨。吃过早饭后，不知不觉中，鹅毛大雪却悄然飘下了。这雪，一下而不肯停，并且每一朵雪花落到地上仿佛立时生了根一样，一朵朵生了根的雪花相拥、相抱、相连、相粘，须臾间，大地便铺上了一层薄薄的白毯子。雪一直下到傍晚时分才渐渐止住。其时，屋顶上的积雪已近一尺。

白天的雪积得这么快、这么厚，对于闽北大地来说实属罕见，难道说人世间在变革，天宫里也变了革了么？不然，为何这场雪下得这般奇特？

平生第一次见到如此大雪的女儿，兴奋得不得了。专门拿出一个花塑料碗。冒着大雪去装雪，装了一些雪后，津津有味地一口一口地吃着。奶奶见此情状，一脸紧张，赶忙阻止：“不敢吃，不敢吃，吃了会肚子疼的。”我说：“没关系，吃吧。”看到我支持她，女儿一吐红红的小舌头，示威似地朝奶奶一笑，又吃了一大口雪。我以为，品尝雪，实际上也是品尝一种生活、一种人生。

“爸，你到大门口那儿要跳过去。”看到我有事要出门，女儿一脸严肃地交待。“为什么？”我好生不解。“大门口那片雪好漂亮。你不要踩坏了。”

是的，美好的东西是不应该轻易毁坏的，尤其不该轻易毁坏的是孩子们心中的那种纯真和洁净。于是，我就像一个听说的大孩子，立在大门的门槛上，一步跳出了几米远，完好地保护了一大片纯洁。

篇3

世界上的一切光荣与骄傲，都来自母亲。人的嘴唇所能发出最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是妈妈。

我永远热爱我的母亲，她是这世上惟一能给我安全感，给我温暖，给我幸福，给我快乐的人。没有她的日子是一种煎熬，没有她的日子是一种痛苦，没有了她，家只是一个生活住所，没有了她，家只是一个形象的名词而做为定义。这个家之所以有今天的幸福安定，全都是建立在她白天的奔波劳碌，她晚上坐在电脑旁边键盘的敲击声注入了我的心里，虽然她日日夜夜都在忙碌，但是对我也没有疏于管教，对我的爱仍刻在了我的心里。

母亲，我热爱的朋友，虽然她不善言辞，虽然她表面对我苛刻严厉。但是我与她真的像朋友一样。每当我有烦恼时便向她倾诉，每当我有困难时便向她讨教方法。她对这个家的爱，对我的爱甚于爱她自己。她总是为这个家默默奉献，为这个家默默奋斗。天底下最伟大的人莫过于她。

在我看来她是一个好的母亲，也是一个好的朋友，在别人的眼里，它是一个好的市民。在她上司看来，她是一个好的员工。在老师的眼里看来，她是一个好的家长。

湖北省浠水县清泉镇实验中学初二:黄新宇

篇4

在五年前，谁要说自己是一名大学生，众人都会投来羡慕的眼光，谁的家里要是出了一名大学生的话，邻里、亲朋、好友都会前来祝贺，甚至大摆宴席。大学生无疑成了众多荣誉中，最耀眼的一道光环。

因为，无论怎么样出身的一个人，一旦进入高校学府，就意味着“鲤鱼跳龙门”，便可飞黄腾达，光宗耀祖，就如在封建王朝时期的进士及第。大学生一度成为了身份的象征：有学问，见识广，有修养。在有些地区，甚至出现了学子为高考“八年奋战”的壮举。

社会思潮带来的冲击

随着社会思潮的变化，大学校园成为新思潮最为首当其冲的地方，一些传统道德观念也随之受到冲击，而逐渐淡化。如大学生男女生恋爱的不文明现象，男女生同居现象，在大部分抱守传统思想的国人来看，这样的事情首先是最容易遭受批评的。

一个移动公司的业务推广人员介绍说，移动公司最近几年推广“动感地带”这个业务品牌主要针对的就是青年群体，大学是这部分群体的重要部分。他们曾经去过好几个高校去做业务推广，摊点设立在人群流动比较大的地方，一般都是学校食堂门口。一到吃饭时间，食堂门口前涌现出形形的男女生，亲昵、亲热场面层出不穷。

在教室、图书馆这样的情况也大为有之，李杰同学介绍说，大一刚来时，有点不习惯，后来也就见惯不惯了。像这样的事情在校园的长椅上、凉亭内、更是彼彼皆是，一些人以营利为目的，开设一些酒吧、茶座、音像行、旅馆专门为大学生不文明恋爱提供场所。

王生同学介绍，2004年春节回家过年，返校时由于火车票难购，就乘坐了一班次临时加开的火车。

在这节火车车厢上，大都是入疆务工的人员。由于旅途时间较长，他便与这些人开始闲聊。

当这些人得知他是一个高校的大学生，一些年龄大的就说“大学生好啊，毕业了就有出息了。”而一个务工青年却不这样认为，并讲述了这样一个事情：他在以前一个高校附近务工的时候，在那附近要租间房子以便施工，经询问得知，附近的房子根本就租不到，闲置的居民楼房都被这所学校的大学生给租完了，有的学生是为了考研，大都是男女同居的。讲完这个事情，他又对着这个同学调笑道“你们现在的大学生是不是都很开放?”王生同学介绍说，当时听到那个人那样讲时，非常气愤，不过现在高校中也确实存在这种状况。

学校也对此经常采取一些措施，包括晚上寝室查宿，联合附近派出所，对居民小区进行监管，但都无济于事。总有那么一些学生，学校有政策，他们总能有相应的对策，严重影响了大学生的社会形象。

媒体带来的负面影响

然而在当今高速发展的媒体时代、网络时代，拿大学生做文章、说事的事情，处处发生。

随着社会的发展，媒体行业也进入了经济时代，为吸引广大读者的眼球，一些媒体特别喜欢拿大学生说事，譬如某某大学跳楼、偷窃被开，某某大学出现裸奔事件，某某大学艺术系男女生公开在操场上展示人体艺术摆成一个“@”造型等等，甚至出现了一些女大学生被人包养，当坐台小姐的个案，等等一些负面的事情。

也许媒体的出发点是好的，但人们猎奇的心理却往往只记住了一些负面的东西。

一些非法刊物、音像制品也是以大学生的校园生活为素材，进行大加丑化。

网络上流行的段子，也有很多关于大学生的。如上联：本科生、硕士生、生声不息。下联：这一届、上一届、届届失业。横批：愿赌服输。一些网络歌曲如以一副东北腔唱的《大学自修室》，像那样的歌曲唱遍了大江南北，风靡一时，尽是在反映大学学生生活中的一些阴暗的东西。这些宣传让不了解大学生生活的人，以这些负面的东西来断定大学生生活状况，并对现今的大学生有了一定的负面认识。

新闻上曾公布了这样一条大学生就业难的信息：大学生就业压力增大，经过普查，大学生待遇普遍不如农民工，如北京大学学生毕业后失业卖猪肉等等。这些信息在社会上传播开来，人们往往不会对问题作些深层次的思考，大都认为大学生已经在严重贬值。

这些反映的都只是一种现象，然而长而久之，只能让社会人群增加对大学生的负面意识，也让在校的大学生对大学产生失望。

就业成为最大的难题，自扩招以来，大学生就业难已经成为了社会的热点和焦点问题，大学生身份更是一落千丈。

众人还没有摆脱对大学生的仰望之后，但就业形势不容乐观的这个事实，却将大学生这个荣誉的光环，无情的抹去。

经调查了解，2004、2005、2006年入校的大学生普遍认为，作为一名大学生没有太多的优越感，对以后的就业前途大都表现的很迷茫。

用人单位有的评价更为苛刻，现在的大学生也不知道大学四年都是在做什么，到了单位什么事情都不能干，严重缺乏动手能力，所学只停留在理论的表层上面，有的甚至理论和实践上都一无所知。而且待遇上要求还是特别高，有些工作还不如要一些中专学生来做，一个中专学生有上两年工作经验，用起来远比一个刚毕业的大学生要顺手的多，而且在待遇问题上也不会像本科生那样多。很多人认为现在的大‘学生都是不合格的，当然其中也有一些负面问题的客观存在，这只是一些片面的东西，但这些事情并非都是主流现象。

石河子大学社会心理学副教授王俊峰介绍说，就业的失落是导致大学生形象落差的最主要的一个因素。

在前些年农民受到思维等许多方面的限制，孩子们除上学能走出农村别无他途，而高校毕业后，这些孩子大都能有一个比较好的前程。

篇5

    一、直觉思维的培养

    直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中,也贯穿于科学研究之中。爱因斯坦认为,物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,??然而要通向这些定律并没有逻辑的道路。

    “只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉,才能得到这些定律”。其实,学生的学习过程与科学家的研究过程是一致的,只不过水平与层次不同。如果采用科学的方法有意识地引导学生,将有助于学生直觉思维能力的培养。

    1.利用习题训练,培养学生直觉思维的快捷性快捷性是直觉思维的一个重要特性。因为直觉思维往往要同时对若干个思维方向作出鉴别与选择,所以,利用生物选择题是培养学生直觉思维快捷性的一个重要方法。由于选择题的正确答案已包含于所列的选项中,在发掘题设条件与各选项之间的因果关系,对选项进行比较,迅速淘汰错误选项或迅速识别正确选项的过程中,即训练了学生的直觉思维的快捷性。在教学中,特别是在选择题训练中,往往一读完题,学生就立即写(或说)出答案,但问其原因,有些学生回答不出,只好说是“猜”的。有的即使说出了理由,也是做题后想了半天才说清楚的,这实质上就是直觉思维的作用。直觉思维由于是人的思维在一定的知识积累和已有经验的基础上,冲破某种固定的逻辑规则的束缚而直接与结果相通,从而省去了中间思维细节,直接反映出对事物本质的认识,因而具有快捷性。学生快速地解题过程正是如此。如果要他们说出原因来,就必须将思维还原成一般的逻辑思维过程,恢复中间推理的细节。因此,在进行习题训练时,要规定练习时间,加强解题速度训练,鼓励学生“猜题”,以培养学生的直觉思维能力。同时也要向学生说明,强调“猜题”决不是“跟着感觉走”,而是要经过积极思索才可能产生思维的飞跃,特别是直觉是通过大量知识积累和长期思考问题,使人的想象达到一定饱和度后产生的。因此,学生平时必须养成勤学苦练的习惯,注意知识积累,不搞偷工减料。那种寄希望于练习或考试时突发奇想,胡乱“猜题”的做法是不可取的。

    2.设置问题情境,培养学生直觉思维的猜测性直觉思维常常只抓住对象的主要的本质的环节,而那些次要的,非本质的环节往往被忽略,因而对问题的解决具有一定的模糊性和猜测性。因此,教学中对问题的讲解和阐述不要总是给予思维结果,而应经常有意识地创设有一定模糊度的问题,给学生以利用原有知识对当前问题进行分析、猜想的机会,让学生去发现、去探索,直接猜出问题的答案。

    例如,学习生物进化时,可以设问:假定恐龙没有绝灭,地球上生物界将是一幅什么样的景象?再如,学习遗传与变异时,设问:人类能否进行无性繁殖?

    人类怎样征服遗传病?如何用基因疗法治愈癌症?等等。在引导学生对上述问题进行大胆猜想时,不要求学生解释猜想的逻辑过程,鼓励学生异想天开。即使学生猜想的结果与科学理论相矛盾,也应因势利导,归谬引伸,让学生从错误中学习,以期豁然开朗,求得顿悟。

    二、灵感思维的培养

    灵感思维是一种高度复杂的思维活动,它是人们在文艺创作、科学研究中因创造力突然达到超水平发挥的一种特定心理状态。灵感思维具有突发性、偶然性、新奇性、独创性和忽逝性等特征。例如,德国化学家凯库勒长期从事苯分子结构的研究仍未能解决(12年之余),一天由于梦见蛇咬住自己的尾巴形成环形而突发灵感,得出苯的六角形结构式。因此,灵感不是唯心的、神秘的东西,它是客观存在的,是思维的特殊形式,是一种使问题一下子澄清的顿悟。科学史上许多重大难题往往就是靠这种灵感的顿悟,奇迹般地得到解决的。

    培养学生的灵感思维,首先要培养学生勤于思考、勇于探索的习惯。灵感决不会从天而降,它是在一定知识信息储备的基础上,对疑难问题久经沉思之后不同知识信息之间的突然沟通。爱迪生说:“发现是百分之二的灵感加上百分之九 十八的血汗。”学生在学习实践中往往会出现这种情况,一个问题会使自己魂绕梦牵,百思不得其解,也许受某种偶然因素的激发,而豁然开朗。这正是因为长期深度思考时,大脑处于受激状态,异常活跃,所思考的问题挥之不去,驱之不散,这就为灵感的产生准备了基本条件。由于大脑的极度兴奋与紧张,也可能抑制了思维的正常运转,当受到某种不可预测的外部因素的刺激时,就可能一下子唤醒潜意识中的积极因素,产生灵感。所以说,灵感是人们长期进行创造性活动的产物。

    其次,还要帮助学生捕捉灵感爆发的最佳时机和环境。灵感往往出现在长期的紧张的思索之后的暂时的松弛状态,如在散步、听音乐、赏花或与人讨论、交谈或一觉醒来时。所以,要培养学生劳逸结合、有张有弛的生活、学习习惯,在长时间紧张的思考之后,适当放松一下,开展一些有益的文体活动,不仅可以使身心得到休息、调整,往往也是灵感爆发的良机。

    三、想象思维的培养

    想象思维是人们在头脑中对已有的事物的表象进行加工创造新形象的心理过程,它不是表象的简单再现,而是对表象的夸张、拓宽和升华,是对表象理想化的改造;它可以脱离现象,但却以现象为基矗想象具有直观性、形象性、整体性、概括性等特征。在科学发明创造中,飞机的设计受到鸟和蜻蜒的启示,潜艇的制造得益于对鱼类的模拟,它们都证明了想象对于发明创造具有重要作用。想象以实际生活小积累起来的丰富的表象为基础,在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的。因此,在生物学教学中,可以通过运用比喻、类比和联想等方法,在学生头脑中创设感性的形象,为他们进一步思维提供资料信息,并使思维具体化。

    1.运用比喻,创造具体生动的整体形象比喻就是打比方,它是拿具体形象的事物来比喻与其相似的事物,以某种已知事物去说明相类似的尚未认识的事物。生物教学中借助比喻,可使抽象的概念具体形象,更易于学生理解,也能激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。

    例如,在讲授蛋白质的结构时,联系学生熟悉的弹簧,把蛋白质的多肽链比作弹簧的钢丝,弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲,再把一条或多条弹簧折叠起来,也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠,相当于蛋白质的空间结构。在这一基础上再闸述蛋白质结构的多样性是由氨基本的种类、数目、排列顺序决定的,就像制作弹簧的钢丝,其材料的种类、长短、粗细有差别一样;蛋白质的空间结构就像弹簧的缠绕、折叠方式不同一样。这样,就使抽象的内容形象化、具体化,使学生更易于理解掌握。?再如把DNA的结构比作“螺旋状的楼梯”,把生物膜上的载体比作“渡船”等,无不生动形象、妙趣横生。

    2.运用类比和联想,激发学生的想象力类比和比喻一样,也是由已知推出未知的方法,类比往往又要通过联想才能充分激发想象力。在生物教学中,教师可以通过生动的语言描述或巧妙的设问,在学生头脑中引发各种各样的新形象,以激发和培养学生的想象力。

    比如,学习生物进化中各“纪”动植物景观时,可以启发学生根据古生物的化石、现代生物界的图景,可造一幕幕或生机盎然、鸟语花香,或雷电交加、地动山摇,或蔽树参天、恐龙横行等古代生物界的图景。不仅使学生的学习变得生动有趣,而且也易于学生理解。学生经常展开想象的翅膀,有利于培养他们的创造能力。

篇6

教学逻辑是包括思维在内的师生教学活动的内在规律性和有关主张，是一种应用性逻辑，反映着主体对教学设计和实施过程中客观规律性的认识及形式化的结果，是组织教学内容和教学活动的依据。课堂上的多种逻辑的有机组合就构成了教学逻辑体系。合理的教学逻辑体系是建立在教师对新课程教育目标深入理解和对教学内容进行充分发掘的基础之上，融合学生的实际情况及教师本身的教学风格而形成的。合理的逻辑体系能使课堂条理清晰，重点突出；能使教学内容于“形散”之中显示出“神聚”；能有效地突现文本内涵的最佳信息；能有效地帮助学生构建知识网络，提高学生学习效率。在实际的教学中常常利用基本逻辑设计教学逻辑主线，利用辅助逻辑设计逻辑副线和子逻辑,从而形成以逻辑主线为主轴，逻辑副线为补充，子逻辑为重点的课堂教学逻辑体系。

二、设计教学逻辑主线

教学逻辑主线是事物发展的脉络或探求问题的程序，是教师在遵循教学规律的基础上，依照教学目标要求，为达到教与学的双向目标而设置的贯穿于整个课堂教学过程的脉络或探求问题的程序。一般说来，教学的逻辑主线往往穿插于学科的知识体系、学习的过程和方法以及学生的认知心理发展过程之中。在具体的设计过程中，可以参考以下几个方面设计教学逻辑主线：

（1）在学科知识体系中寻找逻辑主线

在实际教学中，学科知识往往镶嵌于教材中，学科知识体系本身具有非常紧密的逻辑联系。多数教材在编排教学内容时已经有了非常清晰的脉络，如果这种线索符合教师的教学风格和学生的实际情况，就可以直接采用教材原有的知识呈现顺序为逻辑主线。

例如在《细胞核是遗传信息库》一节中，我们就可以沿着“①什么是遗传信息？②遗传信息存在哪里？③遗传信息的载体是什么？④遗传信息错误传递的后果如何？”的知识线索来展开。这种线索符合人们的日常思维习惯，也不难寻找。关键要把握好学科内容结构与学生的认知结构之间的关联性，使学科知识的内在逻辑与学生的心理逻辑统一起来，以便让学生通过同化和顺应等心理过程，实现二者的有效对接。

（2）在学科知识的学习过程和方法中寻找逻辑主线

在新课程中，提出了探究式教学的基本步骤，例如人教版的《探究光对鼠妇生活影响》一节中，就明确提出探究活动由以下几步构成：①提出问题；②做出假设；③制定计划；④实施计划；⑤得出结论；⑥表达交流。这就非常方便我们寻找在各种探究式教学中的逻辑主线，甚至改变教材中原有内容的呈现顺序，以探究活动的程序为逻辑主线。例如伊万诺夫斯基发现“滤过性病毒”的过程，就可以在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生来重温烟草花叶病毒的发现过程，以培养学生探索精神和创新能力。

（3）在学生的认知规律中寻找逻辑主线

新课程强调学生的主体作用，教师的所有工作都是围绕“学的逻辑”而展开。教师只有按照学生的认知规律来设置逻辑主线，实施教学活动，才能提高课堂教学效益。而人类的认知是一个由现象到本质、由已知到未知、由特殊性到普遍性的发展过程。

如对《细菌》一节就可以按这样的线索来设计：“①细菌的发现；②细菌的形态；③细菌的结构；④细菌的生活。”先发现了细菌的存在，观察到了细菌外显的三种形态，然后了解细菌的内部结构。这符合人们观察事物由表入里的习惯思维。在介绍细菌内部结构时，又通过与已经学习过的植物细胞结构进行对比学习，找到二者的差异，这又体现了由已知到未知的认知规律。后进一步深入了解细菌的繁殖、形成芽孢的生活状况，符合人们认识事物由浅入深的认知规律。

三、穿插教学逻辑副线

在设计好逻辑主线后，教学过程虽然层次清晰却难于完成新课程赋予的三维教学目标。因为逻辑主线难以全面地包含德、智、体、美，知、情、行，以及个性发展、社会性发展和学识发展的各个方面。为弥补其缺陷，还要补充设计好教学的逻辑副线。

一般说来，显性的知识是过程、方法以及情感、行为活动的载体，是教学目标的重要组成部分。它在教学中安排、调整的灵活性与可变动性远不及方法、情感和行为等内容。所以在日常教学中，知识线索常被作为逻辑主线。同时，由于过程、方法以及情感、行为活动往往不是一次就能完成的，因此，过程、方法以及情感、行为活动常常被设计为教学的逻辑副线，并且多次出现以强化学生的体验。

例如在《保护生物多样性》一节教学中，我们就可以设计这样的逻辑副线：“①为什么要保护生物多样性？②世界和我国生物多样性的现状如何？③生物多样性面临怎样的威胁？④怎样保护生物多样性？⑤如何保护白头叶猴？”其中“为什么要保护生物多样性”的环节让学生感受到生物对人类和生态系统的巨大价值，认识到保护生物多样性的必要性。“世界和我国生物多样性的现状如何”的环节则让学生产生保护生物多样性的紧迫感。而保护生物多样性必先了解“生物多样性面临怎样威胁”，该环节就顺应学生的情感发展，促进学生思考“怎样保护生物多样性”，发展了学生的思维能力。最后“如何保护白头叶猴”的环节让学生将学到的知识进行实际运用，进一步强化学生学以致用的观念和人与自然和谐相处的理念。

四、确定教学子逻辑

在设计好逻辑主线和副线后，一堂课大致完整，也基本能完成新课程提出的三维教学目标。但要使一堂课详略得当重点突出，还需要对子逻辑进行设计。教学中的“子逻辑”设计常常是针对较为重要的内容，或是教学重难点，或是实验探究活动，或是思维探究环节。

上文所提《细菌》一节的逻辑主线中有一“细菌的结构”的环节，便是一思维探究环节。对“细菌的结构”这部分内容进行细化设计，可首先引导学生从已了解的植物细胞结构出发，对比植物细胞和细菌细胞结构差异入手，找出二者在有无叶绿体等方面的差异，进而推导出细菌不能制造有机物，为异养的营养方式等内容，这样就形成了相应的子逻辑。

需要指出的是，即使子逻辑的设计也一样要服从逻辑主线，符合学生的认知规律，达到强化重点，突破难点，提高学生动手能力和思维品质的目的。

篇7

>> 基于教学网站的自主协作学习模式探究 HSRP分组技术在教学网络中的应用 小学语文教学网络资源的应用 用建构主义学习理论指导 多媒体教学网络下的中学生物课堂教学 职业教育中计算机教学网络化教学模式探究 试论职业教育计算机教学网络化教学模式 运用教学网络优化PhotoShop教学 英语教学网络中心管理模式改革与实践 基于“威客模式”的项目教学网络协同平台的设计 谈物理教学网络化 美术教学网络化初探 浅析多媒体教学网络系统在计算机教学中的应用 多媒体教学网络系统在计算机教学中的应用 物理复习中应用教育教学网络资源的体会 外科护理学教学网络课程的应用体会 英语口语教学网络互动平台的构建与应用 有关高校非线性编辑教学网络设计和应用分析 多级信息安全技术在教学网络中的应用研究 国际经济学教学网络平台应用探析 中小学英语教学网络资源的整合应用 常见问题解答 当前所在位置：，可了解遗传病简史、种类、作用机理、危害及其防治原则。

（2）网站2：，遗传代谢病检测。

3.分组学习。

一个班级分成甲乙丙三组，每组20人。

4.创设问题情境。

通过一段猫叫综合征拉开这节课学习的序幕。

设置问题：除了猫叫综合征还有哪些人类遗传病，它对于人类的生存会产生什么样的影响？我们人类怎样去预防，如今有已经测序的人类基因组，展望人类治疗遗传病的前景。

5.明确学习任务。

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表格如下：

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6.小组协作竞答，老师点评。

三组学生讨论完成上面任务，归纳今天的教学内容， 把网上有价值的东西以小组的形式上传至老师邮箱。教师把学生上传的内容通过投影展示并点评。

7.成果汇总。

三位小组长再次修改总结内容汇总在学校网站中或发在QQ群中。

四、教学反思

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微生物学中的很多知识内容比较抽象，各类微小生物的形态结构、生长繁殖、生理代谢、遗传变异等生命活动的基本规律，单纯用语言描述很难使学生理解和接受，利用图片则不能呈现其动态变化规律，而借助网络视频资源则既能更好地提高学生的感性认识，又能很好地呈现微生物生命活动的变化规律，有许多网站为大家提供这类视频录像，大家可以根据需要收集和下载，加工整理后应用于微生物教学，相信会取得事半功倍的效果。

2有效获取网上的课件资源

由于微生物学研究的对象是个体微小的生物，更适合采用多媒体课件进行教学，但多媒体课件的制作需要有一定的专业基础，并且需要耗费较多的时间和精力，尤其对于初学者来说，难度更大，但网络上有很多多媒体课件可以供教师共享，尤其是一些精品课网站，课件制作精美，既有幻灯片课件，又有flas等供教师参考。广泛参考网络上的课件资源，结合自己所授课程进行修改和完善，就能制作出适合大纲要求的微生物学课件，既节省了时间和精力，又可以大大提高课堂的教学效果。

3有效获取网上精品课资源

目前，在网络上有众多的微生物学精品课程资源，包括国家级、省级和校级精品课，这些精品课程将相关知识内容在网上共享，包括课程概况、教学大纲、教学课件、电子教案、教学录相、教学设计、试题库、试卷、自我测试、参考教材、互动交流、课程论坛、在线答疑等。对于教师来说，要想建立完善的微生物学教学体系，网络上的精品课程资源是非常宝贵的资源库；对于学生来说，可以借助网络精品课资源的学习，与课堂学习进行互补，能培养学生自主学习的兴趣和能力，还可以通过自我测试来检验自己的学习效果，并通过在线答疑及时与老师进行沟通。

4有效利用网络搜索，及时更新课程知识

任何一门科学都是随着时间的推移而不断进步和发展的，微生物学也不例外，及时进行知识的更新才能紧跟时代的步伐，才能使同学们更好地将理论知识应用于实践，做到学以致用。尤其在当今信息化时代，知识更新速度很快，如果教师不及时更新授课内容，就会使同学们获得的知识比较陈旧。而网络知识更新速度快、信息量大，教师可以借助网络搜索微生物学新的理论和技术，将这些新的知识理论结合书本知识应用于课堂教学，激发学生的学习兴趣，开阔学生们的视野。（本文来自于《江苏科技信息》杂志。《江苏科技信息》杂志简介详见。）

5结语

篇9

事实上，逻辑思维是所有学科的基础，是每个学生必须具备的基本能力。无论你想要学习哪一个学科，要学得好、学得快，都要求你具有较强的逻辑思维能力。逻辑思维具有条理性、连贯性的特点，在生物学习过程中更需要靠逻辑思维、推断演绎去分析问题、解决问题。作为教师，在教学中培养学生的逻辑思维能力应注重对学生思维过程的组织和引导。要提高学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析与综合、抽象与概括的思维过程中来。

一、分析与综合

1.分析

分析就是把一个复杂的事物分解为各个部分、各个要素，然后分别加以考察的一种思维方法。

分析方法在科学认识中具有重要作用：第一，把复杂事物简单化，为下一步研究提供便利条件；第二，使人们对事物的认识易于深化、易于揭示事物的本质和规律。分析方法的应用，曾经是近代自然科学获得巨大进展的基本条件。近代遗传学的奠基人孟德尔认识到，从整体上观察植物杂交后众多性状的遗传行为，推导出它们的遗传规律是困难的。因此，他只选择了其中7对稳定而易于区别的相对性状（种子的圆滑和皱缩、子叶的黄色和绿色、植株的高与矮等）分组研究。把分析方法成功地运用于杂交实验，把豌豆众多的性状分解为简单的要素，撇开其它各种复杂因素，将被考察的因素暂时从整体中抽取出来，允许其单独起作用，从而进行精细、周密的考察，研究每一因素世代传递的行为。以此科学事实为依据，孟德尔才能通过推理和想象提出科学的假说。可见，分析方法对于孟德尔发现遗传定律具有决定性的意义。

在组织学生进行生物科学探究过程中，要指导学生把复杂的感观材料分解为简单的要素，把统一的整体分解为各个组成部分，然后逐一进行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的联系，着眼于局部的研究，这就容易使人的思维限制在狭小的范围内，养成一种孤立、静止、片面地看问题的习惯；另一方面，分析的结果，只能得到关于事物各个部分或因素的局部知识，这就容易使人“只见树木不见森林”，缺乏对事物的整体认识。因此，我们的认识不能停留在分析阶段，不能孤立使用它，必须由分析发展到综合阶段。

2.综合

综合就是把分析中得到关于客观对象各个部分的认识按照其内在联系在思维中联结起来，形成对客观对象的整体认识的思维方法。综合方法在于从整体上把握事物，注意事物各个部分和因素是如何相互联系而表现出整体特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子双螺旋结构模型，就是对DNA分子各部分认识的一次综合。他们一方面综合了当时生物学家所揭示的DNA作为生物的主要遗传物质的信息传递功能，另一方面又综合了生物化学家分析DNA各种成分的大量材料，特别是综合了威尔金斯等人的DNA晶体X射线衍射图样和实验数据，把DNA的整体结构完整地再现出来。通过这一综合，使人们对DNA的各个片断认识达到从整体上把握了它的结构与功能。由此从分子水平上阐明了生物遗传和变异的机制就是DNA分子的自我复制和改制。

必须指出的是，在指导学生进行综合的过程中，要强调不能主观地把事物的各个部分和因素进行简单地相加或随意凑合，而必须按其内在的联系将它们重新结合起来，使事物作为一个整体在思维中再现出来。

人们在科学研究的不同阶段，在科学发展的不同时期以及在对自然界的不同的物质层次的认识，总是自觉或不自觉地交替使用这分析和综合的方法。要善于把分析和综合的思维结合起来，既要善于分析事物的各种因素和各个部分，又要看到各因素、部分之间的内在联系，从部分和整体的角度来把握事物，才能更全面、更深刻地认识事物的本质和规律。在此基础上，还要进一步的进行抽象与概括。

二、抽象与概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质属性或特征，并抽取出本质属性或特征。经过抽象过程，事物的本质属性和非本质属性的界限清楚了，这样，认识便上升到了理性阶段。

孟德尔在进行两对相对性状的杂交实验时发现F2的表现型出现了9∶3∶3∶1的比例，这与一对相对性状杂交实验中的3∶1有什么关系？从数学的角度来分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展开式，由此孟德尔把两对相对性状的遗传结果抽象为两对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积――（3∶1）2。进而通过分析，提出假设：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合。F1能够产生4种数量相等的雌雄配子。

其实早在孟德尔之前就有许多人做了大量类似的杂交实验，先驱们已经清楚地证实了遗传定律中的许多事实，但却没能发现遗传规律。孟德尔正是在前人的指引下，总结自己实验的结果，运用概括的方法，第一个提出了遗传定律。

抽象的关键是抓住事物的本质属性和本质规律。学生通常在观察过程中无法准确的区分本质与非本质或者不能果断的舍弃非本质属性，就无法进行科学的抽象。这是逻辑思维训练的一个重点。当然，这也和个体的活动积极性、已有的知识经验有关。

2.概括

概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，就是把抽象出来的个别事物的本质属性，上升到同类事物的本质属性，这也是思维由个别通向一般的过程。

孟德尔提出的假说对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释，然后巧妙的设计了测交实验用以检验假说演绎出的推论，证明假说是正确的。当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。事实上，孟德尔做的很多实验都得到了相似的结果，后来又有数位科学家做了许多与孟德尔实验相似的观察，大量实验都验证了孟德尔假说的正确性之后，孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理论。

篇10

一、可以激发学生学习兴趣

“情景”是教学中教师根据教学的内容和教学的对象共同创设的一种能激起学生热情的学习氛围。例如：我在讲《节肢动物》时，关行动物播放多媒体让学生谛听鸟鸣蝉唱，看它们在蓝天自由地翱翔，在草丛花间的飞舞，在适宜画面中，领略人和自然的关系。从动物生活形象出发，从赞赏和爱护动物的情感出发，唤起学生探究的热情。所以如何运用网络资源来创设情景，进行愉快的教学，是学生学好习的前提条件。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲，促进思维活跃，保持学习持久。如：试管中血液为什么会出现分层现象，为什么对失血多的病人要及时输血。三种血细胞有什么区别等，引导学生主动探究，主动参与学习，成为学习的主人。这与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，锻炼了和培养了学生形象思维、发散思维的能力，探索生命奥秘的兴趣。就教育而言，一切平实，甚至枯燥的东西，变成生动而有趣。

二、为学生学习提供学习资料，强化个性学习

优化课堂教学不只在于上好一节课，而是使教学成为一种创造、一种探索；使学生的学习不只是学到知识，而是获得能力，受到教育。传统的教学注重是教师对学生进行填鸭式教学，注入多少知识就学多少，学生探索主动性越来越少。教育信息化则使教学内容由单一、固定、陈旧的文字材料转向多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的学习材料。运用现代化手段能对不易观察、难以再现的现象、规律等进行信息处理和图像输出，实现微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等从而给学生探索研究提供充足的感性材料，也为其自主学习创造了条件。网络的魅力使学生不由自主地被吸引，极大地调动了学生学习的积极性，主动性，不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习，并在收集、处理、交流信息的过程中，逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种能力。学生可以根据自己的兴趣自主选择学习过程中积极思考。学习动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。分组合作，改变了以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式，真正做到因材施教，实现个性化的教学。利用网络资源教学则能更好地将课程内容浓缩，系统化和条理化，并配以图片、文字、声音、动画等，既生动形象，又可以减少教师在课堂上板书、列表、画图、擦黑板和用一大堆语言来描述的时间，还可以促进信息的提取和应用，加深学生对知识的理解和记忆，从而提高学习效率。

三、能化难为易、变抽象为具体

网络资源对教材难理解内容运用多媒体能达到教学目标，也扩展学生知识面。在讲述人体的细胞、血液的流动和尿的生成等，这些是教学中的难点、重点，理解起来有一定的困难。讲血液循环时，过去都以语言讲述为主，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体来展示这一生理过程，既能真实再现心脏的结构和血液流动能化静为动、化抽象为形象，从而增强了学生的感性认识，枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在讲心脏剖面图时，用闪光把四个腔进行强化，接着就是瓣膜的强化。血管与四个腔相连，分别用红色和蓝色强化，然后就是心脏搏动和血流方向，引出心脏是动力器官，学生进一步理解心脏的重要性。在展示过程中放慢速度，边讲边展示。这样使这一难于理解的知识变得易于接受。在生物教学内容中，有时一堂课所要突破的重点和难点用那些传统的教学手段无法讲清或很难讲清楚，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音等方式传递信息，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识，这样既优化了教学环节，使学生更容易理解和掌握，又提高了教学质量，利于教学重难点的突破。在讲《水分进入植物体内的途径》一课中，教学的重难点是水在植物体内的运输途径，学生在观察了插入红墨水中茎的实验结果，并证实了“植物茎内确实有专门运输水的结构”后，教师再利用网络资源更生动、直观地展示植物体内物质的运输的动态过程，变抽象为具体，加深了学生对知识的理解。总之，网络资源能使学生在较短时间内接受大量的信息，拓展了学生知识面。

四、建立民主和谐的教学氛围

以往的教学环境中学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性，而且教师是知识的垄断者和传播者。信息化的教学模式能够突破教学环境的时空限制，加强课堂与现实世界的联系，把外部世界引入课堂，为学生的知识来源创设一个广阔的、开放的空间，教师的职能也发生了转变。教师在教学中更多的是学生学习活动的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，教师与学生之间是一种平等协作的关系。

五、优化实验课，提高了实验效果